6 Edição Da Revista Onisciencia

Ficha Tcnica
EDITOR:
Ribamar Fonseca Jnior
Universidade do MInho - Portugal
DIRETORA COORDENADORA:
Karla Hayd
CONSELHO EDITORIAL:
Bendita Donaciano
Universidade Pedaggica de Moambique - Moambique
Vol. II Ano II N 6
Janeiro Abril 2014
Perodico Quadrimestral
ISSN 2182598X
Braga - Portugal
4700-006
Camilo Ibraimo Ussene

Universidade Pedaggica de Moambique - Moambique
Cludio Alberto Gabriel Guimares
Universidade Federal do Maranho - Brasil
Claudia Machado
Carlos Renilton Freitas Cruz
Universidade Federal do Par - Brasil
Diogo Favero Pasuch
Universidade Caxias do Sul - Brasil
O contedo dos artigos de inteira responsabilidade dos

autores.
Fabio Paiva Reis

Hugo Alexandre Espnola Mangueira
Permite-se a reproduo parcial ou total dos artigos aqui
publicados desde que seja mencionada a fonte.
Karleno Mrcio Bocarro

Universidade Humboldt de Berlim - Alemanha
Valdira Barros
Faculdade So Lus - Brasil
DIVULGAO E MARKETING
Larissa Coelho
Universidade do Minho - Portugal
DESIGN GRFICO:
Ricardo Fonseca - Brasil
www.revistaonisciencia.com
revistaonisciencia@gmail.com
Tel.: 351 964 952 864
Revista Onis Cincia, Vol II, Ano II, N 6, Braga,

Portugal, JaneiroAbril, 2014. Quadrimestral
SUMRIO
ARTIGOS
AMOR DE PERDIO: POR QUE ADAPTAR AO CINEMA?

MAYARA OLIVEIRA..................................................................................................05
A CULTURA VISUAL NUMA PERSPETIVA SOCIOSEMITICA DA SUBCULTURA DO ROCK

ANA CLUDIA MARTINS ..............................................................................19
A ORGANIZAO DO TEMPO NA PLANIFICAO E NO ENSINO DOS CONTEDOS ESCOLARES

ANDRA SILVA......................................................................27
TRABALHO, EDUCAO, CURRCULO, E A FORMAO (INTEGRAL) DO TRABALHADOR

JOS DA SILVA MACEDO.......................................................................................................44
A TRANSNACIONALIDADE COMO FUNDAMENTO DA TUTELA DOS DIREITOS HUMANOS: A

INTERVENO DO COMPLEXO DE PEDRINHAS
ALEXANDRE MAGNO AUGUSTO MOREIRA...........................................................................56
CUSTEIO PELO MTODO DE ABSORO NA PRODUO DE UMA ATIVIDADE DE PISCICULTURA

DA ESPCIE TAMBAQU ESTUDO DE CASO
ALEX FABIANO BERTOLLO SANTANA................................................................82
APRESENTAO
Revista Onis Cincia uma publicao on-line quadrimestral, voltada

para as cincias sociais. Neste sentido, busca se consolidar como
um frum de reflexo e difuso dos trabalhos de investigadores nacionais e
estrangeiros. Desse modo pretende dar sua contribuio, nos diferentes
campos do conhecimento, trazendo para o debate temas relevantes para as cincias

sociais. Dirigida a professores e investigadores, estudantes de graduao e psgraduao, a revista abre espao para a divulgao de Dossis, Artigos, Resenhas
Crticas, Tradues e Entrevistas com temticas e enfoques que possam enriquecer a
discusso sobre os mais diferentes aspetos desse importante campo das cincias.
AMOR DE PERDIO: POR QUE ADAPTAR AO CINEMA?

Mayara Oliveira
Mestranda em Mediao Cultural e Literria
Universidade do Minho - Portugal
mah404@gmail.com
A literatura e o cinema tm uma relao muito produtiva, que afirmam e estreitam as

relaes esttico-expressivas de cada um destes meios, sendo frequente, ainda nos dias de
hoje, a produo de adaptaes cinematogrficas a partir de clssicos literrios. Diante do
trabalho em questo, propomo-nos realizar um estudo sobre trs adaptaes
cinematogrficas de destaque da novela homnima Amor de Perdio, do escritor
portugus Camilo Castelo Branco. Temos como foco compreender as motivaes que
levaram esta obra a ser to revisitada em adaptaes cinematogrficas, bem como as razes
que levaram cada realizador a adaptar esta obra, mediante o contexto histrico em que
estavam inseridas. Iremos abordar muito sucintamente as primeiras adaptaes
cinematogrficas feitas da obra Amor de Perdio, as quais no tiveram muito sucesso,
para posteriormente, passarmos a analisar as trs adaptaes do cinema portugus que
ganharam mais destaque em relao esta obra.
Palavras-Chave: Literatura. Cinema. Amor de Perdio.
INTRODUO
O relacionamento intersemitico de mltiplas produes artsticas algo cada

vez mais inerente criao de novas formas de arte. Dentre elas, a interinfluncia entre a
literatura e a transposio flmica algo patente desde os primrdios da arte
cinematogrfica. A literatura e o cinema tm uma relao muito produtiva, que afirmam e
estreitam as relaes esttico-expressivas de cada um destes meios, sendo frequente, ainda
nos dias de hoje, a produo de adaptaes cinematogrficas a partir de clssicos literrios.
Entretanto, a adaptao flmica algo que tem fomentado muitas discusses ao
longo das dcadas, principalmente acerca da fidelidade das adaptaes em relao obra
original. Partindo do pressuposto de que a literatura e o cinema so meios diferentes - a
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Revista Onis Cincia, Braga, V. II, Ano II N 6, janeiro / abril 2014 ISSN 2182-598X
literatura utiliza cdigos lingusticos e o cinema utiliza uma pluralidade de cdigos -,

possvel encontrarmos certas limitaes diante das transposies flmicas de uma obra
literria para o cinema. Com isto, concebemos a literatura e o cinema como meios que,
apesar de terem uma grande afinidade transesttica, so meios distintos que devem ser
tratados como tal. Desta forma, o presente trabalho no tem como objetivo abordar a
questo da fidelidade das adaptaes cinematogrficas da obra Amor de Perdio, mas sim
abordar o medium em que esta obra est inserida. Interessa-nos, com este estudo,
compreender os motivos de adaptadar esta obra ao cinema e compreender que razes
levaram esta novela a ser revisitada em pocas distintas. Diante dos pressupostos que
consideramos fundamentais para abordar qualquer transposio flmica, destacamos: a) a
individualidade de quem adapta; b) o contexto esttico (normas e convenes genolgicas,
padres intra e inter-esttico-expressivos); c) o contexto extra-artstico em que ocorre a
transposio flmica (concretude emprica scio-cultural, poltico-econmica, histricoideolgica) (Sousa, 2000, p.36).
Diante do trabalho em questo, propomo-nos realizar um estudo sobre trs
adaptaes cinematogrficas de destaque da novela homnima de Amor de Perdio, do
escritor portugus Camilo Castelo Branco. Temos como foco compreender as motivaes
que levaram esta obra ser to revisitada em adaptaes cinematogrficas, bem como as
razes que levaram cada realizador a adaptar esta obra, mediante o contexto histrico em
que estavam inseridas. Iremos abordar muito sucintamente as primeiras adaptaes
cinematogrficas feitas da obra Amor de Perdio, as quais no tiveram muito sucesso,
para posteriormente, passarmos a analisar as trs adaptaes do cinema portugus que
ganharam mais destaque em relao esta obra, sendo elas: Amor de Perdio (1943),
realizado por Antnio Lopes Ribeiro; Amor de Perdio (1978), realizado por Manoel de
Oliveira; e Um Amor de Perdio (2008), realizado por Mrio Barroso.
Neste sentido, levantam-se questes merecedores de um estudo: Por que
adaptar clssicos literrios para o cinema? Que motivos levaram escolha da obra Amor
de Perdio, de Camilo Castelo Branco, para o grande ecr? Por que esta obra foi to
revisitada em adaptaes cinematogrficas, nomeadamente em 1943, 1978 e 2008?
Para uma melhor compreenso quanto estrutura metodlogica, apresentamos
o trabalho em duas partes A adaptao de clssicos da literatura para o cinema; As
adaptaes flmicas de Amor de Perdio - encerrando com uma considerao final.
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1. A ADAPTAO DE CLSSICOS DA LITERATURA PARA O CINEMA

A fomentao de adaptaes flmicas podem ter vrias origens, dentre elas:
contos, peas de teatro, poemas, biografias, contos de tradio oral, peas musicais, video
games, bandas desenhas, entre muitas outras. Entretanto, a que continua a atrair no s os
realizadores como o pblico so as adaptaes a partir de obras literrias, consolidando-se
no s a partir dos clssicos da literatura como tambm por textos contemporneos. O
fenmeno da adaptao cinematogrfica - transmutao de base intersemitica - pode ter
mltiplas motivaes, como aponta Sousa (2012, p. 20):
H diversas razes que levam adaptao de obras literrias ou outros
artefactos, literrios ou no ao cinema. A primeira a escassez de guies
originais. O facto de os cineastas serem capazes de dominar a linguagem
cinematogrfica no implica que tenham (sempre que necessrio) a capacidade
ou inspirao para conceber uma histria original, e nem sempre os
argumentistas tm ideias originais para apresentar.
Outra motivao para adaptar os clssicos da literatura por estarem presentes

no imaginrio popular, que, a partir dos cdigos multifacetados do cinema, conseguem ter
uma recriao (ou a tentativa dela) de uma narrativa, das personagens, de um ambiente
ficcional, etc. Ao adaptar uma obra literria para o cinema, a indstria cinematogrfica no
s conquista uma espcie de legitimidade entre os espetadores mais letrados, como
tambm canaliza uma cultura de elite - a literatura - para uma cultura que pode ser
compreendida pelas massas e iletrados, de maneira a popularizar as obras, que
provavelmente nunca chegariam s camadas carentes da sociedade se fossem divulgadas
apenas em suporte literrio. Desta forma, o cinema tem como funo no s contar uma
narrativa ou apenas entreter, serve tambm como um veculo de informao e como um
difusor cultural de obras literrias, de maneira a promover e incentivar a leitura de uma
determinada obra, bem como valorizar o seu autor. Para alm de contribuir para a partilha
de referncias culturais, artsticas, histricas e lingusticas, os clssicos tambm so
importantes fontes de reflexo acerca da prpria identidade humana, poltica e
sociocultural.
Naturalmente, tambm existem motivaes de natureza econmica. Um filme
ao ser anunciado como a adaptao de um livro de prestgio - sendo aprovado ou no pela
crtica - instiga os espetadores a assistirem, de modo a aumentar a possibilidade de sucesso
comercial. Como afirma Sousa (2012, pp.21-22): "os produtores procuram frequentemente
tirar proveito do sucesso de obras j consagradas, para cativar o pblico e garantir o
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sucesso de bilheteiras." Portanto, se inicialmente, esta relao entre a obra escrita e o

audiovisual estavam inter-relacionadas com a procura de contedo para transpor para a
stima arte, rapidamente foi de total compreenso que esta aliana poderia ser positiva para
ambas as linguagens (Sobral, 2010).
Certas adaptaes tambm podem ser consideradas uma homenagem do
realizador para uma determinada obra e o seu respetivo autor. Entretanto, h tambm as
adaptaes enquanto recriaes flmicas, em que o realizador opta por adaptar a obra sua
maneira, podendo ter como objetivo atualizar a obra, fazer a sua interpretao pessoal, ou
transpor o ambiente da narrativa para uma determinada poca ou situao. Desta forma, ao
transpor textos literrios em crontopos distintos, possvel obter uma audincia de
pblicos e geraes distintas. Segundo Gomes (2009, p.15), adaptar uma obra literria para
um meio audiovisual "implica encaixar-se em pocas ou correntes expressivas diversas e
da adequar-se s formas de fazer ou de narrar de cada uma." Estas adaptaes no s
permitem que os clssicos sejam dinamicamente recriados, pressupondo diversas e ricas
abordagens, como tambm incitam uma parcela do pblico a revisitar a obra no seu
formato original. Portanto, ao remeter o produto adaptado para o produto original, o
pblico no s relembra e revisita aquela obra, de modo a alargar as suas perspetivas
diegticas, como tambm faz com que o pblico passe a ter contacto com a obra pela
primeira vez. Sobral (2010, p. 4) acrescenta que:
Trata-se de um acto interpretativo de uma obra anterior que, por reinterpretao
ou leitura crtica, origina uma nova criao artstica. Um processo esttico que
apela ao dilogo inter-artes, sem, no entanto, enfraquecer nenhuma das
linguagens envolvidas. Na verdade, literatura e audiovisual beneficiam desta
relao de proximidade.
Desta forma, podemos afirmar que o status quo clssico de uma obra literria
j traz consigo um grande valor artstico apreciado por vrias geraes e que, ao ser
adaptado para o cinema, alarga essa empatia perante as geraes mais jovens e permite o
contacto da sociedade atual com os cnones literrios.
2. AS ADAPTAES FLMICAS DE AMOR DE PERDIO
Ao falar em Literatura Romntica de lngua portuguesa produzida no sculo
XIX, impossvel no citar a obra Amor de Perdio. Esta novela, escrita em 1861 por
Camilo Castelo Branco, quando se encontrava preso na Cadeia da Relao do Porto, e
publicada em 1862, o clssico do romantismo portugus com mais adaptaes ao grande
ecr. Estas adaptaes so motivadas no s por ser um clssico da literatura portuguesa
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como tambm por possuir temas que podem ser reaproveitados diante da sua
contemporaneidade, de modo a reavivar a memria cultural portuguesa, no s a nvel
nacional como internacional. Como afirma Sobral (2010, pp. 8-9):
Das razes que explicam esta proximidade sobressai o respeito e o estatuto
consagrado do texto literrio, cujo reconhecimento histrico confere obra
adaptada a aura de produto de qualidade, pois se um livro j foi apreciado, ao
longo de dcadas, por diversas geraes que lhe reconheceram densidade
artstica, bastante provvel que a sua adaptao seja associada a valor cultural.
Outra razo desta preferncia do audiovisual pela literatura cannica so os
temas oitocentistas, frequentemente revisitados, por fornecerem intrigas e
personagens capazes de suscitar interesse adaptao. De facto, no enredo
destas narrativas comum a representao de crises individuais, sociais ou
culturais, que se podem manifestar em ruptura de ncleos familiares, corte de
relaes e perdas.
Outro fator que contribuiu para a adaptao desta novela, foi a sua estrutura
narrativa, que favoreceu a sua transposio para o cinema, transformando o processo de
telling para showing. A temporalidade linear da obra, representada atravs de uma
narrativa fluida, e a sua forte carga emocional, rica de valor imagtico, faz um apelo essa
criao imagtica. Segundo Bello (2005, p. 9), a narrativa de Camilo Castelo Branco
pretende tornar visvel e experimentvel uma realidade: o apelo viso coincide tambm
com o apelo passagem do acto meramente conceptual ou intelectual, que a escrita (e a
sua leitura) parecem favorecer, para o acto mais palpvel que a recepo perceptual
permite.
Desta forma, a pluralidade de cdigos que o cinema oferece, concretizam de
forma mais ntida e sensorial esse "tornar visvel e experimentvel" que Camilo Castelo
Branco tanto queria com a sua narrativa. Numa poca em que o cinema ainda no existia, a
obra Amor de Perdio, evidencia diversos procedimentos contemporneos da esttica e da
tcnica flmica. Como afirma Bello (2005, p. 11):
A composio assente no encadeamento de cenas que se justapem como se da
sequncia de cortes cinematogrficos se tratasse, o constante uso de elipses
temporais, que d narrao o seu carcter sinttico, tpico da narrativa flmica,
a utilizao de tempos verbais que favorecem o acto de viso do acontecimento
(como o caso do imperfeito, tempo da contemplao, que resgata o evento
passado da sua condio de anterioridade, trazendo-o para uma posterioridade
quase atemporal), em detrimento de longas descries ou de sequncias
narrativas introspectivas, psicolgicas ou de construo de ambientes, que levam
ao retardamento da aco caracterstico do romance, so alguns dos elementos
que certamente contriburam para as diversas verses cinematogrficas da
novela.
Tambm importante ter em conta que qualquer prtica de transposio

flmica retoma operaes e relaes lgico-concetuais que reproduzem, interferem e
decalcam a significao da estrutura elementar do significado do texto original. Ao
9
atentarmos sobre os mltiplos fatores que interferem o fenmeno intersemitico, possvel

termos por base algumas interferncias de natureza scio-individual, esttica e extraartstica, de modo a consubstanciar o produto e cruz-lo com movimentos scio-histricos,
com o contexto psico-culturais e com procedimentos estruturo-formais (Sousa, 2000) como
veremos nas diferentes adaptaes flmicas da novela Amor de Perdio.
Segundo consta no site Cinemateca Brasileira1, a primeira adaptao
cinematogrfica de Amor de Perdio foi realizada em 1913, no Brasil - na cidade de
Pelotas, no estado do Rio Grande do Sul, - realizado por Francisco Santos e Francisco
Vieira Xavier. Infelizmente, este longa-metragem do cinema mudo brasileiro, no foi
concludo. Somente quatro anos depois foi concretizada a primeira adaptao
cinematogrfica da novela, realizada por Jos Vianna. Estreando a 11 de junho de 1917, no
Rio de Janeiro.
Em Portugal, a primeira adaptao de Amor de Perdio foi produzida em
1921, no Porto pela Invicta Filmes e realizada pelo francs Georges Pallu, que ento se
encontrava em Portugal. Segundo Bello (2005, p. 12) esta adaptao:
com a durao de 184 minutos (3 horas!), seguiu o propsito da Invicta Film de
adaptar ao ecr com fidelidade grandes clssicos da literatura portuguesa e foi
preparado com todo o cuidado e o respeito que a obra camiliana exigia, tendo
custado a avultada quantia, para a poca, de 95 contos2 e exibido um aparato de
meios tcnicos fora do habitual.
Este filme, considerado uma superproduo do cinema mudo portugus, foi

primeira produo portuguesa a ser exportada para os Estados Unidos, mas no teve grande
sucesso, tanto por questes estticas como por questes econmicas.
Em 1943, o realizador Antnio Lopes Ribeiro decidiu voltar a adaptar a obra
Amor de Perdio, tendo obtido considervel xito. Esta adaptao, j sonora, assumia
explicitamente fidelidade ao objeto literrio. Entretanto, no incio do filme possvel notar
que o realizador serviu-se de alguns fragmentos de Memrias do Crcere como um
intermdio entre o incio do filme que abre com o prprio Camilo Castelo Branco a
entregar-se na Cadeia da Relao do Porto, para a seguir, fazer uma transio e mostrar o
personagem Simo Botelho na mesma situao.
http://www.cinemateca.gov.br/.
Segundo o site http://ipsilon.publico.pt/cinema/ "a Invicta apostou numa "superproduo" camiliana, que
custaria 95 contos (algo equivalente a um milho de euros actualmente)".
2
10
O grande valor esttico desta obra est diante dos dilogos e na transposio da
linguagem camiliana, bem como a forte carga dramtica, e a riqueza do guarda-roupa.
Segundo Bello (2005, p. 13), Antnio Lopes Ribeiro, afirmava-se
um fervoroso camilianista e manifestava o claro desejo de incondicional
fidelidade e mesmo "subordinao" novela, que considerava ter um grande
potencial "cinematogrfico" e uma excelente "teatralidade". Lopes Ribeiro
realizou o filme procurando no trair as qualidades que ele considerava poticas
da prosa de Camilo.
A adaptao de Antnio Lopes Ribeiro est situada e condicionada por um

espao-tempo muito particular. Esta adaptao histrico-literria, feita durante a poca do
Estado Novo (designao que surgira em 1930), fazia parte das produes
cinematogrficas firmadas na "Poltica do Esprito" criada por Antnio Ferro, que
acreditava "que a promoo de uma poltica de apoio criao artstica sustentada pela
ideologia e moral do Estado era to importante para a perpetuao deste quanto as
actividades garante da sua existncia material." (Piarra, 2006, p.76) Com isto, Ferro
acreditava que o cinema era sobretudo um movimento para frente, que atualizava e
transportava os espetatores para os acontecimentos atuais. Sendo o diretor do Secretariado
da Propaganda Nacional (SPN) - que posteriormente mudou para SNI - Secretariado
Nacional de Informao - Ferro contribuiu para a maior produo cinematogrfica do
cinema portugus, que tinha como objetivo condicionar esta atividade aos valores
nacionalistas. Apesar da reserva de Salazar quando eficcia do cinema como instrumento
de propaganda - tambm por considerar esta arte muito dispendiosa -, a produo de filmes
de fico aumentou consideralmente ao longo da dcada de 40, em detrimento do xito das
comdias populares, filmes histricos e adaptaes cinematogrficas de clssicos da
literatura portuguesa. Antnio Lopes Ribeiro era ento uma espcie de cineasta do regime,
tendo feito para alm de Amor de Perdio, outros filmes durante esta poca. Entretanto, a
SPN deixaria de subsidiar os longas-metragens de fico, passando a atribuir subsdios
somente produes que prosseguiam a via do enaltecimento nacionalista.
Em 1943, Lopes Ribeiro conseguiu equilibrar o investimento das comdias ao
apostar na adaptao de Amor de Perdio. Diante das diferentes produes
cinematogrficas desta poca, que visavam enaltecer valores morais tais como: a famlia; a
hierarquia; a festa; a religio; o folclore rural; o exotismo dos trajes regionais; o fatalismo
sentimental; a adaptao de Amor de Perdio tem como seguimento a exaltao
nacionalista, fazendo parte das adaptaes histrico-patriticas baseadas em biografias
11
romanceadas de heris edificantes, cuja misso consistia em dar nfase aos grandes feitos,
aos cenrios e ao guarda-roupa, a iconografia romntica da alma lusada e da sua misso
socio-cultural (Piarra, 2006). O prprio Lopes Ribeiro esclarece acerca do cinema de
propaganda (Piarra, 2006, p.110):
Filmes de propaganda poltica - digamos: de propaganda nacional, no se fazem
com caravelas de carto boiando em alguidares, com smbolos safados, com
retratos de ministros "em sobreposio" sobre poentes de bilhete-postal. Fazemse com "realidades cinematogrficas"; com estilo e com inteligncia.
Desta forma, as mensagens nacionalistas chegavam s massas atravs do

cinema de propaganda, disseminando a informao de modo a influenciar as massas, de
modo a servir como um instrumento do governo e a apaziguar a realidade violenta da
Ditadura que enfrentava o povo portugus da primeira metade do sculo XX, gerando
instrumentos fundamentais para a formao de uma gerao consentida. A adaptao de
Amor de Perdio fazia parte dessa esfera de filmes de propaganda, porm, neste caso, de
propaganda simblica, no sendo classificado explicitamente como cinema de propaganda,
mas mesmo assim subsidiado por ser um veculo dos valores nacionalistas do Estado. A
eficcia desse cinema refora a inocncia da populao, gerada a partir dos filmes
apologticos dos valores do regime ditatorial, marcando de forma quase que impercetvel o
imaginrio popular.
Trinta e cinco anos depois, a vez de Manoel de Oliveira fazer a adaptao da
novela de um dos seus escritores favoritos. Apadrinhado por Lopes Ribeiro, Manoel de
Oliveira tambm participou de algumas produes do cinema de propaganda do Estado
Novo. Por sua vez, a sua adaptao surge aps este regime, e, curiosamente, surge
primeiramente para a televiso, em 1978, atrves da RTP. A srie, ainda a preto e branco apesar de ser rodado a cores, foi projetada a preto e branco pois ainda no haviam
televises a cores em Portugal -, contava com uma sequncia de 6 episdios (de 45 a 50
minutos cada), sendo o primeiro contacto de uma particular obra cinematogrfica com o
pblico.
Como o filme havia sido concebido para o cinema, a minissrie foi recebida
com crticas negativas por parte do pblico e por parte dos crticos nacionais. Ao
apresentar sequncias com longos planos e sem dilogos, ou com as frequentes
intervenes do narrador, no faltaram comparaes em relao adaptao de Antnio
Lopes Ribeiro e desfavorveis a Manoel de Oliveira, - por se tratar de algo completamente
diferente do que se via em televiso naquela altura. Esta conjuntura reflete no s o facto
12
de que o filme no estava vocacionado para o ambiente televisivo, como torna evidente a
diferena entre o meio cinematogrfico e o meio televisivo. Tanto notvel que, quando o
filme foi distribudo internacionalmente na verso flmica em 1979, cidades como
Florena, Roma, Roterdo, e Paris, assistiram ao filme de Oliveira na sua verso
cinematogrfica de 4h25m, e aos poucos a obra foi ganhando o seu mrito a partir das
opinies da crtica estrangeira, de modo a resgatar a importncia desta adaptao e a mudar
o seu paradigma diante das opinies especializadas de Portugal (Bello, 2005). Segundo o
site psilon:
O Amor de Perdio de Oliveira teve crticas entusisticas na imprensa
especializada francesa (Cahiers du Cinma e Positif), mas tambm chegou
primeira pgina do dirio Le Monde. Quando "regressou" a Portugal, j na
verso para cinema e a cores, o filme abriu uma nova era para a obra de Oliveira.
Esta adaptao no s mudou o paradigma do cinema portugus como a

prpria carreira do realizador Manoel de Oliveira. A sua posio esttica moderna em
assumir o cinema como um meio audiovisual para fixar o teatro, confere representao
uma instncia suprema e no pretende ocultar a mediao desse ato de narrativa oral,
tornando visvel toda a tradio romntica portuguesa, sendo considerada uma adaptao
de maestria absoluta. Como afirma o prprio Manoel de Oliveira ao ser entrevistado por
Joo Bnard da Costa em 19893:
Amor de Perdio um dilogo entre o visvel e o imaginrio, entre o perceptvel
e o imperceptvel. Adaptado de um clebre romance portugus do Sculo XIX com
o mesmo ttulo, de Camilo de Castelo Branco, Amor de Perdio um verdadeiro
workshop de ideias acerca da incestuosa relao entre o romance e o cinema e
acerca das vrias possibilidades de adaptaes literrias. Muitos dos ditos aspectos
de vanguarda do filme vm precisamente dessa reflexo, graas qual cada cena
acaba por se tornar numa soluo flmica de um desafio literrio.
Diferentemente de Antnio Lopes Ribeiro, o realizador Manoel de Oliveira no

