AS NEUROCINCIAS E A

EDUCAO NO SCULO XXI

RMC 2012

Na virada do sculo, a UNESCO

criou uma Comisso Internacional
sobre Educao para o Sculo
XXI, coordenada por Jacques
Delors, cujo relatrio Educao,
um Tesouro a Descobrir foi
publicado em 1999.
A Comisso props 4 pilares para a
Educao no Sculo XXI:
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a ser
Aprender a viver juntos

Aprender a conhecer envolve dominar os instrumentos do

conhecimento, e no simplesmente adquirir um conjunto de
saberes. Significa autonomia para aprender, com uma atitude
crtica e atenta: o aprender a pensar e a tirar concluses.

Aprender a fazer envolve saber aplicar os conhecimentos

adquiridos. Contudo, no mundo moderno, o fazer cada vez
mais imaterial: as atividades rotineiras so executadas por
mquinas e computadores. Significa mobilizar as habilidades
cognitivas para a capacidade de resolver problemas e atuar de
forma competente em situaes de incerteza.

Aprender a ser est relacionado ao desenvolvimento pessoal

de uma forma mais ampla, envolvendo inteligncia,
criatividade, sensibilidade, responsabilidade e espiritualidade.
Visa capacidade de autonomia, com discernimento e
responsabilidade pessoal.

Aprender a viver juntos tem a ver com o reconhecimento dos

outros, com o desenvolvimento da tolerncia e do respeito
diversidade. Envolve a capacidade de cooperar, de evitar
conflitos ou saber resolv-los pacificamente.

Na poca, j se sabia que o mercado de trabalho havia

mudado substancialmente e exigia outras habilidades.
Tarefas que requerem
comunicao complexa (obteno
de informaes crticas e sua
interpretao)
Tarefas que requerem
pensamento especializado
(identificao e soluo de
problemas)

Tarefas manuais rotineiras (linhas

de montagem)
Tarefas cognitivas rotineiras
(escriturao, arquivamento)
Levy, F., and Murnane, R.J. (2004). The New Division of Labor: How Computers Are Creating the
Next Job Market. Princeton, NJ: Princeton University Press.

Por outro lado, o PISA (Programme for International Student

Assesment) da OCDE (Organizao para a Cooperao e o
Desenvolvimento Econmico), em 2003, mostrava uma situao
pouco cmoda.
Porcentagem de
estudantes em cada
nvel de proficincia na
escala de resoluo de
problemas do PISA
2003

SOURCE: Organization for Economic

Cooperation and Development
(2005). Problem Solving for
Tomorrows World: First Measures of
Cross-Curricular Competencies from
PISA 2003, http:
//dx.doi.org/10.1787/9789264006430en.

O Conselho Nacional de Pesquisas (NRC) dos EUA tem

realizado, periodicamente, encontros para discutir os
aspectos educacionais das habilidades necessrias no
Sculo XXI
Em 2009, o comit do NRC definiu como importantes trs conjuntos de
habilidades bsicas:
Habilidades cognitivas: resolver problemas no rotineiros, pensamento crtico e
sistmico. Envolvem processos e estratgias cognitivos, conhecimento (literacia
da informao) e criatividade.
Habilidade intrapessoais: autodesenvolvimento e autocontrole, abertura
intelectual, gerncia do tempo, adaptabilidade, funcionamento executivo
(flexibilidade, iniciativa e metacognio ou a capacidade de refletir sobre suas
aes e fazer os ajustes necessrios)
Habilidades interpessoais: comunicao complexa, habilidades sociais, trabalho
em equipe, sensibilidade cultural e tolerncia diversidade, responsabilidade e
capacidade de liderana.

Notar que essas competncias sempre foram valiosas para o

indivduo, ou seja, elas no apareceram subitamente ou so
importantes apenas nos dias de hoje.
No entanto, a Sociedade atual espera que todos os
estudantes (ou uma ampla maioria) atinjam um grau de bom
desempenho nessas capacidades, que antigamente no
eram to necessrias na educao e no mercado de trabalho

Ao invs de simplesmente lembrar, compreender e aplicar,

hoje preciso saber analisar, avaliar e criar. Alm disso
preciso desenvolver o compromisso, a fora de vontade e a
determinao de atingir os objetivos.

Existe uma considervel superposio entre as habilidades

identificadas pelas comisses da UNESCO e do NRC.
Por outro lado, a maior parte dessas habilidades constituem o
que a Neuropsicologia classifica como Funes Executivas:
O conjunto de habilidades e capacidades que nos que permitem
executar as aes necessrias para atingir um objetivo.

