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Septiembre de 2013
INFORME RESUMEN
Hacia un aprendizaje universal: Recomendaciones de la Comisin especial sobre mtricas de los aprendizajes
presenta el conjunto completo de recomendaciones de la comisin especial sobre mtricas del aprendizaje,
un grupo de mltiples interesados de 30 organizaciones que llevaron a cabo reuniones desde julio de 2012
hasta septiembre de 2013. El proceso de 18 meses que condujo al desarrollo de estas recomendaciones est
detalladamente descrito en una serie de tres informes bajo el ttulo hacia un aprendizaje universal. En el primer
informe, lo que todo nio debe aprender, la comisin especial identific las competencias, conocimiento o reas
de aprendizaje cuyo dominio es importante para que todos los nios y jvenes tengan xito en la escuela y en la
vida. El segundo informe: un marco global para medir el aprendizaje, presenta una visin de cmo debe medirse
el aprendizaje a nivel mundial. Por ltimo, el tercer informe en las series se lanzar en noviembre de 2013 y se
enfocar en cmo la medicin del aprendizaje puede implementarse para mejorar la calidad de educacin.
Las recomendaciones aqu presentadas representan el trabajo de colaboracin de los miembros de la Comisin
especial sobre mtricas de los aprendizajes, tres grupos de trabajo tcnicos, y ms de 1.700 personas en 118
pases en todo el mundo que proporcionan reacciones mediante consultas. Consulte los informes tcnicos en
las series Hacia un aprendizaje universal para ver la lista de los participantes en las consultas.
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
Pratham
Pearson
UNICEF
Secretara
UNESCO Institute for Statistics
Hendrik van der Pol
Albert Motivans
Maya Prince
Centro de Educacin Universal de la Institucin Brookings
Rebecca Winthrop
Allison Anderson
Maysa Jalbout
Kate Anderson Simons
Mari Solivn
Lauren Lichtman
Khaled Fayyad
Director
Head of Education Indicators and Data Analysis Section
Research Assistant
Senior Fellow and Director
Nonresident Fellow
Nonresident Fellow
Policy Analyst and Technical Lead, Learning Metrics Task Force
Project Manager, Learning Metrics Task Force
Research Assistant
Project Assistant
Abreviaturas y acrnimos
CUE
EFA
GEFI
GMR
GPE
ICT
IEA
ISCED
LMTF
MDG
OECD
PIRLS
SG HLPEP
TIMSS
UIS
UNDP
UNESCO
UNFPA
UNICEF
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
ndice
Resumen Ejecutivo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Crisis del Aprendizaje Global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
La Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes: Creando Consenso Hacia un
Aprendizaje Universal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Recomendacin 1: Un Cambio de Paradigma Global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Recomendacin 2: Competencias del Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Recomendacin 3: Indicadores de Aprendizaje para Seguimiento Global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Recomendacin 4: Apoyo a Pases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Recomendacin 5: Equidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Recomendacin 6: Evaluacin como un Bien Pblico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Recomendacin 7: Tomar Medidas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Conclusin: Una Llamada a la Accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Anejo A. El Proceso de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Anejo B. Marco de Trabajo Global de Dominios y Subdominios de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Anejo C. Miembros del Grupo de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Referencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
TABLAS Y FIGURAS
Tabla 1: Etapas, Niveles de Escolarizacin y Periodos Aproximados para Desarrollar un Marco
de Trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Tabla 2: Marco de Trabajo Global de Dominios de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Tabla 3: Personas que Contribuyeron a los Grupos de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Figura 1: Marco de Trabajo Global de Dominios de Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Figura 2: Indicadores de Aprendizaje para Seguimiento Global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Figura 3: Apoyo a Pases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Figura 4: 118 Pases Representados en el Proceso de Consultas de la Comisin Especial sobre
Mtricas de los Aprendizajes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Figura 5: Marco de Trabajo Global de Dominios de Aprendizaje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Figura 6: Indicadores de Aprendizaje para Seguimiento Global. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Figura 7: El Proceso de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
Resumen Ejecutivo
Las barreras a la educacin, y las soluciones ms eficaces, variarn para cada pas, pero el
compromiso con el aprendizaje debe ser constante e inquebrantable. Informe del Grupo de Alto
Nivel de Personas Eminentes sobre la Agenda de Desarrollo despus de 2015, nombrado por el
Secretario General de las Naciones Unidas (SG HLPEP, 2013)
La educacin es un derecho humano fundamental y una puerta para las oportunidades individuales. Tambin es
vital para enfocar retos actuales y futuros, tales como el cambio climtico, aumento de la desigualdad y conflicto.
En los ltimos quince aos, gracias en gran parte al segundo Objetivo de desarrollo del Milenio (MDG, por su
sigla en ingls) sobre la educacin primaria universal, se han realizado grandes avances en la matriculacin de
millones de nios y nias en escuelas en todo el mundo (Institucin Brookings, 2011). No obstante, a pesar del
importante progreso en la escolarizacin de ms nios y nias, los aumentos han sido desiguales y los niveles
de aprendizaje siguen siendo inaceptablemente bajos.
Al menos 250 millones de nios en edad escolar primaria en todo el mundo no son capaces de leer, escribir o
contar lo suficientemente bien como para satisfacer los estndares de aprendizaje mnimos, incluyendo nios
y nias que han pasado al menos cuatro aos en la escuela.
200 millones de adolescentes, incluyendo los que terminan la escuela secundaria, no tienen las habilidades
que necesitan en la vida y en el trabajo.
Si como comunidad global tenemos que cumplir con la promesa de la educacin para transformar vidas y
proporcionar beneficios sociales, econmicos y medioambientales a la sociedad, debemos asegurarnos de
que los nios y los jvenes desarrollan el conocimiento y habilidades que necesitan para ser ciudadanos
productivos en el mundo. Tal como afirma el Grupo de Alto Nivel, nombrado por el Secretario General de
las Naciones Unidas: Necesitamos asegurarnos de que todos los nios, al margen de las circunstancias,
sean capaces de matricularse y terminar un curso completo de educacin primaria y un primer ciclo de
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
educacin secundaria, en la mayora de los casos, satisfacer unos estndares de aprendizaje mnimos
(SG HLPEP, 2013).
La educacin de baja calidad pone en riesgo el futuro de millones de nios y jvenes en pases con rentas
altas, medias y bajas por igual. Aunque todava no conocemos la magnitud de la crisis debido a que la
medicin del xito en el aprendizaje se encuentra limitada en muchos pases, y de ah que sea difcil acceder
al nivel internacional. Un desfase en los datos globales sobre resultados de aprendizaje frena el progreso
de la calidad educativa. Debido a que muchos pases carecen de datos suficientes y capacidad para medir y
seguir sistemticamente resultados de aprendizaje con el paso del tiempo, la toma de decisiones basada en la
evidencia y la responsabilidad se convierte en algo imposible. Hay una necesidad vital de que los datos slidos
comprendan la magnitud de la crisis de aprendizaje. Solamente entonces podremos enfocar nuestra poltica
para centrarnos en reas de necesidad, seguir el progreso y hacernos a nosotros mismos responsables.
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futuro (vase la Figura 1). Los sistemas de educacin en el mundo deberan centrarse en estas competencias
comenzando desde la escuela de primera infancia hasta el primer ciclo de secundaria. Dada la diversidad de
reas de especializacin en las que se matriculan los estudiantes de educacin secundaria superior y posterior,
la comisin especial decidi limitar sus recomendaciones al nivel del primer ciclo de secundaria y centrarse
en el conocimiento y habilidades que todos los jvenes necesitan, al margen de las ocupaciones futuras y
oportunidades de aprendizaje que persigan.
El Marco de Trabajo Global de Dominios de Aprendizaje puede y debera aplicarse a la amplia gama de
entornos en los que tiene lugar el aprendizaje intencional, incluyendo pero sin limitarse a la escolarizacin
formal, sistemas educativos de la comunidad, y programas de educacin no formales.
