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PORTADA

GOBIERNO DEL ESTADO DE NUEVO LEN


SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE DESARROLLO MAGISTERIAL
DIRECCIN DE INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL PROFR. SERAFN PEA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

ASIGNATURA: ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL

PRIMER SEMESTRE

DOCENTES REPONSABLES DE LA ASIGNATURA

Profra. Mara Guadalupe Rojas Valladares


Profra. Mara Sandra Elizabeth Ziga Gonzlez

MONTEMORELOS, NUEVO LEN.

AGOSTO DE 2011

PLANEACIN DE LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA:


ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL.
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA:
Este curso tiene la finalidad de introducir a los estudiantes normalistas en el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno,
as como orientar las primeras observaciones de las actividades escolares cotidianas. Al analizar los propsitos de la educacin preescolar
y las formas de organizacin de las escuelas que ofrecen este servicio aspectos que se revisan simultneamente en otras asignaturas y
a travs de la visitas correspondientes, los estudiantes inician el conocimiento de diferentes ambientes escolares, identifican dinmicas de
trabajo propias de cada escuela y registran caractersticas culturales de los contextos en que se encuentran.
En este curso se inicia tambin el anlisis del papel que desempean los padres y las madres de familia en la educacin de sus
hijos y su repercusin en las actitudes que manifiestan los nios en las actividades escolares.
A travs de las visitas, los alumnos normalistas conocern planteles de educacin preescolar ubicados en ambientes sociales
diferentes (urbanos, rurales, CONAFE, CENDI y escuelas primarias). Las visitas incluyen un recorrido por las instalaciones y la
observacin en las aulas sobre aspectos especficos tales como los recursos que utilizan los maestros para apoyar el desarrollo de las
actividades y la forma en que est organizada el aula; el quehacer de los nios en el aula y en los dems espacios escolares; la
organizacin del recreo y de los actos cvicos, y las juntas con los padres de familia. Durante la visita se pone atencin a las
caractersticas particulares de la localidad (barrio, colonia, comunidad) donde se encuentra la escuela; y se realizan entrevistas a maestras
o maestros, directoras, alumnos, padres de familia y autoridades locales sobre aspectos del funcionamiento general de la escuela y sobre
la vida en la comunidad.

ORGANIZACIN DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS


ASIGNATURA ESCUELA Y CONTEXTO SOCIAL
PROPSITOS

1. Conozcan diversos planteles de educacin preescolar e


identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de
organizacin y el contexto social donde se ubican.
2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las
funciones que desempean y las relaciones que establecen
entre ellos.
3. Inicien el anlisis de las relaciones de la escuela con su
entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene
en la comunidad, as como la influencia del medio social en el
trabajo escolar.
4. Expliquen cmo se manifiesta la diversidad cultural en el
jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas
generales de las nias y los nios preescolares al interactuar
con ellos en actividades diversas.

UNIDAD I
BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO
Temas
1. Las caractersticas de la escuela: tipos de aulas, equipos, anexos
escolares, nmero de alumnos y de maestras.
2. Los actores de la escuela (educadoras, alumnos, directivos y padres
de familia): el tipo de actividades que realizan y las relaciones que
establecen.
3. Las caractersticas del entorno escolar y su diversidad.
4. La presencia de la escuela en la comunidad.
BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE
NIOS
Temas.
1. Aspectos de la organizacin escolar: el horario escolar y distribucin
del tiempo, aprovechamiento de los espacios escolares, actividades
relaciones de los nios fuera del aula.
2. Caractersticas de los nios en las escuelas y contextos diferentes.
3. Manifestaciones de la influencia del contexto social y cultural en la
escuela.
UNIDAD II
BLOQUE III LAS RELACIONES ENTRE LOS PADRES Y EL JARDIN DE
NIOS
Temas:
1. Las relaciones de los docentes y padres de familia en el mbito
escolar. Encuentros espordicos y reuniones escolares.
2. Las actividades de las educadoras para conseguir y mantener el
apoyo de los padres.
3. Las actividades ms comunes de los padres y madres de familia en
la escuela.
Aportaciones econmicas. Colaboracin para el
mantenimiento del plantel, participacin en ceremonias festivales,
campaas y otras actividades escolares.
4. Expectativas de los padres sobre el papel de la educadora.