pretendia dar nfase equivalncia dramtica para o texto de Camilo, mas antes transpor
para o ecr esse mesmo texto de forma a dar visibilidade estrutura epistolar da obra, e
optar por uma introduo em que Ritinha, irm mais nova de Simo Botelho, assume o
papel de narradora oral e testemunha direta, de modo a conferir o estatuto factual matria
ficcional da novela.
Aps trs dcadas, e j no novo milnio, Mrio Barroso - diretor de fotografia
de vrios filmes de Manoel de Oliveira - decide revisitar a obra Amor de Perdio.
Entretanto, diferentemente das adaptaes anteriores, o realizador optou por uma
3
Entrevista concedida em: http://www.amordeperdicao.pt/basedados_filmes.asp?filmeid=66.
13
adaptao livre da tragdia camiliana aos dias de hoje. Sousa (2000, pp.23-24) explica que
a adaptao livre
trata-se de um processo activo de apropriao por transfigurao de um material
literrio de base, a partir do qual, mediante interaces semiticas mltiplas e
complexas, se procede construo de uma objectualidade esttica
independente.
O filme Um Amor de Perdio, realizado em 2008, atualiza e revitaliza o texto

camiliano, centrando a trama numa relao amorosa adolescente atual, de modo a ser
conhecido tambm pelas novas geraes, abrindo a sua leitura a um pblico mais vasto e
heterogneo. Como afirma Sousa (2000, p.20):
A leitura de um hipertexto por referncia ao seu hipotexto enriquece a
produtividade textual deste. No entanto, ela no se assevera to imperiosa quanto
no caso da adaptao, devido ao facto de neste processo derivativo se substanciar
uma ampliao da imanncia ou essncia de um texto original. Refira-se,
todavia, que a noo de leitura relacional mesmo a apenas se aplica a um leitor
modelo, no abrangendo a totalidade dos espectadores empricos, j que nem
todos conhecero o genotexto literrio.
Esta adaptao resultou bem do ponto de vista cinematogrfico, no sentido em

que utiliza elementos importantes e essenciais da narrativa de Camilo Castelo Branco.
Contudo, como esta adaptao tem como contextualizao histria a atualidade - isto , os
anos 2000 -, a narrativa parece dramaticamente exagerada e tais comportamentos obsoletos
para os dias de hoje. Apesar do esforo de Mrio Barroso, Um Amor de Perdio no traz a
carga dramtica que o original camiliano possui, e no reflete os comportamentos de um
pblico jovem e atual. Todavia, esta adaptao contribui para a multiplicidade de leituras
que um texto solicita, de maneira a reafirmar que nenhuma das adaptaes detm da
supremacia arbitrria e utpica de esgotar o potencial de um clssico literrio, sendo
possvel ser reinventado, reescrito, e reinterpretado em diferentes pocas e transpostos para
diferentes situaes socio-culturais.
CONSIDERAES FINAIS
Ao analisarmos o fenmeno da transposio flmica, podemos concluir que as
inter-relaes entre a literatura e o cinema sempre estiveram muito prximas. As
motivaes para adaptar uma obra literria para o cinema podem ser vrias, entre elas,
destacamos: a escassez de guies originais; utilizar o cinema como um veculo de
transporte cultural, de modo a difundir obras literrias e promover a sua leitura, bem como
valorizar o seu autor; adaptar um clssico da literatura pode ser motivado por questes de
14
legitimidade, de modo a tentar recriar uma narrativa, um ambiente ficcional ou

personagens que habitam o imaginrio popular; utilizar os clssicos como uma importante
fonte de reflexo acerca da prpria identidade humana, poltica e sociocultural; a
possibilidade de sucesso comercial a partir da adaptao dos clssicos, pois uma obra que
j consagrada, tem mais probalidade de cativar o pblico.
As adaptaes tambm podem ser uma homenagem do realizador para uma
determinada obra e para o seu respetivo autor. As adaptaes enquanto recriaes flmicas,
so adaptaes livres mediante ao seu realizador, que pode optar por tentar fazer uma nova
interpretao da obra, atualiz-la, ou transpor o ambiente diegtico para uma determinada
poca ou situao. Estas adaptaes no s permitem que os clssicos sejam recriados de
maneira dinmica, pressupondo diversas abordagens, como tambm incitam o pblico a
revisitar a obra no seu formato original.
Um desses clssicos que tiveram a sua adaptao para o grande ecr foi a
novela Amor de Perdio, de Camilo Castelo Branco. Um dos motivos para esta obra ser
adaptada no s pelo seu estatuto de clssico da literatura romntica portuguesa, mas
tambm por possuir temas que se mantm contemporneos, que reavivam a memria
cultural portuguesa, e por ter uma estrutura narrativa fluida, de temporalidade linear, e rica
em valor imagtico. A evidncia da esttica flmica desta obra camiliana facilitou a
adaptao e o processo de telling para showing.
Para analisar as adaptaes da novela Amor de Perdio preciso ter em
considerao que qualquer transposio flmica est inserida num amplo quadro esttico,
que resulta de interferncias interartsticas e extra-artsticas, provenientes dos sistemas
sociais que agem sobre o sistema esttico, sendo muitas vezes subordinados a questes
ticas, polticas, religiosas, geogrficas, fsicas, bem como o contexto scio-cultural onde
se situa a adaptao.
Ao analisarmos a adaptao de Antnio Lopes Ribeiro de 1943, vimos que o
filme fazia parte de um programa de apoio ao cinema de propaganda, que servia os
preceitos do Estado Novo e incutia aos portugueses valores de cunho nacionalista. Durante
o Estado Novo, a maioria das produes cinematogrficas nacionais tinham finalidades
didticas, morais e apologticas, que procuravam inferir no sistema de crenas, convices,
e normas tico-sociais. o que afirma Sousa (2000, pp. 28-29):
a transposio flmica, enquanto projecto esttico, objecto e processo, situado
numa dada pluralidade de interesses e dominantes scio-culturais, constri-se na
base de motivaes ideolgicas, mediatizando, com maior ou menor grau de
15
tonalidade, sistemas de ideias, valores, atitudes, crenas e padres

comportamentais. Isto explica-se pelo facto dos sistemas semiticos estticos
constiturem subsistemas do sistema social. Assim sendo, adaptar um livro tela
surge como um factor ativo que modela e/ou filtra as estruturas formais e
semnticas do texto literrio.
A adaptao de Manoel de Oliveira, de 1978, que surgiu 35 anos depois da

adaptao de Antnio Lopes Ribeiro, teve como motivao apresentar o seu prprio cunho
artstico e dar a sua prpria interpretao da novela camiliana. O nico inconveniente da
adaptao de Oliveira, foi o de no perceber a diferena existente entre o meio televisivo e
o meio cinematogrfico, de forma a resultar em crticas negativas sua adaptao, feita em
6 sries para a RTP. Entretanto, o paradigma desta adaptao mudou quando a verso
flmica foi exportada em 1979, e recebeu crticas positivas de opines especializadas,
sendo considerada uma excelente obra do cinema portugus e sendo, igualmente, um
marco na carreira cinematogrfica de Manoel de Oliveira.
Diferentemente das adaptaes anteriores, que tentaram recriar o ambiente do
sculo XIX da narrativa camiliana, Mrio Barroso realiza em 2008 o filme Um Amor de
Perdio, tendo como objetivo fazer uma adaptao livre da novela de Camilo. O
realizador opta por dar uma nova interpretao para a obra ao transpor a narrativa para o
mundo contemporneo. Precisamente por ser uma narrativa que no envelhece e por
possuir temas atuais, pde ser recriada e revisitada sculos aps o tempo em que foi
escrita, de modo a reforar o estatuto clssico desta novela. Um Amor de Perdio no s
evidencia o carter artstico-invidual de Mrio Barroso, como tambm alarga a audincia
deste clssico para um pblico mais heterogneo e de geraes mais jovens, pois utiliza
uma linguagem bem coloquial e atual, permitindo o contacto da sociedade atual com uma
nova abordagem de um cnone literrio.
Portanto, podemos afirmar que, ao fazer uma adaptao flmica de um clssico
da literatura, cada realizador pode optar por aproximar-se das marcas semitico-discursivas
do texto literrio ou fazer uma livre interpretao e recriao de tais obras. O exerccio da
adaptao tambm deve ser analisado como um fator que compreende questes extraartsticas, como a conjuntura histrica culturalizada por quem adapta, que condiciona em
certos contextos a abordagem flmica. Por conseguinte, assumimos que a adaptao
literria de um clssico para o ecr no significa falta de inovao ou expressividade
autoral, pois o que se pretende fomentar novas possibilidades de interpretao e recriao
a partir de um mesmo objeto literrio, de modo a aumentar o processo criativo e
possibilidar uma multiplicidade de novos olhares e novos pblicos.
16
DOOMED LOVE: WHY ADAPT TO THE MOVIES?

ABSTRACT: The literature and the cinema have a very productive relationship that claim
and narrow the aesthetic-expressive relations of each of these media, frequently, these
days, the production of film adaptations from literary classics. Before the relevant work,
we propose to conduct a study on three film adaptations of Doomed Love, the
homonymous novel by the Portuguese writer Camilo Castelo Branco. We focus on
understanding the motivations that led this novel be revisited as film adaptations, as well as
the reasons for each director to adapt this novel through the historical context in which
they were inserted. We will approach very briefly the first film adaptations of Doomed
Love, which were not very successful, for afterwards pass to explicit the three adaptations
of Portuguese cinema that gained more prominence by this novel.
KEYWORDS: Literature, Movies, Doomed Love, Camilo Castelo Branco.
REFERNCIAS
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Dissertao (Mestrado em Teoria da Literatura e Literatura Portuguesa). Universidade do
Minho, Braga.
18
A CULTURA VISUAL NUMA PERSPETIVA SOCIOSEMITICA DA

SUBCULTURA DO ROCK
Ana Cludia Martins

Mestranda em Comunicao, Arte e Cultura
Universidade do Minho
aninhas.m@hotmail.com
Neste breve artigo, pretendo explorar a temtica da cultura visual, aplicando os seus
princpios anlise visual das capas de dois lbuns de msica Rock: o The
FreewheelinBob Dylan, de 1963 e o Abbey Road dos Beatles lanado em 1969. Para tal,
recorri ideologia sociosemitica preconizada por Kress & van Leeuwen. No final,
possvel concluir que qualquer imagem ou fotografia tem muitos mais significados, do que
aqueles que, numa primeira observao, podemos captar.
Palavras-chave: cultura visual. Sociosemitica. cultura rock.
INTRODUO
Nos dias de hoje, pode dizer-se que vivemos na era hipermoderna, descrita por
Gilles Lipovetsky. Num tempo onde o tempo nos foge, num espao onde o espao se
encurta, numa sociedade em que os cidados buscam o significado prtico da palavra
evoluo. Nesta correria frentica pela cultura do mais rpido e do sempre mais ()
(Lipovetsky, 2011: 3), a imagem parece desempenhar um papel cada vez mais
fundamental.
Modern life takes place onscreen (Mirzoeff, 2003: 1). As sociedades
desenvolvidas contemporneas tendem a organizar o seu quotidiano em torno do ecr: da
televiso, do computador, do telemvel, das cmaras fotogrficas ou de vdeo e, mais
recentemente, das tablets. Quer seja no conforto do lar, nas escolas ou no local de trabalho,
19
o ecr est sempre presente e parece ser, sem dvida, um elemento indispensvel na vida
de cada um de ns. Quem consegue viver sem olhar para o ecr?
Desde a Idade Mdia1, que a imagem foi utilizada como um instrumento de comunicao.
Quer fosse atravs de representaes, gravuras, escritos, cunhagem ou ornamento pessoal2,
a imagem desempenhava uma funo de transmisso de mensagens. E, ao longo dos
tempos, o visual tambm se tornou numa ferramenta de entretenimento. E intrinsecamente
relacionado com a ideia de entretenimento parece estar o conceito de sociedade de
consumo, apresentado por Jean Baudrillard. nossa volta, existe hoje uma espcie de
evidncia fantstica do consumo e da abundncia () (Baudrillard, 1995:15).
Com a industrializao das sociedades e a globalizao dos mercados, o
indivduo deixou de viver envolvido no medo e aporia, para viver segundo o ideal de busca
constante pela felicidade (Baudrillard, 1995). Neste novo estilo de vida regido pelos
princpios capitalistas, o lazer, nomeadamente atravs do culto do espetculo, parece
inundar, rapidamente, a vida das cidades. Como refere Debord, o espetculo o momento
em que a mercadoria preenche a vida social (Alves, 2010:11).
A msica, hoje, no s uma fonte de entretenimento, mas um fenmeno que
atrai um abundante consumo. E, dentro da grande cultura musical, a subcultura do Rock
um exemplo disso, seja atravs de concertos, merchandising ou discos. O Rock , de
facto, um produto industrial (um objeto de consumo), e dessa forma a relao entre o Rock
e a sociedade vital para a sua sobrevivncia (Alves. 2010:47).
PODER DA FOTOGRAFIA: BREVE ANLISE DO SIGNIFICADO VISUAL

Uma determinada foto acontece-me, uma outra no (Barthes, 1980: 37).
Porque nos interessamos por umas fotografias e no por outras? Porque que elas
despertam diferentes emoes em ns? Segundo Roland Barthes, a atrao por
determinadas fotografias acontece devido ao que ele designa por princpio de aventura.
De acordo com a sua linha de pensamento, no h foto sem aventura (Barthes, 1908: 37).
A fotografia, afirma Barthes, encontra-se relacionada com a animao, uma vez que ela
anima o espetador. E animao o que a aventura proporciona (Barthes, 1908).
1
2
BBC, (2005) The Day Pictures Were Born, in How Art Made the World
BBC, (2005) The Art of Persuation, in How art Mate the World
20
Seguindo esta ideia, tentei selecionar para este trabalho duas capas de lbuns,
cujas fotografias me animassem e despertassem em mim sentimentos de aventura,
curiosidade, encanto e interesse.
Figura 1 - Fonte: http://www.bobdylan.com/us/music/freewheelin-bob-dylan
As imagens so atos comunicativos que descrevem, explicam e interpretam

diferentes tipos de interaes (Feixa & Porzio, 2008:110). Assim, para compreender
verdadeiramente o significado de uma fotografia, no basta olh-la distraidamente e ver,
apenas, aquilo que nela se destaca. necessrio percorrer um caminho que vai muito mais
alm de um primeiro olhar pouco atento.
A anlise que se segue, apoia-se na ideologia sociosemitica preconizada por
Kress & van Leeuwen, segundo a qual, toda a imagem possui trs distintas dimenses:
representacional, interacional e composicional. Any image, they say, not only represents
the world (), but also plays a part in some interaction and, with or without accompanying
text, constitutes a recognizable kind of text () (Jewitt & Oyama, ano:140).
21
ANLISE: THE FREEWHELLIN'BOB DYLAN

Uma observao atenta a esta capa permite-nos refletir em torno de alguns
aspetos representacionais que, primeira vista, nos poderiam passar despercebidos. Ao
olhar para esta fotografia, vem-se dois participantes: o Bob Dylan, acompanhado por
Susane Elizabeth Rotolo, mais conhecida por Suze Rotolo, sua namorada da poca. Temos,
assim, dois participantes do sexo oposto, jovens (o Bob Dylan tinha 22 anos e Suze,
apenas, 20), de pele branca, usando um vesturio adequado poca e, aparentemente,
muito apaixonados. Suze tem os braos ao redor de um dos braos de Bob e um enorme
sorriso no rosto. Ele, com olhar cabisbaixo, mas que demonstra ternura e alguma timidez.
possvel observar que existe muita cumplicidade entre o casal e que ambos parecem
felizes. O cenrio uma rua comum dos Estados Unidos, mais concretamente na Jones
Street and West 4th Street in the West Village, em Nova Iorque, (perto do apartamento do
casal). Vem-se alguns carros estacionados, fachadas de alguns prdios, embora pouco
ntidas, e o solo, ainda, de terra batida. Na terminologia de Kress & van Leeuwen, esta
fotografia espelha uma representao narrativa no-transitiva direcional, porque os
participantes se encontram ligados por um vetor, que se dirige de Susan para Bob Dylan e,
tambm, porque no se consegue ver o objeto dos seus olhares.
Relativamente dimenso interacional, mais especificamente no que diz
respeito ao ato contido na imagem, verifica-se que cada um dos participantes olha em
direes distintas. Assim, o ato de Susane denominado por exigente, porque ela olha
diretamente para ns (observadores da foto). Neste caso, este olhar parece exigir de ns
uma espcie de bno para a felicidade do casal. Por outro lado, Dylan adota um olhar
cabisbaixo, designado por Kress & van Leeuwen por ato de oferta, atravs do qual ele
toma uma atitude passiva e de exposio, que pode ser interpretada como exposio da sua
intimidade para com os seus fs. A fotografia retrata um plano geral e no que toca
perspetiva, pode-se concluir que existe poder sobre o espetador, uma vez que se verifica a
existncia de um ngulo baixo, isto , o espetador olha os participantes de baixo, no se
encontra ao nvel deles. Quanto modalidade da imagem, pode-se afirmar que alta, pois
mostra os participantes e o cenrio como eles, realmente, so na realidade. Sobre as cores,
v-se que predominam tons suaves na escala do cinzento, apenas destacando-se as cores
utilizadas pelo jovem casal (castanho, azul, verde e escarlate). Existe profundidade na
22
imagem e quer a iluminao, como o brilho s encontram devidamente equilibrados, sem

excessos ou exageros.
Finalmente, dentro da dimenso composicional temos o valor da informao,
determinado pela posio dos elementos da imagem. Nesta capa, ambos os participantes se
encontram no centro da imagem, tomando o papel de protagonistas e tudo o resto na
imagem depende deles. A centralidade, iluminao e o contraste cromtico levam Susan e
Bob Dylan a atraram toda a ateno do espetador e a irradiarem a ideia de elementos que
permanecem e so retratados em conjunto na imagem.
ANLISE: ABBEY ROAD
Figura 2 Fonte: http://www.thebeatles.com/#/albums/Abbey_Road
A capa deste lbum adquiriu uma ascenso mtica no s junto dos fs da

banda, mas tambm de muitas outras pessoas, indiferentes ao sucesso dos Fab Four.
Contudo, esta fotografia muito mais do que os quatro elementos da banda a passar a
23
passadeira numa qualquer rua de Liverpool. Representacionalmente, vem-se quatro

participantes do sexo masculino, quatro homens, quatro msicos, quatro personalidades do
Rock britnico e mundial. Aparentemente, observamos quatro figuras masculinas, com
idades a rondar os trinta anos, de pele branca, bem vestidos, apesar de todos diferentes.
Pode-se verificar que Paul McCartney est descalo e com um cigarro na sua mo direita.
Os cabelos so compridos e trs deles usam barba, um costume comum na dcada de
sessenta, especialmente entre a cultura hippie (sabemos que John Lennon era um forte
defensor de causas pacifistas). Na foto, v-se que eles passam a rua talvez com uma atitude
de indiferena, profissionalismo e orgulho na carreira alcanada. O cenrio a rua Abbey
Road, cujo lbum tomou o mesmo nome, perto dos estdios EMI, onde a banda se
encontrava a gravar o lbum. Consegue-se ver carros estacionados, carros em andamento
na via, algumas pessoas nos passeios, rvores, iluminao pblica, algumas fachadas de
edifcios e o cu azul. O tipo de representao presente na imagem uma narrativa notransitiva direcional, porque os participantes se encontram ligados por um vetor, e tambm,
porque no se consegue ver para onde que eles esto a olhar.
No que dimenso interacional diz respeito, pode-se dizer que o ato de
imagem de oferta, ou seja, o olhar deles no dirigido ao espetador, que significa que
eles se encontram numa situao de passiva ou de exposio. Neste caso, parecem estar a
expor-se como banda, mas tambm como homens distintos e com personalidades fortes.
Isto pode estar relacionado com o contexto social vivido entre os membros da banda, que
comeavam a desentender-se e mostrar as suas diferenas. Esta fotografia um plano geral
e a perspetiva dos elementos de perfil, o que significa distanciamento relativamente ao
observador. A modalidade da foto alta, porque reflete uma imagem do real. As cores
presentes so, essencialmente, quatro: azul, verde, branco e preto, e vemos alguma
saturao junto dos passeios e brilho mais forte junto dos quatro participantes. V-se que
existe profundidade e consegue-se visualizar alguns pormenores, como os carros, algumas
pessoas e algumas fachadas de edifcios.
J na dimenso composicional, verifica-se que, quanto ao valor informativo, os
participantes se posicionam no centro, na parte inferior. Isto significa que eles ocupam a
parte real da fotografia, aquela que fornece informao mais detalhada. Por fim, pode
visualizar-se que existe um contraste entre os participantes e o resto do cenrio, quer pela
luz que neles incide, quer pelo vesturio que utilizam, quer pelo posicionamento que
tomam.
24
CONCLUSO
O analfabeto do futuro () ser aquele que no sabe ler as fotografias, e no

o iletrado (Baudelaire, cit, em Benjamin, 2006:261). Como vimos, na era ps-moderna
em que vivemos, a imagem desempenha um papel imprescindvel na vida social. Assim,
torna-se fundamental aceitar as imagens como componentes essenciais da realidade
coletiva e tentar compreender o seu significado. neste sentido que o estudo da cultura
visual , cada vez mais, da maior importncia. () visual culture is a tactic with which to
study the genealogy, definition and functions of postmodern everyday life from the point
of view of the consumer, rather than the producer (Mirzoeff, 2003:3). Desta forma, a
cultura visual procura centralizar o seu foco de anlise no consumo rpido ps-moderno,
mais do que na produo massiva caracterstica da era moderna.
Contudo, para procedermos compreenso das imagens necessrio observlas a partir de um ngulo social, de modo a perceber as suas verdadeiras estruturas,
objetivos e intenes. Para que tal seja possvel, a semitica social relevante, uma vez
que nos ajuda a analisar as representaes sociais presentes nas imagens. () visual
culture is simply the history of images handled with a semiotic notion of representation
(Bryson et al, cit. em Mirzoeff, 2003:4).
E como as imagens esto presentes em todos os sectores da nossa vida, tambm
se encontram no mundo da msica. Apesar de a msica ser criada para se ouvir, ela no
pode ser dissociada da imagem, que ocupa um lugar de relevo na sua divulgao e na
prpria criao de uma identidade. Relativamente ao Rock, no podemos pensar nele sem
pensar nas grandes capas de lbuns que fizeram histria ao longo dos tempos. O The
FreewhellinBob Dylan e o Abbey Road so, apenas, dois exemplos disso. Mas existem
muitos mais!
Em suma, das formas de expresso visual da realidade social, a fotografia
aquela que ainda procura o seu lugar na sociabilidade contempornea (Martins, 2008:33).
E impossvel falar de Rock sem falar de imagens. Porqu? The answer, my friend, is
blowing in the wind (Bob Dylan, 1962)3.
Refro do tema Blowing in the Wind, The FreewhellinBob Dylan
25
THE VISUAL CULTURE IN SOCIAL SEMIOTICS PERSPECTIVE

ABOUT ROCK SUBCULTURE
ABSTRACT: In this brief article, I will explore the theme of visual culture, applying its
principles to a visual analysis of the covers of two rock music albums: The
Freewheelin'Bob Dylan, from 1963 and Abbey Road from The Beatles released in 1969 To
do that, I used the social semiotic approach advocated by Kress & van Leeuwen. In the
end, I conclude that any picture or photograph has many more meanings than those we can
see in a first observation.
Keywords: visual culture, social semiotic, rock culture.
REFERNCIAS
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26
A ORGANIZAO DO TEMPO NA PLANIFICAO E NO

ENSINO DOS CONTEDOS ESCOLARES
Andra Silva1
Mestre em Cincias da Educao
andrealins.7@hotmail.com
Ana Silva
Doutora e professora auxiliar
anasilva@ie.uminho.pt
Este texto fez parte da dissertao de mestrado, que teve como tema principal:
"Organizao curricular do ensino fundamental e prtica pedaggica com alunos do 5
ano em uma escola pblica de Salvador, na Bahia, Brasil. A investigao centrou-se
num Estudo de Caso, onde uma das questes esteve relacionada com a organizao do
tempo escolar, numa perspectiva compreensiva e interpretativa, cujo objetivo foi
verificar como ocorre na prtica a aplicao da teoria contida nos documentos escolares
oficiais. Como metodologia de recolha de dados, privilegiou documentos oficiais,
entrevista semiestruturada com a professora e observao direta de aulas. Esta realidade
mostrou uma discrepncia entre o tempo legal e o objetivo e o tempo real e o subjetivo.
Mostrou tambm a importncia do tempo para alm da prtica pedaggica do professor.
Palavras-chave: Tempo escolar. Currculo. Ensino Fundamental.
Quem teve a ideia de cortar o tempo em fatias,

a que se deu o nome de ano, foi um indivduo genial.
Industrializou a esperana, fazendo-a funcionar no limite da exausto.
Doze meses do para qualquer ser humano se cansar e entregar os pontos.
A entra o milagre da renovao e tudo comea outra vez,
com outro nmero e outra vontade de acreditar
que daqui pra diante vai ser diferente.
(Cortar o tempo DRUMMOND)
INTRODUO
Com base em informaes do Censo Escolar de 2011, o Instituto Nacional

de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) divulgou, em 2012, dados sobre a taxa de
1
Trabalho apresentado no II Seminrio Tempos Sociais e o Mundo Contemporneo, As Crises, as