Perspectivas de
lectura y cognicin
Posprimaria
Social y
emocional
Primaria
Infancia
Temprana
Bienestar
sico
Conocimientos
bsicos de
aritmtica y
matemtica
Cienca y
tecnologia
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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Descripcin de Indicadores
Tcnico
Institucional
Poltico
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Recomendacin 5: Equidad
La medicin del aprendizaje debe incluir un enfoque explcito sobre la equidad, con una atencin
concreta en las desigualdades dentro de los pases. La comisin especial recomienda que los datos sobre
el aprendizaje se recopilen y se utilicen con un enfoque explcito para identificar y abordar las desigualdades,
concretamente dentro de los pases. Todos los nios y jvenes tienen derecho a desarrollar las habilidades
y conocimientos requeridos para tener xito en la escuela y en la vida, al margen de sus circunstancias. Las
medidas de acceso y aprendizaje, junto con los datos sobre las caractersticas del nio, debern utilizarse
para garantizar oportunidades de aprendizaje equitativas (formadas por una serie de factores tales como las
condiciones de la escuela, calidad del profesorado, etc.) y para reducir las disparidades en los resultados del
aprendizaje. Esto requiere una comprensin de las caractersticas de los nios y jvenes que no acuden a la
escuela y las barreras que se encuentran, as como los esfuerzos explcitos para identificar a los nios que
estn retrasados y elaborar estrategias para acelerar su progreso.
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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Con estas recomendaciones, la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes presenta un programa
ambicioso para potenciar evaluaciones con el fin de mejorar las oportunidades y resultados del aprendizaje
de todos los nios y jvenes. Al tiempo que las acciones necesarias para mejorar la medicin y aprendizaje
dependen de factores contextuales en cada pas, todos los pases tienen de alguna manera dificultades con la
medicin. Las evaluaciones por s solas no mejorarn la calidad de instruccin o entornos de aprendizaje, pero
los datos fiables sobre logros del estudiante pueden permitir a los responsables de la poltica y a los educadores
desarrollar estrategias para mejorar el aprendizaje al tiempo que consideran los factores contextuales. La
transparencia en los mtodos de evaluacin y resultados capacita tambin a los ciudadanos y a la comunidad
internacional para hacer a los lderes responsables del progreso.
Las lecciones aprendidas del trabajo de la comisin sern inestimables despus de 2015 para quienes toman
decisiones y para los ministerios de educacin a medida que se preparan para realizar el cambio de paradigma
de acceso a acceso ms aprendizaje dentro de sus propios sistemas. A medida que se pone en marcha la
siguiente fase de este trabajo, se hace una llamada a los interesados en la educacin y desarrollo para que se
unan al movimiento con el fin de ayudar a volver a imaginar lo que es medible en educacin y cumplir con la
promesa de la educacin como un motor para la transformacin y oportunidad.
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Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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de educacin en el informe: Una nueva alianza mundial: erradicar la pobreza y transformar las economas por
medio del desarrollo sostenible ; el resumen de consulta de educacin del Mundo que Nosotros Queremos:
Previendo la Educacin en el Programa de Desarrollo posterior a 2015; y el informe Red de Soluciones de
Desarrollo Sostenible de las UN: Un Programa de Accin para el Desarrollo Sostenible, entre otros.
Le rapport du Groupe de personnalits de haut niveau souligne limportance tant des donnes que de
lvaluation : quand la communaut internationale se sera mise daccord sur un objectif dducation, comment
saurons-nous si nous avons progress ? La mtrique de lapprentissage est essentielle pour dmontrer que les
efforts que nous dployons pour amliorer laccs lducation et sa qualit ont un impact favorable.
El informe del Grupo de Alto Nivel pone de relieve la importancia de datos y medicin: una vez que la comunidad
internacional haya acordado sobre un objetivo de educacin, cmo sabremos si estamos realizando
progresos? Aprender mtricas es fundamental para demostrar que nuestros esfuerzos para mejorar el acceso a
la educacin y calidad estn hacienda impacto.
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medicin deber realizarse de una manera tcnicamente slida y robusta. Los datos deficientes son engaosos
y tienen como resultado el desajuste de polticas y recursos. Esto no quiere decir que los esfuerzos de medicin
en etapas tempranas (cuando las reclamaciones de validez y fiabilidad todava no estn claras) debern
descartarse, sino que ms bien reafirman la necesidad de fortalecer evaluaciones y utilizar la informacin que
generan con el mayor cuidado.
El objetivo final de la medicin del aprendizaje es mejorar las experiencias y resultados del aprendizaje de
los estudiantes. La medicin puede ser una intervencin sumamente eficaz si los resultados se emplean para
mejorar la poltica, prctica y responsabilidad.
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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mediante:
1. Qu aprendizaje es importante para todos los nios y jvenes? En la primera fase, la comisin especial
busc determinar si existen competencias clave que son importantes para todos los nios y jvenes basados
en investigacin, revisin de la poltica y consultas. La comisin especial estuvo de acuerdo en un conjunto
amplio de competencias globales y desarroll el Marco de Trabajo Global de Dominios del Aprendizaje y los
subdominios correspondientes desde la infancia temprana a lo largo de la adolescencia temprana (vase la
pgina 19 para ms informacin).
2. Cmo debern medirse los resultados de aprendizaje? En la segunda fase, la comisin especial investig
cmo los resultados de aprendizaje debern medirse a lo largo de los pases. Al seleccionar reas para medicin
global, la comisin especial comenz determinando la factibilidad de la medicin en los dominios del aprendizaje
identificados en la primera fase (vase la Figura
5). En lugar de estar limitados por una capacidad
actual de medicin, la comisin ech una ojeada
La Comisin Especial sobre Mtricas de
a largo plazo, teniendo en cuenta las necesidades
los Aprendizajes en cifras
cambiantes y las innovaciones futuras en tecnologa
30 organizaciones miembro
y evaluacin. La comisin especial recomend
186 miembros del grupo de trabajo tcnico
que fueran seguidos una pequea cantidad de
1.700+ participantes en las consultas
indicadores a nivel global y presentados en una serie
118 pases (vase la Figura 4)
de pasos siguientes con el fin de ayudar a pases a
mejorar sus capacidades para mejorar el aprendizaje.
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3. Cmo puede mejorarse la medicin del aprendizaje para mejorar la calidad de educacin? En su
fase tercera y final, la comisin examin cmo los pases evalan el aprendizaje y en qu dominios, cmo
se utilizan los resultados de la evaluacin, las necesidades especficas de pases para medir el aprendizaje,
y el uso de evaluaciones para mejorar la calidad de educacin. La comisin especial investig tambin la
factibilidad de asociacin de mltiples interesados que puedan reunir esfuerzos existentes para apoyar
a pases a medir y mejorar el aprendizaje. La comisin especial propone una serie de pasos siguientes
necesarios para convertir sus recomendaciones en acciones.
Pases Representados
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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Los sistemas de educacin ofrezcan oportunidades para que los nios y jvenes dominen
competencias en los siete dominios del aprendizaje que son fundamentales a medida que se preparan
para su vida futura y sustento.
Los sistemas de educacin den prioridad a estas competencias comenzando desde la infancia
temprana hasta el primer ciclo de escuela secundaria.
Los pedagogos aplican este marco de trabajo a la amplia gama de entornos de aprendizaje intencional
en los que los nios y jvenes son educados, incluyendo pero sin limitarse a escolarizacin formal,
sistemas educativos de la comunidad y programas educativos no formales.
As como los MDG relacionados con la educacin se centran en la finalizacin de la educacin primaria,
el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida. El conocimiento bsico, habilidades y competencias
necesarios para llevar una vida productiva, sana, van ms all de la alfabetizacin y nociones elementales de
clculo aritmtico hasta incluir reas como valores sociales y cvicos, pensamiento crtico, cultura y las artes.
Por lo tanto, la comisin especial propone una amplia definicin de aprendizaje que abarque siete dominios con
subdominios correspondientes que son importantes que todos los nios y jvenes desarrollen.
