Prctica Jurdica para Formacin Profesional de Grado Superior

INTRODUCCIN
La Formacin Profesional espaola est diseada a partir de una triple oferta formativa: F.P. Reglada, F.P.
Ocupacional y F.P. Continua, con la adecuada coordinacin entre los tres subsistemas.

En determinados Ciclos Formativos de la FP reglada, as como en algunas Cualificaciones Profesionales,

existen mdulos formativos con un componente jurdico que plantea dificultades didcticas especficas.

As, por citar slo un ejemplo, en el mdulo denominado Negociacin Internacional correspondiente al
Ciclo Formativo de Grado Superior de Comercio Internacional de la Familia Profesional de Comercio y
Marketing o en el denominado Negociacin y Compraventa Internacional (MF 0510_3) asociado a la
Cualificacin Profesional de Marketing y Compraventa Internacional, deben abordarse determinados
contenidos que afectan a distintas Ramas del Derecho que, en ocasiones, deben llegar a un notable nivel
de especializacin, como puede ser la comprensin del funcionamiento bsico del esquema contractual
diseado en el Convenio de Viena de 1980 sobre compraventa internacional de mercaderas, norma
vigente en Espaa desde el 1 de Agosto de 1991. En otros mdulos de diversos ciclos se configuran como
capacidades terminales la aplicacin de legislacin presupuestaria y contractual en los procedimientos de
contratos pblicos o la aplicacin de la normativa de proteccin de consumidores.

En el planteamiento actual de los currcula de Formacin Profesional, debe quedar de una vez por todas
superado el papel que los contenidos han tenido anteriormente como medida de la calidad de la formacin,
como armazn de todo el sistema y como elemento a evaluar.

En un mundo en continua transformacin, la actividad docente no puede ya versar sobre los contenidos,
sino sobre la adquisicin de capacidades, no slo porque as se prevea legalmente, sino porque las
transformaciones de los sistemas productivos y de relaciones en el mbito empresarial imponen fecha de
caducidad a todo lo que no sea una formacin con vocacin de permanencia en el tiempo, y slo la
adquisicin de capacidades garantiza enfrentarse adecuadamente a un futuro cambiante e incierto.

En este sentido la Ley Orgnica 2/2006 de 3 mayo de Educacin, en su artculo 40 establece como
objetivos de la Formacin Profesional (reglada) contribuir a que los alumnos y las alumnas adquieran las
capacidades que les permitan: a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o
cualificaciones objeto de los estudios realizados. c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo e)
Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de
los procesos productivos y al cambio social.

Por su parte, la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional
define en su artculo 9 a la Formacin Profesional como el conjunto de acciones formativas que capacitan
para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participacin activa en
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la vida social, cultural y econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial, las
acciones de insercin y reinsercin laboral de los trabajadores, as como las orientadas a la formacin
continua en las empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las competencias
profesionales

El proceso de adquisicin de esas capacidades plantea en los mdulos profesionales de componente

jurdico dificultades adicionales:

En primer lugar, un frecuente rechazo inicial del alumno por asociar el Derecho con memorizacin de
textos legales. Esta barrera es perfectamente salvable por estrategias motivadoras al inicio del curso.

En segundo lugar, y de mayor gravedad, la previa interiorizacin de conceptos jurdicos errneos,

resultado de informaciones recibidas a travs de canales de dudoso rigor. Teniendo en cuenta que, salvo
contadas excepciones como haber cursado Introduccin al Derecho en Bachillerato, el alumnado que
accede a Formacin Profesional carece de formacin jurdica previa, sta es la principal barrera a superar.

Cuando, conjuntamente con el Profesor Dr. D. Jos Joaqun Fernndez Alles, elaboramos el Manual de
Introduccin a la Prctica Jurdica (ISBN 84-688-7717-4), dirigido a universitarios noveles, en los que se
presentan similares problemas, apostbamos por recuperar el venerable mtodo socrtico adaptado a las
modernas tecnologas, con algunas reducidas aplicaciones de programacin lineal del proceso de
aprendizaje, al tiempo que insistamos en la imperiosa necesidad de proceder a la resolucin de supuestos
prcticos desde el primer momento, an a riesgo de retrasar algo el desarrollo del currculo en las primeras
semanas.

