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TIPOS
DE MEMORIA FINAL DE MSTER (MFM)
1. TIPOSDEMEMORIAFINALDEMSTER

Eltrabajofinalpuedetenerunaorientacininvestigadoraoprofesionalizadora.

1.1.MemoriaTerica
1.1.1.MEMORIADEINVESTIGACIN
Un trabajo de investigacin consiste en la realizacin de un estudio acerca de un
determinadofenmeno,enestecaso,educativo.Elestudioconllevalassiguientes
etapassecuenciadas(Fox,1987):eldiseodeplandelainvestigacin(revisindela
bibliografa, seleccin del enfoque de la investigacin, formulacin de objetivos e
hiptesisdeinvestigacin,seleccinytcnicasderecogidadatos,etc.);laejecucin
delplandeinvestigacin(delplanderecogidadedatos,delplandeanlisisdelos
datos y preparacin de los informes de investigacin) y la aplicacin de los
resultados (difusin y propuesta de medidas de actuacin). Para informacin
mucho ms detallada, consltese la asignatura Metodologa de Investigacin
Cientfica.

1.1.2.MEMORIAdeinvestigacinaccin
Otra opcin muy interesante y recomendable (si es viable) es que la Memoria
consistaenuntrabajodeinvestigacinaccin.Dndoleestaorientacin,elalumno
pone en prctica, desarrolla y reflexiona sobre alguno de los aspectos tratados
durante el curso en condiciones reales de aula. As pues, tiene la oportunidad de
relacionar los aspectos ms tericos del curso con la experiencia prctica
(investigacin en la accin). Para ello, el profesor en formacin ha de trabajar e
investigar reflexivamente sobre su propia prctica docente y a partir de aqu
elaborarlaMemoria.

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Los pasos bsicos para llevar a cabo el trabajo de investigacinaccin son los
siguientes:
1.Escogeruntemadeinters.
2.Realizarunabsquedasobreestudiosanterioresquesehayanrealizadosobreel
tema.
3.Planificarunaaccin.
4.Ponerenprcticalaaccin.
5. Llevar a cabo un perodo de observacin de la accin en clase (mnimo dos
lecciones)conungrupoespecficodealumnos(autobservacin).
6.Reflexionarsobrelasobservacionesyrevisarelplandeaccin.
7.Realizaruninformereflexinsobreelprocesoylosresultadosobtenidos:elPF.

1.1.2.1.Eleccindeltema
Serecomiendaencarecidamentealalumnoquecuandoelijauntemaparainvestigar
enelaulaseaseguredeescogerunreaqueleresulteespecialmenteestimulante.
Puede ser buena idea empezar pensando dos o tres posibles temas y recapacitar
sobreellosdetenidamenteantesdedecidirculpuederesultarmsenriquecedory
viable.
Es especialmente importante que el alumno escoja un rea de investigacin que
pueda estudiar en su propia realidad docente y, como consecuencia, sobre la cual
pueda aprender. Es decir, la reflexin sobre su propio contexto docente debera
llevarle a nuevas consideraciones sobre su prctica. No se trata de que el alumno
justifique o cuestione su trabajo en el aula, sino de que arroje luz y comprenda
mejorsuprcticadocenteparasercapazdeinnovar.

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1.1.2.2.Larecogidadedatos
Como ya se ha comentado anteriormente, el objetivo de la Memoria de
investigacinaccin es que el alumno lleve a cabo un trabajo de investigacin a
pequea escala basado en su propia prctica docente. Esto implica un perodo de
observacinyrecogidadedatos.
Aunqueelestudionoseamuyambicioso,elalumnodeberaplicarlosinstrumentos
de recogida de datos ms adecuados para investigar el aspecto que ha
seleccionado. En la asignatura Metodologa de Investigacin Cientfica encontrar
ms informacin al respecto. No obstante, a continuacin se ofrece una serie de
orientacionesyconsejossobreelprocesoderecogidadedatos.

