UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIDAD DE POST GRADO

MAESTRIA EN:
EDUCACIN SUPERIOR
ASIGNATURA:
GERENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
TEMA:
PLAN OPERATIVO INSTITUCIONAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DOCENTE:
DR. NGEL MOGROVEJO FLORES
TRABAJO DE INVESTIGACIN FORMATIVA PRESENTADO
POR:

Acero Viera, Luis

Barrantes Huamn, Patricia
Barrios Salazar, Claudia Alejandra
Del Sante Solis, Ana Edith
Madera Veliz, Yessenia
Martnez Arhuire, Rosa
Valencia Durand, Lucia

AREQUIPA PER
2015

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA MERCEDARIA

SAN PEDRO PASCUAL
AREQUIPA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2015 AL 2020

COLEGIO MERCEDARIO

Ao de la Diversificacin Productiva y el Fortalecimiento de la

Educacin
San Pedro Pascual - Arequipa
RESOLUCIN DIRECTORAL No. 000_ 2015-I. E .P SPP
Arequipa, 2015 enero
..
Visto: el Proyecto Educativo Institucional Actualizado de la
Institucin Educativa Mercedaria San Pedro Pascual en sus tres niveles de
educacin de menores, elaborado por la comisin conformada con tal fin; y.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un documento actualizado de
planificacin de nuestras aspiraciones y prioridades de la accin educativa,
mediante el desarrollo y organizacin de las actividades educativas de nuestra
institucin educativa.
De conformidad con la Ley General de Educacin N 28044;
Ley de Centros Educativos Privados N 26549, DS. 013-2004 Reglamento de
Educacin Bsica Regular; R. M. y dems disposiciones legales vigentes:
SE DECRETA
1.APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional
Actualizado de la Institucin Educativa Mercedaria San Pedro Pascual en
sus tres niveles de educacin de menores, como documento oficial vigente a
partir de la fecha.
2.- ENCARGAR, al Personal Directivo la vigilancia y
cumplimiento de las acciones programadas.
3.- COMUNICAR, al personal Jerrquico, docente y
alumnado, as como a la UGEL Arequipa Norte, el contenido de dicho
documento para su conocimiento y fines legales pertinentes.
Regstrese, Comunquese y Archvese.
R.P. Fr.
DIRECTOR

PRESENTACIN

El presente documento es una respuesta hacia el futuro para consolidar

y mejorar sustancialmente la calidad del servicio educativo que nos hemos
propuesto alcanzar y que correlativamente nos va a permitir lograr la visin
institucional a travs de nuestra misin.
Para la renovacin de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se ha
tomado en cuenta los hechos verdicos y reales de la situacin pasada y
presente de nuestra institucin y de la Orden de la Merced a la que pertenece.
Este diagnstico ha sido llevado a cabo por medio de la tcnica FODA.
El modelo educativo que ofrece la Orden Mercedaria, con el equipo
directivo, jerrquico, docente, personal administrativo y padres de familia que
formamos la comunidad educativa, quieren exponer en ste documento las
lneas fundamentales de nuestra propuesta institucional, que est basada en la
doctrina de la Iglesia Catlica, en la tradicin mercedaria y en la normatividad
del Ministerio de Educacin.
Somos conscientes que para alcanzar un alto nivel cultural se tiene que
estar abierto a las innovaciones pedaggicas que continuamente se estn
dando,

no

podemos

permanecer

estticos

en

nuestros

esquemas

educacionales, la educacin exige un proceso dinmico, es por esto, que

nuestro PEI debe ser revisado, evaluado y actualizado anualmente por la
realidad cambiante de nuestra sociedad, solo as, este trabajo significar un
aporte para mejorar la Calidad Educativa de nuestros alumnos con el objetivo
de que se proyecten a la transformacin de la sociedad y el desarrollo de
nuestra querida Patria.
Con respecto a la educacin catlica que se imparte en nuestra
institucin debe ser renovada, rescatando nuestra identidad a travs de las
acciones de un trabajo misionero, valiente y audaz; de modo que sea la base
de una accin pastoral con participacin activa de todos los integrantes y que
los proyectos de pastoral deben tener como fundamento y centro a Cristo a fin
de promover una formacin integral de la persona con identidad eclesial y

cultural, y con excelencia acadmica. Dichas acciones deben generar los

principios morales de caridad y solidaridad con los ms necesitados. La
pastoral educativa debe tener como prioridad la formacin de los docentes, la
participacin de los padres de familia y el acompaamiento de ellos en los
procesos educativos.
Por ltimo, slo nos queda alcanzar nuestra misin y visin, que con
inters se viene trabajando y que constituye el norte que debe guiar nuestra
prctica diaria, debe ser, al mismo tiempo la luz que ilumine nuestro esfuerzo.
Al hacerlo as, hacemos pblico nuestro compromiso de servicio a la
sociedad arequipea y a la iglesia como centro educativo cristiano arraigado en
la cultura de nuestro tiempo, inserto en la realidad de nuestro Pas.

NDICE
RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN
CONTENIDO
CAPTULO I
INFORMACIN GENERAL
1.1. FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N 3482011-ED)
1.2. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.3. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CAPTULO II
NUESTRA IDENTIDAD
2.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
MERCEDARIA SAN PEDRO PASCUAL
2.2. VISIN
2.3. MISIN
2.4. VALORES
CAPTULO III
DIAGNSTICODE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. ANLISIS DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y
AMENAZAS
3.1.1. REA PEDAGGICA
3.1.2. REA INSTITUCIONAL
3.1.3. REA DE RECURSOS
3.2. OBJETIVO GENERAL
3.3. OBJETIVOS ESTRATGICOS
3.3.1. REA PEDAGGICA
3.3.1.1. DOCENTES
3.3.1.2. ESTUDIANTES
3.3.2. REA INSTITUCIONAL
3.3.3. REA ADMINISTRATIVA
CAPTULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1. OBJETIVOS
4.2. CONCEPCIONES
4.2.1. EDUCACIN
4.2.2. APRENDIZAJE

4.2.3. ENSEANZA
4.2.4. PROCESOS DE APRENDIZAJE
4.2.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
4.2.5.1. CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
4.2.5.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN
EL PROCESO COGNITIVO
4.2.5.3. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.3. PRINCIPIOS METODOLGICOS
4.4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS
4.5. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.5.1. PERFIL DEL EDUCANDO
4.5.2. PERFIL DEL DOCENTE
4.5.3. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERARQUICO
4.5.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
4.5.5. PERFIL DE LA ENTIDAD EDUCATIVA
4.6. ENFOQUE CURRICULAR
4.6.1. ENFOQUE TCNICO CIENTFICO
4.6.2. ENFOQUE NO TCNICO - NO CIENTFICO
4.7. TERICOS EN CADA ENFOQUE CURRICULAR
4.8. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA
4.9. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
4.10. CONCEPCIN DEL CURRCULO DE LA I.E.P. MERCEDARIO SAN
PEDRO PASCUAL
4.10.1. CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
4.10.2. PRINCIPIOS EN LOS QUE SUSTENTA EL CURRCULO
4.10.3. PROCESOS CURRICULARES
4.10.4. DIVERSIFICACIN CURRICULAR
4.10.5. EJECUCIN Y ACOMPAAMIENTO CURRICULAR
4.10.6. EVALUACIN CURRICULAR
4.10.7. ELEMENTOS CURRICULARES
4.10.8. DIMENSIONES DEL CURRCULO
4.10.8.1. DIMENSIN TRASCENDENTE
4.10.8.2. DIMENSION PERSONAL SOCIAL
4.10.8.3. DIMENSION DEL CONOCIMIENTO
4.11. DISEO CURRICULAR
4.11.1. METODOLOGA ACTIVA
4.11.2. MODELO PEDAGGICO-METODOLGICO BASADO
VIRTUAL
4.12. PLANES DE ESTUDIO
4.12.1. NIVEL INICIAL
4.12.2. NIVEL PRIMARIO
4.12.3. NIVEL SECUNDARIO
4.13. ENFOQUE DE EVALUACIN
4.14. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
4.15. TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIN

EN AULA

4.16. ESCALAS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

EDUCACIN BSICA REGULAR
4.17. CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
4.18. CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4.19. CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA
4.19.1. EDUCACIN INICIAL 5 AOS
4.19.2. EDUCACIN PRIMARIA
4.19.3. EDUACIN SECUNDARIA
4.20. PROGRAMA DE RECUPERACIN PEDAGGICA O EVALUACIN DE
LA RECUPERACIN
4.20.1. EDUCACIN PRIMARIA
4.20.2. EDUCACIN SECUNDARIA
4.21. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
4.21.1. TCNICAS DE EVALUACIN
4.21.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
CAPTULO V
PROPUESTA DE GESTIN
5.1. GESTIN INSTITUCIONAL
5.2. GESTIN PEDAGGICA
5.3. GESTIN ADMINISTRATIVA
5.4. CONCEPCIN DE GESTIN
5.5. FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA
5.6. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
5.7. PRINCIPIOS DE GESTIN EDUCATIVA
5.8. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
5.8.1. ORGANOS DE DIRECCIN
5.8.2. RGANOS DE JECUCIN
5.8.3. RGANOS ADMINISTRATIVOS
5.8.4. RGANOS DE APOYO
5.9. ESTRUCTURA ORGNICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
5.9.1. ORGANIGRAMA
5.10. REGLAMENTO INTERNO
5.11. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
5.12. FASES DE GESTIN
5.13. POLTICAS Y ESTRATEGIAS DE GESTIN
5.13.1. ASPECTO FORMATIVO
5.13.2. ASPECTO ACADEMICO
5.13.3. ASPECTO CULTURAL
5.14. CLIMA INSTITUCIONAL FAVORABLE
CAPTULO VI
PROYECTOS DE INNOVACIN
6.1. PROYECTO I: MEJOREMOS LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
6.1.1. JUSTITFICACIN

6.1.2.
6.1.3.
6.1.4.
6.1.5.
6.1.6.
6.1.7.
6.1.8.
6.1.9.
6.2.
6.2.1.
6.2.2.
6.2.3.
6.2.4.
6.2.5.
6.2.6.
6.2.7.
6.2.8.
6.3.
6.3.1.
6.3.2.
6.3.3.
6.3.4.
6.3.5.
6.3.6.
6.3.7.
6.3.8.
6.3.9.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

GRADO DE IMPLEMENTACIN
METAS
DURACIN TOTAL
PERSPECTIVAS DEL PIN
ASPECTOS TCNICOS
ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS
PRESUPUESTO
PROYECTO II: QUIEN LEE PROGRESA
JUSTIFICACIN
DURACIN
OBJETIVO GEMERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
DE PRODUCCIN
RECURSOS HUMANOS
MATERIALES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PROYECTO III: A MI ME GUSTAN LAS MATEMATICAS
JUSTIFICACIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
MARCO TERICO
DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN
POBLACIN BENEFICIARIA
RECURSOS DISPONIBLES
PRESUPUESTO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

CAPTULO I
INFORMACIN GENERAL
1.1.

FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N

348-2011-ED)

1. Constitucin Poltica del Per.

2. Ley General de Educacin N 28044.
3. Ley Orgnica del Ministerio de Educacin 26510 y D.L.25762.
4. Proyecto Educativo Nacional.
5. Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados.
6.

Reglamentos de la Ley General de Educacin N 28044 aprobado por los

D.S. N 011 2012 ED.

7. Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la Calidad Educativa.
8. Ley N 28628, Ley que Regula la Participacin de las Asociaciones
Educativas de Padres de Familia en las Instituciones Privadas.
9. R.M. N 31 - 2004 - ED Disposiciones Complementarias de las Normas
para la Gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas
Educativos.
10. R.M N 048-2005-ED Disposiciones Complementarias de las Normas para
la Gestin y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas
Educativos.
11. R.M N 029-2001-ED Orientaciones Generales para la Evaluacin en los
Centros y Programas Educativos de Primaria y Secundaria de Jvenes y
Adultos.
12. R.M.N 077-84-ED. Normas de Evaluacin de Educacin Secundaria.
13. R.M.N 1225-85-ED Determinacin de los cinco primeros puestos.
14. R.M.N 441-2008-ED Normas Complementarias de Gestin y Desarrollo de
las Actividades en los Centros y Programas Educativos: Educacin Inicial,
Primaria y Especial.
15. R.D.N 510-2002-ED Normas Especificas de Evaluacin
Aprendizajes del Educando de Educacin Primaria de Menores.

de

16. Reglamento Interno de la I.E Mercedario San Pedro Pascual.

1.2. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Unidad de Gestin Educativa
Institucin Educativa
Direccin
Correo Electrnico

: AREQUIPA NORTE
: Mercedario San Pedro Pascual
: Calle La Merced 113
: lamerced.aqp

los

Telfono
Niveles
Modalidad
Turno
Director
1.3.

: 213481
: Inicial, Primaria y Secundaria
: Menores
: Diurno
: R. P.

ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Entidad Promotora: Orden de la Bienaventurada Virgen Mara de la

Merced.
Superior Provincial

: R.P. Fr. O. de M.

Superior de Arequipa

: R.P. Fr. O. de M.

Consejo Directivo
Director

: R.P. Fr. Francisco Qquenta Huahuasoncco O. de M.

Sub.-Director

: R.P. Fr. Csar Quiroa Luna O. de M.

Director Espiritual

: R.P. Fr. O de M. Manuel Cantolin O. de M.

Confesor

: R.P. Fr. O. de M.

Personal Jerrquico
Coordinador de Inicial y Primaria

: Prof. Rodrigo De La Cadena Espinoza

Coordinador de Secundaria

: Prof. Rolando Vsquez Crdenas

Personal Administrativo
Secretaria

: Sra. Olga Tejada Villa

Tesorera

: Sra. Carola Valdivia Chambi

Contador

Bibliotecario

: Prof. Geni Tejada Gallegos

Personal de seguridad y vigilancia

Personal de mantenimiento y limpieza :Victoria Miguelina Maygua L.