Esta modificacin en el proceso usual de exposicin de contenidos puede ocasionar disfunciones en los
alumnos que ven alterada la rutina de aprendizaje anterior, as como plantear dudas de si el esfuerzo
adicional que esta metodologa precisa va a ser objeto de adecuada valoracin por la empresa.

En sntesis, decamos que:

entendemos que es necesario proponer un nuevo tratamiento metodolgico de las materias jurdicas para
este segundo grupo de alumnos1 articulado en los siguientes pasos:
1.- Planteamiento de un supuesto prctico.
2.- Solicitud de una respuesta intuitiva del alumno.
3.- Consulta de la normativa adecuada.
4.- Apreciacin de la existencia o no de contradicciones con la respuesta previamente aportada.

1 Se refiere a alumnos universitarios cuyo perfil profesional no es el de jurista, sino el de quien debe
aplicar conocimientos jurdicos a otros campos (Empresariales, relaciones Laborales, etc).
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5.- Resolucin del supuesto en funcin del punto anterior.

6.- Autoconstruccin del concepto o conceptos en cuestin.
7. - Anlisis de otras posibles soluciones que la norma hubiera podido establecer.
Esta tcnica inductivo-deductiva, debidamente programada (lineal o ramificadamente) puede ser una
poderosa herramienta para garantizar un correcto proceso de adquisicin de conceptos, susceptible de ser
aplicada posteriormente en los procesos de formacin continuada imprescindibles en toda profesin.
Por ello, el Profesorado que desee seguir esta metodologa necesita plantearle previamente a sus alumnos
que penetran en un terreno movedizo en el que la capacidad de aprender del error es fundamental.
Igualmente, debe dejarles claro que este mtodo les va a exigir mayores dosis de esfuerzo que el
tradicional, pero que la adquisicin de habilidades que conlleva (localizacin de fuentes, anlisis de las
mismas, trabajo en equipo, flexibilidad ...) van a ser cada vez ms apreciadas en el mercado laboral,
incrementando su empleabilidad.

VENTAJAS DE ESTE MTODO

Entre otras, potencia las tcnicas de trabajo en grupo, indispensables en el marco de cualquier
organizacin, al tiempo que permite asignar a cada alumno temas de su inters, en el caso de que el
docente lo crea conveniente. Por otro lado, la autoconstruccin del conocimiento garantiza una mejor
asimilacin de lo estudiado, sin olvidar el tratamiento de carcter horizontal de algunas instituciones
jurdicas que pueden afectar a diversas reas de conocimiento.

Estas ventajas pueden verse disminuidas por los problemas antes mencionados de prctica ausencia de
formacin previa, y conceptos preconcebidos. Es por ello de capital importancia explicar detalladamente la
metodologa a seguir y la importancia de apreciar los errores que vaya cometiendo al resolver los
supuestos.
Por otra parte, no conviene exagerar: las limitaciones temporales no permiten desarrollar ntegramente el
currculo a travs de este mtodo. Por lo tanto, superados los primeros Captulos, se procede a sustituir
paulatinamente el mtodo dialctico inicial por ejercicios de autoconstruccin de conceptos, categoras y
relaciones. El punto de inflexin de encuentra aproximadamente en el Captulo 7. Sin embargo, el Captulo
1 no se sigue exactamente esta metodologa inductivo deductiva por la necesidad de fijar determinadas
categoras conceptuales.

PROBLEMAS QUE PLANTEA

No son pocos, en general como ser consecuencia de factores organizativos (espacios disponibles,
rigideces horarias, ...) Sin embargo, dado el nivel educativo al que se dirige y la metodologa activa
empleada, entendemos que la previsible mayor motivacin inducida por el mtodo puede compensar
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sobradamente los inconvenientes, pues parece cada vez ms claro que la motivacin del alumno depende
no slo del mayor o menor inters que aparentemente puedan ofrecer los contenidos, la percepcin social
de la titulacin o las perspectivas de empleo, sino, y cada vez ms, del formato concreto en que se
presente la actividad docente.

CARACTERSTICAS DE ESTE TEXTO Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

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con interlineado 1,5 para mejor visualizacin. Se incluye doble espacio entre prrafos para facilitar posible
toma de notas.

ELEMENTOS GRFICOS
No se incluyen grficos, no por razones tcnicas fcilmente salvables, como por otra razn bien distinta
cual es la enorme importancia que la correcta utilizacin del lenguaje presenta en el este campo del
conocimiento, por lo que creo deseable proceder a una inmersin jurdica desde el primer momento de
forma que el material a utilizar sea similar a aquel del que se dispondra en un puesto de trabajo en el que
se opere sobre esta materias.