UNIDAD I

BLOQUE I (UNIDAD DE APRENDIZAJE)


BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO
CAMPO DEL PERFIL: 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA
Rasgo: Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que
dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
AMBITO i 6. Vinculacin con la institucin y el entorno
COMPETENCIAS GENRICAS:ii
Aprende de manera permanente
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto socia
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin
COMPETENCIAS PROFESIONALES:iii
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas
UNIDADES DE COMPETENCIAiv
Disea proyectos de trabajo para vincular las necesidades del entorno y la institucin con base en un diagnstico.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO
1. Conozcan diversos planteles de educacin preescolar e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social
donde se ubican.
2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos.
3. Inicien el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene en la comunidad, as como
la influencia del medio social en el trabajo escolar.
4. Expliquen cmo se manifiesta la diversidad cultural en el jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas generales de las nias y los nios
preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas.
METODOLOGA: APRENDIZAJE COOPERATIVO (Grupo focal): Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
Actividades de organizacin:
Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Escuela y Contexto social las actividades, evidencias de aprendizaje, los criterios de
desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea.
Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.
Organizar 7 equipos de trabajo para trabajar los grupos focales.
Presentar en grupo focal las evidencias de aprendizaje (productos).
Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

Modalidad: Estudio y trabajo autnomo. Su finalidad es Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje


Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye adems, el estudio personal (preparar exmenes,
trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.), que son fundamental para el aprendizaje autnomo.
Utilizando la modalidad de estudio y trabajo autnomo se solicitan las siguientes tareas previas de investigacin terica antes de iniciar con las
actividades planteadas en el curso:
Acerca de la importancia del nivel preescolar.
Modalidades de educacin preescolar.
La importancia de la escuela en la comunidad.
Actores que participan en el Jardn de Nios.
Caractersticas de los nios (as) preescolares en el campo cognitivo, social, fsico y psicomotor.
Perfil del maestro de educacin preescolar.

SECUENCIA
TEMTICA
CONTENIDOS
1.- Las caractersticas
de la escuela: tipos de
aulas, equipos, anexos
escolares, nmero de
alumnos y de maestras.
2.- Los actores de la
escuela (educadoras,
alumnos, directivos y
padres de familia): el
tipo de actividades que
realizan y las relaciones
que establecen.
3.- Las caractersticas
del entorno escolar y su
diversidad.
4.- La presencia de la
escuela
en
la

BLOQUE I LA VIDA EN LA ESCUELA Y SU ENTORNO


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS

1. Un da en el Jardn de Nios.
Escribir un texto con el ttulo de esta actividad, en el que expresen
las ideas personales acerca de todo lo que recuerden que ocurre
durante una jornada escolar en el jardn de nios. Este texto se
conservar para revisarlo al finalizar el curso.
Exponer de manera voluntaria algunos de los textos elaborados y,
con base en las ideas que se presenten, discutir en grupo las
siguientes preguntas:
Qu es el jardn de nios?
Quines participan en l?
Cul es la funcin social de la educacin preescolar?
Elaborar individualmente una respuesta a cada una de las
preguntas anteriores e incluirla en el texto que escribieron en el
punto 1.
2. La escuela en la comunidad.
Imaginar y describir por escrito cmo ser y en dnde estar
ubicada la escuela a la que llegarn a trabajar como docentes de
educacin preescolar, cules sern sus tareas y cmo sern sus
alumnos.
Leer de manera individual el texto de Leticia Prez y comentar en
grupo los siguientes aspectos:
Las condiciones en que la autora inici su trabajo docente.
Los problemas que enfrent y las formas como los solucion.

Prez Garca,
Rosa Mara
Leticia (1999),
Ser educadora:
una experiencia

EVIDENCIAS
DE
APRENDIZAJEv

APRENDIZAJE
ESPERADOvi

Conocimientos
previos acerca
de lo que ocurre
en una jornada
de trabajo en el
Jardn de Nios.
Respuesta
a
preguntas
generadoras.