Rocio Vilca de Lopz

Personal Docente
NIVEL INICIAL
4 aos

Prof. : Vanessa Idone

5 aos A

Prof. : Carla Humpire

5 aos B

Prof. : Veronica Hacha

NIVEL PRIMARIO

1 Grado

Prof. : Luisa Snz Villanueva

Prof. : Cecilia Rocha
Prof. : Susy Mamani

Prof. : Nery Dueas Caldern

2 Grado

Prof. Beatriz Villalba Huaman

Prof. : Amparo Montaez

Prof. : Rocio Sacatuma

3 Grado

Prof. : Elvia Pacheco

Prof. : Karin Melgar
Prof. : Ivy Sopla

Prof. : Marco Rivera

4 Grado

Prof. : Omar Palomino

Prof.

Nataly Foles

Sacatuma
5 Grado

Prof. : Jhon Marticorena

Prof. : Myrena Sopla Iquira

Prof. : Roberto Ramirez

6 Grado

Prof. : Miguel Contreras

Prof. : Maria Angulo

Educacin Fsica

Prof : Seyler Montes de Oca

Ingls

Gmes
Prof : Claudia Barrios

NIVEL SECUNDARIO
Ingls:

Prof.: Raul Flores Bejarano

Matemticas:

Prof.: Javier Alonso Aguilar

Prof.: Juan Luis Acero Viera

Comunicacin:

Prof.: Manual Sandro Coaquira

Coaquira
Prof.: Lucia Valencia

Bio Qumica:

Prof.: Miguel Carpio Herrera

Historia y Geografa:

Prof.: Apolinaria Juana Avendao

Vargas

Formacin Ciudadana:

Prof.: Patricia Barrantes Huaman

Persona, Familia y RR.HH:

Prof.: Yessenia Madera

Educacin Religiosa:

Prof.: Jhon Medina lvarez

Computacin:

Prof.: Ana Del Sante

Educacin Fsica:

Prof.: Jordan Amesquita

TUTORIA, CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

Psicloga:

Rosa Martnez Arhuire

Auxiliares:

Luis Tapia

CAPITULO II
NUESTRA IDENTIDAD
2.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
MERCEDARIA SAN PEDRO PASCUAL
El 29 de junio de 1765 en el Captulo Provincial de la Provincia
Mercedaria del Cusco, Celebrado en la ciudad de Arequipa, se acord aprobar
la fundacin del Colegio de La Merced de la Inmaculada Concepcin en la
ciudad de Arequipa, aprobando sus Constituciones, nombrando a sus
autoridades. Tambin el mismo captulo agradece al Padre Provincial, Pedro
Pacheco de la Cuba la fundacin de este colegio.

Este colegio abierto desde sus inicios al pblico, rindi frutos de

excelente calidad. No existiendo Universidad en Arequipa, el Colegio de La
Merced al igual que otros dictaba cursos de enseanza superior, necesitando
sus alumnos nicamente dar el examen de grado que lo obtenan en las
Universidades de San Marcos de Lima o San Antonio Abad del Cusco, y
algunos viajaban hasta Chuquisaca en el alto Per.

Llegado el periodo de la

emancipacin los que egresaron intervienen en la organizacin de la

Repblica; cabe citar a Hiplito Unanue al Arzobispo Jos Sebastin de
Goyeneche al Den Juan Gualberto Valdivia, al Obispo Jos Lucas Barranco,
etc. En 1820, se ense en este colegio por primera vez las Matemticas
superiores por los catedrticos Mariano Rivera y Juan Gualberto Valdivia y por
primera vez en el Per la Mineraloga Qumica.
En 1825 cuando entraron las tropas nacionales a la ciudad, no teniendo
cuartel fueron alojadas en los conventos. En La Merced ocuparon el convento
y el Colegio, por lo cual, los religiosos y los alumnos se vieron obligados a
desocupar el convento y las aulas del colegio, no sin la protesta de la sociedad
y los padres de familia, en particular.

El colegio por esta causa dej de

funcionar hasta 1832, en que el padre Jos Lucas Barranco, con un empeo
que le enaltece, abri las aulas del Colegio de La Merced. Le acompaaron en
esta labor sacerdotes de gran prestigio en las letras, como el Padre Domingo
Lpez del Castillo, el Padre Mariano Rivera y el Padre Bernab Licumberri;
algunos de ellos fundador y miembro de la Academia Lauretana. Desde 1832 a
1869 funcion interrumpidamente, impartiendo disciplinas de la enseanza
superior.
De esta poca datan alumnos del colegio de La Merced de la talla de
Hiplito Snchez Trujillo, Mariano Ambrosio Cateriano y Lorenzo Balln; el
primer Catedrtico y Astrnomo, public varias obras de carcter histrico de
Arequipa; el tercero Matemtico notable, publico algunas obras didcticas de
su especialidad.

A partir de 1869 se redujo la enseanza en el colegio de La Merced, a la

seccin primaria y superior, pero solo dedicada esta a miembros de la
comunidad religiosa denominndose en este periodo San Pedro Pascual.
El 25 de Marzo 1898 el Padre Comendador Calixto Arenas pide
autorizacin al Presidente de la delegacin de la Instruccin Pblica para
establecer un colegio de Instruccin Media, abre nuevamente sus aulas bajo el
patrocinio de San Pedro Pascual, cuyo funcionamiento es interrumpido hasta
nuestros das.

Ha sido dirigido por respetables religiosos como el mismo

fundador el Padre Calixto Arenas, su sucesor el Padre Dmaso Oroz y los

Padres Francisco Mlaga Vctor M. Barriga, Vctor Barrios, Antonio Neira
Salazar, Juan Marcial Tejada Manrique, Jorge Alosilla Suarez, ngel Quiroga
Luna, Fernando Rondn Valladares, Pablo Chicata Crdenas y actualmente Fr.
Juan Chire Murillo
Alumnos que han egresado en este periodo y que han honrado en todos
los campos de la actividad social en nuestra patrio, son: en el Episcopado
Monseor Jacinto Valdivia, Monseor Santiago Martnez y Vctor M. Barriga
ambos autores de varios volmenes sobre la Historia de Arequipa.

En la

poesa Alberto Hidalgo cuya vena potica demostr siendo an alumno de La

Merced y que en su madurez le cupo el honor de ser propuesto al Premio
Nbel de la Paz, jurisconsultos y parlamentarios como Vctor Andrs Belaunde
e Idelfonso Balln, Jos ngel Escalante.
Nuestra Institucin en el ao 2005 fue distinguido por el Congreso de la
Repblica del Per con la MEDALLA DE ORO por conmemorarse los 240 aos
de su fundacin y por su continua y fructfera labor educativa de la niez y
juventud arequipea.
2.2.-

VISIN:
Aspiramos formar en la fe a travs de una educacin integral, con un

alto desarrollo de aprendizajes fundamentales que le permitan una educacin

innovadora y de calidad, formando personas lderes cristianos y serviciales,
comprometidos en la construccin de una sociedad ms justa, fraterna y

solidaria, segn las exigencias evanglicas, que contribuya al progreso de la

Regin, el Pas y la Iglesia.
2.3.- MISIN
El colegio Mercedario San Pedro Pascual es una entidad catlica,
cuyo promotor es la Orden de la Merced. Se identificar con el Carisma
Redentor de la Orden brindando una formacin en valores y principios morales
que favorezcan el desarrollo personal, cultural, cientfico y religiosa de nuestros
alumnos, haciendo buen uso de las Tecnologas Informticas de la
Comunicacin Social (TICs), para promover hombres y mujeres con capacidad
analtica, critica, creativa y solidaria, para ser agentes constructores de una
nueva sociedad ms justa, humana y cristiana.
2.4.- VALORES
VALORES
El respeto

El amor

La solidaridad

Justicia

La verdad y libertad

ACCIONES
-Motivar y practicar el desarrollo de la personalidad y
autoestima en el cumplimiento de las normas,
sustentada en la justicia, tolerancia y libertad.
Prctica permanente de la cortesa y buenos
modales.
-Reflejar como una expresin de sentimiento, el
cumplimiento del mandato evanglico Ama a tu
prjimo como a ti mismo. En la medida que uno se
ame podr amar a los dems.
-Propiciar en la comunidad Mercedaria el espritu de
trabajo en equipo y el rechazo de toda forma de
dominacin.
-Proyectarse con espritu de servicio a nuestros
semejantes
especialmente
con
los
menos
favorecidos.
-Dar a cada uno lo que le corresponde por justicia.
-Promover la justicia en el aula a travs de acciones
concretas: compartiendo, ayudando y orientando en
lo que es justo.
-Consolidar en nuestra comunidad con la
transparencia de veracidad en la misin del
apostolado Mercedario a travs de hechos, palabras
y pensamientos.
-Sensibilizar a nuestros alumnos la importancia del
valor de la verdad que los hace libres a diferencia de
la mentira que nos esclaviza y nos destruye
humanamente.

Responsabilidad

-Incentivar el cumplimiento de sus tareas

obligaciones dentro y fuera de la institucin.
-Asume las consecuencias de sus actos.

CAPTULO III
DIAGNSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3.1. ANLISIS DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y
AMENAZAS
0
3.1.1. REA PEDAGGICA
ALUMNOS
FORTALEZAS
RENDIMIENTO
- Rendimiento acadmico aceptado por el estilo
de
trabajo
pedaggico
y -

DEBILIDADES
Algunos educandos no se adecuan al
ritmo de exigencia acadmica del colegio.
Carecen de estrategias de aprendizaje.
El estudiante busca el facilismo acadmico

evaluaciones permanentes.
- Los alumnos tienen todas las facilidades y
comodidades para estudiar.

e inmediatista.
- Los potenciales y deseos de superacin
de algunos estudiantes se pueden ver
limitados generando frustraciones.
- La falta de comunicacin entre educandos
y docentes.

DISCIPLINA
- Apoyo permanente del equipo de
autoformacin.
- Se tiene un reglamento orientador y
reflexivo que contribuye a asimilar en
los educandos un comportamiento cada
vez ms aceptable.

- Considerar al equipo de autoformacin

como mecanismo de apoyo.
- No practican las normas de convivencia.
- Desconocimiento del reglamento interno
por parte de los educandos.
- Padres de familia sobreprotectores que
engren a sus hijos en extremo.

AUTOESTIMA
- El tiempo que permanece el educando en - Algunas veces, la plana jerrquica no
el colegio
es receptivo de muchas
escucha ni respeta a los alumnos como
actividades que propician su autoestima y
personas.
acrecentarla.
- El Maltrato fsico y psicolgico de los
- Haber mantenido la coordinacin de
alumnos por parte de sus padres.
Tutora, convivencia y disciplina escolar.
VALORES Y ACTITUDES
- Presencia de la Orden Mercedaria en la
educacin de los alumnos.
- Se motiva por una educacin y formacin
en valores.

- Poco apoyo de los padres de familia y la

comunidad.
- Alineacin en usos y costumbres por
influencia de los medios de comunicacin.
- Se presenta un nmero elevado de
tardanzas en la institucin educativa.

TECNICAS Y HBITOS DE ESTUDIO

- Existencia del taller de lectura.
- Ejecucin del plan lector.
- Enseanza de estrategias de aprendizaje.

- Los estudiantes no utilizan adecuadamente

tcnicas de estudio.
- Desconocimiento de ritmos y estilos de
aprendizaje en un gran porcentaje del
alumnado.

HABILIDADES SOCIALES Y USO DEL

TIEMPO LIBRE
-Las actividades extracurriculares no permite
- Protagonismo de los alumnos en eventos
el logro del aprendizaje en igualdad de
internos y externos.
oportunidades.
-Participacin del alumnado en actividades - Indiferencia familiar.
de proyeccin social.
- Distribucin inadecuada del tiempo libre.
- Visitas culturales y de estudio.
- Hay ausencia de educacin y cultura
SEXUALIDAD
respeto en el seno familiar y comunal.
- Los alumnos practican la equidad de - Los padres de familia, en un porcentaje
gnero.
considerable, tienen ideas tradicionales
sobre el sexo y sexualidad.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

- El estudiante tiene la posibilidad de - Desinters de los padres en el proceso de

insertarse en el mundo laboral.
estmulo, control y apoyo de aprendizaje
- El alumno proviene de hogares con un - Desintegracin familiar.
nivel econmico aceptable.
-

Se realiza actividades de labor social

para fortalecer valores y actitudes.

- Aumento de la indisciplina a causa de la

indiferencia
de los padres hacia las
normas que propician comportamientos
sociales ms coherentes.

Los educandos cuentan con el respaldo

moral y material de sus padres lo que - Influencia moderna por parte de la
les genera seguridad y autoestima.
comunidad y medios de comunicacin.
- El alumnado propicia el dilogo para la
solucin de sus problemas.
- Existencia de mayores espacios de
dilogo y participacin.
- Los nios y nias mantienen buena - La prdida de valores a nivel de nuestra
comunicacin
con
sus
padres
sociedad genera malos ejemplos.
reforzndose permanentemente
la
escala de valores.
- Cuenta con material adecuado por grados - La situacin socio-econmica de la
y niveles.
poblacin generar la falta de tiempo
- Orientacin metodolgica permanente por
para brindarle el apoyo necesario a los
parte de los tutores tanto a los alumnos
estudios de sus nios.
y a los padres.
- Promocin de la educacin extraescolar
como medio de la prctica del deporte -Uso
inadecuado
de
los
medios
recreativo y actividades culturales.
audiovisuales y la influencia de estos.
- Existencia de complejos deportivos tanto
en la institucin y la comunidad.
Orientacin por parte del:
- Dpto. de psicopedagoga
- Tutora y consejera
- Apoyo del MINSA

DOCENTES

- La distorsin de informacin de los medios

de
comunicacin en cuanto a la
sexualidad y el tab que esto genera.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CAPACITACIN
- No se conoce en su totalidad las
- Se incluye un programa de
directivas
relacionadas
a
la
capacitacin docente interno en el
capacitacin.
PAT con participacin de todos los - El personal desconoce los criterios
docentes.
de seleccin de temas , para su
- El personal docente se capacita por
capacitacin
decisin e inters personal
y
-No se evidencia el efecto
gracias al apoyo propiciado por el
multiplicador de las capacitaciones.
Director de la entidad.
- Las capacitaciones de la UGEL
- Docentes con estudios de maestra y
NORTE no tienen el horario
doctorado.
adecuado
y no consideran a
docentes de entidades privadas.
DESEMPEO EN AULA Y ESTILO
PEDAGGICO
- Puntualidad en el horario escolar.
- Responsabilidad en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
- Se mantiene actualizada la carpeta
pedaggica.
El personal docente valora su
trabajo y se identifica con la
institucin.
- La disposicin del personal para
asumir compromisos
cuando la
entidad lo solicita
- Aplicacin de metodologa activa y
el uso de las TIC.

