Las Mujeres en La Historia de Colombia

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
SOCIALES
L AS M UJ E R ES E N L A H IST O R I A D E C O L O M B I A :
Anlisis comparado de los textos escolares publicados antes (1998-2002) y despus (2002-2008) de los
Lineamientos Curriculares del Ministerio de Educacin Nacional.
J E I M Y P A O L A PR I E T O M E JI A
M A R I A ISA B E L M E N A G A R C I A
Directora
Bogot, Colombia
2009
Las mujeres en la historia de Colombia

Anlisis comparado de textos escolares
Jeimy Paola Prieto Meja

Agradezco de manera especial a Mara Isabel

Mena, mujer que con su empeo y dedicacin
hizo posible que este trabajo monogrfico
llegara a su mejor resultado.
A la profesora Carlota Santana y al profesor
Rafael Marroqun, por haber ledo crticamente
mi trabajo, y proponerme nuevas preguntas y
problemas que resolver.
A mis compaeros del proyecto de investigacin
ODHQVHxDQ]DGHODKLVWRULDDWUDYpVGHORV
WH[WRVHVFRODUHVTXHIXHURQWHVWLJRVSDVRD
paso del desarrollo de mi trabajo de grado.
Y a todos los que con sus crticas aportaron en
ms de lo que se pueden imaginar en que este
fuera un exitoso trabajo de investigacin.


T A B L A D E C O N T E N ID O
PR ESE N T A C I N
C A PI T U L O I
1. Antecedentes
1.1 Textos Escolares
1.2 Anlisis de textos escolares
1.2.1 Anlisis de estereotipos sexistas en los textos escolares
1.3 Las mujeres en la historia
1.4 Polticas educativas frente al sexismo
1.4.1 Constitucin Poltica de Colombia
1.4.2 Ley General de Educacin Ley 115 de 1994
1.4.3Plan Decenal de Educacin 1996-2005
1.4.4 Lineamientos Curriculares
8
10
12
16
19
22
22
23
23
24
2. Planteamiento del problema
30
C A PI T U L O I I
1. Marco terico
1.1 Gnero y sexo
1.1.1 Gnero e Historia
1.2 Sexismo
1.2.1 Estereotipos sexistas
1.2.2 Sexismo en el sistema educativo
1.3 Participacin sociopoltica de las mujeres
1.3.1 Participacin sociopoltica
1.3.2 Condiciones sociopolticas y econmicas de las mujeres de
principios de siglo XX
1.3.3 Caracterizacin y periodizacin del movimiento sufragista
colombiano
32
32
32
34
38
38
44
46
47
47
C A PI T U L O I I I
1. Metodologa
1.1 Enfoque
1.2 Tcnica
1.3 Instrumentos
2. Resultados
2.1 Textos escolares analizados
2.1.1 Primer grupo de textos escolares
53
53
53
53
57
58
58
59
49


2.1.2 Segundo grupo de textos escolares

2.2 Presencia de hombres y mujeres
2.3 Procedencia de hombres y mujeres
2.3.1 Por etnia
2.3.2 Por clase
2.3 Participacin social y poltica
2.3.1 Manejo del poder en las instituciones de gobierno
2.3.2 Capacidad de representacin a travs del sistema de partidos
polticos
2.3.3 Luchas sufragistas
60
62
65
65
66
67
68
69
C O N C L USI O N ES
R E C O M E N D A C I O N ES
BIBLIO GRA FA
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74
77
70


L IST A D O D E T A B L AS Y G R F I C OS.
L IST A D O D E T A B L AS
Tabla 1: Eje curricular n 1
29
Tabla 2: Caractersticas del eterno femenino Ezequiel Ander Egg
39
Tabla 3: Estereotipos en la seleccin profesional adaptada de Anker r. 40
(1997)
Tabla 4: ficha de registro general
57
Tabla 5: ficha de registro por categoras
58
Tabla 6. Textos escolares analizados
58
L IST A D O D E G R F I C OS
Grfico 1: Total de pginas y unidades de anlisis
Grfico
2: Comparacin de personajes femeninos y masculinos
mencionados en cada grupo de textos.
Grfico 3: Presencia de Hombres, Mujeres y menciones genricas en los
textos del segundo grupo
Grfico 4: Presencia de Hombres, Mujeres y menciones genricas en los
textos del primer grupo
Grfico 5: Presencia por clase social
Grfico 6: Clase social de las mujeres
Grfico 7: Hombres y mujeres en cargos de direccin pblicos
Grfico 8: Representacin poltica
Grfico 9: Reivindicaciones educativas
Grfico 10: Lucha por los derechos de ciudadana para las mujeres
62
64
64
64
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67
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R ESU M E N
El presente trabajo de investigacin, se inscribe en el anlisis crtico del contenido de los textos
escolares, al momento de plantearse como objetivo la localizacin de las continuidades y rupturas en el
tratamiento del tema de la participacin de las mujeres en la historia colombiana de mediados del siglo
XX, haciendo una comparacin entre los textos escolares publicados antes de los lineamientos
curriculares (1998-2002) y los publicados despus(2002-2008), y en este sentido evidenciar aquellos
silencios en el tratamiento del tema, y cmo estos han contribuido en la conformacin de un ideal
sexista y androcntrico, del cual se desprende la idea de ausencia de las mujeres en el desarrollo de la
historia.


PR ESE N T A C I N:
3URQWR\DQRSRGUpFRQWDUOH
Esas historias que le gustan tanto,
Las heroicas hazaas
Que comet, cuando era joven,
Por que me dira:
6LWXHUHVXQDPXMHU
Y las mujeres no cometHQKD]DxDVKHURLFDV
Susana March.
Como aporte a la importante tarea de dar a las mujeres su lugar cono sujetos histricos en la
construccin de las sociedades, especialmente en el mbito escolar, surge el presente trabajo de
investigacin titulado: LAS MUJERES EN LA HISTORIA DE COLOMBIA: ANLISIS
COMPARADO DE LOS TEXTOS ESCOLARES, en el marco del proyecto pedaggico propuesto por
la profesora Mara Isabel Mena /DHQVHxDQ]DGHODKLVWRULDDWUDYpVGHORVWH[WRVHVFRODUHVpara el
ciclo de innovacin de la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias sociales de la
Universidad Distrital.
La preocupacin por el tema surge tras encontrar que aun en los textos escolares del siglo XXI,
persiste en la historia escolar una impactante invisibilizacin del papel poltico, econmico, social y
cultural de las mujeres en la construccin de las sociedades, pese a los esfuerzos investigativos en los
diversos campos de las ciencias sociales especialmente en la historia, y a las polticas educativas de los
ltimos aos en cuanto a la reduccin de sexismo en el sistema escolar.
Es por esto que desde el presente trabajo monogrfico se plantea como objetivo central analizar
los textos escolares de ciencias sociales de 9 grado de la educacin bsica secundaria, anteriores (de
1996 a 2002) y posteriores (2002 a 2088) a la publicacin de los lineamientos curriculares para el rea
de ciencias Sociales en el ao 2002 por parte del MEN, para establecer las diferentes rupturas y
continuidades en la forma en que estos dos grupos de textos escolares abordan la participacin de las
mujeres en la historia de Colombia de mediados del siglo XX.
Para tal fin, en el primer capitulo se hizo un balance de las diferentes investigaciones en torno al
anlisis critico de contenido de los textos escolares, centrndose en aquellos trabajos que se proponen
como objetivo la deteccin de los estereotipos sexistas que de manera soterrada (o explicita) hacen
presencia en los manuales escolares. A partir de este balance se establecieron tanto el problema de
investigacin, como los objetivos que guiaron la investigacin.
Como soporte terico de la investigacin, el segundo capitulo se ocup de la importancia del
binomio sexo-gnero: sus caractersticas, e influencia en el desarrollo terico y conceptual de la
historia de las mujeres; en segundo lugar se abord el problema del sexismo, los estereotipos sexistas y
7



su presencia en el sistema educativo, en especial en los manuales escolares; y en ltimo lugar se tom
como referente para la categorizacin de los textos escolares la categora de participacin poltica, y en
su la contextualizacin en el movimiento sufragista de las mujeres colombianas de mediados del siglo
XX. Esta seleccin corresponde a las caractersticas propias de los textos escolares de noveno grado, en
tanto que estos se ocupan de la historia del siglo XX, en donde la participacin femenina es ms visible
que en otros periodos.
En el tercer capitulo se desarroll el marco metodolgico, gracias al cual se afront la
categorizacin de los textos escolares, por medio de un enfoque que contempla los aspectos centrales
de las investigaciones cuantitativas y cualitativas, y la tcnica de anlisis de contenido como estrategia
investigativa mas apropiada para la categorizacin de los textos escolares, en busca de aquellos
mensajes y valores que de manera soterrada hacen presencia en el texto escolar. Tras haber aplicado
esta tcnica de investigacin a la categorizacin de los textos escolares del corpus seleccionado, se
procedi al anlisis de resultados, comparando las diversas categoras y los resultados por separado de
ambos grupos de textos escolares, con lo cual se establecieron un serie de conclusiones importantes en
cuanto al resultado de la aplicacin de los Lineamientos curriculares a los Textos escolares, en especial
a la forma en que estos abordan la participacin de las mujeres en la historia de Colombia.
Es de resaltar que la importancia del presente trabajo investigativo, va ms all de la simple
comprobacin cuantitativa de la ausencia o poca presencia - de las mujeres en el relato histrico;
implica ver al texto escolar, como vehculo de valores y estereotipos que se arraigan en la formacin de
los individuos en la escuela, y que influyen en gran medida en la idea que desde nuestra infancia hemos
formado de lo que es ser hombre y mujer. Ideas estereotipadas que ponen un techo a las posibilidades y
habilidades intelectuales, artsticas, deportivas y dems, tanto a los hombres como a las mujeres,
encuadrando dichas posibilidades en el marco estrecho de la construccin que del gnero ha hecho la
sociedad.


C A PI T U L O I
1.
A ntecedentes
Gracias a la importancia del texto escolar y al espacio que ha ganado en algunas Facultades de
Educacin del pas, con la conformacin de grupos pioneros de investigacin dedicados al anlisis de
textos escolares, este ha dejado de ser un problema de investigacin marginal, pese a que el anlisis
crtico de los contenidos de los textos escolares no son un inters central para la mayora de los
maestros de secundaria.
Esta debilidad a la hora de analizar crticamente los textos escolares, lleva a las escuelas un
texto escolar sin revisin o anlisis crtico por parte de los maestros y maestras, revisin que no puede
reducirse a una lectura paciente, sino trascender hacia un anlisis de contenidos disciplinares e
iconogrficos, que logre detectar lo que dice y no dice el texto escolar, aquellos silencios que pueden
ser tan importantes como los mensajes explcitos, pues estos tanto como aquellos dan cuenta del
proceso de seleccin, jerarquizacin y exclusin de saberes y valores.
El presente trabajo de investigacin, se inscribi en el anlisis crtico del contenido de los textos
escolares basndose en la metodologa de anlisis propuesta por Klaus Kripendorff (1990),en cuanto
que se plante como objetivo la localizacin de las continuidades y rupturas discursivas en el
tratamiento del tema de la participacin de las mujeres en la historia colombiana de mediados del siglo
XX, haciendo una comparacin entre los textos escolares publicados antes de los lineamientos
curriculares para el rea de ciencias sociales (2002) y los publicados posteriormente. Condicho anlisis
se pretendi evidenciar aquellos silencios en el tratamiento del tema, y cmo estos han contribuido en
la conformacin de un ideal sexista y androcntrico, del cual se desprende la idea de ausencia de las
mujeres en el desarrollo de la historia.
En este marco, se ha realizado previamente un anlisis de la documentacin existente con
respecto al tema, gracias al cual se ha planteado y replanteado el problema y los objetivos de
investigacin. En primer lugar, se define lo que se entiende por texto escolar, sus caractersticas
centrales y su importancia; en segundo lugar se hace un balance de las investigaciones relacionadas con
anlisis de textos en general, y bsqueda de estereotipos sexistas en los textos escolares en particular;
en tercer lugar se hace un balance historiogrfico de los principales desarrollos en las investigaciones
de historia de las mujeres, desde los primeros trabajos reivindicativos, hasta la historia del gnero; y
finalmente se toman como referente las polticas educativas que reglamentan la produccin de textos
escolares y las polticas oficiales de gnero en las escuelas.


1.1
Textos Escolares
El presente trabajo de investigacin no hizo distincin entre las diferentes formas de nombrar su
objeto de estudio, es decir se recurrir a los trminos texto escolar, manual escolar, libro de texto etc.,
de manera indistinta siempre y cuando se refieran a los libros de uso educativo que contemplaban las
caractersticas enumeradas por Gabriela Ossenbach y Miguel Somoza (2001: 20)
1. Iintencionalidad por parte del autor o editor de ser expresamente destinados al uso
escolar.
2. Sistematicidad en la exposicin de los contenidos
3. Adecuacin para el trabajo pedaggico ajustado a un determinado nivel de
complejidad de los contenidos para un determinado nivel de maduracin intelectual y emocional
de los educandos.
4. Reglamentacin de los contenidos de su extensin y del tratamiento de los mismos.
5. Intervencin estatal, administrativa y poltica a travs de la reglamentacin citada que
selecciona jerarquiza o excluye saberes y valores, y/o da la autorizacin expresa o i mplcita
posterior a la publicacin de la obra.
Los textos escolares de Ciencias Sociales analizados, cumplieron con la anterior caracterizacin
siendo textos dirigidos a un determinado grado escolar de la educacin bsica o media en los cuales se
exponen de forma organizada los contenidos especficos de la disciplina, considerados desde el
Ministerio de Educacin Nacional, y las Editoriales como los conocimientos esenciales para la
formacin de los jvenes que cursan la educacin bsica; adems de sus caractersticas formales y de
su produccin, los textos escolares tienden a presentar el conocimiento como un objeto concluido y
definitivo del cual no caben dudas, en lugar de presentarlo como un resultado provisional, parcial,
relativo o condicionado del proceso del conocimiento. Como lo plantea Cucuzza y Somoza (2001:22)
el texto escolar:
tiende a establecer, prescribir, clasificar, dictaminar, incluso evitar presentar la duda
sistemtica como accin intelectual deseable. En el mismo sentido la pregunta y la accin de
preguntar pocas veces las hemos encontrado asociadas a la curiosidad natural, a la libertad
intelectual o al inters del educando por conocer y desentraar el significado de las cosas y de
las relaciones
Hasta este momento se ha visto el texto escolar como apoyo del saber, al cual imponer una
distribucin y una jerarqua de los conocimientos y contribuir a formar la armadura intelectual de los
estudiantes. Sumado al cual, el texto escolar es adems instrumento del poder, en tanto que contribuye
a la propagacin de las ideas, valores y creencias dominantes en una sociedad determinada, en tanto
esta seleccin est relacionada con la seleccin de conocimientos que hacen los autores y editores de
los manuales escolares de acuerdo a las disposiciones legales contenidas en la propuesta curricular del
Ministerio de Educacin Nacional, contemplada en documentos oficiales como la ley General de
Educacin, los estndares de Calidad, los lineamientos curriculares, entre otros. Dicha seleccin no
puede ms que presentar un conocimiento parcelado y de acuerdo a una ptica que ofrece una visin
concreta del hombre y la mujer, la relacin entre los sexos, la naturaleza y la sociedad.
10



OD VHOHFFLyQ GHO FRQRFLPLHQWR LPSDUWLGR HQ ODV DXODV R D WUDYpV de los textos
escolares, nunca es neutra y siempre contiene un fuerte carcter poltico; son cuotas de poder y
su legitimacin lo que est en juego, hablamos de apuestas ideolgicas y de sociedad. En este
sentido, cuando coloca mos nuestros ojos en quienes seleccionan los contenidos, tambin
escrutamos a quienes mantienen el poder y su lucha por aparecer de manera legtima
RVWHQWiQGROR*$55,'2
A este respecto es importante ver como desde las ciencias sociales se legitiman ciertas ideas
acerca de la sociedad y de las relaciones que establecen los seres humanos en ella, ideas atravesadas
por una visin en muchos casos etnocntrica, que considera la cultura europea-occidental como
VXSHULRUDODVGHPiVUDFLVWDVDOFRQVLGHUDUDODVXSXHVWDUD]DEODQFDVXSHULRUVH[LVWDDOVREUHYDORUDU
las gestas masculinas por encima de las femeninas; y clasista al subvalorar las acciones de las clases
populares en las transformaciones sociales. Ideas que pasan en muchas oportunidades desapercibidas
ante los ojos desprevenidos de maestros y estudiantes y que instalan en la escuela una idea particular de
mundo. Montserrat Moreno afirma (1986: 41) en este sentido que:
ODILQDOLGDGGHODKLVWRULDGHORVWH[WRVHVFRODUHVVLQTXHVXVDXWRUHVWHQJDQQHFHVDULD
conciencia de ello, es la de inculcar en alumnos y alumnas una determinada forma de ver el
presente a travs de una particular manera de interpretar el pasado, en un desesperado intento
de hacerlo pervivir, de prolongar sus valores caducos, de continuar m anteniendo sistemas y
PRGHORVGHFRQGXFWDWRWDOPHQWHLQDGHFXDGRVDOPRPHQWRDFWXDO
El contenido textual expuesto sistemtica y organizadamente en los manuales escoalres, se ve
fortalecido y o reforzado por las actividades propuestas y encaminas a reforzar ciertas ideas claves
contenidas en los textos de los manuales. Tal es el caso de los espacios destinados a las palabras claves,
glosarios, frases para reflexionar, trabajos en casa y actividades en grupo, etc., destinados a anclar en la
memoria de los estudiantes ciertos aspectos y no otros considerados de gran importancia en la
formacin de los ciudadanos y ciudadanas.
La forma particular que tienen los manuales escolares de exponer sistemticamente los
contenidos de las disciplinas, y el posterior refuerzo de ciertas ideas especficas por medio de
actividades didcticas, ubica al texto escolar como mediador y regulador entre una disciplina
especfica, como la historia y las ciencias sociales y los sujetos que intervienen en el proceso de
educacin formal.
Maestros y estudiantes por igual se remiten al texto escolar ya sea como fuente de consulta y
actividades dirigidas a acercar a los estudiantes a los elementos bsicos de cada disciplina, y/o como
herramienta esencial para la planificacin, conduccin y evaluacin en clase por parte de los maestros;
a este respecto cabe sealar que es el texto escolar, entendido as por Jaume Martnez Bonaf (2007:
432) como un artefacto de control sobre el trabajo docente, sobre el modo en que se implementa una
racionalidad tecnocrtica, cientificista e instrumental en la concepcin de cmo se debern relacionarse
la teora y la practica de la enseanza.
'HQWUR GH HVWH PDUFR GH UDFLRQDOLGDG ORV SUREOHPDV GH SHQVDU HO FXUUtFXOR GH
disearlo, y de inventar las mejores herramientas para su desarrollo, son asunto de los
expertos, de los cientficos acadmicos. Y la aplicacin mecnica y tcnica de los que otros han
pensado, esos son los problemas de los maestros, rutinarios aplicadores de teoras externas. Es
una vieja y tradicional divisin entre tericos y prcticos, pero es tambin una vieja y
11



tradicional divisin social, y el libro de texto es una herramienta ya pensada, una herramienta
de trabajo-un medio de produccin cultural-separado de los productores y los procesos de
produccin cultural. En este sentido que Apple seala al libro como un dispositivo de
GHVFXDOLILFDFLyQGRFHQWH(Martnez: 2007: 432)
En sntesis, el texto escolar es una de las ms importantes herramientas pedaggicas, con las
que cuenta tanto el maestro para la direccin y planeacin de sus clases, como los estudiantes al
utilizarlo como fuente de consulta para los trabajos escolares, convirtindose en apoyo del saber . Pero
el texto escolar no slo sistematiza los conocimientos escolares, sino y principalmente por medio de
ideas implcitas en el texto, transmite los valores, ideas y creencias, que cada sociedad considera
pertinentes para la formacin de las nuevas generaciones.
Encaminados a la deteccin de las ideas que transmite el texto escolar de manera soterrada y
que reproducen actitudes discriminatorias en razn al sexo, a la etnia, a la nacionalidad, a la clase, entre
otras, se encaminan muchos de los trabajos investigativos que hacen anlisis crtico del contenido del
manual escolar.
1.2 Anlisis de textos escolares.

Gracias a la importancia del texto escolar, algunos investigadores se han preguntado por su
importancia en el desarrollo de las actividades acadmicas escolares, sus contenidos curriculares, su
iconografa y sus usos en el aula de claseentre otros- . Hacen parte de estos esfuerzos algunas
investigaciones realizadas en Espaa y Argentina, pases en los cuales el estudio ha estado ms
avanzado, y algunas de las experiencias que en Colombia se han llevado a cabo en universidades como
la Universidad Tecnolgica de Pereira, la Universidad Pedaggica Nacional, la Universidad Nacional
de Medelln, y la Universidad Distrital de Bogot.
Entre los estudios ms reconocidos de anlisis de textos escolares se encuentran los que ha
realizado Rafael Valls de la Universitat de Valencia. Para este autor el estudio de los manuales
HVFRODUHVGHKLVWRULDGHEHWUDVFHQGHUGHOVLPSOHDQiOLVLVGHFRQWHQLGRV\SDVDUDSUHRFXSDUVHSRUHO
uso en el contexto de las aulas. Invita a contextualizar los manuales, y no dejar de lado las WUDGLFLRQHV
HLQHUFLDVTXHFDUDFWHUL]DQHOPXQGRHVFRODU (VALLS: 2001).
Partiendo de la contextualizacin del texto escolar, Valls propone tres nuevos retos para la
investigacin. En primer lugar, se hace importante conocer el grado de aceptacin que han tenido los
manuales investigados, y el contexto en el que esta aceptacin se permiti. En segundo lugar es
importante tener en cuenta la creciente complejidad de los textos escolares, con el aumento de
imgenes icnicas, de documentos-fuente, preguntas o propuestas de investigacin dirigidas a los
estudiantes. Y finalmente, el estudio del uso real de los manuales, y de los principales componente
paratextuales mencionados. Valls concluye que si para algo ha de servir el anlisis de los textos
escolares, es para su mejora encaminada a la conquista de lo que el ha denominado historia deseada 1.

1
&RQ HVWH WHUPLQR 9DOOV VH UHILHUH DO PRGHOR GH HQVHxDQ]D GH OD KLVWRULD TXH LQFOX\HQGR HQ HOOD ORV IDFWRUHV \ ODV
instancias previa mente enumerados (progra mas, manuales, mtodos de enseanza, interaccin con las ideas previas de los
alumnos, etc.), asumiese los anlisis realizados y los resultados obtenidos e intentase dar respuesta adecuada a las
LQVXILFLHQFLDV R GHILFLHQFLDV GH WRGR WLSR GHVWDFDGDV SRU ORV HVWXGLRV H LQYHVWLJDFLRQHV HGXFDWLYDV SHUWLQHQWHV (VWD
descripcin de la historia deseada difiere sustancialmente de la de Raimundo Cuesta en cuanto que para este ultimo la
historia soada se refiere a deseos incumplidos de una enseanza nueva de la historia (ver: C U E S TA: 1998). Es decir
12



Otro de los estudios de gran importancia para el anlisis de textos en Amrica Latina es el de
Graciela Carbone Libros escolares: una introduccin a su anlisis y evaluacin. En el cual aborda los
momentos fundacionales de la historia de los libros escolares, asociada a la consolidacin de los
sistemas nacionales de educacin pblica, convirtindose en elementos imprescindibles del proceso
educativo y de socializacin. Asimismo hace una sntesis de algunas de las investigaciones acerca de
textos escolares ms importantes, clasificndolas en dos grupos especficos.
En primer lugar las investigaciones histricas, en las cuales el texto escolar es fuente de
investigacin para la historia de la educacin, destacndose de manera especial los trabajos compilados
SRU*DEULHOD2VVHQEDFK\0LJXHO6RPR]DHQHOOLEUR Los Manuales Escolares Como Fuente Para La
Historia De La Educacin Latinoameri FDQD2.
Adems de estos importantes trabajos en el campo de la historia de la educacin que toman
como fuente los textos escolares, Raimundo Cuesta (1998), busca las races histricas de la historia
como disciplina escolar realizando una crtica desmitificadora de todos sus componentes. De esta
manera desarticula y examina el cdigo disciplinar que ha guiado los procesos de enseanza y
aprendizaje de la historia en las aulas de clase espaolas: la historia regulada (a la cual pertenecen los
textos escolares) que son todas aquellas disposiciones legales que dan forma a la historia que ha de
llegar a las aulas; la historia soada deseos incumplidos de una enseanza nueva de la historia; y la
historia enseada que es la que verdaderamente llega a las aulas de clase surcada de principio a fin por
las rutinas y tradiciones propias de la institucin escolar y de la historia tradicional que ha hecho nido
en la escuela.
El segundo eje fundamental de estudios que seala Graciela Carbone son las investigaciones de
tipo ideolgico que tomaron gran importancia a mediados del siglo XX, y cuyo objetivo radicaba en
develar los mensajes ideolgicos de los libros escolares, que tendan al fortalecimiento de prejuicios,
practicas de demonizacin, exclusin y exterminio del GLVWLQWR justificado a travs del texto escolar
por los sectores hegemnicos. Hacen parte de estos estudios la deteccin de prejuicios en contra de las
naciones colonizadas, y en contra de las minoras tnicas, colectivos de inmigrantes, mujeres y nios. A
esta perspectiva se pueden ajustar los estudios de autores como Cecilia Braslavsky (1994), Luis
Alberto Romero (2004), Alonso Forero (1986), Esteban Dabat y Magdalena Lanteri (2002), Nstor
Cardoso (2007) y Edgardo Camargo (2002), entre muchos otros3.
El trabajo de Cecilia Braslavsky en Argentina se refiere principalmente a la importancia de los
usos de los libros escolares en la construccin de la identidad nacional dentro del periodo abordado en
su trabajoODKLVWRULDHQORVOLEURVGHWH[WRGHD\HU\GHKR\SDUDODVHVFXHODVSULPDULDVDUJHQWLQDV
En esta investigacin, la autora elabora un estado del arte de recientes investigaciones sobre el uso de
la historia en los textos para las escuelas primarias entre 1853 y 1916, que lleven a reflexionar acerca
de ese mismo uso en los textos contemporneos. As pues, los diferentes tipos de historia tienen una