Deliberadamente no se han utilizado subrayados o marcas similares para delimitar cuestiones importantes
para evitar la falsa sensacin de que memorizando determinadas frases puede dominarse la materia. La
metodologa utilizada necesita que el propio alumnado valore que es o no importante.

Se incluyen numerosos esquemas en forma de tablas. Sobre este particular, conviene que el profesorado
advierta de las numerosas excepciones que existen en las clasificaciones jurdicas, las cuales deben
entenderse como recursos didcticos que dan una visin aproximada de una realidad jurdica en la que,
segn se profundiza, suele ser insuficiente una categorizacin de conceptos predeterminada.

VNCULOS INTERNOS
Tambin de forma deliberada se ha omitido la utilizacin de vnculos internos, pues si bien es cierto que en
la documentacin jurdica actual son cada vez ms frecuentes, no es menos cierto que la utilizacin

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tradicional de documentos no navegables o en papel aporta al alumno capacidades significativas que

deben ser estimuladas.

En todo caso, pueden (y deben) utilizarse tcnicas alternativas como el buscador del propio programa
lector (ctrl.-F o ctrl-B).

EJEMPLOS Y EJERCICIOS
Se incluyen numerosos enlaces web, ejemplos, ejercicios (con sugerencias de resolucin en algunos
casos), ejercicios de ampliacin o tablas para categorizar contenidos. En concreto, el nmero de ejercicio
alcanza un total de 735, repartidos entre 441 en los Captulos y 294 en los supuestos prcticos, sin incluir
en este nmero otros ejercicios contenidos en los supuestos prcticos incluidos en el Manual de
Introduccin a la Prctica Jurdica al que se efecta la oportuna remisin, sin olvidar que alguno de los
ejercicios pueden tener un nmero de apartados variable.

Los ejercicios estn diseados de forma que el alumno pueda encontrar la solucin por s mismo
manejando el texto legal oportuno al que hace referencia la unidad de contenido en que est inserto e
intentan adecuarse a situaciones de la vida real.

En la medida de lo posible, se utilizan conexiones entre los distintos ejemplos y ejercicios, de forma que la
solucin del primero sirve de orientacin a los siguientes,

Existen ejemplos y ejercicios repetidos en su enunciado pero aplicados a conceptos distintos, como por
ejemplo analizar si una compraventa es un contrato bilateral o si goza de libertad de forma.

Hay ejercicios adelantados a su Captulo, siempre en cuestiones de las que previsiblemente se disponga
de algn conocimiento previo, como la actualizacin de una renta en un alquiler de vivienda a travs del
IPC.

En ocasiones se efecta la propuesta de consultar a personas mayores sobre el ejercicio o ejemplo

propuesto, especialmente en materias que han sufrido profundas variaciones en los ltimos aos, como la
representacin entre cnyuges, su recproca capacidad contractual o la validez de clusulas abusivas en
contratos de adhesin, dado que se detectan importantes lagunas o preconcepciones en el imaginario
popular.

El nmero de ejemplos disminuye a medida que aumenta el de ejercicios, al tiempo que algunos de stos
requieren proponer ejemplos (en ocasiones, con sugerencias).

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Se han incluido algunos ejercicios sobre vocabulario como los diversos significados del vocablo
prescribir.

Los ejemplos o ejercicios preceden casi siempre a la exposicin del contenido, excepto en el ltimo
Captulo. Por esta razn y por la interrelacin entre ellos, no se incluyen ejercicios al final del Captulo,
papel cubierto por los supuestos prcticos

Los ejercicios propuestos como ampliacin deben ser valorados por el docente al objeto de aconsejar o no
su realizacin generalizada en funcin de su proceso de aprendizaje global del grupo.

SUPUESTOS PRCTICOS
Se incluyen un total de 42 supuestos prcticos, 27 de ellos a texto completo, comenzando por el
denominado Supuesto nmero 0, en el que se aclara la estructura formal de las sentencias judiciales, junto
a otros 15 supuestos contenidos en el Manual de Introduccin a la Prctica Jurdica, accesible desde este
mismo texto a travs del oportuno enlace.

Algunos supuestos requieren la lectura completa de una Sentencia del Tribunal Supremo con los datos
identificativos de la misma para localizarla si fuera necesario, otros consisten en una relacin de hechos
ficticios y otros son extractos de Sentencias.

