DFICIT ATENCIONAL

CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD
Definicin- Orgen

Sndrome de Dficit Atencional

10 y 12% de nios lo presentan.

En General son nios que tienen un conjunto

de caractersticas que no han seguido la pauta
esperada y los caracteriza especialmente
la falta de atencin y concentracin.

Definicin
SDA es una alteracin del desarrollo
producto de una inmadurez cerebral
que genera caractersticas cognitivas,
del temperamento, conductuales y de
personalidad que determinan una
condicin de alto riesgo pedaggico y
psicolgico

Qu es el Dficit Atencional?
Es una dificultad para concentrarse frente a una
actividad.
Por qu se produce?
Mal funcionamiento de ciertas zonas del
cerebro.(Russel)

Es hereditario?
El factor gentico abarca el 80% de probabilidad,
que sea adquirido por un gen hereditario.
Otras causas no hereditarias pueden ser:
Nacimiento prematuro.
Consumo de alcohol y tabaco por parte de la
madre.
Contaminacin por plomo.
Lesiones cerebrales.

Dnde se ubican estos genes

defectuosos ?

Estos genes se ubican en las neuronas y tienen

estrecha relacin con la liberacin de
neurotransmisores.
Los neurotransmisores son sustancias son
sustancias que inhiben o modulan la actividad de
las neuronas.

Se quita?

Fila de arriba (de izquierda a derecha): Presidente Eisenhower,

Beethoven, Stevie Wonder, Mariette Hartley, Presidente Lincoln,
"Magic" Johnson.
Segunda fila: Benjamin Franklin, William Butler Yeats, President
Kennedy, George Burns, Milton Hershey, Galileo.
Tercera fila: Prince Charles, General Patton, Mozart, Greg Louganis,
Henry Winkler, Socrates.
Fila de abajo: Eleanor Roosevelt, Albert Einstein, Harry Andersen, Jim
Carey, Sir Winston Churchill, Jason Kidd.

DFICIT ATENCIONAL
CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD
Caractersticas

Dficit Atencional con Hiperactividad

Qu caractersticas tiene este alumno?
Suele olvidar las cosas.(Fechas de pruebas,
tiles,ropa)
Habla demasiado y no pone atencin
Libera rabia sin poder controlarse
Dificultad para resolver problemas:
Ej: Si frente a una tarea no la termin de copiar ,no
se le ocurre llamar a un compaero.

Conductas a observar

Falta de atencin:
A menudo no puede acabar las cosas que empieza
A menudo no parece escuchar
Se distrae con facilidad
Le cuesta concentrarse en el trabajo escolar
Impulsividad:
Acta antes de pensar
Cambia de una actividad a otra
Dificultad para organizarse en el trabajo
Le cuesta guardar turnos en situaciones grupales

 En muchas ocasiones agrede fsica y verbalmente

Es posible que cometa pequeos hurtos.
Se involucra en problemas porque no reflexiona.

Hiperactividad:
Corre de un lado para otro
Le cuesta quedarse quieto
Le cuesta estar sentado
Se mueve mucho durante el sueo

Dficit Atencional sin Hiperactividad

Presenta problemas de concentracin.

Se distrae con mucha facilidad.
No termina lo que empieza.
Pierde sus cosas con facilidad.
Suea despierto.
No sabe defenderse de los compaeros.
Le cuesta expresar lo que siente.

Qu les sucede a los padres en relacin

a este tema?
Pap
Mam
*Se siente culpable por no
saber manejar a su hijo.
*Siente que su esposo
huye del hogar.
*Siente ganas de huir.
*A veces siente rechazo
por su hijo ,luego siente
culpa.

*Espera que llegue

el Lunes para liberarse.
*Trata de llegar lo ms tarde
posible a la casa.
*Siente que su esposa no lo
hace bin.
*Piensa que su esposa est
desequilibrada y es ella
quien genera el problema.

Cmo funcionan otros nios que

comparten en el trato cotidiano con un
nio con T.D.A? (Por ejemplo los
hermanos).
Si el nio con TDA es
Hijo menor: El hermano mayor pierde la
paciencia ,le pega y lo agrede verbalmente.

Hijo mayor: Es un tirano con su hermano, lo

obliga a jugarlo castiga. El hermano menor
generalmente es ansioso con bajo autoconcepto.

Hijo nico: Los padres consideran que todos son

exagerados.