Cuesta ve este tipo de historia como una utopa, a comparacin de Valls que la ve como algo posible de realizar a travs de
anlisis critico de la situacin.
2 En este trabajo se integran investigaciones de diferentes lugares del continente presentadas en el Seminario Los Manuales
Escolares Como Fuente Para La Historia De La Educacin En Amrica Latina. Un Anlisis Comparativo, organizado por la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) en Madrid, en octubre de 1996
3
Se pueden incluir algunos de los trabajos compilados por Gabriela Ossenbach y Miguel Somoza en Los manuales
escolares como fuente para la historia de la educacin en Amrica Latina. E D: UNE D ediciones serie Proyecto Manes.
Madrid.
13



doble funcin en la construccin de la identidad nacional, esta historia es producida bajo unos intereses
tendientes a reforzar la identidad nacional, y es usada en el sistema educativo para la construccin de
esta identidad desde las escuelas.
La investigacin coordinada por Lus Alberto Romero La Argentina en la Escuela: Idea de
nacin en los textos escolares, aporta importantes conclusiones a la cuestin de la construccin de
identidad nacional a travs de los textos escolares. Afirma dicha investigacin, que los textos escolares
argentinos reforzaron la imagen de una Argentina soberbia y paranoica, que se diferenciaba del otro- el
extranjero-, en primer lugar por un croquis del pas que a travs de la idea de frontera, reforzaba la idea
GH XQ DGHQWUR DUJHQWLQR \ XQ DIXHUD H[WUDQMHUR VLHPSUH DPHQD]DQWH 6XPDGR D HVWR OD YHUVLyQ
estilizada de un pasado comn se convirti en el segundo aspecto que refuerza la idea de argentinidad
en la escuela. Al respecto Luis Alberto Romero (2004) afirma que:
[L]a historia Argentina Escolar opera menos como la explicacin o el desarrollo de

procesos del pasado, que como un ritual pedaggico, de pretendida base cientfica, necesario
para cumplir con la prescripcin de una educacin patritica destinada a la formacin del
KRPEUHDUJHQWLQR(p. 49)
En este sentido los textos escolares de historia se vieron imbuidos de las visiones patriticas de
una argentina slida, consensuada y monoltica, mostrando una profunda correspondencia ante esa
imagen del pasado argentino y el tipo de libro de texto que tambin perdur por dcadas sin mayores
cambios.
La investigacin del profesor Alonso Forero (1988) de la Universidad Distrital nos permiti
acercarnos a la idea de un texto escolar como aparato de reproduccin ideolgica. El Profesor Forero
(1988) afirma que el texto escolar:
VHOHFFLRQDHOFRQWHQLGRGHORVWHPDVDWUDWDUGHDFXHUGRDORVSURJUDPDVGHO(VWDGR
presentando un conoci miento parcelado y de acuerdo a una ptica que ofrece una visin
concreta del hombre, la naturaleza y la sociedad, visin concebida, diseada, impresa y
distribuida por personas que ocupan lugares concretos en la practica econmica y poltica de
ODVRFLHGDG (p. 63).
Si el texto escolar es una herramienta pedaggica que contiene una especfica visin de mundo,
se convierte as mismo en un LQVWUXPHQWRRUJiQLFRGHVWLQDGRDODWUDQVPLVLyQGHPHQVDMHVH[SOtFLWRV
\ HVWUXFWXUDGRV GH XQ VLVWHma de valores que origina comporta mientos prescritos frente al
FRQMXQWRGHSUREOHPDVGHODVRFLHGDG (FORERO: 1988: 63).
En este sentido si pensamos en las funciones de la historia de las que habla Cecilia Braslavsky
(la historia es producida y usada), podemos pensar que la seleccin que se consigna de la disciplina
histrica en los textos escolares (la historia destinada a ser usada en las aulas de clase), hace parte de
esa visin concreta del hombre, la naturaleza y la sociedad, de que habla el profesor Forero, la cual se
convierte en el vehculo de un sistema especifico de valores que ha de llegar y estancarse en el aula de
clase. De esta manera la historia es entendida como un relato tendiente a la formacin en valores, y no
una ciencia que pretenda formar un pensamiento histrico y crtico en los estudiantes.
En este punto de la discusin, el trabajo de Esteban Dabat y Magdalena Lanteri, (2002) puede
darnos luces para comprender el papel de los sistemas de valores especficos de una sociedad en los
14



textos escolares. Este trabajo se centra en el anlisis de la ideologa peronista que se expresa en los
textos escolares de la poca, y nos permite observar con toda claridad aquella relacin existente entre
poltica y educacin. Relacin que no debera de extraarnos y mucho menos en los casos de
dependencia entre educacin y poltica propios de los sistemas educativos pblicos regido por los
Estados, y es as, SRUTXHHVOD HGXFDFLyQ XQPHFDQLVPRGH FRQVWUXFFLyQGHORV KRPEUHV\ PXMHUHV
nuevos que requiere tRGRSUR\HFWRSROtWLFR, (CONDE: 2002).Y segn los autores el hecho de negar
esta relacin ha sido uno de los grandes errores de pedagogos y maestros.
Es por esto que Miguel Somoza y Hctor Cucuzza (2001) en su trabajo Representaciones
Sociales En Los Libros Escolares Peronistas: Una Pedagoga Para Una Nueva Hegemona 4, afirman
que los libros de texto representa a la vez un apoyo del saber - en el sentido en que este impone una
distribucin y una jerarqua de los conocimientos y contribuye a formar la arm adura intelectual de los
alumnos- como un instrumento del poder al contribuir al nivelamiento cultural y a la propagacin de
las ideas dominantes. En el periodo de Pern en la Argentina este hecho se hizo particularmente
evidente como lo afirman los autores, en el momento en que:
La formacin escolar de los futuros ciudadanos asumi rasgos de creciente partidismo a favor
del nuevo rgimen de gobierno y del movimiento poltico que lo constitua. Y este propsito de
transformacin de los sujetos polticos implic transformar las estrategias educativas globales de la
sociedad argentina (SOMOZA y CUCUZZA: 2001:211)
El texto de Nstor Cardoso5 no se refiere especficamente a libros de texto de ciencias sociales
pero si puede darnos luces en la discusin acerca del carcter ideolgico de estos. Aunque, el mayor
aporte que pueda hacer esta investigacin, es la contextualizacin que hace del surgimiento de los
textos escolares en Colombia, para lo cual el autor afirma que este no debe olvidar al menos tres
aspectos fundamentales: la conformacin de la institucin escolar, reglamentada desde el sistema de
enseanza mutua6 adaptado por Lancaster y oficializado por el General Santander como el sistema
idneo que llevara la instruccin necesaria parta conformar la nueva nacin; la produccin de los
primeros textos, es decir el proceso de preparacin, elaboracin e impresin o edicin del texto, y los
aspectos pertinentes al autor y sus motivaciones; y f inal mente las imprentas de la poca y en especial
la posesin de las mismas, cuestin que influa en el tipo de textos que finalmente llegaban a las
escuelas. Basado en este contexto, su anlisis se centra en las transformaciones acaecidas en los textos
escolares con los cambios del gobierno liberal a la regeneracin conservadora, a finales del siglo XIX,
DQWHORFXDOFRQFOX\HTXH el sistema educativo se vale de los componente de la instruccin para que
como dispositivos, promuevan y difundan los sentimientos, saberes, actividades de una clase o grupo
cultural o poltico GHWHUPLQDGR (CARDOSO: 98:2002).
Y entonces, Cmo se materializa especficamente en los textos escolares de ciencias sociales,
la carga ideolgica al contar la historia de Colombia? Para dar respuesta a esta pregunta nos puede ser

4
En: OSSE N B A C H Gabriela; SO M O Z A, Miguel (2001). Los manuales escolares como fuente para la historia de la
educacin en Amrica Latina. E D: UNE D ediciones serie Proyecto Manes. Madrid.
5 Unos resultados preli minares de este trabajo hicieron parte del libro compilado por Jorge Conde; Lus Alarcn; Roberto
F igueroa; Roberto Gonzlez. En el libro Educacin, diversidad y manuales escolares en Colombia. Tendencias
historiogrficas contemporneas. E D. Fondo de Publicaciones Universidad del Atlntico. 2002. y posteriormente
publicados el informe completo de investigacin por la Universidad del Tolima en el ao 2007.
6
'LFKRVLVWHPDFRQVLVWtDHQTXHHOPDHVWURSUHSDUDEDORVDOXPQRVPiVDYHQWDMDGRVSDUDTXHOHVLUYLHUDQDVXYH]FRPR
PDHVWURVGHVXVSURSLRVFRQGLVFtSXORV&$5'262
15



de mucha ayuda el trabajo de Edgardo Camargo y Oscar Torres (2002:115), quienes afirman que FRQ
OD D\XGDGHXQDKLVWRULD PLUDGDDWUDYpVGHORV PLWRVSDWULyWLFRVHO GLVFXUVRKLVWyULFRFXPSOHXQD
funcin ideolgica y poltica en la formacin tica y cvica de los ciudadanos y FLXGDGDQDV
Esta historia patria exalta las virtudes de los hroes de la independencia como modelos de
ciudadanos, y arraiga en la cabeza de los y las estudiantes, la idea de nacin homognea sobre la base
de una nica cultura superior que excluye a las otras, a actores y actrices de la historia diferentes al
hombre, blanco y hegemnico. As pues esta historia llena de intereses filtra los hechos que ha de ser
contados en la escuela, a travs principalmente de los textos escolares7.
Para contrarrestar los efectos que la historia patritica ha tenido en la fijacin de ideas errneas
acerca de la historia de Colombia, los autores proponen ensear: [U]na historia explcitamente crtica,
ensear una visin abierta que interrelacione los acontecimientos del pasado en la perspectiva de
entender los procesos actuales con sus conflictos y construir un conocimiento histrico que devele la
UHDOLGDGKLVWyULFDGHPDQHUDVLJQLILFDWLYD (CAMARGO; TORRES: 2002: 117)
As mismo, hacer hablar en la historia a aquellos que han sido silenciados, a aquellos que en los
textos escolares y en la disciplina como tal han estado relegados a segundos lugares, siendo este el caso
de la presencia de las mujeres en la historia, se ha convertido en un reto para los docentes que ven en la
historia una herramienta de transformacin social.
En este camino avanzan si no muchos, s importantes trabajos que pretenden observar cmo
los textos escolares muestran a las mujeres? Qu dicen y que no dicen de ellas? Y Qu tipo de ideas
refuerzan? Trabajos que aportan en gran medida a la pregunta Cmo han cambiado los textos
escolares de Ciencias Sociales de noveno grado, bajo la influencia de los lineamientos curriculares,
especficamente en la forma de abordar la participacin de las mujeres en la historia de Colombia de
mediados del siglo XX?, Objeto del presente estudio.
1.2.1 Anlisis de estereotipos sexistas en los textos escolares

Muchos de los estudios de gnero que se centran en los textos escolares o en la enseanza de la
historia, tienen por objeto la deteccin de estereotipos sexistas presentes en los textos escolares y la
promocin de una educacin no sexista y la enseanza de una historia no androcntrica, que visibilice
la participacin de las mujeres en la historia, y su importancia en los procesos de transformacin social.
Enmarcado en estos esfuerzos se encuentran los estudios de Andre Michel (1987), Zenaida
Osorio (1998 y 1999), Silvia Grinberg y Alicia Itatti (2000) y Nuria Garrera (1984), entre otras.
Andre Michel (1987) afirma que el hecho de estar la escuela inserta en la sociedad, hace que
sta tienda a inculcar en los nios y nias los valores y normas de su poca, enlazados con los
prejuicios y estereotipos que caracterizan las relaciones de gnero. La presencia de estereotipos sexistas
en las escuelas denota la distancia entre las disposiciones gubernamentales en pro de la eliminacin de
todo tipo de discriminacin en razn al sexo de las personas, y nos permite observar que la

7
En este orden de ideas podra mos preguntarnos si la distancia que se ha mencionado, entre los avances de la disciplina
histrica y la historia que se cuenta en los textos escolares, hace parte de un inters premeditado que ve como necesario
continuar con el modelo de historia patritica, vehiculo transmisor de valores ciudadanos y de la idea de nacin
homognea.
16



transformacin de las relaciones entre los gneros va ms all de los esfuerzos normativos, y atraviesa
la reestructuracin en primera instancia de toda la institucin escolar.
En vista de la presencia de estereotipos sexistas tanto en la organizacin del sistema educativo 8
como en los textos escolares, Andre Michel propone una metodologa para detectar estereotipos, y
finalmente unas pautas para la elaboracin de textos escolares no sexistas.
En cuanto al anlisis de los textos escolares- aspecto que puede aportar ms a este trabajo de
investigacin-, puede evidenciarse algunas caractersticas generales a travs de las cuales se expresa
sexismo en los textos. En primer lugar se encuentra la menor presencia de mujeres tanto en las
imgenes, como en el contenido textual, y en la oportunidades que aparecen o se nombran se hace
recalcando sus funciones tradicionales en conexin directa con el trabajo domestico. (MICHEL: 1987:
42).
En lo que se refiere a la historia como tal, los textos ignoran en su inmensa mayora la gran
cantidad de mujeres protagonistas de la historia9. Un estudio ucraniano citado por la autora clasifica en
tres las diferentes categoras de los estereotipos sexistas: ODH[DJHUDFLyQGHUDVJRVGHSHUVRQDOLGDG
el acento en los roles familiares y procesionales tradicionales, y la diferenciacin en las actividades
VRFLDOHV \ SROtWLFDV (MICHEL: 1987: 45). Para finalizar Andr Michel enuncia una serie de
recomendaciones para la produccin de textos escolares no sexistas, entre las que se encuentra OD
distribucin equitativa de personajes femeninos y masculinos, la distribucin equitativa de los distintos
roles desempeados por hombre y mujeres, y finalmente, la distribucin equitativa de los rasgos
SRVLWLYRV\QHJDWLYRVHQWUHDPERV (MICHEL: 1987: 95).
Continuando con los antecedentes, debido a la importancia que han tomado las imgenes en los
textos escolares de los ltimos aos, se hace imprescindible tocar este aspecto de los anlisis, aunque
sea de manera tangencial. A este propsito nos aporta el trabajo de Zenaida Osorio (1995), al concluir
que las mujeres y nias casi no existen en los textos escolares debido a la predileccin por personajes
masculinos. Aunque seala tambin que el problema (como tambin lo menciona Michel) no es la
cantidad, sino la calidad, ya que est implcita en las imgenes de los textos escolares, una
jerarquizacin de roles tradicionales, indiferentes a las transformaciones de la realidad social. Esta
jerarqua sienta sus bases en la distincin entre el mbito publico, en el cual es el hombre el que hace
presencia, y el mbito de lo privado, muy poco importantes ya que no es all donde se deciden las
FXHVWLRQHVLPSRUWDQWHVGHODVRFLHGDG\HVDHVWHDOFXDOSRUQDWXUDOH]DSHUWHQHFHQODVPXMHUHV(QHO
trabajo que Zenaida Osorio publica en el ao 1999, con el apoyo de la Direccin Nacional Para la
Equidad de la Mujer, hace unas recomendaciones generales para la reduccin del sexismo en los textos
escolares, que van desde el trabajo conjunto entre escritores, ilustradores y editores, hasta las
discusiones concienzudas a cerca del sexismo y las formas de detectarlo y combatirlo desde los textos
mismos, dirigidas a todo el equipo de produccin del texto escolar, partiendo del hecho que no es
responsabilidad nica y por separado de los autores, ilustradores y/o editores, frente a lo cual el revisor
de gnero cumple su funcin de una manera muy restringida, que le impide en verdad influir en el
resultado final del texto escolar.

8
El sexismo se puede evidenciar en la organizacin escolar, ya que pese a que en la m ayora de las escuelas hay ms
docentes mujeres que hombres, en los cargos de direccin estn encargados ms hombres que mujeres.
9
La autora cita una investigacin peruana que permite ver como los textos escolares peruanos ignoran prctica mente la
presencia de las mujeres en la historia, puesto que en un 91% de las referencias son masculinas y un 89% de sus
ilustraciones. PAG. 46.
17



En este sentido:
[L]os textos escolares constituyen la condensacin en un objeto de numerosos intereses,

intensiones, intervenciones y regulaciones. Son la resultante del trabajo y participacin del
autor, editor, diseador, de la imprenta, del distribuidor, del maestro, de las autoridades
educativas, etc., y constituye un fenmeno pedaggico, pero tambin cultural, poltico,
DGPLQLVWUDWLYRWpFQLFR\HFRQyPLFR266(1%$&+\6202=$
A continuacin se plantearn los trabajos de investigacin de Silvia Grinberg y Alicia Itatti
(2000), Nuria Garreta (1984) y Pedro Miralles y Pedro Belmonte (N.R), dedicados especficamente a
observar como los textos escolares presentan a las mujeres.
Silvia Grinberg y Alicia Itatti (2000) se preguntan por la forma que asume el trabajo de las
PXMHUHVORVWH[WRVHVFRODUHVGHORVDxRVVDQte lo cual concluyen que estos siguen considerando a la
mujer como ama de casa y solo secundariamente como trabajadora. La mujer ingresa al mundo del
trabajo a consecuencia de necesidades ligadas a la supervivencia. Los libros escolares han incorporado
el trabajo de las mujeres pero no contribuyen a una reflexin de los comportamientos concreto de
varones y mujeres sino que contiene una naturalizacin de los roles asignados tradicionalmente a
ambos sexos, se sustenta en estereotipos, y no en la realidad social . (GRINBERG e ITATTI: 2000)
En cuanto al trabajo de Nuria Garreta (1984), concluye que los manuales escolares denotan
poca presencia femenina, en especial de la mujer adulta, y es cualitativamente distinta a la del sexo
masculino en el sentido en que se establece un orden jerrquico en el que lo femenino es visto como
auxiliar, secundario y /o complementario de lo masculino. Encaminada a ver el texto escolar en
contexto, Nuria propone verlo en relacin con el aula de clase, y el sistema educativo que de una
manera u otra se corresponde con los textos escolares en cuanto a la orientacin sexista del uno y del
otro. La autora afirma que el sistema escolar es profundamente sexista y que el hecho de la
participacin de las mujeres en igualdad numrica con respecto a los hombres en el sistema educativo,
no significa que unos y otras reciban la misma educacin, por el contrario, la escuela se convierte en el
lugar donde las actividades, conocimientos, destrezas formados culturalmente en los chicos son
apreciados en mayor medida que lo femenino.
Es as, como los conocimientos escolares se recubren de un tinte androcntrico entendido este
como el enfoque que le concede el privilegio al punto de vista del hombre, como partida del discurso
lgico-cientfico que considera insignificante otra realidad (la de la mujer) , punto de vista que como
lo referencia el trabajo de Pedro Miralles y Pedro Belmonte, hace presencia en los textos escolares. En
primer lugar recalcan la separacin entre la historia como disciplina acadmica, sus mtodos de
investigacin, nuevos enfoques y sujetos, con respecto a la historia que se ensea en las escuelas, que
ha dejado de lado avances historiogrficos, como el trabajo que se ha venido realizando acerca de la
importancia de las mujeres en la historia. Esta distancia lleva a que la Invisibilizacin de las mujeres
siga presente en currculos, medios, manuales y materiales curriculares, que no han logrado dejar atrs
el enfoque androcntrico.
Como estrategia para erradicar el androcentrismo de los textos escolares, los autores proponen,
que la historia de las mujeres entre al currculo, no como algo extico o especial o en forma de
captulo, sino tomando en cuenta el importante papel que las mujeres han jugado en todos los aspectos
de la historia, y en especial en las transformaciones sociales.
18



En sntesis se puede afirmar a partir de los estudios presentados anteriormente, que los textos
escolares son vehculo culturales que transmiten las ideas dominantes de una determinada sociedad,
como es el caso de los estereotipos sexistas que hacen presencia en la escuela y en especial en los
manuales escolares, y se caracterizan en el rea de las ciencias sociales y la historia por negar o
invisibilizar la participacin femenina en las sociedades del pasado, y priorizar las actividades
masculinas como nico punto de referencia.
Frente a la tendencia de invisivilizacin de las mujeres en la historia, se han adelantado desde el
siglo pasado grandes esfuerzos en el campo de la historiografa, con los cuales hacer nuevas preguntas
a las fuentes del pasado, y as poder ver a las mujeres que una visin androcntrica de la historia a
ocultado, y de esta manera incidir en la historia que los textos escolares, y los maestros en formacin
llevan a las aulas de clase.
1.3 Las mujeres en la historia.

La pregunta por las mujeres en la historia, ha llevado a muchos/as investigadores/as a detectar
el silenciamiento sistemtico de la experiencia femenina en el pasado, no solo en el tradicional campo
de la vida privada, en el cual algunas investigaciones se han HQFRQWUDGR FRQ OD PXMHU10, sino y
principalmente en la esfera de lo pblico, considerada como la esfera en la cual se toman las decisiones
que dan rumbo a las sociedades humanas, y de la cual la historia positivista se ocupa. Con su mira
puesta en la poltica, la diplomacia y las cuestiones militares, la historia de corte positivista, excluye
sistemticamente a las mujeres del relato histrico. Dicha historia en palabras de Josep Fontana se
ocupaba de escribir XQa fabula de progreso universal en trminos eurocntricos- justificando de paso
el imperialismo en nombre de < < la carga del hombre blanco> >- y que tena como protagonistas
esenciales a los grupos dominantes, polticos y econmicos, de las sociedades desarroOODGDV
(F ONTANA: 2002:163).
9LVLyQ TXH ILQDOPHQWH GHMDED GH ODGR ORV JUXSRV VXEDOWHUQRV HQWHQGLGRV HVWRV FRPR ORV
SXHEORV QR HXURSHRV VXSXHVWDPHQWH LQFLYLOL]DGRV \ VLQ KLVWRULD11, y a la inmensa mayora de las
mujeres y las clases populares12.
La historia tradicional de corte positivista, es desafiada a principios del siglo XX por dos
grandes hechos subversivos tanto en la historiografa como en la sociedad (O SULPHUR IXH OD
emergencia de las clases obreras y populares, gracias al empuje del marxismo y viceversa. La segunda
HV OD KLVWRULD GH ODV PXMHUHV JUDFLDV DO HPSXMH GHO IHPLQLVPR %$5526 . Ante la
DSDULFLyQGHODVPDVDVHQODYLGDFROHFWLYD\FRQHVWRPHUHILHURDOJUDQDXJHGHORVPRYLPLHQWRV
populares a comienzos del siglo XX.
OD KLVWRULRJUDItD WUDGLFLRQDO TXH VH RFXSDED GH UH\HV \ GLULJHQWHV \ TXH VyOR
consideraba a las masas como un factor de perturbacin que irrumpa sbitamente, y
fugazmente, en la evolucin < <normal > > de las sociedades, no tena nada que decir sobre
HVWDVFXHVWLRQHV)217$1$

10
Tal es caso de las investigaciones que se ocupan de la historia de la fa milia, la vida privada, la sexualidad etc.
([FOXVLyQTXHVHJ~Q)RQWDQDVHGDDOQLYHOGHODVKLVWRULDXQLYHUVDOHV
12
A escala de las historias nacionales.
11
19



Este tipo de historia no tena cmo responder a las preguntas que desde las otras ciencias
sociales se le hacan acerca del convulso siglo XX, con sus revoluciones, con sus huelgas, con sus
movimientos de liberacin en el WHUFHUPXQGR que hacia imposible seguir negando la importancia
del actuar de las clases populares en el devenir de las sociedades. Y es tambin el siglo XX el
momento en el cual los movimientos de feministas toman gran importancia, y las mujeres comienzan a
(re)formular de forma muy enrgica preguntas como:
4XLpQHVVRPRVQRVRWUDV"+DKDELGRDORODUJRGHODVHGDGHVXQDLGHQWLGDGFRP~Q
GHODV PXMHUHVFRPR JUXSR"'HGRQGHYHQLPRV"$GyQGHYDPRV" WLHQHQODV PXMHUHV
historia? Cuales son sus fuerzas motoras, sus acontecimientos y lneas de nfasis? Hay
IRUPDVGHH[SUHVLyQ\GHFXOWXUDTXHVHDQSHFXOLDUHVGHODVPXMHUHV" 13
El auge e importancia de los movimientos feministas a lo largo del siglo XX, y la importancia
que tomaron las mujeres en el debate poltico contemporneo, hace difcil imaginar una historia escrita
en esta poca que no incluya una mencin del surgimiento de las mujeres como agentes del cambio
histrico y como objeto de consideraciones polticas; razn por la cual el presente estudio se centra en
observar la historia que los textos escolares cuentan de mediados del siglo XX14 de la historia
colombiana, ya que es ms probable encontrar mencin de las mujeres y de los movimientos polticos
que surgen en este periodo, que en el relato que de otras pocas pueda hacer el texto escolar.
En sntesis, las exigencias planteadas desde los diferentes sectores populares, ahora con una
innegable incidencia en la vida pblica, y con ellos los movimientos de mujeres, hicieron que la
historiografa tomara rumbos diferentes, y se preguntara por el devenir histrico de las sociedades.
Tendencias historiogrficas como la escuela de Annales aportaron en gran medida tanto a la
crtica de la vieja historiografa, como a la construccin de una nueva forma de hacer historia, en el
caso de Annales VH GD D FRQRFHU FRPR XQD WHUFHUD YtD HQWUH HVD KLVWRULD TXH FULWLFDED OD KLVWRULD
metdica) y el materialismo histrico que tomaba gran importancia en el mundo acadmico; posicin
que lleva a la escuela a poner de relieve los aspectos de la vida personal, la vida privada, camino en el
cual la presencia de las mujeres se hizo ms evidente.
'HELGRDTXHDOFDPELDUHOFHQWURGHDWHQFLyQGHODVLQYHVWLJDFLRQHVGHOHVSDFLRGHOD
vida pblica al de la vida privada, las mujeres resultaron ms familiares por haber sido
WUDGLFLRQDOPHQWHFRQVWUHxLGDVDHVWHHVSDFLR (RAMOS: 1992:7).
Aunque a la luz de estos nuevos enfoques, las mujeres y sus experiencias recobran cierta
importancia en el relato histrico, estos esfuerzos no son una historia de las mujeres, y en cambio
continan reproduciendo la ya obsoleta divisin entre lo pblico-masculino y lo privado-femenino, que
niega el espacio de lo privado como constructor y formador de los aspectos estructurantes de la vida
pblica; divisin en la cual la mujer continua restringida al mbito familiar y a la condicin de objeto
sexual.