Losinformantes
Dependiendodeltemaydelosobjetivosdelainvestigacin,elalumnopuedellevar
a cabo el estudio sobre toda una clase (o clases), en tal caso los informantes del
estudio son los alumnos de la clase correspondiente, o puede decantarse por
realizarunestudiodecaso(elinformadorserunnicoalumno).Tantosiseelige
solo un informador como un grupo de alumnos, hay que tener en cuenta una
cuestin: qu informacin se proporcionar a los participantes sobre la
investigacin(propsito,recogidadedatos,etc.),puestoquepuedesucederquesi
ellosconocenexactamenteelobjetivodelestudio,actencondicionadoseintenten
adaptarsurespuestaalasexpectativasdelinvestigador.
Es importante tener en cuenta que los informadores que participan en el estudio
estnhaciendounfavoralinvestigador,portanto,esconvenientecuidaraspectos
como:lapuntualidad,laformalidadalahoraderespetarlascitas,etc.(porejemplo,
si decide realizar una entrevista cara a cara fuera del horario de clase) y
agradecerles siempre su participacin. Se ha de procurar ser claro en las
instrucciones que se proporcionan sobre lo que han de hacer y pensar que quiz

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estn interesados en conocer los resultados del estudio una vez finalizado o
evaluado.

Reducirelriesgodeerroresenlarecogidadedatos
En muchas ocasiones, en las investigaciones que implican a otras personas (los
informantes)segeneranproblemasquenosehabanprevisto.Porejemplo,sienel
cuestionarioquesehadiseadoseempleaunaterminologademasiadoambiguao
difusa, los datos que se recojan no se adecuarn al propsito real de la
investigacin. Si se emplean grabadoras o equipos de vdeo, se estar expuesto a
contratiempostcnicos,comoquelagrabacinseaininteligible.Enestesentido,es
convenienterealizarunestudiopilotoconungrupomuypequeodeinformantes,
quesealomssimilarposiblealgrupoprincipal.Unestudiopilotoesunensayoen
elqueseintentanrecogerdatosconelobjetivodeconstatarsisetrabajademanera
adecuada o si se genera el tipo de datos deseados, y cmo reaccionan los
informantesalproceso.

Elusodegrabadorasdeaudioovdeopararecogerdatos
Unadelasopcionespararealizarlarecogidadedatosesapartirdegrabacionesen
audio o vdeo. Este modo responde al inters por recoger las palabras reales que
empleanlosinformantes(para,porejemplo,analizardetalladamentesudiscurso)o
poder revisar en cualquier momento con mayor detenimiento los datos
contextualizados.
Encuantoalhechodecmoafectarlapresenciadeunagrabadoraenlaactuacin
delosestudiantes,laexperiencianosdicequeaunquelosinformantesinicialmente
semuestrannerviososycohibidosporlapresenciadelcaseteolacmara,muchos
de ellos en cuanto se involucran en la tarea, se olvidan. Obviamente, primero es
necesariopedirpermisoalosalumnosydespusexplicarleselmotivoporelcualse
lesquieregrabar.

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Las siguientes informaciones han sido extradas del libro Projects in Linguistics
(Wray,TrotterandBloomer,1998).

Audioovdeo?
En la mayora de los casos, la grabacin de datos en audio puede ser suficiente,
peroquizsprefierasemplearelvdeo.Actualmentesepuedeconseguirunabuena
calidad con cualquiera de las dos opciones, pero si decides utilizar un grupo de
informantes,especialmentesisetratadenios,serdifcildiferenciarsusvocessi
nohayunrespaldovisual.