- Desconocimiento de los ritmos y

estilos de aprendizaje individual de
los alumnos.
- Las estrategias metodolgicas no
siempre se utilizan adecuadamente
por la carga docente
- No se reconoce ni se estimula el
desempeo docente.
- Escaso porcentaje de docentes no
se identifica con la entidad.

VALORES Y ACTITUDES
- Limitada comunicacin del personal
- El desempeo docente asume con
docente con la plana directiva.
mucha
responsabilidad, - Poca informacin de padres de
manifestando
solidaridad
ante
familia para resolver y prever
situaciones especiales.
problemas surgidos en clase.
- Personal identificado con la
institucin educativa.

OPORTUNIDADES
La
direccin
promueve permanentemente
proyectos de
capacitacin
en mejoras de la
educacin.
La comunidad educativa est integrada por personal docente
con amplia experiencia en la
utilizacin
de estrategias de

AMENAZAS
Costo que demanda la participacin
en cursos que no estn al alcance
de los docentes.
Escaso nmero de docentes no
pone en prctica estrategias de
enseanza y aprendizaje.

enseanza
que mejoran
la
calidad del educando.
- Promover y ejecutar la cruzada de - La sociedad limita el fortalecimiento
valores dentro de la comunidad,
y la prctica diaria de los valores.
basada en la democracia y el
desarrollo.
CURRCULO
FORTALEZAS
PROGRAMACIN Y EJECUCIN
- Existen espacios para el anlisis y
bsqueda de soluciones en la
problemtica pedaggica de la I.E.
- El personal docente se esfuerza
para
que
los
estudiantes
desarrollen todos sus potenciales a
travs del logro de las capacidades
de rea.
- La columna vertebral que orienta la
educacin
del colegio es la
formacin de valores humanos y
cristianos.
- Se lleva a cabo la diversificacin
curricular
al inicio del ao
acadmico en todas las reas,
elaborando un cartel de contenidos
en base a las necesidades
e
intereses de los estudiantes.

DEBILIDADES
- Desinters por parte de los padres
de familia
en llevar acabo un
permanente acompaamiento en el
desenvolvimiento acadmico de sus
hijos.
- Falta de autocontrol del alumnado
durante el desarrollo de clases y
responsabilidad en el cumplimiento
de tareas y trabajos.
- Algunos docentes no se involucran
totalmente en la ejecucin del
proyecto de comprensin lectora
desde su rea correspondiente.
- Poca aplicacin de estrategias
metodolgicas
de comprensin
lectora en cada rea por el nfasis
del proyecto, centrada en el rea de
comunicacin.

METODOLOGA
- Se aplica estrategias activas que
promueven el trabajo dinmico y
en equipos.
- Se promueve el plan lector e
investigacin.
- Aplica tcnicas para la comprensin
lectora, promoviendo talleres de
lectura y estudios (Intercambio de
obras literarias).

- El proceso de aprendizaje se da en
desigualdad de de condiciones al
trabajo en grupo.
- No siempre se elaboran indicadores
adecuados para la utilizacin de
estrategias de investigacin.
- No se toma en cuenta los estilos y
ritmos de aprendizaje
de los
estudiantes.
-Dificultad
frecuente
en
la
comprensin lectora.

RECURSOS EDUCATIVOS
- Contamos con recursos didcticos
educativos de calidad, bibliogrfica
y las TICs .
Se elabora material educativo
necesario a travs del reciclaje.

Algunos materiales necesitan

reparacin y renovacin.
- En algunos casos se desconoce el
uso adecuado de multimedia.
- No existe un catlogo de pginas
Web que fortalezcan el aprendizaje

- Uso adecuado del material

educativo
y el equipamiento
existente en la institucin.
EVALUACIN
- Aplica tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
- Pone nfasis en los procesos de la
evaluacin diferencial.
Diversifica las capacidades
especficas
- Conoce sobre la tipologa de la
evaluacin.
SUPERVISIN Y MONITOREO
- Realizan un acompaamiento para
mejorar las estrategias del proceso
de aprendizaje.
- Se cumple con la supervisin y
monitoreo establecido en el PAT.
Plan
anual
de
supervisin
actualizada anualmente.
- Se cuenta con instrumentos
apropiados para el monitoreo a los
docentes.

de los estudiantes.
- Algunas reas no cuentan con
material actualizado (matemticas,
religin, ingls, ciencias sociales).
-

Desconocimiento de los ritmos y

estilos de aprendizaje.
- Uso inadecuado en la formulacin
de los indicadores de evaluacin.
- Se preocupa ms en medir que en
evaluar.

En las supervisiones falta el

acompaamiento de un docente de
rea.
- No se cumple con la totalidad de lo
planificado en la supervisin.
Hay un desconocimiento de los
procesos de supervisin
y
monitoreo.
- Docentes que no cumplen las
orientaciones.

OPORTUNIDADES
AMENAZAS
- Los alumnos realizan paralelamente a - Falta de inters de los estudiantes
sus estudios escolares, la prctica de
en
mejorar
otros
aspectos
actividades deportivas y culturales
importantes de su formacin por
incentivadas por la Direccin.
concentrarse en la preparacin
para ingresar a la universidad.
- Se cuenta con mayor informacin y
material para el trabajo en aula.
- Deficiencias en el aprendizaje.
- Se tiene un departamento de
psicologa.
- Se cuenta con docentes capacitados
en el manejo de tcnicas de lectura
y estudio.
- Acceso a Internet en los diversos
ambientes de la entidad.
- Inadecuado uso del internet a falta
- Cada ao se cuenta con material
de control de los padres de familia.
bibliogrfico innovado y actualizado.
- Variedad de tcnicas e instrumentos.
- Tcnicas adecuadas para realizar el - El Ministerio de Educacin no tiene
seguimiento del rendimiento de los
definido el modelo de evaluacin.

estudiantes.
- Se planifica
capacitaciones en - Celos profesionales de otras
aspectos de necesidad del docente.
entidades educativas que mengua
- Mejorar las debilidades al observar
y disminuye el aspecto de
las fichas de monitoreo.
participacin y colaboracin.

PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS
- Un porcentaje significativo de PP.FF
asumen un rol de apoyo y control en
el aprendizaje de sus hijos.
- Asistencia escuela de padres.
- Participacin y asistencia en el
CONEI
- Los PP.FF se integran a los fines y
objetivos institucionales.
- Padres de familia se identifican con
la entidad.

OPORTUNIDADES
- Un nmero considerado de padres
cuenta con un grado de instruccin
secundaria y superior.
- La mayora de padres cuenta con un
trabajo estable

DEBILIDADES
- Ausentismo en reuniones diversas.
- Falta de acompaamiento en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
- Existencia de un gran nmero de
hogares desintegrados.
- Los valores practicados en la I.E no
son reforzados por los padres de
familia.
- En muchos casos no asumen los
compromisos con la institucin
(pagos, cuotas, etc.).

AMENAZAS
- Padres sobre protectores.
- Excesiva libertad a los hijos.
- Hogares desintegrados.

3.1.2. REA INSTITUCIONAL

DIMENSIONES DEL FODA
DIMENSIN INTERNA
DIMENSIN EXTERNA
FORTALEZAS

DEBILIDADES

ORGANIZACIN
-Organismos
estudiantiles
conformados
democrticamente
y de acuerdo a su
nivel
de
rendimiento
acadmico
y
liderazgo

- Desinters de
algunos
participantes, por
que piensan que
descuidarn sus
estudios
y
desaprobarn en
algunas
reas
curriculares

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

-Presencia
-Limitada
permanente en las participacin en
actividades
la
comunidad
comunales
por
las
caractersticas
de la institucin
-Capacitacin
docente
para

-Mantiene
-Docentes
actitudes ante la
identificados con pedagoga frontal
la entidad lderes y
bajan
la
comunicativas
e autoestima de los
innovadoras,
estudiantes, no
modelos de vida
utilizan
estrategias
metodolgicas
pertinentes
- El responsable
de
tutora, - La designacin
convivencia
y de tutores, en
disciplina escolar algunos
casos,
es a dedicacin no cumplen en su
exclusiva.
totalidad el perfil,
por
dar
cumplimiento al
cuadro de horas
- Se cuenta con
comits de padres
de familia por aula -Poca
participacin de
padres de familia
en la actividades
de la entidad.
DESARROLLO
- Cumplimiento de
acciones
encomendadas a
satisfaccin
y
beneficio de la
entidad.
- Elaboracin de
los
informes
correspondientes
a direccin con
puntualidad
- Los planes se
elaboran
cumpliendo
sus
funciones
de
acuerdo
a
lo
programado
en
tiempo, acciones y
en dar informacin
a las instancias

- No se realiza
evaluacin final
de cada accin o
actividad,
por
tanto,
no
se
puede rectificar
oportunamente el
margen de error

- No todas las
personas que son
parte de estas
comisiones
responden en el
trabajo
en
igualdad
de
condiciones

mejorar el trabajo
en la entidad
Falta
de
presupuesto
para el pago de
acuerdo a la
calificacin
Existencia
y requerida
prctica de valores
a nivel comunal
- Prdida de
valores y baja
-Participacin
autoestima en
desinteresada de nuestra
padres
comunidad
profesionales
en
bien de la entidad
- Padres de
familia
que
-Otorgar becas a priorizan
sus
los alumnos que actividades
ocupen
los personales a las
primeros puestos.
del apoyo del
plantel.
Cuenta
con
medios
de
comunicacin
y
tecnologa
adecuada para el
trabajo del docente

- Las normas
dadas por la
UGEL no son
suficientemente
difundidas por lo
que
su
cumplimiento es
relativo

- Las normas e
informes
son
difundidas
y se
dan a travs de
cursos
de
orientacin

- No todas las
personas
responden en el
trabajo
en
igualdad
de
condiciones

superiores
- La seleccin del
personal se lleva
de
manera
transparente,
eligiendo al mejor
profesional,
sin
tomar en cuenta el
factor amistad
CLIMA
INSTITUCIONAL
- Las relaciones
humanas en la
comunidad
educativa
son
respetuosas
y
cordiales.
- Se realiza el
cumplimiento de
funciones
de
acuerdo al PAT.
- Coordinacin y
comunicacin
necesaria,
oportuna y libre

- Seleccin del
personal
por Falta
concurso estricto
personal
capacidad
docente

- La comunidad
Desconocimiento educativa participa
del Reglamento en la elaboracin
Interno y
del del PEI
Manual
de
Organizacin
y
Funciones.
- El cumplimiento
estricto de la
normatividad no
da
opcin
a
trminos medios
que
solicitan
algunos docentes

de
con

Las
disposiciones
implementadas
por la UGEL no
permiten cumplir
con
nuestras
funciones

3.1.3. REA DE RECURSOS

FORTALEZAS
-

Voluntad
administrativa
para
invertir en equipamiento para un
aprendizaje significativo.
Aulas apropiadas para cada nivel
educativo.
Se
ha
implementado
Wifi,
bibliotecas electrnicas y aula
virtual en la Institucin Educativa.
Se ha iniciado la implementacin
de las bibliotecas de aula en todos
los niveles.

DEBILIDADES
Falta gestionar recursos externos
para
ejecutar
proyectos
de
desarrollo institucional, a fin de
invertir los recursos provenientes
de las cuotas de alumnos en el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.

3.2.

OBJETIVO GENERAL

Optimizar el servicio educativo en todas la reas a travs de una gestin

eficiente y eficaz, que permita mejorar la calidad educativa con la finalidad de
avanzar en el logro del perfil del alumno mercedario y que garantice la
consolidacin de la acreditacin acadmica y competitividad para desarrollarse
como persona digna, cristiana mercedaria y se comprometa con la
transformacin de su entorno social.
3.3.

OBJETIVOS ESTRATGICOS

3.3.1. REA PEDAGOGICA

3.3.1.1.

DOCENTES

Utilizar de manera pertinente y eficaz estrategias metodolgicas y

las TICs, acordes con la necesidad e intereses de aprendizajes

del alumnado.
Promover la capacitacin permanente de nuestros docentes en
cada una de las reas pedaggicas.

3.3.1.2.

ESTUDIANTES

Impartir una educacin de igualdad de gneros y de calidad en

valores a travs de un programa innovador y en concordancia a
las exigencias del de nuestra regin, nacin y el mundo

contemporneo.
Promover una formacin integral donde nuestro alumnado
enfrentar los retos y exigencias con decisin y autonoma con
capacidad de interpretar, expresar y argumentar crticamente su
pensamiento, debatiendo y respetando con tolerancia puntos de
vista diferentes al suyo; rechazando todo tipo de discriminacin

en defensa de sus Derechos y la prctica de equidad en todos los

campos.
Formar un educando solidario, participativo, crtico y constructor
de una sociedad basada en la justicia y en el amor.

3.3.2. AREA INSTITUCIONAL

Disear e implementar proyectos para la concientizacin del

cuidado del medio ambiente a travs de la creacin de areas
verdes.

Diseo de planes estratgicos para lograr los primeros lugares en

concursos y/o eventos acadmicos intra-inter institucional en la
Regin Arequipa.

3.3.3. REA ADMINISTRATIVA

Realizar un servicio eficaz hacia los usuarios previniendo una

evaluacin de recursos, control de presupuesto y distribucin de

mobiliario en funcin de las necesidades y criterios pedaggicos.

Disear convenios estratgicos para el mejoramiento continuo en
el cumplimiento de las funciones y convivencia institucional.

CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGGICA
4.1.
-

OBJETIVOS
Orientar el proceso de la adecuacin y contextualizacin de los
aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional y Rutas de
Aprendizaje en funcin de las necesidades e intereses de los
estudiantes y la problemtica del contexto, que se expresan en el
Proyecto Cunicular Institucional.

Mejorar el proceso enseanza aprendizaje de los educandos y que estos

vayan orientados a sus intereses y necesidades, segn los aprendizajes
fundamentales.