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Tabla 1: Etapas, niveles de escolarizacin y periodos de edad aproximados para desarrollar un marco
de trabajo
PERIODO DE EDAD
APROXIMADO (AOS)
ETAPA
NIVEL DE ESCOLARIZACIN
Infancia
temprana
0-8
Primaria
5-15
Posprimaria
10-19
Nota: Los niveles de escolarizacin estn basados en la revisin de 1997 de la Clasificacin Internacional Normalizada de la
Educacin (CINE) (UNESCO, 1997). El periodo de edad refleja ampliamente etapas de desarrollo del nio y no corresponden
directamente a los niveles de escolarizacin.
Educacin en la infancia temprana: 170 millones de nios en todo el mundo estn matriculados en programas
de educacin de infancia temprana y la correspondiente tasa bruta de matrcula es del 50 por ciento. No
obstante, este acceso est distribuido universalmente, ya que la tasa bruta de matrcula en los programas de
educacin de infancia temprana en pases con renta baja es solamente el 17 por ciento (UIS, 2013).
Educacin primaria: La mayora (89 por ciento) de nios en edad escolar primaria se encuentran ahora
matriculados en la escuela. Mientras que algunos nios o bien no estn matriculados en la escuela o estn
matriculados en programas no formales, la mayora de nios estn aprendiendo en contextos formales. Aunque
la educacin primaria es obligatoria en casi todos los pases, hay casi 57 millones de nios con edad escolar
primaria que estn fuera de la escuela, una cantidad que se ha estancado fundamentalmente desde 2008 (UIS,
2013).
Educacin posprimaria: Para la mayora de los nios, posprimaria hace referencia a la educacin
secundaria. Se calcula que el 91 por ciento de los nios que entran en la escuela primaria permanecen en
la escuela hasta el final del ciclo, y el 95 por ciento de esos estudiantes pasan a la escuela secundaria. No
obstante, para los nios en pases con renta baja, solamente el 59 por ciento terminan el ltimo ao de la
escuela primaria; el 72 por ciento de esos estudiantes pasa con xito a la escuela secundaria (UIS, 2012).
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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miembros de la familia. Para los nios que no asisten a la escuela secundaria u otro programa de aprendizaje
intencional, el aprendizaje despus de la escuela primaria principalmente tiene lugar por medio del trabajo,
familia y experiencias de la comunidad (por ejemplo, contextos no estructurados, no formales) (Wagner et al.,
2012). Adems, para hacer recomendaciones que sean relevantes para los prximos 15 aos, la comisin
especial eligi utilizar una amplia definicin de escuela o aula ya que los programas de aprendizaje prctico y
en lnea son cada vez ms frecuentes.
Perspectivas de
lectura y cognicin
Posprimaria
Social y
emocional
Primaria
Infancia
Temprana
Bienestar
sico
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Conocimientos
bsicos de
aritmtica y
matemtica
Cienca y
tecnologia
Mientras que todos los dominios de aprendizaje son aplicables desde una infancia temprana hasta el nivel
posprimario, algunos dominios son ms relevantes que otros en etapas diferentes. La Tabla 2 describe
los dominios y lista ejemplos de los subdominios en cada uno. El conjunto completo de dominios y los 105
subdominios correspondientes pueden encontrarse en el Anejo B.
Tabla 2: Marco de Trabajo Global de Dominios de Aprendizaje*
Dominio
Bienestar fsico
Social y
emocional
Cultura y las
artes
Alfabetismo y
comunicacin
Enfoques de
aprendizaje y
cognicin
Aritmtica y
matemticas
Ciencia y
tecnologa
Descripcin
Cmo los nios y los jvenes utilizan
sus cuerpos, desarrollan control motor,
y comprenden y exhiben nutricin
adecuada, ejercicio, higiene y prcticas de
seguridad.
Ejemplos de subdominio*
Alimentacin y nutricin
Actividad fsica
Valores cvicos
Artes creativas
Conocimiento cultural
Hablar y escuchar
Vocabulario
Escritura
Lectura
Perseverancia y atencin
Cooperacin
Solucin de problemas
Autodireccin
Pensamiento crtico
Geometra y patrones
Aplicacin de matemticas
Datos y estadsticas
Informacin cientfica
Ciencias de la vida
Ciencias fsicas
Ciencias de la tierra
*Los subdominios aqu listados solamente figuran a modo de ejemplo. Vase el Anejo B si desea la lista de subdominios a
travs de cada nivel (temprana edad, primaria y posprimaria).
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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Se siga globalmente un pequeo conjunto de indicadores de aprendizaje. Estos indicadores miden las
oportunidades de aprendizaje fundamentales en la carrera educativa de un nio.
Los pases debaten, dan prioridad y emprenden acciones para determinar con precisin lo que
medirn en relacin con sus objetivos especficos y necesidades.
La comisin especial consider opciones de medicin a lo largo de los siete dominios de aprendizaje y sus
correspondientes subdominios, y extrajo un pequeo conjunto de indicadores de aprendizaje que eran factibles
y convenientes de seguir a su nivel global (vase la Figura 6). La comisin especial decidi que seguir el
aprendizaje en estas reas era importante para orientar cambios polticos y podran tambin informar a la
organizacin del desarrollo posterior al 2015. Estas reas, descritas abajo, representan la visin de la comisin
especial sobre cmo puede medirse el aprendizaje a travs de pases, comprendiendo que esto requerira
mejoras importantes en la capacidad de evaluacin en muchos pases. Aparte de este pequeo conjunto de
indicadores globales, los pases debern decidir qu competencias adicionales medir y seguir en el marco de
trabajo global basados en prioridades nacionales.
Actualmente, los indicadores para informacin global se centran en medidas de acceso y finalizacin,
habilidades de alfabetizacin y aritmtica. No obstante, hay una alta demanda en muchos pases para seguir el
progreso en otras reas, tales como aprendizaje temprano y desarrollo, habilidades de solucin de problemas
y pensamiento crtico. Como respuesta la comisin especial seleccion un conjunto diverso de indicadores,
algunos pueden ya seguirse mientras que con otros ser necesario un compromiso adicional e inversin para
desarrollarlos. Muchos pases estn produciendo medidas que informaran sobre las bases para indicadores
globales. Al tiempo que algunas medidas pueden requerir recursos adicionales y creacin de capacidad a nivel
del pas, otras requerirn inversiones ms importantes, como creacin de consenso sobre marcos de trabajo de
poltica, definiciones de concepto y medidas necesarias para el seguimiento.
Abajo se encuentra una descripcin detallada de cada rea de medicin y los pasos siguientes recomendados
por la comisin especial.
Aprendizaje para todos: Combinacin de medidas de finalizacin y aprendizaje (dominio de lectura al
final de la escuela primaria) en un indicador.
La comisin especial recomienda el desarrollo de un indicador que pueda calcular quin es atendido por el
sistema educativo y quin est finalizando el ciclo de educacin primario con un dominio mnimo en lectura. Este
indicador, propuesto como un indicador Aprendizaje para Todos, combina acceso, finalizacin y aprendizaje
en un indicador que pueda ser fcilmente comprendido dentro y fuera del sector educativo. Este indicador
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necesitar obtener datos al terminar la educacin primaria (vase Edad y educacin importan para aprendizaje)
y al leer el logro de lectura (vase Lectura) al final del ciclo de educacin primaria; en pases en los que no se
registran los datos de finalizacin, puede utilizarse una medida indirecta.
Descripcin de Indicadores
Mide las habilidades bsicas del 3er grado y dominio al final de la escuela primaria.
Aritmtica
Amplitud de las
oportunidades de
aprendizaje
Edad y educacin importan para aprendizaje: La medicin del momento de entrada, progresin y
finalizacin en la escuela.
Los nios que comienzan tarde en la escuela normalmente son los que ms dificultades afrontan para acceder
al sistema escolar. Por ejemplo, es posible que vivan en zonas rurales y tengan que andar una larga distancia
hasta la escuela. Asimismo, los nios que tienen ms edad que la deseada para la escolarizacin tienen ms
probabilidad de no terminar su educacin ya que los costes directos y de oportunidad para ir a la escuela
aumentan a medida que se hacen mayores (UNESCO, 2008). Asimismo, pueden ser estigmatizados por sus
profesores y coetneos, lo que puede crear una experiencia escolar frustrante y humillante (Guadalupe, 2013).