Consejosprcticos
Emplear una cmara y un casete de calidad, y asegurarse de que se sabe usar
correctamente.Cuidadoconfactoresdeltipo:agotamientodelabatera,etc.
LosCDsolascintasqueseusendebensernuevosyesimportanteasegurarsede
que hay espacio suficiente. Si se usan varias cintas o CDs, se deben ordenar y
etiquetarparaevitarconfusiones.
Sisedecideusarelvdeo,hayquetenerencuentaquequizesmsprovechoso
queseaotrapersonalaquegrabedesdeunnguloqueabarquetodalaaccin.La
otraopcin,muchomsdiscreta,esquecolocarlacmaraenuntrpode,sibiense
correelriesgodequepartedelaaccinquedefueradeplano.
En las grabaciones en audio, si se puede (por ejemplo, en las entrevistas
individuales),seaconsejapediralosinformantesqueseidentifiquenparaquesea
ms fcil relacionar su voz con un nombre. Por otra parte, recomendamos que se
realicendosgrabacionesalavez,porsialgunadelasgrabadorasseestropeaopor
sialgunadelasgrabacionesnosehagrabadobien,porejemplo.
Se puede hacer una copia en otra cinta de las partes que tratan sobre el tema
concretoqueseestinvestigando;esopermitirquesepuedatrabajarconmayor
agilidad.

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Se recomienda planificar cuidadosamente la grabacin, su extensin y su

organizacin.
Porltimo,tambinesmuyaconsejablepensardeantemanoqutipodedatoses
necesariorecoger.Puedeser:unaconversacinnaturalentredosinformantes,una
clasecompletacontodassusinteracciones;lainteraccinqueseproducedurantela
realizacindeunadeterminadatarea,etc.

Sugerenciasbibliogrficas

Ellliot,J.(1993).Elcambioeducativodesdelainvestigacinaccin.Madrid:
Morata.
Kemmis,S.yMcTaggart,R.(1988).Cmoplanificarlainvestigacinaccin.
Barcelona:Laertes.
Olson,M.W.(1996).Lainvestigacinaccinentraalaula.BuenosAires:
Aique.
Woods,P.(1986).Laescuelapordentro.Barcelona:Paids.

CONTENIDODELOSCAPTULOSdeMEMORIATERICA
1.INTRODUCCIN
La introduccin ofrece una visin general del trabajo. Normalmente, determina el
reaconcretadentrodelcampodeestudioenelquesevaasituaryacontinuacin
acota la temtica especfica y su ubicacin dentro del rea. Adems, tambin
aporta una breve descripcin de la articulacin del proyecto en captulos y del
contenidodecadaunodeellos.
2.JUSTIFICACINACADMICAYPERSONALDELTEMA
Se debe argumentar la relevancia acadmica del trabajo y los motivos personales
parallevarloacabo.

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3.OBJETIVOS
Eltemacentraldeesteapartadoes:
Estipularlospropsitosuobjetivosdelestudio;y
Presentar,encasonecesario,laspreguntasohiptesisespecficasde
investigacin.
Esteapartadosedebeespecificarconclaridadquesexactamenteloqueseest
investigando.
4.DESCRIPCINDELESTADODELACUESTIN
Estadoactualdeltemasobreelqueseindaga
Aportacindeotrosautoresyrevisincrticadelabibliografasobreeltema.

Enmuchasocasiones,elapartadodelaIntroduccinyeldelEstadodelacuestin
sedejanparaelfinal.Seredactancuandoyasehanrecogidolosdatos,yseha
alcanzadounavisingeneraldetodoeltrabajo.
5.METODOLOGA
Enesteapartadodebenabordarselassiguientescuestionestericas:

Descripcindelametodologadeinvestigacin(ej.cuantitativa,cualitativa)
Descripcindelosinstrumentosdeinvestigacin(ej.entrevistas,
cuestionarios)
Anlisiseinterpretacindelosdatos(enfoqueadoptadoparallevarloa
cabo:cmosehananalizadolosdatos;dequtipodedatossetrata
cuantitativosocualitativosyporqu;quvariableshansidoconsideradas
paraefectuarelanlisisyporqu).
6.ESTUDIO
Enesteapartadodebenabordarselossiguientesaspectosprcticos,relacionados
conlainvestigacinquellevarisacabo:

Descripcindelcorpusyrecogidadedatos(enqumomentoserealizaron
lasencuestas,entrevistas,etc.ycmosellevaronacabo).(Enanexosse
puedenincluirlosejemplosdelasentrevistasyloscuestionarios).
Descripcindelcontexto(tipodeinstitucinenlaqueseharealizadoel
trabajo,caractersticasdelossujetosqueparticipanenlainvestigacin,etc.)
Descripcindelasherramientasutilizadasparaelanlisis,segnlos
instrumentosdeinvestigacin(programasinformticosoestadsticos,