Qu sucede con un nio que tiene SDA y

que est inserto en un sistema
educacional que:
-est diseado solo para los que maduran
dentro de la norma,
-muy rgido en que se privilegia lo
cognitivo
el nio vive lo acadmico como una tortura y
presenta una gran ansiedad frente al
desempeo escolar

DFICIT ATENCIONAL
CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD
Cmo podemos ayudar?

Cmo podemos ayudar?

OBSERVAR/ORIENTAR/DERIVAR

OBSERVAR

Como educadores, debemos procurar en primera

instancia, saber observar ciertas conductas que pueden
ser una seal para estar atentos.
Si bin es cierto se requiere de diagnstico
especializado, y de una permanencia en el tiempo de las
caractersticas de los cuadros descritos, reconocer
algunas conductas, nos permite aportar a la mirada
integral de diagnstico.

*ORIENTAR
Es parte del trabajo profesional dar algunos lineamientos
a los padres en cunto a los caminos posibles a seguir
frente a una dificultad que entorpece el normal desarrollo
de los nios.
En cuanto al Dficit Atencional, las primeras orientaciones
deben ser:
-Recordar junto a los padres la frecuencia de aparicin
de conductas que muestren IMPULSIVIDAD,
DESATENCIN, INQUIETUD MOTORA o FACILIDAD
PARA SOAR DESPIERTO (o estar en otra).
Si las conductas se mantienen por 6 meses o ms, la
sospecha es alta.

-Preguntar a los padres por su historia escolar:

Qu ramo fue ms fcil para usted?, Cul ms difcil,
porqu?,Le costaba estar mucho rato tranquilo sentado
en sala?, Se distraa con facilidad?, Era alumno al que
le llamaban la atencin varias veces?, Fue expulsado
de la sala por inquietud?, etc, etc.
En la actualidad:
olvida cosas?, se le pierden las llaves?,
recuerda compromisos?,etc.

Importante recabar datos de este tipo si tenemos a un nio

que presenta esas caractersticas:
- por una parte nos permite establecer relaciones y por otra
ayuda a que los padres empaticen con los nios, y no se
queden estancados en lo mal que el nio se comporta.
Por otra parte con los padres que se rehsan a ver que
algo est interfiriendo en el trabajo escolar, (yo era igual
y lo logr, ac estoy me va bin,etc,etc), les podemos
hacer tomar consciencia de las dificultades que debieron
enfrentar para superar aquellas caractersticas (ej: ah,
as es que lo anotaban mucho?, usted era el que se
supona siempre culpable?...imagino que no quiere que
su hijo quede etiquetado como el desordenado, el
peleador, etc, verdad?entonces le sugiero que

DERIVAR:
Sugerir una evaluacin especializada que tiene por
objetivo detectar cmo estn sus niveles de atencin, y
cmo podemos ayudarlo a concentrarse mejor, ya que
esto es parte de su salud.
La evaluacin especializada corresponde a:
Neurlogo Infanto Juvenil
Neurosiquiatra
Psiquiatra.

Luego de tener claridad desde los procesos biolgicos, y

junto a las indicaciones del mdico, probablemente ser
necesaria la intervencin de otros profesionales.

Psicopedagogo (a): Para trabajar procesos de

razonamiento, lenguaje y organizacin de
actividades de aprendizaje.
Psiclogo: Si las implicancias conductuales, interfieren
fuertemente en sus relaciones sociales,
familiares; si afectan el manejo de sus
emociones.

En qu aspectos del
aprendizaje inciden las
deficiencias de la atencin?

En el aprendizaje podemos detectar que

los problemas que se presentan pueden
en darse en una o ms tareas:
Pensamiento
Procesamiento
Organizacin
Memoria

Lenguaje
Desarrollo de habilidades verbales.
Comprensin de la lectura
Escritura
Grafa
Mensaje

Desempeo lgico matemtico

Derivados de procesamiento
Valor posicional

Concepto numrico
Operatoria
Razonamiento
Autoconcepto acadmico
Status acadmico
Liderazgo
Ansiedad
Popularidad

DFICIT ATENCIONAL
Diagnstico y tratamiento

Diagnstico
1.- cundo

hacerlo?

Hasta los 3 aos no se puede establecer con

claridad, se establecen algunos signos, puesto
que el exceso de movimiento y la baja
concentracin son propios de un nio pre-escolar.
Si entre los 5 y 6 aos se mantienen las
sospechas conviene diagnosticar cuanto antes.

Si las conductas se mantienen por 6

meses o ms, la sospecha es alta.

 Alcances del trastorno por

Dficit Atencional.