El seguimiento del progreso en acceso a y finalizacin en la escuela abarca a la agenda de acceso no finalizado
para nios y jvenes fuera de la escuela. Muchos pases proporcionan datos sobre acceso a la escuela mediante
indicadores sobre la participacin por grado y nivel de educacin e indicadores sobre la finalizacin y logros
educativos (UIS, 2013). No obstante, la comisin especial recomienda que el incremento de esfuerzos est dedicado
a mejorar la calidad de datos y mtodos de recopilacin. La comisin especial propone las siguientes acciones:
Desarrollar un conjunto de pautas para mejorar los procedimientos de recopilacin de datos y estndares para
informar sobre la progresin y finalizacin.
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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Considerar nuevos enfoques con el objetivo de medir las oportunidades de los nios en la escuela con el fin
de comprender mejor los recursos de la calidad de educacin.
Considerar una nueva investigacin sobre la medicin de acceso a y finalizacin de programas de educacin
no formales, cuando son equivalentes a la escolarizacin formal y tienen como objetivos nios en edad
escolar primaria.
El nfasis ubicado en la mejora de datos de acceso y finalizacin no deber comprometer los esfuerzos para
considerar el estatus de nios y jvenes fuera de la escuela. Es fundamental comprender quin no est en la
escuela y dnde vive. Ya que el aprendizaje tiene lugar dentro y fuera de los entornos de la escuela formal, las
evaluaciones que tienen lugar en el hogar con procedimientos de pruebas y tecnologa slidas pueden ser tiles
en determinados contextos para garantizar que los niveles de aprendizaje de los nios fuera de la escuela sean
tambin medidos y tenidos en cuenta.
Lectura: Medicin de habilidades fundamentales del 3er grado y dominio al finalizar la educacin
primaria.
Los nios y los jvenes deben tener la capacidad de comunicarse en su lengua materna y en el idioma de
instruccin primario. Se da por hecho que todos los sistemas de educacin aspiran al objetivo de que todos los
nios lean de forma competente, es decir: entender y comprender textos en lugar de solamente descifrarlos,
avanzando de aprender a leer a leer para aprender, a medida que los estudiantes progresan a travs del
ciclo escolar. Las habilidades fundamentales necesarias para aprender a leer son vitales para funcionar en la
sociedad moderna. Tambin son vitales para la comprensin y anlisis de textos complejos por medio de una
diversidad de medios. Evaluar las habilidades fundamentales normalmente tiene lugar en los primeros grados de
la educacin primaria, por lo general el 3er grado. Desde 2005, ms de 60 pases en desarrollo han medido las
habilidades de lectura fundamentales de los nios en grados tempranos de la educacin primaria al menos una
vez utilizando tamaos de muestra variables (RTI International, 2013). Asimismo, al final de la escuela primaria,
la mayora de los pases utilizan alguna medida de lectura a nivel nacional o sub-nacional y/o participan en
evaluaciones comparables de habilidades de lectura regionalmente o internacionalmente.
Ya que los datos estn actualmente disponibles tanto para las evaluaciones basadas en la escuela de lectura
fundamental como en las habilidades de lectura, la comisin especial recomienda las siguientes acciones:
26
Crear pautas para que las caractersticas de evaluacin sean utilizadas para resultados de seguimiento
globalmente.
Asegurar que las caractersticas en relacin con el diseo de evaluaciones sean transparentes y accesibles.
Convocar un grupo de expertos para revisar y fijar estndares para mediciones de lectura con el fin de crear
pautas.
Explorar la factibilidad de vinculacin a travs de evaluaciones entre pases existentes, incluyendo los que
tienen su base en el hogar.
Aritmtica: Medicin de habilidades bsicas al finalizar la escuela primara y dominio del primer ciclo de
secundaria. Los nios y los jvenes deben tener la capacidad de contar y comprender conceptos matemticos,
para realizar elecciones informadas en la vida y seguir un aprendizaje avanzado en disciplinas como ciencia,
ingeniera, econmicas, investigacin y tecnologa. El enfoque sobre los cambios en instruccin aritmtica
desde un nfasis en conocimiento de hecho, conceptos y procedimientos en la escuela primaria, a un enfoque
ms centrado en el primer ciclo de escuela secundaria sobre la habilidad de razonar en situaciones no
familiares, trabajar con un contenido complejo y resolver problemas de etapas mltiples (AIELE, 2011). Al tiempo
que la comisin especial reconoce que el conocimiento matemtico temprano es un predictor fundamental
de posteriores logros acadmicos y xito futuro en matemticas, est relacionado con un temprano y slido
cimiento conceptual (Duncan et al., 2007), se centra en seguir a los nios en los aos posteriores a la escuela
primaria y primer ciclo de secundaria para evaluar sus conocimientos de matemticas y sus habilidades para
aplicar ese conocimiento y razonar en situaciones no familiares, contenido complejo y problemas de etapas
mltiples (AIELE, 2011).
Muchos pases utilizan mediciones de aritmtica y matemticas basadas en la escuela a nivel nacional y subnacional y/o participan en evaluaciones comparables regionalmente o internacionalmente. La comisin especial
recomienda las siguientes acciones:
Definir el proceso para informar sobre indicadores de dominio en aritmtica y matemticas, creando pautas
para las caractersticas de las evaluaciones que se van a utilizar, e iniciar el seguimiento de los datos a lo
largo de pases a nivel del primer ciclo de educacin secundaria.
Preparado para aprender: Medicin de niveles aceptables de aprendizaje temprano y desarrollo a travs
de un subconjunto de dominios para cuando el nio entre a la escuela primaria. Los aos de infancia
temprana son crticos para el aprendizaje y el desarrollo posterior en la vida. Entrar en la escuela primaria es
un hito clave en la trayectoria de aprendizaje, y medir las competencias a travs de dominios mltiples en este
punto o en los aos antes de entrar en la escuela primaria pueden servir de ayuda para impulsar mejoras en la
educacin temprana de la infancia, salud, servicios familiares y otros sectores que sirven a los nios jvenes.
Dada la complejidad de desarrollo del nio, una medicin holstica a travs de distintos dominios es la mejor
forma de captar el aprendizaje en esta etapa. Normalmente esto incluye aspectos de aprendizaje relacionados
con cinco de los siete dominios: bienestar fsico, social y emocional, alfabetismo y comunicacin, enfoques de
aprendizaje y cognicin, y aritmtica y matemticas.
En la actualidad, varios pases y regiones miden el aprendizaje de los nios al entrar en la escuela primaria o
en los aos inmediatamente precedentes. Al no haber una sola medicin que haya sido adoptada por todos los
pases, existen opciones tanto para mediciones a nivel de pas como a nivel global. Para alcanzar la cobertura
global con una medicin, son necesarias validaciones y escalas adicionales. La comisin especial destaca la
necesidad de enfocar la medicin en el primer ao de escuela primaria, concretamente en los pases en que los
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
27
programas de educacin de la infancia temprana no estn disponibles o tienen lugar en entornos educativos no
formales. La comisin especial recomienda las siguientes acciones:
Vincular la medicin con otros sectores como la salud y la proteccin del nio para desarrollar indicadores en
la preparacin temprana de la infancia.
Ciudadano del mundo: Medicin entre los jvenes de la demostracin de valores y habilidades
necesarias para el xito en sus comunidades, pases y el mundo. Con posterioridad a la aritmtica y la
lectura existe una variedad de habilidades y valores a travs de los dominios de aprendizaje en que nios y
jvenes necesitan tener xito como ciudadanos del mundo.
Una medida de dichas habilidades y valores podra incluir conciencia medioambiental, colaboracin orientada
a resolver problemas, tecnologa de la informacin y de las comunicaciones (TIC), habilidades digitales,
responsabilidad social y otros subdominios.