Fases e as Ruturas, em Novembro de 2013 na Universidade do Minho.
27
reprovao no Ensino Mdio no Brasil de 13,1% e afirmou ser a maior taxa de

reprovao no pas, desde 1999.
Neste mesmo ano, a taxa de reprovao referente ao Ensino Fundamental
foi de 9,6%. A qualidade do aprendizado foi um dos indicadores levantados pelo
ministro da Educao, Aloizio Mercadante, para justificar os percentuais alcanados. O
Brasil um dos pases que tem a maior taxa de reprovao do mundo, conforme dados
do Pisa de 2009 (Faria, 2011).
Os elevados ndices de repetncia e analfabetismo revelam a no
consecuo de objetivos educacionais. Este evidente fracasso escolar tratado neste
texto, na base da perspectiva da gesto do tempo pedaggico. Esta abordagem envolve a
busca de compreenso do tempo do trabalho pedaggico de uma professora, cuja prtica
est embasada nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que orientam o Ensino
Fundamental no Brasil, em que os contedos esto organizados por categorias e nveis
de complexidade, tendo em conta a idade/maturidade do aluno.
A proposta dos PCNs de um currculo com um ncleo comum obrigatrio
e uma parte diversificada e mais flexvel. Esse conhecimento distribudo nos livros
didticos e estes, por sua vez, trabalhados nas escolas e ministrado em tempos
determinados. Assim, o conhecimento tratado de forma fragmentada dentro da
organizao e no mbito do planeamento de um tempo objetivo dividido e subdividido.
Como tem funcionado o trabalho pedaggico da professora dentro dessa
dinmica temporal imposta de cima para baixo no sistema escolar municipal? Esta a
questo norteadora desta apresentao. Neste mbito, buscamos compreender o tempo
da professora, quanto ao mnimo necessrio para o planeamento de suas aulas. O tempo
planeado para as aulas corresponde, de forma satisfatria, aos objetivos traados para as
mesmas?
A anlise da gesto do tempo pedaggico requer uma reflexo acerca da
relao entre o tempo objetivo e subjetivo do currculo escolar, no em sua aceo
restrita aos contedos e programas de ensino, mas a tudo o que o torna factvel.
Como metodologia aplicada na recolha de dados do presente estudo,
privilegiamos a pesquisa documental dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e
do Projeto Poltico Pedaggico (PPP), bem como a entrevista semiestruturadas com a
professora do 5 ano e a observao de suas aulas em uma escola pblica brasileira.
28
Acreditamos que este estudo possa contribuir para uma reflexo acerca da
importncia de se pensar e disponibilizar o tempo necessrio melhor organizao da
prtica pedaggica, com o objetivo proporcionar uma educao escolar de qualidade.
REFLEXES SOBRE O TEMPO E O SISTEMA EDUCACIONAL NO ENSINO

FUNDAMENTAL BRASILEIRO
O tempo subjetivo perpassa pelo contexto scio histrico com base nas
necessidades da sociedade e, apoiado na tecnologia, passa a ser medido na tentativa de
(des) subjetiv-lo, dividindo-o e igualando-o para todos. O relgio a ferramenta que
ajudar a objetivar o tempo a partir do sculo XI, assumindo, assim, uma forma de
controle social (Assmann, 2000) .
O controle objetivo do tempo subjetivo est presente no espao escolar.
Porm, na escola investigada, conforme detalhado mais adiante, nota-se que existe um
desconforto no trabalho pedaggico da professora com relao ao que ela planeja para
os alunos. Essa racionalizao do tempo no condiz, na prtica, com o que ocorre de
fato.
Habermas (1968, citado por Santos, 2006, p. 196) menciona que Max
Weber introduziu o conceito de 'racionalidade' para caracterizar a forma capitalista da
atividade econmica, a forma burguesa das trocas ao nvel do direito privado e a forma
burocrtica da dominao. A diviso do tempo, ou seja, sua fragmentao objetiva foi
um contributo para atender a economia de uma sociedade industrial que, implantado no
sistema educacional, causou prejuzos educao, conforme se observa na atualidade.
A no consecuo de objetivos educacionais, refletida, em sntese, no
fracasso escolar (Carvalho, 2011), envolve inmeras questes entre as quais destacamos
para esta reflexo a execuo da prtica pedaggica com base na diviso do tempo
escolar, em atendimento s sugestes dos documentos legais.
Cabe considerar que defendemos a necessria apreenso crtica dos
contedos curriculares no estudo dos entraves sua aplicao (Pacheco, 2001; Pacheco,
2003; Goodson, 2001). Entretanto, entendemos que tambm e, sobretudo, pela
observao de sua aplicao, seja possvel justificar incoerncias.
No mbito da execuo da prtica pedaggica, autores apontam diversas
causas para o problema do fracasso escolar brasileiro, desde dificuldades observadas
nos alunos (Bandeira, Marina et al, 2006; Silva e Beltrame, 2011), at as limitaes por
29
parte dos professores, quer para aplicar os contedos curriculares, quer para lidar com
os alunos (Silva, 1994). Os entraves prtica pedaggica do professor(a), em geral,
aparecem desde a sua qualificao profissional (Weber & Verganni, 2010) at s suas
condies de trabalho (bdem). Neste mbito, o tempo necessrio no s sua
qualificao, mas tambm satisfao das suas necessidades profissionais (Kuenzer,
1989) e de sobrevivncia (Saviane, 2000; Frigotto, 2002).
A escola reflete a ordem do tempo social e produz conflitos com formas
preestabelecidas de organizao do seu tempo (Cavaliere, 2007; Faria Filho & Vidal,
2000; Garcia, 1999). No conjunto dos conflitos est o tempo do professor(a).
Administrar o tempo de atuao profissional nos limites da sala de aula no condiz com
uma profisso cujo preparo da ao se d fora desse mbito. Via de regra, o trabalho do
professor comea antes de sua atuao pedaggica na sala de aula, no planeamento e na
reviso dos trabalhos realizados pelos alunos. Para estudiosos como Sampaio (2002), o
tempo extraclasse deveria corresponder ao tempo de criao coletiva na escola.
O desenvolvimento profissional e o trabalho em equipe so, para Gmez
(2004), elementos constitutivos do trabalho do professor, para alm da transmisso de
conhecimento e do controle dos alunos.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ADOTADOS NA INVESTIGAO
Na complexidade da discusso acerca das condies materiais de existncia

do professor(a), autores como Lima (1995) partem de uma anlise do papel desse
profissional na sociedade contempornea no que concerne sua imagem pblica.
O campo de investigao deste estudo correspondeu a uma escola pblica
municipal de Ensino Fundamental da cidade de Salvador, no estado brasileiro da Bahia.
A populao envolveu a nica turma cursante do 5 ano em 2012, composta por 33
alunos com idade entre 10 e 16 anos e sua professora.
A investigao compreendeu um estudo de caso de natureza qualitativa com
base nos requisitos descritos por Yin (2005), envolvendo a explorao de um fenmeno
contemporneo num contexto da vida real por meio de documentos, entrevistas e
observao. Ainda com base no autor, uma ateno foi dirigida para a questo tica
quanto ao consentimento antecipado dos informantes, bem como sua proteo contra
qualquer espcie de prejuzo.
30
Tanto na observao completa, conforme proposta por Bogdan e Biklen

(1994), quanto na entrevista, aplicada de modo semi-estruturado (Manzini, 1990), foi
feito o member checks, ou seja, uma reviso das anlises dos dados pelos entrevistados,
para que estes pudessem conferir se nossas interpretaes refletiram de fato suas
experincias/ ideias/sentimentos (Coutinho, 2008, p. 9).
Neste artigo tratamos dos dados recolhidos com a professora no que se
refere questo do tempo e a relao deste com os documentos legais que orientam sua
prtica.
No tratamento dos dados desta investigao foi feita anlise de contedo de
dois documentos legais para uma apreenso sincrtica de suas caractersticas (Bardin
1977), bem como do discurso da professora extrado de entrevistas e observaes da sua
prtica pedaggica em sala de aula.
O primeiro documento considerado neste estudo compreende os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), publicados em 1977, os quais fazem referncia
organizao do currculo escolar no Brasil, com a funo de fornecer orientaes que
contribuam para garantir a coerncia dos investimentos no sistema educacional
(Repblica, 1997).
O segundo documento que tratamos neste estudo o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP) da escola. O PPP um documento interno que toda escola deve ter.
Nele est sua identidade com objetivos e metas a alcanar no processo educacional. A
elaborao deste documento pela escola contribui para a compreenso da importncia
de a instituio no se submeter ao poder centralizador que o sistema impe mas, antes,
tentar alcanar sua prpria autonomia (Veiga, 1995). Para Gadotti, (2001, p. 37), todo
projeto supe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa,
portanto, tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se, atravessar um perodo
de instabilidade e buscar uma nova estabilidade com a inteno de melhorar o presente.
A anlise dos resultados neste estudo envolve uma apreenso dos discursos
em relao ao tempo no que diz respeito sua utilizao no contexto escolar. Sua
abordagem leva em conta o tempo na perspectiva dos documentos legais, do contexto
escolar e do discurso da professora, como segue abaixo.
RESULTADOS E DISCUSSO
A distribuio das disciplinas conforme as orientaes legais

31
Os PCNs referem-se a uma coleo de documentos que sugerem uma

organizao curricular quanto aos contedos a serem estudados no primeiro e segundo
ciclos do Ensino Fundamental. Elaborado pela Secretaria de Educao Fundamental do
Ministrio da Educao (MEC), o documento composto por dez volumes. O primeiro
volume corresponde a introduo. Os oito volumes seguintes introduo referem-se s
reas de Conhecimento, como Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria,
Arte, Cincias Naturais, Educao Fsica e Lngua Estrangeira. O ltimo volume
corresponde aos Temas Transversais, que envolvem questes sociais, como tica,
Orientao Sexual, Sade, Meio Ambiente, Trabalho e Consumo e Pluralidade Cultural
(Bonamino & Martnez, 2002).
Apesar de os PCNs servirem como ponto de partida para o trabalho no
Ensino Fundamental, cada instituio deve elaborar sua proposta pedaggica fazendo as
adaptaes necessrias tendo em conta a realidade social do local onde funciona. Tais
adaptaes devem estar claras no PPP da escola, por tratar-se de um documento interno
que contm as sugestes dos PCNs j adaptados realidade especfica de cada escola.
A verso atual do PPP da escola em causa contm reformulaes recentes,
feitas a lpis pela equipe pedaggica, nas quais a professora investigada neste estudo
participou, conforme afirma na entrevista, quando questionada sobre sua participao na
elaborao ou na atualizao do documento:
Eu no conheci o primeiro PPP. Esse que a gente tem a aqui, hoje, foi feito
pela coordenadora com a participao dos professores. Foi mais organizado,
mais sistematizado. Participamos nos acervos, mas como um trabalho
amplo, quem tomou a frente, quem organizou mesmo e sistematizou foi ela.
Foi feito em 2009 e a gente atualizou, mas ainda no foi digitado. Ta
manuscrito para ser redigitado. (Entrevista da professora)
Quanto a organizao curricular dos contedos, o PPP da escola investigada

sugere, na pgina 42, que preciso transformar o currculo monocultural em
multicultural (...) para que as crianas no venham sofrer violncia simblica imposta
pela classe dominante. E, chama a ateno, para a necessidade de desenvolver prticas
curriculares que privilegiem a problematizao, o questionamento, situaes
desafiadoras, a inventividade, a criatividade, e criticidade (Idem).
Segundo Paulo Freire (1974, cit. por Revista da Faeba, 1997, p.10) o
homem praxis e, porque assim o , no pode se reduzir a um mero espectador da
32
realidade, nem tampouco a uma mera incidncia da ao condutora de outros homens

que o transformaro em coisa. Desse modo, as professoras reconhecem e expressam
no PPP que sua atuao profissional consiste em um desafio. Sobretudo, ao abordar no
documento a necessidade de desenvolver a multiculturalidade, na prtica desse processo
h empecilhos por conta do tempo de aplicao dos contedos das disciplinas
consideradas mais importantes como o caso do estudo da Lngua Portuguesa. Percebese isso claramente quando a professora refere-se questo curricular ao dizer:
Eu acho que o currculo deficiente, mas ele muito voltado, pelo menos na
situao da prefeitura, desde o primeiro ano para a alfabetizao. E acreditase que ele j tenha experincia de rua com Matemtica. Ento Matemtica
acaba ficando de lado. S que medida em que vai passando o tempo e que
eles vo trabalhando bastante a questo do letramento na escola, chega um
ponto em que eles ficam com muita dificuldade em Matemtica. A
Matemtica exige que sejam trabalhadas as normas, exige que sejam
trabalhadas as regras que eles at ento s tm a experincia de vida, como
passar um troco, aquela coisa de cabea (cor). Quando voc entra com algo
formal como sistema decimal, se ele no tiver essa viso ele no vai
aprender. E a grande maioria tem dificuldade com isso porque a base no foi
construda. O projeto da prefeitura voltado para o leltramento (Entrevista da
professora).
O que a professora afirma confere com o que constatamos no perodo da

observao do trabalho pedaggico em sala e tambm confere com os seus Planos de
Aula, aos quais tivemos acesso com o seu consentimento.
Ainda em relao aos contedos, quando questionada a respeito da
organizao do currculo do 5 ano e quanto ao tempo para cumpri-lo, a professora
respondeu:
Portugus tem todos os dias e os outros horrios so divididos. Um dia tem
Matemtica, um dia tem Histria, um dia tem Cincias, um dia tem Geografia
e um dia tem Ingls. Existe uma carga horria e um planejamento. A maior
parte da carga horria destinada a Portugus. Ento, como eles j vm
trabalhando Lngua Portuguesa desde o incio da escola, ento eles tm um
desenvolvimento melhor em Lngua Portuguesa e acaba tendo menos tempo
para as outras matrias. No caso de Histria, Geografia e Cincias eu acredito
que quando voc ler bem, voc acaba entendendo essas matrias. J no caso
de Matemtica fica deficiente (Entrevista da professora).
H em seu discurso uma nfase no ensino de Lngua Portuguesa e no por

acaso. Existe uma relao com o desenvolvimento do trabalho pedaggico ao longo dos
nove anos do Ensino Fundamental, pois, segundo a professora, muitas crianas chegam
ao fim do Segundo Ciclo com dificuldade de leitura e, consequentemente, de
interpretao. Isto se reflete nas palavras da professora quando, ao responder uma
33
pergunta sobre conhecimento tecnolgico diz: At os que no lem conseguem mexer

melhor no celular do que eu., ou seja, h na turma, crianas que no sabem ler. Este
fato foi confirmado durante a observao do processo de leitura compartilhada em sala.
O tempo escolar nos textos legais: propostas de aplicao
Na concepo de Veiga (1995), a escola dispe de dois tipos bsicos de

estruturas: administrativas e pedaggicas. As estruturas administrativas devem garantir
a locao e a gesto de recursos fsicos e financeiros e levar em conta elementos
materiais, como a arquitetura do edifcio escolar e suas condies de uso, os
equipamentos e materiais didticos, o mobilirio, a distribuio das dependncias
escolares e os espaos externos, tendo em conta a limpeza e o saneamento bsico.
Quanto a isto, no PPP da escola h uma descrio do espao fsico que cabe considerar
aqui.
Consta na introduo do PPP o desejo de alcanar criatividade, qualidade e
integrao das coisas e das pessoas no ensino e que, para isso, conta com profissionais
experientes e prontos para uma grande realizao com base no que a escola dispe,
reconhecendo tratar-se de mais um dos seus desafio. Desse modo, demonstram entender
que a superao dos desafios da escola no est ligada apenas a questes pedaggicas,
mas tambm s questes fsicas do espao onde essa educao acontece.
Se o tempo escasso e se mostra insuficiente para o alcance dos objetivos
para condies climticas normais, isto se agrava com a chegada do inverno, pois as
salas de aula alagam e o teto de algumas desaba, dificultando o acesso das crianas ao
seu espao de aprendizagem (PPP, 2009). A chuva tambm contribui na deteriorao de
equipamentos tecnolgicos que, normalmente, do suporte s atividades escolares.
Outro problema tambm relacionado estrutura fsica e que, possivelmente,
contribui para a desconcentrao durante a aula o desconforto da sala no perodo do
vero. Alm de pequeno o espao externo, a escola no tem ventilao suficiente,
conforme escrito no PPP: () as paredes possuem temperaturas trmicas elevadas, causando
danos a alguns aparelhos e podendo causar curtos circuitos e, consequente incndio, levando
risco integridade fsica de toda a comunidade escolar (PPP, 2009, pp. 12 e 13).
Durante a observao, constatamos a veracidade do que consta no

documento quanto ao desconforto que o calor provoca. No h ventiladores no teto da
sala. Entretanto, quando h algum evento importante na sala, como uma palestra
34
proferida por convidados, e que uma vez acompanhamos, colocado um ventilador de

p, que funciona como paliativo, uma vez que no alcana toda a sala e o calor continua
de alguma forma para muitos.
Segundo Lima (1995: 75):
O prdio escolar se confunde com o prprio servio escolar e com o direito
educao. Embora colocado no rol dos itens secundrios dos programas
educativos, o prdio da escola que estabelece concretamente os limites e as
caractersticas do atendimento. E ainda esse objeto concreto que a
populao identifica e d significado.
Desse modo, segundo o autor, no se pode ignorar a importncia, a fora, a

influncia e o impacto que a estrutura fsica da escola tem sobre a educao. O autor
considera a estrutura fsica uma varivel importante no processo de aprendizagem, pois
facilita o processo por oferecer alternativas para a criatividade de cada um.
A prpria introduo dos PCNs chamam a ateno para a importncia da
estrutura fsica do espao escolar, entre outras coisas, em relao a garantia de acesso e
permanncia dos alunos na escola (Bonamiro & Martinz, 2002).
Contudo, a histria mostra que nem sempre a aquitetura escolar foi to
precria. Se compararmos as escolas pblicas do passado com as de hoje vamos
perceber diferenas significativas. Conforme Lima (1995), as escolas pblicas do
passado, por atenderem s pessoas da elite, possuam uma estrutura fsica apropriada
para a educao, diferentemente do atendimento aos alunos de hoje, quando a estrutura
escolar passa a ser representada por construes rpidas e baratas de salas, para fins de
atendimento demanda social, mesmo que isso tenha significado de resoluo de
questes escolares em termos apenas quantitativos.
O tempo no cotidiano escolar
O outro tipo de estrutura bsica concebida por Veiga (1995) corresponde

parte pedaggica, na qual, alm de outras, tem a funo de, teoricamente, organizar os
objetivos educativos para que a escola atinja de forma eficiente e eficaz as suas
finalidades. O tempo, considerado aqui na abordagem das questes pedaggicas,
relativo ao objetivo de atingir as metas educacionais traadas.
Durante duas semanas de aula realizamos a observao direta na turma em
paralelo ao planejamento elaborado pela professora no ms de Outubro de 2012. As
aulas expositivas ministradas pela professora aconteceram todos os dias durante as duas
35
semanas de observao e conforme o planejamento da mesma, porm com uma certa

dificuldade por conta do tempo, pois sempre ficava algo para o dia seguinte.
As tarefas que ficavam para o dia seguinte, conforme observamos, no eram
finalizadas por conta da necessidade de maior discusso entre os alunos, ou seja, o
tempo destinado a algumas atividades parecia no corresponder necessidade de sua
realizao. Uma outra justificativa para isso foi a prpria professora quem deu:
Normalmente no d tempo. Eu at reclamo muito sobre isso com eles.
Ontem mesmo eu fiquei com eles at 17:20. Eu digo a eles que o tempo que
eu to perdendo reclamando com eles eu vou descontar na hora da sada. S
que no todo dia que eu tenho condio de ficar na sada. Ento
infelizmente a gente perde muito tempo. Ento se eles tivessem j uma
postura diferente de saber ouvir, escutar o outro daria tempo (Entrevista da
professora).
A professora chama ateno para a questo do comportamento dos alunos.

Conforme
nossa
observao,
vrios
fatores
podem
estar
implicados
nesse
comportamento. O prprio PPP da escola expe o desconforto na aula e os alunos

podem estar a reagir diante disso de forma consciente ou at inconsciente pelo
incmodo que estar num ambiente tal como foi descrito pela prpria escola no
documento. Como a turma no colabora na realizao das tarefas dentro do tempo
estipulado, a mesma, castigada por ficar na sala at alm da hora da sada.
Para a professora, se os alunos soubessem ouvir e escutar daria tempo.
Devemos nos ater tambm ao fato de que a professora ao deixar os alunos sarem mais
tarde, tambm est em condio desfavorvel em relao aos alunos, uma vez que estes
moram no bairro da escola enquanto ela mora mais distante.
Para Weber e Verganni (2010, p. 2),
Alm dos fatores relacionados diretamente ao corpo, como a ergonomia
inadequada e o uso da voz, h os fatores externos e psicolgicos, que vo
desde os problemas que o aluno enfrenta em sua casa e leva para a sala de
aula, at a violncia urbana. Isso, alm de todas as exigncias sobre a
atividade docente impostas pelas mudanas e atual organizao do ensino no
Brasil. Tudo isso se mistura e desemboca na sala de aula, afetando o meio
ambiente de trabalho. nesse meio ambiente catico que o professor vive, se
desloca e, apesar de tudo isso, deve manter a serenidade para sua sublime
tarefa de educar, transmitir valores, projetar a sociedade para o futuro.
Formar cidados sem o mesmo respeito que a sociedade lhe delegava
antigamente.
Contudo, cabe considerar que esta observao no encerra a possibilidade

da ocorrncia de outros fatores determinantes do comportamento observado nos alunos.
No os investigamos em ambiente diferente e sob outros estmulos alm dos contedos
36
trabalhados pela professora. Logo, o desconforto e as atividades, em si, podem no ser

causas suficientes, porm, podem se revelar como contribuintes para seu desinteresse.
O tempo do professor e o valor social da profisso
Da entrevista realizada com a professora surgiram dados reveladores de uma

profisso desvalorizada. A entrevista ocorreu no turno da manh por sugesto da mesma
pois, segundo ela, os horrios so mais flexveis.
Durante a entrevista, no que diz respeito disposio do tempo para
realizao de sua atividade profissional, perguntamos professora sobre o seu tempo
para planejar as aulas em relao s suas outras atividades dirias, ao que ela respondeu:
O tempo limitadssimo. Mesmo eu sendo vice-diretora de manh, eu no
consigo. Se eu no planejar minha aula na sexta, quando eu chego em casa ou
no sbado, durante a semana no fao planejamento porque no d. E olha
que eu no tenho 20 horas em sala de aula e as outras 20 horas so mais
flexveis, mas no d tempo. Ento, s vezes eu penso em buscar um vdeo
para passar, mas a internet da escola bloqueada. Ento pra no acessar
certas coisas imprprias voc acaba no acessando nada. Voc acaba no
tendo acesso a uma gama de informaes. Ento, normalmente, eu fao meu
planejamento sexta-feira noite, quando eu saio daqui, mas nunca
suficiente. Toda sexta-feira os alunos saem s 15h. Ento de 15h s 17h tem
uma atividade complementar que, a princpio, a prefeitura liberava para
planejamento, para troca de ideias, mas como isso passou a ser muito
questionado por conta do tempo pedaggico do aluno, esse horrio, agora,
s liberado para estudos. Ento a coordenadora se encarrega de preparar. Ela
pergunta o que seria interessante, em que estamos com dificuldade para que
ela possa trazer para o estudo (Entrevista da professora).
Conforme se l no texto da entrevista, a professora fala da falta de tempo

para planejar suas aulas e do bloqueio ao acesso internet pela escola. Acredita que a
internet poderia facilitar o seu trabalho.
Outro entrave observado na fala da professora foi a mudana feita pela
prefeitura quanto a atividade complementar. Segundo ela, o professor passou a ser
obrigado a planejar as aulas em casa e o tempo destinado, antes, ao planejamento passou
a ser pensado para estudos. Esse tempo para estudo, pela lgica dos projetos legais e
pela demanda atual mais emergente, deveria contemplar a capacitao docente, mas
acaba sendo utilizado para discusses de textos com base em alguma demanda
pedaggica sugerida pelas professoras, conforme afirma a professora investigada.
Como a prefeitura extinguiu o tempo do planejamento para outra atividade,
restou aos professores realizarem essa tarefa em horrio extra ao do trabalho. No caso
da professora investigada, ela afirma que planeja suas aulas em casa, na sexta.
37
Qualquer atividade extra, como elaborao de prova, eu tenho que fazer em casa. S
chego aqui para imprimir. Assim, a professora trabalha na instituio e tambm em
casa, sendo que em casa esse trabalho, alm de no ser remunerado, corresponde a um
tempo subtrado de seu momento de desfrutar do descanso com a famlia ou de outra
atividade de seu gosto ou de sua necessidade.
Webber e Vergani (2010), citam o artigo 2 do Decreto 53.831/64 que
enquadra a funo do professor como penosa e reforam essa realidade quando se
referem ao magistrio como uma atividade que causa desgaste no organismo, de ordem
fsica ou psicolgica, em razo da repetio de movimentos, presses e tenses
psicolgicas que afetam emocionalmente o trabalhador.
Tambm foi perguntado professora se ela considera o tempo que dispe
suficiente para planejar aulas interessantes para as crianas e ela respondeu:
Eu vejo assim: o tempo que eu disponho para planejar as aulas, tem que ser
aquela aula que j rotineira. Agora, se eu tivesse um tempo maior eu
buscaria um material diferente para todas as aulas. Daria at para construir
outro material, mas como no existe esse tempo, ento, normalmente, eu sigo
uma rotina e uma ou duas vezes por semana, no mximo, eu busco um vdeo
para poder dinamizar melhor essas aulas. Mas, assim mesmo, muito difcil
(Entrevista da professora).
Segundo a professora, a falta de tempo faz com que siga rotinas dirias de
aula. H, segundo ela, vontade de fazer um trabalho diferente, mas, no h tempo para
isso. Assim, as aulas acontecem quase sempre da mesma forma e sem muita novidade.
Paulo Freire citado na fundamentao terica do PPP da escola, no tpico
Tendncias Pedaggicas para destacar a importncia de um ensino contextualizado
onde o aluno perceba o que estuda. H uma inteno no documento de que ocorram
aulas contextualizadas, mas, na prtica observada e no relato da professora, o que se
constata a aplicao de aulas rotineiras e, de vez em quando, um vdeo para dinamizlas. Sem desmerecer o esforo da professora por melhorias, uma vez que ela reconhece
que se tivesse mais tempo mudaria a metodologia, cabe considerar que no ms
observado o uso do vdeo se deu por duas vezes apenas. O dado refora a ideia de que a
prtica diferente da teoria em coisas simples como a utilizao de vdeos.
A concepo de currculo, no discurso de Paulo Freire, a de que nenhuma
prtica educativa se d no ar, mas num contexto concreto, histrico, social, cultural,
econmico, poltico, no necessariamente idntico a outro contexto. (Freire, 2007, p.
14). necessrio, portanto, analisar o contexto educativo em todos os seus aspectos
para uma ao consciente. Da a importncia para o autor de um ensino que considere o
38
contexto. Do contrrio o aluno ter que fazer um esforo dobrado para compreender e
interpretar um mundo em que vive de forma crtica.
Demo (2000) tambm chama a ateno para a importncia de se considerar
o contexto educativo quando cita Paulo Freire para frisar que devemos estar na
educao formando o sujeito capaz de ter histria prpria, e no histria copiada,
reproduzida, na sombra dos outros, parasitria. Uma histria que permita ao sujeito
participar da sociedade. Ministrar aulas de rotina, nos termos observados nesta
investigao, acaba por no contemplar aspectos fundamentais quanto a formao de
alunos pesquisadores, na concepo de Demo e alunos crticos, na concepo freireana.
Segundo Webber e Vergani (2010), deve-se criar polticas pblicas que
tenham um olhar especial para a funo do professor, uma vez que ele quem lida com
uma srie de fatores de ordem pessoal e no pessoal, interna e externa, ao mesmo tempo
em que tem que conduzir o processo de ensino-aprendizagem. Seu trabalho decisivo
para a formao de uma gerao que ter comportamentos que vo repercutir em sua
vida e na dos outras. Como pontuam as autoras Webber e Vergani (2010, p. 2):
Alm dos fatores relacionados diretamente ao corpo, como a ergonomia
inadequada e o uso da voz, h os fatores externos e psicolgicos, que vo
desde os problemas que o aluno enfrenta em sua casa e leva para a sala de
aula, at a violncia urbana. Isso, alm de todas as exigncias sobre a
atividade docente impostas pelas mudanas e atual organizao do ensino no
Brasil. Tudo isso se mistura e desemboca na sala de aula, afetando o meio
ambiente de trabalho. nesse meio ambiente catico que o professor vive, se
desloca e, apesar de tudo isso, deve manter a serenidade para sua sublime
tarefa de educar, transmitir valores, projetar a sociedade para o futuro.
Formar cidados sem o mesmo respeito que a sociedade lhe delegava
antigamente.
consenso entre tericos e prticos da educao que cuidar do professor