13 'H0LFKHO3HUURW+DFLHQGRKLVWRULDODVPXMHUHVHQ)UDQFLD$UWLFXORSXEOLFDGRHQ5$026(&DUPHQ
(comp.)(1997) Gnero e historia. Coleccin antologas universitarias nuevos enfoques en ciencias sociales. Instituto mora
UAM. Mxico
14
La delimitacin temporal se hace a mplia, debido a la escasa informacin que resultara de un periodo de tiempo ms
concreto.
20



Los primeros esfuerzos por escribir una historia de las mujeres se concentraron en la
intervencin sobre un nuevo objeto, que daba legitimidad a un espacio, una identidad antes olvidada.
3RU HVWD UD]yQ VH GD HO HQIRTXH HQ OD ELRJUDItD HVSHFLDOPHQWH GH PXMHUHV LOXVWUHV TXH PDQWHQtD XQ
objetivo claro de visibilizacin. KDEtD TXH PRVWUDU XQD H[LVWHQFLD TXH GLVFXWtD ODV QDUUDWLYDV
androcntricas donde las acciones de gobiernos militares, hroes y traidores tejan la malla de una
KLVWRULDGRQGHODVPXMHUHVQRDSDUHFtDQHQQLQJ~QOXJDUGHVWDFDGR(ACHA: 2000: 11).
Pese a lo importante que para su momento fue este tipo de historia de la mujer, uno de sus
principales problemas fue justamente la unificacin de las diferentes formas de ser mujer segn su
etnia, clase, regin y edad en un sujeto nico y homogneo; sumado a lo cual se le criticaba por ser
aplicada indistintamente como categora universal y atemporal a todas las mujeres de las diferentes
pocas.
(QHOPRPHQWRHQTXHORVHVWXGLRVDFHUFDGHODVPXMHUHVSHUFLEHQTXHODFDWHJRUtDGHPXMHU
no advierte la pluralidad de las mujeres, diferentes tanto en el tiempo como en el espacio, y por lo tanto
cambiantes, este tipo de estudios giran su atencin hacia las diferentes mujeres con historia propia pero
incomprensible si se le asla del contexto histrico15, con lo cual el problema de escribir su historia
comenz a volverse un asunto complejo, que implica tanto la destitucin de esa mujer esencial del
centro del relato de la historia, como la reflexin terica y metodolgica de esta nueva historia, y su
relacin con la historia supuestamente universal y general- llmese androcntrica y eurocntrica-.
Gran parte de estos esfuerzos se centraron en reincorporar a las mujeres a la historia, tarea que
segn Carmen Ramos(1992: 10) consiste en primer lugar en reintegrar a las mujeres a la historia, y en
segundo lugar restituir a las mujeres su historia16, partiendo del anlisis de la mujer como un sujeto
histrico y paralelo a la creacin de una conciencia de la especificidad histrica femenina tanto entre
las mujeres, como en mbitos ms amplios, sobre todo en los universitarios y en los de la historiografa
oficial.
(VWDKLVWRULDUHLYLQGLFDWLYDQRVSHUPLWHUHFDEDUHOSDVDGRHQEXVFDGHGDWRVFRQFUHWRVGHODV
mujeres del pasado, con lo cual la imagen de un periodo histrico se har ms rica y completa en la
medida en que se entienda que las mujeres en su calidad de actores sociales, estn presentes, participan
y conforman parte de esa realidad.
Finalmente, el enfoque terico de gnero, significa un avance en la historia de las mujeres, al
ser capaz de entender las relaciones sociales entre hombres y mujeres como producto de una
construccin social y cultural que se articula a partir de definiciones normativas de lo masculino y lo
femenino17. Con el apoyo del gnero como categora la historia de las mujeres pasa de la pregunta por
el qu hacan al cmo y bajo que condiciones se constituan como subjetividades. \DQRVHWUDWDEDGH
recuperar las existencias pasadas de unas mujeres definidas por ciertos rganos, sino preguntar por
las condiciones en que la feminidad, la masculinidad, las caractersticas femeninas eran constituidas a
WUDYpVGHSURFHVRVFXOWXUDOHVSROtWLFRVLQYHVWLGRV (ACHA: 2000:14)

15
NAROTS KY, Susana. 1995. pag.7

(VHQHVWDVHJXQGDWDUHDHQGRQGHHOWUDEDMRGHDQiOLVLVGHORVWH[WRVHVFRODUHVVHXELFDHQHO momento en que aporta
un punto de referencia para las mujeres en la institucin educativa, adems de la tpica de a ma de casa.
17
NAROTS KY, Susana. 1995. pag.XX
16
21



En este sentido, construir una historia de las mujeres con el apoyo del gnero como categora de
anlisis implica preguntarse por el papel de mujeres y hombres en una sociedad determinada, en
relacin con el otro y con los miembros del sexo opuesto. Pretende tambin
LQGDJDUFyPRODIHPLQLGDGVHGHILQHGHVGHHOHVWDWXVGHODVPXMHUHVGHVGHODSRVLFLyQ\
papel que la mujer tiene en una sociedad en relacin con la posicin y papel de los hombres. Un
enfoque desde esta perspectiva necesariamente modifica la visin de lo que se entiende
tradicionalmente como historia (el ejercicio de poder) y modifica tambin las premisas de las
categoras de anlisis histrico, al privilegiar como objeto de anlisis la relacin entre los gneros.
Las relaciones entre los sexos se convierten as en una categora social, en una construccin social
dada en un tiempo y espacio determinados y no en una relacin condicionada y predeterminada por la
ELRORJtD (RAMOS: 1992: 14).
En sntesis, los trabajos investigativos en el campo de la historia de las mujeres han avanzado de
la mera mencin de mujeres notables y universales, a la historia de las relaciones de gnero, gracias al
aporte de la categora de gnero a la historiografa, categora que ha permitido identificar que lo que
comnmente se ha denominado femenino y masculino es una construccin cultural, y por ende
cambiante en el tiempo y en el espacio.
Con la ayuda de estos avances tericos, el texto escolar saldra de su orientacin androcntrica y
sexista, y aportara en mayor medida en la formacin de sujetos crticos con perspectivas de desarrollo
que van ms all de lo que se considera apropiado segn el sexo al que pertenezca.
1.4 Polticas educativas frente al sexismo

Reflexionar en torno a la presencia de las mujeres en la historia que cuentan los textos
escolares, implica necesariamente considerar las transformaciones en cuanto a polticas educativas y
de gnero se refiere, adelantadas en los ltimos aos por el gobierno, y ver en que manera han logrado
o no incidir en la redaccin de manuales escolares con enfoques de gnero diferentes.
Para el presente trabajo de investigacin, es de especial importancia el anlisis de los
Lineamientos Curriculares Para el rea de Ciencias Sociales publicados por el MEN en el ao 2002, a
partir de los cuales se pretende comparar los textos anteriores (1996-2002) y posteriores (2002-2008) a
su publicacin, enfocando el estudio en las continuidades y/o rupturas entre unos y otros a la hora de
abordar la participacin de las mujeres en la historia de Colombia contemplada en los textos escolares.
1.4.1 Constitucin Poltica De 1991.

La nueva orientacin que la Constitucin Poltica de 1991 tiene frente a la defensa y promocin
de los derechos de las mujeres, es producto de la presencia masiva y propositiva de los movimientos de
mujeres populares, feministas, sindicalizadas, acadmicas, por una nueva constitucionalidad tanto en
las mesas de trabajo como en la asamblea constitucional de 1990-1991. (DOMINGUEZ: 2005).
El trabajo de los colectivos y redes de mujeres, logra influir en el reconocimiento por parte de la
Constitucin de las personas como sujetos de derechos VLQ QLQJXQD GLVFULP inacin por razones de
sexo UD]D RULJHQ QDFLRQDO R IDPLOLDU OHQJXD UHOLJLyQ RSLQLyQ SROtWLFD R ILORVyILFD (Titulo II,
22



Capitulo 1, Articulo 13)18; y al reconocer la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y

PXMHUHVHQIDWL]DQGRTXH La mujer QRSRGUiVHUVRPHWLGDDQLQJXQDFODVHGHGLVFULPLQDFLyQ(Titulo
II, Capitulo 2, Artculo 43)19; y en el derecho a tener acceso a una adecuada y efectiva participacin en
las instancias de decisin del Estado.
Pese a que la Carta poltica de 1991, no hace referencia directa a la educacin de las mujeres ni
a la equidad de gnero en la educacin, las reformas anteriormente mencionadas en cuando al rechazo
de cualquier tipo de discriminacin en razn del sexo, y la adopcin (formal) de la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos, abre caminos importantes para el desarrollo de polticas encaminadas
a reducir el sexismo en la escuela.
1.4.2 Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.

La Ley general de Educacin, proyecto de ley propuesto por FECODE (Federacin Colombiana
de Educadores) y con participacin de amplios sectores educativos, reglamenta las normas generales y
disposiciones bsicas que regulan la prestacin del servicio pblico de la educacin. Con respecto a la
equidad de gnero, la Ley General de Educacin, adiciona como causal de mala conducta el acoso
sexual20. De otra parte se hace referencia a la equidad de gnero, en funcin del desarrollo integral de
las personas y de su construccin de identidad sexual, siendo estos objetivos bsicos y comunes a todos
los niveles de la educacin.21
En este sentido, la Ley 115, entiende la equidad de gnero como principio orientador de la
educacin sexual, la cual es de obligatoria presencia en todos los niveles del ciclo escolar, significa que
esta (la equidad de genero) se reduce al mbito de la educacin sexual, y no transciende las barreras de
lo biolgico, hacia la comprensin y discusin del origen cultural de la discriminacin sexista.
1.4.3 Plan decenal de educacin 1996-2005.

Slo hasta mediados de la GpFDGDGHORVVODQXHYDRULHQWDFLyQGHOD&RQVWLWXFLyQHQFXDQWR
al enfoque de gnero, logra impactar las polticas educativas, al incluir la equidad de gnero en el Plan
Decenal de Educacin 1996-2005, como una de los propsitos generales de esta.

18
Citado de la Gua De Coeducacin: Una Propuesta Conceptual Y Metodolgica Para Construir Mejores Alternativas De
Formacin Y Desarrollo Integral De Las Personas. Del Ministerio de educacin Nacional. 1999. pg. 11
19
Ibd. Pg. 11
20
ARTIC ULO 125. Acoso sexual. Se adiciona a las causales de mala conducta establecidas en el artculo 46 del Decreto
2277 de 1979, el acoso sexual y, en consecuencia, a quien incurra en ella se le aplicar lo previsto en el artculo 53 del
mencionado Decreto y la sancin definitiva de exclusin del escalafn, de conformidad con el Estatuto Docente. Versin
electrnica.
21
ARTIC ULO 13. Objetivos comunes de todos los niveles. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
HGXFDWLYRVHOGHVDUUROORLQWHJUDOGH ORVHGXFDQGRVPHGLDQWHDFFLRQHVHVWUXFWXUDGDVHQFDPLQDGDVDG'HVDUUROODU
una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual
dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una v ida fa miliar
DUPyQLFD\UHVSRQVDEOH,EtG
23



OD LGHQWLGDG FXOWXUDO GH OD QDFLyQ VH ORJUDUi D WUDYpV GHO UHFRQRFLPLHQWR GH OD GLYHUVLGDG
regional, tnica, cultural, y de las diferencias de gneroFRQIHVLRQHVUHOLJLRVDV\RULJHQVRFLDOOR
anterior obliga a disear polticas y a emprender acciones en las que se reconozcan y potencialicen
ODVSUiFWLFDVGHLGHQWLGDGFXOWXUDO\VHUHVSHWHHOSULQFLSLRGHDXWRQRPtDGHORVSXHEORV\UHJLRQHV
(PLAN D E C ENAL: 1997: 17)
En cuanto a las estrategias que contempla el plan, una de estas se refiere especficamente a la
Promocin de la Equidad en el Sistema Educativo, dirigida a corregir discriminaciones y desigualdades
existentes para el acceso y permanencia en el sistema educativo. Como parte de esta estrategia se
plantearon dos programas22, de los cuales el Programa de Equidad de Gnero partiendo del hecho de
que el sistema educativo reproduce prejuicios y practicas sexistas, plantea la necesidad de: >4@XHHO
sistema educativo tenga en cuenta el impacto diferencial que las polticas, programas y proyectos
educativos tiene en las nias para que de ese modo se atiendan las situaciones de inequidad derivadas
GHODVSURSLDVFRQGLFLRQHVVRFLRFXOWXUDOHV3/$1'(&(1$/
En este sentido, el plan decenal avanza en el reconocimiento del impacto diferencial del sistema
educativo en la formacin de las mujeres, avanzando ms all de las visiones simplistas que afirman
TXHGLFKRLPSDFWRVHUHGXMRFRQHOWULXQIRGHODHGXFDFLyQPL[WD(QHOPDUFRGHODVDFFLRQHVTXH
pretendieron apoyar dicha estrategia, se encuentra el apoyo a investigaciones que se plantearon por
objetivo la bsqueda y eliminacin de las imgenes estereotipadas de mujeres y hombres en los textos
escolares, y el apoyo a programas puntuales de formacin en coeducacin.
En sntesis, aunque la Constitucin de 1991 no hace referencia explicita a la educacin de las
mujeres, si centra su atencin en la eliminacin de todas las formas de discriminacin por razones de
sexo, que afectan principalmente a las mujeres, dando piso jurdico a las polticas educativas
IRUPXODGDVDORODUJRGHORVVTXHGHXQDPDQHUDXRWUDVHRFXSDEDQGHODHTXLGDGGHJpQHURHQHO
sistema educativo.
En cuanto a la Ley General de Educacin, con su enfoque reducido en la educacin sexual y el
avance que se evidencia en la formulacin del Plan Decenal de Educacin 1996-2005, con el
reconocimiento que este hace del impacto diferencial de las polticas y programas educativos en
hombres y mujeres, se evidencia un avance importante en trminos legales y formales del tratamiento
que se ha hecho del problema de la persistencia de prejuicios y practicas sexistas en la escuela, que
afecta principalmente (aunque no nicamente) la formacin integral de las mujeres y su futuro laboral.
Avances que aunque importantes, no han logrado permear y romper las resistencias de los
docentes y directivos de las instituciones educativas, que aun consideran que este es un problema
superado o de poca importancia para el mejoramiento de la calidad de la educacin en general.
1.4.4 Lineamientos Curriculares

Los Lineamientos Curriculares publicados en el ao 2002 para el rea de ciencias sociales, se
acogen a las recomendaciones y exigencias de la Constitucin Poltica de Colombia y la Ley General
de Educacin (ley 115), y determinan que se debe saber y que se debe ensear en la educacin bsica y
media.

22
El progra ma de Equidad de Gnero y el Progra ma de Atencin a las Poblaciones Especiales.
24



Segn el texto mencionado:

ORV OLQHDPLHQWRV VRQ SXQWRV GH DSR\R \ RULHQWDFLyQ JHQHUDO TXH VH HGLWDQ FRQ HO iQLPR GH
aportar a los docentes del pas, elementos de tipo conceptual y metodolgico que dinamicen en gran
modo su que hacer pedaggico, para iniciar los profundos cambios que demanda la educacin de
este naciente milenio, y lograr nuevas realidades, sociedades, elementos de convivencia etc., entre
mujeres y hombres tanto en el presente como para HOIXWXURHOVXEUD\DGRHVPtR (MEN: 2002: 9).
Los lineamientos curriculares se caracterizan por ser abiertos lo cual facilita el anlisis serio de
la problemtica local, nacional y global; flexibles al permitir el trabajo sincrnico y diacrnico, en
distintos espacios y sociedades; integrados al articular los conceptos de distintas Ciencias Sociales
para estudiar los problemas planteados; y organizados en espiral lo cual complejiza los conceptos a
medida que se avanza en el proceso educativo, teniendo en cuenta el nivel cognitivo de las y los
estudiantes
(MEN: 2002: 56)
Los
Lineamientos
curriculares
se
organizan
internamente en
torno a ejes
generadores23,
preguntas

23
Los ejes generadores son:

1. La Defensa de la condicin humana y el respeto por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal
de vida como recreacin de la identidad colombiana.
2. Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promocin de los deberes y derechos humanos, como
mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.
3. Mujeres y hombres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.
4. La necesidad de buscar desarrollos econmicos sostenibles que permitan preservar la dignidad humana.
5. Nuestro Planeta como un espacio de interacciones ca mbiantes que nos posibilita y limita.
6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.
7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos (ciencia, tecnologa, medios de
comunicacin).
8. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para afrontar necesidades y
ca mbios. (MEN: 2002: 92)
25



problematizadoras, mbitos conceptuales y desarrollo de competencias. Organizacin que obedece al

HQFXHQWURGHODVUHIOH[LRQHVKHFKDVGHVGHRUJDQL]DFLRQHVLQWHUQDFLRQDOHVFRPROD81(6&2GHORV
derechos y deberes que seala la Constitucin Poltica de 1991, de las finalidades previstas por la Ley
General de Educacin (115/94), de las prioridades establecidas por el Plan Decenal de educacin 19952006 y las pautas de los distintos lineamientos en reas afines de las Ciencias Sociales publicados por
el MEN en aos anteriores. (MEN: 2002: 92).
1.4.4.1 Lineamientos Curriculares y Enseanza de la Historia
Los lineamientos curriculares afirman que la forma adoctrinante que tom la enseanza de las
ciencias sociales en el pas ha obstaculizado el abordaje cientfico de la realidad social, cuyo objetivo
no ha sido tanto la transmisin de conocimiento cientfico o la generacin de aprendizajes en sentido
estricto, sino que ha girado en torno al fortalecimiento de la LGHQWLGDG QDFLRQDO IRUPDU HQ YDORUHV
patrios; adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para llegar a ser trabajadores
FDSDFHV \ FRPSHWHQWHV (MEN: 2002:24). Olvidando que el problema no radica en la disciplina,
sino en el papel que el establecimiento le a dado a la educacin, y en especial a la historia en la
construccin de la identidad nacional a lo largo del tiempo.
6XPDGR DO SDSHO VXSXHVWDPHQWH DGRFWULQDQWH GH ODV FLHQFLDV VRFLDOHV ORV OLQHDPLHQWRV
afirman que una de sus debilidades ha sido la parcelacin positivista de cada una de las disciplinas
sociales, que impide tener una visin de conjunto de la realidad social. La reforma curricular de 1984
emprendi esfuerzos para aminorar tal divisin y comenz a hablar de unas ciencias sociales
integradas, pese a lo cual no slo los textos escolares que supuestamente haban adoptado esta
estructura, sino tambin los procesos educativos se alejaban de aquello que llamaron FLHQFLDVVRFLDOHV
LQWHJUDGDV al seguir dando ms peso en sus textos a la Historia y la Geografa.
Son estas ltimas, (la historia y la geografa en menor grado) las grandes perdedoras de la actual
discusin al interior de las ciencias sociales escolares colombianas, ya que se les culpa (debido al peso
que han tenido en el currculo escolar) de la visin adoctrinante de las ciencias sociales y su
consiguiente acientificismo, olvidando que el problema de su enseanza va ms all del peso que tiene
en los currculos escolares. El problema es el tipo de historia que llega al aula de clase:
ORV SHWULILFDGRV PpWRGRV GH HQVHxDQ]D GRQGH RSHUD HO GLVFXUVR HQ PXFKRV FDVRV GH
baja calidad y las for mas obsoletas de heroicidad en el tratamiento de nuestros hechos
histricos, al lado del rigor cronolgico y la divisin acomodaticia de buenos y malos
SHUVRQDMHV(CABANA: 2000).
As la historia escolar, es un conjunto de conocimientos inconexos que no alcanzan a dar
explicacin de situaciones complejas, incapaz de promover entre los jvenes un anlisis critico de la
realidad del pas, y en su lugar promueve el letargo y pasividad frente a unos hechos histricos que se
presentan como muertos, lejanos e inconexos con nuestras realidades, olvidando que el problema de la
enseanza de la historia no est en el mayor peso de esta en los currculos escolares, sino en la visin
misma de historia que se ha arraigado en las escuelas, los Lineamientos Curriculares atacan
fuertemente a la historia, y pretenden diluirla en unas etreas ciencias sociales al proponer XQD
HVWUXFWXUD GLIHUHQWH SDUD QR FRQWLQXDU IRUWDOHFLHQGR XQD HGXFDFLyQ SRFR VLJQLILFDWLYD (MEN:
2002:55).
26



Esta HVWUXFWXUDGLIHUHQWH se ve reflejada en la estructura misma de los textos escolares, en los

cuales se ha reducido la cantidad de pginas dedicadas a la historia, y en muchos casos periodos enteros
han sido sacados de tajo de sus contenidos. Ejemplo son los textos analizados de la presente
investigacin, publicados despus del ao 2002 bajo la orientacin de los lineamientos curriculares,
que dedican una cantidad reducida de pginas a las explicaciones histricas de los problemas sociales,
como La Violencia y la discriminacin sexual de las mujeres.
La reduccin de la importancia de la historia en la enseanza de las ciencias sociales, la justifica
el MEN, al afirmar que estas ya han VXSHUDGR XQD SHUVSHFWLYD XQtGLVFLSOLQDU \ HQ FRQVHFXHQFLD
amplan los enfoques y mtodos de ellas, abrindose a nuevas mir DGDVLQWHJUDGRUDVGHOD UHDOLGDG
(MEN: 2002:26).
Crtica que no hace ms sino negar el desarrollo mismo de la disciplina histrica, de la cual se
han ido desprendiendo poco a poco las otras disciplinas que se ocupan de la sociedad, siendo muy
importantes para la historiografa, al ayudarle a HQIRFDUVXSURSLRREMHWRGH FRQRFLPLHQWR FRQ XQD
diferencia: la temporalidad que se revela en una cronologa y en periodizaciones que persiguen
LGHQWLILFDUORVFDPELRVVRFLDOHV(COLMENARES: 1998: 97).
La anterior cita de Germn Colmenares, nos permite evidenciar dos cuestiones importantes que
aportan en gran medida a la discusin anterior. Primero, las ciencias sociales en su conjunto se refieren
al estudio de la sociedad y lo que las diferencia es el aspecto en el que profundizan; y segundo, la
historia se ha nutrido de los avances tericos y metodolgicos de las otras ciencias sociales, pese a que
el trabajo historiogrfico impide OD XWLOL]DFLyQ GH PRGHORV \ SDUDGLJPDV HVWDEOHFLGRV SDUD OD
interpretacin de socieGDGHV FRQWHPSRUiQHDV R SDUD VRFLHGDGHV FDVL LQPyYLOHV (COLMENARES:
1998: 112).
Es a raz de ese dialogo entre disciplinas, que se empiezan a transformar las preguntas y los
problemas de los cuales se ocupara la historia. Los trabajos de mediados de siglo XX de Juan Friede,
Luis Ospina, Jaime Jaramillo Uribe, Etc., desviaron el foco de la historiografa colombiana de las
gestas patriticas y los grandes personajes, hacia nuevos horizontes, con nuevas y ms complejas
preguntas.
OD QDUUDWLYD GHMDED GH VHU Xna exposicin lineal de una delgada capa de hechos
privilegiados para proponer ms bien un cuerpo de problemas que deban ser abordados
DQDOtWLFDPHQWHFRQOHDX[LOLRGHWHRUtDV\GHKLSyWHVLVLQVSLUDGDVHQODVRWUDVFLHQFLDVVRFLDOHV
(COLMENARES: 1998: 130).
Ahora bien, teniendo en cuenta que el desarrollo de la historiografa colombiana ha ido de la
mano con el dialogo entre las diferentes ciencias sociales, porque el MEN insiste en que han
permanecido bajo una SDUFHODFLyQ SRVLWLYLVWD las ciencias sociales escolares? Acaso esto es un
indicativo de la brecha existente entre la historia escolar y los avances historiogrficos? O es ms
bien una apuesta poltica por el olvido? La propuesta de colegios de Excelencia de la Secretaria de
Educacin de Bogot opina lo siguiente frente al Presentismo de los Lineamientos curriculares
1RDODFURQRORJtDHVGHFLUQRDXQDGLPHQVLyQGHOWLHPSRQRDODPHPRUL]DFLyQGH
paso no a la memoria, en la actual coyuntura histrica del pas es mejor no guardar en la
memoria y no recordar; no a la Historia, es decir, no a la indagacin del devenir de los
27



SURFHVRV TXH FRQILJXUDQ QXHVWUR SUHVHQWH +D\ TXLHQHV DILUPDQ TXH ORV TXH SURPXHYHQ HO
ROYLGRHQODVYtFWLPDVVRQORVYLFWLPDULRV6('
Volviendo al problema de la relacin del texto escolar con los avances de la disciplina histrica,
Colmenares (1994) en La Batalla Por Los Manuales Escolares afirma que HOWH[WRHVFRODUUHIOHMDDVt
sea con algo de retraso y de manera simplificada el estado de las investigaciones y del saber
KLVWyULFR ejemplo de lo cual es el texto de Historia de Colombia de Jess Mara Henao y Fernando
$UUXEODWH[WRLQVLJQLDTXHGHVGHSULQFLSLRVGHOVLJOR;;KDVWDPHGLDGRVGHORVVSHUPDQHFLyHQ
las escuelas colombianas solo con las transformaciones que el paso del tiempo exige, dejando intacta la
orientacin historiogrfica del siglo XIX. La historia de Colombia escrita por estos dos autores cumpla
una funcin conciliatoria para su poca, cuando se crea que las confrontaciones partidistas del siglo
XIX , afectaban ahora el desarrollo de la nacin, por lo que el texto escolar, deba convertirse en una
sucesin simplificada de eventos polticos y de batallas, presentando una visin imparcial de los
enfrentamientos y problemas del pasado, y evitar avivar viejas rencillas y rencores partidistas que
afectaran el fortalecimiento de la nacin.
/DDPSOLDFLyQGHOKRUL]RQWHKLVWRULRJUiILFRHQHOSDtVHQORVDxRVVORJUDURPSHUHQFLHUWR
sentido el monopolio que el texto de Henao y Arrubla tenan sobre la enseanza de la historia en el
pas, sin antes provocar graves criticas por parte de la Academia de Historia, el gobierno y ciertos
sectores de la elite colombiana .
Pese a que en cierto sentido las investigaciones historiogrficas logran remover las rgidas
estructuras de los textos escolares, es innegable que estos aun conservan rastros de las viejas formas de
ver la historia, lo cual segn Colmenares puede ser contrarrestado con la conformacin de:
XQ IRUR SHUPDQHQWH SDUD ORJUDU interesar a los investigadores en cuestiones
pedaggicas y a los pedagogos en problem as de adaptacin de los resultados de la
LQYHVWLJDFLyQ (COLMENARES: 1998: 162)
Para culminar esta discusin entre las ciencias sociales, la historia y los Lineamientos
Curriculares del MEN, cabe mencionar que criticar estos ltimos no significa una orientacin
retrograda hacia la historia patria, sino una reivindicacin de la historia como disciplina primordial para
el anlisis de los problemas sociales, y ms aun si se trata de comprender las races histricas de los
problemas ms graves de las sociedades contemporneas.
1.4.4.2 Los lineamientos curriculares y el renovado inters por las mujeres.

Si bien es cierto que los lineamientos curriculares se enfocan en una perspectiva, en la que el
que el presente se encierra con sus problemas y se asla del pasado, (SED: 1997:46), la preocupacin
por los derechos de las mujeres y las practicas discriminatorias por razn del sexo, hacen que la
propuesta del MEN, aunque sea desde una perspectiva poco histrica, sea un avance en la promocin
de la equidad de gnero en el sistema educativo colombiano.
(QHVSHFLDOHVGHVGHHOSULPHUHMHJHQHUDGRU La Defensa de la condicin humana y el respeto
por su diversidad: multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la
LGHQWLGDG FRORPELDQD a partir del cual se aborda la cuestin de gnero, desde el rescate de la
28



diversidad como propulsora de la creatividad humana. Y es justamente la diferencia en la igualdad

(segn el texto de los lineamientos) lo que lleva a defender el respeto por las diversas expresiones
humanas, entre las cuales se encuentran las que se basan en la identidad de gnero, diferencias que
finalmente conllevan la bsqueda de objetivos personales y colectivos.
En este marco se propone trasformar la escuela en una institucin abierta, en la cual se
desarrollen las diferentes perspectivas culturales que tienen cabida en la sociedad colombiana, como
espacio de dialogo y comunicacin entre colectivos diversos.
Es decir se entienden las diferencias de genero, como caracterstica propia de la diversidad
KXPDQD SHUR DO SDUHFHU GHMD GH ODGR XQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO TXH GLFKD GLYHUVLGDG VH KD
desarrollado en el marco de unas relaciones de poder especficas, que hacen que dichas relaciones se
HVWUXFWXUHQ GH PDQHUD MHUiUTXLFD OR TXH VLJQLILFD TXH XQR GH ORV ODGRV GH OD DPSOLD JDPD TXH
representa la diversidad este en relacin de dominacin con la otra u otras, no solo en lo que se refiere
especficamente a las relaciones desiguales entre los sexos, sino entre las diferentes etnias y clases
sociales que componen la sociedad colombiana.
El problema de gnero es abordado desde los Lineamientos Curriculares, con una perspectiva
ahistrica, que trata los problemas de discriminacin en razn al sexo sin un anlisis temporal, y desde
un ngulo desde el cual se ocultan las relaciones de poder que implican las relaciones de gnero en la
sociedad.
Al ser del grado 9 de la educacin bsica secundaria los textos analizados, se centrar en este,
el desarrollo por preguntas problematizadoras y mbitos conceptuales del primer eje generador
propuesto por los lineamientos curriculares.
E je
C ur ricular N 1
Pregunta
Problematizadora
mbitos
Conceptuales
Sugeridos
/DGHIHQVDGHODFRQGLFLyQKXPDQD\HOUHVSHWRSRUVX
diversidad: multiculturalidad, tnica, de gneros, y opcin personal
GHYLGDFRPRUHFUHDFLyQGHODLGHQWLGDGFRORPELDQD
SURPXHYHQ\YLYHQORVKRPEUHVUHODFLRQHVGHHTXLGDG
respeto y aceptacin de la diferencia con las mujeres y viceversa?
Papel de la mujer en la construccin y

transformacin de Colombia.
Derechos de la mujer ( conferencia
internacional de Beijn)
Polticas nacionales para la mujer y su
situacin en Colombia (desplazados, Campesinos, y de los
diferentes grupos tnicos).
en el pas.
Participacin social y poltica de las mujeres
29



A modo de cierre y como aporte a esta investigacin, se pude evidenciar a partir los
antecedentes presentados con anterioridad, en primer lugar que la investigacin en torno al texto
escolar, tanto como herramienta de la labor docente, como dispositivo de transmisin de estereotipos y
prejuicios (sexistas, racistas, chovinistas), aun est en una fase de desarrollo a la cual se le puede seguir
aportando desde las facultades de educacin del pas, con miras al mejoramiento mismo de la calidad
de la educacin.
En segundo lugar, pese a los esfuerzos emprendidos por diferentes maestros e investigadores en
todo el mundo por reducir el sexismo en las escuelas, este aun hace presencia especialmente en los
manuales escolares, convirtindose en una traba para el desarrollo pleno de los y las estudiantes, a los
cuales la forma estereotipada en que es definida la participacin de los hombre y mujeres en la
sociedad, les ha ido coartando las mltiples posibilidades de desarrollo cientfico, artstico, etc.,
acomodndolas a roles estereotipados que definen lo que es ser femenino y lo que es ser masculino.
En tercer lugar, pese a los avances en el campo de la historia de las mujeres, los textos escolares
de ciencias sociales siguen manteniendo cierta distancia frente a las investigaciones historiogrficas, lo
cual es fcil de detectar en la ausencia casi total de las mujeres en el relato histrico del texto,
evidenciado en los diferentes estudios aqu mencionados.
Por lo tanto hacer una pesquisa de estereotipos sexistas en los manuales producidos a la luz de
los lineamientos curriculares, que segn sus defensores tiene un importante carcter de gnero que
rescata en cierto sentido la presencia del tema la mujer en el texto escolar, se hace importante en la
medida que esta pueda detectar en que manera se han transformado los textos escolares, y que aspectos
se mantienen sin variacin alguna en lo que se refiere especialmente a la equidad de gnero.
2. Planteamiento del problema.