La medicin de estas habilidades est ya surgiendo, y algunos componentes se estn midiendo a pequea
escala. Sin embargo, habr que crear una nueva medida o combinacin de medidas para seguir el progreso a
nivel global. Para hacer esto la comisin especial recomienda las siguientes acciones:
Llevar a cabo una consulta que abarque a jvenes y a organizaciones de jvenes junto con expertos y otros
importantes interesados por alcanzar un consenso sobre lo que significa ser un ciudadano del mundo, y cmo
los valores y habilidades inherentes a la definicin pueden medirse y seguirse globalmente.
Colaborar con otras organizaciones que ya estn realizando progreso en la medicin y definiendo las
habilidades y valores de ciudadana globales del siglo 21.
Considerar el currculum previsto al definir estas habilidades y valores, vinculando la creacin de medidas al
proceso de Amplitud de Oportunidades de Aprendizaje (vase a continuacin).
28
La comisin especial recomienda que los pases examinen tambin cmo se reflejan los siete dominios de
aprendizaje en la prctica del aula actual. Potencialmente, la documentacin del aprendizaje previsto en una
gran cantidad de pases crticos podra llevar a la creacin de una herramienta para seguir la amplitud de las
oportunidades de aprendizaje a travs de pases.
La comisin especial recomienda la creacin de herramientas para evaluar mejor la cobertura de los siete
dominios de aprendizaje. Estas herramientas se utilizaran para evaluar cmo, cundo y hasta qu punto los
nios estn expuestos a estos siete dominios en el sistema de educacin. La comisin especial reconoce que
para que sea factible este seguimiento ser necesario crear los instrumentos pertinentes en etapas, y propone
las siguientes acciones:
Realizar investigacin documental para comprender hasta qu punto se reflejan todos los dominios de
aprendizaje en el plan de estudios nacional, formacin de profesorado y evaluaciones.
Crear una medida sencilla para seguir la amplitud de oportunidades a nivel global.
Crear un juego de herramientas de auto-diagnstico que permita a los pases evaluar los dominios especficos
y subdominios que son ms relevantes para sus contextos.
Colaborar con otras organizaciones que ya trabajan en el diseo de plan de estudios por subdominios de
aprendizaje.
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
29
Los actores a los niveles de pas, regional e internacional desempeen una funcin en el avance y
apoyen cambios nacionales y por pas.
Deber proporcionarse apoyo tcnico, institucional y poltico para convertir las recomendaciones de la
comisin especial en acciones.
La comisin especial ha generado un impulso considerable para la medicin del aprendizaje, que debe ser
sostenido y convertido en accin. Los pases afrontan toda una serie de retos en sus sistemas polticos,
culturales y educativos que afectan a su habilidad para medir y mejorar el aprendizaje. Por ejemplo, algunos
pases estn saliendo de conflicto; otros tienen desigualdades de renta y un vasto gnero; e incluso otros (por
ejemplo, pequeos Estados insulares tienen sistemas de educacin tan pequeos que los recursos tcnicos y
financieros necesarios para comprometerse con evaluaciones a gran escala de aprendizaje con frecuencia no
estn disponibles en el pas.
Al tiempo que las acciones necesarias para mejorar las mediciones y el aprendizaje dependen de factores
contextuales en cada pas, todos los pases tienen de alguna manera dificultades con las mediciones. Existe una
demanda de los gobiernos y partes interesadas no gubernamentales para mejorar los resultados de aprendizaje,
en parte reduciendo el desfase entre lo que normalmente est siendo evaluado y la visin del pas de lo que
los nios y jvenes deben aprender. La comisin especial est de acuerdo en que el proceso es necesario para
apoyar a pases en el diagnstico de la calidad de sus sistemas de evaluacin, convocar partes interesadas y
evaluar los recursos tcnicos y financieros requeridos para mejorar las mediciones y resultados de aprendizaje.
Mantener este impulso requiere habilidades y apoyo de una amplia gama de interesados en tres reas: tcnica,
institucional y poltica. A nivel nacional, las partes interesadas incluyen profesores y sociedad civil adems
del ministerio de educacin y otros funcionarios del gobierno. En el nivel regional incluye entes educativos y
econmicos regionales. A nivel internacional, interesados del sector privado, fundaciones, organizaciones
de las Naciones Unidas, sociedad civil, organizaciones de profesores, instituciones de investigacin y otras
instituciones con un mandato global deben trabajar juntos para llevar estas recomendaciones hacia delante.
30
Experiencia tcnica
Como se dijo anteriormente, es necesaria una cantidad importante de trabajo de desarrollo que abarque a
actores mltiples antes de que las herramientas necesarias estn disponibles para que los pases comiencen el
seguimiento del progreso en todas las reas. Deben realizarse diversos esfuerzos clave a nivel global, incluyendo:
Avanzar sobre la base de los indicadores acordados: La comisin especial reconoce que la evaluacin
de mejoras importantes en la capacidad de evaluacin sern necesarias en muchos pases antes de que se
puedan medir todos los indicadores propuestos. Asimismo, hay una necesidad universal de apoyar a pases
en los aspectos tcnicos de aplicacin de evaluaciones, concretamente sus diseos, administracin y anlisis
de datos. Los pases necesitan tambin tener los datos apropiados para informar a los responsables polticos,
lo cual incluye informacin sobre el nio, profesor y caractersticas medioambientales del aprendizaje, adems
de los resultados de aprendizaje.
Crear nuevas mediciones con opiniones consultivas: A medida que aumenta la base de conocimiento
para esfuerzos existentes y emergentes, los miembros de la comisin especial y socios estn en posicin
de coordinar y mantener actores responsables en las reas que han acordado liderar. El proceso continuar
siendo integrador y transparente para mejorar la utilidad de instrumentos segn se vayan creando y
perfeccionando.
Con el fin de avanzar el plan de medicin, los pases y socios deben trabajar juntos en desarrollos
metodolgicos, compartir lecciones aprendidas e implementar nuevas medidas globales. Al mismo tiempo, los
expertos nacionales y regionales en evaluacin debern considerar la mejor manera de adaptar medidas en los
contextos nacionales.
Capacidad institucional
En paralelo al trabajo tcnico, los interesados que toman parte en la medicin de aprendizaje deben
desarrollar una fuerte capacidad institucional para implementar las recomendaciones de la comisin especial.
A nivel nacional, la visin de la comisin especial para aplicar sus recomendaciones requiere a largo plazo
una estrategia y adaptacin contina del enfoque con el fin de aprender de pases y adaptarse mejor a las
necesidades existentes. Los pasos siguientes inmediatos variarn segn el pas, pero la comisin especial
identific los siguientes caminos a seguir:
Cambio a escala nacional: El proceso deber ser nacional y por pas, comenzando con una evaluacin del
sistema de medicin de aprendizaje actual e incluir una carta de opciones de apoyo a nivel nacional.
Construir sobre los esfuerzos existentes: La implementacin deber llevarse a cabo en colaboracin con
los esfuerzos existentes por medio de organizaciones nacionales, regionales e internacionales. En concreto,
las colaboraciones regionales debern emplearse para facilitar el aprendizaje compartido a travs de la regin
y asegurar que se implementan las recomendaciones de manera culturalmente pertinente.
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
31
Proceder por medio de dilogo abierto, incluyendo en ello comunidades nacionales de prctica en la
evaluacin: Estas comunidades de prctica debern incluir organizaciones de profesores, organizaciones
de la sociedad civil, acadmicos e interesados del sector privado adems de participantes del ministerio de
educacin nacional.
Demostrar compromiso: Los pases interesados debern demostrar compromiso por medio de apoyo
poltico y compartir costes.
Voluntad poltica
Con el fin de desarrollar y sostener esfuerzos para medir el aprendizaje, tiene que haber una voluntad poltica
para invertir en medicin de aprendizaje y convertir los datos en accin. El apoyo poltico para la evaluacin
es importante en todos los niveles, desde el distrito escolar hasta las organizaciones de desarrollo global. Son
necesarias diversas acciones para obtener apoyo poltico para medicin:
32
Favorecer el apoyo poltico a nivel nacional: Hay una necesidad clara de promocionar una cultura de
medicin de aprendizaje entre polticos y responsables de la toma de decisiones. Los datos de medicin
pueden tener una influencia poltica importante dentro de los pases y fuera de ellos. En el caso de
mediciones internacionales, las puntuaciones altas en habilidades de lectura o matemticas entre estudiantes
de cuarto grado, por ejemplo, puede que no sean solamente una fuente de orgullo para un gobierno, pero
puede presentarse tambin como confirmacin oficial de su xito en la elaboracin de polticas educativas.