significa cuidar do futuro do pas. A pessoa que assume a docncia, assume tambm
uma profisso que fundamental no processo de formao das geraes futuras. Por
este motivo devia ser mais respeitado e mais bem assistido pelos poderes pblicos.
CONSIDERAES FINAIS
O tempo objetivo pedaggico, previamente planejado, no corresponde ao

tempo subjetivo de aplicao do planejamento no caso considerado aqui. Existem vrios
fatores subjetivos implicados nesse processo. So fatores que no aparecem no
momento do planeamento das aulas, pois quando se idealiza algo, o desejo de que d
certo tende a minimizar a previsibilidade das adversidades.
39
Questes subjetivas e sempre presentes tm um efeito negativo sobre o

processo de ensino-aprendizagem. H tambm questes objetivas como, por exemplo, a
retirada, pela prefeitura, do nico tempo semanal que a professora tinha para organizarse a favor das atividades pedaggicas com as crianas. H tambm questes trazidas
pelos alunos e que so problemas de cunho social que se refletem na sala de aula. De
um modo ou de outro o processo educacional afetado e os rgos pblicos precisam
estar atentos a estas situaes e promover programas que favoream o trabalho
pedaggico. O professor precisa ser visto de modo especial pelos rgos competentes
uma vez que ele quem lida diretamente com o sujeito em situao de aprendizagem e
crescimento. Tais rgos tambm precisam favorecer a qualidade do ensino no apenas
por criar as leis, mas atravs do acompanhamento do processo de sua execuo at a
fase final, ou seja, preciso, no apenas, sancion-las e implant-las, mas tambm
implement-las favorecendo, assim, a qualidade do atendimento do ensino.
Voltando a questo da investigao, percebemos que existe uma dessintonia
entre o programa curricular estabelecido nos documentos oficiais e o tempo designado
para o seu cumprimento. Esta situao agrava-se quando somada a fatores de
insuficincia infraestruturais e de recursos materiais pedaggicos e humanos da escola
em questo. So entraves que dificultam o trabalho educativo e que os rgos
competentes devem estar atentos, se de fato, desejam alcanar os objetivos educacionais
estabelecidos legalmente quanto a promoo de uma educao de qualidade no pas.
THE ORGANIZATION OF TIME TO PLAN AND TEACH

SCHOOL SUBJECTS
ABSTRACT: This text was part of the dissertation, which had as its main theme ".
Organization of the elementary school curriculum and pedagogical practice with fifth
graders in a public school in Salvador, Bahia, Brazil" The research focused on a case
study, where one of the questions was related to the organization of school time, a
comprehensive and interpretative perspective, aimed to verify the relationship between
theory contained in official documents and teaching practice. The methodology of data
collection involved research of official documents, the semi-structured interview with
the teacher and observation of lessons. This fact showed a discrepancy between the
legal time / goal and the actual / subjective time. Also showed the importance of time
beyond the teacher's pedagogic practice.
Keywords: School time, Curriculum, Elementary Education.
40
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43
TRABALHO, EDUCAO, CURRCULO E A FORMAO

(INTEGRAL) DO TRABALHADOR.
Jos da Silva Macedo

Professor da Secretaria Executiva de Educao do Par-Amaznia/Brasil.
Doutor em Educao pela Universidade do Minho/Portugal
macedocast@bol.com.br
Luzimar Barbalho da Silva

Instituto de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio grande do Norte/Brasil
Doutora em Educao pela Universidade do Minho/Portugal
luzimar_1@yahoo.com.br
A comunicao proposta refere-se as relaes Educao e Trabalho com foco nas questes
curriculares e tem como fundamento as reflexes no mbito de desenvolvimento do projeto
de doutoramento. Objetiva analisar as relaes entre o trabalho e processos de formao
que permeiam o currculo escolar. Nas concluses percebe-se um currculo perspectivado
como campo de mltiplas relaes, contradies, contestaes, transgresses e mltiplas
culturas (Moreira & Silva, 2005) e o trabalho concebido ora como categoria alienante ora
como princpio educativo. um contexto em que o trabalho perspectivado enquanto
elemento mediador das relaes estabelecidas entre homens e mulheres como seres
histrico-social. Salientamos que a metodologia enquadra-se na perspectiva qualitativa e a
anlise de contedo como processo de construo e tratamento de dados.
Palavras-chave: Trabalho. Currculo. Formao.
INTRODUO
Este estudo versa sobre o mundo do trabalho como campo de inspirao do

currculo, este, entendido como espao de mltiplas relaes, contradies, contestaes, e
transgresses (Moreira & Silva, 2005), como construo social (Goodson, 2001) e ainda
como um projeto que implica unidade, continuidade e interdependncia entre o que se
decide ao nvel do plano normativo, ou oficial, e ao nvel do plano real, ou do
desenvolvimento curricular, que envolve o processo de ensino-aprendizagem (Pacheco,
2001).
Dentro deste contexto, o trabalho perspectivado enquanto elemento mediador
das relaes estabelecidas entre homens e mulheres como seres histrico-social que age
44
sobre a natureza para satisfazerem suas necessidades. E, nessa ao, produzem

conhecimentos como uma sntese da transformao da natureza e por conseguinte a si
prprios; produzindo com isso, uma educao voltada para o ato de criao capaz de
desencadear outros atos criadores. Uma educao preocupada, com uma formao para
alm do trabalho alienado, e que esteja sintonizada com uma formao integrada dos
trabalhadores e trabalhadoras. Neste embate de concepes e tenses entre o mundo do
trabalho e o currculo que se insere a disputa pela educao, como uma prtica mediadora
do processo de produo, poltico, ideolgico e cultural.
Portanto um currculo produzido, dentro desse campo de criao, mais tambm
de tenses permanentes, estar pautado na constituio de um conhecimento que leve em
considerao a construo de saberes que postula todos os aspectos das dimenses sociais:
fsicos, polticos, culturais, cognitivos e cientfico-tecnolgicos. Nesta perspectiva,
Toda sociedade vive porque consome; e para consumir depende da produo.
Isto , do trabalho. Toda sociedade vive porque cada gerao nela cuida da
formao da gerao seguinte e lhe transmite algo da sua experincia, e educa-a.
No h sociedade sem trabalho e sem educao (Konder, 2000, p. 112).
A epgrafe acima nos remete a duas prticas ou atividades sociais de natureza

diversa, mas que mantm entre si conexes por diferentes mediaes. A primeira est
relacionada a concepo de homem como ser histrico-social que age sobre a natureza para
satisfazer suas necessidades e, nessa ao, produz conhecimentos como sntese da
transformao da natureza e de si prprio. A segunda, reporta-se a educao enquanto ato
de criao, capaz de desencadear outros atos criadores, constituindo com isso um campo
com possibilidades capaz de construir um curriculo integrado ao nosso tempo e ao nosso
espao. Capaz inclusive, de levar homens e mulheres a refletirem sobre a sua ontolgica
vocao de ser mais (Freire, 1999, p. 56)
sobretudo atravs dessa conexo entre o mundo do trabalho enquanto
categoria de inspirao do curriculo que passar a discusso deste estudo, onde busca-se
compreender a construo histrica do trabalho enquanto elemento fundamental e
mediador das relaes estabelecidas entre o ser humano e a natureza e sua conexo direta
com o processo de formao (integrada) dos trabalhadores, atravs sobretudo, de um
curriculo pautado na constituio de um conhecimento que leve em considerao todos os
fenomenos subjacentes as relaes humanas.
PERCEPES HISTRICAS SOBRE O TRABALHO: ANLISE CONCEITUAL

45
Os estudos sobre as concepes histricas acerca do trabalho evidenciam-no

enquanto elemento fundamental e mediador das relaes estabelecidas entre o ser humano
e a natureza. Nesse sentido, tratar da relao do mundo do trabalho enquanto espao de
inspirao dos elementos curriculares deparar-se com a complexidade, a ambigidade e a
diversidade. Significa que diferentes concepes, diversas abordagens e diversos olhares se
fazem presentes no momento em que a lgica do mercado busca transformar o trabalho em
mercadoria. Certamente essa uma questo que se coloca como nuclear num processo que
tenha como parmetro o desenvolvimento de polticas educacionais voltadas para a
democratizao do conhecimento, no sentido de aperfeioar a qualidade do trabalho
desenvolvido no interior das instituies de formao e de educao.
As concepes de que pelo trabalho que homens e mulheres constroem e
reconstroem a sua existncia e de que homens e mulheres se definem como humanos por
seu trabalho surgem recentemente na histria da filosofia, afirma (Feldmann, 2003, p.
128). A natureza social do trabalho ou a prxis, entendida como guia de transformao do
ser humano e de sua relao com o mundo, surge com o marxismo.
Para a autora, a grande transformao que se inicia com Hegel, e depois com
Marx a elevao do trabalho como fonte de todo valor e riqueza, associando a
transformao da natureza transformao de homens e mulheres, que se concretiza por
meio do trabalho humano. Para Hegel, a essncia de homens e mulheres o trabalho.
Assim, a categoria trabalho, para ele, era um processo ideal do esforo da razo para
adquirir conhecimento. J o marxismo toma como categoria central o trabalho humano ou
a prxis, em torno da qual devem ser analisados os problemas do conhecimento, da
sociedade e do ser.
Para Marx, a prxis eminentemente histrica, e o modo pelo qual homens e
mulheres mantm suas relaes e buscam preservar a espcie conseguido por meio do
trabalho. Segundo Marx:
Na produo social de sua existncia,() homens e mulheres contraem relaes
determinadas, necessrias, independentes de sua vontade, relaes de produo
que correspondem a um grau determinado de desenvolvimento das foras
produtivas materiais. O conjunto dessas relaes de produo constitui a
estrutura econmica da sociedade, a base concreta sobre a qual eleva uma
superestrutura jurdica e poltica, e qual correspondem determinadas formas de
conscincia social. No a conscincia de () homens e mulheres que
determinam o seu ser; o ser social que inversamente determina a sua
conscincia (Marx & Engel, 1967, p. 93).
46
No texto de Antnio Joaquim Severino (1992, p. 150) denominado o homem,

a natureza e o trabalho: a ordem econmica da sociedade, aponta-se o trabalho enquanto
elemento fundamental e mediador das relaes estabelecidas entre o homem e a natureza.
A formulao das anlises procura desvelar que o ser humano , de fato, um ser em
permanente construo, que vai se fazendo no tempo pela mediao de sua prtica, de sua
ao. Ele assim, um ser histrico, que vai se criando no espao social e no tempo
histrico. Portanto, o ser humano no apenas uma realidade dada, pronta e acabada, mas
fundamentalmente um sujeito que vai construindo aos poucos sua prpria realidade.
Podemos perceber que atravs do trabalho que a construo humana se torna
possvel. Nesse sentido, o ser humano deve ser pensado como ser de trabalho, cuja
constituio se efetiva no interior de um processo coletivo marcado por relaes de
subjetividades. Assim, o termo trabalho no se limita a um simples fazer manual, ele
implica igualmente processos de simbolizao atravs do qual se materializa a cultura de
um povo ou grupo social.
De acordo com Feldmann (2003, p. 136), Karel Kosik, pensador marxista, ao
tratar da questo filosfica do trabalho em seu livro A dialtica do concreto, situa o
trabalho como um agir humano que se move na esfera das necessidades, transformando a
natureza e nela inscrevendo significados. Define-o como um processo nico, cumprido
por necessidade e sob a presso de uma finalidade exterior, mas que, ao mesmo tempo,
realiza pressupostos de liberdade e livre criao. Kosik argumenta que o trabalho tomado
no sentido geral o pressuposto do trabalho no sentido econmico, mas o trabalho que
forma a riqueza da sociedade capitalista no o trabalho em geral, e sim um tipo
determinado de trabalho, alienado.
Continua a autora, para Marx o trabalho humano, a prxis produtiva, tanto
aliena (nega) homens e mulheres como afirma, pois mesmo alienados, homens e mulheres
continuam seres conscientes e ativos. S homens e mulheres se alienam, porque seus
trabalhos, diferentemente do trabalho animal, consciente, com propsito. Por ser um ente
histrico, homens e mulheres se encontram num processo permanente de produo de si
mesmos (processo de humanizao), ou seja, so produtos de seus trabalhos.
Quanto a concepo de trabalho como transformao da natureza e como
criao de homens e mulheres, Marx afirma:
O trabalho um processo de que participam () homens e mulheres e a
natureza, processo em que o ser humano com sua prpria ao impulsiona,
regula e controla seu intercmbio material com a natureza como uma de suas
47
foras. Pe em movimento as foras naturais de seu corpo, braos e pernas,

cabea e mos a fim de apropriar-se de recurso da natureza, imprimindo-lhes
forma til vida humana. Atuando assim sobre a natureza externa e
modificando-a, ao mesmo tempo modifica sua prpria natureza (1984, p. 202).
Como se pode observar na perspectiva marxista, a prxis uma atividade

prtica real, objetiva e ao mesmo tempo subjetiva e consciente. Nesse sentido, ela
interpretada como uma atitude humana transformadora da natureza e da sociedade. Ou
seja, o trabalho humano encarado como uma dimenso essencial de homens e mulheres,
embora Marx reconhea que na sociedade capitalista ele s exista de forma alienada.
Podemos ento reafirmar que, para Marx, a prxis uma prtica
eminentemente revolucionria, com suporte numa concepo dialtica da histria e da
sociedade, que une teoria e ao concreta com vistas transformao do mundo.
Ainda de acordo com Feldmann (2003, p. 138), em suas obras Marx colocou a
prxis como fundamento do conhecimento humano ao afirmar que no possvel se
conhecer fora da atividade prtica humana, o trabalho. Assim, a relao dialtica entre
homens e mulheres e trabalho o ponto de partida do conhecimento bsico do processo de
conscientizao. O conhecimento caracteriza-se na forma que o homem e a mulher tm de
aproximar-se do mundo que o cerca. Desta forma, a unidade (teoria e prtica) constitui-se
no movimento transformador da realidade material e da realidade humana.
Gramsci (1996, p. 63) argumenta que o processo de conhecimento amarrado
ao processo de vida e de trabalho, ao afirmar que a criao de valores, de smbolos, todo
um processo de construo do projeto humano. Considera que o trabalho princpio do
conhecimento, enquanto possuidor de um sentido amplo de educar na transformao do
mundo material em mundo humano.
O CURRCULO E A FORMAO (INTEGRAL) DOS TRABALHADORES: O
QUE DIZ A LEGISLAO EDUCACIONAL BRASILEIRA?
Nenhum expoente da Revoluo Cientfica jamais afirmou que a libertao do
homem e da mulher pudesse ser confiada cincia e tcnica enquanto tais: a restaurao
do poder humano sobre a natureza, o avano do saber s tem valor se realizados num
contexto mais amplo que concerne em conjunto e simultaneamente religio, moral,
poltica (Paolo Rossi, 2000, p. 15).
Na verdade o que est evidenciado na percepo de Rossi, a discusso em
torno de uma emancipao humana que se faz na totalidade das relaes sociais onde a
vida produzida. Nesse sentido, vale dizer que a ideia de formao (integral) dos
48
trabalhadores sugere superar a ser humano dividido historicamente pela diviso social do
trabalho entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar.
Da a necessidade de se constituir um currculo que possa organizar o
conhecimento e desenvolver o processo de ensino aprendizagem de maneira integrada, de
forma que os conceitos sejam apreendidos como sistema de relaes de uma totalidade
concreta que se pretende compreender [] (Ramos, 2005, p. 116). O que no
entendimento de Ciavatta, (2005, p. 85) significa trata-se de superar a reduo da
preparao para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado escoimado dos
conhecimentos que esto na sua gnese cientfico-tecnolgica e na sua apropriao
histrico-social.
Portanto um currculo que abarque o processo de formao dos trabalhadores
do ponto de vista da sua integralidade, apresenta-se para Ciavatta, (2005, p. 86) atravs de
uma variedade de termos que pretendem expressar a integrao, e, sua origem remota est
na educao socialista que pretendia ser omnilateral no sentido de formar o ser humano na
sua integralidade fsica, mental, cultural, poltica, cientfico-tecnolgica. Para a autora,
foram Saint-Simon, Robert Owen e Fourier que levantaram a [] bandeira de uma
formao completa para os trabalhadores. Finalmente, Karl Marx extrai das prprias
contradies da produo social a necessidade de uma formao cientfico-tecnolgica
(Ciavatta, 2003).
Assim, um currculo ancorado em uma viso integrada dos trabalhadores
aquele que tem como base a compreenso do real como totalidade histrica e dialctica,
requerendo dessa maneira uma formao para a cidadania, que conceba o sujeito como um
ser histrico-social concreto, capaz de transformar-se em um agente de transformao da
realidade em que vive.
Nesse sentido, a questo da formao integrada na compreenso de Ciavatta
(2005, p. 85) est relacionada a um processo pautado na formao politcnica1 e
educao tecnolgica, buscando com isso responder, tambm, s necessidades do mundo
1
A noo de politecnia se encaminha na direo da superao da dicotomia entre trabalho manual e

trabalho intelectual, entre instruo profissional e instruo geral. (...) A noo de politecnia contrape-se a
essa idia, postulando que o processo de trabalho desenvolva, em unidade indissolvel, os aspectos
manuais e intelectuais. (...) A ideia de politecnia se esboa nesse contexto, ou seja, a partir do
desenvolvimento atingido pela humanidade no nvel da sociedade moderna, da sociedade capitalista, j
detectando a tendncia do desenvolvimento para outro tipo de sociedade que corrija as distores atuais.
(...) Politecnia diz respeito ao domnio dos fundamentos cientficos das diferentes tcnicas que caracterizam
o processo de trabalho produtivomoderno (Saviani, 2003).
49
do trabalho permeado pela presena da cincia e da tecnologia como foras produtivas,

geradoras de valores, fontes de riquezas. Dentro desta perspectiva, o trabalho tem um
papel fundamental, enquanto princpio educativo no sentido de permitir concretamente, a
compreenso do significado econmico, social, histrico, poltico e cultural das cincias e
das artes.
A atual legislao educacional, no Brasil, que normatiza a formao
institucionalizada para o trabalho, nomeadamente, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei 9.394/96 e o Decreto 5.154/04 e outros normativos da derivados, trata a
educao do trabalhador na perspectiva de um currculo integrado, visando a articulao
entre a Educao Profissional e o Ensino Mdio (educao secundria). Dizendo de outro
modo, articula-se a formao especfica e a formao geral pelo princpio integrador das
reas do conhecimento.
Neste sentido, a Lei 9.394/96, Art. 39 determina que a educao profissional
integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao
permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva. O Decreto 5.154/2004
institui a educao inicial e continuada de trabalhadores e a diferentes formas de
articulao curricular entre a formao geral e a educao profissional de nvel mdio.
No Decreto, Art 4, 1o a articulao entre a educao profissional tcnica de
nvel mdio e o ensino mdio dar-se- de maneiras em que a educao profissional pode
acontecer:
I-integrada, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno habilitao
profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino, contando com
matrcula nica para cada aluno;
II-concomitante, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino
fundamental ou esteja cursando o ensino mdio, na qual a complementaridade entre a
educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio pressupe a existncia de
matrculas distintas para cada curso, podendo ocorrer:
a) na mesma instituio de ensino, aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponveis;
b)em instituies de ensino distintas, aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponveis; ou
50
c)em
instituies
de
ensino
distintas,
mediante
convnios
de
intercomplementaridade, visando o planejamento e o desenvolvimento de projetos

pedaggicos unificados;
III-subseqente, oferecida somente a quem j tenha concludo o ensino mdio.
(Brasil, art. 4, Decreto 5.154/2004).
Fica sob responsabilidade das instituies de educao definirem os
percursos pedaggicos de formao na sua organizao curricular, conforme as
potencialidades institucionais e locais. As prticas pedaggicas, orientadas e articuladas
pelo projeto curricular de cada instituio, devem contemplar uma formao mais ampla
que concorra para o exerccio da cidadania e do trabalho. A flexibilidade, a
interdisciplinaridade e a contextualizao so princpios discutidos na legislao de
ensino2, na perspectiva de um currculo integrado que possibilite o movimento dos sujeitos
nos diferentes contextos de trabalho e a construo de uma viso mais ampla dos processos
sociais e do trabalho, a partir do desenvolvimento de competncias sociais e laborais.
Diante desse contexto compreende-se que as disciplinas escolares so
responsveis por permitir apreender os conhecimentos j construdos em sua especificidade
conceitual e histrica. Para Ramos (2005, p. 116) a interdisciplinaridade, como mtodo,
a reconstituio da totalidade pela relao entre os conceitos originados a partir de distintos
recortes da realidade, ou seja, os diversos campos da cincia representados em
disciplinas, iro possibilitar a compreender o significado dos conceitos, das razes e dos
mtodos pelos quais se pode conhecer o real na sua inteireza e apropri-lo em seu
potencial para o ser humano.
Dessa forma, o que se pretende buscar com a formao integrada, dentre outras
coisas, garantir que os adolescentes, os jovens e o adulto trabalhador tenham direito a
uma formao completa e que possibilite a compreenso do mundo, podendo assim, atuar
como cidado, integrado dignamente sociedade poltica. Uma formao que, supe a
compreenso das relaes sociais subjacentes a todos os fenmenos, visando ao
desenvolvimento de todas as potencialidades humanas (Frigotto, Ciavatta, Ramos, 2005,
p. 20).
Dentro dessa compreenso de formao ampla, aprender o sentido dos
contedos de ensino implica reconhec-lo como conhecimentos construdos historicamente
2
Brasil, Parecer CNE/CEB n 16, de 5 out. 1999. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Profissional de Nvel Tcnico. Braslia, DF, 1999.
51
e que se constituem, para o trabalhador, em pressupostos a partir dos quais se podem

construir novos conhecimentos no processo de investigao e compreenso do real. Como
se pode perceber, o real tanto material a natureza e as coisas produzidas pelos homens
quanto social, configurado pelas relaes que os homens constroem entre si. Assim, a
compreenso do real como totalidade exige que se conheam as partes e as relaes entre
elas, o que nos leva a constituir sees tematizadas da realidade (Ramos, 2005, p. 115).
Young alerta que a noo de competncia que tem adotado as reformas
educativas dos ltimos tempos (a partir de 1990), est associada a ideia do conceito de
aprendizagem baseado num quadro de resultados a atingir. O autor destaca, ainda, que o
interesse das reformas e dos governos pelo ensino das qualificaes pode ser pela
compreenso de que esse tipo de ensino motiva os potenciais dos estudantes, mas tambm,
por objetivos menos explicitados nos documentos oficiais, como por exemplo, o
fornecimento de critrios mensurveis para alocao de fundos para as instituies;
aumentar o controle em reas em que esse era relativamente fraco e propiciarem medies
quantitativas do sucesso das polticas governamentais. Deste modo, refere Young (2010, p.
62):
A educao o currculo e at o conhecimento tornam-se meios para se atingir um
fim e no constituem fins em si mesmo. O que se sublima o papel do currculo
na formao de um tipo de sociedade; s secundariamente que ele encarado
como uma forma de construir um determinado tipo de pessoa e, mesmo assim, s
na medida em que essa pessoa demonstrar as qualidades da disponibilidade para
aquisio de formao e da flexibilidade que se assume serem necessrias na
() sociedade do conhecimento (grifo nosso).
Torna-se importante assinalar a preocupao do autor, pois de uma concepo

de formao do trabalhador fundamentada pelo trabalho como princpio educativo, pela
politecnia e pelo currculo integrado, enquanto princpios de uma educao e formao
emancipacitrias, na prtica e nos encaminhamentos metodolgicas pode-se est
concorrendo para uma formao pragmtica que responda aos desafios do mundo do
trabalho e para o exerccio do trabalho alienante em detrimento do foco da formao mais
ampla do sujeito enquanto cidado.
LTIMAS NOTAS
bastante evidente na escola investigada que as articulaes estabelecidas

entre trabalho, educao e currculo em atividades de sala de aula apontam para um campo
52
curricular que abriga um trabalho ancorado numa base em que as reas do saber se do
atravs de um currculo tipo coleo, construindo um conhecimento desintegrado e uma
formao deficitria. Podemos ento sugerir reflexes que possam discutir os pressupostos
necessrios para a formao integrada e humanizadora de homens e mulheres.
Consideramos dentro desta perspectiva a educao como instituio necessria, que pode
contribuir para que os estudantes se apropriem de instrumentos e desenvolvam
competncias de modo a atuarem como sujeitos participantes em todo tipo de
transformao social.
Para Feldmann (2003, p. 149), o papel principal a ser desenvolvido pela escola
contempornea formar cidados livres, conscientes e autnomos, que sejam fiis aos
seus sonhos, que respeitem a pluralidade e a diversidade e que intervenham de forma
cientfica, crtica e tica, na sociedade.
A formao e a educao numa perspectiva humanizadora e emancipatria
respeita as diferentes culturas dos sujeitos, promove dilogos entre os diferentes tipos de
saber e de conhecimento, articula prticas pedaggicas em estreita relao com os
fenmenos sociais e ambientais, respeita a profissionalidade docente e tem o envolvimento
e participao de toda comunidade em p de igualdade nas decises institucionais,
reconhecendo as contribuies dos professores, dos estudantes, dos pais e funcionrios. E
de forma mais especfica, contribui para uma formao do trabalhador com base na
perspectiva gramsciana de conhecimento, entendido enquanto processo de vida e de
trabalho, sendo este um recurso importante para se compreender os fundamentos das
desigualdades sociais e para a constituio de um outro modo de vida mais justo e
solidrio.
WORK, EDUCATION, AND TRAINING CURRICULUM (INTEGRAL) THE WORKER
ABSTRACT: The proposed communication refers to the Education and Labor relations
focusing on curriculum issues and is based upon the reflections under development
doctoral project. It aims to analyze the relationships between design work and training
processes that permeate the curriculum. In conclusion it can be seen as a curriculum
envisaged field of multiple relations, contradictions, defenses, offenses and multiple
cultures (Moreira & Silva, 2005) and the work designed or as alienating category or as an
educational principle. It is a context in which the work is envisaged as a mediator of the
relations between men and women as historical beings-social element. We stress that the
methodology is based on qualitative perspective and content analysis as a process of
construction and processing of data.
53
KEYWORDS: Work, Curriculum, Training
REFERNCIAS
Brasil (2001) Lei n 9.394 de 20 dez. 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
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55
A TRANSNACIONALIDADE COMO FUNDAMENTO DA TUTELA