En las ltimas dcadas el problema del sexismo en el sistema educativo, ha logrado ocupar un
lugar significativo en la agenda de las polticas pblicas educativas a nivel nacional e internacional. En
este marco se han venido adelantando importantes medidas y esfuerzos orientados a la disminucin de
la discriminacin por sexo en el mbito educativo en general, y en la promocin de anlisis que
detecten y disminuyan los estereotipos sexistas de los textos escolares en particular.
Los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales, publicados por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) en el ao 2002, al contemplar -segn Lya Yaneth Fuentes y Jimena Holgun- , de
manera decidida el enfoque de gnero se inscriben en los esfuerzos por erradicar el sexismo del sistema
educativo. En ellos [en los lineamientos] se constata el uso de un lenguaje incluyente, el
reconocimiento, por un lado, del aporte de los estudios de gnero al avance de las ciencias sociales, y
por otro, de las luchas contra las diferentes formas de discriminacin (sexual, racial etc.). Adems,
FRQWLHQH SURSXHVWDV FRQFUHWDV SDUD WUDEDMDU GHQWUR GHO DXOD D IDYRU GH OD HTXLGDG GH JpQHUR
(FUENTES y HOLGUN: 2005: 177)
Esto no significa que la propuesta curricular del MEN est exenta de crticas, especialmente en
ORTXHVHUHILHUHDODEDQGRQRGHODKLVWRULDFRPRGLVFLSOLQDHVFRODU\DOFUHFLHQWHSUHVHQWLVPRDOTXH
estn sometidos los anlisis de los problemas sociales. Aun as es un referente importante a la hora de
analizar las transformaciones a las cuales han sido sometidos los textos escolares tras su publicacin, e
30



LQIOXHQFLDGHODVSROtWLFDVHGXFDWLYDVGHORVDxRVVHQFXDQWRDODLQFOXVLyQGHXQDSHUVSHFWLYDGH
gnero se refiere. En este sentido nos preguntamos Cmo han cambiado los textos escolares de
Ciencias Sociales de noveno grado, bajo la influencia de los lineamientos curriculares, especficamente
en la forma de abordar la participacin de las mujeres en la historia de Colombia de mediados del siglo
XX?
En el marco de esta pregunta, la presetne investigacin se propuso analizar los textos escolares
de ciencias sociales de 9 grado de la educacin bsica secundaria, anteriores (de 1996 a 2002) y
posteriores (2002 a 2008) a la publicacin de los lineamientos curriculares en el ao 2002 por parte del
Ministerio de Educacin Nacional, para establecer rupturas y continuidades en la forma en que se
aborda la participacin poltica de las mujeres en la historia de Colombia de mediados del siglo XX.
Para desarrollar dicho objetivo se propuso:
1.
Comparar la forma en que abordan los textos escolares de ciencias sociales la
participacin poltica de las mujeres en la historia de Colombia de mediados del siglo XX, antes
y despus de la publicacin de los lineamientos curriculares por parte del MEN.
2.
Establecer continuidades y rupturas en el tratamiento del tema de la participacin
de las mujeres en la historia de Colombia del siglo XX, entre los dos grupos de textyos
mencionados
31



C A PI T U L O I I

1. M arco T erico
El texto escolar ms que una herramienta pedaggica que sirve de fuente de consulta tanto a
maestros como estudiantes, es vehculo de las ideas que una determinada sociedad entiende como
esenciales en la formacin de los individuos. Es por esto que el texto adems de ser un apoyo del saber ,
al organizar sistemticamente los conocimientos escolares y contribuir a formar intelectualmente a los
estudiantes, es esencialmente un instrumento del poder, en cuanto contribuye a la propagacin de las
ideas dominantes de la sociedad. Estas ideas ingresan al texto en parte debido a las ideas prejuiciosas
que mantiene algunos de los autores y editores, y por otra parte gracias a la seleccin de conocimientos
que hacen para los manuales, teniendo como referente las disposiciones legales contenidas en
propuestas curriculares oficiales como La Ley General de Educacin, los Estndares de Calidad y en
particular, los Lineamientos curriculares de ciencias sociales.
Encaminado a detectar las concepciones estereotipadas referentes a las distinciones de sexo que
aun perviven en el texto escolar pese a las diversas orientaciones oficiales que han trabajado por la
eliminacin del sexismo en el sistema educativo, se enmarca el presente trabajo en cuanto se propone a
partir de la comparacin de los textos escolares publicados antes de los Lineamientos Curriculares de
ciencias sociales en el 2002, y los publicados posteriormente, detectar las continuidades y rupturas en
lo que se refiere al tratamiento del tema de la participacin poltica de las mujeres a mediados del siglo
XX en Colombia, y con ello identificar si perviven los estereotipos sexistas en el tratamiento del tema
en los textos publicados con la orientacin de los Lineamientos curriculares.
Para tal fin el presente capitulo versar en primer lugar sobre la importancia del binomio sexognero sus caractersticas, e influencia en el desarrollo terico y conceptual de la historia de las
mujeres; en segundo lugar se abordar el problema del sexismo, los estereotipos sexistas y su presencia
en el sistema educativo, en especial en los manuales escolares; y en tercer lugar se tomar como
referente para la categorizacin de los textos escolares de la presente investigacin, la categora de
participacin poltica, y en especial la contextualizacin del movimiento sufragista de las mujeres
colombianas de mediados del siglo XX, aos en que la legislacin colombiana reconoce a las mujeres
su derecho a elegir y ser elegidas.
1.1 Gnero Y Sexo

La distincin entre sexo y gnero es un avance terico muy reciente. Solo hasta los aos
sesentas con los trabajos de algunas mujeres feministas, en especial Simon De Beauvoir en su
reconocido libro El Segundo Sexo, se plante la distincin entre el sexo como una de las caractersticas
fsicas y sexuales, que tiene una criatura en el momento de nacer, y que han sido determinadas por su
dotacin gentica, y el gnero entendido como una serie de patrones de comportamiento que las
sociedades atribuyen a los hombres y a las mujeres, y que presuponen un conjunto de formas de
actuar que incluyen, un determinado tipo de deseo y comportamiento sexual para cada gnero. A
partir de esta distincin, concluye que no se nace mujer, sino se hace en el transcurso de la vida, bajo la
influencia de lo que la sociedad ha construido histricamente como femenino.
32



Las afirmaciones de la existencia de unas prescripciones sociales que adecuan la personalidad

del individuo a lo que la cultura considera como femenino y masculino, dio lugar aos despus al
surgimiento del binomio sexo-gnero, como categora conceptual que permite distinguir (aunque con
muchas dificultades, debido a la intrnseca relacin de estos dos en la constitucin del individuo) entre
la parte que procede de la biologa y la que procede de la cultura y as desnaturalizar las jerarquas
basadas en las distinciones de sexo, sobre las que se ha construido esta sociedad.
Sussy Bermdez cita a Lourdes Benera y Marta Roldan24 al definir la categora de gnero como
XQD interrelacin de creencias, rasgos de personalidad, actitudes, senti mientos, valores,
comportamientos y actividades que permiten diferenciar a los hombres de las mujeres a travs de un
SURFHVR GH FRQVWUXFFLyQ VRFLDO (BERMUDEZ: 1994: 21). Es pues una definicin cultural de los
sistemas de roles y patrones de comportamiento, considerados apropiados en una determinada
sociedad, para hombres y mujeres, y que estn basados en sus diferencias biolgicas.
Frente a estas definiciones, cabe aclarar que la idea no es reducir el gnero a lo cultural y el
sexo a lo biolgico, de manera simplista y reproduciendo la dualidad mente-cuerpo, cultura-naturaleza,
hombre-PXMHU\DTXHHVWRVLJQLILFDUtDFRPRORSODQWHD2PDU$FKDhacer la historia cultural
de unos sexRV FX\D GLIHUHQFLD FRQVLGHUDGD PiV SURIXQGD OD ELROyJLFD TXHGDED OLEUH GH FUtWLFD
(p.20), sino por el contrario considerar la relacin entre una y otra categora en la constitucin de los
individuos, y as mismo entender que tanto el gnero constituye al sexo, -en el sentido en que los
patrones culturales amoldan el cuerpo y la sexualidad humana-, como, a partir del sexo se han definido
las diferencias de gnero, en especial a partir de la funcin reproductiva.
As entendido, el gnero tiene una serie de
continuacin:
caractersticas complejas, que se resumen a
El sistema sexo/gnero es un sistema de organizacin de las identidades.

Introduce fuertes limitaciones en el desarrollo de los seres humanos, al limitar sus
posibilidades particulares, y obligar a adaptarse a patrones que no siempre corresponden a
sus capacidades y deseos.
Esta caracterstica es tal vez la de mayor importancia para los maestros y maestras que se
preocupan por el sexismo en la escuela, en cuanto las limitaciones que introducen las prescripciones de
gnero en el libre desarrollo de las habilidades humanas, se reduce la gama de posibilidades para los
estudiantes segn su sexo. As, la sociedad por medio de la escuela, reproduce una serie de ideas
estereotipadas acerca de las profesLRQHV\DFWLYLGDGHVGHVHDEOHVSDUDPXMHUHV\KRPEUHVLPSRQLHQGR
un techo a las posibilidades de los individuos, en lugar de promover el desarrollo humano en sus
diversos aspectos.
Las relaciones entre gneros establecen una jerarqua entre los individuos segn
su sexo, jerarqua que supone un muy diverso acceso a los recursos y al poder . (SUBIRATS:
2001: 19)
Esta ltima caracterstica, da a la definicin de gnero una dimensin de poder, en tanto no es
solo una forma de ordenamiento de los roles y comportamientos propios de cada sexo, sino y

24
De la Introduccin a the crossroads of class and gender (1987)
33



principalmente una relacin de dominacin, en la que se subvalora lo que es considerado como

femenino.
Y finalmente: El gnero es histrico, es decir la definicin de roles y comportamientos propios
para hombres y mujeres es variable, tanto por pocas como por culturas.
Lo que lleva a reafirma el carcter enteramente cultural de la feminidad y la masculinidad, y lo
que es ms importante, la variabilidad de las prescripciones de gnero, tanto en el tiempo, como en las
diferentes culturas, con lo que se evidencia la posibilidad de transformacin de las condiciones actuales
de las mujeres y los hombres.
En sntesis el enfoque de gnero al considerar las diferencias entre los sexos como una
construccin cultural, que en tanto define identidades femeninas y masculinas, tambin a partir de estas
establece jerarquas sociales que discriminan lo femenino como auxiliar y secundario de lo masculino.
Pero es claro que en tanto el gnero es construccin social y por ende cambiante tanto en el tiempo
como en el espacio, su carcter es histrico. De esta manera el gnero se ha constituido en una
categora de vital importancia en los avances de las investigaciones dedicadas a historiar las relaciones
entre hombres y mujeres del pasado, y las transformaciones en la definicin de lo femenino y
masculino a lo largo de la historia.
1.1.1 Gnero e Historia.

La pregunta por las mujeres en la historia, ha llevado a muchos/as investigadores/as a detectar
el silenciamiento sistemtico de la experiencia de las mujeres del pasado, no solo en el tradicional
campo de la vida privada, en el cual algunas investigaciones se han HQFRQWUDGRFRQODPXMHU25, sino
y principalmente en la esfera de lo pblico, considerada como la esfera en la cual se toman las
decisiones que dan rumbo a las sociedades humanas, y de la cual la historia de corte positivista se
ocupa.
Frente al sistemtico silenciamiento de la experiencia histrica femenina en el conjunto de la
Historia, se han emprendido esfuerzos investigativos de gran importancia a lo largo del siglo XX, desde
los trabajos influenciados por la escuela de los Annales, la Historia Social, y en especial la historia de
la mujer en primera instancia, y finalmente la historia del genero, quienes han aportado a la
visibilizacin del papel de la experiencia femenina en el campo de la historia.
El ms reciente de los avances en la historia de las mujeres segn Susana Narotsky (1995) es el
enfoque terico de gnero, que permite ver las diferencias entre los sexos como una construccin social
y cultural que se articula a partir de definiciones normativas de lo masculino y lo femenino y sus
transformaciones en el tiempo(NAROTSKY; 1995: 15).
En el campo de la historia, la categora Gnero, ha impactado de tal manera las investigaciones
acerca del pasado de las sociedades con el aporte que hace La historia de las relaciones de gnero, que
supone considerar a las mujeres como sujetos histricos, buscarlas en las diferentes variables de lo
social, conocer su posicin respecto a la de los varones de su mismo grupo y explicar esa posicin en
contexto de variables ideolgicas, econmica, polticas y de organizacin social propias de su tiempo
(FERNANDEZ: 2001: 80).

25
Tal es caso de las investigaciones que se ocupan de la historia de la familia, la vida privada, la sexualidad etc.
34



Sumando a las transformaciones en las preguntas con las cuales referirse al pasado, la historia
de las mujeres le ha dado un nuevo aire a la teora, sacudiendo las bases conceptuales de la
investigacin histrica, en lo que tiene que ver con los problemas centrales de la historiografa: la
periodizacin, las categoras de anlisis social, y finalmente las teoras de cambio social, impactando
de tal forma, que en gran medida se ha visto abocadas a una redefinicin en trminos del gnero.
Con el esfuerzo de intentar recuperar la participacin de las mujeres en la construccin de las
VRFLHGDGHVGHOSDVDGRDOJXQRVWHyULFRVKDQYLVWRODQHFHVLGDGGHUHHVFULELUODKLVWRULDHQWpUPLQRV
de la liberacin o represin del potencial de la mujer y su significado para el progreso de la humanidad,
lo cual lleva a replantear los periodos o series clsicos del anlisis historiogrfico, quienes adquieren un
significado diferente a la luz de las nuevas preguntas.
Otro de los cambios en los fundamentos conceptuales de la historia ha sido la introduccin del
sexo como categora del pensamiento social, junto con la clase, la etnia, la edad etc., desarrollando los
estudios sociales al tener en cuenta tanto la pertenencia a una clase social o etnia determinada, como el
sexo al que pertenecen los individuos que participan en la historia.
La disertacin en torno a la relacin entre clase, genero y etnia, es importante en la
historiografa ya que, si bien es cierto que en general las mujeres han sido invisibilizadas en el relato
histrico tradicional, tambin es cierto que las mujeres de los sectores con gran poder poltico y
HFRQyPLFRODVPXMHUHVLQWHOHFWXDOHVHPSUHVDULDV\KHURtQDVKDQVLGRQRPEUDGDVFRPRHMHPSORVGH
excepcionalidad.
Finalmente, si el sexo se instituye como una de las categoras de anlisis histrico, las
investigaciones en historia de las mujeres deban pensar en la relacin que se puede establecer entre la
categora sexo y clase, en el marco de las teoras de cambio social . Diferentes son las perspectivas
tericas y polticas, en torno al problema de la relacin existente entre clase, etnia y gnero, relaciones
sociales que si bien se entremezclan para una mayor subordinacin de un grupo humano: las mujeres,
estas son un grupo diferenciado por ciertos privilegios de clase y etnia.
Dichas perspectivas van desde aquellas que consideran que: la opresin de las mujeres es la
fundamental, pues las relaciones patriarcales han constituido la estructura esencial en todas las
sociedades a lo largo de la historia; las relaciones patriarcales son independientes de las relaciones
capitalistas, puesto que las primeras anteceden al capitalismo; y entre otras, que el nexo ms importante
entre las mujeres es el de ser mujer, dejando en un segundo plano, las diferencias de clase y etnia
(BERMUDEZ: 1994:31).
Estas posiciones han sido ampliamente criticadas, por generalizar lo femenino y lo masculino,
por subordinar las diversa formas de opresin y explotacin existentes en la sociedad sexista; por no
tener muy en cuenta la explotacin de clase y la otras formas de opresin que pueden coexistir con la
patriarcal, como la racista, tan significativa en las relaciones sociales del continente americano26.
Por su parte, posiciones influenciadas por el marxismo, explican la subordinacin femenina a
partir del proceso de produccin y por ende ubica la clase como la base de las desigualdades sociales-,

26
/DSUREOHPiWLFDGHDUWLFXODUHOFRQFHSWRGHHWQLDDOJHQHUR\ODFODVHHVXQDVSHFWRTXHFREUDHVSHFLDOLQWHUpVHQHO
feminismo latinoamericano, para las mujeres negras e indias se han comenzado a organizar para reivindicar su cultura, su
OHQJXD\VXVGHUHFKRVDOWLHPSRTXHVHVHQVLELOL]DQVREUHVXVSUREOHPDVHVSHFtILFRVFRPRPXMHUHV/81$
35



entendiendo que la reproduccin humana27 es en ltima instancia una forma ms de la produccin, en

ODFXDOVHPDQWLHQHDODPXMHUVXERUGLQDGDDOHVSDFLRGHORSULYDGRHQODUHSURGXFFLyQGHODPDQo de
REUD&RQVLGHUDQDO LJXDO TXHPXFKDVRWUDVWHQGHQFLDVTXHODRSUHVLyQ GHODPXMHUQR FRPLHQ]DQL
termina con el capitalismo, la cual procede desde la aparicin de la propiedad privada en las
comunidades primitivas, y trasciende ms all de la existencia del sistema capitalista.
Con respecto a la relacin genero clase, Marcuse (1983: 3) afirma que:
El movimiento (de liberacin de las mujeres) se desarroll en una sociedad de clases en

el sentido marxista del trmino. Las relaciones entre hombres y mujeres se extienden a travs
de todas las clases, pero las necesidades y posibilidades de las mujeres llevan en gran parte el
cuo de su pertenencia de clase.
Esta perspectiva, ofrece una visin ms amplia de las diversas jerarquas sociales, en el sentido
HQ TXH FRQVLGHUDQ QHFHVDULR UHODFLRQDU OD H[SORWDFLyQ FDSLWDOLVWD GH KRPEUHV \ PXMHUHV FRQ OD
RSUHVLyQ SRU IDFWRUHV GH JpQHUR \ HWQLD (Q HVWH VHQWLGR VRQ HVWXGLRV TXH HYLWDQ JHQHUDOL]DU \
homogenizar a los hombres y las mujeres, pues se centran en las diferencias que pueden existir por
factores sociales, y por pertenencia a uno u otro grupo tnico.
Como se puede evidenciar, la historia de las mujeres enfocada desde una perspectiva de gnero,
a logrado impactar las bases conceptuales y tericas de la historiografa de corte androcntrico,
planteando nuevas preguntas y discusiones que de una manera u otra han renovado la disciplina. Es por
HVWR TXH HO SUREOHPD GH OD UHODFLyQ HQWUH HVWD QXHYD KLVWRULD GH ODV PXMHUHV \ OD +LVWRULD VH
constituye en objeto central de mltiples discusiones, en tanto que algunos crticos plantean que esta no
HV PiV TXH XQD KLVWRULD GH ODV PLJDMDV TXH SUHWHQGH DLVODUVH GHO UHVWR OD GLVFLSOLQD PLHQWUDV RWURV
plantean la necesidad de reconstruir la totalidad de la historia en trminos de las relaciones de gnero.
1.1.1.1 /DKLVWRULDGHODVPXMHUHV\ODKLVWRULDWRWDO
Algunos crticos de la historia de las mujeres consideran que esta es un sntoma de la dispersin
que actualmente afronta la disciplina histrica vista en la fragmentacin del objeto de estudio de los
historiadores, que ha llevado a esta a perder su visin de totalidad en pro de una historia de las
PLJDMDV
8QD FRVD HV TXH SHQVHPRV TXH XQD H[SOLFDFLyQ KLVWyULFD PiV ULFD GHEH LQFOXLU KR\
muchos factores que anteriormente no tombamos en cuenta- o que considerbamos
complementariamente porque no ramos conscientes de su importancia, y otra que
interpretemos eso como una invitacin a abrir nuevos campos separados que tendern a
convertirse en la practica HQGLVFLSOLQDVLQGHSHQGLHQWHV(FONTANA: 1992: 82).
Evidentemente para muchas historiadoras la intencin de la historia de las mujeres no es
aislarse formando campos separados de discusin como bien lo afirma Michell Perrot, lo cual
conducira a un autentico peligro de guetizacin, pues podra dar por resultado la continuada
marginalizacin de la mujer en la universidad y en el programa escolar. 1R QRV KHPRV SURSXHVWR

27
Entendida la reproduccin no solo en su acepcin biolgica, sino al cuidado del hogar, de los hijos, la educacin de estos,
etc.
36



IRUPDUXQDGLVFLSOLQDQXHYDXQFDPSRFHUUDGRGHFRQRFLPLHQWRLQWLWXODGRKLVWRULDGHODVPXMHUHV
FRQWRGRVORVULHVJRVGHDLVODPLHQWR\GHLQGLIHUHQFLDTXHHOORHQWUDxDUtD(PERROT: 1997: 83)
Si bien esta no ha sido la intencin, si se ha logrado relegar de los centros oficiales de
conocimiento, los trabajos acadmicos de las historiadoras feministas bajo la critica positivista de
objetividad del conocimiento, que rechaza explcitamente la relacin entre la poltica y el trabajo
acadmico, considerado como una violacin al compromiso de la academia con la imparcialidad o la
objetividad. Crtica que considera que el conocimiento y la ideologa son incompatibles, y que
LPSOLFDUVH LQWHOHFWXDOPHQWH \ DGHPiV HPRFLRQDOPHQWH con el objeto y estudio y, adems, dejar
traslucir que el anlisis entra en dialogo con propuestas contemporneas de cambio social, constituye
XQD IDOWD DO JUDQ SULQFLSLR GH QHXWUDOLGDG \ REMHWLYLGDG LQVWDXUDGR SRU HO SRVLWLYLVPR (CUADRA:
1997: 80)
En este sentido la historia de las mujeres, con una clara intencin poltica fue, y ha sido relegada
o desprestigiada desde sectores conservadores de la academia, que han negando los valiosos aportes
que a la comprensin de las sociedades humanas a brindado dicho enfoque. Y han negado los aportes
de la historia de las mujeres a la disciplina, gracias a las preguntas que le ha planteado el movimiento
IHPLQLVWDROYLGDQGRTXH la historia de las mujeres, en sus ya varias dcadas de trayectoria, nunca
ha abandonado, pese al gradiante de situaciones posibles, este compromiso poltico con el movimiento
de mujeres&8$'5$)
Tal aislamiento sea voluntario o inducido a afectado la relacin el dialogo y renovacin de la
historia tradicional, que es finalmente el objetivo de muchas historiadoras, al considerar que la historia
de las mujeres debe aportar a la transformacin de las miras de la historiografa, no solo sumndole
GDWRVLQWHUHVDQWHV de las mujeres LOXVWUHV del pasado y con ello diluirse y finalmente justificar la
historia tradicional, o sumarse al llamado auge de la periferia28, sino constituirse en una alternativa a la
historia tradicional y finalmente FRQPRYHUUDGLFDOPHQWHODFRQFLHQFLDKLVWyULFDGHTXLHQHVOHHQ
Lo anterior implica reinterpretar todos los procesos histricos desde perspectivas que
contemplen las relaciones entabladas por hombres y mujeres a lo largo de la historia, y cmo dicha
relacin ha afectado de manera sensible todos los aspectos de la vida social. La historia de las mujeres
en su relacin con la historia general, segn Carlos Barros debe
SURSRQHUVROXFLRQHVSDUDUHGHILQLUQXHVWUDGLV ciplina, para reunificar objeto y sujeto
en nuestra disciplina, para renovar el compromiso de los historiadores con la sociedad, para
replantear la situacin de la historia en el seno de la enseanza, la investigacin, la
universidad, la sociedad y, sobre WRGR SDUD UHVROYHU OD FULVLV HSLVWHPROyJLFD GH OD KLVWRULD
(BARROS: 1997:60)

28
las mujeres no somos una minora, y sin el estudio de los aportes de la mitad del cielo, muchos procesos histricos
VHJXLUiQ VLHQGR LQFRPSUHQVLEOHV HQ VX FRPSOHMLGDG 4XLHQ DILUPD OR FRQWUDULR FUHH DXQ HQ OD YDOLGH] XQLYHUVDO GH OD
experiencia histrica masculina, una experiencia escrita desde siempre con apariencia de neutralidad ignorando la diferencia
sexual como condicionante del ser y estar de hombres y mujeres sobre la tierra. Los que admiten la experiencia histrica
femenina como un particularismo de la historia general, admiten al mismo tiempo que sta representa a toda la humanidad y
QRVRORDDOPLWDGGHHOOD&8$'5$&ULVWLQD/DV0XMHUHV</D+LVWRULD&LHQFLD<3ROtWLFD(1&ULVWLQD6HJXUD/D
Historia De Las Mujeres En El Nuevo Paradigma De La Historia. ED. Asociacin cultural Al-MUDAYNA. Madrid.
(1997)Pg. 78
37



La renovacin de la disciplina histrica con el aporte de la historia de las mujeres desde una
perspectiva de gnero, plantea definitivamente un reto a la enseanza de la historia, en tanto aquella
historia androcntrica predominante en el relato histrico escolar tendr que ser reconstruida en
trminos de la historia de gnero, ms no como un capitulo aparte que contemple temas como la
equidad de genero o las luchas feministas del siglo XX, sino una reestructuracin total del texto escolar
que de cuenta de la participacin femenina en todos los aspectos de la experiencia histrica de la
humanidad.
En el momento en que los textos escolares se actualicen e incluyan una perspectiva de gnero,
esto contribuir en la reduccin de estereotipos de corte sexista en el texto, ampliando el rango de
actividades y actitudes tanto femeninas como masculinas, que se constituyen en referentes de gnero
para los estudiantes.
1.2. Sexismo
Como ya se ha mencionado con anterioridad, la sociedad a lo largo de la historia ha definido
unas caractersticas particulares que definen lo masculino y lo femenino. Definicin que adjudica
funciones, derechos, actitudes, actividades y deberes especficos para hombres y mujeres.
La caracterizacin de lo correctamente femenino y lo correctamente masculino ha generado en
la sociedad una jerarqua social producto de las disparejas relaciones de gnero, entendidas como
relaciones de dominacin de un sexo por el otro, de sobrevaloracin de lo masculino por encima de lo
femenino, que terminan determinando en alguna medida las posiciones de los individuos al margen de
sus capacidades especficas. Esta diferenciacin jerrquica, se traduce en prejuicios que desvalorizan e
inferiorizan a las mujeres en relacin con los hombres, y es comnmente llamado sexismo, el cual
denota discriminacin y desigualdad de las personas segn su sexo, afectando las oportunidades de
realizacin personal de los individuos.
El sexismo se expresa por medio de las ideas estereotipadas29 de los roles tradicionalmente
otorgados por la sociedad a hombres y mujeres, recluyendo a estas ultimas al mbito de lo privado en
donde se resalta su papel como madres y amas de casa, ocupaciones subvaloradas en comparacin con
las tradicionalmente otorgadas a los hombres, orientadas ms hacia el espacio de lo pblico, de
direccin y transformacin de la sociedad.
1.2.1 Estereotipos sexistas

Los estereotipos tienden a establecer
comportamientos de hombres y mujeres, al
considerados femeninos o masculinos; al
tradicionalmente asociados a uno u otro sexo;
actividades sociales y polticas.
una imagen caricaturesca y homognea de los

exagerar determinados rasgos de personalidad
acentuar los roles familiares y profesionales
y al destacar las diferencias en el mbito de las
El estereotipo del rol femenino en nuestra sociedad, se caracteriza porque las conductas que son
adecuadas a este, poseen una baja estima social (pasividad, temor, delicadeza, dependencia); en tanto
que el estereotipo del rol masculino se caracteriza porque los atributos apropiados a este tienen una alta

29
El estereotipo entendido como algo que se repite y se reproduce sin variacin, que se adapta a un modelo fijo y general, y
que no presta atencin a las cualidades individuales. El estereotipo es una total ausencia de espritu crtico en las opiniones
expresadas.
38



estima o estatus social (independencia, asertividad, competencia, toma de decisiones). Estos

estereotipos estn tan hondamente arraigados, que se han considerado errneamente como la expresin
GHORVIXQGDPHQWRVELROyJLFRVGHOJpQHUR
Beatriz Fainholc (1994) presenta una sntesis de lo que Ezequiel Ander Egg30 denomin el
Eterno Femenino, y que sintetiza de una manera excepcional los estereotipos sexistas ms comunes, en
lo que se refiere especialmente a los rasgos tradicionales de comportamiento femenino.
T abla 1 caractersticas del eterno femenino E zequiel A nder Egg

C A R A C T E R ST I C AS D E L E T E R N O F E M E N I N O
C aractersti
cas
Se dice
Preguntamos
Irracionalida
d emotividad
La mujer razona menos

que el hombre, es
menos intelectual y
lgica, peo ms
intuitiva que el varn;
se deja traicionar por el
corazn; es cambiante
en sus estados de
nimo y en sus
emociones.
Se le educa desde nia de otra manera? Mientras al

niito le regalan un mecano que desarrolla la inteligencia,
a la niita le regalan una mueca y una cocinita,
condicionndola- a unos niveles inconscientes- a su
futuro papel de ama de casa; Esto no significa una
importante diferencia de estmulos al uso de la razn?
No se dice a la mujer que el fin de su vida es amar, vivir
principalmente del afecto? Acaso se le habla de
formacin intelectual?
Pasividad,
conformismo
, capacidad
de adaptarse,
abnegacin,
sumisin,
entrega
La mujer es
naturalmente pasiva, y
se conforma a las
cosas, tal como estas
vienen dadas; acepta
los acontecimientos;
tiene una gran
capacidad de
abnegacin y de
entrega a los dems
Puede ser de otra manera, cuando desde nia se le

ensea que lo importantes casarse, esperando que alguien
la elija, cuando se educa en la pasividad y se le hace
dependiente de los dems? Acaso lo que se espera de la
PXMHUQRUPDOQRHVVXDGDSWDFLyQDVHUHVSRVD\PDGUH"
No se le pone como ejemplo, a la mujer abnegada, la
madre abnegada, la que est al servicio de todos? Es bien
conocida la expresin femenina: qu le vamos a hacer
estamos hechas para sufrir!
Debilidad,
necesidad de
La mujer es un ser
dbil e indefenso que
se lleva por
Esto es residuo de la poca de las cavernas, en la que el

apoyo fsico era indispensable. Hoy no tiene sentido; la
mujer necesita apoyo ms que el hombre, es porque

30
Este cuadro es citado por Beatriz Fainholc en la pag. 56, del libro de Ezequiel Ander Egg opresin y marginalida de la
mujer. 1972
39



apoyo
sentimientos; no sabe
hacer frente a
situaciones de
responsabilidad;
necesita centrar su vida
en otro.
artificialmente se le hace ms dbil.