Por otra parte, las puntuaciones bajas en una evaluacin nacional pueden ser una mina poltica y hacer
que los gobiernos se nieguen a hacer pblico los resultados de las pruebas. Los actores nacionales, con el
apoyo de la comunidad global, deben presionar a los dirigentes polticos a que inviertan en evaluacin de
aprendizaje y garantizar transparencia para informar de los resultados.
Promocionar enfoque sobre aprendizaje a nivel global: Garantizar que la medicin y mejora de los
resultados de aprendizaje desempean un papel fundamental en dilogos de educacin ms amplios, tal
como la Iniciativa mundial La Educacin ante Todo (GEFI, por su sigla en ingls) o la Asociacin Mundial por
la Educacin (sigla en ingls GPE) y cualquier movimiento nuevo que surja despus de 2015. En definitiva,
estos esfuerzos diversos llevarn un mensaje clave: para mejorar el aprendizaje debemos ser capaces de
medir y seguir sus resultados
Obtener recursos financieros: Dados los importantes costes asociados con evaluaciones de aprendizaje,
hay una gran necesidad de promover fondos sostenidos al tiempo de fortalecer relaciones con los gobiernos,
donantes, e implementar socios. Los gobiernos deben ver la evaluacin como una parte importante de sus
servicios de educacin central, y patrocinadores e inversores deben hacer ms para apoyar a pases con
dificultades para financiar las reformas necesarias con el fin de implementar las recomendaciones de la
comisin especial.
Crear herramientas para auto-diagnstico: Sobre la base de enfoques existentes, crear herramientas para
que los pases diagnostiquen las virtudes y defectos de sus propios sistemas de evaluacin. Por ejemplo, la
asociacin puede crear y diseminar notas orientativas para pases con pasos para mejorar sus sistemas de
evaluacin de aprendizaje.
Apoyar a las comunidades de prctica: Apoyar a las comunidades de prctica existentes para enfocar
mejor la evaluacin o apoyar a nuevas comunidades de prctica para proporcionar mayor dilogo y accin a
la evaluacin. Este apoyo sera en buena parte para iniciativas del pas o regionales por medio del empleo de
redes polticas y tcnicas a nivel regional o internacional.
Centro de coordinacin mundial para recursos de medicin: Para sostener el conocimiento aprendido
de otras experiencias exitosas, la comisin especial recomienda un centro de coordinacin mundial que
recopilara y hara accesibles investigacin y herramientas de medicin de aprendizaje al tiempo que
se construye sobre esfuerzos globales existentes; facilitar intercambios a lo largo del pas guiando a
pases a ejemplos probados de prctica eficaz a nivel de pas o regional; y mantener un inventario global
de experiencia en medicin y vincular pases con tcnicos expertos en el campo, bien conectndolos
directamente con pases defensores o por medio de organizaciones especializadas o tcnicos expertos.
La asociacin de mltiples interesados puede tomar formas diversas. La comisin especial recomienda como
siguiente paso explorar las opciones posibles para vincular esta asociacin con entidades internacionales
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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existentes [por ejemplo, la Asociacin Mundial por la Educacin y el Informe de Seguimiento de la EPT en el
mundo (siglas en ingls GPE y GMR respectivamente)] o seguir independiente durante una etapa a corto plazo.
Si establecer esta asociacin puede ser un objetivo a largo plazo, la comisin sostiene que las reas descritas
anteriormente requieren un enfoque inmediato y alienta a los interesados a empezar a tomar medidas para
reforzar sus sistemas de evaluacin.
Recomendacin 5: Equidad
La medicin de aprendizaje debe incluir un enfoque sobre equidad. La comisin especial
recomienda que:
Los actores a nivel de pas, regional e internacional concentren los esfuerzos de medicin para
identificar discrepancias en los pases en lugar de comparaciones a travs de pases.
Los pases renan datos sobre caractersticas de nios y jvenes fuera de la escuela y desarrollen una
estrategia para alcanzarlos.
Todos los nios y jvenes deberan tener las mismas oportunidades para aprender las habilidades y adquirir
el conocimiento requerido para tener xito en la escuela y en la vida, al margen del pas en el que nacieron,
la comunidad en la que crecieron, su gnero, el nivel de ingresos de su familia y/o su estado de salud fsica
o mental. Uno de los temas que surgen de las conversaciones globales relacionadas con la educacin
como parte del programa despus de 2015 es la necesidad de reducir, y finalmente eliminar, diferencias
en las oportunidades de aprendizaje asociadas con etnia, sexo, geografa, discapacidad, raza o estatus
socioeconmico. El informe de SG HLPEP (Grupo de Alto Nivel, nombrado por el Secretario General de
Naciones Unidas), por ejemplo, afirma al comienzo que el cambio transformador de no dejar a ninguna persona
atrs es central para su visin; afrontar las desigualdades supera todos los objetivos.
La comisin especial se hace eco de esta llamada afirmando que un enfoque en el aprendizaje debe incluir un
enfoque concomitante sobre equidad, con una atencin concreta en el aumento de desigualdades en los pases.
Recomienda que se recoja y se informe de datos de aprendizaje para describir el progreso a lo largo del tiempo
y a travs de grupos de poblacin, en lugar de hacerlo solamente por niveles de logro medio en un pas. Si los
informes en conjunto sobre resultados de aprendizaje a nivel del pas pueden ser tiles para comparaciones
internacionales, tambin es necesaria ms informacin minuciosa para mejorar los resultados de aprendizaje
para los nios y jvenes ms marginados. Debido a que la educacin es una aspiracin universal y un derecho,
las medidas de acceso y aprendizaje a cualquier nivel (global, nacional o sub-nacional) debern revelar
informacin sobre medidas en conjunto de condiciones generales (por ejemplo, matriculacin, logro), as como
disparidades entre sub-poblaciones de estudiantes.
Los nios y los jvenes fuera de la escuela deben tenerse en cuenta para determinar qu dimensiones de
equidad debe medir un pas. Es importante comprender las caractersticas de estos nios y los factores que les
34
llevaron a abandonar la escuela (o no entrar nunca). Una gran proporcin de nios y jvenes fuera de la escuela
viven en la pobreza, reas de conflicto y/o contextos de desastre y otras reas difciles de alcanzar. Estos nios
afrontan retos diarios que requieren el uso de capacidades mentales de orden superior para resolver problemas,
adoptar decisiones crticas, aprender perseverancia y pensar creativamente: habilidades que son esenciales
para su supervivencia. Deben desarrollar tambin habilidades de liderazgo, conciencia de su entorno y de los
daos que les rodean, as como conocimiento de su cultura local y costumbres. A medida que tiene lugar el
aprendizaje tanto en el interior como en el exterior de entornos escolares formales, las evaluaciones en el hogar
con muestreo slido y procedimiento de pruebas garantizaran que los niveles de aprendizaje de nios fuera de
la escuela son medidos y tenidos en cuenta.
Cada pas o regin debera dar prioridad a los grupos entre los que busca reducir las disparidades. La medicin
y seguimiento del progreso con el tiempo permitir tener en cuenta el reconocimiento global de pases que
tienen xito en la mejora de niveles de aprendizaje y reducir las disparidades entre sub-poblaciones. Para
garantizar que las intervenciones alcanzan a los nios y jvenes ms marginados, los pases deben recopilar
tambin datos sobre dimensiones sociodemogrficas, tales como sexo, edad, residencia urbana o rural, estatus
socioeconmico, lengua materna, etnia, estatus de ciudadana, situaciones de discapacidad y emergencia.