Nelas se incluem a identificao de metas, o planejamento de

comportamentos e a sua execuo, alm do monitoramento do
prprio desempenho, com a flexibilizao das aes, at que o
objetivo seja consumado.
Elas devem assegurar, alm disso, que as normas sociais sejam
respeitadas, num padro comportamental considerado
apropriado para um determinado contexto ou situao.

As funes executivas (FE) so coordenadas por

uma regio do crebro conhecida como rea prfrontal.
Essa regio nova, do ponto de vista evolutivo e
desenvolve-se tardiamente no ciclo vital.

Funes diferentes distribuem-se por

diferentes regies da rea pr-frontal
Regio dorsolateral: memria operacional,
planejamento, flexibilizao comportamental
Leses: perseverao e comportamento
estmulo-dependente
Regio medial: ateno, monitoramento
dos erros, motivao
Leses: apatia, mutismo, dificuldades
atencionais
Regio orbitofrontal: avaliao de riscos,
controle social.
Leses: desinibio e perda do insight

As FE se desenvolvem mais rapidamente nos anos pr-escolares,

paralelamente ao crescimento dos circuitos neuronais do crtex
pr-frontal, que as suportam, mas continuam a se aperfeioar at a
idade adulta (com outro perodo crtico na adolescncia).
Performance on the NIH Toolbox DCCS Test across age groups

Source: Zelazo, P. D. and Carlson, S. M. (2012), Hot and Cool Executive Function in
Childhood and Adolescence: Development and Plasticity. Child Development
Perspectives. doi: 10.1111/j.1750-8606.2012.00246.x

A designao Funes Executivas um nome genrico,

que abrange vrias habilidades distintas.
Nas experincias de laboratrio, costumam ser estudadas
trs funes bsicas de controle, a memria operacional, a
inibio de respostas e a flexibilidade na execuo de
tarefas.

Inserir vdeo 1

O gradiente de
autocontrole tem
consequncias
que persistem ao
longo da vida.

Source: Moffitt T E et al. PNAS 2011;108:2693-2698

A regio pr-frontal um
centro coordenador dos
processos cognitivos e
emocionais

Um aspecto importante da regulao

do comportamento est relacionado
obteno de gratificaes

No processo de tomada de
deciso so levadas em conta as
necessidades e as oportunidades,
os custos e os benefcios

No desenvolvimento das habilidades intrapessoais, Howard

Gardner sugere que observemos trs parmetros:
As capacidades (skill)
As metas (hill)
A vontade (will)
Haveria, ainda, dois estgios: o do aprendiz e o do mestre.
S atingem o estgio de mestre aqueles que sabem definir
suas metas numa agenda pessoal prpria: tm iniciativa,
criatividade e perseverana, tolerncia e maturidade.
Os educadores tm por funo ajudar o aprendiz a atingir o
estgio de mestre.

S. Moran & H. Gardner, 2007 - Hill, Skill, and Will Executive Function
from a Multiple Inteligences Perspective. In: L. Meltzer, Executive
Function in Education: From Theory to Practice. Guilford Press.

As habilidades interpessoais comeam a desenvolver-se muito

cedo, integradas por um conjunto de estruturas nervosas que
so conhecidas hoje pela designao de crebro social.

Uma habilidade social

bsica a de
identificao de faces
humanas e sua
expresso emocional

Adolescentes mostram
intensa ativao em
reas cerebrais
relacionadas com a
deteco das emoes.

S-J Blakemore, 2008 Nature Reviews Neuroscience 9 (267-277)

Nuances nas
expresses emocionais
podem no ser
percebidas de forma
adequada pelos
adolescentes e isso
pode estar relacionado
com dificuldades
emocionais, como
conflitos com colegas,
autoridades e com os
pais.
Source: L.A Thomas et al. 2007
Developmental Science 10 (547-558)

Uma habilidade muito importante na

interao social a atribuio de estados
mentais, capacidade conhecida como
teoria da mente, ou mentalizao.

Crianas com autismo no conseguem

descrever as intenes das figuras em A.

A compreenso de intenes j se faz aos 18

meses (pode-se brincar de faz de conta).
Aos cinco anos (ou at mais cedo) a criana j
imagina que uma pessoa ir procurar um objeto
no lugar em que ela a ps, apesar de ele ter
sido deslocado sem o seu conhecimento
para outro lugar.