Inicia en el
conocimiento
de la escuela,
de
las
actividades
y
del ambiente de
trabajo;

Redaccin
un texto.
Discusin
ideas a partir
la lectura de
texto.

de
de
de
un

Identifica
las
caractersticas
de
diversos
planteles
que
ofrecen
el
servicio
de
educacin
preescolar y la
influencia que
el
contexto
ejerce sobre las
tareas
educativas;
Centra

la

comunidad.

Las actitudes que asumi y las acciones que emprendi para


desempear su labor educativa con los nios y con la comunidad.
La importancia que tiene la escuela para la comunidad donde
est inserta.
Explicar al grupo en qu se parecen o difieren las ideas personales
sobre lo que escribieron al inicio de la actividad, con la experiencia
de Leticia Prez.
3. La comunidad en la escuela.
Leer el relato de la Profra. Sofa Soto y, por equipos, responder las
siguientes preguntas:
Qu dificultades identifican en las experiencias iniciales del
trabajo docente de Sofa Soto y Leticia Prez?
Adems de la enseanza, qu otras tareas realizaron las
maestras y por qu?
En qu actividades la comunidad brind apoyo a las maestras?
Comentar en grupo las respuestas de los equipos y elaborar
conclusiones con base en los puntos que a continuacin se
sealan:
Formas en que se manifiesta la valoracin de la escuela por parte
de la comunidad.
Retos que corresponde asumir la educadora para que la escuela
trascienda en la comunidad.

4. Preparacin de la visita a un Jardn de Nios.


Anlisis de la visita.
Las estudiantes pueden realizar la primera visita a planteles del
medio urbano o urbano marginado. Durante esta actividad exploran
algunas caractersticas de estas escuelas y de su contexto, las
actividades de educadoras y alumnos, y la presencia de los
padres. Los resultados de este primer acercamiento a la escuela
sern analizados despus de la visita, con base en la gua de
observacin.
Preparar en grupo algunas preguntas a partir de las cuales, en la
primera visita al jardn de nios, se obtenga informacin acerca de
la historia de esa escuela (cundo surgi, cmo, quin o quines la
fundaron, cmo particip la comunidad...). Esta informacin se

Soto, Sofa de la
Luz (1997),
Maestros que
consideren
trascendentes
en tanto
ejemplos
positivos
durante su
formacin y/o
ejercicio
docente, en
Reflexiones y
experiencias en
torno a ser
maestro, Estado
de Mxico,
Secretara de
Educacin,
Cultura y
Bienestar
Social, pp. 7-12.

Respuesta
a
cuestionamiento
s.
Elaboracin de
conclusiones.

Guin
de
observacin
Cmara
fotogrfica
Cmara
de
video

Guin
de
observacin
para
la
AYUDANTA (22
de septiembre
de 2011)

Diario

de

atencin en las
caractersticas
generales
de
los
nios
y
nias
que
asisten a esas
escuelas
y
realizan
actividades de
acercamiento
con personas
de
la
comunidad,
para formarse
una idea clara
acerca de la
valoracin que
hacen
en
especial
las
madres y los
padres
de
familia acerca
del jardn de
nios
como
institucin
educativa.

obtendr mediante una pltica informal con la directora del plantel,


consultando si es posible el archivo escolar, y sobre todo
platicando con las madres y padres de familia u otras personas de
la comunidad.
5. La diversidad de escuelas.
Leer el texto de Benilde Garca y Marcela Gonzlez para identificar
las distintas modalidades e instancias que, adems del jardn de
nios, ofrece el servicio de educacin preescolar. Responder en
grupo las siguientes cuestiones:
Cules son las principales caractersticas de cada modalidad de
atencin en preescolar?
A qu necesidades responde la existencia de estas modalidades
del servicio?
Con qu programa educativo se trabaja en las diferentes
modalidades?
Por qu existen programas educativos diferentes en las
modalidades de educacin preescolar?
Leer nuevamente el texto de Leticia Prez y explicar, en grupo,
cules son las distintas actitudes y opiniones que puede mostrar la
comunidad hacia la educacin preescolar.
Elaborar un cuadro a partir de las lecturas realizadas y las visitas a
la escuela, en el que se destaquen los siguientes aspectos:
Semejanzas y diferencias que identificaron.
Elementos o situaciones en las que se manifiesta la diversidad
entre las escuelas.
6. El aula Un espacio cerrado?
Describir colectivamente un aula escolar a partir de las vivencias
personales que tuvieron, al cursar preescolar y primaria.
Analizar individualmente los textos de Descombe y Silvia Itkin y
escribir los puntos en los que encuentren coincidencias con la
descripcin anterior.
Con base en lo que saben acerca de las escuelas a las que asisten
los nios que cursan preescolar y tomando en cuenta las
actividades anteriores, comentar en grupo las siguientes
cuestiones:
De qu maneras se manifiesta la importancia que la comunidad
otorga al jardn de nios?
Qu sucesos del contexto social impactan el trabajo en el aula?
Qu sucesos de los que ocurren en el aula de preescolar
pueden trascender en la comunidad?
Qu repercusiones pueden tener las actividades del jardn de
nios si se les considera como espacio cerrado o como un espacio
abierto?