Conseguir que los padres de familia participen en forma responsable,

activa y comprometida en la formacin integral de sus hijos.

4.2.

Fomentar el enfoque Ambiental institucional regional y nacional.

CONCEPCIONES

4.2.1. EDUCACIN
Segn la ley 28044 La educacin conceptualizada con un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
Nosotros concebimos a la educacin como la formacin integral del educando,
a travs de un proceso de construccin en donde l mismo elabora sus propios
conocimientos, siendo capaz de transformar y crear cultura, asumiendo su rol y
responsabilidad basado en una educacin liberadora con principios de amor,
caridad y justicia.

4.2.2. APRENDIZAJE
Es la asimilacin del conocimiento que es significativa al educando, de acuerdo
con sus esquemas MENTALES Y su nivel de desarrollo y pueda reconstruir los
procesos a base de los cuales desarrollar habilidades, destrezas y actitudes.
Los aprendizajes deben ser significativos, funcionales y teniendo en cuenta su
meta cognicin.
Un aprendizaje significativo cuando se basa en:
Construccin de los propios aprendizajes: el aprendizaje es un proceso de
construccin interna: activo, individual e interactivo con el medio social y
natural.
Necesidades del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los
aprendizajes: es la interaccin del educando con la sociedad.
Aprendizaje significativo de los aprendizajes: debe ser interesante para motivar
nuevos aprendizajes.
Principios de la organizacin de los aprendizajes: las relaciones que se
establecen entre los diversos conocimientos. Se va ampliando a travs del
tiempo y las oportunidades de aplicarlo en la vida.

Principio de la integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los nios y nias debiendo propiciar el
aprendizaje en todas las reas.
Los aprendizajes deben ser tambin: Funcionales: en el sentido de que los
contenidos nuevos asimilados estn disponibles para ser utilizados en
diferente:
Los alumnos deben ser capaces de ejercitar la meta cognicin al descubrir sus
potencialidades y limitaciones en el aprendizaje.
Para ello es necesario que se identifiquen en lo que aprenden y comprendan
como lo aprenden, es decir, en que grado satisfacen sus necesidades de
aprendizaje, clarifican sus interrogantes, resuelvan sus dudas y grandes
problemas, mejora la comprensin de las ideas importantes de la cultura.
Las habilidades instrumentales, como la lectura crtica y la expresin oral y
escrita, el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), el
respeto a la diversidad, debern desarrollarse durante todo el curriculum, pues
son necesarias para acceder al conocimiento, estructurarlo y comunicarlo. A
medida que avance, el estudiante depender cada vez menos del profesor y
desarrollara habilidades ms complejas del pensamiento, tales como el
pensamiento crtico, la resolucin de problemas, la creatividad y la toma de
decisiones responsables.
4.2.3. ENSEANZA
Son todas las ayudas que se le brinda al educando para que construya su
aprendizaje.
La docencia debe estar centrada en el aprendizaje de los estudiantes y en su
formacin integral, por ello, los profesores necesitan nuevas estrategias que
ayuden a los estudiantes a involucrarse de manera activa en ste, para que
organicen y elaboren nuevos conocimientos y los integren a las experiencias
previas; para que aprendan a pensar, regulen sus motivaciones, encuentren
sentido a lo que hacen y lo utilicen en nuevas situaciones.
4.2.4. PROCESOS DE APRENDIZAJE

La pedagoga como opcin de asumir y realizar determinado hecho o

fenmeno educativo, genera una teora que se encuentra estrechamente
vinculada con sus bases teolgicas, filosficas y doctrinarias, cientficas y
tecnolgicas.
El logro de los valores prioritarios de la educacin mercedaria demanda una
pedagoga cada vez mas cerca del hombre, que sean tanto humanstica,
cristiana catlica y liberadora; que posibilite la formacin integral de los
educandos a travs de la participacin responsable, directa, plena, solidaria y
comprometida con su quehacer educativo, que conciba que educadores y
educandos

son con la comunidad en general, coautores y corresponsales de

los resultados,
Por ende la pedagoga mercedaria es:

De amor, de respeto por el otro, de la libertad, equidad y solidaridad. Es

una expresin de caridad mercedaria y del amor de Cristo en el mundo
globalizado y tecnificado que vivimos.

De reflexin y accin.

Sustentada en el aprender haciendo, y que propicien el aprendizaje

individual y grupal.

Un lugar donde la teora se sustente en la accin, es decir que el alumno

produzca conocimientos a partir de la prctica.

4.2.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.2.5.1. CLASIFICACIN Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
A continuacin proponemos algunas de las estrategias de enseanza que el docente
puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos.
Las principales estrategias de enseanzas son las siguientes.
Estrategias de Enseanza:
-

Resmenes

Ilustraciones

Organizadores previos

Preguntas intercaladas

Pistas topogrficas y discursivas

Analogas

Mapas conceptuales y redes semnticas

Uso de estructuras textuales

4.2.5.2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA SEGN

EL PROCESO COGNITIVO.
Proceso cognitivo en el que
incide la estrategia

Tipos de estrategia
de enseanza

Activacin de conocimientos previos

Objetivos o propsitos
Preinterrogantes
Generacin de expectativas apropiadas Actividad generadora de informacin
previa
Orientar y mantener la atencin
Preguntas insertadas
Ilustraciones
Pistas o claves tipogrficas o
discursivas
Promover
una
organizacin
ms Mapas conceptuales
adecuada de la informacin que se ha Redes semnticas
de aprender (mejorar las conexiones Resmenes
internas)
Para potenciar el enlace entre Organizadores previos
conocimientos previos y la informacin Analogas
que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

4.2.5.3. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Proceso

Tipo

Finalidad

Tcnica

Aprendizaje
memorstico

de estrategia
Recirculacin de
la informacin

u objetivo
Repaso simple

o habilidad
Repeticin simple y
acumulativa
Subrayar
Destacar
Copiar
Palabra clave
Rimas
Imgenes mentales
Parafraseo
Elaboracin
de
inferencias
Resumir

Apoyo al repaso
(seleccionar)
Elaboracin

Aprendizaje

Procesamiento
simple
Procesamiento
complejo

significativo
Organizacin

Recuerdo

Recuperacin

Analogas
Elaboracin
conceptual
Uso de categoras

Clasificacin de
la informacin
Jerarquizacin
Redes semnticas
y organizacin de Mapas conceptuales
la informacin
Uso de estructuras
textuales
Evocacin de
Seguir pistas
la informacin
Bsqueda directa

Por ltimo, la clasificacin de habilidades cognitivas en un sentido ms amplio

que las anteriores, y el desarrollo en funcin de ciertos requerimientos que debe
aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de
nuestra entidad educativa, es la siguiente:
Habilidades de bsqueda de informacin
Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una
materia.
Cmo hacer preguntas.
Cmo usar una biblioteca.
Cmo utilizar material de referencia.
Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin
Cmo escuchar para lograr comprensin.
Cmo estudiar para lograr comprensin.
Cmo recordar cmo codificar y formar representaciones.
Cmo leer con comprensin.
Cmo registrar y controlar la comprensin.
Habilidades organizativas
Cmo establecer prioridades.
Cmo programar el tiempo de forma correcta.
Cmo disponer los recursos.
Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas

Cmo desarrollar una actitud inquisitiva.
Cmo razonar inductivamente.
Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones.
Cmo organizar nuevas perspectivas.
Cmo emplear analogas.
Cmo evitar la rigidez.
Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos.
Habilidades analticas
Cmo desarrollar una actitud crtica.
Cmo razonar deductivamente.
Cmo evaluar ideas e hiptesis.
Habilidades en la toma de decisiones
Cmo identificar alternativas.
Cmo hacer elecciones racionales.
Habilidades de comunicacin
Cmo expresar ideas oralmente y por escrito.
Habilidades sociales
Cmo evitar conflictos interpersonales.
Cmo cooperar y obtener cooperacin.
Cmo competir lealmente.
Cmo motivar a otros.
Habilidades meta-cognitivas y autorreguladoras
Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva.
Cmo seleccionar una estrategia
determinado.

adecuada para un

problema

 Cmo enfocar la atencin a un problema.

Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil.
Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando.
Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin
a otra.
Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.
Conocer las demandas de la tarea.
Conocer los medios para lograr las metas.
Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias.
4.3.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Construccin de aprendizajes significativos: El alumno relaciona sus

experiencias previas con los nuevos aprendizajes mediante actividades que
tengan sentido para l, que le interesen.
Globalizacin: Acercamiento del estudiante a la realidad que quiere conocer.
Principio de actividad: Tanto fsica como mental, es una fuente de aprendizaje
y desarrollo. Esta actividad tendr un carcter constructivo en la medida que a
travs del juego, la accin, la manipulacin y la experimentacin, el nio
construya sus propios conocimientos. Tambin deber aprender a respetar sus
momentos de descanso.
Creacin de un ambiente seguro: Debe ser clido, cooperativo y con relacin
de confianza con el educador. El nio debe sentir todas sus necesidades
cubiertas, tanto fisiolgicas como afectivas, de socializacin.
Principios de socializacin: La interaccin entre los nios constituye un
recurso metodolgico de primer orden. Las interacciones que se realizan en el
grupo facilitan el progreso intelectual, afectivo y social; la expresin y la
comunicacin.
Principio de la individualidad. En nuestro proceso formador se considera al
individuo como dotado de libre albedro, capaz de tomar sus propias decisiones

y de responsabilizarse de las consecuencias que le acarrean. Por ello, se

fortalece el concepto de trabajo individual, aunque se desincentiva el espritu
de competicin y rivalidad, privilegindose, en cambio, el sentido de
interdependencia y cooperacin.
Organizacin del espacio y del tiempo: De manera que favorezca la
autonoma y flexibilidad.
Coherencia educativa: Entre padres y educador
Principio de indagacin: La indagacin se basa en la bsqueda, manipulacin
exploracin y descubrimiento de nuevos aprendizajes por parte del nio y de lo
que rodea con una aptitud despierta.
Principios de creatividad: Se busca desarrollar en el nio este rasgo de la
personalidad, para buscar tambin la originalidad de cada uno.

4.4.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

a) Aprendizajes significativos y funcionales.

El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos
conocimientos con los previos. Adems ser posible el desarrollo de la
motivacin para la construccin de nuevos aprendizajes. Son funcionales
cuando los contenidos asimilados estn disponibles para ser utilizados en
diferentes situaciones.
b) Respeto por los ritmos de aprendizaje
Cada persona tiene sus propias caractersticas biopsicosocial y sus propias
formas y niveles de aprendizaje, por tanto se deben respetar las
particularidades de cada alumno, evitar comparaciones y propiciar el
desarrollo integral a partir de las posibilidades, limitaciones y necesidades
de cada alumno, utilizando en forma permanente la retroalimentacin.
c) Trabajo en equipo y socializacin de los aprendizajes

El ambiente escolar debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de

aprendizaje y en la prctica que posibilite trasladar el saber al servicio de la
colectividad.
d) Diversificacin y flexibilidad curricular
Los

contenidos

se

seleccionan

considerando

las

necesidades

particularidades de los alumnos y de su entorno comunal, evitando el

cumplimiento

rgido

descontextualizado

de

algunos

contenidos

curriculares.
e) Articulacin y globalizacin curricular
Se descarto el trabajo de contenidos desvinculados entre si, articulndolos
en forma vertical y transversal, dando una perspectiva de conjunto durante
el proceso de programacin y ejecucin curricular.
f) Trabajo dentro fuera del aula
Se debe utilizar apropiadamente las aulas y otros espacios educativos, salir
a lugares fuera de la institucin, donde puedan conocer y vivencias
experiencias nuevas y diferentes en una dimensin relevante.
g) Capacitacin permanente del docente
Como una manera de encaminarse hacia la excelenciah) Ambiente propicio para la innovacin pedaggica
La institucin debe ser un verdadero laboratorio pedaggico donde docentes
y alumnos puedan ensayar y practicar nuevas propuestas. Donde el rol del
educando es ser protagonista de su propio aprendizaje y del profesor es un
mediador conductor y facilitador adems de ser modelo.
i) Educacin en y para la democracia para construir una cultura de paz
Se promover la participacin comprometida de todos los sujetos educativos en el
proceso de

mejora de la calidad de la educacin, desarrollando la autonoma

responsable en cada miembro de la comunidad escolar fortaleciendo la auto-estima

personal, social, revalorando la justicia, libertad respetando los derechos humanos,
brindndoles seguridad espiritual cultural y social.

j) Educacin que desarrolla integralmente al alumno

Velar que todos los estudiantes gocen del derecho de aprender, crendole
condiciones para que su educacin sea cada vez de mayor calidad siendo respetado
en su individualidad.
k) Educacin para la identidad, regional y local
Se basar en el respeto a la diversidad cultural lingstica presente en la comunidad
educativa y la regin promover la prctica de valores y la identificacin con nuestra
cultura abriendo espacios de intercambios con otras culturas de la sociedad mundial,
disear actividades institucionales, que tomen en cuenta las caractersticas
culturales y socio-econmicas de los alumnos.
l) Conciencia Ambiental:
Que motive el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta
para el futuro de vida.

4.5.
4.5.1.

PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

PERFIL DEL EDUCANDO

EN SU DIMENSIN
SOCIO AFECTIVA

EN SU DIMENSIN
COGNITIVA

-Se identifica con su Institucin Mercedaria

-Practica en forma responsable hbitos de
higiene personal y ambiental.
-Demuestra actitudes positivas en la prctica
de valores con libertad.
-Se reconoce como integrante de su familia y
comunidad, asumiendo con responsabilidad
una actitud consiente, crtica y activa.
-Reconoce a Cristo, Mara de la Merced, San
Pedro Nolasco y Santos Mercedarios como
guas y modelos de humildad y generosidad
en nuestra vida diaria.
-Es capaz de expresar en todos los actos de
su vida los valores Mercedarios.
-Valora y practica la amistad y compaerismo
basado en la sinceridad y lealtad.
-Respeta, cuida y conserva los bienes del
aula, institucin y comunidad.
-Propone y cumple normas de convivencia.
-Participa como agente activo en el
mejoramiento ecolgico y ambiental de su
comunidad.
-Concibe el trabajo como fuente de vida y
desarrollo social, tomando una actitud de
liderazgo dentro de su entorno.
-Es
creativo,
responsable,
reflexivo,
observador; poniendo en prctica los mtodos
y hbitos de estudio asimilados.
-Practica y lee con fluidez, sintiendo agrado
por los textos literarios y no literarios.
-Se interesa por la investigacin y es
protagonista en su propio aprendizaje.
-Utiliza el pensamiento matemtico y cientfico
en la resolucin de situaciones problemticas
de la vida cotidiana; al mismo tiempo que se
inicia en el uso y aplicacin de las TIC.
-Utiliza en forma prctica y eficaz los
principales recursos cientficos matemticos y
verbales que le permitan resolver operaciones
y problemas de la vida cotidiana.
-Comprende y asume una actitud crtica y
reflexiva sobre los mensajes transmitidos por
los medios de comunicacin social.