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grabadorasdeaudioovdeo,tomadenotasatravsdelaobservacin
directaodiariosdeclase,etc.)
7.RESULTADOSYDISCUSIN
Presentacin y descripcin objetiva y elaborada del los resultados de la
investigacin.
8.CONCLUSIONES
Enesteapartadodeberealizarseunareflexinsobreelprocesoderealizacindel
trabajoengeneral,sedebenresponderdeformadirectaalosobjetivosplanteados
y,adems,aserposible,sedebehacerreferenciaafuturasaplicacionesolneasde
investigacin.

Enelcasodehaberrealizadounainvestigacinaccin,tambinsedebedelinear
unplandeaccinacorto,medioy/olargoplazoenelqueseformulenlosobjetivos,
metasy/oretosqueseplanteaelalumnoapartirdelosresultadosobtenidosenla
investigacinqueharealizadosobresupropiaprctica.
9.BIBLIOGRAFA
Sedeberecogernicamentelasreferenciasbibliogrficasdelascitasquesehayan
incluido en el trabajo. stas se ordenarn por orden alfabtico al final de la
memoria,citando:AUTOR(enmaysculas),ao,ttuloencursiva,lugardeediciny
editorial. Los artculos: AUTOR, ao, ttulo artculo entrecomillado, publicacin en
cursiva,volumeny/ondelarevistaencursivaypginas.
10.APNDICES
Generalmenteesteapartadoseutilizaparapresentarmaterialesquenoencajanen
el cuerpo del trabajo. Puede incluir desde la planificacin detallada de las clases
hasta cualquier material que haya sido empleado como base del anlisis, tanto
aquellosdiseadosporelalumnocomolosextradosdelibrosdetexto.Asimismo,
tambin puede adjuntarse muestras copiadas de cuestionarios, tests, guiones y
transcripcionesdeentrevistasqueelalumnohaempleado,ejemplosdelaaccinde
los informantes, grficos complementarios,tablas, etc. Los apndices deben estar
claramenterelacionadosconlamemoria.

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Finalmente,losApndicesnoseincluyenenellmitedepginasestipuladoparala
realizacindeltrabajo.

1.2.MEMORIAPROFESIONALIZADORA
En el caso de que el alumno decida realizar un PF de carcter profesionalizador,
tienelassiguientesopciones:

1.2.1.MEMORIAprofesionalizadora:unanlisisdemateriales
El objetivo principal de un trabajo de estas caractersticas consiste en seleccionar
material didctico y analizarlo siguiendo los criterios de anlisis que previamente
debe haber definido el alumno. Estos criterios le tienen que permitir analizar los
materiales de una manera rigurosa y fundamentada. Con la elaboracin de un
trabajodeestetipoelalumnopotencialacapacidadcrticarespectoalosmateriales
didcticos.
Para realizar el anlisis del material didctico, el alumno deber elegir una de las
siguientesopciones:

a)Analizarunidadesdelibrosdetexto,o
b) Elegir un componente y analizar el tratamiento que recibe en varios libros de
texto(mximotres).
Serecomiendaencarecidamentealalumnoqueescojaparaanalizarunaspectoque
le resulte especialmente estimulante. Estara bien pensar en tres posibles temas y
recapacitar detenidamente sobre ellos antes de decidir cul puede resultar ms
enriquecedoryviable.

Sugerenciasbibliogrficas

Universidad de Jan

Candlin, C. (1990). Hacia la enseanza de lenguas basada en tareas.