Qu pasa en lo acadmico?
DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

FRACASO ESCOLAR

DETERIORO DE
AUTOESTIMA

ESFUERZO
DISMINUIDO

DESMOTIVACIN

El tratamiento es:
El producto de los factores de intervencin
coordinados en un apoyo y seguimiento
integral, esto es mucho mayor que la suma de
los mismos factores individuales (sin
coordinacin ni integracin).

Medidas Generales
Higiene de la vida Cotidiana

1.- Ciclo del Sueo-vigilia:

Dormir horas necesarias
segn edad.

sem: de 16 a 17 hrs.
3 meses: 15 horas
6 meses: 14 horas
12 meses: 13 3/4 hrs.
18 meses: 13 1/2 hrs.
2 aos: 13 hrs.
3 aos: 12 hrs.
4 aos: 11 1/2 hrs.
5 aos: 11 hrs.
6 y mas: 10 hrs
Adultos: 8 hrs

Dormir en horarios adecuados

9 aos antes de las 21:00 hrs

10- 13 Aos 22:00
Adolescente antes de las 23:00

 2.- Higiene Alimentaria:

Evitar toda alimentacin con aditivos artificiales
Dar mucha alimentacin natural, fruta, verdura,
agua
3.- Higiene Fsica:
75% de la poblacin infantil sufre de
sedentarismo
Practicar deporte, tocar un instrumento musical,
pintar..

 4.-Higiene de esparcimiento y recreacin:

Evitar la recreacin a travs de la tv o juegos de
video en especial con los nios con SDA , Ya que
comprobadamente demuestran activar
emociones negativas como la rabia y la
agresividad, estimular juegos al aire libre, en el
barrio, con los hermanos

Medidas especficas
Regulacin Psicofarmacolgica
determinada y controlada por Neurlogo
o psiquiatra infantil.
Si fuera necesario
intervencin o apoyo de otros profesionales como
Kinesilogos,
Fonoaudiologo
Psicopedagoga
Terapeuta ocupacional
Psiclogo
Profesores de reforzamiento pedaggico

Rol de Psicoestimulantes
Tratamiento sintomtico para mejorar la
capacidad de atencin y concentracin

disminuir la inquietud motora

disminuir la impulsividad
mejorar la capacidad de atencin

Objetivo del medicamento:

Inhibidor de la recaptacin de noradrenalina y
dopamina:

Resultado en el nio:
Aumenta la disposicin de las sustancias
especficamente donde se necesitan

Medicamentos
Necesario que respondan a un estudio y no sea una medida
aislada.
Algunos nombres de medicamentos:
Ritaln (Clorhidrato de metilfenidato)
Cylert.
Aradix.

Derribar los Mitos

No provoca adiccin

No favorece el consumo de drogas

(Uno de los grandes temores de los padres).No existen
evidencias cientficas que avalen lo anterior. Existira mayor
riesgo en nios que no se medicamentan.
No impide el crecimiento estatural
No provoca depresin ni alcoholismo

Todas las acciones para ayudar al nio, se potencian si:

La Familia
Se preocupa de sus horas sueo, alimentacin,
recreacin y seguimiento de sus terapias.
El Colegio
Realiza las adaptaciones curriculares, potencia las fortalezas
del nio y no enfatiza sus dificultades.
Profesionales
(Terapeutas)

Trabajar todos en equipo

Si todo esto se da de manera oportuna, simultanea y sistemtica el

95% de los nios llegar a ser adultos funcionales, seguros
lograrn hacerse cargo de si mismos

II.Tratamientos No medicamentosos
1.-Informacin al nio, padres, familia, colegio
*Es un nio sano e inteligente con un problema madurativo.
*Requiere apoyo ms intenso y prolongado.
**Tener en cuenta que la pastilla no es mgica,nio requerir de
nuestro apoyo.
*No descalificarlo ,ni compararlo .
*Estructurarle las rutinas y supervisarlas.
*Poner reglas ,respetarlas y premiarlos.
*Parcelar sus pruebas y tareas.

 Recomendaciones

Recomendaciones para el
Colegio

Eximir o bajar el nivel de exigencia en los idiomas.