EN SU DIMENSIN
PSICOMOTRIZ

EN SU DIMENSIN
ESPIRITUAL

-Es capaz de coordinar adecuadamente sus

actividades psicomotrices manteniendo su
capacidad funcional orientndola al desarrollo
de la plenitud humana.
-Armoniza
el trabajo intelectual con el
ejercicio fsico y el deporte como fuente de
salud y de seguridad en s mismo.
-Asimilarn
procesalmente
el
proyecto
educativo como parte integrante del desarrollo
de su personalidad libre y liberadora.
-Es capaz de expresar en todos los actos de
su vida los valores Mercedarios.
-Descubrir, conocer y valorar la persona de
Cristo Redentor y su palabra en sus
experiencias y sus vivencias a travs de la
oracin.
-De identificarse con la vida de San Pedro
Pascual
y conocer la vida de Santos
Mercedarios, tratando de imitarlos en sus
virtudes y cualidades, sobre todo Liberar a
partir de la propia liberacin.

4.5.2. PERFIL DEL DOCENTE

EN SU DIMENSIN
PROFESIONAL

EN SU DIMENSIN
TICA-ESPIRITUAL

-Gua y orienta el proceso de enseanza

aprendizaje con slida cultura, orientando el
camino de la liberacin.
-Conduce el aprendizaje como un proceso de
asimilacin cognitiva, volitiva y actitudinal
propiciando en el alumno el desarrollo de su
capacidad crtica, creativa, cooperativa y de
autodisciplina.
-Conoce y maneja el conocimiento disciplinar y
estrategias didcticas que le permitan dirigir el
aprendizaje con calidad profesional y
demuestre actualizacin y solvencia de
informacin sobre los adelantos tcnico
cientficos, TIC,
relacionados con
su
especialidad.
- Debe ser testimonio de Cristo Redentor y de
nuestro padre fundador San Pedro de
Nolasco.
- Lder, comunicativo, democrtico, autocrtico
y amante de su continuo mejoramiento,
mediante la prctica de su verdadera libertad.
-Idneo y equilibrado emocionalmente en
todos sus actos, orientados por valores

EN SU DIMENSIN
SOCIAL

morales, ticos y espirituales.

-Participa de la misin de Cristo entregndose
a s mismo, a travs de su accin educativa.
-Exige del mismo una verdadera vida cristiana
y una permanente y progresiva formacin en la
fe, para que su misin educativa sea
realmente,
fuente
de
espiritualidad
santificadora.
-Comprende que el espritu mercedario
supone fundamentalmente el descubrimiento
de Cristo en cada cristiano oprimido y cautivo
al que ayuda a no perder la fe por ms grande
que sea el peligro
-Respetar a sus estudiantes, ser exigente con
ellos, tener conciencia de los recursos con los
que cuenta y adaptar sus estrategias a las
necesidades de los estudiantes.
-Con iniciativa, sensibilidad y vocacin al
servicio de los dems.
-Se integra con alegra, compaerismo,
sinceridad, lealtad y actitud cooperadora,
crtica y creativa en las actividades y/o
proyectos que contribuyan al mejoramiento de
la calidad de vida de la poblacin escolar y
comunal.
-Ser tolerante con los dems.

4.5.3. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERRQUICO

EN SU DIMENSIN
PROFESIONAL

-Es responsable de la gestin y Liderazgo del

colegio,
correspondindole coordinar las
tareas
de
organizacin,
planificacin,
ejecucin y evaluacin del proceso educativo
desde el PEI
-Posee un alto nivel de formacin humano acadmico, administrativo y gerencial que le
permita tomar decisiones acertadas, orientar a
todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
-Promueve y dinamiza la misin y la visin
como eje transversal de nuestro colegio.
-Tiene capacidad de conocer y comprender a
cada uno de los estamentos y a los miembros
de la comunidad que dirige a fin de
interrelacionarse con ellos y orientarlas hacia
la consecucin de los objetivos personales y
de la entidad.
-Administra con eficacia y eficiencia los
recursos del colegio y su mantenimiento.

EN SU DIMENSIN
SOCIAL Y TICA

-Ser un buen comunicador, al relacionarse con

los dems
-Se comporta con equidad e imparcialidad.
-Conciencia sobre los intereses nacionales,
regionales y locales.
-Proyectar una imagen positiva, tanto de s
mismo, como del colegio.
-Ser lder emancipador adoptando un criterio
de modernidad y creativo en el quehacer
educativo.
-Tener estabilidad y empata de tal forma
que evite la generacin de situaciones
negativas y poder controlar a su debido tiempo
y de manera efectiva los problemas que se le
presenta.

4.5.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

-

Considera a Dios como el eje principal de su vida personal y familiar. A

nuestra Madre de la Merced como modelo y ejemplo.

Conoce y vive la espiritualidad y carisma mercedario, participando de las

actividades religiosas que lleva a cabo el colegio.

Ser los primeros educadores en la accin formativa de sus hijos, velando

activamente por el cumplimiento del quehacer educativo de su hijo.

Asume las responsabilidades que abarca su labor educativa de apoyo a

la funcin del docente.

Afectuoso con sus hijos, les transmite seguridad y confianza.

Fomenta la integracin familiar mediante el dilogo y la comunicacin

constante.

Es comunicativo con el colegio, dispuesto a acudir a las reuniones,

entrevistas.

Cumple con sus compromisos con el colegio.

Se identifica con el colegio y con las disposiciones dadas, respetando

sus normas y asumiendo una actitud de colaboracin y de crtica
constructiva sobre los problemas que pudieran suscitarse en el colegio.

Respeta la labor de los maestros con sus hijos y mantiene con ellos una
constante y positiva comunicacin.

Practica los valores de solidaridad y responsabilidad, identificndose con

el carisma mercedario.

Desarrolla y estimula en forma permanente la autoestima de sus hijos,

inculcando a la prctica de buenos hbitos.

Propicia la paz, amor, verdad a travs de las buenas relaciones

interpersonales como agente activo en actividades que busquen el bien
comn.

4.5.5. PERFIL DE LA ENTIDAD EDUCATIVA

-

El Colegio Mercedario es un lugar atractivo para el alumno donde

aprende

cosas

nuevas,

comparte,

participa,

crea

construye

conocimientos.
-

Es la entidad donde los docentes y educandos conjuntamente con la

direccin planifican las actividades en forma participativa, cumpliendo la
toma de decisiones con responsabilidad.

Favorece un clima de comprensin y entendimiento entre todos los

agentes involucrados con la institucin: Director, Docentes, y Padres de
Familia al servicio de los estudiantes.

El plantel ofrece oportunidades para que los alumnos y alumnas

aprendan significativamente y desarrollen sentimientos y actitudes hacia
los valores mercedarios: Verdad, Respeto, Amor, Solidaridad, Libertad y
Justicia.

Ofrece una enseanza de calidad, aprovechando los medios tcnicos

que ayudan en la tarea educativa, principalmente las TICs.

Crea espacios de reflexin, anlisis, discusin, y ayuda mutua para

crecer en unidad de criterios y actitudes sobre la identidad del colegio y
los fines que persigue.

Promueve la bsqueda de Dios y la fe en nuestra Madre de la Merced;

motiva e invita a una formacin cristiana continua y la convivencia
armoniosa.

Valora el desarrollo de las relaciones interpersonales: existe inters por

incrementar la comunicacin entre los miembros de la Comunidad
Educativa; procurando que las relaciones entre docente y educando
sean cercanas.

Nuestro Colegio pretende una formacin personalizada que propicie una

educacin integral de capacidades fundamentales y especficas de los
alumnos en todos los mbitos de la vida personal, familiar, social y
profesional.

Da importancia a la tutora individualizada y grupal como forma de

educar en valores.

Nuestra propuesta educativa mercedaria pretende que el alumno llegue

a ser libre y responsable, facilitndole la adquisicin de los
conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el desarrollo de su
personalidad.

4.6. ENFOQUE CURRICULAR

Hay dos tipos de enfoques:
*

Tcnico cientfico

No tcnico no cientfico

4.6.1. ENFOQUE TCNICO CIENTFICO:

Un alto grado de objetividad, universalidad y logicidad.

Conocimiento existe como hecho o materia.

Establece que las aspiraciones de la educacin pueden establecerse de

forma precisa.

Involucra puntos clave para tomar decisiones.

Racional.

Toma en cuenta la demanda de la materia y la sociedad para

determinar las necesidades de los estudiantes.

4.6.2. ENFOQUE NO TCNICO - NO CIENTFICO:

Un alto grado de subjetividad, personal, esttico, transaccional.

No todos los fines de la educacin son conocidos.

El currculo evoluciona.

Desarrollo en el individuo percepciones propias y preferencias

personales y establecen las necesidades propias.

4.7.

Depende de fuerza intuitiva.

TERICOS EN CADA ENFOQUE CURRICULAR
ENFOQUE TCNICO CIENTFICO:

Bobbit:
Compar hacer un currculo con la tarea de construir un ferrocarril.
Desarrollar un currculo es esencialmente como planear la ruta que una
persona, debe viajar desde la infancia hasta las metas de su crecimiento y
su cultura y sus habilidades especiales.
La primera tarea para desarrollar un currculo es descubrir las actividades,
las habilidades y cualidades personales para el mejoramiento propio del
estudiante. De esto se derivan los objetivos educacionales. Era necesario
crear una actividad de anlisis para conocer a los estudiantes.
Weret Charters:
El cambio en el currculo siempre es precedido por modificaciones en
nuestra concepcin sobre la aspiracin de la educacin.
Conectar las aspiraciones o ideales con actividades que mejorarn los
individuos.
El Modelo de Tyler:
Propone cuatro principios bsicos:
1.

Propsito de la escuela

2.

Experiencias educacionales relacionadas con el propsito

3.

Organizacin de estas experiencias (sistemticamente)

4.

Evaluacin de los propsitos (efectividad)

5.

Habl sobre los elementos a organizar como lo son las ideas,

conceptos, valores y destrezas.

El Modelo de Taba:

El currculo debe ser designado por los integrantes del programa. Seala
siete etapas en su modelo:
1.

Diagnstico de las necesidades

2.

Formulacin de los objetivos

3.

Seleccin del contenido

4.

Organizacin del contenido

5.

Seleccin de las experiencias de aprendizaje

6.

Organizacin de las actividades del aprendizaje

7.

Evaluacin

Modelo de Saylor y Alexander:

Presentan un modelo sistemtico
1.

Metas, objetivos y campos del currculo: se le da atencin al

personal, a las relaciones humanas, continuidad en las destrezas de
aprendizaje y especializacin.

2.

Diseo curricular: se toma en consideracin el aspecto filosfico.

3.

Implementacin del currculo: seleccin de materiales y mtodos.

4.

Evaluacin del currculo: donde se ver la calidad de la instruccin.

Modelo de Toma de Decisiones de Hunkins:

Est compuesto por siete etapas:
1.

Conceptualizacin y legitimidad

2.

Diagnstico

3.

Seleccin del contenido

4.

Seleccin de experiencia

5.

Implementacin

6.

Evaluacin

7.

Mantenimiento

ENFOQUE NO TCNICO NO CIENTFICO:

Modelo Naturalstico de Allan Glatthorns:
Consiste en ocho etapas:
1.

Estimar las alternativas

2.

Sealar el territorio

3.

Desarrollar un comit

4.

Construir la base del conocimiento

5.

Establecer las unidades

6.

Plan de experiencia de aprendizaje

7.

Determinar el curso del examen

8.

Desarrollar escenarios de aprendizaje

Modelo de Weinstein y Fantini: (Un currculo de afecto)

Consiste de siete etapas:
1.

Quines son los aprendices

2.

Determinar el asunto particular comn del grupo

3.

Diagnstico (cules son los problemas, cmo se pueden resolver)

4.

Seleccin de ideas organizadas

5.

Vehculos del contenido (organizados en aspectos sociales)

6.

Tipos de destrezas de aprendizaje

7.

Procedimiento de enseanza

4.8. ESTRUCTURA CURRICULAR BSICA

El Ministerio de Educacin hizo llegar a la entidad educativa el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. A partir de este
documento, que
competencias,

nos permite tomar en cuenta los ejes curriculares,

capacidades

conocimientos

que

posibilitan

los

lineamientos para la planificacin curricular y la evaluacin.

4.9. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular est encaminado a lograr una formacin integral y
liberadora que le d las pautas para conseguir la estatura del hombre
perfecto en Cristo Redentor
Promovemos el desarrollo de competencias que permiten valorar y
apreciar la naturaleza y la obra transformadora del hombre como Don de
Dios que necesita ser redimida.