Comunicacin,lenguajeyeducacin,78,3353.
Clarke. D. F. (1989). Materials adaptation. Why leave it all to the teacher? ELT
Journal,432,133141.
Crawford,J.(2002).Theroleofmaterialsinthelanguageclassroom:findingthe
balance. En J. Richards, y W. Rendaya, Methodology in language teaching. An
anthologyofcurrentpractice.Cambridge:CUP.8091.
Cunningsworth,A.(1984).EvaluatingandselectingEFLteachingmaterials.Londres:
HeinemannEducationalBooks.
Dubin, F. y E. Olshtain. (1986). Developing Programs and Materials for Language
Learning.Cambridge:CUP.
Espaol, T. y E. Montolo. (1990). El espaol en los libros de espaol. CABLE.
Revistadidcticadeespaolcomolenguaextranjera,6,1924.
Estaire, S. y J. Zann. (1990). El diseo de unidades didcticas en L2 mediante
tareas:principiosydesarrollo.Comunicacin,lenguajeyeducacin,78,5590.
Lozano, G. y Ruiz Campillo, P. (1996). "Criterios para el diseo y la evaluacin de
materiales comunicativos". En: Didctica del espaol como lengua extranjera.
Cuadernosdeltiempolibre.E/LE3.Madrid:FundacinActilibre.127155.
www.difusion.com/ele/formacion/formacion_articulos_art6.asp
MartnPeris,E.(1996).LasactividadesdeaprendizajeenlosmanualesdeELE.Tesis
doctoral,UPF.
Lecturarecomendadaparalaasignatura:'Introduccin'ycaptulo6captulo7.
www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml
McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and Design for Language Teaching.
Edinburgh:EdinburghUniversityPress.
Nunan,D.(1996).Eldiseodetareasparalaclasecomunicativa.Cambridge:C.U.P.

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Richards,J.yT.Rodgers.(1986).Enfoquesymtodosdelaenseanzadeidiomas.
Cambridge:CUP.
Scarino, A.; D.Vale; P. McKay; y J. Clark. (1988). Australian Language Levels
Guidelines.Woden,A.C.T.(Australia):CurriculumDevelopmentCentre.
Skierso,A.(1991).Textbookselectionandevaluation.En:M.CelceMurcia(edit),
TeachingEnglishasasecondorforeignlanguage.Boston:NewburyHouse,Heinle&
Heinle.432453.

1.2.2.MEMORIAprofesionalizadora:diseodemateriales
Elobjetivoprincipaldeestetrabajoconsisteendisearmaterialesoinstrumentos
deaplicacinenelaula.Setratadeuntrabajobsicamentedeaplicacin.Enesta
opcin de trabajo tambin tiene cabida el diseo de un curso o de una
programacinoprogramaparauncursoespecfico.
Conlaelaboracindeestetrabajosepretendelapuestaenprcticaporpartedel
alumno de su capacidad para disear materiales con todo lo que ello conlleva:
establecimiento de objetivos que atiendan a las necesidades de un grupo meta
concreto;determinacindecontenidos,propuestadeactividades,etc.
Se recomienda encarecidamente al alumno que escoja para disear algo que le
resulte especialmente estimulante. Estara bien pensar en tres posibilidades y
recapacitar detenidamente sobre ello antes de decidir cul puede resultar ms
enriquecedorayviable.

Sugerenciasbibliogrficas

Candlin, C. (1990). Hacia la enseanza de lenguas basada en tareas.

Comunicacin,lenguajeyeducacin,78,3353.
Clarke. D. F. (1989). Materials adaptation. Why leave it all to the teacher? ELT
Journal,432,133141.