DOS DIREITOS HUMANOS: A INTERVENO DO COMPLEXO DE
PEDRINHAS
Alexandre Magno Augusto Moreira

Mestre em Direito Processual e Cidadania pela UNIPAR Universidade Paranaense. Atualmente
Docente do Curso de Direito da UNIPAR Universidade Paranaense Unidade de Francisco
Beltro Pr.
alexandremagno@unipar.br
Bruno Smolarek Dias

Doutor em Cincia Jurdica da Universidade do Vale do Itaja - SC, ex-bolsista CAPES para
Doutorado Sanduche na Universidade do Minho - Portugal. Doutorado em co-tutela com a
Universit degli Studi di Perugia - Itlia. Atualmente Coordenador do Curso de Direito da
Universidade Paranaense - Unipar Campus Francisco Beltro.
professorbruno@unipar.br
O presente artigo tem por finalidade sustentar uma proposta de salvaguarda dos direitos
humanos no Complexo Penitencirio de Pedrinhas no Estado do Maranho, utilizando-se
como fundamento de tutela a transnacionalidade. Por intermdio deste instrumento, faz-se
valer os mecanismos internacionais, quais sejam, a Comisso Interamericana de Direitos
Humanos e a Corte Interamericana de Direitos Humanos. Pela figura da
transnacionalidade, buscar-se- uma proposta de interveno comunitria destes rgos
internacionais de forma globalizada, frente a omisso governamental explcita do Estadoparte. O mtodo de abordagem metodolgica restringe-se ao dedutivo, com pesquisa
bibliogrfica. Como concluso, a transnacionalidade busca a relativizao da soberania
estatal na proteo aos direitos humanos de forma comunitria e solidria.
Palavras-Chave: Direitos Humanos. Soberania. Transnacionalidade.
INTRODUO
O trabalho fruto de uma realidade ftica que choca a poltica de segurana

pblica do Pas. O Complexo Penitencirio de Pedrinhas no Estado do Maranho tem sido
alvo miditico acerca da ofensa constante aos direitos humanos.
Pessoas so torturadas. Parentes de presos so alvo de abuso sexual quando das
visitas: as celas no possuem diviso, e os responsveis pela organizao do local no so
os agentes pblicos concursados conforme a legislao prescreve, mas os prprios
delinquentes pertencentes a faces criminosas. uma terra em que a lei editada pelos
56
prprios criminosos. Os detentos provisrios ou condenados so convidados a

participao de uma das faces e a ressocializao, que a finalidade daquele local,
manifesta-se por uma socializao ao crime.
O poder pblico se mantm inerte s ofensas, s vidas ceifadas daquele local de
forma brutal e registrada pelos prprios presos atravs de vdeos publicados na rede
mundial de computadores.
O Conselho Nacional de Justia buscou interveno investigativa, apurando
fatos por relatrio, solicitando providncias ao Estado do Maranho, no entanto, nada tem
sido feito. Cogitou-se uma hiptese de interveno federal, mas nada saiu de meras
especulaes e notcias.
Em razo da ofensa explcita aos direitos humanos, reiterada pela omisso
governamental, busca-se tratar no presente artigo, pela proposta de interveno de
organismos internacionais (Comisso Interamericana e a Corte Interamericana de Direitos
humanos), rgos pertencentes a Organizao dos Estados Americanos, previstas na
Conveno Interamericana de Direitos Humanos, com fundamento na transnacionalidade.
Neste sentido, a razo de utilizao deste fundamento, manifesta-se justamente
por um critrio da quebra da soberania estatal, para uma soberania mundial e globalizada.
desenvolver aos Estados, a liberdade de conviverem de forma comunitria, dividindo
esforos de forma convergente e no divergente.
A legislao brasileira incorporou os termos da Legislao Internacional
(Conveno Interamericana de Direitos Humanos Pacto de San Jos da Costa Rica),
ratificando seus termos com a promulgao do Decreto 678 de 06 de novembro de 1992.
Apesar da meno expressa no dispositivo quanto a autorizao do Estado
pelas visitas in loco da Comisso Interamericana, acerca de qualquer irregularidade
existente no Brasil, importante discutir o critrio de omisso governamental explcita no
Estado do Maranho.
Nada tem sido feito para suprir todas s ofensas aos direitos humanos daquele
Complexo Penitencirio. E a presente pesquisa, manifesta-se como uma proposta
cientfica, sob um plano terico e no prtico, de forma a fundamentar a
transnacionalidade, como forma de relativizao deste preceito proibitivo expresso, e com
isto, fazer valer a vontade da Conveno Interamericana, que alberga os direitos humanos
nela elencados, que esto explicitamente sendo infringidos pela legislao nacional.
57
1.
CONTEXTUALIZAO GERAL DOS DIREITOS HUMANOS

Direitos humanos, direitos fundamentais, direitos do homem ou direitos
naturais, dada as suas peculiaridades enquanto terminologia (RAMOS, 2005, p. 21),

conforme o seu emprego de expresso, pode-se gerar das mais variadas interpretaes e
significados (DALLARI, 2004, p. 12).
Trata-se de um direito inerente ao ser humano (CANADO TRINDADE,
2005), que ausente, faz com que a pessoa no exista, no seja capaz de direitos e deveres,
prprio da natureza do ser, algo que o torne capaz de participar e realizar os atos da vida1.
Em face da terminologia apresentada, indispensvel fazer a distino das
expresses direitos humanos, com os direitos fundamentais (ALEXY, 1997). Estes so
os direitos encartados nas cartas constitucionais dos Estados, conforme se observa as
disposies do ordenamento jurdico brasileiro no art. 5 (direitos e garantias individuais).
Aqueles, considerados como os direitos do homem, de forma mais ampla e
internacionalizada, so os direitos positivados nos documentos internacionais, objetivado e
formalizados em tratados e pactos internacionais, dos quais se destacam a Declarao dos
Direitos do Homem (Pacto de So Jos da Costa Rica)2.
O Catedrtico Espanhol Prez Luo destaca os direitos humanos de forma
clssica, demonstrando-os como um conjunto de faculdades e instituies que em dado
momento histrico representam a dignidade, a igualdade das pessoas, e que
obrigatoriamente devem ser positivadas de forma nacional e internacional3.
Quando se demonstra o termo faculdade, Dallari (2004) descreve que gozar de
um direito no uma obrigao ou dever, mas uma faculdade, e neste caso, indispensvel
Trata-se daquelas necessidades que so iguais para todos os seres humanos e que devem ser atendidas
para que a pessoa possa viver com a dignidade que deve ser assegurada a todas as pessoas (DALLARI,
2004, p. 13).
2
Em que pese sejam ambos os termos (direitos humanos e direitos fundamentais) comumente
utilizados como sinnimos, a explicao corriqueira e, diga-se de passagem, procedente para a distino
de que o termo direitos fundamentais se aplica para aqueles direitos do ser humano reconhecidos e
positivados na esfera do direito constitucional positivo de determinado Estado, ao passo que a expresso
direitos humanos guardaria relao com os documentos de direito internacional, por referir-se quelas
posies jurdicas que se reconhecem ao ser humano como tal, independente de sua vinculao com
determinada ordem constitucional, e que, portanto, aspira, a validade universal, para todos os povos e
tempos, de tal sorte que revelam um inequvoco carter supracional internacional (SARLET, 2004, p. 3536).
3
conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histrico, concretan las exigncias de la
dignidad, la libertad y la igualdad humana, las cuales deben ser rconocidas positivamente por los
ordenamentos jurdicos a nvel nacional e internacional.
58
que todos tenham a possibilidade indistinta de desfrutar destes direitos de forma concreta.
Isto relaciona o termo faculdade, ao direito humano de liberdade, pois no h como obrigar
uma pessoa a se utilizar de todos os seus direitos, exatamente pelo fato de serem livres e
dotadas de poder de escolha em seu agir.
Sobre uma anlise moderna de conceito de direitos humanos, a concepo
internacional contempornea deu-se com a Declarao Universal de 1948, com a reiterada
meno na Declarao de Direitos Humanos de Viena de 1993. Fruto das atrocidades
cometidas no perodo Ps-Guerra durante o nazismo, onde caracterizava o Estado como o
grande ator da ofensa aos direitos humanos, foi necessrio uma reconstruo dos direitos
humanos como paradigma tico no intuito de orientar a ordem internacional (PIOVESAN,
2006b, p. 9).
Tal paradigma tico explicitado atravs da valorizao de expresses abertas
em Cartas Constitucionais, como a dignidade da pessoa humana, de alta carga axiolgica
(POVESAN, 2006b), mas com um fundamento dotado de humanidade, de proteo
intrnseca do ser humano como sujeito de direitos, algo que no precisa ser propriamente
propagado em amplamente divulgado, mas defendido, pois inerente ao ser, inobstante a
formalidade encartar em algum texto.
Nessa perspectiva, os Direitos Humanos evoluram de um contexto de
abstratividade terminolgica, para um direito expresso nas Cartas Constitucionais, pois
concebido e inerente ao ser humano, no entanto, com a relevncia de que se encontra
expresso normativamente, ainda que com expresses abertas como o caso da dignidade
da pessoa humana, dado o seu contedo de transparncia enquanto significado, mas
manifestado na vida de cada cidado, como tutela nacional, em suas vias Constitucionais,
ou internacional, por intermdio dos Tratados (BOBBIO, 1992).
Em complemento, (RAMOS, 2005), retratando a ideia do ordenamento jurdico
como um conjunto de regras e princpios proposta por Robert Alexy, os direitos humanos,
ora so compostos como regramentos expressos, consubstanciados por enunciados
jurdicos tradicionais, traduzindo a ideia das regras (como o caso da priso para aquele
que retirar a vida de outrem), ora vislumbrados como mandamentos de otimizao, quando
ausente um pressuposto ftico que oriente, de que no h uma definio suficiente (como
se destaca o devido processo legal, duplo grau de jurisdio e durao razovel do
processo), ideias norteadoras e abstratas que auxiliam dentro da hermenutica, as regras.
59
Inobstante os diversos posicionamentos acerca da identificao dos direitos

humanos dentro do direito internacional, imprescindvel incorpor-lo sobre uma posio
nacional, para que a sua tutela encontre-se amparada pelos Estados soberanos, e na
hiptese de insuficincia de proteo pelos mesmos, a utilizao de mecanismos legais do
direito internacional, que possam intervir para se fazer valer estes direitos.
2.
INTERNACIONALIZAO DOS DIREITOS HUMANOS: ASPECTOS
LEGISLATIVOS DA CONVENO AMERICANA DE DIREITOS HUMANOS
(PACTO DE SO JOS DA COSTA RICA)
Contextualizado os direitos humanos, importante retratar a sua incorporao
ao direito internacional, por intermdio de tratados e pactos internacionais, para efeito da
proteo destes direitos, e, em consequncia disto, vincul-los com eficcia e
aplicabilidade nos Estados soberanos, para efeito de proteo transconstitucional.
Visualiza-se pela doutrina, um sistema geogrfico de regras, considerando as
normas de direito internacional, sob um sistema global e regional (STEINER, 2007). Da a
meno de sistema normativo global, pois elaborada no mbito de competncia da
Organizao das Naes Unidas, como o caso do Pacto Internacional dos Direitos Civis e
Polticos, e de sistema normativo regional, que visa internacionalizar os direitos humanos,
mas de dentro de um sistema normativo que alberga a Europa, Amrica e frica
(PIOVESAN, 2006a, p. 221).
Na anlise do presente trabalho, regionaliza-se o sistema normativo americano,
nele mensurado pela Conveno Americana de Direitos Humanos (Pacto de San Jos da
Costa Rica), da qual o Brasil Pas signatrio4.
Composta expressamente de um total de 82 artigos, a Conveno Americana de
Direitos Humanos considerada um documento normativo de maior relevncia no sistema
interamericano. Documento assinado em San Jos da Costa Rica no de 1969, mas com
entrada em vigor no ano de 1978, a legitimidade para se aderir ao presente sistema
normativo dos Estados membros da Organizao dos Estados Americanos (LAVELLE
OLIVEIRA, 2010).
Cada um dos sistemas regionais de proteo apresenta um aparato jurdico prprio. O sistema
interamericano tem como principal instrumento a Conveno Americana de Direitos Humanos de 1969, que
estabelece a Comisso Interamericana de Direitos Humanos e a Corte Interamericana (PIOVESAN, 2006a,
p. 223).
60
Em seu contedo, elenca a proteo do direito vida, integridade pessoal

nela proibindo-se a submisso do cidado tortura, a proibio da escravido, a liberdade
pessoal, garantias judiciais, dentre outros direitos, sendo os mesmos estendidos nas Cartas
Constitucionais dos Estados soberanos.
Vale suscitar que o presente acordo internacional concede aos Estados o poder
de legislar e tutelar acerca dos direitos sociais, culturais e econmicos, motivando aos
Estados, a plena formalizao e realizao destes direitos (PIOVESAN, 2006a, p. 228).
Diante da existncia da Conveno Americana, ratificada pelos Estados-Partes,
incumbe a estes o respeito aos direitos e garantias nele elencados, buscando a adoo de
medidas peculiares ao sistema de cada Estado, a proteo e eficcia destes direitos, para
que sejam devidamente cumpridos, pois recepcionados e aceitos pelos mesmos
(CANADO TRINDADE, 2007).
Neste caso, a Conveno Americana elenca em um de seus artigos, os meios de
proteo dos direitos humanos, e consequentemente os rgos responsveis para a
respectiva tutela destes direitos, elencando a Comisso Interamericana de Direitos
Humanos e a Corte Interamericana de Direitos Humanos, para verificar se os EstadosPartes esto cumprindo devidamente com o papel assumido quando de sua ratificao.
2.1 O Papel da Comisso Interamericana de Direitos Humanos
A amplitude de atuao da respectiva Comisso alberga todos os Estadospartes que fazem parte da Conveno Americana, bem como aos Estados-membros da
Organizao dos Estados Americanos (OEA), em relao aos direitos consagrados em
ambos, seja a ttulo de acordo, ou sobre um aspecto de Declarao Universal de Direitos
Humanos (Declarao Americana de 1948) (PIOVESAN, 2006a).
Quanto a sua composio, a Comisso disposta de 07 (sete) membros, com
autoridade moral e notvel saber jurdico acerca dos direitos humanos (ar. 34 da
Conveno).
Alm do critrio de conduta ilibada e saber cientfico jurdico, seus membros
so eleitos a ttulo pessoal, pela Assembleia Geral da Organizao dos Estados
Americanos, atravs de uma lista de candidatos, propostas pelos Estados membros5.
5
Alm da periodicidade de 04 (quatro) anos, prorrogveis por igual perodo, os membros da Comisso so
escolhidos pelos Estados-partes, onde estes podero escolher um nmero mximo de 03 (trs) candidatos
61
Como funo primordial, a Comisso Interamericana busca a promoo e

correta fiscalizao quanto ao cumprimento dos Direitos Humanos na Amrica, e, como
funo protetora, apresenta orientaes aos governos, para adotem medidas coerentes
proteo dos direitos humanos, elabora estudo e relatrios de acordo com as peculiaridades
de cada Estado, atendido os propsitos da Conveno, e realiza relatrio anual
Assembleia Geral da Organizao dos Estados Americanos (PIOVESAN, 2006a, p. 231).
Como funes da Comisso destacam-se a de fomentar a conscincia entre os
indivduos sobre um aspecto de importncia e amplitude dos direitos humanos; elaborar
recomendaes aos governos, para que adotem medidas adequadas ao respeito das normas
internas que tratam acerca dos direitos humanos, e inexistente respectivas normas internas,
que se faa uma poltica legislativa para adoo e proteo destes direitos; assessorar os
Estados-partes, quando dos pedidos expressos acerca de proteo dos Direitos Humanos,
desde que formalmente requerido pelos mesmos, atravs da Secretaria Geral da
Organizao dos Estados Americanos;
Informao relevante descrita nas disposies legais do Decreto Lei n.
678/1992, que recepcionou a Conveno Interamericana de Direitos Humanos como norma
interna, consta de seu dispositivo legal no art. 2, a impossibilidade de interveno da
Comisso Interamericana de Direitos Humanos, de visitas in loco com a finalidade de
exato cumprimento de suas funes descritas na Conveno, com a ressalva de autorizao
expressa do Estado brasileiro.
No que compete ao artigo 43, incumbe aos Estados-partes, prestar informaes
a Comisso acerca do fiel cumprimento das normas de direito interno, no que compete a
proteo dos direitos humanos. Por sua vez, ao art. 48, alnea d, o poder investigativo da
Comisso acerca de irregularidades no cumprimento dos direitos humanos nos Estadospartes, proporcionando estes todas as facilidades necessrias a Comisso.
Portanto, o Brasil apesar de aderir a Conveno Interamericana de Direitos
Humanos, apresenta uma ressalva que restringe o poder investigativo da Comisso,
somente permitindo o exerccio de tal funo em prol dos direitos humanos, quando o
Brasil, enquanto Estado soberano autorizar.
Tal proibio, apesar de legal sobre um contexto constitucional, cerceia um
rgo que tem a prerrogativa e funo de proteo dos direitos humanos. Sua finalidade,
nacionais do Estado que realizar a proposta, e, obrigatoriamente, caso escolham 03 (trs), candidatos, um
deles dever ser de Estado-membro distinto daquele que estiver propondo, com a ressalva de proibio de
participao de mais de um membro de mesmo Estado-parte (arts. 36 e 37).
62
enquanto rgo internacional o de fiscalizar o cumprimento dos Estados-partes, acerca da

proteo dos direitos humanos com relao a sua norma interna, e ainda, verificar se as
mesmas esto sendo aplicadas para efeito de tutela destes direitos. Inserir o presente
dispositivo relativiza o direito humano, sobre um aspecto de sua proteo, pois atribui uma
restrio de atuao pela Comisso Internacional.
Do contrrio, a infringncia a direitos humanos pode estar sendo materializada,
e o Estado, a merc de intervenes polticas nacionais, no albergar estes direitos e
inutilizar um instrumento de satisfao e realizao dos direitos humanos, dito Comisso
Interamericana de Direitos Humanos.
2.1.1
Aspectos procedimentais da Comisso Interamericana de Direitos

Humanos
O primeiro critrio disposto pela legislao internacional, especialmente
prevista no anexo ao Decreto n. 678 de 1992, o da legitimidade. Para o ingresso de

determinada petio visando denncia ou violao aos direitos humanos, respectiva tarefa
no exclusiva do ofendido. Tal legitimidade estende-se a entidades governamentais,
pessoas ou grupo de pessoas, como uma forma de ampliar o requisito de legitimados aptos
a defesa de direitos humanos supostamente violados.
Tal privilgio de competncia de atuao investigativa e porque no dizer
jurisdicional6 de eventual afronta aos direitos humanos realizada pela Comisso mediante
declarao expressa do prprio Estado-parte, quando adere a respectiva ratificao da
presente Conveno7. Sendo assim, atribui-se a competncia de atuao da Comisso
Na concepo de Buerghental (1988 apud PIOVESAN, 2006b, p. 93) o artigo 41 confere Comisso a
atribuio de examinar peties e comunicaes que responsabilizem Estados-Partes por violaes de
obrigaes constantes da Conveno Americana. Ao realizar tal atribuio, a Comisso Interamericana
exerce uma funo quase judicial, similar da ento Comisso Europia de Direitos Humanos.
7
Artigo 45 - 1. Todo Estado-parte pode, no momento do depsito do seu instrumento de ratificao desta
Conveno, ou de adeso a ela, ou em qualquer momento posterior, declarar que reconhece a competncia
da Comisso para receber e examinar as comunicaes em que um Estado-parte alegue haver outro Estadoparte incorrido em violaes dos direitos humanos estabelecidos nesta Conveno.
2. As comunicaes feitas em virtude deste artigo s podem ser admitidas e examinadas se forem
apresentadas por um Estado-parte que haja feito uma declarao pela qual reconhea a referida
competncia da Comisso. A Comisso no admitir nenhuma comunicao contra um Estado-parte que
no haja feito tal declarao.
3. As declaraes sobre reconhecimento de competncia podem ser feitas para que esta vigore por tempo
indefinido, por perodo determinado ou para casos especficos.
4. As declaraes sero depositadas na Secretaria Geral da Organizao dos Estados Americanos, a qual
encaminhar cpia das mesmas aos Estados-membros da referida Organizao (BRASIL, 2014).
63
Internacional, desde que o Estado-parte manifeste sua aquiescncia por declarao

expressa, devidamente protocolizada na Secretaria Geral competente.
Para sua efetiva atuao, torna-se indispensvel que se observe requisitos ou
pressupostos de admissibilidade elencados no artigo 46 da Conveno Interamericana,
como o esgotamento de todos os recursos interpostos, obedecido a jurisdio interna de
cada Pas, em conformidade com os princpios de direito internacional albergados. Como
critrio temporal, que no prazo de seis meses da deciso definitiva dos recursos
interpostos, haja a manifestao dos legitimados acerca de eventual violao aos direitos
humanos, e ainda, que a matria a ser discutida, no esteja sob discusso em outro
processo8. Por fim, a qualificao da(s) pessoa(s) ou entidade governamental, na hiptese
de reclamao elencada no artigo 44, quando no for o ofendido o prprio responsvel pela
postulao.
Os requisitos de esgotamento da discusso dos recursos nas esferas
jurisdicionais internas e o aspecto temporal acima transcrito restam-se dispensados quando
a legislao nacional interna no prescrever em seu arcabouo o respeito ao devido
processo legal como princpio/regra para a proteo dos direitos humanos eventualmente
violados. No aspecto da legitimidade, tambm no tenha sido possibilitado ao ofendido o
uso/esgotamento dos recursos permitidos e, por fim, a demora manifesta dos Poderes
Jurisdicionais internos, quando interpostos estes recursos pelos ofendidos9.
Para efeitos de aplicao da analogia, o que para o nosso ordenamento na
esfera processual considera por indeferimento liminar, no presente determinados
pressupostos indispensveis a reclamao (denncia), tais como a ausncia dos requisitos
acima apontados (art. 46), ausncia de exposio de fatos que caracterizem a violao de
direitos encartados na Conveno, manifestaes infundadas, dotadas de improcedncia,
bem como petio/comunicao j examinada pela Corte Interamericana, ou por qualquer
outro rgo jurisdicional internacional, a Comisso declarar manifestamente inadmissvel
(art. 47 da Conveno Interamericana).
Presente os pressupostos processuais, e admitida para todos os seus efeitos a
denncia na forma de petio, encaminha-se ao Estado-parte uma solicitao de
informaes ao rgo nacional responsvel pela suposta violao, para que em prazo
8
Alm do requisito do prvio esgotamento dos recursos internos, outro requisito de admissibilidade a
inexistncia de litispendncia internacional, ou seja, a mesma questo no pode estar pendente em outra
instncia internacional (PIOVESAN, 2006a, p. 234).
9
Cf. item 2 do artigo 46 da Conveno Interamericana de Direitos Humanos.
64
razovel arbitrado pela Comisso, aquele apresente seus argumentos conforme a

peculiaridade de cada infrao denunciada10.
Com a resposta do Governo ou aps transcorrido o prazo in albis, a Comisso
analisa se existem ou perduram os motivos declinados na denncia, sendo que, na hiptese
de inexistncia ou ausncia de reiterao/permanncia dos atos descritos na denncia
arquiva-se o respectivo expediente. No arquivado por existncia ou subsistncia, cabe a
Comisso a realizao de um exame acurado e se necessrio for, uma investigao para
apurao dos fatos (PIOVESAN, 2006b).
Ao realizar o exame da matria, dois procedimentos podem ser formalizados
diante das consequncias de uma soluo amistosa ou inexitosa entre Denunciante e
Estado-parte. Se positiva as tratativas, a Comisso elabora um informe contendo a
exposio breve dos fatos e a soluo alcanada, comunicando-se os interessados e a
Secretaria da OEA. Inexitosa a soluo, a Comisso redige um relatrio apresentando os
fatos, concluses e recomendaes ao Estado-parte ofensor (PIOVESAN, 2006b).
Do relatrio, incumbe ao Estado-parte o cumprimento das recomendaes
feitas no prazo de trs meses11. Durante o respectivo interstcio, o caso pode ser
devidamente solucionado entre as partes ou encaminhado a Corte Interamericana, rgo
jurisdicional deste sistema regional para efeitos de apreciao a ofensa dos direitos
humanos (PIOVESAN, 2006a).
Como quadro comparativo de legislaes que tratam acerca do direito
internacional, no sistema europeu, assegura-se o acesso direto de qualquer cidado, grupo
de pessoas ou organizao governamental a Corte Europia. No sistema estabelecido pela
Corte Interamericana, diferentemente h restries, tornando-se legitimados somente os
Estados-partes12 e a Comisso Interamericana, rgos competentes e aptos a
encaminharem solicitaes ou submisso de casos de ofensas aos direitos humanos
10
Cf. art. 48 item 1-a da Conveno Interamericana de Direitos Humanos.