Estos datos debern analizarse con informacin sobre cuestiones como tamao de la clase, titulacin del
profesorado, instalaciones escolares, disponibilidad de materiales de aprendizaje, y otros factores contextuales.
Cada pas tiene la responsabilidad de identificar qu dimensiones son concretamente relevantes en su propio
contexto y disear mediciones e intervenciones que tengan en cuenta estas variables.
Los donantes y el sector privado ayuden a eliminar las barreras de coste de evaluacin en pases con
rentas medias y bajas, especialmente para los indicadores seguidos a nivel global.
Los productos recomendados o servicios utilizados para seguimiento a nivel global debern considerarse bienes
pblicos, teniendo a disposicin de forma gratuita las herramientas, documentacin y datos. Al tiempo que
determinados elementos de evaluacin puede que no sean de dominio pblico porque de ser as invalidaran la
prueba, la comunidad de educacin, y los donantes en concreto, deben garantizar que ningn pas est excluido
de la medicin de aprendizaje debido a los costes asociados con la compra y administracin de pruebas.
Hubo un considerable debate entre la comisin especial y miembros del grupo de trabajo sobre cmo se
producen, gestionan y utilizan los datos. Mientras que los sistemas de estadsticas de la educacin y los datos
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
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nacionales e internacionales son bienes pblicos (es decir, financiados con recursos pblicos para servir a un
inters pblico), este no es siempre el caso para evaluaciones de aprendizaje. La comisin especial decidi que
no poda recomendar una medida global de aprendizaje que requiriese que los pases compraran una marca de
evaluacin especfica. Para que los datos de evaluacin se hagan bienes pblicos, debern tenerse en cuenta
estos elementos bsicos:
La documentacin completa de estudios que estn financiados con recursos pblicos deber estar disponible
para el pblico. La documentacin deber incluir conjuntos de datos, instrumentos y procedimientos utilizados
para generar los datos.
El consentimiento informado y explcito por participantes en los estudios deber estar correctamente
garantizado.
El ente responsable de llevar a cabo los estudios debe tener independencia para adoptar decisiones tcnicas
sobre lo que es publicable y lo que no lo es.
La colaboracin entre diferentes organizaciones deber fomentarse como forma de asegurar que una
diversidad de intereses, perspectivas y necesidades se encuentran insertadas en el desarrollo de los estudios
desde el principio.
La colaboracin entre las organizaciones privadas y pblicas puede tomar formas diferentes, abarcando
desde el codesarrollo de un estudio dado hasta el acuerdo sobre procedimientos tcnicos que haran un
estudio comparable con otro.
Mediante este esfuerzo de 18 meses para construir una visin comn del aprendizaje y mtricas asociadas,
el sector de la educacin ha demostrado una slida capacidad de colaboracin y accin colectiva. La
comisin especial ha generado un impulso considerable de medicin de aprendizaje, y las recomendaciones
de la comisin especial han ganado reconocimiento y apoyo de los jvenes, padres, profesores, sociedad
civil, negocios, gobiernos y comunidad internacional. Los participantes piden ahora que la comunidad
educativa mantenga el impulso y ofrecen una serie de pasos siguientes para ayudar a llevar a la accin las
recomendaciones de la comisin especial.
La comisin especial reconoce que ha terminado su trabajo como se expuso originalmente, reconoce tambin la
alta demanda de los interesados para aprovechar el impulso y el inters ganados hasta ahora, como respuesta,
la comisin especial ha acordado hacer el cambio a una nueva etapa de trabajo, con un enfoque sobre la
implementacin de recomendaciones perfiladas en este informe. La comisin especial se reunir de nuevo
en noviembre de 2013 para estudiar los siguientes pasos, incluyendo la invitacin a nuevos miembros y el
perfeccionamiento de estructuras para llevar las recomendaciones adelante.
36
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
37
Los donantes deberan refrendar una amplia definicin de aprendizaje a travs de los siete dominios y financiar
la recopilacin, anlisis y diseminacin de datos a nivel del pas. El seguimiento y la evaluacin de esfuerzos
deberan alinearse con las prioridades del pas, llevarse a cabo en colaboracin con gobiernos nacionales, y
financiarlas como una parte integral de la programacin educativa.
Las instituciones de evaluacin y universidades deberan compartir experiencia tcnica y trabajar en colaboracin con un diverso grupo de interesados en la educacin para desarrollar las herramientas nuevas necesarias para evaluacin de aprendizaje. Pueden ayudar tambin a los gobiernos a elegir de entre las medidas y
mtodos disponibles con ayuda de expertos de medicin que no estn asociados con ninguna herramienta o
producto de evaluacin especfico.
Las compaas de pruebas, editores, y otras entidades del sector privado deberan dar tiempo al empleado
y recursos financieros para ayudar a desarrollar herramientas de evaluacin innovadoras, nuevas tecnologas
para hacer la recopilacin de datos ms individualizada y eficaz, abrir medidas fuente como bienes pblicos,
y nuevas formas de recopilacin y anlisis de datos de evaluacin eficaces que sean factibles en entornos de
recurso bajo. Pueden tambin defender las recomendaciones de la comisin especial en su promocin global y
nacional para mejorar sistemas de educacin y resultados de aprendizaje.
38
Resultados
Decisin
de la Comisin
Especial septiembre
de 2012, New
York City
Fase I:
Qu
aprendizaje?
Proyecto de
Recomendaciones
del Grupo de
Trabajo sobre
Estndares
Consultas agosto
de 2012
Recomendaciones
del Grupo de
Trabajo sobre
Estndares
Fase II:
Qu
mediciones?
Proyecto de
Recomendaciones
del Grupo de
Trabajo sobre
Mediciones
Consultas
diciembre de
2012/enero
de 2013
Recomendaciones
del Grupo de
Trabajo sobre
Mediciones
Decisin
de la Comisin
Especial febrero de
2013, Dubi
Fase III
Cmo
hacerlo?