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Crawford,J.(2002).Theroleofmaterialsinthelanguageclassroom:findingthe
balance. En J. Richards, y W. Rendaya, Methodology in language teaching. An
anthologyofcurrentpractice.Cambridge:CUP.8091.
Dubin, F. y E. Olshtain. (1986). Developing Programs and Materials for Language
Learning.Cambridge:CUP.
Espaol, T. y E. Montolo. (1990). El espaol en los libros de espaol. CABLE.
Revistadidcticadeespaolcomolenguaextranjera,6,1924.
Estaire, S. y J. Zann. (1990). El diseo de unidades didcticas en L2 mediante
tareas:principiosydesarrollo.Comunicacin,lenguajeyeducacin,78,5590.
Lozano, G. y Ruiz Campillo, P. (1996). "Criterios para el diseo y la evaluacin de
materiales comunicativos". En: Didctica del espaol como lengua extranjera.
Cuadernosdeltiempolibre.E/LE3.Madrid:FundacinActilibre.127155.
www.difusion.com/ele/formacion/formacion_articulos_art6.asp
MartnPeris,E.(1996).LasactividadesdeaprendizajeenlosmanualesdeELE.Tesis
doctoral,UPF.
Lecturarecomendadaparalaasignatura:'Introduccin'ycaptulo6captulo7.
www.sgci.mec.es/redele/biblioteca/martin.shtml
McGrath, I. (2002). Materials Evaluation and Design for Language Teaching.
Edinburgh:EdinburghUniversityPress.
Nunan,D.(1996).Eldiseodetareasparalaclasecomunicativa.Cambridge:C.U.P.
Richards,J.yT.Rodgers.(1986).Enfoquesymtodosdelaenseanzadeidiomas.
Cambridge:CUP.

CONTENIDODELOSCAPTULOSdeMEMORIAPROFESIONALIZADORA

NDICE

1.INTRODUCCIN
La introduccin ofrece una visin general del estudio. Normalmente, determina el
reaconcretadentrodelcampodeestudioenelquesevaasituarlainvestigaciny

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acontinuacinacotalatemticaespecficaysuubicacindentrodelrea.Adems,
tambinaportaunabrevedescripcindelaarticulacindelproyectoencaptulosy
delcontenidodecadaunodeellos.

2.JUSTIFICACINACADMICAYPERSONALDELTEMA
Se debe argumentar la relevancia acadmica del trabajo y los motivos personales
parallevarloacabo.
3.OBJETIVOS
Eltemacentraldeesteapartadoes:
Estipularlospropsitosuobjetivosdelestudio;y
Presentar,encasonecesario,laspreguntasohiptesisespecficasde
investigacin.
Esteapartadosedebeespecificarconclaridadquesexactamenteloqueseest
investigando.

4.DESCRIPCINDELESTADODELACUESTIN

Estadoactualdeltemasobreelqueseindaga
Aportacindeotrosautoresyrevisincrticadelabibliografasobreeltema.

Enmuchasocasiones,elapartadodelaIntroduccinyeldelEstadodelacuestin
sedejanparaelfinal.Seredactancuandoyasehanrecogidolosdatos,yseha
alcanzadounavisingeneraldetodoeltrabajo.

5.METODOLOGA

Enesteapartadodebentratarselassiguientescuestiones:
Descripcindelgrupometa
Descripcindelcontexto
Descripcindelproceso

Losaspectosquesetratenenesteapartadovariarnenfuncindelatemticadela
memoria.

6.RESULTADOS

Igualmente,losaspectosquesetratenenesteapartadovariarnenfuncindela
temticadelamemoria.

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7.CONCLUSIONES
Conclusionesfinales
Respuestaalosobjetivosplanteados

8.BIBLIOGRAFA
Sedeberecogernicamentelasreferenciasbibliogrficasdelascitasquesehayan
incluido en el trabajo. stas se ordenarn por orden alfabtico al final de la
memoria,citando:AUTOR(enmaysculas),ao,ttuloencursiva,lugardeediciny
editorial. Los artculos: AUTOR, ao, ttulo artculo entrecomillado, publicacin en
cursiva,volumeny/ondelarevistaencursivaypginas.

9.APNDICES

Generalmenteesteapartadoseutilizaparapresentarmaterialesquenoencajanen
el cuerpo del trabajo. Puede incluir desde la planificacin detallada de las clases
hasta cualquier material que haya sido empleado como base del anlisis, tanto
aquellosdiseadosporelalumnocomolosextradosdelibrosdetexto.Asimismo,
tambin puede adjuntarse muestras copiadas de cuestionarios, tests, guiones y
transcripcionesdeentrevistasqueelalumnohaempleado,ejemplosdelaaccinde
los informantes, grficos complementarios,tablas, etc. Los apndices deben estar
claramenterelacionadosconlamemoria.

Finalmente,losApndicesnoseincluyenenellmitedepginasestipuladoparala
realizacindeltrabajo.