Escuela
y
Contexto Social.
Evidencias
Garca, Benilde y
Marcela Gonzlez
(1997), La
educacin
preescolar en
Mxico:
modalidades de
atencin,
Mxico, Facultad
de PsicologaUNAM,
documento.

Descombe,
Martyn (1985),
El aula cerrada,
en Elsie Rockwell
(comp.), Ser
maestro, estudios
sobre el trabajo
docente, Mxico,
Ediciones El
Caballito/SEP, pp.
103-108.
Itkin, Silvia
(1999), La
escuela abierta
[entrevista con
Francesco
Tonucci], en

Identificar
las
distintas
modalidades e
instancias que
ofrece
la
educacin
preescolar.

Anlisis
de
textos.
Recomendacion
es para que las
atiendan como
futuras
educadoras
para que ni el
aula
ni
la
escuela
sean
espacios
cerrados.

Escribir dos recomendaciones que, a su juicio, sea fundamental


atender como futuras educadoras para que ni el aula ni la escuela
sean espacios aislados

7.- Preparacin de la visita a un plantel de educacin preescolar.


(Primera Jornada de Observacin y Prctica en un Jardn de
Nios Urbano o Rural y la visita a los Jardines de Nios de
CONAFE)
Anlisis de la visita.
Revisar los resultados del anlisis de la primera visita y la gua de
observacin. Plantear las preguntas que consideren necesarias
para ser respondidas en esta segunda visita. Seleccionar aquellos
aspectos en los que conviene centrar la atencin para observar y
para charlar con la maestra, la directora, los nios y los padres de
familia. Es conveniente tomar en cuenta la forma de organizacin
del plantel y de las actividades generales (rutina diaria) que se
realizan, los rangos de edad de los nios, entre otros aspectos.

Novedades
Educativas, ao
XI, nm. 103,
julio, Buenos
Aires, Ediciones
Novedades
Educativas, pp. 14
y 15.
Guin
de
observacin
Cmara
fotogrfica
Cmara
de
video.
Diario
de
Escuela
y
Contexto Social.

Guin
de
observacin
para la Primera
Jornada
de
Observacin y
Prctica (10 -14
de octubre) y la
Visita
a
los
Jardines
de
CONAFE (17 y
18 de octubre)

Evidencias
DOCUMENTAL,
fotografas,
entrevistas
a
docentes,
alumnos,
directivos
y
padres
de
familia de los
jardines
de
nios.

OBSERVACIONES:

BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOS


CAMPO DEL PERFIL:
Rasgo:

AMBITO vii mbito 2. Organizacin del ambiente en el aula


COMPETENCIAS GENRICAS:viii
Aprende de manera permanente
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto socia
Emplea las tecnologas de la informacin y la comunicacin
COMPETENCIAS PROFESIONALES:ix
Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.
UNIDADES DE COMPETENCIAx
Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las caractersticas de los alumnos y el grupo.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE II EL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOS
1. Conozcan diversos planteles de educacin preescolar e identifiquen algunas de sus caractersticas, formas de organizacin y el contexto social
donde se ubican.
2. Reconozcan a los actores de la escuela, algunas de las funciones que desempean y las relaciones que establecen entre ellos.
3. Inicien el anlisis de las relaciones de la escuela con su entorno, identificando la importancia que esta institucin tiene en la comunidad, as como la
influencia del medio social en el trabajo escolar.
4. Expliquen cmo se manifiesta la diversidad cultural en el jardn de nios, e identifiquen algunas caractersticas generales de las nias y los nios
preescolares al interactuar con ellos en actividades diversas.
METODOLOGA: APRENDIZAJE COOPERATIVO (Grupo focal) Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa.
Actividades de organizacin:
Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Escuela y Contexto social las actividades, evidencias de aprendizaje, los criterios de
desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea.
Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.
Organizar 4 equipos de trabajo para trabajar los grupos focales.
Presentar en grupo focal las evidencias de aprendizaje (productos).
Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.
Modalidad: Estudio y trabajo autnomo. Su finalidad es Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje
Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye adems, el estudio personal (preparar exmenes,
trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, hacer problemas y ejercicios, etc.), que son fundamental para el aprendizaje autnomo.
Utilizando la modalidad de estudio y trabajo autnomo se solicitan las siguientes tareas previas de investigacin terica antes de iniciar con las
actividades planteadas en el curso:
Sugerencias metodolgicas con respecto al uso del tiempo en el Jardn de Nios.
Rincones de trabajo en las que se organiza el aula preescolar.
Principios pedaggicos (PEP 2004)
Leer el documento denominado: El placer de aprender, la alegra de ensear. (CD)
BLOQUE II LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN EL JARDN DE NIOS

SECUENCIA
TEMTICA
CONTENIDOS
1.- Aspectos de la
organizacin
escolar: horario
escolar y distribucin
del tiempo,
aprovechamiento de
los espacios
escolares,
actividades y
relaciones de
alumnos y
educadoras en el
aula, juegos y otras
actividades de los
nios fuera del aula.
2.- Caractersticas
de los nios de
escuelas y contextos
diferentes.
3.- Manifestaciones
de la influencia del
contexto social y
cultural
en
la
escuela.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

8. El tiempo y el espacio en el jardn de nios


Con base en lo que han observado en los planteles de educacin
preescolar y los textos ledos, aportar informacin acerca de las
actividades generales de un da de trabajo, tomando en cuenta los
siguientes momentos:
La hora de entrada a la escuela: cmo se lleva a cabo, quines la
organizan, cunto tiempo toma.
La primera sesin de trabajo (antes de recreo): qu actividades se
realizaron y cunto tiempo se dedic a ellas.
El tiempo de recreo: cunto dur, qu hacen los nios y en qu
reas de la escuela se realiza; qu hacen las educadoras.
Despus del recreo: qu actividades realizaron los nios, cmo
termin la jornada escolar.

RECURSOS

Martn, Marisa
del Carmen
(1997), Ensear
y aprender en
educacin
infantil: algunos
principios y
condiciones, en
Investigacin en
la escuela, nm.
33, Sevilla, Dada
Editora, pp. 2734.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJExi

APRENDIZAJE
ESPERADOxii

Trabajo cooperativo
(grupo focal)
Anlisis
de
informacin terica.

Analice
aspectos como
la distribucin
del tiempo, el
uso
de
los
espacios
escolares y el
establecimiento
de
relaciones
de
comunicacin
entre
la
educadora y los
nios en el
aula.

Responder
cuestionamientos y
elaborar
propuestas
relacionadas
con
los aspectos de la
organizacin
escolar.

En el texto Ensear y aprender en educacin infantil: algunos


principios, de Marisa del Carmen Martn, analizar la introduccin y
los dos primeros apartados (El juego, la observacin... y La
importancia del ambiente como agente educativo).

Obtiene
elementos que
les
permiten
explicar cmo
influyen
las
condiciones del
contexto en las
actividades y en
el ambiente de
la escuela;

Con base en las lecturas responder las siguientes cuestiones:


Qu elementos de los contenidos en el texto se han podido
observar en la escuela?
Qu propuestas haran para mejorar el ambiente de la escuela a
la que se refirieron en el punto anterior?
En qu aspectos de la organizacin, uso y distribucin del
tiempo y del espacio es necesario centrar la atencin para
prximas visitas al jardn de nios
9.- El aprovechamiento de los recursos educativos.
Con base en las experiencias obtenidas en los planteles de
preescolar y los elementos que aporta el texto Ambiente escolar,
de Marisa del Carmen Martn, redactar una descripcin breve y
elaborar un cuadro acerca de las condiciones fsicas y materiales
que han identificado en las distintas escuelas.
Discutir las siguientes situaciones en cuanto al aprovechamiento
de los recursos:

Martn, Marisa
del Carmen
[coord.] (1995),
Ambiente
escolar, en
Programa de
educacin en
valores para la
etapa infantil,

Trabajo cooperativo
(grupo focal)
Anlisis de textos.
Descripcin de las
condiciones fsicas
y materiales de los
jardines de nios
que han visitado.

Analice
informacin
sobre
la
diversidad
social y cultural
en el saln de
clase
y
observan cmo
se
manifiesta
en la escuela y
en
las
diferentes

El aula cuenta con un rea destinada para el


trabajo con libros infantiles, un nio se levanta de
su lugar y toma un libro, pero la educadora le
recuerda que no es la hora de lectura, que lo deje
en su lugar, ....

formas
participar y
expresarse
los nios de
grupo.

Mlaga, Aljibe,
pp. 29-32.

En el jardn de nios donde trabajo hay un rea


verde donde los nios plantan semillitas que ven
crecer y riegan los arbolitos, slo que no pueden
jugar en el pasto para evitar maltratarlo.
Elaborar preguntas que permitan, en la prxima visita, centrar la
observacin en las caractersticas del ambiente escolar y de la
organizacin del trabajo docente.
10. Preparacin de la tercera visita: segunda AYUDANTA (22
de octubre)
Esta visita tendr como finalidad obtener informacin referente a
las caractersticas de los nios que cursan preescolar en distintos
contextos, as como las condiciones fsicas y materiales de los
planteles que se visiten, la organizacin del trabajo y la distribucin
del tiempo en el aula y en la escuela.
Anlisis de la experiencia de la tercera visita
Utilizar la informacin obtenida por las estudiantes para discutir
sobre la diversidad de condiciones de trabajo, de planteles, de las
perspectivas de las docentes y la influencia de estos factores en el
trabajo de los nios.
Se sugiere retomar las respuestas expresadas en la actividad
ocho. Asimismo, es importante que las estudiantes planteen
algunas preguntas que puedan guiar la siguiente visita.
11. Las relaciones de educadoras y alumnos en el jardn de
nios
Destacar, tanto de los textos de Concepcin Torres y Leticia Prez
como de sus propias visitas a las escuelas, informacin que
permita reflexionar sobre las relaciones de comunicacin que
establecen las docentes con sus alumnos.
Plantear la siguiente pregunta al grupo y registrar las respuestas:
Qu actitudes por parte de la educadora de preescolar
consideran necesarias para lograr una buena comunicacin con los
nios?

Guin
de
observacin
Cmara
fotogrfica
Cmara
de
video

Diario
de
Escuela
y
Contexto Social.

Trabajo cooperativo
( grupo focal)

Evidencias

Torres,
Concepcin
(1999), El
trabajo en el
jardn de nios:
opiniones de
educadoras,
entrevistas con
profesoras de
educacin

Trabajo cooperativo
(Grupo focal)
Anlisis de textos.
Elaboracin
de
conclusiones
relacionadas con:
las relaciones entre
las educadoras y
los alumnos del

de
de
de
un

Leer el texto de Liliana Suetta y escribir las ideas fundamentales.


En equipos discutir las implicaciones que pueden tener algunas
formas de ver a los nios, traducidas en frases como las
siguientes:
Si no me pongo al lado y lo ayudo, no hace nada.
Les digo cmo lo tienen que hacer, pero termino hacindolo yo...
los veo tan chiquitos.
Sugerir para la discusin en grupo otras frases que den cuenta de
este tipo de actitudes, que es frecuente escuchar de los padres de
familia.
Analizar las siguientes cuestiones:
Cmo puede fortalecer el docente de educacin preescolar el
desarrollo de la autoestima de los nios?
A partir de lo que dice la autora, qu actitudes por parte de la
educadora promueven en los nios la confianza y la autonoma?
Por qu es necesario adoptar una actitud reflexiva sobre
la propia prctica docente?
Compartir en grupo focal el contenido del documento: el placer de
aprender, la alegra de ensear y relacionar su contenido con el
trabajo del bloque II.

preescolar,
Mxico,
documento.