Fraude para halagar el machismo del varn; la mujer se
hace deliberadamente frgil, porque se dice que eso es lo
IHPHQLQR\VHUIHPHQLQDOHDVHJXUDODSRVLELOLGDGGH
FRQVHJXLUXQKRPEUH
Infantilismo Aunque no se lo diga

superficialida expresamente (como se
hizo desde Aristteles a
d
Moebius), la mujer es
considerada, de hecho,
como algo intermedio
entre el hombre y el
nio, al que no se le
puede confiar grandes
responsabilidades;
superficial en su
manera de ser, no
puede responsabilizarse
de cosas de importancia
Se le educa para que tome responsabilidades? se le

otorgas responsabilidades? (Cuntas mujeres ocupan
cargos de importancia en la conduccin del pas, las
empresas, los sindicatos, los partidos polticos, la Iglesia,
etctera?). Si se le corta su pleno desarrollo, y se le obliga
DDFWXDUFRPRPXMHUVHJ~QHOHVWHUHRWLSRGHOHWHUQR
IHPHQLQRDQWHVTXHFRPRVHUKXPDQRHVQRUPDOTXH
acte se manera infantil. Acaso no se la incita a que se
deje proteger por los dems?
Le gusta agradar, ser

atrayente, coquetear,
para lo cual vive
atrapada en un mundo
de cosmticos, modas y
peinados
Qu otra cosa puede hacer si se la prepara para

conquistar el hombre, si la propaganda estimula la
coquetera comRODIRUPDGHVHUPHMRU"6LQRHVFDSD]
GHFD]DUDXQKRPEUHVHUFDVDGDQRVHUiFRQVLGHUDGD
socialmente; luego, no le queda otra alternativa que
agradar a los hombres (maridos potenciales), pues el
destino que le impone la sociedad es casarse y tener hijos.
Coquetera
(VWDVLGHDVHVWHUHRWLSDGDVGHORTXHVHFRQVLGHUDFRPRORIHPHQLQRLQIOX\HQGHXQDPDQHUD
importante en los roles asumidos por los individuos en la vida familiar y profesional, al punto de
feminizarse o masculinizarse ciertas actividades familiares y ciertas profesiones. La siguiente tabla
adaptada de Ander R. (1997)31, es muestra clara de la feminizacin de ciertas profesiones consideradas
de menor prestigio, que las llamadas profesiones masculinas:
T abla 2 Estereotipos en la seleccin profesional adaptada de A nker R. (1997)

Estereotipos
E fectos sobre la
E jemplos de
Reflexiones para la accin
comunes de
segregacin
ocupaciones que
orientadora.
las
ocupacional de la

31
adaptada de la segregacin profesional entre hombres y mujeres. Repaso de las teoras. Revista internacional del trabajo
Pg. 116, Anker r. por Maria Luisa Rodrguez Moreno en el documento Pautas para reducir los estereotipos sexistas en una
orientacin profesional.
40



caractersticas
femeninas
1. Inclinacin
a ocuparse de
las dems
personas
mujer
Colocar a las mujeres
en ocupaciones de
cuidado de nios,
enfermos, ancianos, etc.
quedad afectadas
Maestra
Enfermera
Parece una inclinacin biolgica

pero es un estereotipo socio
sexual
Asistente social
Comadrona
2. Destreza y
experiencia en
trabajos
hogareos
Ubicar a la mujer en
trabajos no
remunerados de entrega
a la familia
Sirvienta, limpiadora,
ama de casa,
lavandera, costurera,
modista.
Son destrezas de fcil

adquisicin. Puede aprenderlas
tambin el hombre y no son
significativas al buscar trabajo.
3. Mayor
habilidad
manual
Se coloca a la mujer en
trabajos que requieren
mucha habilidad
manual
Hilandera, tejedora,
mecangrafa.
Creencia basada en la diferencia

biolgica sexual. Fcil de
adquirir.
4. Mayor
honradez
Se considera que la
mujer es ms fiable en
trabajos en que se
maneja dinero o en
puestos de confianza
Cajera, dependienta,
vendedora
Ocupaciones de niveles
superiores (contables,
interventores) se reservan a los
hombres.
5. Aspecto
fsico atractivo
Se busca que la mujer

desempee trabajos en
que hay que atraer a la
clientela
Recepcionista,
vendedora,
cosmticos.
Se cree que el aspecto fsico va

unido a un carcter agradable y
complaciente.
6. Escasa
disposicin a
supervisar o
evaluar el
trabajo ajeno
Descalificacin de
ocupaciones de
supervisin, direccin y
control.
Directora general
jefas niveles
superiores
7. Menor
fuerza fsica o
muscular
Segregacin en
ocupaciones de
descarga o de esfuerzos
fsicos evidentes
Construccin
transportes minera
El atractivo se usa para a traer a

los clientes de sexo masculino.
Se confunde con la aceptacin
de que la mujer ha de recibir
ordenes ms que darlas
Afecta a la segregacin
ocupacional vertical.
Gran numero de hombres y
mujeres con idntica fuerza
fsica y muscular
La fuerza va siendo menos
importante en trabajos actuales.
41


8. Menor
aptitud para las
matemticas y
la ciencia
Se las excluye de
profesiones que
requieren
conocimientos
cientficos y
matemticos o ciertos
niveles de abstraccin.
Se las arrincona en la
investigacin cientfica
Ciencias: qumica,
fsica, naturales,
profesiones
politcnicas.
9. Menor
disposicin
para
trasladarse y
viajar
Se excluye a la mujer
de ocupaciones que
exijan viajar mucho
Conductora de
vehiculos, marina
vuelo
Muchas mujeres estn dispuestas

a viajar
10. Menor
disposicin a
afrontar
riesgos y
peligros
Se descalifica a las
mujeres en ocupaciones
peligrosas o
arriesgadas.
Polica, bombera,
detectiva, vigilanta
Muchas mujeres estn dispuestas

y quieren trabajar en eso
11. Mayor
disposicin a
recibir ordenes
Clasificar a las mujeres

en ocupaciones con
deficientes condiciones
laborales
Trabajos mal
pagados,
desprotegidos,
repetitivos, en
condiciones malas.
Se consolida el sentimiento de
que la mujer se inclina
instintivamente a estar
subordinada
Mayor
docilidad y
sumisin
Menos
propensin a
quejarse de las
condiciones
laborales
12. Mayor
disposicin a
aceptar un
salario bajo,
porque tiene
menos
necesidades de
ingresos
econmicos.
Sectores informales o
descontrolados
La discriminacin socio sexual

se inicia en la escuela, marco en
que se desmotiva a las nias a
estudiar ciencias.
No es una diferencia biolgica
como demuestran las medias
estadsticas de tesis.
Es una diferencia aprendida,

socio sexual, no biolgica.
Es un arquetipo aprendido, no
biolgico.
Trabajos en precario o
economa sumergida
Clasificacin en
sectores mal
remunerados, y
precarios
Se cree que la mujer es parte

secundaria en la aportacin de
los ingresos en la familia
Pero hay mujeres que son cabeza

de familia
Tal vez una causa de que ciertas

42



ocupaciones tengan salarios

bajos es porque estn
feminizadas.
13. Mayor
inters en
trabajar sin
salir de casa
Se coloca a las mujeres

en ocupaciones
pertenecientes a
sectores de produccin
domstica, alejados del
marco empresarial.
Trabajos a domicilio,
mal pagados y a
destajo
Trabajos en que es fcil

combinar el trabajo externo con
el de la casa
El trabajo a domicilio est

cobrando importancia y hay
pases en que se empieza a
reivindicar esa labor ( legal y
sindicalmente)
La presencia de estereotipos sexistas en la sociedad, se traduce en la subvaloracin de las

mujeres, al legalizar y multiplicar la desigualdad de oportunidades y posibilidades en todas las esferas
de la vida. Los estereotipos tienden a uniformar tanto los comportamientos de las mujeres como de los
hombres al hacer falsas generalizaciones de cualidades que no estn irreductiblemente vinculados al
sexo como tal, determinando las expectativas y aspiraciones que suelen estar por debajo o por encima
de las potencialidades y posibilidades reales del individuo, que finalmente limitan el desarrollo del
potencial humano y la libertad de decisin, participacin, creatividad y crecimiento del hombre y la
mujer en las diversas esferas de la vida. (CASTELLANOS Y GONZALEZ: 1996:113).
Es de especial mencin, la presencia de estereotipos sexistas en el rea educativa, en donde la
socializacin de los estudiantes se basa en gran medida en estereotipos tradicionales de gnero, que
llegan a internalizarse de tal forma en el comportamiento de los nios y nias frente a los otros del sexo
contrario, que a muy temprana edad logran reproducir las jerarquas y desigualdades basadas en las
diferencias de sexo.
La socializacin basada en estereotipos sexistas tiene implicaciones negativas en la formacin
de los nios y nias, limitando el desarrollo de todas sus potencialidades artsticas, cientficas,
deportivas y profesionales etc., con la imposicin de imgenes estticas de lo que tiene que ser una
mujer y lo que tiene que ser un hombre.
Esta situacin ha llevado a que desde las escuelas se sigan reproduciendo los modelos de
profesiones que en la sociedad se han definido como masculinas y femeninas, haciendo que pervivan
las profesiones femeninas, muy relacionadas al mbito de lo privado y que refuerzan la supuesta
vocacin natural de las mujeres al cuidado de los nios y al hogar, y las profesiones masculinas, estas
ultimas con ms prestigio social que las otras.
43



1.2.2 Sexismo en el sistema educativo

En la reproduccin de los estereotipos sexistas, la escuela juega un papel importante al ser la
institucin en la cual se fomentan, refuerzan y mantiene los valores y las pautas de comportamiento que
la sociedad ha definido como validos en la formacin de las nuevas generaciones.
/DHVFXHOD\HOVLVWHPDHGXFDWLYRHQJHQHUDOGHVHPSHxDQXQSDSHOIXQGDPHQWDOHQHO
desarrollo psicosocial de nios y nias y en su for macin general para la futura insercin en la
sociedad. Esta funcin de la escuela, conocida como socializacin de las jvenes generaciones,
para su incorporacin a la sociedad, segn diversos autores, es el papel principal del sistema
HGXFDWLYR(TURBAY y RICO: 1994:55)
Frente a las actitudes de discriminacin sexista, se hace engaosa la escuela mixta, que
VXSXHVWDPHQWHVHFRQVWLWX\HVREUHODLJXDOGDGGHFRQWHQLGRV\DFWLYLGDGHVHVFRODUHVSDUDKRPEUHV\
mujeres. En verdad existe una diferenciacin real en cuanto a las expectativas sociales de los papeles
que practican los estudiantes de acuerdo a su sexo, lo que sin duda incide en la inclinacin profesional
y posteriormente el grado de participacin de hombres y mujeres en las actividades econmicas
remuneradas.
En este sentido el papel que juega la escuela en la conformacin, transmisin, mantenimiento y
perpetuacin de valores, creencias y actitudes que influyen y en cierto modo determinan el modo de
pensar y actuar de la gente, en funcin de lo que significa y se considera como actitudes femeninas y
masculinas correctas, se materializa de diferentes maneras al interior de la escuela misma. Por un lado
en la organizacin jerrquica de los roles profesionales al interior de la escuela; a partir de las
actitudes, preferencias y modos de dirigirse a las/los estudiantes que tienen los docentes; y finalmente a
travs de los contenidos curriculares, actividades de clase, y los textos escolares.
En primer lugar, la forma en que en la escuela son repartidos los roles profesionales masculinos
y femeninos, influye en la percepcin que tienen los nios y nias en cuanto a la organizacin y
direccin de la sociedad. Los estudiantes, aprenden con la organizacin jerrquica de la escuela, que los
FDUJRVGHGLUHFFLyQ\GHFLVLyQQRVRQFRVDVGHPXMHUHVDOGDUVHFXHQWDTXHVLELHQJUan parte de sus
profesoras son mujeres, quien ocupa lugares de decisin y direccin en la mayora de las ocasiones es
un hombre.
6H WUDWD GH XQ PRGHOR PX\ H[WHQGLGR TXH QR GHEH FRQVLGHUDUVH HQ DEVROXWR
irrelevante, pues a travs de l los nios aprenden que ms adelante ellos sern los dirigentes
en la enseanza, el gobierno, el mundo del trabajo, la sociedad, y que las mujeres ocupan un
lugar secundario con respecto de los hombres en el proceso de toma de decisiones, al mismo
tiempo que introduce en el VXEFRQVFLHQWH GH ODV QLxDV XQ WHFKR SDUD VXV DPELFLRQHV
(MICHEL: 2001: 60)
Un segundo aspecto a travs del cual se reproducen los estereotipos sexistas al interior de la
escuela es la relacin que se establece entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes hombres y
mujeres.
Segn Subirats (2001:161), cuando se plantea el carcter sexista del sistema educativo, la
presencia reiterada de estereotipos que subvaloran lo femenino al interior del aula, y las consecuencias
negativas que tales discriminaciones conllevan, la opinin ms generalizada entre los docentes es que
este es un problema superado en el sistema educativo actual. La educacin mixta (afirman), permite a
44



nios y nias el acceso igualitario a todos los espacios y actividades acadmicas; la presencia de
mujeres en los niveles superiores de la educacin cada vez es ms alto y de hecho en algunos pases
supera en nmero al de los hombres; (SUBIRATS: 1991). Afirmaciones que dejan de lado cuestiones
tan importantes como la tendencia a la escogencia de carreras profesionales segn sean
tradicionalmente consideradas masculinas o femeninas, consideradas estas ultimas de menor
reconocimiento social o de menor grado de responsabilidad. (Enfermeras, en lugar de doctoras;
secretarias, en lugar de gerentes; Etc.)
3DUWLHQGRGHHVWDYLVLyQWDQVLPSOHGHORVORJURVGHODHGXFDFLyQPL[WDORVGRFHQWHVDILUPDQ
relacionarse de manera igualitaria con sus estudiantes ya sean estos hombres o mujeres, sin darse
cuenta que hasta cierto punto se dirigen a sus estudiantes en funcin de lo que consideran apropiado
para su formacin, no como el individuo que es, sino como perteneciente a un grupo sexual concreto,
que conduce a estimular en distinto grado las capacidades de unos y de otros. (MICHEL: 2001: 61).
De hecho segn el estudio realizado por Andre Michel, si bien la casi totalidad de los docentes
FRQGHQDQHOPDFKLVPR Muchos/as temen que poner en entredicho los roles tradicionales de los sexos
pueda socavar los valores ticos, que asocian a una concepcin tradicional de la familia y de la mujer,
FRQVLGHUDGDFRPRHOSXQWDOGHOKRJDU0,&+(/
El carcter sexista de la escuela resulta todava ms evidente al examinar los roles femeninos y
masculinos en los que los textos escolares enfatizan, convirtindose de este modo en uno de los canales
mas importantes a travs de cual se motiva de modo distinto a los estudiantes de acuerdo a su sexo.
Si bien es cierto que la discriminacin explicita en los textos escolares se ha reducido al punto
de su desaparicin, y que en estos ahora hacen presencia las mujeres en mayor cantidad, no se puede
negar que el sesgo impuesto por los tpicos que subyacen a la seleccin de contenidos y actividades, le
imprime un carcter sexista al texto, en cuanto se privilegian los personajes masculinos en el relato
histrico, sus actividades, su punto de vista, adems de sobrevalorarlas por encima de la vida y obra de
las mujeres. En los textos escolares, la exclusin ms o menos generalizada de las mujeres a lo largo
del desarrollo histrico constituye una afirmacin tcita de su intrascendencia en el devenir de la
ciencia, el arte, la cultura, la economa y la vida poltica y social.
La mayora de los estudios realizados (MORENO 1986, MICHEL 1987, OSORIO: 1999)
coinciden en que los manuales de ciencias sociales evidencian en primer lugar Un alto grado de
invisibilidad de la mujer, cuya presencia es claramente minoritaria y en algunos mbitos, tales como la
ciencia, la filosofa y la historia, es prcticamente inexistente. En este aspecto est en juego la
importancia de la mujer como sujeto histrico, y enfrentar su invisivilizacin en los textos escolares en
particular, y en relato histrico acadmico en general, va ms all de incluir nuevas mujeres en el
UHODWR \ GHFRUDU ODV SiJLQDV FRQ IRWRJUDItDV H LOXVWUDFLRQHV GH PXMHUHV LOXVWUHV TXH GH QLQJXQD
manera logran impactar en su totalidad el recuento androcntrico que predomina en el texto escolar.
Si hay constancia en el manual escolar de la actividad femenina, se refiere en su gran mayora a
aquellas mujeres que ejercieron funciones consideradas propias de hombres actividades en la esfera de
lo pblico-, y por tanto ms difciles de ocultar, como las acciones emprendidas por las reinas y las
militantes del sufragismo o del movLPLHQWRIHPLQLVWDGHMDQGRGHODGRHOSDSHOGHODVRWUDVPXMHUHV
en la construccin de las ociedades.
En segundo lugar se resalta la Alta concentracin de las mujeres en tareas que suponen bajo
nivel de calificacin y menor acceso a la toma de decisiones. Adems de ser sujetos ausentes del relato
45



KLVWyULFRODVDFWLYLGDGHVGHODVPXMHUHVTXHDSDUHFHQRFDVLRQDOPHQWHHQORVWH[WRVHVWiQDOWDPHQWH
estereotipadas, debido tanto a las escasas posibilidades de eleccin que las mujeres tienen en la vida
real, como a la pervivencia de ciertas imgenes tradicionales del sexo femenino, que las relega a
actividades de poca estima social como las que ocurren en el mbito de la vida privada, y sus
extensiones en la vida publica (profesiones de enfermeras, en lugar de mdicas, secretarias en lugar de
gerentes, maestras, y no tanto directivas de las instituciones educativas)
En tercer lugar, los textos escolares de ciencias sociales mantienen una c aracterizacin
estereotipada de lo femenino y lo masculino. Pero, no estn nicamente estereotipadas las actividades y
actitudes femeninas, sino que el texto escolar es -como se ha mencionado anteriormente- un canal de
reproduccin de lo considerado masculino y femenino por la sociedad, y lo hace a travs de la
generalizacin de ideas que en su mayora no corresponde a la realidad, y en su lugar reduce las
posibilidades de identificacin de nios y nias a un estereotipo de individuo sesgado
En sntesis, las jerarquas sociales establecidas a partir de las definiciones de gnero, impactan
el sistema educativo en general, y la redaccin de los textos escolares en particular, a travs de la
presencia de ideas estereotipadas en razn al sexo de los individuos, que establecen formas de lo
femenino y lo masculino poco relacionadas con la realidad circundante de los estudiantes, pero que
terminan configurando una idea esttica del ser hombre y mujer.
El texto escolar de ciencias sociales es especialmente apto para la reproduccin de ideas
sexistas, en tanto que la mayora de las disciplinas sociales, y entre ellas la historia es profundamente
androcntrica. La invisibilidad de las mujeres en el relato histrico, la alta concentracin de estas en
tareas secundarias y de bajo nivel de calificacin, y la caracterizacin estereotipada de lo femenino y lo
masculino, producen un texto escolar sexista que promueve en el aula de clase la idea errnea de la
ausencia del aporte femenino en la historia, y en este sentido impide que las estudiantes tengan un
referente histrico de las capacidades y habilidades de mujeres como ellas.
Si el texto escolar apoyado en los avances historiogrficos de la historia de genero y similares,
emprendiera la tareas de reconocer a las mujeres su papel en la historia, no solo cumplira con el deber
cientfico de conocer en sus mas variados aspectos el pasado de las sociedades, sino que servira de
ejemplo en la escuela para demostrar a docentes y estudiantes de ambos sexos, que las mujeres han
tenido y siguen teniendo gran importancia en la construccin de la sociedad, y en este sentido se hara
cada vez ms posible, que ms mujeres sientan la necesidad de comprender la sociedad en la que viven,
y participen activamente en su transformacin.
1.3. Participacin Sociopoltica de las Mujeres

Es parte central del anlisis de los textos escolares planteado en el presente estudio, la
categorizacin de contenidos histricos referidos especialmente a la participacin social y poltica de
las mujeres a mediados del siglo XX en Colombia, periodo de gran importancia en la obtencin de los
derechos de participacin poltica y acceso a la educacin por parte de las mujeres. Sntesis que permita
tener un punto de referencia entre los trabajos historiogrficos especializados en el tema y los
contenidos histricos de los textos escolares categorizados.
46



1.3.1 Participacin sociopoltica.
+DEODUGHDFWLYLGDGSROtWLFDHVHQWUDUHQORVHVSDFLRVGHORS~EOLFRGHODJHVWLyQGHLQWHUHVHV
de la comunidad, de la intervencin en el ejercicio del poder y la toma de decisiones. Los componente
esenciales (aunque no los nicos) de la participacin poltica van desde la capacidad de representacin
a travs del sistema de partidos polticos, el ejercicio del voto y el manejo del poder en las instituciones
de gobierno; todas estas, formas de intervenir en las decisiones publicas que dan orientacin a la
sociedad.
Pero la idea de la poltica no puede ser tomada solo como referida a las instituciones publicas, al
Estado y a los partidos, esta incluye a dems la diversidad de relaciones de poder que se dan en todos
los mbitos de la vida humana, las formas de cuestionar, oponerse o apoyar el poder, en tanto desde el
poder, en cualquiera de sus instancias, se toman decisiones que afectan la vida personal y las relaciones
sociales.
Desde esta perspectiva, no es posible reducir la participacin poltica al espacio de lo estatal, y
en su lugar entendida como la posibilidad de desarrollo de los actores colectivos a travs de la
construccin de su propio proyecto poltico, actividad en la cual son consientes tanto de sus intereses
individuales y colectivos, como de su papel como agentes de proyectos sociales y polticos.
En este sentido la participacin est asociada a la posibilidad de una colectividad de construir
identidad y autonoma personal y social, de lograr instrumentos de poder para actuar en las esferas de la
reproduccin y la produccin, y para intervenir en los niveles de decisin, planeacin, ejecucin y
fiscalizacin de las polticas y del poder poltico.
Partiendo de esta perspectiva de la poltica y de la participacin poltica, se hace posible
comprender la especificidad de la presencia de las mujeres, su relacin con el poder y las formas
alternativas de participacin que estas han generado.
1.3.2 Condiciones sociopolticas y econmicas de las mujeres de principios de siglo XX.