En coherencia con el estilo de

vida que promueve la Educacin

Liberadora, el alumno lograr criterios que se acerquen cada vez ms a la

VERDAD UNIVERSAL y le permita convertirse en sujeto de su propio
desarrollo y agente para el cambio permanente y orgnico que requiere la
sociedad.
Este Proyecto Curricular se fundamenta en que la Institucin Educativa no
es algo aislado sino que est inmersa en la sociedad, cumple una funcin
social. Hay que tener en cuenta que todo lo que ocurre fuera del plantel
afecta directamente al nio y adolescente, ya que no es la Institucin
Educativa el nico medio de transmisin de cultura.
El currculo debe estar abierto a la crtica, ser un objeto de ayuda en la
prctica diaria.
La diversificacin curricular estar orientada a aplicar la Nueva Propuesta,
pero sin afectar nuestra propia identidad.
La Institucin Educativa va a transmitir conocimientos, as como valores
que son necesarios en el plantel de hoy en da. Se pretende una
educacin en valores que impregne el entorno de actitudes positivas.
El P.C.I., el Plan de Estudios y el rea de Educacin Religiosa, Proyecto
de la Pastoral, sern orientadores que le permitan descubrir a Jesucristo
Redentor como una persona viva, que trasciende y da sentido a su
existencia y a la de todos los hombres.
Adems, hay que sealar la interrelacin de adultos y nios que
favorecen la socializacin, es decir, incorporar al nio en el grupo social
en el que vive, como es la relacin maestro-alumnos, alumnos-alumnos,
las relaciones familiares, y todos los que componen su entorno social.
La cultura a transmitir se debe seleccionar teniendo en cuenta los
conocimientos que tratamos de construir a travs de los mbitos de
experiencia, y sabiendo que ser imposible conocerlo todo.
En todas las actividades que se desprenden del Proyecto Curricular
Institucional, se fomentar el conocimiento del amor misericordioso de
Mara para vivenciarlo y practicarlo en el diario actuar.
Todos los elementos del Proyecto Curricular son flexibles y se adaptan
creativamente a las necesidades y exigencias propias del momento.

La Evaluacin del P.C.I.E. es importante y se hace en funcin de tres

aspectos:
-

Determinar si la orientacin del PC.I.E. responde a las expectativas

del Ministerio.

Si todos les elementos responden a los Objetivos del Proyecto

Educativo.

Determinar los logros alcanzados en las competencias o los

objetivos de aprendizaje

En general, se

aplican los siguientes principios metodolgicos

anteriormente expuestos.
4.10. CONCEPCIN DEL CURRCULO DE LA I.E.P. MERCEDARIO SAN
PEDRO PASCUAL
Es un instrumento sistematizado que va a permitir orientar la prctica
educativa maestro, alumno y entorno social con proyeccin social en
funcin a nuestra realidad en forma flexible y abierta para dinamizar el
desarrollo integral.
El currculo planteado por la I.E. ser establecido por competencias y
capacidades, debe contemplar los siguientes elementos:

4.10.1.
-

reas

Temas transversales

Orientaciones metodolgicas

Organizacin temporal

Ejes curriculares

Orientaciones de evaluacin

CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Es humanista

y valorativo.- Porque permite formar personas

sostenidas en valores humanos.

Es realista y reconceptual- Porque se basa y se adapta a nuestra

realidad en funcin a las necesidades y caractersticas del educando
mercedario.

Es flexible y abierto.- Porque permite desarrollamos en el marco de la

globalizacin.

Es integral e interdisciplinario.- Por la integracin con otras disciplinas

del saber humano.

4.10.2.

PRINCIPIOS EN LOS QUE SUSTENTA EL CURRCULO

Se propone que el currculo responda a las demandas sociales y
culturales de la realidad local, relacionndola con la realidad del pas
y del mundo. As como las necesidades de los alumnos para orientar
en forma concreta eficaz y coherente la prctica docente.

4.10.3.

PROCESOS CURRICULARES
Los procesos Curriculares se desarrollaran para enriquecer nuestra
prctica pedaggica, teniendo en cuenta:

4.10.4.

La Investigacin curricular

La globalizacin.

Efectuar convenios con instituciones.

Pasantas

Movilidad docente y estudiantil

Trabajo por Internet (TIC)

Aplicar tcnicas y dinmica grupal

Participacin en talleres de capacitacin.

Recurrir a Trabajos de Investigacin de la Universidad.

Proyectos de salidas de campo.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Tener en cuenta el Nuevo Diseo Curricular Nacional de E.B.R., el
Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje, Mapas de Progreso, etc.
Elaboracin del P.C.I.E.
Contexto de capacidades y actitudes.

Ubicacin de los indicadores de logro (evaluacin).

Desarrollo de Unidades Didcticas (proyectos y mdulos de
aprendizaje).
Clasificando y adecuando los contenidos temticos. Para que sea
claro y comprensible.
Formar y organizar crculos de estudio.
4.10.5.

EJECUCIN Y ACOMPAAMIENTO CURRICULAR

Buscar que la educacin sea ms efectiva de acuerdo a sus
necesidades e intereses.
Acompaado de ejes curriculares y contenidos transversales.
Aplicar les Unidades Didcticas funcionales.
Aplicar Estrategia Mtodo de corriente actual.

4.10.6.

EVALUACIN CURRICULAR
Tiene que estar planteada para una valoracin social de los procesos
y productos educativos para perfeccionados.
Utilizar tcnicas, instrumentos y tipos de interpretacin para mejorar la
calidad educativa.

4.10.7.

ELEMENTOS CURRICULARES
Para promover aprendizajes significativos y el ejercido de los
derechos humanos, nuestra propuesta es que:
Las competencias deben:
Ser consideradas como un saber actuar para resolver problemas y
lograr propsitos en distintos escenarios (vida personal, social y
laboral) y dimensiones de la vida humana (el saber ser, el saber estar
y convivir, el saber hacer y el saber actuar).
Especificar el logro del que aprende.

Enfatizar desempeos inteligentes que sepan hacer uso de los

saberes construidos integrando aprendizajes diversos y prioritarios.
Estar relacionados con de un problema o el logro de un propsito.
Constituir la base unificadora de las actividades de versatilidad
determinadas capacidades y actitudes que poseemos y que resultan
pertinentes a la solucin aprendizaje.
Incluir conocimientos y procedimientos (habilidades, destrezas,
mtodos y tcnicas) y de formacin actitudinal.
Las actividades significativas deben
Propiciar el aprendizaje para los alumnos relacionados con sus
intereses, expectativas, conocimientos y experiencias previas.
Promover su curiosidad, generando el deseo de saber y de hacer, por
lo que se constituyen en un reto.
Los materiales de aprendizaje deben:
Ser considerado como un instrumento auxiliar del proceso
En el aula debe permitir que el aprendizaje sea

real, practico y

divertido de acuerdo a los momentos de la actividad cumpliendo la

funcin

de

apoyo

al

logro

Deben ser seleccionados y elaborados con la participacin activa de

los alumnos.
La Evaluacin del aprendizaje debe:
Ser un proceso sistemtico y permanente de valoracin total o parcial
de la situacin educativa de los estudiantes en sus diversos aspectos:
ambiental, pedaggico, social, psicolgico, fsico, etc.
Orientar y mejorar el proceso enseanza aprendizaje para asegurar la
formacin de los educandos, reconociendo y apreciando el valor o
mrito de los mismos.
4.10.8.

DIMENSIONES DEL CURRCULO

4.10.8.1. DIMENSIN TRASCENDENTE

-

La educacin en la fe orientada a hacer tomar conciencia al

educando de que su vida solamente alcanza su plenitud en
Jesucristo

liberador mediante el encuentro personal y el

seguimiento del camino de la cruz que lleva a la gloria del padre.

-

Reconoce los condicionamientos significativos que obstaculizan el

camino de la Comunidad Educativa hacia lo trascendente.

Busca el encuentro personal con Jesucristo vivo y presente en la

realidad, en todo cautivo ven la experiencia viva de los
Sacramentos.

Desarrolla y canaliza las mltiples sesiones a favor de la persona

y de la sociedad como si mismo y anticipa de la presencia del
Reino de Dios entre los hombres.

Atiende la dimensin eclesial de la Comunidad Educativa en su

vinculacin comprometida con la Parroquia.

a) La Pertenencia Eclesial y el Contenido Doctrinal

-

Participamos de la vida de la Iglesia, para ayudarnos mutuamente

a vivir como Comunidad Eclesial madurando en el sentido de
pertenencia como Comunidad Cristiana.

La pertenencia Eclesial solamente podr madurar si la Iglesia es

percibida como comunin con Dios y con los hombres en la fe y
en la caridad, como signo e instrumento de Reino de Dios. Una
Iglesia centrada en el servicio de la caridad hacia la persona
podr estimular una decisin de fe.

Consideramos la enseanza de la educacin religiosa (horas de

religin) como aspecto, garantizamos la orientacin correcta del
contenido, el tiempo necesario en el horario, la puesta al da de
los profesores, y cuantos elementos puedan favorecer la. mejor
realizacin de esta enseanza.

La verificacin continua de los programas y la respectiva

actualizacin es una preocupacin constante, para una adecuada

renovacin en la expresin del lenguaje, la calidad de los medios

a usarse. y el esfuerzo de renovacin de los profesores.
-

Para ello, hay que presentar mucha atencin a que se interiorice

como es debido cada una de las propuestas, y no sean simples
lecciones ofrecidas desde afuera o materiales que hay que
trabajar. As. la educacin en la fe se ve como humanizacin,
sentido de la vida, eleccin de valores y compromiso social y
eclesial. En sntesis, los contenidos deben llevar a maduraciones
que dan en la persona en virtud de sus opciones libres y
responsables.

Es fundamental que la enseanza de la Religin ponga como

centro la persona de Jesucristo redentor en sus misterios
esenciales: la Encarnacin del Hijo de Dios hombre, en la Pascua
(misterio de la pasin, muerte y resurreccin). Y el envi del
Espritu Santo para la difusin de la iglesia en el mundo
(Pentecosts).

El realismo histrico de nuestra fe en Jesucristo es fundamental

tomar conciencia que la palabra de dios se hizo carne e historia
en Mara nuestra madre la primera entre los creyentes y la
discpula ms perfecta de Cristo, por ello representa el camino
fatigoso pero feliz de cada individuo y de la humanidad hacia su
verdadera liberacin. En Mara los caminos del hombre se unen
con los de dios. nuestros alumnos vivenciaran la espiritualidad
mariana amndola y tomndola como modelo de mujer creyente y
comprometida en la liberacin de los hombres.

El profesor debe convenirse en testimonio viviente para los

alumnos. Las programaciones en el rea de Formacin Religiosa,
especialmente deben ser estructuradas en forma ms funcional y
operativa.

Incidir de manera especial, en el compromiso evangelizador y

misionero en la elaboracin y desarrollo de nuestra programacin
educativa.

b) La celebracin de la Fe y la Participacin Litrgica

La

fe requiere ser celebrada para incentivar nuestra vivencia

personal. Una fe que no se celebra tiende a ser debilitada y pierde

presencia histrica en la situacin concreta de la persona; problemas,
dificultades, xitos, agradecimientos o fracasos. Hemos de tener en
cuenta el doble dinamismo de la liturgia: la santificacin y el culto; es
decir, la iniciativa de Dios que participa de su vida (gracia). y la
respuesta del hombre mediante gestos, oraciones y actitudes.
La participacin mas intensa en el misterio de Jesucristo y de la
iglesia se realiza en la oracin. la escucha de la Palabra, y la
celebracin del misterio de la salvacin. En esta fe se percibe con
claridad que la Iglesia es mediacin del encuentro con DIOS.
Es el momento de la celebracin aqu y ahora. Se trata de ofrecer
experiencias concretas de lo que se ha comunicado mediante la
Palabra, Para ello. hay que planificar en el horario celebraciones de fe
para toda la comunidad educativa o por grupos.
Estas celebraciones que ayudan a vivir la presencia del misterio de
Jesucristo. Sobre todo mediante la Reconciliacin y la Eucarista,
deben aprovechar los tiempos fuertes del ao litrgico: cuaresma y
pascua, adviento y navidad
c) Compromiso misionero y evangelizador
El objetivo de esta rea es AYUDAR A DESCUBRIR SU PUESTO EN
LA CONSTRUCCIN Y DIFUSIN DEL REINO DE DIOS. Y A
ASUMIRLO CON ALEGRA Y FIRME DECISIN, Ustedes son la sal
de la tierra y la luz de! mundo (Mt. 5.13) La fe no puede reducirse a la
simple asimilacin intelectual. El creyente confiesa la verdad
comprometindose con su vida por el Reino de Dios y su justicia, con
la firme conviccin de que Jesucristo es el nico Redentor del
hombre. Esta fe interiorizada en un fuerte compromiso misionero y
evangelizador de todos los miembros de nuestro centro educativo. sin
el cual se iniciara inmediatamente un debilitamiento en la fe: estamos
llamados a ser la sal de la tierra Se trata de superar un cierto tipo de
indiferencias y tibieza en la fe, e inclusive ir contra la corriente ante

una cultura competitiva, de consumo y de exacerbado proceso de

comodidad, que esclaviza al hombre. Por eso nosotros Mercedarios
queremos asumir la cultura como elemento de Redencin y formar en
nuestros alumnos el valor de la solidaridad contra la mera bsqueda
del provecho individual por el cual puedan participar con sensibilidad
social en Provectos y acciones que evidencien la prctica de su fe y el
amor misericordioso de Dios.
En conclusin por esta rea trascendente de educacin en la fe
llevamos

nuestras

alumnas

al

encuentro

personal

con

JESUCRISTO LIBERADOR para que puedan encontrarlo presente en

los acontecimientos en la vida, en la historia y en el hermano,
integrados como miembros activos en su Comunidad Parroquial.