Jardn de Nios.

Prez Garca,
Rosa Mara
Leticia (1999),
Ser educadora:
una experiencia,
Mxico,
documento.
Suetta de Gallelli,
Liliana (1997),
Los docentes y
el nivel inicial,
en El nivel inicial
en
transformacin,
Buenos Aires,
GEEMA, Grupo
Editor
Multimedial, pp.
17-24.

Observaciones:

UNIDAD II
BLOQUE III LAS RELACIONES ENTRE LOS PARDRES DE FAMILIA Y EL JARDN DE NIOS

CAMPO DEL PERFIL:


Rasgo
AMBITO
COMPETENCIAS GENRICAS
Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:
UNIDADES DE COMPETENCIA
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE II

METODOLOGA
RESOLUCIN DEEJERCICIOS Y PROBLEMAS: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas
mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la
interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.

Actividades de organizacin:
Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar las actividades, evidencias de
aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea correspondiente al bloque II.
Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.
Presentar y compartir con el grupo las evidencias de aprendizaje (productos).
Dos integrantes de cada equipo conformarn una comisin de seguimiento el cual tendr como funciones las siguientes:
Organizacin general de los trabajos del boque II.
Videograbacin y fotografas de las sesiones de clase
Elaboracin del Diario del Grupo. (Relatoras)
Organizacin de los portafolios individuales y por equipo.
Elaboracin de reactivos (5 reactivos por propsito)
Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

UNIDAD I
SECUENCIA
TEMTICA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJES
ESPERADOS

APRENDIZAJE

CONTENIDOS

1. El aprendizaje y
el desarrollo de los
nios
en
el
ambiente familiar y
la importancia de la
educacin
sistemtica.
(actividad
introductoria)

Individualmente leer los textos sugeridos en el


tema 1.
Construir en equipo, los indicadores para realizar
una pltica informal con padres de familia de
nios de preescolar acerca de los aprendizajes
que obtienen en la familia y en el Jardn de Nios.
( Resolucin de problemas)
Sintetizar la informacin en un cuadro de doble
entrada:
Familia
Escuela
Semejanzas
Diferencias
Identificar en documentos oficiales los campos de
desarrollo que presenta el Plan de Estudios de la
Licenciatura en Educacin Preescolar y los
campos formativos en los
que sustenta la
educacin bsica y el nivel de preescolar en el
plan de estudios 2011, con la finalidad de hacer un
mapeo de los aprendizajes esperados en cada
campo formativo.

Martnez, Mut B. (1992),


Las agencias de
socializacin.
Oliva, Alfredo y Jess
Palacios (2001), Familia y
escuela: padres y
profesores
Smith, Frank (1994), Los
nios y el pensamiento
Plan de estudios 1999.
Licenciatura en
Educacin Preescolar.
Programa de estudio
2011. Gua para la
educadora. Educacin
Bsica Preescolar.

Construccin
de
indicadores
para
recopilar
informacin
acerca
de
los
aprendizajes
que
obtienen los alumnos en
el ambiente familiar y en
el jardn de nios.
Sistematizacin
informacin
respecto al tema.

de
con

Reconoce
la
importancia la
educacin
sistemtica que
ofrece el Jardn
de Nios en el
desarrollo
integral de los
nios
preescolares.

Uso de la informacin
solicitada para obtener
una idea general del
trabajo desarrollado en
el Jardn de Nios.

OBSERVACIONES:

BLOQUE III (UNIDAD DE APRENDIZAJE)


LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL PREESCOLAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS

CAMPO DEL PERFIL: 2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y CONTENIDOS BSICOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
Rasgo: Comprende el significado de los propsitos de la educacin preescolar, de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa,
para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios e identifica, como uno de los principales aportes de este servicio, el
desarrollo de las capacidades cognitivas que son la base del aprendizaje permanente.

AMBITO
Organizacin ambiente en el aula

COMPETENCIAS GENRICAS
Usa su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas y la toma de decisiones.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

UNIDADES DE COMPETENCIA
Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educacin bsica.

