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1. Introduo
Neste artigo vamos nos apropriar de leitura como um um processo psicolgico
em que o leitor utiliza diversas estratgias baseadas no seu conhecimento lingustico,
sociocultural, enciclopdico (KLEIMAN, 2004, p.12), e, ainda, uma prtica social
que remete a outros textos e outras leituras (KLEIMAN, 2004, p.10).
Abordamos aspectos primordiais da teoria Bakhtiniana para apresentar reflexes
sobre o binmio: Fruio e Cognio, articulando-as paralelamente a fim de incentivar
novas prticas pedaggicas no ensino da leitura literria. Embasados nessa concepo,
desenvolvemos este trabalho a fim de auxiliar os estudos sobre leitura literria
2. Teorias
2.1- Esttica da Recepo
Concebemos a teoria da Esttica da Recepo, bem como o dialogismo de
Bakhtin, como a maior mudana de paradigma ocorrida na histria da leitura, aps o
Estruturalismo e o Formalismo Russo. Hans Robert Jauss, lembrado como formulador
da teoria da Esttica da Recepo, e seus companheiros da Escola de Constana fizeram
uso de conceitos da Fenomenologia para aclarar o ensinamento da recepo do texto
literrio.
Zilberman pondera sobre conceitos-chave que reformulariam a histria da
literatura como a historicidade que coincide com atualizao, e esta aponta para o
indivduo capaz de efetiv-la: o leitor (1989, p. 33). Assim, a Esttica da Recepo
considera o leitor como pea fundamental da leitura, pois ele, partindo da sua bagagem,
quem atribuiria um sentido sempre novo obra. Porm, o ato da leitura nunca um
fato estritamente individual; segundo Jauss (apud ZILBERMAN, 1989, p. 34): cada
leitor pode reagir individualmente a um texto, mas a recepo um fato social. Alm
disso, cada interpretao, embora seja diferente em funo dos conhecimentos prvios
de cada um, estar sempre ligada aos desgnios depositados na prpria obra.
A histria da leitura mostra que, tradicionalmente, os olhares eram voltados
apenas para o produtor do texto. Segundo Arnold Hauser (1977, p. 549), at
basicamente o Sculo XIX, para os crticos, o pblico em si no tinha outra funo
seno a de coadjuvar. A partir do vis sociolgico da arte, o autor afirma que no
existem livros se no houver quem os leiam, ou seja, a arte promove em igual dimenso
a sua produo e a sua recepo. Sobre esse enfoque, o texto literrio possui valor
esttico em funo da leitura. Na Esttica da Recepo, o conhecimento de mundo, que
envolve todas as experincias, consiste no que Jauss chama de horizontes de
expectativas, termo advindo dos estudos de hermenutica de Gadamer. Isso , o que
propcia ao leitor s inferncias de sentidos do texto no ato da leitura.
Considerando o leitor como pea fundamental para a construo do
conhecimento, a Hermenutica Literria foi desenvolvida atravs da Esttica da
Recepo, na Alemanha em 1960, por Hans Georg Gadamer. Ela foi instituda por um
grupo de estudantes da escola de Constanza que preconizavam em seus trabalhos a
recepo, a qual era imprescindvel para a concretizao da obra e sua leitura.
Nesta perspectiva, retomando os conceitos de Iser (apud ZILBERMAN, 1989) o
autor pressupe um leitor ao seu texto, uma vez que escreve para um determinado
pblico. Neste caso, o leitor implcito e sua inscrio no texto derivada da prpria
produo do autor na composio das estruturas, nas imposies que podem ou no
identificar-se com o leitor real. As estruturas lingusticas, que so formuladas prevendo
os conhecimentos do leitor, para conceber a mensagem final do texto, ou seja, a sua
interpretao, permitem a participao e tornam o leitor ativo no processo de
compreender a obra, e a partir dela, recriado um objeto esttico (ZILBERMAN,
1989).
Assim, a obra significada pelo leitor a partir do seu conhecimento de mundo,
das suas influncias aderidas em determinada poca, salientando sua dimenso social.
Podemos conceber, conforme Iser (apud ZILBERMAN, 1989), que a compreenso do
texto pode ser recriada no sentido que o sujeito, enquanto leitor realiza uma interao
com o texto. Partindo desses aspectos e dos pontos de indeterminao, silncios e
vazios, realiza-se um dilogo capaz de formular novas interpretaes e novas reflexes.
Bordini & Aguiar (1993, p. 82) reconhecem nesse processo um autntico ato
comunicativo, cuja falta de confirmao do interlocutor (no caso, o texto) substituda
pela mobilizao do imaginrio do leitor para prosseguir o contato comunicativo.
A partir da esttica da recepo, a leitura possibilita o encontro ou a fuso de
horizontes existentes no texto que so conhecidos pelo leitor. Hans Robert Jauss (apud
ZILBERMAN, 1989) afirma que a fuso de horizontes de expectativa, o encontro de
vises de mundo e de conhecimentos formados pelo autor da obra e apropriados pelo
leitor, ambos mediados pelo texto. Estes horizontes permitem a captao de sentidos
como um todo do texto e possibilitam a criao e a recepo de uma obra.