Con algunos nios se tendr que hacer adaptaciones curriculares no
significativas.
Dar medicamentos que cubran toda la jornada escolar
Mantenerlos ocupados en actividades en que est sentado y tambin
en las que se pueda mover, ya que al no estar trabajando se dedican a
molestar al resto

Sentar al nio en un puesto tranquilo lejos de la ventana y cerca del

profesor.
Darle rdenes simple y breves, mirndolo a los ojos.
Supervisar su trabajo para que no quede a medias y lo termine
Ensearle a organizar sus cosas para que las mantenga ordenadas
Evitar llamarle la atencin frente a sus compaeros, por el contrario
demostrar mucho cario y aplaudir sus pequeos y grandes logros

 Ensearle a organizar sus cosas para que las

mantenga ordenadas
Evitar llamarle la atencin frente a sus compaeros,
por el contrario demostrar mucho cario y aplaudir
sus pequeos y grandes logros.
Ensearle a organizar sus cosas para que las
mantenga ordenadas.
Mantener informado a todos sus profesores, padres y
profesionales que trabajan con el

3. Apoyo en sala de clases

Mejorar la comunicacin
Empata: Ofrzcale oportunidades para
destacar.
Sanciones: Evitar la sistematicidad de stas.
Slo las imprescindibles.
Mostrar costos:
Mostrar beneficios:

-Asociaciones beneficiosas
Amigo solidario
Profesor carioso
Familiar significativo

-Contrato personal
Con el alumno, por escrito o en grficos para los
ms pequeos, pocos objetivos (3), concretos y
medibles.
Plazos de evaluacin : Diario a mensual
Recompensas /sanciones.
Comunicacin a apoderado (cuidadosa)

-Plan de apoyo personalizado

Identificar fortalezas y puntos dbiles.
Pida ayuda, comprometa a otros docentes.
Fraccionar, tareas,contenidos.
Trucos para el estudio en casa.
Tareas innovadoras.

Recomendaciones para la
familia en relacin a
lo escolar

Controlar y supervisar los medicamentos

Mantener contacto muy fluido con los profesionales y
el colegio.

Para favorecer la planificacin

1. Uso adecuado de su agenda
2. Uso de organizadores visuales
3. Utilizacin de reloj de pulsera y en su pieza.

Para favorecer la organizacin

Forros de color para cada cuaderno y texto

Dejar todos los materiales en la casa y organizar su

mochila con lo que le corresponde para cada da.

Hacer tareas todos los das no ms de 30 minutos

Para favorecer la persistencia

1.
Recompensar de manera inmediata o diferida, pero a
corto plazo, esta debe tener un alto valor motivacional
(segn sus intereses).

Inmediatas:
Salir a jugar, ver su programa favorito despus de las tareas, darle
algo rico para comer.

Diferidas:
Paseos los fines de semana, algo material muy ansiado para su
cumpleaos o navidad (se puede recortar ese objeto y ponerlo
en una cartulina luego recortar el mismo objeto en chiquitito* (1)
e ir ponindolo en las semanas del mes o tambin puede ir
armando el objeto como un rompecabeza**(2), cuando lo
termine se lo ganar)
JAMS PROMETER LO QUE NO SE VA A PODER CUMPLIR

*(1)

SEMANA 1

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

SEMANA 2

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

**(2)
1/09

11/08

15/09

18/08
11/10
22/09

8/09
5/08

25/08

29/09

20/10

Reglas bsicas
para el manejo en casa
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

Informarse y leer sobre el problema de su hijo

Asumir con realismo lo que tiene ya que esto hace aceptarlo como es
y poner en marcha una accin activa
Armarse de paciencia
Escucharlo y hablarle con calma
Ayudar al nio a mantener la confianza en s mismo y cuidar su
autoestima.
Trabajar diariamente para reforzar los aprendizajes adquiridos en el
colegio
Tener organizada su pieza, closet, escritorio de manera funcional y con
organizadores
Mantener en lo posible un hogar estructurado en trminos de rutina

 4.-Apoyos complementarios:
Como su nombre lo dice, son un apoyo; no
reemplazan la accin farmacolgica, pedaggica ,
psicolgica o psicopedaggica.
5.a- Yoga: Favorece la planificacin, concentracin,
toma de conciencia de s mismo y del entorno,
permitiendo el trabajo autnomo y en equipo. Ayuda
a serenarse, y controlar movimientos; lo que podra
transformarse en un aliado para frenar la
impulsividad.

 5.b- Reiki: Se basa en el principio que todo es

energa, y cmo tal, stas se transforman y circulan.
El reiki, equilibra las energas emocionales,
psquicas y fsicas de las personas, mediante la
imposicin de manos en ciertas reas del cuerpo, en
dnde se encuentran ciertos centros (chakras) que
concentran y distribuyen energa a diferentes
rganos y funciones corporales.
El experto en Reiki, (debe ser una persona
especialmente preparada), acta como un receptor
de energas universales para canalizarlas hacia su
paciente, reorientndo el desorden energtico que
da origen a su enfermedad o trastorno y reencauzndo sus propias energas y las universales
que recibe.