PROPSITOS DE LA ASIGNATURA RELACIONADOS CON EL BLOQUE III


EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS

LA PRCTICA EDUCATIVA EN EL PREESCOLAR Y

Identifiquen y analicen los propsitos educativos de la educacin preescolar, a partir del estudio inicial de los campos del desarrollo infantil; en
particular, distingan los aportes del trabajo educativo en este nivel al desarrollo integral de los nios, especialmente de sus competencias cognitivas y
comunicativas, de socializacin y afectividad, y fsicas y motrices.
METODOLOGA
RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS: Situaciones en las que se solicita a los estudiantes que desarrollen las soluciones adecuadas o correctas
mediante la ejercitacin de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de transformacin de la informacin disponible y la
interpretacin de los resultados. Se suele utilizar como complemento de la leccin magistral.

Actividades de organizacin:
Identificar en la planeacin de la enseanza de la asignatura de Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar las actividades, evidencias de
aprendizaje, los criterios de desempeo y los recursos que necesitarn para la realizacin de la tarea correspondiente al bloque III.
Integrar el portafolio individual y por equipo de forma virtual e impresa.
Presentar y compartir con el grupo las evidencias de aprendizaje (productos).
Dos integrantes de cada equipo conformarn una comisin de seguimiento el cual tendr como funciones las siguientes:
Organizacin general de los trabajos del boque III.
Videograbacin y fotografas de las sesiones de clase
Elaboracin del Diario del Grupo. (Relatoras)
Organizacin de los portafolios individuales y por equipo.
Elaboracin de reactivos (5 reactivos por propsito)
Administracin de una cuenta en facebook (grupo cerrado) para trabajar conclusiones de los temas a partir de preguntas generadoras.

UNIDAD II
SECUENCIA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

RECURSOS

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJES

APRENDIZAJE

TEMTICA
CONTENIDOS

1. Las actividades
escolares y su
relacin con las
finalidades de la
educacin
preescolar.
a) El impacto
educativo de las
actividades
escolares en el
jardn de nios.
b) Los recursos para
la enseanza y su
intencin educativa.

OBSERVACIONES:

Harf, Ruth (2005), Vida


cotidiana en las
instituciones educativas,
planificacin, rutinas, clima
institucional y turbulencias,
Tonucci, Francesco (1997),
La verdadera reforma
empieza a los tres aos
Chapela, Luz Mara (2003),
Nuestro compromiso con
los menores de seis aos,

ESPERADOS

i MBITO: Son los espacios en los que es posible delimitar las diversas actividades profesionales que realiza el docente,
con el propsito de organizar su labor en diversos campos de accin.

ii COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer. Hacen referencia a
una formacin amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y formativa de
cada persona.

iii COMPETENCIAS PROFESIONALES: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y valores que el profesor de
educacin bsica desarrolla en torno a la profesin.

iv UNIDADES DE COMPETENCIA: "Es un conjunto agregado de estndares de competencia que tiene reconocimiento o
significado en el empleo. Recibe la denominacin de unidad porque constituye la mnima competencia que puede
acreditarse y certificarse

v EVIDENCIA: Conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o
parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.

vi Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en
educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

vii MBITO: Son los espacios en los que es posible delimitar las diversas actividades profesionales que realiza el docente,
con el propsito de organizar su labor en diversos campos de accin.

viii COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que cualquier egresado de educacin superior debe poseer. Hacen
referencia a una formacin amplia, tienen un carcter transversal y se desarrollan a travs de la experiencia profesional y
formativa de cada persona.

ix COMPETENCIAS PROFESIONALES: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y valores que el profesor de


educacin bsica desarrolla en torno a la profesin.

x UNIDADES DE COMPETENCIA: "Es un conjunto agregado de estndares de competencia que tiene reconocimiento o
significado en el empleo. Recibe la denominacin de unidad porque constituye la mnima competencia que puede
acreditarse y certificarse

xi EVIDENCIA: Conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, una norma o
parmetro de desempeo, una competencia o un resultado de aprendizaje.

xii Aprendizaje esperado: es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el aprendizaje esperado, ste es en
educacin lo que la tarea es en el mundo del trabajo.