Os dilogos entre as obras do passado e a experincia literria do presente,
separados at ento pelo historicismo, estabelecem uma noo de continuidade. Deste
modo, a pluralidade de interpretaes sempre ser instituda no decorrer do tempo,
confrontando situaes scio-histricas e mesclando os conhecimentos dos momentos
de produo e de recepo do texto, formando uma fuso de horizontes de expectativas.
A obra literria condicionada pela relao dialgica entre literatura e leitor,
o que acarreta, necessariamente, um processo de interao entre os mesmos,
cujo grau de perenidade depende dos referenciais esttico-ideolgicos que os
configuram, isto , em face da natureza dialgica dessa relao, a obra
literria s permanece em evidncia enquanto puder interagir com o receptor,
sendo o parmetro de aceitao desse o horizonte de expectativas,
(GADAMER, 1999, p. 533-556).
situaes de ensino, isto deve ser considerado para que a escolarizao da leitura
literria possa formar leitores autnomos, com capacidade crtica, como afirma Chartier
(2004, p. 247): saber ler outra coisa, no somente poder decifrar um livro nico, mas
mobilizar, para a utilidade ou prazer, as mltiplas riquezas da cultura escrita.
Ao concebermos o papel do leitor como elemento essencial do processo de
leitura da obra literria, devemos considerar no apenas a dimenso esttica como,
tambm, os aspectos do contexto social, da produo e da recepo, pois todos eles
contribuem para a interpretao da obra, engendrando a interao entre texto e leitor,
fenmeno to almejado no processo educacional da leitura. Sendo assim:
A atitude receptiva se inicia com a aproximao entre o texto e o leitor, em
que toda a historiografia de ambos vem tona. As possibilidades de dilogo
com a obra dependem, ento, do grau de identificao ou distanciamento do
leitor em relao ela, no que tange s convenes sociais e culturais a que
est vinculado e conscincia de que delas possui. (BORDINI; AGUIAR,
1993, p. 84)
Gadamer (apud ZILBERMAN, 2009, p. 26) prev que o leitor, em sua funo de
receptor, deve recorrer seletivamente sua experincia e sensibilidade para obter
smbolos verbais a partir dos sinais do texto e dar substncia a esses smbolos,
organizando-os num sentido que visto como correspondente ao texto.
2.2 - Dialogismo
Os discursos tratados por essas relaes dialgicas podem ocorrer entre texto e
leitor, e resultam no processo da leitura. Nesta dimenso dialgica, a leitura, elemento
essencial deste processo, destacou-se gerando estudos centralizados em diversos
aspectos, como: a elaborao de significados que derivam no apenas da decodificao
de signos, mas tambm da construo de sentidos com base na vivncia e no
conhecimento de mundo do leitor e como ele recebe o que est lendo. Nesse sentido:
A leitura se efetiva no ato da recepo, configurando o carter individual que
ela possui, [...] depende de fatores lingusticos e no-lingusticos: o texto
uma potencialidade significativa, mas necessita da mobilizao do universo
de conhecimento do outro - o leitor - para ser atualizado. (PERFEITO, 2005,
p. 54-55)
sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita,
pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de
leitura e de escrita. (SOARES, 2002, p.40)
desenvolvem (STREET, 1984). Portanto, a instituio escolar deve estar apta a oferecer
os suportes necessrios para o letramento, como por exemplo, a aquisio de acervo
literrio. Outro fator que no podemos esquecer, que no se coloca a responsabilidade
do letramento apenas aos professores de lngua portuguesa, mas sim a todos os
professores ligados s reas especficas que trabalham com leitura e escrita, o que inclui
no somente a linguagem verbal, como tambm linguagens no-verbais, o que amplia o
conceito de letramento, derivando os multiletramentos.
Cabe ao professor, como agente das prticas de ensino-aprendizagem, diminuir
as barreiras atravs da interao, estando aberto discusses e a agregar a dimenso
social em suas atividades. Na mesma linha escrevem Bordini & Aguiar (1993):
A formao escolar do leitor passa pelo crivo da cultura em que este se
enquadra. Se a escola no efetua o vnculo entre a cultura grupal ou de classe
e o texto a ser lido, o aluno no se reconhece na obra, porque a realidade
representada no lhe diz respeito. (BORDINI & AGUIAR,1993, p.16)
Considerando que cada segmento de rea pode ser trabalhado com o letramento,
observamos, em particular, a abordagem na literatura, que permite refletir sobre a
prtica docente dos professores na contribuio do exerccio da cidadania e sobre o
papel da escola. Assim, como as escolas e os professores devem ficar alertas ao
processo de letramento literrio, escolhendo materiais confiveis e que estimulem o
desenvolvimento crtico, a biblioteca, tambm, deve repassar formas de leitura que
acrescentem e possibilitem uma evoluo constante (SOARES, 1999). Reforando a
ideia sobre a seleo dos materiais adequados para a prtica do letramento, Dionsio
(2000) comenta sobre o livro didtico:
O fato de ter sido selecionado para o manual confere-lhe o estatuto e o poder
de um exemplo. Este uso especfico para fins educacionais acaba, por um
lado, por ampliar e, por outro, por reforar o poder do texto no seu papel de
moldador e, concomitantemente constrangedor do que os sujeitos
aprendem sobre o mundo e sobre os modos de o apresentar. Muitas vezes
tambm, a prpria deslocao de um texto do seu contexto de origem para o
contexto pedaggico acaba por criar essa funo que antes no se antevia.