En todos los casos se proponen ejercicios relacionados con el contenido, bien para clarificar conceptos,
expresar propuestas de resolucin o indicar el acuerdo o desacuerdo con la solucin dada.

Los supuestos no son monotemticos, sino que afectan a diversas instituciones jurdicas.

VOCABULARIO
Debe insistirse desde el principio en la extraordinaria importancia de utilizar un lenguaje jurdico preciso y
correcto.

El vocabulario que va surgiendo en el desarrollo del mismo va en ocasiones acompaado entre parntesis
de sinnimos usuales.

Previendo la eventualidad de utilizar diccionarios, se incluyen algunos vnculos externos.

Queda a la decisin del docente el desarrollo o no de una relacin de vocablos por temas.

Como alternativa o complemento a esta decisin se incluyen vnculos externos a glosarios jurdicos.
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No se ha rehuido de la utilizacin de aforismos latinos, muy al contrario, aparecen con frecuencia y sin
traducir, para lo cual se facilitan en el Anexo vnculos apropiados.

VNCULOS EXTERNOS
Se incluye una pgina de enlaces web que conviene explorar al principio del curso para tener una primera
aproximacin a los contenidos all presentes.

LOCALIZACIN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Se proponen bsquedas web para cuestiones determinadas. En general, ser necesario utilizar las
denominadas bsquedas avanzadas si se acude a buscadores generalistas. (por ejemplo: localizar la
expresin reserva de dominio en www.dgt.es). Es conveniente que el Profesor ponga a disposicin de
los alumnos su espacio web para descargas complementarias. (resmenes de textos legales o sentencias,
por ejemplo), independientemente del espacio que el autor dedicar al mismo objeto.
SELECCIN DE CONTENIDOS
La seleccin de contenidos efectuada incluye instituciones jurdicas que entendemos de contenido
formativo jurdico bsico, centrado en Fuentes del Derecho, Relacin Jurdica, Personas y Derecho Civil
Patrimonial, prestando especial atencin al contrato de compraventa como marco didctico adecuado para
desarrollar capacidades de anlisis de la institucin jurdica aplicables al resto de los contratos. No se
incluyen contenidos de Derecho de Familia, si bien se realiza alguna mencin espordica.

Evidentemente, los contenidos seleccionados no cubren toda la extensin de las capacidades terminales
de carcter jurdico que pueden presentarse en la actividad docente en F.P., pero s que constituyen un
slida base para abordar la especializacin a que debemos aspirar en nuestros alumnos para adquirir las
capacidades profesionales correspondientes. En cierto sentido, podramos entender este texto como una
inmersin jurdica previa necesaria para la consecucin de las capacidades terminales exigidas en los
diversos mdulos profesionales, volviendo a insistir en el papel meramente instrumental de los contenidos
frente al carcter finalista de las capacidades terminales. Queda, pues, a discrecin del Profesorado la
utilizacin o no de todo el material contenido en este texto, sobre todo teniendo en cuenta que se
encuentra en fase de elaboracin un segundo texto complementario a ste que previsiblemente incluir
contenidos mercantiles, administrativos y procesales.

En general, no se incluyen textos legales, sino que se efecta remisin a ellos para obligar a acudir a las
fuentes originales y estimular la adquisicin de habilidades en la utilizacin de textos jurdicos.

Se ha intentado fraccionar el contenido al mximo, originndose un elevado nmero de pequeas

unidades. Para evitar la posible dispersin conceptual, existe una abundante interrelacin entre ellas.
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La mayora del contenido est formulado como preguntas y no como afirmaciones, excepto en los
Captulos finales.

MULTIDISCIPLINARIEDAD
La divisin del Derecho en especialidades carece en buena parte de sentido a la hora de planificar la
actividad docente que permita adquirir las capacidades terminales previstas en los currcula de F.P., pues
las situaciones reales asociadas al perfil profesional en las que actuar implicarn normalmente una
variedad de aspectos jurdicos simultneos (mercantil y tributario, por ejemplo).

Por ello, sin perjuicio de que desde un punto de vista meramente didctico en lo referido a la
secuenciacin de los contenidos, este texto se centre fundamentalmente en aspectos generales y civiles,
no se rehuye el plantear cuestiones distintas a stas.