4.10.8.2. DIMENSIN PERSONAL SOCIAL

Esta rea est centrada en la formacin de la conciencia para hacer
de la persona humana un sujeto capaz de ejercer moralmente su
propia autonoma y responsabilidad. asumiendo decisiones libres al
confrontarse con el valor de la verdad y del bien
Conocern la verdad, y la verdad os har libres (Jn. 8,32)
Este valor de la verdad radica fundamentalmente en dos puntos: es
ms verdadero aquello que humaniza y dignifica al hombre. y es ms
verdadero aquello que participa ms del valor absoluto que es Dios,
por el cual debemos cultivar la autenticidad y transparencia de vida;
para que la alumna sea sujeto de su propio desarrollo y agente de
cambio para la sociedad.
a) Criterio ordenador de la jerarqua de valores
Este criterio de la verdad se convierte en el principio ordenador de
una correcta jerarqua de valores: valores religiosos, espirituales,
ticos, sociales (polticos, econmicos, sociales y culturales)

materiales. Hemos de estar atentos que con suma facilidad se

sustituye valores por gustos, confundiendo la felicidad y el placer, al

xito con el engao, y la eficacia con la acumulacin de dinero, la
solidaridad con complicidad.
Se trata de ayudar a los alumnos a adquirir la suficiente capacidad de
juicio y de Discernimiento tico estar en condiciones de distinguir el
bien del mal, el pecado y las estructuras de pecado, la accin de Dios
como Valor Supremo en su persona y en la historia.
b) Educacin de la conciencia moral
La adecuada EDUCACIN DE LA CONCIENCIA MORAL debe hacer
resaltar el valor absoluto de la persona y su inviolabilidad que est por
encima de los bienes materiales y de toda organizacin. Aqu est la
clave critica para evaluar situaciones ticamente anormales (la
corrupcin el narcotrfico. La irresponsabilidad, la explotacin, el
terrorismo, las drogas. la mentira) y hacer opciones libres y decididas
para actuar con conviccin propia contra los mecanismos que tiendan
a manipular y destruir la dignidad de la persona. En estas condiciones
ser posible jugarse la vida, liberando al estilo de Lutgarda.
Indudablemente que esta educacin de la conciencia de la dignidad
humana requiere de una METODOLOGA adecuada que incluye.
La adecuada informacin de datos y conocimientos suficientes en
tomo al tema en cuestin o debate.
Fuerte sentido de valoracin y discernimiento, dado que todos los
datos recibidos no son verdaderos o buenos.
Capacidad de decisin cuando se ha optado por lo verdadero,
teniendo en cuenta que lo verdadero, humaniza y dignifica al hombre
y le permite participar ms de la verdad divina.
Compromiso serio y decidido cuando se ha optado por la verdad. Es
aqu donde nace la autntica libertad.
c) Formacin para la libertad
La educacin de la conciencia exige una FORMACIN CLARA Y
SOLIDA PARA UNA LIBERTAD que se presenta como obediencia

convencida y cordial a la verdad del propio ser, al significado de la

propia existencia y al sentido de la vida personal.
De esta manera el alumno se exigir en ser dueo de s mismo, es
decir, asumir con responsabilidad sus propias decisiones (no tirar la
piedra y esconder la mano); en emprender una lucha decidida contra
las diferentes formas de egosmo e individualismo, para abrirse
generosamente en el servicio a los dems. Libre para liberar, para
amar y servir a los cautivos y oprimidos por el pecado y por las
estructuras injustas.
Asumirn con responsabilidad sus propios actos, no hay libertad si no
hay responsabilidad y no hay responsabilidad si no hay libertad.
d) Educar en el amor
ntimamente relacionada con La libertad responsable est la
adecuada EDUCACIN HACIA LA MADUREZ AFECTIVA como fruto
de una EDUCACIN EN EL AMOR VERDADERO Y RESPONSABLE.
Esta madurez afectiva pone en el centro de la existencia humana el
valor del AMOR Dejen que los nios vengan a mi, por qu se lo
impiden? (Mc 10,14) El amor compromete a toda persona. a nivel
fsico, psquico y espiritual sin pretender separar estos niveles, porque
de hacerlo caeramos o en un materialismo, o en un psicologismo, o
en un espiritualismo. Los maestros mercedarios educan con Amor
para la fraternidad, desarrollando la formacin de la conciencia
comunitaria y social, ellos son quienes acompaan el crecimiento de
una personalidad madura y un desarrollo emocional equilibrado.
e) Adecuada educacin sexual y familiar
La EDUCACIN SEXUAL, bien entendida tiende a la comprensin y
realizacin de este amor humano. En las circunstancias actuales es
necesario tener en cuenta la banalizacin en gran parte de la
sexualidad humana, porque se relaciona casi nicamente con el
cuerpo y el placer egosta.

En tal contexto se hace difcil pero no imposible una adecuacin a la

sexualidad que favorezca la estima y el amor a la castidad, como
virtud que desarrolla la autntica madurez de la persona y la hace
capaz de respetar y promover el significado esposal del cuerpo.
f)

Metodologa educativa en el amor

Resulta inconcebible una acertada educacin sexual que nos se

inspire en una correcta visin del amor. Ello exige una ADECUADA
METODOLOGA EN EL AMOR que comprende los siguientes pasos:
La apertura al otro como con quien hay que compartir y no competir
servir y amar mutuamente y no por inters.
La necesidad de crecer juntos en el bien y en la vida, donde l Tu
se antepone al yo para enriquecerlo.
La urgencia del sacrificio y de la renuncia para purificar las
intenciones y fortalecer la voluntad;
g) Formacin de la conciencia y accin educativa
El proceso educativo tiene, pues, en la formacin de la conciencia un
paso obligado e imprescindible. La comunidad educativa no
solamente asume con responsabilidad esta formacin mediante la
Coordinacin de OBE y Pastoral las tutoras las conferencias de
orientacin dosificadas y otras Coordinaciones afines sino tambin
que cada educador se conviene en Testimonio vivo para los alumnos.
Somos conscientes que la conciencia es el lugar del encuentro
personalizado entre el hombre y Dios, en cuyo interior el hombre no
solamente escucha la llamada Palabra de Dios y le da
respuesta, sino tambin es capaz de interiorizar valores ticos y
religiosos que dan una slida orientacin y sentido a su vida.

4.10.8.3. DIMENSIN DEL CONOCIMIENTO

Esta rea est centrada en la formacin intelectual y cultural cuya
exigencia insustituible es: formar la inteligencia del hombre

participacin de la inteligencia divina. Como apertura a la verdad

objetiva, condicin previa para aceptar la palabra de Dios.
De esta manera se crean las condiciones favorables para que el
hombre se abra a buscar y aceptar la verdad, con inteligencia y gusto
por los valores autnticos, que lo conduce a la libertad y lo hace
protagonista de su vida.
a) Interdisciplinariedad y experiencia humana.
El contenido de esta rea son las asignaturas que ofrecen el
denominador comn de los programas del Colegio que promueven el
desarrollo intelectivo, el cual busca contribuir, apoyar y reforzar de la
educacin en la fe y del desarrollo personal social.
La coordinacin interdisciplinaria no consiste tanto en disminuir el
nivel de los valores cientficos, sino en enfatizar la experiencia
humana que cada persona vive en su propia realidad cultural con
inteligencia. Esto significa que todo adelanto cientfico debe ser
manejado con inteligencia para ser puesto al servicio del hombre de
poco sirve saber mucha ciencia si antes no pone de acuerdo con la
inteligencia del hombre. Un progreso cientfico manejado sin
inteligencia destruye al hombre.
Los alumnos deben obtener la informacin completa y objetiva que las
conduzcan a la reflexin, el anlisis, la interpretacin y la integracin
de teora y praxis para un buen aprendizaje.
b) Centralidad del hombre en las asignaturas.
El antropocentrismo educativo no significa la elaboracin de una
nueva disciplina, sino la decodificacin de cada disciplina para
recodificarla en funcin de la persona; es decir todo el proceso
educativo est puesto al servicio de nuestros alumnos y refleja
intensamente el tipo de persona que se quiere forjar.
Este proceso permite que lleguen al conocimiento de s mismo, de tal
modo que pueda experimentar su intervencin en su cudruple

relacin, consigo misma, con el mundo, con l tu del hermano y con

el absoluto, identificado como Dios Padre que esta en el cielo y en la
tierra.
c) La cientificidad al servicio del hombre
El carcter de cientificidad de cada asignatura debe hacer converger
la fuente cientfica de los programas y planes de estudio
(Programacin curricular) con la fuente humana y vivencial.
Para sostener el desarrollo de esta rea podemos tener en cuenta:
La infancia. Como descubrimiento maravilloso de todo lo que rodea y
circunda con el surgimiento de las primeras interrogantes.
La niez con la apertura positiva a las personas y el asentamiento del
proceso de socializacin.
La adolescencia, con la bsqueda del sentido de la vida y las
interrogantes de la vida.
La juventud con la bsqueda de dar un compromiso serio a la vida
social y de lograr una sntesis satisfactoria de la vida.
Llegamos as, a proyectar a la PERSONA cristiana madura, que
escucha con atencin sin desentenderse de os interrogantes de la
vida, de la sociedad y del mundo, buscando en ellos la verdad, para
darles autntico sentido y significado, mediante el estudio serio, la
reflexin personal. el trabajo y la originalidad en el pensar y en el
actuar.
4.11. DISEO CURRICULAR
El colegio Mercedario San Pedro Pascual tomando en cuenta el Diseo
Curricular Nacional, diversificar los conocimientos de acuerdo a nuestra
realidad y necesidades e intereses de nuestros estudiantes, plasmando en
Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje.
Asimismo tendr en cuenta el diseo globalizado que debe implicar la
Planificacin de Proyectos, donde la participacin del alumno ser importante.
En la Planificacin del Diseo Curricular se considerar los siguientes
elementos:

 Las competencias de aprendizaje.

Las capacidades de aprendizaje.
Los conocimientos
Las estrategias metodolgicas para el aprendizaje.
Los indicadores de evaluacin.
Aprendizajes fundamentales.
a) COMPETENCIAS
La competencias es la capacidad de resolver problemas personales, naturales
y sociales, cientficos, tcnicos y cientficos de manera eficaz y eficiente en un
tiempo prudente de acuerdo al grado de estudios y a la calidad del aprendizaje;
as como el uso de los medios y instrumentos con los que cuenta para la
resolucin.
b) CONOCIMIENTOS
Los conocimientos deben responder a la pregunta:
Qu se aprende? Lo cual va a constituir la base unificadora de las actividades
de aprendizaje.
Los conocimientos

estn referidos a las capacidades referidas a las

habilidades y destrezas.
Los conocimientos temticos deben estar basados en:
-Ejes Temticos, los cuales deben estar relacionados con condiciones e
intereses de los educandos de la entidad y las necesidades que surgen al
interior del proceso de aprendizaje.
-Los conocimientos deben permitir la profundizacin gradual y progresiva.
-Los conocimientos deben permitir aprendizajes generalizables.
4.11.1.

METODOLOGA ACTIVA

La metodologa para el desarrollo de todas las actividades pedaggicas del

colegio Mercedario San Pedro Pascual, propone los lineamientos filosficos
de la entidad y por tanto se basa en la persona como sujeto de la educacin
que participa en el desarrollo y en la formacin de si misma.

Nuestra metodologa se va a caracterizar por:

-

Un modo de proceder educativo coherente con lo explicitado en los

documentos, caractersticas de la educacin.

La fidelidad creativa para con la orden de la Merced a partir de la

formacin en un humanismo cientfico y social.

Promocin de valores en todo el currculo.

El desarrollo integral, equilibrado y armnico del estudiante en las

dimensiones: afectiva, tica, corporal, espiritual, cognitiva, socio-poltica
y comunicativa.

El desarrollo de competencias que permitan producir y seguir

aprendiendo a lo largo de la vida.

Los currculos abiertos, flexibles, dinmicos, contextualizados e

interdisciplinarios, con propuestas acadmicas de calidad.

Mtodos didcticos preponderantemente activos y colaborativos, en los

cuales el educando asuma un papel protagnico en la transformacin
cualitativa de sus experiencias previas.

El dilogo con los aportes de autores y corrientes psicopedaggicos

contemporneos que tengan afinidad con el paradigma constructivista.

La aceleracin de los cambios en la vida social, la rpida caducidad de

muchos conocimientos y la movilidad de las personas en frecuentes
desplazamientos de escenarios obligan a poner el acento en la
investigacin y en el aprendizaje ms que en la enseanza y a
seleccionar los recursos y medios pedaggicos con espritu crtico y
creatividad.

Se incorporan las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

como nuevos ambientes cognitivos.

Las TIC son concebidas como redes de produccin de conocimiento y

de aprendizaje, ms que como meros instrumentos de intercambio de
informacin, pues son recursos imprescindibles para la gestin del
conocimiento.

En tanto al fomento de la investigacin:

Se realizan diversos tipos de investigacin: formativa (para desarrollar

en los estudiantes el espritu cientfico e investigativo); estricta (para
producir conocimientos) en todas las reas.

La investigacin tiene una clara funcin social y es coherente con los

valores que buscamos promover y la misin de nuestra institucin.

Los docentes tambin son estimulados a investigar y a formarse como

educadores capaces de producir conocimientos.

Se busca la formacin de redes de investigacin, para potenciar la labor

de los docentes y fomentar la produccin y sistematizacin de
conocimientos de modo colaborativo.

4.11.2.

MODELO PEDAGGICO-METODOLGICO BASADO EN AULA

VIRTUAL

El aula virtual es una plataforma tecnolgica, desarrollada en Internet, que

permitir a la entidad educativa construir y ofrecer, en la modalidad de
educacin virtual, programas acadmicos, materias o mdulos, al igual que la
operacin acadmica y administrativa de los mismos, que brindan a
educandos, docentes y directivos un ambiente virtual del proceso enseanza
aprendizaje.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Nuestras clases estn orientadas a desarrollar en cada rea:
-Anlisis de casos
- Estudio de campo
- Resolucin de problemas
- Modelo de indagacin
- Comprensin de textos de manera interactiva
- Toma de apuntes
- Investigaciones educativas
- El debate
- El panel
- Seminario
- El sociodrama

- Entre otros.
RECURSOS EDUCATIVOS
Los Recursos Educativos se incluyen en las clases para motivar, potenciar y
posibilitar el manejo de herramientas y la adquisicin de habilidades.
Debe ser usado a las caractersticas propias y a las pautas sobre curvas de
atencin y cansancio de los alumnos.
Debe ser variado y orientado a lograr que se desarrollen las actividades
necesarias para la consecucin de habilidades.
Se introducir

MULTIMEDIA para apoyar la educacin personalizada. El

Sistema Multimedia consiste en una comunicacin natural integral e interactiva

haciendo mas activo el aprendizaje cognoscitivo.
Vamos profundizando la formacin cientfico a travs de Proyectos de
innovacin y el mayor uso de la tecnologa en el Laboratorio y en las aulas.
En nuestro colegio contamos con:
-

Uso de la biblioteca: La biblioteca cumple con la funcin social de

conservar, organizar y establecer la provisin y difusin del material de
referencia de las distintas asignaturas. Es un espacio escolar propio, de
apoyatura curricular, acompaamiento y asesoramiento.