0DUJLQDGDV H[SUHVDPHQWH GH OD YLGD S~EOLFD GHVFRQRFLGD VX SHUVRQDOLGDG MXUtGLFD
por el Estado, relegadas al mbito hogareo, a la crianza y educacin de los hijos, a las tareas
de la economa familiar o a las que son prolongacin de las mismas, las mujeres se perfilan
FRPRVRPEUDHQHOSDVDGR(Velsquez: 1989: 9)
La condicin social, poltica y econmica de las mujeres en Colombia ha estado marcada por
mltiples factores basados en la desigualdad sexual de la sociedad, que se manifiestan de diferentes
maneras en el campo econmico, social, poltico, cultural, laboral, familiar etc., y afectan a todas las
mujeres en general, aunque de manera diferenciada en las distintas clases sociales y etnias, adquiriendo
caractersticas distintas en cada unos de ellos.
/DV PXMHUHV GH ODV pOLWHV XUEDQDV GH SULQFLSLRV GHO VLJOR ;; HMHUFtDQ GH UHLQDV GHO KRJDU
quienes basadas en una tradicin colonial buscaban su identificacin con la Virgen Mara: mujer pura,
obediente, sufridora, abogada, maestro y madre de todos los cristianos. Hacia los aos treinta producto
GHO DLUH PRGHUQL]DQWH GH ODV UHIRUPDV OLEHUDOHV DGRSWDURQ HO PRGHOR GH PXMHU PRGHUQD TXH
47



significaba un barniz de educacin domestica, y promocin del papel de transmisora de los valores
morales de la sociedad en la familia, de enfermeras del hogar y de misioneras sociales.
Las mujeres de los sectores medios lograron por esta poca el acceso a empleos de servicios tras
una formacin inicial en escuelas de comercio para seoritas, establecidas en las principales ciudades
del pas. Se generaliz para estos sectores un ideal de mujer con temperamento tranquilo y minucioso,
que cuidara de ella y tuviera facilidad de adaptacin y puntualidad. Valores que se constituyeron en
cualidades naturales oportunamente asignadas a la mujer moderna que trabaja fuera del hogar, sin
perder su feminidad.
Las mujeres de los sectores populares, eran campesinas, empleadas domesticas, artesanas,
obreras fabriles o prostitutas. Las mujeres campesinas trabajaban en las haciendas y pequeas parcelas
familiares, al cuidado de animales, pequeos cultivos, y en el mantenimiento del hogar. El trabajo
domestico, el cual por la falta de perspectiva para las mujeres del campo, en donde la mano de obra
masculina era preferida, hizo que esta ltima actividad fuera el principal campo de ocupacin de las
mujeres tanto en sus lugares de origen, como en la ciudad.
Con las polticas de modernizacin del pas, y las nuevas condiciones econmicas mundiales, el
trabajo femenino en las nacientes industrias capitalistas fue en ascenso desde principios de siglo,
aumentado considerablemente el nmero de mujeres obreras de las clases populares, que aumentaron
su presencia en la economa del pas. El gremio de las costureras en Medelln, represent durante la
FULVLV GH ORV DxRV V XQD GH ODV SRFDV IXHQWHV GH LQJUHVRV IDPLOLDUHV MXQWR FRQ ODV PRGLVWDV GH
barrio, las sombrereras, zapateras, vendedoras de flores etc. El salario de las obreras era inferior al de
los hombres, ya que estas trabajaban a destajo excediendo las ocho horas de trabajo por la mitad del
salario.
Finalmente, durante mucho tiempo se consider que la insercin de la mujer al mundo laboral
se dio con su ingreso a la industria, ms estas consideraciones niegan el carcter de trabajo que ostentan
las labores domesticas, que aunque no remuneradas se constituyen en un aporte significativo por parte
de las mujeres al sostenimiento de la sociedad, no solo en lo relativo a la reproduccin biolgica de la
especie:
VLQR D OD UHSRVLFLyQ \ UHSURGXFFLyQ GLDULD GH OD IXHU]D GH WUDEDMR DGHPiV GH OD
socializacin de los nios, que se traduce en inculcarles las normas y valores bsicos de la
cultura, que les permiten adaptarse socialmente y garantizar la supervivencia del orden
HVWDEOHFLGR(VELASQUEZ: 1989: 31)
En el campo educativo, aun a inicios del siglo XX, la instruccin femenina se diriga al
desarrollo de elementos que contribuyeran al desempeo de las funciones consideradas naturales por la
sociedad como femeninas: ser madres y esposas. En este sentido la educacin de las mujeres estaba
dirigida a escasos sectores de la poblacin, especialmente a las lites y clases medias, y se reduca a la
enseanza de la religin, la lectura y la escritura, pocas nociones de historia y geografa y todos
aquellos elementos que le permitieran cumplir con las obligaciones familiares (VELASQUEZ:
1989:26).
Entre los campos de especializacin femenina instituidos, se encontraba el magisterio y la
formacin comercial. Las mujeres podan comenzar sus estudios de maestras en las Escuelas Normales
48



Superiores instituidas en el pas desde 1872, considerada como profesin socialmente aceptada para las
mujeres como prolongacin de sus funciones naturales de cuidado y educacin de los nios. Adems
podan acceder a la educacin comercial, en la cuales se instrua a las mujeres en actividades propias al
comercio y enmarcadas en el proceso de industrializacin del pas, que requera mano de obra
especializada en actividades comerciales y de oficina, con preparacin contable y mecanogrfica.
En cuanto a la cobertura de la instruccin primaria, las estadsticas presentadas por Magdala
Velsquez (1989:27), permiten evidenciar la diferenciacin en el acceso a la educacin primaria entre
hombreV\PXMHUHVHQORVFHQVRVGH\ODVPXMHUHVIXHURQPD\RUtDGHQWURGHOJUXSR
de analfabetas, que constituan el 53%, el 52% y el 53% respectivamente.
1.3.3 Caracterizacin y periodizacin del movimiento sufragista colombiano.

Las transformaciones en la esfera econmica y poltica mundial de principios del siglo XX,
trajeron como consecuencia la variacin del estatus de la mujer en varios pases de Europa y Estado
Unidos, con el reconocimiento de los derechos polticos de estas. En pases como Colombia, el intenso
proceso de industrializacin, afect de manera decisiva la estructura social, al promover la formacin
de un incipiente proletariado femenino, mujeres que abandonaron su tradicional ocupacin en las
labores domesticas (remuneradas o no), y conformaron bajo el influjo de los partidos socialistas,
liberales, o conservadores, asociaciones de mujeres en defensa de sus derechos laborales, trascendiendo
a la critica de las estructuras sociales y polticas de la sociedad colombiana.
As mismo, las mujeres intelectuales de las clases altas y medias, que gracias a su acceso a la
educacin y a las discusiones intelectuales, comenzaron a criticar la situacin de las mujeres de su
tiempo, y proponer a la educacin como solucin al problema de la desigualdad entre los sexos.
Soledad Acosta de Samper, planteaba al respecto que:
ORHTXLWDWLYRVHUiDEULUODVSXHUWDVDORVHQWHQGLPLHQWRVIHPHQLQRVSDUDTXHSXHGDQDFRJHUOD
va que ms convenga a cada cual. Ellas podrn decidir entonces entre dos caminos igualmente
honorables sin duda pero muy diferentes. Unas cotinuarn bajo la dependencia casi absoluta de la
voluntad del varn, y en cambio cosecharan aquellas consideraciones, aquel respeto que rinde el
caballero a la mujer y al nio con la generosidad con que todo ser fuerte trata al dbil. Otras
penetrarn en los recintos cientficos que hasta el da frecuentaban los hombres, y all, al igual que
HOORVJDQDUiQODVSDOPDVGHOVDEHUKXPDQRFLWDGRHQ9(/$648e=
Conjuntamente con las exigencias de algunas mujeres en el plano laboral, social e intelectual, se
desarroll una intensa discusin (que se alargara hasta los aos cincuentas), en torno a la obtencin de
los derechos a la ciudadana por parte de las mujeres, entendidos como HO Fonjunto de derechos,
REOLJDFLRQHV \ JDUDQWtDV S~EOLFDV \ SULYDGDV GH TXH JR]DUtDQ ORV FLXGDGDQRV entre los que se
encuentran el derecho a elegir y ser elegidos, a ocupar cargos de direccin pblica, y a participar en
organizaciones de representacin popular, entre otros. Derechos que como en la mayora de los pases
latinoamericanos, les fueron negados a las mujeres, ms esto no significa, que ellas estuvieran aisladas
de las luchas y discusiones polticas de su tiempo, la participacin activa de mujeres en las guerras por
la independencia en el siglo XIX, hasta la participacin en las guerras civiles de finales de ese siglo, y
las luchas obreras por la obtencin de mejores condiciones laborales a principios del siglo XX, ha sido
bien documentada por muchos trabajos investigativos de hombres y mujeres que se han preocupado por
la historizacin de la actividad femenina en el devenir histrico.
49



A la discusin de los derechos de ciudadana plena por parte de las mujeres, se sumaron los
diferentes sectores polticos colombianos, y en especial el llamado movimiento sufragista, que llev a
cabo una intensa campaa a travs de las revistas, programas de radio y tertulias dirigidas por mujeres
intelectuales, que puso de manifiesto la exclusin femenina de la ciudadana.
La denominacin de sufragista del movimiento de mujeres que se gest a principios del siglo,
aunque hace expresa mencin a la lucha por el voto, se refiere en un sentido amplio al campo de
accin de todos aquellos movimientos de mujeres que lucharon por los derechos de ciudadana, el
acceso a una educacin de calidad, a la participacin en la direccin del estado, a la organizacin
poltica, etc. Ms no fue un movimiento homogneo, como se consider en algn momento, y de hecho
es posible hacer una clara distincin entre las sufragistas conservadoras y las feministas, pese a que
ambos grupos estaban por los plenos derechos para las mujeres, pero les guiaban intereses y fines
diferentes en relacin con su condicin maternal. Las primeras defendan los valores tradicionales
enmarcados en la feminidad, bajo los cuales aceptaban una cierta modernizacin en la educacin y en
los derechos civiles y polticos, con el fin de cumplir mejor sus funciones de madres y esposas;
mientras que las sufragistas feminiVWDV SRVWXODEDQ OD HPDQFLSDFLyQ GH OD PXMHU GH VX FRQGLFLyQ GH
HVFODYDSURPRYLHQGRODSDUWLFLSDFLyQGHODVPXMHUHVHQODSOD]DS~EOLFDHQXQLGDGFRQODVPDVDV
SDUDWUDEDMDUDIDYRUGHOSXHEOR
1.3.3.1 1930-1944. Primer periodo del movimiento sufragista32.
(QWUHORVSULQFLSDOHVORJURVGHOPRYLPLHQWRVXIUDJLVWDGHORVDxRVVVHHQFXHQWUDODSUHVLyQ
por la aprobacin del proyecto de capitulaciones matrimoniales que se convirti dos aos despus en la
ley 28 de 1932, el cual fue tema central del primer congreso femenino organizado en Bogot en 1930.
(VWHSUR\HFWR&RQVDJUyODOLEUHDGPLQLVWUDFLyQ\GLVSRVLFLyQGHORVELHQHVSHUWHQHFLHQWHVDFDGDXQR
de los cnyuges al momento de la celebracin del matrimonio y de los adquiridos durante su vigencia.
Estatuy la responsabilidad de cada cnyuge en las deudas personales y la solidaridad ante terceros por
ODV FRQWUDtGDV SDUD VDWLVIDFHU ODV QHFHVLGDGHV GRPHVWLFDV 9(/$648(= \ FRQWHQtD HO
germen de la accin poltica de las sufragistas, pero pese a que es el primer reconocimiento hecho a las
mujeres como sujetos de derechos, se constituy en un proyecto limitado a las mujeres de las clases
altas, quienes eran las principales interesadas (junto con sus familias en el marco de la crisis
econmica) en obtener el derecho a dirigir sus actividades econmicas independientemente de sus
esposos.
Un ao despus por decreto presidencial, se abrieron las puertas de la Universidad a las
mujeres, como forma de promover una formacin intelectual de las mujeres, TXHODVFDSDFLWDUDSDUD
una vida independiente, y dotarla de un techo propio que la protegiera en las eventualidades de la vida
PDWULPRQLDO El asenso de la presencia de las mujeres en la educacin universitaria puede
evidenciarse con los siguientes datos obtenidos del artculo de Magdala Velsquez (1989). (QHODxR
de 1938 egresaron de las universidades colombianas 278 hombres y 6 mujeres; en el ao de 1944 lo
hicieron 402 varones y 11 mujeres; en el ao 1948 fueron 740 hombres y 74 mujeres, en 1950, 737
KRPEUHV\PXMHUHV

32
Esta periodizacin es obtenida de la propuesta de Lola Luna(2004), en la historia del movimiento sufragista colombiano,
(OVXMHWRVXIUDJLVWDIHPLQLVPR\IHPLQLGDGHQ&RORPELD-
50



Como consecuencia de la diferenciacin en la educacin femenina y masculina, las mujeres

pese a tener jurdicamente el derecho a acceder a la educacin superior en las universidades del pas,
estas no lograban ingresar a dicha institucin por no tener grado de bachiller, o porque su educacin no
se equiparaba a la de los hombres que ingresaban. El proceso de ingreso de las mujeres a la educacin
superior fue lento en el sentido en que pocas mujeres podan prepararse para el ingreso, sino y
principalmente elitista como carcter general de la educacin colombiana en todos sus niveles.
En el ao de 1936, bajo el primer gobierno de Alfonso Lpez Pumarejo se lleva a cabo una
reforma constitucional con la cual las mujeres obtuvieron el derecho a ocupar cargos pblicos,
generando esta situacin grandes contradicciones en la legislacin colombiana, que por un lado
permita a las mujeres ocupar cargos pblicos, pero por otro, le negaba el derecho a elegir y ser
elegidas33. Estas contradicciones generaron una intensa discusin poltica en torno al derecho al voto de
las mujeres. Los sectores liberales mantuvieron una posicin contradictoria al respecto, mientras los
conservadores eran ms proclives, creyendo el argumento de que el voto femenino seria conservador.
Estas discusiones se dieron en el plano de los beneficios electorales, y no en el plano del derecho de la
mujer a la ciudadana plena.
Finalmente, en este primer periodo de agitacin del movimiento feminista, se perciben voces
crticas fuertes, emitidas desde el accionar poltico de las mujeres intelectuales comprometidas con la
transformacin de la condicin de las mujeres, pero son voces aisladas y en cierto sentido
estigmatizadas por las corrientes conservadoras, que desde la defensa de la idea tradicional de
feminidad, de oponan a las mujeres que se llamaban a si mismas feministas, comprometidas algunas
con la idea de emancipacin de la mujer, ms que con la simple ilustracin de la madre y la esposa.
1.3.3.2 1944-1948. Segundo periodo del movimiento sufragista colombiano
En los aos cuarentas, puede evidenciarse un fortalecimiento del movimiento sufragista, con la
presencia de las sufragistas en espacios de decisin pblica como el senado y el congreso, con la
creacin de medios de comunicacin pblicos, y la incidencia cada vez ms fuerte en la prensa y la
radio de pas. Son ejemplo de la proliferacin de publicaciones, y programas de radio, dirigidos
especialmente hacia las mujeres, o que contenan artculos de intelectuales reconocidas referidos a la
situacin de la mujer colombiana, la revista Agitacin femenina dirigida por Carmen medina de Luque,
La hora feminista , programa de radio dirigido por Ofelia Uribe en Tunja, La hora azul surgida como
respuesta conservadora al programa de Ofelia Uribe-, Letras y Encajes, revista publicada en Medelln,
adems de la aparicin de artculos de opinin en los principales diarios del pas. En peridicos,
revistas y programas de radio, se compil la intensa discusin en torno al voto de la mujer y la
obtencin de los dems derechos de ciudadana por parte de estas.
Adems de la intensa publicacin de artculos, opiniones y debates, el movimiento sufragista se
fortaleci con la conformacin de diferentes organizaciones femeninas, que en cierta medida se
constituyeron como reflejo de la intensa actividad discursiva del periodo. Entre las principales
organizaciones se perfila la Unin Femenina Colombiana UFC- creada en Bogot en 1944,
conformada por cerca de cuarenta a cincuenta mujeres procedentes de las clases altas y medias, de
profesiones contables, maestras y escritoras; la Agrupacin Patritica Femenina de la ciudad de

33
Esta contradiccin jurdica solo se resolvi hasta 1945, cuando se le es reconocida la calidad de ciudadana a la mujer,
aunque no el derecho a votar.
51



Bucaramanga; los Comits Femeninos Anti nazis; Accin Femenina Nacional , Liga de Accin
Feminista Colombiana , Legiones Femeninas, y la Organizacin Departamental Femenina del
Atlntico estrechamente relacionada con el Partido Socialista Democrtico.
Gracia a la importancia lograda por el movimiento sufragista en estos aos, y a la presin en pro
de conseguir la plena ciudadana, se aprob en la Cmara de Representantes en 1945, la ciudadana a
las mujeres mayores de veintin aos, pero se reservaba la funcin del sufragio y la capacidad de ser
elegido a los varones. Frente a esta extraa formula jurdica, la revista Agitacin Femenina afirma:
VH SHUSHW~D OD WUDGLFLyQ HOORV HOLJHQ SDUD SURYHFKR SURSLR FXDQWR HO PXQGR EULQGD SDUD
comodidad de todos. Quien posee la fuerza tiene el derecho. El poder est en sus manos: suya es la
facultad de legislar y suya tambin la fue U]D EUXWD EDVH \ VRVWpQ GH WRGD WLUDQtD citado en
VELASQUEZ: 1989: 52.
1.3.3.3 1949 1957. Tercer periodo del movimiento sufragista.
El tercer periodo del movimiento sufragista propuesto por Lola Luna, comprende los aos de
1949 a 1957, momento en el cual estalla el periodo conocido como La Violencia, asciende al poder el
general Gustavo Rojas Pinilla, y finalmente se aprueba el sufragio femenino el 25 de agosto de 1954 en
la asamblea Nacional Constituyente, y se ratifica en 1957 con la votacin en el plebiscito que plantea la
alternancia de los partidos polticos en el poder conocido como el Frente Nacional.
La violencia desatada tras la muerte de Jorge Eliecer Gaitn en 1948, de profundas races
econmicas en la propiedad de la tierra, afecto a las mujeres de modo especial, al convertirse en presa
sexual de los contendientes, al ser violadas y asesinadas. A la par con la violencia en las ciudades, pero
especialmente en el campo en contra de campesinos y campesinas pobres, la orientacin de
ultraderecha y ultraconservadora de Laureano Gmez, se desarroll el discurso que reconoca la
identidad de sujetos polticos a las mujeres casadas, como las encargadas de la recristianizacin de la
sociedad colombiana.
Con la llegada al poder de Rojas Pinilla, la reivindicacin de la mujer por el derecho al voto se
fue revistiendo de un tono populista, muy de la lnea de Pern en Argentina; promovi Rojas una
Asamblea Nacional Constituyente en la cual se debati el tema del sufragio femenino y se aprob en
agosto de 1953, busc la unidad con las bases populares del movimiento sindical, la fundacin del
Movimiento de Accin Nacional y posteriormente la tercera fuerza (binomio fuerzas armadas/ pueblo),
institucionaliz la polticas popular asistencial con la fundacin del Servicio Nacional de Ayuda social,
todas estas medidas de corte populista.
Pero pese al papel central de Rojas en la promocin del sufragio femenino, y al inters por su
parte de ganar aprobacin para su proyecto populista en las bases femeninas, este no fue una ddiva
otorgada por el presidente a las mujeres, sino el producto de una lucha de cerca de cuarenta aos de un
grupo de mujeres especialmente de las clases medias y altas, aunque con cierto apoyo popular en la
polemizacin de la condicin jurdica, poltica, econmica y social de las mujeres colombianas.
Como bien lo reconoca Ofelia Uribe en 1957:
52



XQDFRVDVLTXLHURTXHTXHGHELHQFODUDHOGHUHFKRDOVXIUDJLRIHPHQLQRQRIXHXQDGiGLYDQL
GHOJHQHUDO5RMDVQLGHQLQJ~QSUHVLGHQWHFRPRHQWodos los rincones del mundo y como ha sucedido
con las distintas reivindicaciones alcanzadas para nosotras en lo corrido del siglo XX, fue el resultado
GHQXHVWUDVOXFKDVGHODWHQDFLGDG\GHODLQWHOLJHQFLDGHODVPXMHUHVFRORPELDQDVFLWDGDHQ/81$
2004: 150.
Colombia fue una de las ltimas repblicas Latinoamericanas en reconocer a plenitud los
derechos ciudadanos a las mujeres, el ejercicio del voto se llev a cabo tres aos despus de su
aprobacin (1954), con el plebiscito en l cual votaron 1.835.255 mujeres, que constituan el 42% de la
poblacin que sufrag en esos comicios. Pese a la gran participacin de las mujeres, en el pas no
exista voluntad poltica de promover los plenos derechos de las mujeres, convirtindose ms en botn
poltico para comicios electorales, que en un sujeto de plenos derechos ciudadanos, que participase en
la direccin de la sociedad colombiana.
Cabe mencionar por ultimo que si bien el voto abri las puertas de entrada formal a la
participacin poltica, ninguna institucin cambi de manera radical, la divisin sexual del trabajo
continuo inclume, y las ideas que sostenan la discriminacin sexual de las mujeres continuaron
HQIRFDQGR ODV GLIHUHQWHV DFFLRQHV GH OD VRFLHGDG 6L ELHQ VH SURGXMHURQ DOJXQRV FDPELRV TXH
permitieron participar, por ejemplo en la educacin y lograr el derecho a ejercer de maestras, la
LGHRORJtDGHORTXHHVDSURSLDGRSDUDODVPXMHUHVVHPDQWXYRLQWRFDGD
Lo anterior nos permite reflexionar acerca de la importancia de acompaar las medidas oficiales
en cuanto a la equidad de gnero, con la transformacin de las estructuras sociales, que han
determinado a lo largo de la historia la divisin jerarquizada entre hombres y mujeres. Transformacin
que ha de apoyarse en la educacin como espacio en el cual formar a los individuos en otro tipo de
valores ms democrticos y crticos frente a la sociedad y las diferentes formas de discriminacin, bien
sea por sexo, raza, o clase.
Para concluir, la importancia de los avances que en el ultimo siglo se han hecho en el campo de
la historia de las mujeres con el aporte de la categora de gnero, que le permite entender a la historia,
que tanto la feminidad como la masculinidad son construcciones culturales que se van redefiniendo a lo
largo de la historia, y por tanto se hace su necesaria historizacin.
Pero al parecer los avances en la historia de las mujeres, y los retos tericos y metodolgicos
que se le han planteado a la disciplina histrica desde all, no han logrado permear las pginas de los
textos escolares, perpetundose la ya conocida distancia entre las disciplinas y el texto escolar.
Si el texto escolar, y con l la escuela, pretenden combatir efectivamente el sexismo en las
aulas, es imprescindible que esta se apropie de los nuevos discursos de gnero, y de los avances en las
diferentes ciencias sociales, en especial la historia. Apropiacin que debe ir ms all de la simple
reproduccin de los discursos acadmicos, y en su lugar, los maestros y estudiantes deben reconstruir el
conocimiento acadmicos a la luz de su experiencia educativa y dar nuevas luces a las investigaciones a
partir de una practica critica al interior de la escuela, que toque los puntos lgidos del problema del
sexismo en la escuela, su presencia en las relaciones entre maestros y estudiantes, la organizacin
escolar, y los textos escolares.
53



C A P T U L O I I I
1. Metodologa.
1.1 E nfoque
Abordar de manera comparativa el anlisis de los textos escolares de Ciencias Sociales

anteriores (los publicados de 1996 al 2002) y posteriores (2002-2008) a la publicacin de los
Lineamientos Curriculares del MEN -2002-, en busca de continuidades y rupturas a la hora de abordar
la participacin poltica de las mujeres en la historia de Colombia del siglo XX , -teniendo en cuenta
que segn Lya Yaneth Fuentes y Jimena Holgun, los Lineamientos Curriculares tiene un fuerte
carcter de gnero-, requiere tener a disposicin las herramientas de anlisis propias de los enfoques
cuantitativos, y cualitativos de investigacin.
Dicha integracin de enfoques es necesaria en la medida en que esta investigacin no solo tiene
en cuenta la frecuencia de aparicin de las mujeres en el relato histrico, la comparacin con la
presencia de hombres protagnicos en esa historia, -es decir el aspecto cuantitativo-, sino y
principalmente este estudio debe tener a su disposicin herramientas de anlisis que le permitan
comprender ms all de lo matemticamente mesurable las relaciones internas entre lo que se dice y lo
que se omite, cmo se dice, cmo se muestra y su relacin con el contexto en el cual es producido. Es
decir llevar al plano del anlisis cualitativo la informacin que la cuantificacin arroja.
Con esta pesquisa se pretende observar las transformaciones acaecidas en los textos escolares
tras la publicacin de los lineamientos curriculares, en lo que se refiere especficamente a la incidencia
de estos en la disminucin o no del sexismo en los contenidos histricos de los textos escolares de
Ciencias Sociales del grado 9 de educacin bsica.
1.2. Tcnicas
En este sentido el Anlisis de Contenido se ajusta a las exigencias planteadas para el
cumplimiento de los objetivos de la presente investigacin al ser una tcnica de anlisis que permite
hacer PHGLGDV D YHFHV FXDQWLWDWLYDV HVWDGtVWLFDV EDVDGDV HQ HO UHFXHQ to de unidades), a veces
cualitativas (lgicas basadas en la combinacin de categoras). 3,f8(/
El sentido mismo del Anlisis de Contenido permite analizar los contenidos textuales de los
libros de texto, en busca de continuidades y rupturas entre unos y otros, y visibilizar los estereotipos
sexistas presentes de manera implcita y/o explcita- HQHOUHODWRKLVWyULFRHLQYLVLEOHVDODPLUDGD
desprevenida, y solo detectables gracias a la ayuda de herramientas de anlisis especializadas.
Visibilizar los estereotipos sexistas presentes en los textos escolares, y su posible continuidad en los
publicados posteriormente a los lineamientos curriculares, es posible a travs del Anlisis de contenido,
ya que su principal objetivo es en palabras de Jos Lus Piuel:
ORJUDUODHPHUJHQFLDGHDTXHOVHQWLGRODWHQWHTXHSURFHGHGHODVSUDFWLFDVVRFLDOHV\
cognitivas, que instrumentalmente recurren a la comunicacin para facilitar la interaccin que
subyace a los actos comunicativos concretos y subtiende OD VXSHUILFLH PDWHULDO GHO WH[WR
(PIUEL: 2002: 4).
Esto significa que el anlisis de contenido no solo se orienta a lo no dicho explcitamente, sino
que establece relaciones entre el texto y las condiciones FRQWH[WXDOHVGHOSURGXFWRFRPXQLFDWLYR es
54



decir que para efectos de la presente investigacin, el anlisis de contenido debe relacionar los datos
obtenidos y posteriormente categorizados, con las condiciones particulares de la legislacin educativa
colombiana, y del sexismo en el sistema educativo. Esto con el objetivo de contribuir a
FRQFHSWXDOL]DU OD SRUFLyQ GH OD UHDOLGDG TXH OH GLR RULJHQ DO WH[WR DQDOL]DGR .5,33(1'25))
1986: 32)
El anlisis de contenido se efecta por medio de la codificacin o proceso mediante el cual las
caractersticas relevantes del contenido del texto son transformadas en unidades que permitan su
descripcin y anlisis. Para codificar un texto es necesario definir el universo, las unidades y las
categoras de anlisis.
El universo de anlisis de la presente investigacin fueron los textos escolares de Ciencias
Sociales de noveno grado de la Educacin Bsica, de las editoriales ms reconocidas del pas Grupo
Editorial Norma, Santillana, Educar Editores, Libros y libres-, publicados de 1996 a la actualidad,
teniendo como punto de corte el ao 2002, fecha de publicacin de los Lineamientos Curriculares para
el rea de Ciencias Sociales.
E ditoriales:
L ibros:
Delimitacin:
Universo de A nlisis
(8 textos escolares)
G rupo E ditorial Norma (3); Santillana (2); G rupo E ditorial Voluntad (1);
E ducar E ditores (1); L ibros y L ibros (1)
Primer corte
Segundo corte:
1. Milenio 9
1. Identidades 9
ED: Norma
ED: Norma
Ao: 1997
Ao: 2004
2. Civilizacin 9
2. Ciencias Sociales 9
ED: Norma
ED: Educar Editores
Ao: 2000
Ao: 2003
3. Procesos sociales 9
3. Contextos Sociales 9
ED: Santillana
ED: Santillana
Ao: NR.
Ao: 2004
4. Legado 9
4. Relaciones 9
ED: Voluntad
ED: Libros y Libros SA
Ao: 1998
Ao: 2007
Noveno
G rado.
grado de la educacin Bsica Secundaria
Ciencias Sociales
rea.
Delimitacin
T emporal.
Delimitacin
Espacial.
Primer corte. Publicados de 1996 a 2002

Segundo Corte. Publicados posteriormente a los lineamientos
curriculares del MEN de 2002 hasta la actualidad.
Libros hallados en las principales bibliotecas pblicas y en
instituciones educativas de Bogot.
Esta delimitacin del universo de anlisis se hizo teniendo en cuenta los siguientes criterios:
55



En los textos de ciencias sociales de noveno grado, anteriores a la

publicacin de los lineamientos curriculares se abordaba la historia de Colombia del
siglo XX hasta la actualidad, por lo cual era ms posible que sumado a los cambios que
exigen dichos lineamientos, se conserve en grado noveno el abordaje de la historia de
Colombia de mediados de siglo XX.
La propuesta de los lineamientos curriculares, considera importante la
cuestin de la mujer, al abordarla en los siguientes trminos para el grado noveno,
E je cur ricular N 1
/DGHIHnsa de la
condicin humana y el
respeto por su diversidad:
multiculturalidad, tnica, de
gneros, y opcin personal
de vida como recreacin de
ODLGHQWLGDGFRORPELDQD
Pregunta
problematizadora
SURPXHYHQ\
viven los hombres
relaciones de equidad,
respeto y aceptacin de la
diferencia con las mujeres
y viceversa?
mbitos conceptuales.
*Papel de la mujer en la
construccin y transformacin de
Colombia.
*Derechos de la mujer (
conferencia internacional de Beijn)
*Polticas nacionales para la mujer
y su situacin en Colombia (desplazados,
campesinos, y de los diferentes grupos
tnicos).
*Participacin social y poltica de
las mujeres en el pas.
Al determinar las unidades de anlisis se decide qu se va ha observar y registrar, y lo que a

partir de ese momento ser considerado como dato, siempre en relacin con los objetivos de
investigacin planteados. En este sentido las unidades de anlisis son entendidas como VHJPHQWR
HVSHFtILFR GH FRQWHQLGR TXH VH FDUDFWHUL]D DO VLWXDUOR HQ XQD FDWHJRUtD GHWHUPLQDGD
(KRIPPEND ORF F : 1986: 84). En este caso se tom como unidad de anlisis el tema, o enunciado con
respecto a las mujeres y hombres, cuya dimensin es la oracin.
56



En cuanto a las categoras de anlisis se escogieron dos grandes categoras. La primera

especifica las caractersticas procedencia de los hombres y mujeres que aparecen en el texto escolar. La
segunda categora se refiere a la participacin poltica de las mujeres, dividida en tres subcategoras:
manejo del poder en las instituciones de gobierno: hombres y mujeres en cargos de direccin pblica;
Capacidad de representacin a travs del sistema de partidos polticos: hombres y mujeres dirigentes de
organizaciones polticas / hombres y mujeres militantes de organizaciones polticas; y las luchas
sufragistas adelantadas por las mujeres en los aos V\VHQ&RORPELD
1.3. Instrumentos
Los instrumentos a utilizados fueron dos fichas de registro:
Las F ichas De Registro Genera l

Son las fichas de registro general De Los Textos Escolares, en donde se consigna la
informacin referente al autor, fecha y nmero de ediciones, pginas, estructura y observaciones
generales.
A N A L ISIS D E T E X T OS ESC O L A R ES: ficha n 1 de informacin general.