Durante o respectivo prazo, se no houver soluo do caso pelas partes, e nem mesmo for submetido
para anlise da Corte, a Comisso em qurum de maioria absoluta de voto, poder emitir um parecer com
opinio e concluso acerca de manifesta ofensa aos direitos humanos. Far-se- em ato contnuo uma
recomendao ao Estado ofensor, que adote as devidas medidas para reparar ou restaurar a ofensa a estes
direitos, e vencido o prazo para o restabelecimento das medidas estipulas pela Comisso, a Comisso
decidir por maioria absoluta, se as medidas foram adotadas pelo Estado, entabulando-se um relatrio
atravs de publicao de informe no relatrio anual de suas atividades (PIOVESAN, 2006a, p. 236).
12
(...) Cabe observar, contudo, que o caso s poder ser submetido Corte se o Estado-parte reconhecer,
mediante declarao expressa e especfica, a competncia da Corte no tocante interpretao e aplicao
da Conveno embora qualquer Estado-parte possa aceitar a jurisdio da Corte para determinado caso
(PIOVESAN, 2006b, p. 97).
11
65
diretamente a Corte Interamericana, restringindo tal ato a indivduos ou grupo de pessoas

(PIOVESAN, 2006b).
2.2 A Corte Interamericana de Direitos Humanos
A Corte Interamericana de Direitos Humanos um rgo judicial internacional

dotado de autonomia, dentro da Organizao dos Estados Americanos, criado pela
Conveno Americana de Direitos Humanos (ARAJO, 2005, p. 65).
Sediada na Costa Rica, e de composio numrica semelhante a Comisso, a
Corte Interamericana de Direitos Humanos composta de sete Juzes13, oriundos dos
Estados-membros da OEA, eleitos pessoalmente pelos Estados-partes signatrios da
Conveno Americana de Direitos Humanos14. Ainda, como requisito subjetivo, atribui-se
caractersticas intrnsecas dos Juzes-membros da Corte, a de alta autoridade moral de
reconhecida competncia em matria de conhecimento de direitos humanos, com a ressalva
de proibio de mais de um Juiz de mesma nacionalidade.
Em Assembleia Geral da OEA, atravs de lista formulada em nmero de trs
candidatos por cada Estado-parte, e do mesmo modo que na Comisso, dos trs candidatos
indicados, um deles obrigatoriamente no pertencer ao Estado-parte indicado. Tambm,
os candidatos sero submetidos a eleio secreta, com voto da maioria absoluta dos
Estados-partes da Conveno para a escolha dos componentes da Corte15.
No que diz respeito a competncia, a Corte interamericana, nos mesmos
ditames que a Corte Europia, apresenta uma competncia dita jurisdicional e oura
intitulada por consultiva (arts. 1 e 2 do Estatuto da Corte Interamericana de Direitos
Humanos).
Pela competncia consultiva16, a possibilidade de qualquer membro da OEA
em solicitar da Corte, parecer referente interpretao da Conveno ou de qualquer outro
13
Com durao de mandato de seis anos, podero ser reeleitos somente uma vez, e os trs primeiros
juzes designados na primeira eleio, tero expirados seus mandatos em trs anos, e, imediatamente,
ocorrer a substituio de Juzes, que cumpriro o perodo restante daquele que no tiver expirado o prazo
integral. Com o mandato expirado, ainda que afastados, permanecero atuando nos processos que
estiverem em fase de sentena, e com a convico para proferir o julgamento, no sendo substitudos por
novos juzes eleitos (art. 54 da Conveno Interamericana de Direitos Humanos).
14
Cf. art. 52 item 1 da Conveno Interamericana de Direitos Humanos. Ver tambm art. 4 do Estatuto da
Corte Interamericana de Direitos Humanos.
15
Cf. art. 53 da Conveno Interamericana de Direitos Humanos.
16
Sobre as opinies consultivas proferidas pela Corte, importante o destaque exposto pela doutrina,
demonstrando a influncia destas nos ordenamentos jurdicos nacionais, como no foi diferente no Brasil. A
66
tratado referente a tutela dos direitos humanos nos Estados Americanos. Ainda, nos dizeres
de Piovesan (2006b, p. 99), aplica-se pela competncia consultiva o controle de
convencionalidade de Leis, de forma a possibilitar a Corte opinar acerca da
compatibilidade de Lei nacional em anlise concomitante com os preceitos internacionais,
comparando ainda a Corte Americana com a Corte Europia, quanto uma interpretao
dinmica de Leis, com a finalidade da expanso de direitos.
Por sua vez, o aspecto contencioso da Corte, a competncia destina-se ao
exerccio da jurisdio internacional no julgamento de casos, limitada aos Estados-partes
da Conveno, para que reconheam a possibilidade do seu exerccio de forma expressa,
em conformidade com o art. 62 da Conveno (PIOVESAN, 2006b).
Em complemento, Piovesan (2006b, p. 104) descreve:
A Corte tem jurisdio para examinar casos que envolvam a denncia de que um
Estado-parte violou direito protegido pela Conveno. Se reconhecer
efetivamente que ocorreu violao Conveno, determinar a adoo de
medidas17 que se faam necessrias restaurao do direito ento violado.
Importante a meno expressa do art. 61 da Conveno, quando estabelece

restries para a competncia consultiva e contenciosa da Corte. A legitimidade quanto ao
encaminhamento de denncias no tocante a violao de direitos humanos de
exclusividade da Comisso Interamericana, bem como dos Estados-partes, restringindo ao
indivduo o ingresso direto a Corte. Do mesmo modo, indispensvel como pr-requisito,
que sejam os casos submetidos ao procedimento dos artigos 48 a 50 da Conveno e
esgotados de anlise quanto ao parecer da Comisso.
A ttulo de exemplificao e referente obrigatrio, nos dizeres de Piovesan
(2006b), esta cita o caso Velasquez Rodriguez no plano de atuao contenciosa da Corte.
Por encaminhamento oriundo da Comisso, a Corte condenou o Estado de Honduras ao
O.C. n. 5, foi proposta pela Costa Rica, com a finalidade de discutir o direito de liberdade de expresso,
tendo em vista que aquele Pas obrigava a afiliao de jornalistas em conselho de classe pertinente. A Corte,
em parecer a opinio, descreveu que tal direito no restringe somente a individualidade, mas considerado
um direito social. Diante disto, entendeu a Corte, que as restries de diplomao aos profissionais e
afiliao aos rgos de classe, eram contrrios as normas de Direitos Humanos prevista na Conveno. Tal
opinio, culminou em reflexos no direito brasileiro, onde o Ministrio Pblico Federal da 3 regio, formulou
Ao Civil Pblica que foi julgada procedente, demonstrando que gerava ofensa a direitos fundamentais
(liberdade de expresso), o exerccio da profisso de jornalista mediante prvia diplomao, violando o
Decreto 972/69, bem como o art. 13 da Conveno Americana de Direitos Humanos (Arajo, 2005, p. 65).
17
Note-se que a deciso da Corte tem fora jurdica vinculante e obrigatria, cabendo ao Estado seu
imediato cumprimento. Se a Corte fixar uma compensao vtima, a deciso valer como ttulo executivo,
em conformidade com os procedimentos internos relativos execuo de sentena desfavorvel ao
Estado (PIOVESAN, 2006b, p. 104).
67
pagamento de indenizao aos familiares de Angel Manfredo Velasquez Rodriguez, por ter
sido preso de forma violenta, sem autorizao judicial por membros das Foras Armadas
daquele Estado, vitimado por tortura e desaparecimento forado, mesmo que as
autoridades responsveis tenham negado o acontecido.
Ainda, como embasamento terico atualizado e como forma de destacar a
efetividade de atuao deste rgo internacional, cita-se recente deciso da Corte
Interamericana, com sentena proferida em 27 de novembro de 2013, no caso J. vs. Peru
(CORTE IDH, 2013), em razo de priso arbitrria e ilegal em data de 13 de abril de 1992
realizada por agentes do Estado do Peru, que praticaram contra a vtima J. atos de
tortura, cruis, desumanos e degradantes contra a sua pessoa, incluindo ainda, suposta
violao sexual da vtima, motivo do porqu da manuteno do sigilo de seu nome na
respectiva investigao e julgamento. Tais violaes foram realizadas sem a possibilidade
da vtima se utilizar do contraditrio e da ampla defesa, e por certo, a ofensa ao devido
processo legal.
O caso perpassou o devido processo legal na instncia internacional, tendo as
partes produzido as provas pertinentes (documentais, testemunhais e periciais), e, posto
isto, ao fim, a Corte Internacional proferiu algumas consideraes que vem a calhar ao
caso concreto, qual seja, a proteo aos direitos humanos pela Corte Internacional, como
forma de represso a ofensa arbitrria e ilegal pelos Estados-partes. Na ocasio importante
colacionar alguns trechos:
(...) Como responsable de los establecimientos de detencin, el Estado se
encuentra em uma posicin especial de garante de los derechos de toda persona
que se halle bajo su custodia. En este sentido el Estado debe garantizar que la
manera y el mtodo de privacin de libertad no excedan el nivel inevitable de
sufrimiento inherente a la detencin (...) (CORTE IDH, 2013, p. 114).
Por fim, decidiu-se por parte da Corte Americana como reparaes (CORTE
IDH, 2013, p. 117/128): a) considerou como credora das devidas reparaes, diante da
violao de direitos j apontados a Sra. J., cujo nome teve preservado por conta das
acusaes de violncia sexual contra a mesma; b) a investigao pelo Estado-parte
condenado (Peru), a investigar, apurar os fatos e identificar os responsveis, condenandoos acerca dos fatos ocorridos, violadores de direitos humanos; c) reparaes sobre o
aspecto material e moral (reparao de sade fsica e mental); d) reabilitao em razo de
68
sequelas oriundas do tratamento desumano (tuberculose, traumas de locais fechados)18; e)

respeito ao devido processo legal contra os processos que tramitam na jurisdio nacional
contra a vtima; f) indenizao reparatria material e compensatria moral, arbitrando
critrio proporcional s ofensas, no importe de $ 40.000 (quarenta mil dlares americanos)
(CORTE IDH, 2013, p. 125);
Em que pese todas as condenaes contra o Estado do Peru, preciso destacar
o carter eficaz de atuao jurisdicional deste Tribunal Internacional, no sentido de
reprimir os Estados-partes, no cometimento arbitrrio de crimes internacionais, que
afrontam os direitos humanos encartados na Conveno Interamericana de Direitos
Humanos. Este o papel da Corte, fazer valer os direitos elencados na Conveno e
albergar o cidado nos direitos humanos em matria de Organizao internacional
Americana.
3.
O COMPLEXO PENITENCIRIO DE PEDRINHAS: A NECESSIDADE DE
INTERVENO DA COMISSO E DA CORTE INTERAMERICANA DE
DIREITOS HUMANOS
notrio, o catico estado em que encontram-se os presos provisrios e

apenados que ali se encontram.
Sobre um contexto Estadual, o sistema penitencirio do Estado do Maranho,
composto por 30 (trinta) estabelecimentos penais, sendo que 13 (treze) deles encontram-se
situados na capital do Estado (SEJAP, 2014).
Inaugurada no ano de 1965, a Penitenciria de Pedrinhas situa-se a 15 Km da
capital So Lus, e nas evolues e adaptao das necessidades, foi necessrio a criao de
um complexo, para atender a demanda de presos e condenados. Diante disto, o Complexo
Pedrinhas integrado por 6 (seis) estabelecimentos Penais, quais sejam: Presdio
Feminino, Centro de Custdia de Presos de Justia (CCPJ), Casa de Deteno (Cadet),
Presdio So Lus I e II, Triagem e o Centro de Deteno Provisria (CDP) (SEJAP, 2014).
Ocorre que ultimamente, o que se tem visto, um total descaso do Governo
Estadual para com a administrao penitenciria no Estado do Maranho. Superlotao
18
(...) Estas circunstancias vienen acompaadas por una excitacin psicolgica intensa como taquicardia,
sudoracin, mareos, nusea y en ocasiones vmito. Adems, la seora J. asegura evitar ciertos
pensamientos, sentimientos o situaciones y relaciones con los hechos; por ejemplo, evita a personas de su
pas y hablar en sulengua materna. Asimismo, la seora J. sufre de depresin moderada a severa y
ansiedade severa (CORTE IDH, 2013, p. 120).
69
carcerria, ms condies nos estabelecimentos prisionais fato que se manifesta a nvel

geral em um contexto federal. Mas a ofensa explcita aos direitos humanos no Estado do
Maranho, especialmente em estabelecimentos do Complexo de Pedrinhas, faz com que se
repense os critrios de tutela dos direitos humanos, e uma proposta de interveno
internacional na defesa destes direitos.
Em contrapartida a situao precria, o Estado do Maranho se mantm inerte
a repercusso negativa, desencadeada pelas constantes ofensas aos direitos humanos
(tortura, tratamento desumano e degradante). Em 2010, o Conselho Nacional de Justia
encaminhou ao Governo Estadual, uma srie de recomendaes no sentido de reprimir a
violncia que assolava os estabelecimentos prisionais do Maranho, reiterando tais
solicitaes nos anos de 2011 e 2012. A iniciativa particularizou-se pelo ento presidente
da Corte Mxima do Poder Judicirio (Ministro Carlos Ayres Brito), que solicitou a
Governadora em exerccio, a autorizao de visitas de representantes de membros do CNJ,
mas o acesso foi negado (VEJA, 2014, p. 49).
O estopim da crise culminou em uma srie de 60 (sessenta) mortos
aprisionados, e ao fim, a tragdia declarada com a morte da menina Ana Clara Santos
Souza, de apenas 06 (seis) anos, queimada dentro de um nibus quando se dirigia com sua
me e irm ao colgio. Na ocasio, por ordens de bandidos presos no Maranho, o bandido
de 17 anos, de alcunha Porca Preta, suposto membro da Faco Criminosa Bonde dos
4019, ateou fogo em um nibus, onde encontravam-se vrias pessoas, dentre elas, a menor
vtima da respectiva crueldade (VEJA, 2014, p. 45).
Afirma-se que o surgimento dos conflitos e mortes cruis no sistema prisional
de Pedrinhas, deve-se a rivalidade das faces criminosas, onde em relatos histricos
contidos no relatrio elaborado pelo Conselho Nacional de Justia, diante das mortes na
capital Maranhense de presos oriundos do interior, surgiu a faco interiorana intitulada
baixadeiros, que posteriormente passou-se a denominar PMN (Primeiro Comando do
Maranho). O Bonde dos 40 faco criminosa mais recente, e que congrega os presos
lotados na capital (CNJ, 2013, p. 2).
19
() Os lderes das duas faces reinantes O Primeiro Comando do Maranho e o Bonde dos 40
decidem quem vive e quem morre dentro da cadeia. E morre-se muito l. No fim da matana mais recente,
em 17 de dezembro, os presos de encarregaram de produzir e divulgar imagens estarrecedoras. Um dos
vdeos mostrava corpos sobre o cho cobertos de ferimentos e sem alguns pedaos de pele. Trs deles
tiveram a cabea cortada e elas foram colocadas lado a lado (LEITO; RIZZO, 2014, p. 48).
70
Em meio a este mar de sangue e na afronta explcita aos direitos humanos,

que aos olhos dos governantes locais o Estado est mais rico e a populao habitacional
aumenta, justificando que o Maranho vai muito bem (VEJA, 2014, p. 46)20, pessoas
indefesas perdem suas vidas, e a busca do sistema prisional com a finalidade de
ressocializao do apenado, culmina no ingresso do mesmo as faces criminosas, que
obrigatoriamente aderem a uma das ideologias criminosas e se aprofundam ainda mais na
criminalidade.
Frente s condies arbitrrias perpetradas no Complexo Penitencirio de
Pedrinhas, reiterada a omisso estatal, o Conselho Nacional de Justia nomeou uma
comisso responsvel por averiguar a situao do local, emitindo-se relatrio acerca da
constatao dos fatos.
A visita foi realizada no final do ms de dezembro de 201321, presidida a
respectiva Comisso pelo Juiz auxiliar da presidncia do Conselho Nacional de Justia, Dr.
Douglas de Melo Martins. A justificativa da visita deu-se alm das constantes
irregularidades cometidas no sistema prisional daquele local, a morte de aproximadamente
60 (sessenta) presos, a crueldade vitimando um detento, apenas um dia antes da visita in
loco (VASCONCELLOS, 2013).
Da respectiva visita, elaborou-se um relatrio de responsabilidade do
Presidente da Comisso, constatando-se vrias irregularidades22. Alm da superlotao,
constatava-se a interferncia das faces j na entrada de determinados blocos prisionais,
com prvia autorizao, onde os prprios agentes de segurana no geravam interveno.
20
Importante destacar que o sistema de vigilncia do complexo penitencirio de Pedrinhas terceirizado.

Uma das empresas, a Atlntica Segurana, que de titularidade (Luiz Carlos Cantanhede Fernandes) do exscio do esposo da atual Governadora do Estado do Maranho, Roseana Sarney, presta servios de
vigilncia privada, atravs de contratos pblicos firmados com a SEJAP (Secretaria de Estado da Justia e da
Administrao Penitenciria), na pessoa do secretrio Sr. Sebastio Ucha. Acredita-se por pensamento do
Sindicato dos Agentes Penitencirios (Servidores Pblicos) do Estado do Maranho, que a terceirizao da
vigilncia um dos motivos do aumento da impunidade neste setor (ARAJO, 2013).
21
De relevncia no tocante s visitas ao Complexo Penitencirio de Pedrinhas, que antes mesmo da visita
do CNJ, o Conselho Nacional do Ministrio Pblico, com a participao de Representantes do CNJ, realizou
visita a complexo no ms de outubro de 2013 (22 a 24), onde tambm foi emitido relatrio demonstrando a
precria situao dos estabelecimentos prisionais daquele Estado. No contedo do relatrio, descreve-se a
(...) existncia de gambiarras em diversas celas, alimentos nas carceragens e instalaes sanitrias
entupidas e inscries nas paredes indicando a presena das faces criminosas PCM (Primeiro Comando
do Maranho) e Bonde dos 40. (CNMP, 2013, p. 5).
22
A concluso do Presidente da Comisso do CNJ, a demonstrao de total necessidade de estruturar o
sistema carcerrio com o preenchimento de cargos da administrao pblica penitenciria, alm de outras
medidas severas no intuito de combater as faces criminosas. Relata ainda, a incapacidade do Estado em
apurar os abusos praticados pelos agentes pblicos violncia e corrupo, e a tortura contra presos (CNJ,
2013, p. 8).
71
No centro de deteno provisria, no h grades, e livre a circulao de presos. Durante

as visitas ntimas, aprisionados se misturavam com mulheres, o que facilitava o abuso
sexual contra as mesmas, situao j denunciada quando das visitas (CNJ, 2013, p. 7).
Delineados os apontamentos fticos acerca da real situao carcerria no
Complexo de Pedrinhas, compartilha-se de forma explcita nos meios miditicos a direta
afronta aos direitos humanos naquele local. O correto seria a manifestao estatal se
posicionar acerca das constantes irregularidades apontadas, buscando-se meios efetivos
para combat-las.
Mas no isso que se v. O histrico demonstrado aponta os governantes de
olhos vendados, mitigando a existncia de uma crise no Sistema Penitencirio. Tal reflexo
omissivo governamental, por certo, fomenta a governana de faces, ou seja, os setores
dominados pelos grupos de bandidos, que fazem daquele local o seu territrio, e o que
pior, o tornam soberano para efeitos das faces criminosas.
Cogitou-se o pedido de interveno federal por parte do Procurador Geral da
Repblica, agente pblico legitimado para a propositura de tal medida, em razo das
omisses dos Governantes do Estado do Maranho, mas nada at ento foi formalizado nas
vias jurisdicionais.
Assim sendo, diante de meros indicativos delineados em relatrios, se veicula a
necessidade de interveno do direito internacional, para a tutela dos direitos humanos
encartados na Conveno Interamericana de Direitos Humanos, da qual o Brasil faz parte.
A Comisso com as suas funes e competncia de atuao perante os Estadospartes, com o intuito investigatrio, gerando pareceres na forma de relatrios de cunho
investigativo e no intuito de solicitar informaes dos Estados-partes sobre eventual
violao aos direitos humanos, seria algo vivel para efeitos de apurao dos fatos
apontados naquele Complexo Penitencirio.
Inobstante a meno legislativa, declinada no Dec. 678/1992, que prev
autorizao expressa da Repblica Federativa do Brasil, para que a Comisso possa
realizar sua inspeo in loco, como j destacado, preciso identificar um objeto de tutela
maior do que a soberania estatal e impossibilidade de interveno internacional: a violao
aos direitos fundamentais elencados na Constituio Federal de 1.988, extenso dos
Direitos Humanos elencados na Conveno Interamericana manifesta, e precisa de uma
soluo eficaz sobre vrios aspectos.
72
Ao lado da Comisso, tm-se a figura da Corte Interamericana, com maiores

restries, e atuando somente quando instada a se manifestar por impulso oficial da
Comisso, que encaminha os relatrios no solucionados, para que com isto, possa a Corte
definitivamente, exercitar o seu poder jurisdicional, no intuito de condenar os Estadospartes (obedecido o due process of law), as devidas reparaes, em razo das ofensas
perpetradas contra seus cidados.
neste sentido que se visualiza a proposta do presente artigo, com vias a
satisfao dos direitos humanos atravs da tutela do direito internacional, intervindo na
forma de atuao dos Estados-partes omissos, e, por intermdio da transnacionalidade, sob
uma perspectiva de relativizao da soberania nacional, aos rgos internacionais, permitir
a interveno legitimada nos Estados.
4.
A TRANSNACIONALIDADE
O termo transnacionalidade ou transnacionalizao fundamento oriundo de

um capitalismo excessivo, da busca individualizada no cenrio do mercado econmico
atual de vantagens econmicas sem barreiras e sem fronteiras. Surge ento o termo
transnacionalidade, como fundamento de uma poltica econmica unificada entre mercados
locais e globalizados, de forma que os menos providos economicamente possam discutir e
atuar em escala de igualdade frente ao mercado internacional e globalizado23.
Busca-se para todos os efeitos, uma rediscusso da quebra do paradigma da
liberdade individual no mercado de capitais, para a adoo do termo republicanizao
globalizada (CRUZ, 2012, p. 18), de forma a se trabalhar com o capitalismo socialmente,
unindo diferentes contextos locais, regionais, nacionais e os globalizados, para se trabalhar
em conjunto, de forma complementar24.
23
A doutrina retrata uma necessidade de complementao entre o critrio globalizado e local, de forma
que, os espaos pblicos devem ser destinados a todos, no somente aos melhores financeiramente. Falase ainda na prtica do diletantismo, caso no se conceda possibilidades dos menos abastados discutirem de
igual para igual com aqueles que detm o monoplio econmico. o que se denomina de democracia
econmica, com a vias a possibilitar aos menos favorecidos de argumentarem com direitos iguais frente aos
monetariamente privilegiados (CRUZ, 2012, p. 35).
24
E o nico modo talvez de convencer os centros de comando capitalistas demonstrar que o futuro da
humanidade e o do prprio capitalismo depende dessa mudana de concepo, fazendo convergir
Democracia, sustentabilidade, lucro e interesse social transnacional para o bem comum (CRUZ, 2012, p.
20).
73
A ideia trazida se manifesta na quebra do capitalismo exacerbado individual,

pautado em manifestaes de crescimento localizado, com vias a preocupao da evoluo
social. Transnacionalizar pensar em sustentabilidade, no somente sobre um critrio
ambiental, mas por uma anlise solidria25, sem que se possa analisar o crescimento, com
vias ao prejuzo ou a concorrncia direta daquele que o circunda.
Importante a ressalva, que o termo utilizado como forma de relativizar o
contexto de soberania (STELZER, 2010) dos Estados-partes, e, neste ponto que o presente
artigo deve frisar com maior enfoque: a interveno de polticas internacionais
(judicializao), ou da jurisdio internacional intervindo na poltica governamental dos
Estados-partes, quando estes se manifestarem inertes s ofensas a direitos humanos
encartados em Convenes Internacionais, e na prpria Carta Constitucional dos Estadospartes.
Portanto, discute-se a possibilidade de interveno da Justia Internacional,
como proposta de efetividade a tutela dos direitos humanos, atravs da utilizao dos
mecanismos legais j apontados (rgos de controle internacional), como a Comisso
Interamericana de Direitos Humanos, a Corte Interamericana, em razo da citada omisso
governamental e perante as inmeras irregularidades vivenciadas no Complexo de
Pedrinhas no Estado do Maranho.
Ratificar aos termos da Conveno Intermericana de Direitos Humanos, no
entanto, restringir a visita in loco da Comisso Interamericana de Direitos Humanos no
Brasil, no tornaria relativa a soberania do Estado, mas absoluta.
No se quer com o presente, quebrar a ideia de soberania de poder Estatal de
forma radical, mas sim, possibilitar que em casos extremos, a Comisso intervenha na
hiptese de abusos praticados pelo Estado-parte, e que, mesmo expressamente amparando
estes Direitos fundamentais em sua Carta Constitucional, visualiza a expressa violao e
no tutela-os de forma nacional.
Para tanto, a necessidade de supra-nacionalizar a respectiva proteo aos
direitos fundamentais nos Estados-partes, concedendo aos rgos Internacionais
legitimidade para se apurar eventuais irregularidades e punir os responsveis contra
25
A crise atual no apenas ecolgica, mas principalmente uma crise de valores e de vnculos, reflexo da
desvinculao progressiva de uma racionalidade axiolgica em direo razo tcnica que distancia e
desvincula dos seres humanos da natureza na busca obstinada do progresso a qualquer custo. Este quadro
de patologia social deve ser apreendido e compreendido na atividade construtiva e transformadora da
jurisdio ambiental (CRUZ, 2012, p. 125).
74
eventuais danos praticados contra os cidados nacionais a proposta do presente artigo,