WS
S-J Blakemore, 2008 Nature Reviews Neuroscience 9 (267-277)
20 40 60 80 100

and superior prefrontal regions (bilaterally for girls, right

sided for boys) in response to fearful faces in individuals
between the ages of 8 and 15 years(REF. 53). Thus, frontal
60
8
activity increased between childhood and adolescence
9
40
in this study. In a different study, adolescents (aged 917
years) showed activation of the ACC and left OFC during
24
20
10
passive viewing of fearful faces (relative to neutral faces),
32
whereasadults(aged 2536) did not54. When attention was
0
directed to a non-emotional aspect of fearful faces, activ25
12
20
ity in the ACC was higher in adolescents than in adults
(FIG. 3). Therefore, in this study, frontal activity tended to
40
decreasebetween adolescenceand adulthood. In addition
the findings indicate that, whereas adults modulate brain
activity based on attention demands, adolescents modu2 | Activation
of Nature
the medial
prefrontal
cortex
S-JFigure
Blakemore,
2008
Reviews
Neuroscience
9 (267-277)
late
activity based on the emotional nature of a stimulus.
(mPFC) during mentalizing tasks
decreases
during
Nature
Reviews | Neuroscience
This
suggests that the neural basis of the ability to pay
adolescence. The yellow shaded area indicates a section
60

40

20

As atividades de mentalizao ativam o crtex prfrontal. Nos adolescentes isso ocorre de uma forma
que diferente da que ocorre em adultos.

A capacidade de fazer inferncia sobre os estados mentais tem

sido estudada com o uso de jogos, como o Ultimato.
Inserir vdeo 2

Na adolescncia, observa-se um aumento da capacidade estratgica para obter

a gratificao. Nesta fase da vida, o aumento da complexidade das relaes
sociais impe uma demanda sobre os circuitos e o aperfeioamento continua.
No Ultimato, a generosidade passa cada vez mais a ser dosada pela capacidade
do parceiro para retaliar. Na infncia (6-9 anos), a tendncia dominante seguir
regras de reciprocidade.

Estudos de neuroimagem mostram mudanas profundas no crebro, que ocorrem

na poca da adolescncia.
Nesta fase da vida o prprio crtex se torna menor, o que se deve, provavelmente,
eliminao de sinapses.
O desbastamento sinptico pode tornar os circuitos mais eficientes, eliminando
conexes pouco funcionais.

Na adolescncia so
ntidas mudanas no
crtex pr-frontal.

S-J Blakemore, 2008 Nature Reviews Neuroscience 9 (267-277)

Ser que possvel intervir no desenvolvimento das

funes executivas?
Uma das caractersticas do nosso
sistema nervoso a sua
plasticidade, que o substrato da
aprendizagem.

As tcnicas de neuroimagem
mostram que o Crebro se
modifica visivelmente pela
aprendizagem, pela interao
com o ambiente.
O hipocampo de taxistas
londrinos altera o seu tamanho,
em funo do tempo de trabalho
naquela atividade.

E. A. Maguire et al. PNAS 2000 vol. 97 no. 8 (43984403)

Um artigo recente na revista

SCIENCE lista algumas
intervenes educacionais
visando as funes executivas
em crianas

Jogos computadorizados
(COGMED)
Abordagens curriculares
(Montessori)

Meditao, Yoga, Artes

Marciais

As modernas tecnologias podem ser um poderoso

instrumento para atingir os objetivos educacionais
de uma aprendizagem profunda:

ALGUNS EXEMPLOS:
Simulao de problemas e de situaes
Simulao de ambientes de trabalho
Possibilidade de trabalho interativo com a
comunidade global
Acesso a dados originais
Acesso a instrumentos de pesquisa

De uma forma geral, o Currculo pode e deve ser planejado e

desenvolvido de forma a gerar as capacidades executivas
necessrias ao mundo contemporneo:
o

estabelecer metas e ser capaz de persegui-las

identificar as questes relevantes, planejar as atividades e decomp-las em

sub-tarefas factveis

buscar a informao, utilizando os recursos existentes

identificar erros, discrepncias e a falta de lgica

organizar criticamente a informao, fazendo avaliaes e generalizaes

identificar e corrigir os prprios lapsos nas diversas disciplinas acadmicas

saber expor, debater e discutir ideias, examinar abordagens alternativas e tirar

concluses

desenvolver flexibilidade e criatividade, lidar de forma construtiva com

ambiguidades, incertezas, diferenas e novidades

desenvolver a tolerncia e respeitar os limites ticos