TEXTO N
INF OR M A CIN G EN ERA L

GRAD
TITULO
EST R U C T U R
A
I M PR ESO
AO
E N:
EDIT ORIA L
N P G.
UBIC
ACIN
N T O P
A U T O R ES:
R E V ISO R D E G N E R O
BIBLIO G
RA FA
G R UP OS C O L E C T I V OS
A N L ISIS
57



T I T U L OS
SU B T I T U L OS
A PO Y OS D I D A C T I C O
N O T AS
O BSE R V A C I O N ES G E N E R A L ES.
O bservaciones generales
F ichas de registro para categorizacin de datos.

Cdigo
Unidad de anlisis
T exto n
2. Resultados
2.1. Textos escolares analizados.

Cd.
1.1
1.2
1.3
1.4
1 Grupo
1997-2002
Milenio 9
E D: Norma
Ao: 1997
Civilizacin 9
E D: Norma
Ao: 2000
Procesos Sociales 9
E D: Santillana
Ao: NR.
Legado 9
E D: Voluntad
Ao: 1998
TOTAL
N U.
anlisis
149
198
243
129
719
T O T A L U N I D A D ES D E A N L ISIS
Cd.
2.1
2.2
2.3
2.4
2 Grupo
2002-2008
Identidades 9
E D: Norma
Ao: 2004
Ciencias Sociales 9
E D: Educar Editores
Ao: 2003
Contextos Sociales 9
E D: Santillana
Ao: 2004
Relaciones 9
E D: Libros y Libros SA
Ao: 2007
TOTAL
N U.
anlisis
27
25
70
54
176
895
El anlisis de los ocho (8) textos escolares que hicieron parte del corpus de la investigacin,
proyectaron en la categorizacin una serie de datos importantes, que tras su cuantificacin y posterior
anlisis cualitativo, permitieron establecer conclusiones preliminares en cuanto a los cambios acaecidos
58



en los textos escolares con la aplicacin de los Lineamientos Curriculares publicados en el 2002, en lo
que tiene que ver especficamente con la forma en que estos abordan la participacin de las mujeres en
la historia de Colombia de mediados del siglo XX.
2.1.1. Primer grupo de textos escolares (1997-2002)

M ilenio 9 Historia y Geografa, Editorial Norma 1997.
Autores: Rudol Mrquez (Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Distrital); Gerardo
Lpez (Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Pedaggica Nacional) Carlos Eduardo
Lpez (Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Colombia)
Pginas analizadas: (262 288) de 304.
Revisores de gnero y adecuacin cultural: Imelda Teresa Florin; Jorge Enrique Aldana
Pedraza,
Amanda
Castellanos
Martnez;
Henry
Rivera
Soto.
Observaciones generales: Este es un texto que hace gran nfasis en los aspectos econmicos y
polticos desde una perspectiva histrica, entendida esta ltima como la posibilidad de entender el
presente a travs del conocimiento del pasado. Es importante resaltar que pese al equipo de revisores de
gnero con que cuenta este texto, las menciones de mujeres son inexistentes en las pginas analizadas,
QL VLTXLHUD KDFH PHQFLyQ GH ODV OODPDGDV PXMHUHV LOXVWUHV QL GHO PRYLPLHQWR IHPHQLQR HQ OD
REWHQFLyQGHOGHUHFKRDOYRWRHQORVDxRVV
C ivilizacin 9 Ciencias Sociales Integradas. Editorial Norma 2000

Autores: No Registra
Pginas analizadas: (174 -180; 306-318; 322-336; 348-353; 354-357) de 392.
Revisor de gnero: No Registra
Observaciones generales: Es un texto escolar que aborda desde la historia el conflicto
colombLDQRGHVGHHOSHULRGRGHODYLROHQFLDKDVWDORVDxRVVUHVDOWDQGRHOSDSHOGHODRSRVLFLyQORV
movimientos obreros, estudiantiles, guerrilleros entre otros, ms es sorprendente que no mencione el
movimiento femenino, ni la presencia de las mujeres en el siglo XX. Cabe resaltar que para este texto,
el logro del sufragio por parte de las mujeres es producto de la decisin del General Gustavo Rojas
3LQLOODGHRWRUJDUHOGHUHFKRGHHOHJLU\VHUHOHJLGDVDODVPXMHUHV
Procesos Sociales 9 Sociales Para la Educacin Bsica Secundaria. Editorial Santillana. Ao:
NR (anterior al 2002)
Autores: Jaime Humberto Borja Gmez
59



Pginas analizadas: 24
Revisor de gnero: No Registra
Observaciones generales: Procesos sociales 9, identifica como sucesos centrales del siglo XX en
Colombia, La Violencia y el Frente Nacional, tema en el cual aborda la oleada de oposicin que hizo
frente al pacto bipartidista. Siguiendo con la tendencia de los dos textos mencionados anteriormente la
nica mencin que se hace de una mujer es en la pagina 159, al aludir a la rechifla contra la hija de
Rojas Pinilla en su mandato.
L egado 9 Ciencias Sociales Integradas Editorial Voluntad. 1998

Autores: Germn Gallego Garca (Licenciado en Ciencias Sociales de la Universidad
Pedaggica Nacional); Rosa Isabel Zarama (Historiadora Universidad Javeriana, Magister en
Relaciones Internacionales)
Pginas analizadas: (149-175; 258-273) de 319
Revisora de gnero: Amparo Carvajal Sinisterra.
Observaciones generales: Escapando un poco de la tendencia de invisivilizacin de las mujeres
a que correspondan los tres textos anteriores, Legado 9 dedica un apartado del proyecto 4, al anlisis
KLVWyULFR GH OD REWHQFLyQ GH ORV GHUHFKRV GH ODV PXMHUHV HQ OD GpFDGD GH ORV V D ORV V GDQGR
protagonismo al movimiento femenino. Mas adelante en el proyecto 7, menciona los diferentes papeles
de las mujeres en la guerra.
2.1.2. Segundo grupo de textos escolares (2002-2008)

Identidades 9 Sociales con Lineamientos. Editorial Norma 2004
Autores: Hernn Rodrguez Uribe; Mabel Farfn Martnez; Andrs Felipe Gordillo Restrepo;
Vladimir Melo Moreno; Nohora Len Gmez
Pginas analizadas: 78-99 de 290
Revisora de gnero: Eugenia Arce
Observaciones generales: El texto plantea como un problema la invisivilizacin de las mujeres
en la historia tradicional, razn por la cual hace un breve recorrido histrico por la historia de las
mujeres en el pas desde las sociedades precolombinas hasta la actualidad, con lo cual pretende
GHVFXEULU\FRPSUHQGHUHOUROGHODPXMHUHQODYLGDVRFLDOSROtWLFD\HFRQyPLFD\FXOWXUDOGHOSDtV
Pese al objetivo que se plantea el libro, el impacto de este se reduce a la existencia de tres ncleos
temticos que hacen referencia a las mujeres (ms desde una perspectiva de derechos humanos, que
histrica), y no hace emerger a la mujer como protagonista de la historia a lo largo del texto. Este texto
hace mencin del 28,3% de las mujeres del total del corpus, destacando que la obtencin del derecho al
voto es logro del movimiento femenino, as como el acceso creciente a la educacin.
60



C iencias Sociales 9 Propuesta Curricular Integrada, Responde a los Lineamientos Curriculares

y Desarrollo de Competencias Editorial Educar Editores S.A. 2003
Autores: Germn Antonio Osorio (Filosofo especialista en historia y docencia Universitaria,
maestro en anlisis de problemas polticos, econmicos e internacionales contemporneos)
Pginas analizadas: (10-38; 131-136) de 200
Revisora de gnero: Beatriz Romn, revisa adems estilo, equidad de genero y adecuacin a la
diversidad cultural y tnica.
Observaciones generales: Igual que el anterior texto, este dedica un capitulo aparte a los
derechos de las mujeres, ms desde una perspectiva en derechos humanos que histrica, planteando el
problema de la discriminacin sexual de la mujer sin un antecedente claro en el pasado, e igual que el
anterior, la presencia de la mujer no se siente con la misma intensidad en el resto del texto. Cabe
mencionar que el texto al hacer mencin de algunas de las mujeres que han participado activamente en
la sociedad, menciona a Manuelita Senz como una mujer destacada en la historia de Colombia, pero se
ODSRQHHQIXQFLyQGHODYLGDGH6LPyQ%ROtYDU(QORV~OWLPRVGtDVGH0DQXHODHPSUHQGLyHO
viaje hacia Santa Marta pera cuidar la salud de Bolvar, pero solo lleg hasta Honda. All recibi la
QRWLFLDGHODPXHUWHGH%ROtYDU'HVGHHVWHPRPHQWR0DQXHODSHUGLyVLREMHWLYRHQODYLGD7H[WR
: 14).
Contextos Sociales 9 Para la Educacin Bsica Secundaria. Editorial Santillana, 2004.

Autores: Wilson Rueda; Erika Tanacs; Jos Guillermo Ortiz Jimnez
Pginas analizadas: 172-175; 202-203 de 250
Revisora de gnero: Paula Jimena Snchez Landazbal Y Liliana Osorio Gmez.
Observaciones generales: El relato histrico de este texto, coincide ms con los textos
publicados antes de los Lineamientos Curriculares, mayor presencia de la disciplina histrica, (mencin
del periodo de la violencia y del frente nacional como sucesos de gran importancia) que en los actuales.
En cuanto a la presencia de las mujeres, al igual que los textos del primer grupo, no hace referencia
explicita de mujeres protagonistas, ms refiere al movimiento feminista, y plantea que los logros en
educacin son en parte gracias a este.
Relaciones 9 Ciencias sociales Para la Educacin Bsica Secundaria una interpretacin

didctica de los estndares curriculares, Editorial Libros y Libros S.A. 2007
Autores: Luisa Margarita Ramrez (politloga), Mnica Galeano Velasco (abogada), Leonardo
Gonzlez, Martin Eduardo Vargas (Historiador), Luis Bosenberg (historiador), Javier Montoya
(Licenciado en Ciencias Sociales) Salomn Kalmanovitz (economista), Antonio Clavijo (Licenciado en
Ciencias Sociales), Andrs Posso (Ecologista), Mauricio Lora (Licenciado en Filosofa)
61



Pginas analizadas: 59- 63, 214-217 de 304

Revisora de gnero: No registra
Observaciones generales: Este texto, al igual que los dos primeros del segundo grupo, dedican
un capitulo especial a abordar el problema de los derechos de las mujeres, pero cabe resaltar que no
hace mencin explicita de mujeres protagonistas en el periodo de estudio de la presente investigacin.
A partir de esta presentacin general del corpus que sirvi de fuente para la presente
investigacin, se pueden establecer algunas conclusiones preliminares que permiten establecer los
rasgos generales de los dos grupos de libros de texto analizados.
El primer grupo de textos escolares, publicados entre el ao 1998 y el ao 2002, fecha de
publicacin de los Lineamientos Curriculares, se caracteriza por el predominio de la historia y la
geografa en el marco de las ciencias sociales escolares contenidas en estos; en este sentido las pginas
analizadas y el total de unidades de anlisis fue considerablemente alto en comparacin con las pginas
dedicadas a contenidos histricos en los textos escolares del segundo grupo, publicados tras la
aparicin de los Lineamientos Curriculares, los cuales enfatizan menos en la historia, y abren nuevos
espacios a temas en derechos humanos y ambientales.
Una segunda diferencia entre los dos grupos de textos escolares, radica en la menor mencin y
aparicin de mujeres en los textos escolares del primer grupo, que aunque dedican un mayor espacio a
la historia, las mujeres no se perfilan como protagonistas en esta, ni siquiera en las luchas consideradas
femeninas como los derechos ciudadanos de las mujeres. A diferencia del primer grupo, los textos
orientados por los Lineamientos Curriculares mencionan ms mujeres en los captulos que dedican
especialmente al problema de los derechos humanos de las mujeres, pero es desde una perspectiva en
Derechos Humanos, en la cual no hace fuerte presencia el anlisis histrico de discriminacin sexista,
presentndola como un problema sin pasado.
El nfasis en los Derechos Humanos a la hora de rescatar a las mujeres en el texto escolar de
ciencias sociales, por encima de la inclusin de los aspectos cruciales de la historia de gnero, y la
consiguiente reduccin de las explicaciones histricas, produce un nuevo tipo de texto escolar, en el
que si bien cuantitativamente se pueden apreciar ms mujeres en textos e ilustraciones, no se existe
influencia alguna del enfoque de gnero en la historia, y por el contrario aparte del capitulo dedicado a
las mujeres, en la otra parte del texto escolar desaparecen.
2.2. Presencia de Hombres y Mujeres

De los ocho textos escolares analizados, se
categorizaron en total 198 pginas, de las cuales se obtuvieron
895 unidades de anlisis, datos en los cuales se abordaba el
problema de la participacin poltica de las mujeres desde una
perspectiva histrica, excluyendo de este anlisis los captulos
o apartes referidos al estado actual de los derechos humanos de
62



las mujeres, en tanto no corresponda a los objetivos de anlisis de la presente investigacin.

En el grfico 1, se puede advertir una gran diferencia entre el nmero de pginas analizadas, y
el total de unidades de anlisis por cada uno de los grupos de textos escolares, siendo inferior el
nmero de pginas y unidades de anlisis en los textos del segundo grupo, con lo cual se puede
evidencia una reduccin general de los contenidos histricos en los textos escolares orientados por los
Lineamientos Curriculares.
Esta nueva posicin de la historia en el texto escolar de ciencias sociales, se debe
principalmente a la orientacin interdisciplinar de los Lineamientos frente a las ciencias sociales, con
EDVH D OD FXDO HVWDEOHFH OD FUtWLFD D OD KLVWRULD HVFRODU FRPR SURGXFWR GH OD VXSXHVWD SDUFHODFLyQ
SRVLWLYLVWDGHODVFLHQFLDVVRFLDOHVFUtWLFDTXHFRPRVHPencion en el primer capitulo desconoce el
SURFHVRGHGHVDUUROORGHODGLVFLSOLQDKLVWyULFDHQHOSDtV\SDUHFLHUDHQIRFDUVHHQODOODPDGDKLVWRULD
WUDGLFLRQDOTXHGLVWDPXFKRGHODFWXDOHVWDGRGHODGLVFLSOLQDHQHOSDtV\HQHOPXQGR
En este sentido la historia como disciplina escolar, fue una de las ms afectadas con la
aplicacin de los Lineamientos Curriculares, ya que desde la crtica que estos entablan, la historia es la
UHVSRQVDEOH GH OD YLVLyQ DGRFWULQDQWH GH ODV FLHQFLDV VRFLDOHV \ VX FRQVLJXLHQWH DFLHQWLILFLVPR \
olvidan que el problema de la enseanza va ms all del peso que tiene o no una disciplina en los
currculos escolares, depende en primer lugar de la perspectiva historiogrfica que orienta la enseanza
de la historia y las ciencias sociales en la escuela. Si en el texto escolar predomina la historia
tradicional de hroes y batallas, y periodos presidenciales impecables, esto no es un problema de los
mtodos y teoras historiogrficas, sino un problema de la brecha casi insalvable que existe entre la
historia que hacen los historiadores, y la historia que hace presencia en el texto escolar. Como no es
objetivo de la presente investigacin resolver el eterno dilema entre la relacin historia acadmicahistoria escolar, se dejar en el tintero para futuras disertaciones.
Continuando con el anlisis del corpus, se ha mencionado que el primer grupo de textos
escolares (1998-2002), contiene la mayor cantidad de pginas analizadas y unidades de anlisis
categorizadas, y tambin es el que mayor mencin hace de personajes masculinos y femeninos,
con un 82% del total del corpus, comparado con el 12% de mencin de personajes que hacen los textos
del segundo grupo (2002.2008).
Personajes que al ser discriminados por su sexo, predominan abiertamente las menciones de
personajes hombres en el relato histrico de los textos que conforma el total del corpus con un 84% del
total, en comparacin con las menciones de personajes femeninos (6%), y las menciones genricas
(10%). Estas ltimas se refieren a las menciones genricamente neutras como docentes, estudiantado,
profesorado, etc.
63



G rfico 1: Comparacin de personajes femeninos y masculinos mencionados en cada grupo

de textos.
De forma comparativa, los textos escolares del segundo grupo hacen mencin del 94% de las
mujeres del total del corpus, el 14% de los hombres y el 5,7% de las menciones genricas. Por su parte
los textos del primer grupo contienen el 86% de los personajes masculinos del total del corpus, el 5,6 %
de las mujeres y el 94,3% de las menciones genricas.
Estas cifras nos permiten advertir la incidencia de las orientaciones de gnero contenidas en los
Lineamientos Curriculares y las disposiciones oficiales en cuanto a la reduccin del sexismo en los
textos escolares por medio de la incorporacin de un mayor nmero de mujeres en el relato histrico.
Si observamos los datos por separado, se puede advertir que aun as, en los textos del segundo
grupo siguen predominando los hombres como protagonistas del relato histrico, siendo esto un
sntoma de la pervivencia de un enfoque androcntrico en la historia, que concede el privilegio al punto
de vista masculino, como partida del discurso lgico-cientfico, ubicando en el centro de importancia
del relato histrico del texto la experiencia masculina.
La visin androcntrica en los textos escolares se expresa cuantitativamente en la escasa
presencia
de
G rfico 2: Presencia de Hombres,
M ujeres y menciones genricas en los
personajes
G rfico 3: Presencia de Hombres, M ujeres

y menciones genricas en los textos del
primer grupo
textos del segundo grupo
femeninos en el
relato
histrico
(0,4% en los textos
del primer grupo y
31,5% en los del
segundo grupo), a
comparacin de la
cantidad
de
KRPEUHV TXH SDUD HO WH[WR VRQ ORV FRQVWUXFWRUHV GH OD VRFLHGDG GLIHUHQFLD TXH LPSlica la
invisivilizacin de la experiencia femenina en tanto que se considera insignificante, auxiliar, secundario
y /o complementario de lo masculino.
64



En este aspecto est en juego, no solo una mayor o menor cantidad de mujeres en el relato
histrico, sino y principalmente la importancia de la mujer como sujeto histrico, y enfrentar su
invisivilizacin en los textos escolares en particular, y en el relato histrico acadmico en general, va
PiVDOOiGHLQFOXLUQXHYDVPXMHUHVHQHOUHODWR\GHFRUDUODV pginas con fotografas e ilustraciones
GHGDPDVLOXVWUHVTXH GHQLQJXQDPDQHUDORJUDQLPSDFWDUHQVXWRWDOLGDGHO UHFXHQWR DQGURFpQWULFR
que predomina en el texto escolar.
Con los datos anteriores, se puede advertir la continuidad de una orientacin androcntrica en
los textos escolares del primer y segundo grupo, que privilegia el papel del hombre en el relato
histrico, pese a los esfuerzos emprendidos en los ltimos aos desde instancias institucionales en la
reduccin del sexismo como forma de discriminacin que hace presencia en los textos escolares por
medio de la invisivilizacin del papel de las mujeres en el desarrollo histrico de las sociedades, de la
mencin de actividades altamente estereotipadas, del establecimiento de jerarquas basadas en las
distinciones de sexo y finalmente la reclusin implcita o explicita de las mujeres al mundo de lo
privado.
La presencia de estos estereotipos sexistas en las escuelas denota la distancia entre las
disposiciones gubernamentales en pro de la eliminacin de todo tipo de discriminacin en razn al
sexo, y nos permite observar que la transformacin de las relaciones entre los gneros va ms all de
los esfuerzos normativos, e implica la reestructuracin de la institucin escolar, en el marco de la
promocin de la equidad de gnero.
2.3. Procedencia de Hombres y Mujeres.

A la hora analizar la presencia de las mujeres en el relato histrico de los textos escolares, cabe
PHQFLRQDU TXH QR H[LVWH XQD PXMHU \ XQ KRPEUH KRPRJpQHRV D ORV TXH OH DIHFWH SRU igual las
condiciones sociales y de gnero de la sociedad en la que viven, contrario a esto existen muchas
mujeres y hombres diferenciados unos de otros por la clase social y la etnia a la que pertenecen y por
los diversos intereses sociales, familiares e ideolgicos a los que responden. Diversidad que es
importante observar en los textos escolares, con lo cual se puede advertir que tipo de personajes son los
protagonistas en el relato histrico de manual escolar.
La poca presencia femenina en el relato histrico de los textos escolares de ciencias Sociales del
corpus analizado, no representa una ausencia total de la mujer en la historia, negacin del todo
imposible a la hora de abordar la historia del siglo XX, que con la industrializacin y el acceso de las
mujeres al mundo del trabajo socializado, con el surgimiento de movimientos obreros y feministas, y la
creciente conciencia de la discriminacin sexual en estos, hizo que las mujeres adquirieran un
protagonismo difcilmente ocultable a la hora de explicarse en los textos escolares.
2.3.1 Presencia por etnia

Del total del corpus analizado solo el 0,6% de las unidades de anlisis hacen referencia explicita
a la etnia a la que pertenecen los personajes mencionados, hombres o mujeres. De esta manera, pese a
la ausencia total de menciones explicitas de la etnia a la que pertenecen las mujeres que el texto escolar
menciona como protagonistas, se hacen menciones mnimas en cuanto a las mujeres afrodescendientes
6HGHVWDFDTXHODVPXMHUHVQHJUDVGHGLIerentes edades enfrentan restricciones ms fuertes que
65



ODVGHPiV52'5,*8(=) e indgenas (1: SHGHVWDFDTXHODVPXMHUHVHLQGtJHQDVGH

GLIHUHQWHVHGDGHVHQIUHQWDQUHVWULFFLRQHVPiVIXHUWHVTXHODVGHPiV52'5,*8(=), pero no
resaltando la participacin en el relato histrico, como constructoras de la sociedad, sino resaltando las
condiciones de discriminacin que afrontan por ser mujeres y adems indgenas o afrodescendientes.
En cuanto a las restantes 51 mujeres mencionadas en los textos del corpus, es fcilmente
GHGXFLEOHTXHVRQPXMHUHVEODQFDVRPHVWL]DVHQVXJUDQPD\RUtDFRPR6ROHGDG$FRVWDGH6DPSHU
Isabel Rojas de Ospina, Mara Cano, Mara Rojas Tejada, Esmeralda Arboleda, Magdalena Feti de
Holgun, entre otras.
Por la escasez de unidades de anlisis que se refieren explcitamente a la etnia es intrascendente
comparar entre los textos del primer y segundo grupo ya que no hay grandes variaciones en el abordaje
del tema.
2.3.2 Presencia por clase.