como forma de se buscar corrigir as atrocidades explcitas, que aos olhos dos governantes
locais, visto com naturalidade.
4.1 A Transnacionalidade como fundamento a tutela dos direitos humanos: uma proposta
de tutela a problemtica do Complexo Penitencirio Pedrinhas
Transnacionalidade relativizar o contexto de soberania. quebrar a expressa
impossibilidade absoluta de interveno nos Estados-partes, por qualquer rgo seja qual
for a sua legitimidade.
O termo relativizao da soberania expresso utilizada pela doutrina clssica
Italiana (FERRAJOLI, 2002), onde contextualiza o termo sobre um aspecto externo,
objetivando-se como justificativa a tutela estatal contra os abusos, ou irregularidades
praticadas por outros Estados externos, e a respectiva proteo contra estes inimigos. Tal
significado foi utilizado, tendo em vista a crise de legitimao frente s situaes
evolutivas do mundo contemporneo26.
Essa quebra de absolutismo democrtico retratada pela doutrina cientfica,
justamente pelo enfraquecimento das naes de fatos que fogem do controle nacional,
como o caso da degradao do meio ambiente, os movimentos migratrios e as ameaas
militares (CRUZ, 2012).
Tal instituto ingressa no ordenamento como uma forma de quebra do Estado
Constitucional Moderno sobre uma concepo democrtica federativa e fechada. Busca-se
utilizar o fundamento da transnacionalidade, pela democracia participativa, como proposta
de extrema omisso de atuao do Governo estatal, para a soluo do catico estado em
que se encontra a administrao externa e execuo interna no Complexo Penitencirio de
Pedrinhas no Estado Maranho27.
Inobstante a meno expressa do decreto Legislativo que ratificou o Pacto de
San Jos da Costa Rica, como normatividade ao ordenamento jurdico brasileiro, no se
26
Essa crise de legitimao afeta hoje em seus alicerces aquilo que na histria moderna tem sido o fulcro
da poltica e, ao mesmo tempo, o principal obstculo hiptese, levantada inicialmente por Francisco de
Vitoria, depois por Immanuel Kant, e finalmente por Hans Kelsen, de uma comunidade mundial sujeita ao
direito: a prpria figura do Estado soberano, ou seja, legibus solutus, desvinculado das leis, que, aps ter
permeado durante toda a Idade Moderna as relaes entre os pases europeus, tem sido no sculo XX
exportada ao mundo inteiro por meio de sua prpria obra de civilizao (FERRAJOLI, p. 48).
27
() H democracias ameaadas de fora pelo terrorismo, a corrupo e o narcotrfico. Sem dvidas,
uma democracia j cativa de si mesma quando se conforma com os limites estatais que impedem sua
maturao e desenvolvimento (CRUZ, 2012, p. 98).
75
pode olvidar a descrio que probe, por exemplo, a visita da Comisso Interamericana de
Direitos Humanos, salvo com autorizao expressa do Estado brasileiro.
A restrio expressa, conforme se demonstra pelo posicionamento cientfico,
cerceia pelos seus prprios termos soberanos, o direito fundamental a dignidade da pessoa
humana, que est sendo desrespeitado naquele Complexo Penitencirio, e nada tem sido
feito aos olhos dos governantes locais. Apesar dos rgos federais (Conselho Nacional de
Justia) terem observado as irregularidades com as visitas in loco justificada por relatrios
j descritos no presente, nada tem sido feito acerca de mudanas eficazes.
Frente a respectiva omisso estatal, no seria caso de interveno Federal?
Cogitou-se o eventual pedido de interveno federal por iniciativa da procuradoria Geral
da Repblica, mas tudo no passou de especulaes.
Diante disto, frente s vrias omisses Estatais, no seria passvel a utilizao
do mecanismo da transnacionalidade como fundamental a interveno de rgos
internacionais (Comisso Interamericana de Direitos Humanos e Corte Interamericana de
Direitos Humanos) para eventual soluo desta problemtica no Complexo de Pedrinhas?
No como forma de quebra da soberania, mas como justificativa a evoluo ao contexto de
soberania estatal, frente ao domnio da violncia, do narcotrfico e do terrorismo, reflexo
de um enfraquecimento do Estado Constitucional Moderno.
A omisso governamental j relatada, no seria motivo suficiente para a
respectiva interveno? A ausncia de manifestao do Estado do Maranho, reiterada pela
omisso em tomar as medidas necessrias recomendadas pelo Conselho Nacional de
Justia, se consideraria, per si, um motivo determinante para a interveno investigativa da
Comisso Interamericana, e posterior punio do Estado brasileiro, contra o desrespeito
explcito do Poder Pblico nacional no Complexo de Pedrinhas.
No se considera utpica ou distante, a perspectiva de uma construo poltica
mundial, de poderes efetivos de coero e a consequente cidadania mundial como forma de
soluo transnacional (CRUZ, 2012).
Em complemento, a justificativa para uma interveno, se qualificaria na ideia
de uma poltica transnacional, implantando-se uma comunidade de ordem internacional, ou
seja, alm de fazer parte sobre um contexto social, comungar de ideias, pois pertencente a
esta comunidade, por laos de famlia, sociais, culturais ou religiosos28.
28
Em outras palavras, os vnculos que unem os indivduos numa sociedade ou numa comunidade so em
tudo diversos: enquanto nesta ltima os que ali esto pertencem a ela, naquela outra (na sociedade) os que
76
No se quer aqui atribuir a Estados estrangeiros ou a organizaes

internacionais, plena autonomia na interveno dos Estados-partes. O que se pretende a
busca de legitimao destes agentes internacionais, quando presente a explcita ofensa aos
direitos humanos, e a consequente omisso dos Estados-partes em alberg-los.
A justificativa, para tanto, a utilizao da transnacionalidade, como
fundamento de comunho de esforos, e no de conflito entre os rgos internacionais e os
Estados-partes. A interveno de rgos internacionais, j motivo bastante para efeito de
legitimao de atuao destes nos Estados-partes, devido a gravidade dos fatos que se
desencadeiam, especialmente, no Complexo Penitencirio Pedrinhas.
Tratar o fato, como mais um acontecimento do dia-a-dia, ceifando vidas com o
simples fundamento de que tudo est normal, diante do avano das naes, e na
justificativa de que o Pas cresce economicamente, e isto seria reflexo de um crescimento,
o mesmo que tapar o sol com a peneira, ou melhor dizendo, buscar a soluo de uma
situao concreta, sem o intuito de querer v-la solucionada.
Portanto, motivou-se a presente discusso como proposta de interveno da
Comisso/Corte Interamericana de Direitos Humanos no Complexo Penitencirio de
Pedrinhas, em critrio investigativo, dentro de suas funes elencadas na Conveno
Interamericana, e, na hiptese de irregularidades apuradas, que sejam tomadas
providncias, para se extirpar a criminalidade, a corrupo que assola aquele rgo
pblico.
Transnacionalidade comunho de esforos entre naes. fazer do
individual, ou da soberania estatal, uma democracia sobre um enfoque participativo, uma
quebra de autonomia dos Estados, para se pensar de forma globalizada, no se restringindo
somente a aspectos sustentveis ambientais, mas sobre um contexto geral, de tutela
econmica, poltica, social e principalmente de defesa dos direitos humanos a nvel
mundial e supranacional. Somente assim, que poder se combater os individualismos
econmicos, a crise no meio ambiente, a violncia desenfreada.
CONCLUSO
dela fazem parte apenas participam dela. E mais: enquanto a comunidade transmite a ideia de
convergncia (com ntidos valores ticos comuns) a sociedade demonstra a ideia de divergncia, fazendo
primar neste ltimo caso a normatizao (legislao, tratados etc.) reguladora de conflitos
(MAZZUOLLI, 2007, p. 31).
77
Vislumbra-se a necessidade de interveno de organismos internacionais como

forma de tutela dos direitos humanos violados no Complexo Penitencirio de Pedrinhas. A
proposta da medida destina-se a eventual reparao de direitos violados, e ainda, que se
aplique coercitivamente medidas preventivas que inibam futuras violaes.
O fundamento da transnacionalidade foi utilizado como proposta terica de
interveno nos Estados-partes, especialmente no Brasil. No foi o propsito do artigo,
traar aspectos prticos, ou os efeitos de eventual interveno, mas abordar de forma
terica, uma hiptese de proteo aos direitos humanos, frente a omisso governamental,
em um contexto penitencirio catico daquela localidade.
Para
tanto,
demonstrou-se
mecanismos
elencados
na
Conveno
Interamericana de Direitos Humanos, responsveis por albergar estes direitos. A Comisso

dentro de suas atribuies investigativas e de pareceres, e a Corte, onde os casos so
submetidos a ela, somente quando do envio pela prpria Comisso.
Ocorre que, como dito, h na prpria Legislao que ratificou o Pacto de San
Jos da Costa Rica, proibio expressa de visitas in loco pela Comisso, sem a autorizao
expressa do Brasil.
Isto corolrio da soberania estatal, que aos olhos da conceituao clssica,
expressamente razovel e coerente, tendo em vista a impossibilidade de intervenes
arbitrrias por rgos internacionais no poder estatal vigente.
No entanto, no se discute a soberania do Estado brasileiro, em matria de
atuao politica, territorial e de nao em si como forma de governo. O que se quer deixar
claro a relativizao do conceito de soberania, como destacado, com vias a atuao
conjunta ou comunitria das naes, em prol de se estimular esforos para a tutela do meio
ambiente, econmica, e porque no dizer dos direitos humanos sobre um contexto geral.
A soberania que se retrata no presente artigo, em seu critrio supranacional,
seria aquela qualificada como uma forma de atuao globalizada das naes, a exemplo, na
hiptese de atuao de organismos internacionais, com vias de proteo aos direitos
humanos a princpio, no tutelados pelos Estados.
Ou seja, permitir com que os rgos internacionais possam intervir nos
Estados-partes, e, dita interveno manifestada de forma protetiva e no ostensiva. Uma
forma de salvaguardar os direitos humanos, eventualmente no protegidos pelos Estadospartes, e com isto fazer valer definitivamente a Conveno Interamericana de Direitos
Humanos sobre um contexto de aplicao legislativa nacional.
78
Neste sentido, a transnacionalidade sustentada no presente artigo, foge a

critrios de soberania estatal, ou quebra de poderes do governo in loco. Apenas visa a
comunho de esforos para se atingir a pacificao dos conflitos, e, com isto, fazer valer a
legislao constitucional e supranacional.
Por fim, transnacionalizar humanizar de forma comunitria, agir com
esforos convergentes, que apesar de se confrontarem em alguns posicionamentos,
provoquem a tutela dos direitos humanos de forma paralela, no intuito de uma soluo
pacfica ou que se minorem os abusos aos direitos humanos praticados naquele local.
TRANSNATIONALITY AS BASIS OF HUMAN RIGHTS

SAFEGUARD: INTERVENTION IN THE PEDRINHAS
PENITENTIARY COMPLEX
ABSTRACT: The present article has the objective to sustain a proposal of human rights
safeguard in the Penitentiary Complex of Pedrinhas, in Maranho, Brasil, using as a basis
the transnationality theory. By means of this instrument, it is enforced the international
mechanisms responsible for overseeing human rights, in them included
the Interamerican Human Rights Commision and the Interamerican Court of Human
Rights. By the figure of transnationality, it will be seeked a communitary intervetion
proposal by theese entities, in a global way to confront the explicit governmental
ommision. The methodology used will be restricted to the deductive approach, with literary
research. As a conclusion, transnationality seeks the relativization of State`s sovereignty in
the protection of human rights in a solidary and communitary way.
KEY WORDS: Human Rights; Sovereingty; Transnationality;
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2104.
82
CUSTEIO PELO MTODO DE ABSORO NA PRODUO DE UMA

ATIVIDADE DE PISCICULTURA DA ESPCIE TAMBAQU ESTUDO
DE CASO
Alex Fabiano Bertollo Santana
Bolsista da CAPES Processo 1066/13-7
Doutorando em Engenharia Industrial e Sistemas Universidade do Minho
Mestre em Cincias Contbeis pela UNISINOS
afbsantana@hotmai.com
Diego Rafael Perazzoli Ramos

Bacharel em Cincias Contbeis do CEULJI ULBRA
diegoperazzoli@hotmail.com
Josimar Evair Vieira

Bacharel em Cincias Contbeis do CEULJI ULBRA
jo_vieira_cat@hotmail.com
A piscicultura uma atividade agropecuria que vem apresentando grande e rpida expanso
em todo o territrio nacional (Brasil). O principal objetivo do estudo a identificao dos
custos da produo da atividade de piscicultura do tambaqui utilizando o mtodo do custeio
por absoro. A presente pesquisa classifica-se como estudo de caso com carter dedutivo, e,
analisou-se os dados informados pelo proprietrio, referente ao perodo de janeiro a dezembro
de 201x em 01 (um) tanque com rea de um hectare, na modalidade policultivo, ou seja, mais
de uma espcie cultivada no mesmo tanque, sendo a espcie principal, neste caso a do
tambaqui. De acordo com os resultados encontrados, o custo de produo da espcie tambaqui,
o que representa maior relevncia na atividade foi rao, que apresentou um percentual de
80% do total dos custos, seguidos com 5% cada, o calcrio e o superfosfato triplo.
Palavras-chave: Piscicultura. Custos de Produo do Tambaqui. Mtodo de Custeio.
1 INTRODUO
O Brasil conhecido mundialmente por ter a maior bacia hidrogrfica do
mundo, segundo Melo et al., (2010, p 02). O Brasil apresenta grande potencial para a
aqicultura, pois conta com mais de 8.000 km de costa martima e 5.500.000 hectares de
lminas de gua doce, assim a piscicultura tem grande campo para se desenvolver e
alcanar status de grande atividade de cultura no pas.
No Estado de Rondnia essa atividade vem se destacando em relao a outras
pelo forte crescimento nos ltimos anos. Devido ao grande manancial de guas, clima e
82
solo tpicos para algumas espcies, entre essas espcies propcias a mais cultivada a do
tambaqui, o crescimento se deve a linha de crditos criadas em bancos e o fcil cultivo em
relao outras espcies de peixes e a outras culturas como: bovinocultura tanto para o de
corte e a de leite, cafeicultura e lavoura-branca (arroz, feijo, milho e etc).
Visto que o cultivo do tambaqui uma atividade em franca expanso parte-se
para a seguinte questo-problema: qual o custo de produo de uma atividade de
piscicultura da espcie tambaqui, utilizando o mtodo de custeio por absoro? Para
responder o problema, o objetivo principal do estudo ser a identificao dos custos pela
tcnica do custeio por absoro, na produo da atividade de piscicultura do tambaqui.
O conhecimento da composio do custo de produo de uma atividade
produtiva um componente importante para o gerenciamento em todas as atividades,
atravs dele ser possvel conhecer os itens mais relevantes da produo. Assim, poder
fornecer informaes que permitam um gerenciamento eficiente.
2 HISTRIA E PANORAMA ATUAL DA PISCICULTURA
A piscicultura vem sendo desenvolvida pelo homem a milhares de ano, e sua
evoluo caminha cada vez mais como forma de aumento da renda de produtores rurais, a
criao de peixes como atividade pecuria, como qualquer outra atividade agrcola
estudada h muito tempo, a fim de obter a melhor tcnica para cultivo dos mesmos.
Estudar os custos de fundamental interesse para a produo em escala comercial. Assim
eliminar certos custos em excesso ser possvel na piscicultura atravs desses estudos.
Para Yancey (1983, p. 01)
Criar peixes uma atividade muito antiga. Registros que datam de 2.000 a.C. j
se referem criao a criao de espcies de peixes em piscinas de nobres
egpcios. De 500 a.C. data o livro mais antigo deste ramos de criao Pratica de
Cultivo de Peixes.
A criao datada de milhares de anos e aperfeioada todos os anos em vrios

pases, hoje a piscicultura e muito praticada por produtores rurais em vrios pases como
exemplo a citar: Japo, Estados Unidos e Israel. Pesquisas realizadas de norte a sul do
Brasil tm por objetivo adequar a produo da piscicultura a diversas condies existente
no pas e promover um impulso decisivo no campo da piscicultura nacional. As regies
para a criao no estado de Rondnia e cada vez maior ano aps ano, como uma bacia
83
hidrogrfica grande e rica em elementos qumicos e minerais, a regio central do estado de

Rondnia e propcia a pratica da piscicultura.
No restante do pas outros estudos foram realizados para descobrir e nos
mostrar como estar piscicultura nos dias de hoje, quais espcies so cultivadas,
viabilidade da produo e etc.
No estudo de Ostrensky et al., (2007 p. 05) como instrumento de diagnstico
da aquicultura brasileira, nos mostra uma relao piscicultura, o grande problema
enfrentado pela atividade, principalmente nas regies Sul e Sudeste do pas, a busca por
alternativas para substituir a pesca esportiva (pesque-pague) como destino final dos peixes
produzidos em cativeiro. Esta via de escoamento da produo foi muito importante para
alavancar a fase moderna da piscicultura brasileira. Contudo, hoje, para a atividade
continuar crescendo, fundamental que se parta para o processamento da produo, pois a
demanda da pesca esportiva insuficiente para absorver aumentos significativos da oferta
de peixes.
Em um estudo realizado por Sabbag et al., (2007 pag. 86) no qual a pesquisa
foi realizada para se obter uma anlise econmica da produo de tilpias (Oreochromis
niloticus) em um modelo de propriedade associativista em Ilha Solteira/SP. O principal
objetivo do trabalho foi avaliar o custo de produo e a rentabilidade do cultivo de tilpia
em tanques-rede, concluindo-se que os resultados mostraram a viabilidade econmica da
produo de tilpias em tanques rede, obtendo uma taxa de lucratividade 22,57% e que
ainda podem ser melhorados atravs de uma forma estratgica de comercializao conjunta
na fase pr-produo, possibilitando uma diminuio significativa nos custos de produo.
Percebe-se pelo estudo, que a produo no segmento piscicultura, relacionado com
lucratividade estudando os custos, volume e lucro.
J no presente estudo, o principal objetivo foi verificar quais os custos de
produo do peixe Tambaqui e proporcional uma forma de poder controlar os custos para
que os empresrios possam tomar suas decises mais coerentes em sua gesto.
2.1 Atividade aa Produo do Tambaqui
A espcie tambaqui nativa da regio amaznica e sua produo a cada ano
que passa cresce a grande aceitao no mercado consumidor e ao produtor (piscicultor) em
rao da sua fcil produo. Devido a parmetros em relao a outras determinadas
espcies que tem um aumento com custos, por no estarem e seu habitat natural e a m
84
aceitao de ambas as partes, tanto consumidor e produtor. O tambaqui ganha cada vez
mais espao no cenrio da piscicultura em nossa regio.
Para Moreira (2001, p. 83)
O tambaqui (Colossoma macropomum), um peixe de piracema, nativo
da bacia amaznica. No seu meio natural, comporta-se como onvoro,
alimentando-se de frutos, sementes, crustceos, etc. So espcies que tem
despertado interesse para a piscicultura pelo elevado valor comercial,
adaptao a alimentao artificial e tambm pela facilidade de obteno
de larvas atravs da reproduo induzida.
Atravs desses fatos relatados acima, que o tambaqui espcie de grande

produo na nossa regio, e a obteno de alevinos (lavras) um grande atrativo para o
produtor. O prprio produtor pode produzir o seu alevino em sua propriedade fazendo um
investimento na construo de um laboratrio de reproduo artificial.
Ainda que a reproduo artificial e dada de maneira no custosa ao produtor
por se tratar de uma espcie de fcil cultivo sua reproduo e bastante aproveita no
ocorrendo custos alem do esperado, como morte de alevinos em grande escala e a compra
de alimentao com valor acima do oramento.
2.2 Contabilidade de Custo
A contabilidade de custo que temos hoje se originou de um sistema antigo da

contabilidade financeira, onde os responsveis pela contabilizao s se preocupavam com
a avaliao dos estoques pertencentes a indstria. Os produtos os quais se constituam dos
estoques, eram elaborados por arteses, que no enquadrava como pessoa jurdica, e por
fim no contabilizavam seus devidos custos.
De acordo com Martins (2008, p. 19),
At a Revoluo Industrial (sculo XVIII), quase s existia a Contabilidade
Financeira (ou Geral), que desenvolvida na era Mercantilista, estava bem
estruturada para servir as empresas comerciais. Para apurao do resultado de
cada perodo, bem como para o levantamento do balano em seu final, bastava o
levantamento dos estoques em termos fsicos, j que sua medida em valores
monetrios era extremamente simples.
Bem antes da contabilidade de custo ganhar importncia para a

competitividade atual, os comerciantes utilizavam-se de sistemas simples, onde viabilizava
apenas alguns dados que eram suficientes para obteno do resultado. A real preocupao
85
era a de controlar os bens patrimoniais da empresa e no o de controlar e avaliar a

formao dos estoques, que a pea chave do custo.
Usando das palavras de Martins (2008, p. 22) O conhecimento dos custos
vital para saber se, dado o preo, o produto rentvel, ou, se no rentvel, se possvel
reduzi-los (os custos).
A contabilidade de custos tem como objetivo identificar o preo que um
produto ou servio, custa para a empresa. Dai importncia de se saber quanto um produto
ou servio custa ao investidor, para se verificar a viabilidade do produto ou servio.
2.3 Terminologias dos Custos
A terminologia so expresses costumeiras utilizadas na contabilidade, onde
consiste em um sentido amplo do assunto resumido em uma palavra, o qual para
contabilidade possui um vocabulrio prprio da determinada rea.
Segundo Martins (2008, p 24, 25 e 26) conceitos bsicos da nomenclatura
utilizada pela contabilidade de custos so:
Gastos: Compra de um produto ou servio qualquer, que gera sacrifcio financeiro

para a entidade, sacrifcio esse representado por entrega ou promessa de entrega de
ativos;
Desembolso: Pagamento resultante da aquisio do bem ou servio;
Investimento: Gasto ativado em funo de sua vida til ou de benefcios atribuveis a

futuro(s) perodo(s);
Custo: Gasto relativo a bem ou servio utilizado na produo de outros bens ou

servios;
Despesa: Bem ou servio consumido direta ou indiretamente para a obteno das

receitas;
Perda: Bem ou servio consumidos de forma anormal e involuntria.

A utilizao da nomenclatura facilita ao leitor, interpretar melhor um assunto,
pela importncia de possuir um significado amplo de uma palavra, dando um

esclarecimento melhor do assunto.
2.3.1 Classificao dos Custos
86
O objetivo de qualquer sistema de custo determinar o custo incorrido no

processo de produo de bens ou de prestao de servios. Em funo da utilidade que ser
dada a essa informao, sero definidos os critrios utilizados conforme descrio abaixo.
2.3.2 Custos Fixos
Segundo S (1995 p. 127), Custo Fixo Gasto que se opera sempre dentro das
mesmas medidas, independentemente do volume da produo.
Os custos fixos, no variam de acordo com a quantidade de produto produzida
em um determinado tempo, mas no por ser um custo fixo ele no poder ser alterado.
Certas contas como aluguis, seguros, eles podem sofrer alteraes periodicamente, porm,
estar sempre presente todos os meses.
De acordo com que atinja sua capacidade na atividade para aquele custo, ele
permanece intacto, de acordo que vai crescendo, para desempenhar bem a atividade, este
custo permanece fixo, porm com acrscimos.
2.3.3 Despesas Fixas
Ests despesas so provenientes de uma determinada faixa de atividades

geradoras de receitas, independentes do volume de vendas, caso ocorra alterao alteraes
no volume de receita para mais ou para menos, o valor da despesa fixa no altera.
Segundo Oliveira (2000 p. 68) Despesas Fixas podem ser: Honorrios, salrios
e encargos sociais dos diretores; Salrios e encargos sociais dos funcionrios
administrativos; Despesas Financeiras; Despesas com aluguis; Seguros etc.
Todas essas contas fazem parte do grupo de despesas fixas, onde apresenta
caractersticas semelhantes em relao aos custos fixos.
2.3.4 Custos Variveis
Estes
custos
oscilam
de
acordo
com
as
quantidades
produzidas,
consequentemente existe uma relao direta com o volume produzido, proporcionalmente,

estes custos so acrescidos de acordo ao volume produzido.
S (1995 p. 137) diz que so custos variveis: Mo-de-obra direta, comisses
de vendedores, compensaes de seguros.
87
Todas estas contas fazem parte dos custos variveis, dado ao fato de que oscila
de acordo com a produo, caso ela (produo) seja alta, o custo ser alto, caso seja baixo
(produo), o custo ser baixo.
2.3.5 Custos Semi-Variveis
Estes custos se definem pelos equipamentos que mesmo no utilizados
possuem uma taxa a ser cobrada, seja ela informada como taxa mnima,
independentemente da quantidade de servio que for utilizado deste equipamento.
Segundo Viceconti e Neves (2008 p. 23), custos semi-variveis so custos que variam
com o nvel de produo que, entretanto, tem uma parcela fixa mesmo que nada seja
produzido. Diante disto, pode-se diversos casos costumeiros, um deles como a conta
telefnica, que um custo que vria dependendo da quantidade de ligaes, porm
mesmo no a utilizando por um determinado perodo, constatar uma taxa mnima
equivalente a assinatura prestada.
2.3.6 Despesas Variveis
Segundo S (1995 p. 159), Despesa Varivel o gasto que oscila de acordo
com a quantidade produzido. Como aos custos variveis, as despesas variveis de venda
so as que se alteram proporcionalmente s variaes no volume de receitas. Ex.: Impostos
incidentes sobre o faturamento e comisses sobre vendas e servios, gastos com fretes para
entrega dos produtos vendidos, faturamento e cobranas das vendas a prazo.
2.3.7 Custo Direto
Estes custos referem-se aqueles que podem ser quantificados e identificados
aos produtos ou servios e valorizados com relativa facilidade, na grande maioria das
indstrias, compem-se de materiais e mo-de-obra. Os custos diretos, de acordo com
Neves e Viceconti (2008 p. 21,22), so aqueles que podem ser apropriados diretamente
aos produtos fabricados, porque h uma medida objetiva de seu consumo nesta
fabricao. Por exemplo, na indstria de laticnio os custos diretos so a matrias prima
(leite) e mo-de-obra na fabricao dos queijos; entretanto existem gastos que podero ser
classificados em custos indiretos como, por exemplo, despesas com salrio de
almoxarifado.
2.3.8 Custos Indiretos
88
Custo Indireto segundo S (1995 p. 128), o investimento em elementos da