 5.c-Msica: Indudablemente, es un apoyo a las

emociones y el manejo ambiental. Un ejemplo claro
es lo que vivimos al estar sentado en el silln del
dentista: La espera y el tratamiento nos ponen ms
nerviosos cuando estamos en silencio, la msica en
ese caso, es un apoyo teraputico.
Existen diferentes lneas de trabajo con ella,
algunas son las variedades del mtodo Mozart; el
mtodo Tomatis, y en general, cualquier msica
que se ajuste al objetivo que se busca influir
(energizante para que bote energas,ms serena
para ayudar a que se relaje y concentre, etc).

 5.d-Flores de Bach: Se basan en el postulado que

ciertas flores contienen esencias que pueden influir
en el manejo y control de emociones, las que son
determinantes para el desempeo total de la
persona.
Desde ese planteamiento, se extraen diferentes
esencias las que ingeridas en ciertas dosis y por
cierta cantidad de tiempo, permiten modificar a partir
de las emociones, las conductas, trastornos y
condiciones que afectan a una persona y que le
impiden desempearse adecuadamente en
cualquier mbito de su vida.

DFICIT ATENCIONAL
Existe diferencia entre tratar
o no tratar el problema?

En los adolescentes que han sido apoyados por su el SDA con

Hiperactividad, se observa que quedan secuelas y debemos
conocerlas:
Secuelas emocionales

Inseguridad
En su
capacidad

Baja
autoestima

Secuelas Pedaggicas

Poca
capacidad
de
persistencia

- Enorme necesidad de ser valorados, reconocido

y elogiado.
- Inseguridad de su capacidad de generar cambios
En s mismo o en el ambiente (ejemplo ir de
Intercambio, ir a un lugar donde no conoce a las
Personas .

Desconocen tcnicas y estrategias de estudios adecuadas

Resmenes, esquemas, discriminar temas importantes.
Los ayuda una Psicopedagoga hasta la ed media

Carencia de hbitos de estudios.

Lugar de estudio, horario, anticipacin
Vacos en contenidos fundamentales
P/Ejemplo qu es un decimal?
Un nmero con coma.
No tiene nocin de que es un
conjunto menor a un entero

Secuelas neuropsicolgicas

Secuelas conductuales
adaptativas

Locus externo de control (culpa

a otros de las consecuencias de su ac
tuar. Se les llama irresponsable
Dficit lingstico. Bajo nivel
De vocabulario, pobreza lxica, errores
gramaticales, baja destrezas en la expresin
oral y escrita

Problemas de
comportamiento escolar
(posicionismo desafiante)

PRONSTICO: Con el trmino de la adolescencia comienzan a

superar varias secuelas, incluso empiezan a encontrar la razn a todos
los consejos entregados con anterioridad. Muy buen pronstico si se han
hecho los tratamientos adecuados, consistentes y continuos

Los que no superan el SDAH:

Un adulto disfuncional
El dficit atencional disfuncional o residual en bastante ms
complicado porque se mantienen las secuelas anteriores y se
ponen en marcha procesos psicopatolgicos.
1.- desequilibrios y disturbios importantes de la personalidad. Adems
del oposicionismo desafiante ahora es capaz de rayar un auto con un
clavo despus de una discusin, tira piedras conductas disociales
2.-Aparecen las conductas de riesgo: consumo de drogas, consumo
excesivo de alcohol

3.- Se hace presente una constante problemtica confrontacional con

la familia (si a los 8 aos le gritaba a la mam ahora le pega un
portazo, le roba el auto, sale y no vuelve en la noche

4.- Pocos recursos para regular cada aspecto del temperamento, por lo
tanto tienden permanentemente a desestabilizarse.
5.-Tienen ansiedad permanente, constantes cambios de nimo,
microdepresiones habituales, vulnerabilidad anmica
6.-Problemas en la capacidad de goce: si el umbral es muy alto no le
Basta con lo que el comn de las personas lo pasan bien, por lo tanto
busca la velocidad, el peligro, la adrenalina

Porqu sucede esto?

El desarrollo del lbulo frontal (autocontrol, atencin y organizacin
no se ha desarrollado y es probable que ya no se desarrolle
por lo tanto se tendr a una persona con inestabilidad del
temperamento y problemas psicopatolgicos
.

qu hacer en estos casos?

La familia pieza fundamental

Profesores comprometidos y preparados

Mantener el trabajo Multiprofesional

Gracias!