Un segundo aspecto que habla de la divisin de la sociedad en estamentos, es la clase social.
Entendida la clase social como categora central en el anlisis social, identificar las menciones de clase
en un texto ayuda a perfilar el carcter que este mantiene, y en el caso especial de las mujeres,
identificar que tipo de mujer ha logrado ingresar en el relato histrico del texto escolar.
Del total del corpus analizado, el 42,8% de las

unidades de anlisis hace mencin directa e indirecta
de la clase a la que pertenecen los personajes. As
mismo se hace notar una clara preferencia por los
personajes (hombres y mujeres) pertenecientes a las
clases dominantes, con un total del 69,7%, a
diferencia del 8,20% correspondiente a las clases
medias, y un 22,10% a los sectores populares. Frente
a estos porcentajes cabe aclarar que los libros del
primer y segundo grupo mantienen la tendencia a
privilegiar la participacin de las clases dominantes
por encima de las dems, delatando as un carcter altamente clasista y tradicional a la hora de abordar
el relato histrico.
En cuanto a la distincin por sexo, as como predomina en el texto escolar los personajes
masculinos, en la distincin por clase, predominan los hombres de las clases dominantes tanto en los
textos del primer grupo con un porcentaje del 58,7% del total del corpus, como en los del segundo
grupo -con un porcentaje aunque menor en comparacin con los del primer grupo, mucho mayor a
otros personajes hombres y mujeres de diferentes clases- con un 9,7% del total.
En cuanto a las mujeres la tendencia es muy diferente en tanto que los porcentajes de mujeres
de las clases dominantes en ambos grupos de textos se reducen a un 0,3%, al referirse a mujeres como
Soledad Acosta de Samper e Isabel Lleras de Ospina
66



En cuanto a las mujeres de las clases medias, maestras, intelectuales, profesionales entre otras,
los textos escolares del primer grupo omiten su participacin en la historia, y los del segundo grupo
hacen una pequea mencin al referirse a Mara Rojas tejada, intelectual de principio de siglo en
Colombia.
Cabe resaltar, que contrario a la historiografa tradicional, donde predomina las llamadas
PXMHUHV LOXVWUHV EODQFDV KHURtQDV \ SHUWHQHFLHQWHV D ODV FODVHV GRPLQDQWHV HQ OD KLVWRULD GH
mediados del siglo XX presente en lRV WH[WRV HVFRODUHV SUHGRPLQDQ DTXHOODV PXMHUHV VLQ QRPEUH
REUHUDV FDPSHVLQDV R HO JUXSR JHQHUDO GHQRPLQDGR PRYLPLHQWR GH PXMHUHV R PRYLPLHQWR
IHPLQLVWDFRQXQSRUFHQWDMHGHOHQORVWH[WRVGHOSULPHUJUXSR\XQHQORVGHOVHJXQGR
El predominio de las mujeres de las
clases populares en el texto escolar, se debe en
primer lugar a la fuerza con que estos sectores
impactaron en la Colombia de mediados de
siglo, y su influencia en las transformaciones
sociales34, con el acceso de las mujeres
trabajadoras a las fbricas, -smbolo de la
industrializacin del pas en los aos treinta-,
con la importancia de los movimientos de
mujeres sufragistas y feministas, y con la
participacin cada vez ms visible de las
mujeres en la poltica.
En sntesis, la tendencia en los dos
grupos de textos escolares es similar: entre los
hombres, predominan los de las clases
dominantes, y entre las mujeres predominan
las de las clases populares y medias. En este
sentido, se resalta por un lado la participacin
de los hombres de las clases altas, como presidentes, ministros, dirigentes polticos, y por el otro las
actividades de mujeres trabajadoras, campesinas, intelectuales, y dirigentes o militantes de
organizaciones femeninas, estableciendo de manera soterrada una divisin jerarquizada que se
fundamenta en ideas estereotipadas de las ocupaciones tanto femeninas como masculinas, y otorga a
los hombres cargos de mayor responsabilidad e influencia en la vida pblica, y a la mujer o bien la
niega, o en su lugar, la XELFDHQSRVLFLRQHVGHPHQRUSUHVWLJLRVRFLDOTXHORVKRPEUHV
2.3. Participacin Poltica

Uno de los estereotipos sexistas por excelencia de las sociedades occidentales, se refiere a la
VHSDUDFLyQSRUJpQHURGHORVHVSDFLRVS~EOLFRV\SULYDGRVlas mujeres son de la casa y los hombres
GHO PXQGR Las primeras estableceran sus proyectos de vida principalmente en funcin del
desempeo de los roles de madre, esposa, duea de casa, y su reino sera el hogar. Mientras que los

3434
HQWUHODVPXMHUHVTXHOXFKDURQFRQWUDODRSUHVLyQDFRPLHQ]RVGHVLJORVHHQFXHQWUDQ0DUtD&DQRTXLHQHQFDEH]y
KLVWyULFDVMRUQDGDVSRUODOLEHUWDGSROtWLFD\ORVGHUHFKRVFLYLOHVWH[Wo escolar: Identidades 9, 2004.
67



hombres planificaran su vida priorizando su rol de proveedor y de ciudadano; su quehacer, por tanto,
transcurrira en el mbito de lo pblico, mbito en el cual se desarrolla la actividad poltica que se
refiere a la gestin de intereses de la comunidad, a la intervencin en el ejercicio del poder y a la toma
de decisiones.
Gracias a los avances logrados por las luchas de los movimientos sufragistas, feministas,
obreros, entre otros, desde el siglo XIX y a lo largo de todo el siglo XX, las mujeres comenzaron a
ocupar nuevos espacios en el mbito de lo pblico, que le dieron cierta capacidad de participacin y
decisin en la construccin de las sociedades, pese a lo cual las ideas estereotipadas de lo que es ser
femenino y masculino se mantuvieron casi estticas en lo que se refiere al papel de las mujeres en la
sociedad.
Los textos escolares no escaparon a la visin estereotipada de los gneros -como se pudo
advertir en los datos analizados con anterioridad-, en donde las mujeres tienen poca presencia en el
relato histrico, u ocXSDQVHJXQGRVOXJDUHVFRQUHIHUHQFLDDORVKRPEUHV$FRQWLQXDFLyQVHWRPDURQ
las unidades de anlisis que se refieren especficamente a la participacin poltica de las mujeres,
caracterizadas por la capacidad de representacin a travs del sistema de partidos polticos, el ejercicio
del voto y el manejo del poder en las instituciones de gobierno.
2.2.1 Manejo del poder en las instituciones de gobierno.

Uno de los aspectos principales de la participacin poltica, es la capacidad de acceder a los
cargos de poder en las instituciones de gobierno, y desde all, participar y decidir el rumbo de la
sociedad. En los textos escolares analizados, se pudo advertir una presencia absoluta de hombres en
cargo de direccin pblica, con 83,3% de los textos del primer grupo, y con 12,7% los del segundo
JUXSR'HKHFKRODFDWHJRUtDKRPEUHVHQFDUJRVGHGLUHFFLyQS~EOLFDHVHQODTXHVHFDWHJRUL]DURQ
mayor cantidad de unidades de anlisis, y se refiere especficamente a presidentes, ministro y
generales. Este protagonismo es previsible en una historia que parte de la mencin de los periodos
presidenciales como referente principal en el relato histrico.
En este tem, no hubo ni una sola mencin

de mujeres en cargo pblicos, en parte porque
para mediados del siglo XX en Colombia las
mujeres tenan acceso restringido a sus derechos
como ciudadanas, y solo hasta el ao de 1936,
bajo el primer gobierno de Alfonso Lpez
Pumarejo se llev a cabo una reforma
constitucional con la cual las mujeres obtuvieron
el derecho a ocupar cargos pblicos, generando
esta situacin grandes contradicciones en la
legislacin colombiana, que por un lado permita
a las mujeres ocupar cargos pblicos, pero por
otro, le negaba el derecho a elegir y ser elegidas.
Asimismo, si bien las mujeres no tuvieron
DFFHVRDORVFDUJRVGHGLUHFFLyQSXEOLFDVLQRKDVWDILQDOHVGHORVDxRVVHOWH[WRHVFRODUQRKDFH
68



mencin de las condiciones jurdicas e ideolgicas que dan origen a la ausencia de mujeres en el poder,
y por ende ratifica soterradamente el estereotipo sexista que recluye a las mujeres al mbito del hogar,
y a los hombres a la direccin de la sociedad.
2.2.2 Capacidad de representacin a travs del sistema de partidos polticos.
Un segundo aspecto crucial de la participacin poltica, es la representacin a travs del sistema

de partidos polticos, y participacin en movimientos sociales, en tanto se constituyen en estamento
desde donde poder cuestionar, oponerse o apoyar el poder, de manera que se convierta en una
posibilidad de accin y decisin en la construccin de un determinado proyecto poltico.
En los textos escolares analizados, la presencia de hombres en organizaciones polticas, (ya sea
en cargos directivos, o como militantes) representa un 77,2%, frente al 7,2% de mujeres que aparecen
dirigiendo o militando en este tipo de organizaciones, diferencia que nos permite constatar una vez ms
la invisibilidad de las mujeres en los procesos polticos enunciados en los textos escolares de Ciencias
Sociales. La diferencia en cuanto a la participacin de hombres y mujeres en organizaciones polticas,
varia en dos aspectos centrales; en primer lugar, los textos del primer grupo contienen el 53,2% del
total de hombres dirigentes de organizaciones polticas, y el 12,4% de militante del mismo sexo, en
tanto que no existe en este grupo de textos mencin alguna de mujeres ya sean militantes o dirigentes
de organizaciones o movimientos polticos. Frente a esta tendencia, y debido en parte a la escases de
contenido histrico en los textos del segundo grupo, las menciones de hombre dirigentes son ms
reducidas (12,4%), en tanto las mujeres son mencionadas en mayor medida que los textos del primer
grupo, con un 2,6% de menciones de mujeres dirigentes, y un 4,7% de mujeres militantes,
69



mantenindose la tendencia androcntrica de dar prioridad e importancia a la presencia masculina en el

relato histrico.
En segundo lugar, los dos grupos de textos se diferencia en cuanto a las jerarquas que
establecen en las organizaciones polticas, en tanto los textos del primer grupo, dan prioridad a la
presencia de hombres dirigentes por encima de los hombres militantes, y los textos del segundo grupo
no mencionan hombres militantes, y dan prioridad a las mujeres militantes por encima de las que
ocupan cargos de direccin en dichas organizaciones.
El establecimiento de dichas jerarquas refuerza la estereotipada idea sexista que encasilla a las
mujeres a cargos de baja responsabilidad secundando las actividades masculinas. Como ejemplo la
siguiente sita extrada del tH[WRHVFRODU&LHQFLDV6RFLDOHVGHODHGLWRULDO(GXFDU(GLWRUHV6$
en el caso de las mujeres vinculadas a las guerrillas o a los paramilitares que en muy pocos casos ha
sido por causas revolucionarias, muchas lo hicieron por amor a sus hombres, vinculados a la guerra, o
SRUKDPEUH3iJ(VWDFLWDHYLGHQFLDTXHHQFLHUWDPHGLGDVHHQWLHQGHDODPXMHUFRPRXQVHUTXH
carece de la capacidad racional de decidir su futuro, y en su lugar deja este tipo de decisiones a
impulsos emotivo (caracterstica considerada principalmente femenina), que la llevan a encaminar sus
acciones en funcin del hombre que la acompaa.
Comparando los textos escolares del primer y segundo grupo, se puede establecer un
continuidad frente a la forma de abordar el problema de la presencia de la mujeres y hombres en las
organizaciones poltica, ya que si bien los textos orientados por los lineamientos curriculares, logran
elevar la presencia de la mujeres en sus pginas, a hacer mencin de mujeres dirigente y militantes, no
dejan de guiarse por la tendencia sexista de ver en la historia ms hombres en cargos de directivos que
mujeres.
En este sentido, el texto escolar al omitir las razones histricas, de la mayor presencia de
hombres en cargos de direccin publica y de organizaciones polticas, no considera necesario establecer
que tal distincin no es un problema de las mujeres por ser biolgicamente mujeres, sino un problema
construido socialmente y que a determinado la poca participacin femenina en el mundo de lo pblico.
2.2.3 Luchas sufragistas

Las luchas del movimiento sufragista colombiano de mediados del siglo XX, aunque su nombre
hace expresa mencin a la lucha por el voto, se refiere en un amplio sentido al campo de accin de
todos aquellos movimientos de mujeres que lucharon por la plenitud de los derechos de ciudadana, el
acceso a una educacin de calidad, a la participacin directa en los asuntos del estado, entre otros.
Por el hecho de ser luchas tan importantes tanto para el movimiento femenino y la obtencin y
reconocimientos de importante derechos para las mujeres, es un suceso de gran importancia en la
historia colombiana, que muy difcilmente puede invisibilizarse en las pginas de los textos escolares
que se refieren a la poca, y mucho menos por aquellos textos que dedican un capitulo a la cuestin
femenina y los derechos humanos, como son los textos del segundo grupo.
En este sentido, el 6% de las unidades de anlisis del total del corpus, se refieren a las luchas
sufragistas de los movimientos de mujeres de mediados del siglo XX. Se resalta el acceso a la
Universidad por parte de las mujeres, las presiones del movimiento femenino ante las instituciones de
gobierno, y la relacin entre la obtencin del derecho al voto y el gobierno de Gustavo Rojas Pinilla.
70



2.2.3.1 Acceso a la educacin por parte de las mujeres.

Las mujeres intelectuales de principios de siglo, consideraban que por medio de un mayor
acceso a una educacin de calidad, las mujeres aprenderan a hacer uso de sus derechos ciudadanos, y
as mismo seria la solucin del problema de la desigualdad entre los sexos, al permitir a las mujeres
GHFLGLUFRQSOHQRFRQRFLPLHQWRHQWUHODYLGDLQWHOHFWXDO\S~EOLFD\ODYLGDIDPLOLDU
Los textos escolares hacen mencin a los problemas educativos de las mujeres, su acceso
restringido, y en especial al acceso a una educacin de mayor calidad en el bachillerato y el ingreso de
las mujeres a la universidad.
En lo que se refiere al carcter mismo de la

obtencin de estos derechos, (en tanto son producto
de las luchas del movimiento femenino, de los logros
individuales de ciertas mujeres notables, o producto
de decisiones gubernamentales), los textos escolares
del primer grupo afirman en su totalidad que es
SURGXFWR GH GHFLVLRQHV JXEHUQDPHQWDOHV (Q
por decreto presidencial, se legisl que las mujeres
estudiaran primaria y secundaria en las mismas
condiciones que los varones, y el ao siguiente se
DXWRUL]yVXDFFHVRDODXQLYHUVLGDGWH[WR
y no consideran el activo papel de las mujeres
intelectuales de la poca que como Soledad Acosta de
Samper, trabajaron durante muchos aos en la
justificacin y discusin del mejoramientos de la
educacin femenina, desde diferentes medios de
presin.
A diferencia de los textos del primer grupo, los textos escritos bajo la orientacin de los
/LQHDPLHQWRV&XUULFXODUHVPDQWLHQHXQHTXLOLEULRIUHQWHDOFDUiFWHUGHODREWHQFLyQGHORVGHUHFKRV
HQHGXFDFLyQSRUSDUWHGHODVPXMHUHV3RUXQODGRFRQVLGHUDQHOSDSHODFWLYRGHODVPXMHUHV$SDUWLU
de la dcada de los cincuenta, las mujeres comenzaron a asistir a las universidades, aunque las carreras
SRUODVTXHRSWDURQHQXQSULQFLSLRHUDQH[WHQVLyQGHVXSDSHOFRPRPDGUHVWH[WRSHURSRU
otro lado siguen sin tener relevancia las presiones del movimiento femenino, y se adjudican los logros
educativos a decisiones gubernamentales.
2.2.3.2. Derechos plenos de ciudadana.
El segundo grupo de luchas de gran relevancia del movimiento femenino de mediados del siglo
XX en Colombia, es la obtencin de los deUHFKRV GH FLXGDGDQtD HQWHQGLGRV FRPR HO FRQMXQWR GH
GHUHFKRV REOLJDFLRQHV \ JDUDQWtDV S~EOLFDV \ SULYDGDV GH TXH JR]DQ ORV FLXGDGDQRV HQ HO FXDO VH
enmarcan el derecho al sufragio, al elegir y ser elegidas para cargo pblicos y la actuacin en
organizaciones de representacin poltica.
71



Pero, el hecho de que las mujeres no gozaran de los derechos de ciudana, no significaba que
estuvieran ausentes de la esfera poltica, sino por el contrario algunos sectores de mujeres participaron
en las discusiones en torno a la obtencin de sus derechos, en los nacientes movimientos obreros,
estudiantiles entre otros. De esta fuerte presencia en la esfera de lo pblico dan testimonio los textos
escolares al resaltar en el relato histrico, en primera instancia las condiciones de la obtencin del
derecho al voto, la obtencin de mejores condiciones para la equidad de gnero, una mayor
participacin social y poltica, y finalmente las luchas y presiones por parte del movimiento femenino
colombiano en la obtencin de dichos derechos.
Libros 2
Los textos escolares del primer grupo, hacen

referencia mnima a los derechos de ciudadana de
las mujeres, y afirman que estos derechos son
producto
de
decisiones
gubernamentales
contempladas en reformas constitucionales como la
del ao 1945 que otorg derechos de ciudadana
OLPLWDGDDODVPXMHUHVRHO 3OHELVFLWRGH(O
SOHELVFLWR GH LQWURGXMR ODV VLJXLHQWHV
UHIRUPDV UHFRQRFLPLHQWR GH ORV GHUHFKRV
SROtWLFRVSOHQRVSDUDODPXMHU7H[WR
En cuanto a los textos del segundo grupo,
estos consideran con mayor importancia el papel del
movimiento femenino en la presin por la obtencin
de los derechos plenos de ciudadana, ubicando en un
segundo lugar las decisiones gubernamentales que
los reglamentaron.
En conclusin, se puede afirmar que pese a la importancia que los textos escolares del segundo
grupo dan al papel del movimiento femenino, como organizacin de presin en la obtencin de los
derechos de ciudadana y educacin, las explicaciones que predominan en torno al tema en ambos
grupos de textos escolares dan preferencia a las decisiones gubernamentales como causales directas o
indirectas de la obtencin de los derechos ciudadanos para las mujeres. Este nfasis, considera
insignificante o de poca trascendencia la capacidad de lucha de las mujeres organizadas, poniendo de
relieve las disposiciones gubernamentales.
72



C O N C L USI O N ES
La presente investigacin se propuso comparar los textos escolares de ciencias sociales

publicados entre el ao 1998 a 2002, y los publicados entre el ao 2002 a 2008 bajo las orientaciones
de los Lineamientos Curriculares que el Ministerio de Educacin Nacional lanz en el 2002, en
bsqueda de aquellas continuidades y rupturas destacables entre ambos grupos de textos escolares, en
lo que tiene que ver con la forma de abordar la participacin de las mujeres en la historia de mediados
de siglo XX en Colombia, y de esta manera identificar si las estrategias emprendidas desde los
lineamientos curriculares en el campo de la promocin de un enfoque de gnero en los nuevos textos,
logr impactar o no la estructura androcntrica y sexistas que mantenan los textos escolares de
ciencias sociales anteriores al ao 2002.
En este sentido, se pudieron identificar tanto rupturas importantes entre ambos grupos de textos,
como continuidades de especial mencin a la hora de abordar la participacin de las mujeres en la
historia. En primer lugar se mencionarn las conclusiones frente a las caractersticas generales del
corpus analizado; en segundo lugar se resaltarn las continuidades y rupturas a la hora de abordar tanto
la procedencia de los personajes hombres y mujeres (clase y etnia a la que pertenecen), como en las
caractersticas que definen la participacin poltica, a saber: representacin por medio del sistema de
partidos polticos y movimientos sociales, presencia en instituciones de gobierno y cargos de direccin
pblicos, y finalmente las continuidades y rupturas a la hora de nombrar las luchas del movimiento
sufragista de mediados de siglo XX en Colombia.
En cuanto a las continuidades y rupturas identificadas en los dos grupos de textos escolares de
ciencias sociales, se evidencia en primer lugar la presencia cada vez ms fuerte de un enfoque en
derechos humanos a la hora de abordar la participacin poltica de las mujeres en la historia, que
relegan a un segundo plano las explicaciones y contextualizaciones de tipo histrico que de forma ms
fuerte hacan presencia en los textos escolares del primer grupo. En el marco de este enfoque hacia el
SUHVHQWHORVQXHYRVWH[WRVHVFRODUHVVHFDUDFWHUL]DQHQVXPD\RUtDSRUFUHDUFDStWXORVHVSHFLDOL]DGRV
guiados por el eje curricular ODGHIHQVDGHODFRQGLFLyQKXPDQD\HOUHVSHWRSRUVXGLYHUVLGDGpWLFD
de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad colombiana, aplicada al grado
noveno por medio de la pregunta problmica: SURPXHYHQ\YLYHQORVKRPEUHVUHODFLRQHVGHHTXLGDG
respeto y aceptacin de la diferencia con las mujeres y viceversa? Pregunta desde la cual los captulos
en mencin presentan generalmente un anlisis de la situacin de derechos humanos de las mujeres, en
aspectos econmicos, sociales y polticos, y en algunos casos hacen un breve contextualizacin
histrica del problema.
Gracias a la existencia de este tipo de captulos, los textos escolares del segundo grupo
mencionan ms mujeres en el relato histrico en comparacin con los textos del primer grupo, pero
aparte de este capitulo, el texto escolar no se ve afectado en mayor medida por el enfoque de gnero
SODQWHDGRGHVGHORV/LQHDPLHQWRV&XUULFXODUHV\GHPDQHUDFRQWUDULDHOGLVFXUVRGHOWH[WRPDQWLHQH
el enfoque androcntrico de los textos del primer grupo.
Aunque este cambio cuantitativo represente un avance significativo a la hora de revisar el
contenido sexista subyacente en los textos escolares, es importante resaltar que pese a la aparicin de
un capitulo especializado en el tema de gnero, y el consiguiente aumento de menciones femeninas en
el texto, sigue existiendo una preferencia por los personajes masculinos en el relato, y se puede
evidenciar la desaparicin de las pocas mujeres mencionadas en los otros captulos del texto, con lo
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cual se evidencia que el poco impacto que ha tenido el enfoque de gnero en la totalidad del texto
escolar de ciencias sociales, y la continuidad de un enfoque androcntrico en la historia que hace
presencia en el texto escolar.
Frente a la procedencia de los personajes tanto femeninos como masculinos que mencionan los
textos analizados, no existen rupturas a la hora de abordar el tema, en tanto se mantiene una tendencia
general a la hora de mencionar personajes hombres o mujeres blancos de las clases dominantes. Cabe
mencionar que el texto escolar prefiere mencionar mujeres de las clases populares, obreras,
campesinas, militantes de organizaciones polticas y sociales, en tanto que privilegia la participacin de
hombres empresarios, presidentes, ministros y generales; preferencias que de una manera u otra
refuerzan la estereotipada idea que considera o bien insignificantes los aportes femeninos a la historia y
por ende fcilmente invisibilizados, o de baja estima social en tanto se consideran actividades
complementarias o secundarias del actuar masculino.
En cuanto a las diferencias entre los dos grupos de textos escolares a la hora de abordar la
participacin poltica, se resalta en primer lugar la ausencia total de mujeres representantes de partidos
polticos, bien sea como militantes o dirigentes en los textos escolares del primer grupo, y la presencia
de mujeres militantes nicamente en los del segundo grupo. Cabe resaltar adems que en los dos
grupos de textos escolares, no existe mencin alguna de mujeres en cargos de direccin pblicos,
siendo este tem el que ms unidades de anlisis represente para el caso de los hombres. Con lo anterior
se puede concluir que los textos escolares del segundo grupo mantienen la jerarquizacin de las
actividades en razn al sexo, privilegiando las mujeres que ocupan cargos de baja responsabilidad,
secundarios y en funcin de los hombres.
Para finalizar, en el momento en que los textos escolares tanto del primer como del segundo
grupo abordan las luchas del movimiento sufragistas, como la obtencin de derechos en el campo
educativo, o la plena ciudadana, estos le dan mayor importancia a las medidas gubernamentales que
permitieron legalizar estos derechos en los cdigos legales, frente a las presiones del movimiento
femenino, ocultadas en su totalidad en los textos del primer grupo, y mencionadas someramente en los
del segundo. Con esto cabe resaltar que este tipo de nfasis refuerza el enfoque androcntrico que
tiende a opacar la presencia femenina en la historia, su papel en las transformaciones sociales y
polticas, es decir el carcter de sujeto histrico para las mujeres.
A nivel general se puede destacar que los cambios en los textos escolares de ciencias sociales de
noveno grado promovidos desde la aplicacin de los Lineamientos Curriculares a su estructura, han
sido cambios preferentemente cuantitativos en tanto aumentan la cantidad de mujeres presentes en el
relato histrico del texto escolar, ms el punto de vista desde donde se aborda la explicacin de la
participacin de las mujeres no ha variado de manera importante, mantenindose un enfoque
androcntrico y sexista que excluye a las mujeres del relato, o en su lugar las pone en actividades
secundarias y de responsabilidades inferiores a los hombres, reforzando en los nuevos textos escolares
las ideas sexistas de supremaca masculina que efectivamente hacan presencia en los textos publicados
con anterioridad a los Lineamientos curriculares en el 2002.
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R E C O M E N D A C I O N ES
Para finalizar esta investigacin, es importante plantear una serie de recomendaciones tanto para
los maestros en formacin de las facultades de educacin, como para aquellos que han emprendido el
difcil pero importante camino de la docencia, y que como muchos otros o ignora o da poca
importancia tanto al anlisis de los textos escolares entendidos como instrumentos del poder, de los que
hace uso en el aula de clase, como de la reflexin en torno al sexismo, como un problema vigente en el
sistema educativo, que como maestros con formacin critica y democrtica debemos enfrentar y
emprender diferentes estrategias para su erradicacin, si queremos en un futuro ver a nuestras
estudiantes como grandes participes de la construccin de la sociedad.
Frente a las consecuencias del sexismo en la formacin de seres humanos ntegros, que
trascienda la simple reproduccin de roles de gnero estereotipados, que sesgan las posibilidades de
desarrollo de los individuos de acuerdo a su sexo, se hacen necesarias una serie de medida encaminadas
a reducir y finalmente eliminar todas aquellas ideas que discriminan a las mujeres por su sexo.
Como primera medida es necesario emprender una profunda reflexin en torno a las formas de
presencia del sexismo en la escuela, desde la revisin de la jerarquas basada en el sexo que aun
perviven en las instituciones, hasta la transformacin de las formas en que los maestros y maestras se
dirigen a sus estudiantes, poniendo de relieve la actitudes que menosprecian a las mujeres y
sobrevaloran el mundo de lo masculino en la escuela. Como estas medidas se encuentran por fuera del
alcance del presente estudio, no se enfatiz en ellas.
En segundo lugar se han abierto espacios de reflexin en torno al sexismo presente en los
textos escolares, trabajos de investigacin encaminados a detectar estereotipos, y a proponer medidas
tendientes a su transformacin e interaccin de la experiencia femenina en los contenidos propuestos
para la enseanza. Como cuales
En el campo de las ciencias sociales, la reflexin en torno a la discriminacin de la mujer ha
trascendido hasta el campo de la historia y los derechos humanos, al plantearse como objetivo de los
nuevos estudios, la recuperacin del bagaje cultural de las mujeres en los textos escolares y en el aula
de clase, no por medio de un tratamiento espordico y aislado del conjunto del texto que contempla
nicamente algunos aspectos de sus condiciones de existencia social , con lo cual no pasara de ser algo
anecdtico y marginal, sino impactando en la historia escolar en su totalidad, desde la recuperacin de
la mujer como sujeto histrico, constructora de la sociedad, pero no reducindose a conocer el pasado
de estas en lugar del de los hombres sino &RQRFHUODKLVWRULDGHORVVHUHVKXPDQRVVLQROYLGDUORTXH
tiene en comn, ni disimular sus diferencias, obedezcan estas a factores econmicos, de etnia, de
JpQHUR)(51$1'(=
Al reconocer a las mujeres su papel en la historia, no solo se cumple con el deber cientfico de
conocer en sus mas variados aspectos el pasado de las sociedades, sino que sirve de ejemplo en la
escuela para demostrar a docentes y estudiantes de ambos sexos, que las mujeres han tenido y siguen
teniendo gran importancia en la construccin de la sociedad, y se haga cada vez ms posible, que ms
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mujeres sientan la necesidad de comprender la sociedad en la que viven, y participen activamente en

su transformacin.
Para finalizar, espero que el trabajo investigativo que acaban de leer, sea de un aporte a la
disminucin del sexismo como forma de discriminacin que afecta principalmente a las mujeres y su
pleno desarrollo intelectual, artstico, deportivo entre otros, y sirva como punto de partida de futuras
investigaciones que se planteen ir ms all del anlisis del texto escolar, y lo vean en su interrelacin
con maestros y estudiantes en el aula de clase.
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN

Las mujeres en la historia de Colombia

Agradezco de manera especial a Mara Isabel

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2. Planteamiento del problema

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2.1.2 Segundo grupo de textos escolares

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1.2 Anlisis de textos escolares.

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[L]a historia Argentina Escolar opera menos como la explicacin o el desarrollo de

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1.2.1 Anlisis de estereotipos sexistas en los textos escolares

Las mujeres en la historia de Colombia

Las mujeres en la historia de Colombia

[L]os textos escolares constituyen la condensacin en un objeto de numerosos intereses,

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1.3 Las mujeres en la historia.

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NAROTS KY, Susana. 1995. pag.7

Las mujeres en la historia de Colombia

1.4 Polticas educativas frente al sexismo

1.4.1 Constitucin Poltica De 1991.

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Capitulo 1, Articulo 13)18; y al reconocer la igualdad de derechos y oportunidades para hombres y

1.4.2 Ley General de Educacin Ley 115 de 1994.

1.4.3 Plan decenal de educacin 1996-2005.

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1.4.4 Lineamientos Curriculares

El progra ma de Equidad de Gnero y el Progra ma de Atencin a las Poblaciones Especiales.

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Segn el texto mencionado:

Los ejes generadores son:

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problematizadoras, mbitos conceptuales y desarrollo de competencias. Organizacin que obedece al

Las mujeres en la historia de Colombia

Esta HVWUXFWXUDGLIHUHQWH se ve reflejada en la estructura misma de los textos escolares, en los

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1.4.4.2 Los lineamientos curriculares y el renovado inters por las mujeres.

Las mujeres en la historia de Colombia

diversidad como propulsora de la creatividad humana. Y es justamente la diferencia en la igualdad

Papel de la mujer en la construccin y

Participacin social y poltica de las mujeres

Las mujeres en la historia de Colombia

2. Planteamiento del problema.

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1.1 Gnero Y Sexo

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Las afirmaciones de la existencia de unas prescripciones sociales que adecuan la personalidad

caractersticas complejas, que se resumen a

El sistema sexo/gnero es un sistema de organizacin de las identidades.