produo que no participam fisicamente do produto; so gastos que, cooperando para que
a produo se realize, no participam diretamente do produto.
Em outras palavras, corresponde a gastos que a empresa tem para exercer suas
atividades, mas que no tem relao direta com um produto especfico; relacionam-se com
vrios produtos ao mesmo tempo. Sua apropriao aos produtos depende de critrios e
procedimentos fixados caso a caso (clculos, rateios ou estimativas ).
Segundo Oliveira (2000 p. 74), exemplos de custos indiretos: Mo-de-obra
indireta; Materiais indiretos; Outros custos indiretos.
2.4 Mtodo de Custeio por Absoro
O custeio por absoro tem como premissa bsica que todos os custos de
produo, independentemente de serem fixos ou variveis so alocados aos produtos ou
servios.
Segundo Martins (2008 p. 37) o mtodo derivado da aplicao dos
princpios e contabilidade geralmente aceitos, nascidos da situao histrica
mencionada. Consiste na apropriao de todos os custos de produo aos bens
elaborados [...].
Por este mtodo de custeio, todos os custos diretos (matria-prima; e mo-deobra direta de fabricao) e indiretos (depreciao dos equipamentos, manuteno; energia
eltrica, etc) de fabricao so apropriado so produto, sejam eles variveis ou fixos.
Consiste em custeio de absoro, o sistema de apurar os todos os custos provenientes de tal
produo, cujo objetivo ratear todos seus custos, seja ele fixos ou variveis, em cada fase
da produo.
Segundo Viceconti e Neves (2008 p. 37) diz que,
O esquema bsico do custeio por absoro demonstrado a seguir: 1
Separao de custos e despesas. 2 Apropriao dos custos diretos e
indiretos produo realizada no perodo. 3 Apurao do custo da
produo acabada. 4 Apurao do custo dos produtos vendidos. 5
Apurao do resultado.
Utiliza-se da separao entre o custos e as despesas, separar a cada por cada

custo sua produo realizada, apresentar com as informaes o valor do custo do produto
89
acabado, separado do custo o qual se refere a produo dos produtos vendidos, a ao

trmino apresentar o valor obtido do resultado.
A distino principal no custeio por absoro entre custos e despesas. A
separao importante porque as despesas so contabilizadas imediatamente contra o
resultado do perodo, enquanto somente os custos relativos aos produtos vendidos
tero idntico tratamento. Os custos relativos aos produtos em elaborao e aos
produtos acabados que no tenham sido vendidos estaro ativados nos estoques destes
produtos.
Segundo Oliveira (2000 p. 117)
No custeio por absoro, todos os custos de produo so alocados aos bens
ou servios produzidos, o que compreende todos os custos variveis, fixos,
diretos ou indiretos. Os custos diretos, por meio da apropriao direta,
enquanto os custos indiretos, por meio de sua atribuio com base em critrio
de rateios.
Englobando todos os tipos de custos, o custeio por absoro abrange tantos os

diretos e indiretos como tambm os fixos e variveis.
3 METODOLOGIA
A metodologia tem como finalidade captar e analisar a caracterstica do
mtodo utilizado, as formas de coleta de dados, os instrumentos de pesquisa, fixando as
limitaes, as capacidades e as potencialidades utilizadas para conduzir o desenvolvimento
empregado na monografia.
O mtodo utilizado foi o dedutivo, conforme Gil (1987, p. 28) o mtodo
dedutivo, de acordo com a acepo clssica, o que parte do geral e, a seguir, desce ao
particular. Utilizou-se o mtodo qualitativo, por ter sido observado as caractersticas da
estrutura e funcionamento do ambiente da empresa estudada com relao aos seus custos e
o quantitativo por atribuir indicadores atravs de dados numricos e monetrios da
empresa.
As tcnicas utilizadas na realizao neste trabalho foram elaboradas atravs de
investigao de estudos bibliogrficos, revistas especializadas, internet, peridicos,
planilha de custos e entrevista/dilogos junto ao proprietrio do local.
Quanto aos procedimentos, foi utilizado o estudo de caso tendo por base a
rea de custo da produo da piscicultura da espcie tambaqui, existente em tanque
equivalente a 01 hectare de gua, ou seja, 100mt x 100mt, analisada no perodo de
90
201x, atravs da sistemtica de custeio por absoro A propriedade estudada, foi

Estncia Sol Nascente, no municpio de Urup RO; onde possui 37 (trinta e sete)
tanques de piscicultura onde 23 (vinte e trs) reas menores so para a criao e
reproduo de alevinos, e o restante de 14 (quatorze) tanques de 01 (um) hectare so
utilizados na produo de tambaqui para abate.
Os valores encontrados para cada custo foram baseados conforme informaes
dos produtor/piscicultor, juntamente com a quantidade de espcie de peixe.
4 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

4.1 Identificao das Tcnicas de Criao e Produo do Tambaqui
Com informaes apresentadas pelo proprietrio e assim respondendo ao
primeiro objetivo do estudo apresentado.
A identificao das tcnicas de criao primordial para o cultivado do
tambaqui, pois sua produo inclui cuidados e um desses cuidados e o nvel de pH
(potencial hidrogeninico), pois, se a gua estiver com o pH baixo isso faz com que a
produtividade decaia, o nvel bom de pH entre 7,0 a 8,0. Na regio central do estado de
Rondnia esse nvel alcanada sem se fazer uso de calagem (aplicao de calcrio no solo
do tanque) utilizada para elevar o pH, aumentando o teor de alcalinidade. Aps alguns anos
fazendo o cultivo dos peixes necessria a utilizao de calagem, est tcnica de calagem
utilizada em todos os 14 TRs o qual utiliza-se para produo do Tambaqui.
Na alimentao dos peixes da espcie tambaqui por serem de clima quente a
tambm uma tcnica de no jogar a rao para os mesmos em tempo frio abaixo dos 22C, o
tambaqui por ser um peixe de guas quentes no se adapta a ambientes mais frios e por isso,
em tempos de friagem a alimentao deve ser reduzida. Ao jogarem a rao, o peixe no vem
superfcie com-la e assim ela fica at sua decomposio indo para o fundo do tanque e
poluindo. Nutrientes vitais para o desenvolvimento do Tambaqui ficam menos comum ao
ambiente do tanque por causa da poluio do fundo do mesmo.
Por isso feito o cultivo mesmo modo policultivo, onde se tem a principal
espcie o tambaqui e juntamente outras como a curimat, pacu (curimba) conhecida como
come-barro, ela faz a limpeza do fundo do tanque comendo o resto de rao e as fezes do
tambaqui que vo para fundo do tanque.
Outra espcie usada no policultivo a carpa-capim consome as plantas a beira
do tanque evitando que as plantas virem uma praga. Na despesca do tambaqui e feita
91
baixa da gua do tanque, assim fica mais fcil entrada da rede de arrasto, utilizando de
um automotor.
4.2 Segregao dos Custos e das Despesas Operacionais
Primeiramente, apresentam-se os custos/despesas coletados de acordo com a
pesquisa realizada e informaes coletadas diretamente com o proprietrio.
Quadro 1 Segregao do Custos na atividade Piscicultura
Alevino
Calcrio
Superfosfato triplo
Sulfato de amnia
Rao
Mo-de-obra
Combustvel
Telefone
Fonte: Os Autores.
Os custos apresentados acima correspondem aos utilizado na atividade da

produo do Tambaqui, o qual necessita para apresentar o valor do custo final do trmino
do perodo pesquisado.
O primeiro custos o de alevinos conforme, valor referente a outras espcies
(R$ 155,00) composta da seguinte forma: R$ 15,00 corresponde a 300 unid. do curimba,
R$ 20,00 corresponde a 200 unid. Carpa, R$ 15,00 corresponde a 100 unid. Tucunar e R$
105,00 corresponde espcie pesquisada referente a 2100 unid. do Tambaqui.
Outro custo apresentado conforme dados obtidos com o proprietrio da
empresa pesquisada, os valores referentes aquisio do produto calcrio so adquiridos
anualmente devidos ser de praxe para esta atividade, o valor total referente compra de
30,5 toneladas, adquiridas no perodo de 201x ao custo mdio de R$ 0,26 o quilo,
totalizando assim R$ 7.930 usados nos 14 tanques que utilizam-se para produo. O qual
deste valor, apenas R$ 566,80 foi destinado ao tanque o qual realiza-se est pesquisa,
sendo que, R$ 440,84 pertence ao Tambaqui, e os outros R$ 125,96 pertencentes a outras
espcies de peixes.
Com o intuito de reduzir os custos, o proprietrio da empresa pesquisada,
utiliza-se da compra anual deste produto, e utiliza-se para todos os tanques, ou seja, no
perodo de 201x adquiriu-se 7,5 toneladas de superfosfato triplo ao custo de R$ 1,04 o
quilo, totalizando um valor de R$ 7.800,00 a ser utilizado em 14 tanques pertencentes de
92
produo. Neste caso foi realizado um rateio para o tanque o qual nos importa saber
chegando um custo de R$ 557,14.
O sulfato de amnia, como outro componente inorgnico, possui quase a
mesma importncia aos outros componentes j apresentados, porm conforme orientaes
do proprietrio este produto possui um diferencial que utiliza-se naturalmente como um
mineral, o qual proporciona um grande benefcio a melhoria da qualidade da gua e do
solo, para que os animais no tanque alojados obtenham melhor qualidade nutritiva natural
para seu melhor desempenho.
Os valores destinados para compra deste produto so referentes aquisio
feita pelo proprietrio no incio do ano de 201x para satisfazer a necessidade de todo o
perodo, o qual adquiriu 2,5 toneladas ao preo de R$ 0,65 o quilo, totalizando R$ 1.625,00
para suprir os 14 tanques o qual utiliza para est atividade, do qual nosso objetivo de
apenas 1 tanque, resultou em um valor de R$ 116,07, onde consiste em R$ 90,28 para
utilizao a espcie do Tambaqui, e R$ 25,79 as outras espcies cultivadas no mesmo
tanque.
A rao possui um papel muito importante para a etapa de crescimento das
espcies, pois nela contem os principais nutrientes que favorecem muito nesta atividade.
Conforme orientaes do proprietrio possuem vrios modelos de raes que beneficiam
cada etapa do crescimento do peixe, utilizando-se da maneira correta, possvel apresentar
um resultado esperado, em um perodo pr-determinado.
Segundo informaes do proprietrio e dados coletados em notas fiscais do
perodo de 201x, foram adquiridos um total de 6000 sacos possuindo 25 Kg equivalente
cada unidade de raes ao preo mdio de R$ 20,17 por saco, destinados aos 14
tanques que utilizam para a atividade de produo, que totalizam R$ 121.020,00.
Utilizando proporcionalmente ao tanque pesquisado obtm um valor de R$ 8.644,28. A
composio deste item resulta da aquisio de diversas qualidades que proporciona um
melhor rendimento para o animal no processo de crescimento, variando entre 28% a
40% de protenas, os quais so muito eficazes para a sade do animal, proporcionando
um valor variado dependendo da porcentagem de protenas que nelas contm.
Como todo servio utiliza-se de Mo-de-obra, no diferente neste caso,
onde conforme as informaes do proprietrio possuem 02 funcionrios registrados
pelo CPF do mesmo, que possui a funo de fazer a manuteno de toda a rea
contendo todos os tanques (37), trabalhando uma carga horria de 110h mensais,
93
possuindo cada, salrio mdio do ano 201x de R$ 460,83, ou seja, perodo de Janeiro
de 201x um valor de R$ 415,00 e com o reajuste de Fevereiro 201x at Dezembro 201x
o valor de R$ 465,00. Totalizando R$ 5.530,00 para cada funcionrio anual e R$
11.060,00 pelo total dos dois funcionrios.
O valor de R$ 298,92 consiste no fato de ser pago R$ 11.060,00 pelos 2
funcionrios receber para exercer o trabalho nos 37 tanques, porm conforme pesquisa,
utiliza-se apenas 1 dos tanques, onde encontra-se um valor alocado conforme tabela. O
valor encontrado de R$ 234,49 o resultado dos trabalhadores destinados a fazer o
servio prestado apenas ao Tambaqui do tanque pesquisado.
Do valor destinado a este custo, pode-se analisar que R$ 232,49 representa
78% do total do custo de Mo-de-obra destinado ao cultivo do Tambaqui no tanque
pesquisado, e os outros 22% que refere-se a R$ 66,43 do total agregado s demais
espcies que constam no tanque.
De acordo com informaes colhidas do proprietrio, o mesmo utiliza-se de
uma moto Honda Titan 125cc do ano 1998 de um de seus funcionrios para auxilio nas
proximidades dos tanques, para servios diversos, e tambm utilizar-se da mesma para
percorrer o trajeto at a cidade em busca de materiais usados na atividade pesquisada.
Devido o um acordo entre o proprietrio do veculo com o proprietrio da empresa, o
mesmo possui a suma responsabilidade de repor combustvel, utilizado para servios
diversos para a empresa necessria para o rendimento da mesma, e com isso gera um
custo a ser levantado pelo sistema de rateio.
A quantidade de combustvel consumida durante o ano de 201x, o qual se
utiliza em todo o trabalho da atividade, nos 37 tanques, foi de 720 Lts ao custo mdio
de R$ 2,78 o litro, totalizando um custo aproximado de R$ 2.001,60. Diante destes
valores, nos permite dizer que o consumo por tanque de R$ 54,10.
H tambm outro combustvel, quantidade consumida anualmente de diesel,
segundo informaes do proprietrio no ano de 201x de 2500 Lts, a mdia do custo
foi de R$ 2,14 Lt, totalizando um valor aproximado de R$ 5.350,00 de custo anual para
os 14 tanques de despesca que so utilizados nesta atividade, ou seja, R$ 382,14 gasto
por tanque.
Atravs das informaes adquiridas com o proprietrio, o valor proveniente
de gasto com telefone mvel no perodo de 201x utilizados em negociaes voltadas a
atividade, refere-se a 55% do montante geral no valor de R$ 4.289,31, de acordo com
94
soma das faturas mensais dos meses de Janeiro /201x at Dezembro de 201x. Pode-se
dizer ento que o custo no ano de 201x foi de R$ 2.359,12, onde utilizou-se nas
negociaes de produtos e/ou vendas provenientes dos 37 tanques pertencentes na
propriedade, resultando um valor de R$ 63,76 anual por tanque. Rateando estes cust os
no Tambaqui e de outras espcies contadas no tanque, obtm-se o resultado a seguir em
um grfico englobando resultados.
4.3 Definio dos Subprodutos e suas dedues sobre os custos Totais do Tambaqui.
Os subprodutos so produtos conjuntos, os quais so produzidos em pequenas

quantidades juntamente com o produto principal, qual no tem valor de mercado, apenas
utiliza-se para trazer benefcios ao produto principal. O proprietrio da empresa pesquisada
utiliza-se de outras espcies no mesmo tanque da produo do tambaqui, os quais tm
objetivo de fazer a manuteno do espao, podendo assim tratar juntamente com os
demais.
Segundo informaes do proprietrio, o sistema de policultivo, as espcies
possuem caractersticas diferenciadas quais so:
Curimba: se alimenta de lodo (ilfagos), resduos vegetais em decomposio,
aproveita de material nutritivo os quais outras espcies no aproveitam, freqentam lugares
com baixa oxigenao dissolvida.
Carpa-capim: Alm de se alimentar de plantas, a carpa-capim se alimenta de
gramas, diariamente consomem de 30% a 90% do seu peso de capim no seco que ficam
ao redor do tanque, alm de produzir bastante esterco (adubo orgnico).
Tucunar: Grande vantagem de se criar Tucunar como policultivo, benefcio
de se alimentar de quaisquer insetos e aranha que caiam na gua, consomem muitos peixes
que no so das mesmas espcies dele, por isso o motivo de introduzi-los pequenos junto
com peixes de outras espcies j crescidos.
importante deduzir os custos destes subprodutos, pois todo insumo
destinado ao tanque, no fazem parte somente do produto principal, mais tambm, de
todas as espcies que ali se encontram fazendo o trabalho de sistema de policultura
legalmente aceito, e muito criativo, ou seja, parte dos insumos alocados no tanque de
posse dos subprodutos, que consomem de forma igual as demais espcies pertencentes
no tanque.
95
Dedues do custo do Tambaqui acolhidas no perodo/201x de acordo com a tabela

01.
Tabela 01: Dedues do custo do Tambaqui
DEDUES DO CUSTO DO TAMBAQUI
Alevino
34,44
Calcrio
125,96
Superfosfato triplo
123,80
Sulfato de Amnia
25,79
Rao
1.920,76
Mo-de-Obra
66,43
Gasolina
12,02
Diesel
84,92
Telefone
14,17
Total
2.408,29
Fonte: Dados da Pesquisa.
Os valores apresentados na tabela 01, refere-se aos dados coletados durante o

perodo de 201x, apresentando-se um total nas dedues do custo do tambaqui no valor de R$
2.408,29. A deduo que apresentou maior influencia foi a Rao com um valor de R$ 1.920,76.
4.4 Apresentao do Valor do Custo do Tambaqui.
Apresentando como o objetivo final desta pesquisa, o levantamento dos custos
totais referente ao tambaqui, para que depois de apurado, saberemos o quanto ele custa
para o proprietrio da empresa, de acordo com as informaes obtidas.
Diante dos dados recolhidos no perodo 201x do qual foi pesquisado e
levantado os custos referente produo do Tambaqui, possvel chegar ao valor do qual
custar ao proprietrio espcie aps o perodo da engorda e despesca.
Conforme a tabela 02, possvel notar o valor de cada custo no perodo
destinados a espcie do Tambaqui, valores referente a 1 ha de gua, ou seja, 1 tanque.
Tabela 02: Custo destinado ao tambaqui
CUSTO NO PERODO 201x* TAMBAQUI
Alevinos
120,56
Calcrio
440,84
Superfosfto triplo
433,34
Sulfato de amnia
90,28
Rao
6.723,52
Mo-de-obra
232,49
Gasolina
42,08
Diesel
297,22
Telefone
49,59
Total
8.429,92
*Valores referente a 1 tanque
96
Analisando os custos, pode-se verificar que o custo no perodo de 201x

referente produo do tambaqui, foi de R$ 8.429,92 baseado no cultivo de 1 tanque,
possuindo 1 ha de gua.
Abaixo demonstrao em grfico:
Grfico 01: Custo no Perodo de 201x - Tambaqui

Pode-se analisar que grande fatia refere-se ao custo da rao, sendo vital para o
desenvolvimento desta atividade na piscicultura apresentando maior parte em 80%. Alguns
custos representaram pouco, que no chegaram ao 1% que caso da gasolina, em seguida
o sulfato de amnia representou 1% dos custos seguidos de telefone 1%, Alevinos 1%
mesmo sendo o principal no gera custo relativo alto, Mo-de-obra 3%, Combustvel
(diesel) 4%, calcrio 5%, superfosfato triplo 5%.
De acordo com as informaes do proprietrio, no trmino da produo de
201x, a despesca foi retirada 8.100 Kg de peixes totais, incluindo o Tambaqui e outras
espcies cultivadas no mesmo tanque.
Tabela 03: Distribuio na quantidade na despesca
Outras Espcies
Tambaqui
Total
600
22,22%
1.800 Kg
Fonte: Elaborada pelos Autores.
2100
77,78%
6.300 Kg
2700
100,00%
8.100 Kg
Foram ento retirados no final do perodo de 201x, uma quantia de 1.800 Kg de

subprodutos (outras espcies) e 6.300 Kg de Tambaqui, onde o total foram de 600 e 2100
unid. de peixes respectivamente.
97
Encontrados os valores determinantes dos custos, tem-se:

Quadro 02: Resultado do custo total do quilo do tambaqui
Custo do Tambaqui 201x
R$ 8.429,92
Retirada na despesca 201x
6.300 Kg
Custo do Kg do Tambaqui 201x
R$ 1,34
Conclui-se ento que a quantidade de peixe da espcie tambaqui retirado do

tanque pesquisado, no perodo de 201x foi 6.300 Kg, sendo apresentado a um custo de R$
8.429,92, tem-se ento, um custo no valor de R$ 1,34 por quilo.
CONCLUSO
O estudo realizado cumpriu o objetivo proposto, pelo qual verificou os
custos da atividade de piscicultura do Tambaqui.
Esta pesquisa foi realizado, com a inteno de se apurar os custos relativos a
produo na atividade de Piscicultura, mais precisamente do Tambaqui, concentrados no
Sitio Sol Nascente pelo mtodo do custeio por absoro, para obteno dos reais custos
produzidos.
A contribuio desse trabalho foi a de ampliar o entendimento e o
conhecimento dos acadmicos e profissionais quanto a importncia de um adequado
mtodo de custo, o qual objetiva atravs de informao, obter o custo de determinado
produto acabado.
Utilizou-se do sistema de custeio por absoro, pelo fato de estar de acordo
com os Princpios Fundamentais da Contabilidade, alm de apresentar vrias vantagens
que determinam a prtica nesta atividade como: resultado varia em funo da produo,
utilizao do mtodo de rateio para atribuir os custos fixos aos produtos, possibilidade de
estabelecer o custo total unitrio dos produtos produzidos.
Com a obteno de informaes verbais do proprietrio e atravs de um
questionrio, tomou-se para analise a produo de 2100 unid. de peixe da espcie
98
Tambaqui, onde foram realizados os rateios e clculos necessrios para se chegar a

concluso deste trabalho.
Diante do exposto, conclui-se que o Sitio Sol Nascente, produziu a
quantidade de 2100 unid. de Tambaqui referente aos 6.300 Kg acolhidos na despesca no
final do perodo de 201x, em um dos tanques pertencentes a propriedade do qual foi
elaborado a pesquisa, apresentando um custo relativo de acordo com as expectativas
desejas.
METHOD ABSORPTION COSTING FOR THE PRODUCTION OF AN

ACTIVITY OF FISH FARMING SPECIES TAMBAQUI - CASE STUDY
ABSTRACT: Fish farming is a farming activity which has been presenting large and rapidly
expanding around the country (Brazil). The main objective of the study is to identify the costs of
production activity of finfish farming tambaqui using the method of absorption costing. This
research is classified as a case study with deductive character, and we analyzed them informed
by the owner, for the period January to December of 201x on 01 data (one) tank with an area of
one hectare, in the form polyculture, that is, more than one species planted in the same tank, with
the main species, in this case tambaqui. According to the results, the cost of production of the
species tambaqui, what is most relevant in the activity was to feed, which showed a percentage
of 80% of total costs, followed with 5% each, lime and triple superphosphate .
KEY WORDS: Fish Farming. Costs Production of Tambaqui. Costing method.
REFERNCIAS
GIL, A. C. (1987). Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Ed. Atlas.

MARTINS, E. (2008). Contabilidade e Custos. 9. ed. So Paulo: Atlas.
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100

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Ficha Tcnica

Camilo Ibraimo Ussene

O contedo dos artigos de inteira responsabilidade dos

Fabio Paiva Reis

Permite-se a reproduo parcial ou total dos artigos aqui

Universidade do MInho - Portugal

publicados desde que seja mencionada a fonte.

Karleno Mrcio Bocarro

Revista Onis Cincia, Vol II, Ano II, N 6, Braga,

AMOR DE PERDIO: POR QUE ADAPTAR AO CINEMA?

A CULTURA VISUAL NUMA PERSPETIVA SOCIOSEMITICA DA SUBCULTURA DO ROCK

A ORGANIZAO DO TEMPO NA PLANIFICAO E NO ENSINO DOS CONTEDOS ESCOLARES

TRABALHO, EDUCAO, CURRCULO, E A FORMAO (INTEGRAL) DO TRABALHADOR

A TRANSNACIONALIDADE COMO FUNDAMENTO DA TUTELA DOS DIREITOS HUMANOS: A

CUSTEIO PELO MTODO DE ABSORO NA PRODUO DE UMA ATIVIDADE DE PISCICULTURA

Revista Onis Cincia uma publicao on-line quadrimestral, voltada

campos do conhecimento, trazendo para o debate temas relevantes para as cincias

AMOR DE PERDIO: POR QUE ADAPTAR AO CINEMA?

A literatura e o cinema tm uma relao muito produtiva, que afirmam e estreitam as

Palavras-Chave: Literatura. Cinema. Amor de Perdio.

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1. A ADAPTAO DE CLSSICOS DA LITERATURA PARA O CINEMA

Outra motivao para adaptar os clssicos da literatura por estarem presentes

sucesso de bilheteiras." Portanto, se inicialmente, esta relao entre a obra escrita e o

Tambm importante ter em conta que qualquer prtica de transposio

atentarmos sobre os mltiplos fatores que interferem o fenmeno intersemitico, possvel

Este filme, considerado uma superproduo do cinema mudo portugus, foi

A adaptao de Antnio Lopes Ribeiro est situada e condicionada por um

Desta forma, as mensagens nacionalistas chegavam s massas atravs do

Esta adaptao no s mudou o paradigma do cinema portugus como a

Diferentemente de Antnio Lopes Ribeiro, o realizador Manoel de Oliveira no

Entrevista concedida em: http://www.amordeperdicao.pt/basedados_filmes.asp?filmeid=66.

O filme Um Amor de Perdio, realizado em 2008, atualiza e revitaliza o texto

Esta adaptao resultou bem do ponto de vista cinematogrfico, no sentido em

legitimidade, de modo a tentar recriar uma narrativa, um ambiente ficcional ou

tonalidade, sistemas de ideias, valores, atitudes, crenas e padres

A adaptao de Manoel de Oliveira, de 1978, que surgiu 35 anos depois da

DOOMED LOVE: WHY ADAPT TO THE MOVIES?

Aguiar, Edimara Lisboa; Bueno, Aparecida de Ftima (2010). A literatura portuguesa

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Ana Cludia Martins

PODER DA FOTOGRAFIA: BREVE ANLISE DO SIGNIFICADO VISUAL

Figura 1 - Fonte: http://www.bobdylan.com/us/music/freewheelin-bob-dylan

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ANLISE: THE FREEWHELLIN'BOB DYLAN

imagem e quer a iluminao, como o brilho s encontram devidamente equilibrados, sem

Figura 2 Fonte: http://www.thebeatles.com/#/albums/Abbey_Road

A capa deste lbum adquiriu uma ascenso mtica no s junto dos fs da

passadeira numa qualquer rua de Liverpool. Representacionalmente, vem-se quatro

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Quem teve a ideia de cortar o tempo em fatias,

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