Por el mismo motivo, debemos huir de una excesiva linealidad en el proceso de aprendizaje, de ah la
frecuente interconexin entre diversos ejercicios ubicados o no el mismo Captulo y la inclusin en un
mismo supuesto prctico de diversas instituciones jurdicas, como adems as ocurre en la prctica. En
definitiva, dejar sentado.

USO DE FORMULARIOS
Se incluyen dos supuestos de localizacin y completado de formularios. No se ha extendido ms este
apartado para dejar abierta la posibilidad de que el Profesor, en funcin de la asimilacin del contenido por
los alumnos, lo ample a su criterio. Se suministran enlaces web para disponer de los modelos pertinentes.

Por otra parte, no debemos olvidar que el propsito de este texto es proporcionar herramientas bsicas
para adquirir capacidades relacionadas con contenidos jurdicos ms especializados. Ser en ese
momento cuando el docente se plantee el uso de formularios adecuados al caso.

RECUPERACIN Y REFUERZO DURANTE EL DESARROLLO DEL CONTENIDO

En principio, dada la metodologa aplicada, el propio lector debe percatarse de en qu momento debe
volver atrs para clarificar algn aspecto. Pese a ello, se incluyen indicaciones de que conceptos debe
revisados, como por ejemplo en el captulo 9, de ser necesario, repase los conceptos de persona
(Captulo 3 y 4) y representante (Captulo 6)

Deliberadamente, no siempre se incluye la localizacin del contenido a repasar o reforzar

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Como hemos mencionado anteriormente, el mismo ejemplo o ejercicio puede repetirse en distintas
ocasiones bajo distintos puntos de vista. (Ley de Garantas en la Venta de Bienes de Consumo normas
tipo Directiva), reforzando el proceso de aprendizaje.

UTILIZACIN EN EL AULA
Salvo mejor opinin del profesorado que imparta la materia, las condiciones ptimas de utilizacin de este
material implican la utilizacin del fichero en un ordenador conectado a Internet (para consulta de la
normativa, preferentemente) para trabajar dos alumnos en cada puesto al objeto de facilitar la interaccin
entre ambos. Ello implica la utilizacin de tcnicas de trabajo en pequeo grupo que posibilitan una
posterior puesta en comn en gran grupo, en el cual cada equipo de alumnos expone al resto sus
conclusiones abriendo el correspondiente debate.

Las citadas condiciones pueden no ser posibles por problemas, entre otros, de escasez de dotacin
informtica, espacios o inflexibilidad horaria. Como alternativa menos deseable tcnicamente pero
igualmente eficiente puede plantearse trabajar con el texto impreso y/o en trabajo individual del alumno.
En este caso, sera deseable imprimir y encuadernar el texto completo pues en su desarrollo ser
necesario utilizarlo de forma conjunta y no fraccionado en Captulos u otras subdivisiones.

En este caso, el alumno debe disponer de los textos y bibliografa correspondiente, estando prevista la
creacin de una web para actualizar este material y, en breve plazo, la creacin de un aula virtual
utilizando Moodle para facilitar su utilizacin en enseanza a distancia. Si est interesado en estos
aspectos, contacte con felixtomas.fernandeznavas@gmail.com

Por ltimo, los diversos modelos de agrupacin de alumnos nos lleva a plantearnos la necesidad de
coordinar la actividad docente en los mdulos que se imparten en el Centro Educativo con la fase de
Formacin en Centros de Trabajo que, al ser posterior al desarrollo del currculo en los Centros
Educativos, culmina cada Ciclo, Sera muy conveniente obtener datos de las empresas colaboradoras
acerca del flujo de informacin interdepartamental y de la organizacin en unidades productivas para, si
fuera posible, simular en el Aula alguna distribucin de roles que se asemejara a la realidad. Es este un
ambicioso objetivo que escapa al propsito de este texto, pero sobre el cual invitamos a reflexionar.

EVALUACIN
Salvo mejor criterio del docente, sugiero evaluar mediante la resolucin de supuestos prcticos planteados
a partir de situaciones hipotticas o a partir de textos extrados de fundamentos jurdicos de sentencias.
Tal sistema lo entiendo preferible a otros como pudieran ser pruebas objetivas (que entiendo de dificultosa
aplicacin al mbito jurdico por la necesaria parquedad del enunciado) o el planteamiento de preguntas de
desarrollo que imponen unos hbitos de estudio poco compatibles con la metodologa seguida por el
alumno.
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