(DIONSIO, 2000, p. 117)
suficientes para uma compreenso geral do assunto. O que ocorre que a leitura
literria, normalmente, acontece na escola, e pode suceder de forma correta ou
imprpria como a utilizao de textos literrios estudados apenas com objetivos
gramaticais ou a disperso do texto integral, sendo estudados somente alguns
fragmentos no livro didtico constituindo, assim, uma leitura de obrigao e no uma
leitura prazerosa. Para Cosson, entretanto, h que se tomar cuidado com a ideia de que a
leitura literria promove, exclusivamente, prazer. Segundo ele, os defensores do mero
prazer, por vezes, so contraditrios, pois o nico valor que atribuem literatura o
reforo das habilidades lingusticas (COSSON, 2007, p. 29).
O livro didtico, elemento de estudo em nossa pesquisa, deve reportar atividades
que faam fluir indagaes a respeito do texto, posicionamentos em direo obra,
memrias de textos lidos e a formao de opinio do leitor.
A leitura escolar deve contemplar o aspecto formativo de educando,
estimulando-lhe a sensibilidade esttica, a emoo, o sentimento [...] o texto
literrio tem muito a contribuir para o aprimoramento pessoal, para o
autoconhecimento, sem falar do constante desvelamento do mundo e da
grande possibilidade que a leitura de determinada obra oferece para o
descortnio de novos horizontes para o homem, no sentido da formao e do
refinamento da personalidade. (SILVEIRA, 2005, p.16)
principais e secundrias do texto. Ao avaliar, o professor deve estar ciente das vrias
possibilidades de interpretao que a leitura oferece. Neste sentido, Gabriel (apud
OLMI; PERKOSKI, 2005) oferece alguns aspectos a serem analisados no contedo dos
textos lidos, conceitos como legibilidade e leiturabilidade, que abrangem tpicos de
contedo do texto, quantidade de informao, tipologia, paragrafao, coeso, e
vocabulrio, sendo estes responsveis por realizar uma leitura linear e fluente. De igual
forma, relevante o trabalhjo com os elementos coesivos, lembrados por Vieira (apud
OLMI; PERKOSKI, 2005), responsveis pela atribuio dos sentidos do texto, cujas
significaes formam uma totalidade semntica e interferem na compreenso, podendo,
se mal assimilados, gerar incoerncias no ato da leitura.
Deste binmio, cognio e fruio, podemos afirmar, conforme Mello (2010),
que h uma indissocialibilidade entre o racional e o emotivo, ou seja, o conhecimento
textual e o prazer do texto; nesta conjuno das duas perspectivas,
trata-se de ponderar modos de aproximao dos textos literrios que
constituam experincias de leitura envolvendo cognio e fruio, e que,
pela abrangncia de conhecimentos que devem ser construdos, exigem do
docente a ateno para com uma multiplicidade de factores didcticopedaggicos, (MELLO, 2010, p.95)
prtica social ou o prazer pelo ato da leitura. Como j observado, ningum nasce
gostando ou odiando ler, o que pode provocar estes sentidos a prtica e o exerccio,
como salienta Cosson (2007, p. 29) em uma passagem j citada: os defensores do mero
prazer, por vezes, so contraditrios, pois o nico valor que atribuem literatura o
reforo das habilidades lingusticas. Se um indivduo que usufrui dessa atividade da
leitura colocando em prtica as caratersticas sensoriais de forma criativa, dificilmente
ser um leitor passivo.
Para aprender a ler, para gostar de ler, para ler bem, preciso que os alunos
sejam expostos situaes de leitura. preciso que ouam e entendam a
leitura que fazem. preciso que comentem o que ouviram e o que leram: o
comentrio fora a leitura a ter sentido e no ser mera sucesso de sons
provocados pela correta decodificao dos sinais sobre a pgina (...). (MEC,
2001 p.04)
3 - Concluso
O reflexo desse estudo sintetiza a teoria elucidada de Bakhtin que aborda com olhares
tais concepes como um caminho para o entendimento da leitura como prtica social.
Em linhas gerais, compreende-se que o processo de interao (interacionista), a qual
tem a lngua como fato social, um veculo de comunicao que revela as ideologias
dos falantes atravs da interao, do dilogo.
Bakhtin defendem o ensino da leitura scio interacionista, se fixa na leitura
como um ato interativo onde existe um comeo e um fim com pistas sobre o prximo