Proyecto de
Recomendaciones
del Grupo de
Trabajo sobre
Implementacin
Consultas junio
de 2013
Recomendaciones
del Grupo de
Trabajo sobre
Implementacin
Decisin
de la Comisin
Especial julio 2013
Bellagio, Italia
Lanzamiento
septiembre-octubre
de 2013
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
39
Bienestar fsico
Social y
emocional
Alfabetismo y
comunicacin
Nivel Primario
Autoregulacin
Autoconcepto y autoeficacia
Empata
Conciencia emocional (conocimiento,
expresin, y regulacin)
Relaciones sociales y
comportamientos
Resolucin de conflicto
Valores morales
Artes creativas
Identidad propia y de la comunidad
Conciencia de y respeto por la
diversidad
Lenguaje receptivo
Lenguaje expresivo
Vocabulario
Percepcin del lenguaje escrito
Aritmtica y
matemticas
Valores sociales y de la
comunidad
Valores cvicos
Salud mental
Artes creativas
Estudios sociales
Conocimiento cultural
Enfoques de
aprendizaje y
cognicin
Nivel Posprimario
Curiosidad y compromiso
Perseverancia y atencin
Autonoma e iniciativa
Cooperacin
Creatividad
Razonamiento y solucin de
problemas
Habilidades de pensamiento crtico
tempranas
Representacin simblica
Fluidez oral
Comprensin oral
Fluidez de lectura
Comprensin de lectura
Vocabulario receptivo
Vocabulario expresivo
Expresin escrita/
redaccin
Perseverancia y atencin
Cooperacin
Autonoma
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Pensamiento crtico
Conceptos numricos y
operaciones
Geometra y modelos
Aplicacin de matemticas
Ciencia y
tecnologa
Habilidades de investigacin
Conciencia del mundo natural y fsico
Conciencia de la tecnologa
Investigacin cientfica
Ciencias de la vida
Ciencias fsicas
Ciencias de la tierra
Conciencia y uso de
tecnologa digital
40
Salud e higiene
Salud sexual y
reproductiva
Prevencin de afecciones
y enfermedades
Conciencia social
Liderazgo
Compromiso civil
Valoracin positiva de uno
mismo y de los dems
Capacidad de
recuperacin
Valores ticos y morales
Artes creativas
Estudios sociales e
historia
Ciencias sociales
Hablar y escuchar
Escribir
Leer
Colaboracin
Autodireccin
Orientacin al aprendizaje
Perseverancia
Solucin de problemas
Toma de decisiones crtica
Flexibilidad
Creatividad
Numeracin
lgebra
Geometra
Clculos diarios
Finanzas personales
Consumidor informado
Datos y estadsticas
Biologa
Qumica
Ciencias de la tierra
Enfoques cientficos
Conciencia
medioambiental
Tecnologa digital
Organizacin
Aanchal Chomal
Abbie Raikes
UNESCO, France
Abdullah Ferdous
Adarsh Sharma
Aglaia Zafeirakou
Ajay Batra
Azim Premji Foundation and Azim Premji Institute for Assessment and Accreditation
Alberto Begue
Plan International
Alfonso Sintjago
University of Minnesota
Amanda Gardiner
Pearson
Amanda Moll
CARE USA
Amima Sayeed
Teachers Resource Centre (TRC) and Pakistan Coalition for Education (PCE)
Amrita Sengupta
UNICEF, India
Amy Jo Dowd
Anastasia Maksimova
Anjlee Prakash
Anjuli Shivshanker
Ann Munene
Anna Eremenko
Anna Hakobyan
Antoine Marivin
Audrie-Marie Moore
FHI 360
Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)
Benjamin A. Ogwo
Benjamin Piper
RTI International
Bill Oliver
Voluntary Service Overseas, Papua New Guinea, attached to Divine World University
Birgitte Birkvad
Pratham
Camilla Addey
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
41
42
Chizoba Imoka
Christine Wallace
Christopher Castle
UNESCO, France
Cliff Meyers
UNICEF, Thailand
Cynthia Lloyd
Population Council
Daniel Ansari
Western University
David Chard
Denis M. Nyambane
Kenyatta University
Diana Weber
SIL International
Diederik Schnau
Dipti Lal
Edward Amankwah
Eirini Gouleta
Elena A. Chekunova
Elena Paramzina
Emily Morris
Epifania Amoo-Adare
Ermekov N. Turlynovich
Esker Copeland
Faten al Maddah
Fathimath Azza
Galina Kovaleva
Gemma Wilson-Clark
Heather Simpson
Heikki Lyytinen
Helen Abadzi
Ifeanyi B. Ohanu
Isbah Mustafa
Jacob Park
Jane T. Benbow
Jean-Marc Bernard
Jeff Davis
School-to-School International
Jennifer Blinkhorn
Jennifer DeBoer
Jenny Hobbs
Concern Worldwide
Jeremy Strudwick
Ji Min Cho
Joan Lombardi
John Mugo
Uwezo
Jophus Anamuah-Mensah
Institute for Educational Research and Innovation Studies (IERIS); University of Education
Joyce Kinyanjui
Juan E. Jimnez
Universidad La Laguna
Julia R. Frazier
Julie Nacos
Jungsoon Choi
Kateryna Shalayeva
Katherine Torre
Winrock International
Kathleen Letshabo
UNICEF, USA
Keith Lewin
University of Sussex
Kenneth Ross
University of Melbourne
Khalil Elaian
UNESCO, Iraq
LARTES
Li-Ann Kuan
Linda M. Platas
Heising-Simons Foundation
Linda Wilson
Louise Zimanyi
Luis Crouch
Lyubov Drobysheva
Magdalena Janus
Maha A. Halim
Maha Sader
ECED, Palestine
Marcia Davidson
Cambridge Education
Margaret Sinclair
Marguerite Clarke
World Bank
Kenyatta University
Maria Langworthy
Mariam Orkodashvili
Georgian-American University
Markus Broer
Mary A. Moran
ChildFund International
Mi Young Song
Michael Fast
RTI International
Michael O. Martin
Michael Ward
Mihaela Ionescu
Min-Hee Seo
Molly Hamm
Mortiz Bilagher
UNESCO, Chile
Mugyeong Moon
Myung-Lim Chang
Nadir Altinok
University of Lorraine
Nejib Ayed
Nino Meladze-Zullo
Rosemount Center
Nitika Tolani-Brown
Nurper Ulkuer
UNICEF
Olawale O.Olaitan
University of Nigeria
Pablo A. Stansbery
Paula Louzano
Education Consultant
Hacia un Aprendizaje Universal: Recomendaciones de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes
43
44
Pauline Greaves
Peter J. Foley
Nakomratchasima College; Education Adviser for IRC/Pakistan and Board of Governors at the
Prem Center for International Education
Philip Hui
Pierre Petignat
Universit HEP-BEJUNE
Ministry of Education and Science of the Republic of Kazakhstan, National Testing Center
Ralf St.Clair
Ramya Vivekanandan
UNESCO, Thailand
Rob Weil
Education International
Rokhaya Diawara
UNESCO, Senegal
Roland Tormey
UNECE
Ross Hall
Pearson
Ruth Naylor
CfBT
Sami Khasawnih
University of Jordan
Sangwook Park
Santiago Cueto
Sarah Howie
Savitri Bobde
ASER Centre
Sheren Hamed
Shila Bajracharya
National Resource Center for Non-Formal Education and Center for Education For All Nepal
DevTrio Consultants
Silvia Montoya
Steve Hughes
Sylvia Linan-Thompson
Taghreed Barakat
NELSK Consulting (U) Ltd; Doctors on Call (U) Ltd; UN Global Compact - Local Network
Uganda; Health Workforce Advocacy Forum - Uganda; Parenting in Africa Network - Uganda
chapter; Twekembe Disability Development Organisation
Trey Menefee
Usman Ali
Idara-e-Taleem-o-Aaghani (ITA)
Vanessa Sy
Venita Kaul
Ambedkhar University
Veronika Kostromtsova
Vyjayanthi Sankar
William G. Brozo
William M. Kapambwe
Yanhong Zhang
Ministry of Education and Science of Kyrgyzstan, National Testing Center; Kyrgyz State
University
Referencias
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46
La educacin de mala calidad est poniendo en peligro el futuro de millones de nios, nias y jvenes en todo el mundo.
An no conocemos la magnitud de la crisis debido a que la medicin de los resultados de aprendizaje est limitada en
muchos pases y, por lo tanto, es difcil de evaluar a nivel internacional. Por otra parte, este desfase de datos globales
sobre aprendizaje representa una amenaza directa al poder de transformacin de la educacin, haciendo que sea
imposible abarcar las reas ms urgentes de necesidad mediante frmulas polticas basadas en evidencia.
Para superar este desfase, la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes rene a una amplia gama
de interesados en la educacin para catalizar un cambio en la poltica de educacin global e inversin de acceso
universal a acceso ms aprendizaje mediante la creacin de consenso en tres cuestiones clave: Qu aprendizaje
es importante para todos los nios y jvenes? Cmo deberan medirse los resultados de aprendizaje? Cmo puede
implementarse la medicin de aprendizaje para mejorar la calidad de educacin?
Este informe presenta las recomendaciones de la comisin especial sobre cmo puede ayudar la medicin de
resultados de aprendizaje a garantizar calidad de educacin para todos. Concretamente, el informe presenta reas
clave para indicadores que podran ser utilizados para seguimiento global. Las recomendaciones son el resultado de
amplias consultas con grupos de trabajo tcnico y ms de 1.700 personas en 118 pases.
A medida que los estudios post-2015 sobre educacin se centran en el establecimiento de nuevos objetivos globales,
este informe sirve como hoja de ruta para la utilizacin de evaluaciones con el fin de mejorar las oportunidades y
resultados de aprendizaje de todos los nios. Las evaluaciones por s solas no mejorarn la calidad de los resultados
de aprendizaje del estudiante, pero los datos fiables sobre el aprendizaje permitirn a los responsables polticos y
educadores elaborar las polticas necesarias para cumplir la promesa de la educacin.
Si desea ms informacin acerca de la Comisin Especial sobre Mtricas de los Aprendizajes visite
www.brookings.edu/learningmetrics.