El aula virtual integral permitir interactuar con los tutores de todas y

cada una de las asignaturas, materias, o mdulos y con todos los
miembros de la comunidad educativa, utilizando como medio un
ordenador y como herramientas los servicios y/o herramientas prestados
por Internet como : Como apoyo a este proceso la Institucin, utilizar
las siguientes metodologa para que el alumno integre todas las
herramientas para el logro de los objetivos: Gua para el alumno,
Lecturas y visitas a sitios recomendados, Lecciones electrnicas
publicadas en WWW, o enviadas a travs del correo electrnico, Audio
conferencias , Asesoras individuales a travs de correo electrnico o por
medio de chat en tiempo real con el uso de la pizarra para aclaracin de
dudas, Disponibilidad de acceso a sitios de inters, aulas escolares
virtuales, charlas de profesores, Asesoras presenciales y/o telefnicas

al alumno que lo requiera, Complementacin por tele conferencia

cuando el caso lo amerite , Seguimiento permanente al proceso de
evolucin del alumno a travs de charlas con los padres y/o acudientes,
Evaluacin permanente la cual ser un proceso en el cual se
determinarn los avances o retrocesos en todos los aspectos de
desarrollo del alumno. Todo esto conforma el aula virtual que la
institucin utilizar para el logro de los objetivos propuestos en el PEI.
-

Seminario taller virtual: Para el logro de los objetivos se formarn a

todos los miembros de la comunidad educativa en la utilizacin del
Seminario Taller Virtual como herramienta fundamental para la aplicacin
de una Pedagoga Activa, en la cual el alumno es el constructor de su
propio conocimiento, con un alto grado de responsabilidad y autonoma
con la participacin y orientacin del maestro y el padre de familia.

CD de apoyo: Todos los contenidos curriculares se ponen a disposicin

de los alumnos en un CD con sistema html tipo web. Este contendr una
gua para el usuario o bitcora con: Instructivo sobre la institucin, listas
de direcciones de acceso a las www de la institucin, recursos que
ofrece la institucin, convenios con otras instituciones y otros temas de
inters.

Plan de integracin de las TIC en el aula: Tiene por objetivo desarrollar

en el alumnado el inters por las nuevas tecnologas y su aplicacin en
el aula.

4.12. PLANES DE ESTUDIO

4.12.1.

NIVEL INICIAL

AREA

Comunicacin

Personal
social

SUB AREA
Composicin
Vocabulario
Grafo motricidad
Plan lector
Religin
Psicomotricidad
Estimulacin

4 aos

5 aos

temprana
Matemtica

4.12.2.

Ciencia y Ambiente

Arte

Ingles

Tutora

TOTAL

30

30

NIVEL PRIMARIO

AREA

Comunicacin

Matemtica
Ciencia y
Ambiente
Personal social
Educacin
Religiosa
Educacin
Fsica

SUB AREA
Lenguaje Redaccin y
ortografa
Literatura Infantil
Razonamiento Verbal
Produccin de textos
Oratoria y liderazgo
Aritmtica
lgebra Geometra
Razonamiento Matemtico
Biologa
Introd. a fsica y qumica
Historia y geografa
Formacin cvica
Doctrina
Misa
Gimnasia
Deportes

Dibujo y pintura
Dramatizacin
Arte
Danza
Msica y canto
Computacin e Informtica
Ingles
Tutora
Orientacin Educativa
TOTAL

4.12.3.

NIVEL SECUNDARIO

1ro 2do 3ro

4to

5to

6to

2
3
1
40

2
3
1
40

2
3
1
40

2
3
1
40

2
3
1
40

2
3
1
40

AREA

SUB AREA
Lenguaje Redaccin y
ortografa
Literatura
Razonamiento Verbal
Lectura y produccin de

Comunicacin

1ro 2do 3ro

4to

5to

Mund.
Geografa - Geopoltica
Economa

Educacin Cvica

Psicologa
Filosofa

40

40

40

40

40

textos
Oratoria y liderazgo
Aritmtica
lgebra
Geometra y
trigonometra
Estadstica y

Matemtica

probabilidades
Razonamiento
Matemtico

Ciencia Tecnologa y
Ambiente

Biologa
Qumica orgnica e
inorgnica
Fsica
Historia Per Proc. Ame.

Historia, Geografa y
Economa
Formacin Ciudadana
y Cvica
Persona Familia y
Relaciones Humanas

Educacin para el

Doctrina
Misa
Gimnasia
Deportes
Dibujo y pintura
Dramatizacin
Danza
Msica y canto
Computacin e

trabajo
Idioma extranjero

Informtica
Ingls

Tutora

Orientacin Educativa

Educacin Religiosa
Educacin Fsica
Arte

TOTAL

4.13. ENFOQUE DE EVALUACIN

La evaluacin se considera un proceso dinmico, abierto, flexible y

permanente. Aporta informacin continua significativa acerca de la accin
didctica educadora en Educacin, con el propsito de valorar su diseo,
ejecucin y resultado conforme a los objetivos, principios metodolgicos y
criterios previamente establecidos para justificar las decisiones a tomar con
objeto de mejorar dicha accin educadora.
Tendr carcter global, es decir, referida a todas las capacidades expresadas
en las competencias y en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.
El equipo docente establecer las estrategias de evaluacin que valorarn el
desarrollo de las capacidades.
4.14. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Las notas bsicas de la evaluacin son:
Integral: Debido a que involucrar las dimensiones intelectual, social, afectiva,
motriz y axiolgica del alumno. Naturalmente en la interpretacin de los
resultados de la evaluacin se considerar tambin las condiciones del entorno
que inciden en el aprendizaje.
Continua: El maestro recoge permanentemente informacin.
Global: Tiene en cuenta todas las capacidades de los nios, expresadas en los
objetivos generales.
Formativa: Orientar y auto corregir el proceso educativo, ajustarlo y adecuarlo
a los aprendizajes de los nios, a sus posibilidades y a sus necesidades.
Sistemtica y flexible: Es organizada, no se debe dejar nunca a la
improvisacin y se desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que
se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas
e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente
y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los
estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales,
como la observacin casual o no planificada tambin puede resultar til.; y es
flexible porque se adapta a cualquier situacin de los estudiantes,
considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas
diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin
ms pertinentes.

Procesal: Porque se realizar a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Contextual: Se da en un contexto determinado.
Interdependiente: Relaciona todos los elementos del currculo; objetivos,
contenidos, actividades.
Valorativa y crtica: Emite juicios de valor.
Participativa: Porque posibilitar la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a travs
de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cualitativa: Observacin del desarrollo del proceso. No se evalan los
contenidos, sino las capacidades generales.
Criterial: Se basa en los indicadores que escoge el equipo educativo, para
evaluar cmo van desarrollando los nios sus capacidades.
Investigadora: Hace que el profesor mejore, se critique e investigue.
Innovadora: Comprometida con la mejora de la profesin docente.
4.15. TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIN
Evaluacin inicial: Tiene por objeto proporcionar informacin sobre la situacin
de la que parte el nio. Puede ser a principio de curso, al principio de una
Unidad Didctica... Puede darla el equipo docente; el centro anterior, los
padres, los informes mdicos, pedaggicos, la observacin directa del maestro.
Evaluacin continua: Se evala durante todo un proceso (el curso, la Unidad
Didctica...) Recogida permanente de informacin, teniendo como punto de
referencia los objetivos didcticos.
Evaluacin final: Al finalizar un determinado proceso educativo (el curso, un
juego, una Unidad Didctica...) Parte de la evaluacin continua. Se evala el
progreso en el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos
generales.

Concrecin

de

las

dificultades

complementarias. Promocin automtica.

encontradas.

Medidas

4.16. ESCALAS DE CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

EDUCACIN BSICA REGULAR
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el
grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el estudiante en relacin con
os aprendizajes previstos o esperados.

Escala

de Educacin Inicial

calificacin
Literal
AD

Educacin Primaria

Descriptiva

Descriptiva
Cuando

Logro destacado

evidencia

el
el

estudiante
logro

aprendizajes

de

los

previstos,

demostrando

incluso

un

manejo solvente y satisfactorio

en

todas

las

tareas

propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

Logro previsto
B

previstos en el tiempo.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los

En proceso

aprendizajes

acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los

En inicio

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

desarrollo

de

previstos,

stos,

para

necesitando

lo

cual

mayor

requiere

tiempo

de

acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con

Escala
calificacin
Numrica
0 - 20

su ritmo y estudio de aprendizaje.

de Educacin secundaria
Descriptiva
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando incluso el manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas.
El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.

 El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes

previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
el

estudiante

est

empezando

desarrollar

los

aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el

desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de
acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo
con su ritmo y estudio de aprendizaje.

4.17. CALIFICACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Si bien existe un Registro de Evaluacin de los aprendizajes organizado por
periodos, ya sean bimestres o trimestres, el docente debe manejar un registro
auxiliar que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del progreso de los
estudiantes en funcin de los aprendizajes previstos o esperados que se hayan
programado para un determinado periodo. En el registro de evaluacin de los
aprendizajes, se consignan las capacidades (educacin inicial) o indicadores
(educacin primaria) con sus respectivos calificativos que representan el
progreso de los estudiantes.
En el nivel de educacin Secundaria se consignan los calificativos
correspondientes a cada criterio (capacidades de rea y actitudes) As, en el
caso de Educacin inicial se usan durante todo el proceso de evaluacin los
calificativos literales (A, B, C) que representan el progreso de los estudiantes
hacia el logro de las capacidades previstas en relacin con la competencia.
En el caso de Educacin Primaria se usan calificativos (signos) que
representan la fortaleza, eficacia () o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de
las tareas o actividades conducentes al logro de las capacidades previstas. Si
un estudiante demostr que es capaz de resolver, por ejemplo, 8 de "10
actividades tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un ().
En el caso de Educacin Secundaria se emplea la escala vigesimal. La nota
mnima aprobatoria es once (11). Cada calificativo representa lo que el

estudiante es capaz de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de

rea y actitudes). ste a su vez, comprende un conjunto de indicadores. E!
calificativo de cada criterio se obtiene mediante promedio simple.
4.18. CALIFICACIN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad
sobre la situacin de aprendizaje de sus hijas e hijas, al finalizar el bimestre o
trimestre, se incluir la calificacin final del periodo de cada rea o Taller. Esta
calificacin, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los
aprendizajes previstos o esperados. En el caso de Educacin Secundaria, este
calificativo se obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se
consignanen el "Informe de mis Progresos" en el caso de Inicial y Primaria, y
en la "Libreta de Informacin" en el caso de Educacin Secundaria.
En Educacin Secundaria, en cada periodo tambin se obtiene un calificativo
para las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento),
utilizando la siguiente escala:
AD

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

La calificacin anual del rea o Taller Curricular

Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y
Educacin Primaria, considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar
el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo periodo
(bimestre o trimestre).
4.19. CRITERIOS DE PROMOCIN Y REPITENCIA
4.19.1.

EDUCACIN INICIAL 5 AOS

Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.

Los nios y nias que no hayan cursado Educacin inicial, podrn acceder al
Primer
Grado de Educacin Primaria siempre que tengan la edad requerida, de
acuerdo con las disposiciones vigentes.
4.19.2.

EDUCACIN PRIMARIA

Primer Grado
La promocin de primero a segundo grado es automtica.
Segundo, tercero y cuarto grado.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral y
Lgico matemtica.
Repiten si obtienen C en Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica.
Quinto y sexto grado.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de Comunicacin Integral,
Lgico
Matemtica, Personal Social, y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras
reas y

talleres curriculares creados como parte de las horas de Libre

disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicacin integral y Lgico - Matemtica.
4.19.3.

EDUCACIN SECUNDARIA

Todos los grados

El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el
ao

escolar, aprueba todas las reas curriculares, incluidas las reas o

Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
rea curricular

pendiente de subsanacin. Tambin son promovidos los

estudiantes que, al terminar el programa de Recuperacin Pedaggica o la

Evaluacin de Recuperacin,

aprobaron todas las reas curriculares o

desaprobaron como mximo un rea

curricular. Repiten el grado los

estudiantes que al trmino del ao escolar desaprobaron cuatro o ms reas

curriculares, incluidas las que fueron creadas como pare de las horas de libre
disponibilidad y el rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar El Programa de
Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de Recuperacin, desaprobaron dos
o ms reas curriculares.
4.20. PROGRAMA DE RECUPERACIN PEDAGGICA O EVALUACIN
DE LA RECUPERACIN
4.20.1.

EDUCACIN PRIMARIA

Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de Recuperacin

aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de lo
establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
4.20.2.

EDUCACIN SECUNDARIA

Pueden participar en El programa de Recuperacin o en la Evaluacin de

Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas
curriculares incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de
libre disponibilidad o el rea pendiente de subsanacin.
4.21. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Una vez que se ha identificado el objeto de evaluacin: las capacidades y
actitudes, y se han formulado los indicadores que evidencien el aprendizaje de
ambas, lo que resta es seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms
adecuados para recoger la informacin.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una
de ellas presenta ciertas exigencias

que no pueden ser satisfechas por

cualquier instrumento de evaluacin. Por ejemplo, sera absurdo tratar de

evaluar la expresin oral mediante una prueba escrita o la Indagacin y la
Experimentacin a travs de una prueba oral.
4.21.1.

TCNICAS DE EVALUACIN

Tcnicas no formales. Su prctica es muy comn en el aula y suelen

confundirse con acciones didcticas, pues no requiere mayor preparacin. Su
aplicacin es muy breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que
los alumnos sientan que estn siendo evaluados.
Se realizar a travs de observaciones espontneas sobre las intervenciones
de los alumnos, cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones,
sus vacilaciones, los elementos paralingsticos (gestos, miradas) que
emplean, los silencios, etc.
Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin son de uso muy
frecuente. En este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean
pertinentes, significativos y coherentes con la intencin educativa.
Tcnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicacin de
estas tcnicas requieren mayor tiempo para su preparacin y exigen
respuestas ms duraderas. La informacin que se recoge puede derivar en
algunas calificaciones.
Los ejercicios y prcticas comprendidas en este tipo de tcnicas se pueden
realizar durante la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar
la participacin de todos o de la mayora de los estudiantes. Durante el
desarrollo de las actividades se debe brindar realimentacin permanente,
sealando rutas claras para corregir las deficiencias antes que consignar
nicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que
hayan sido los alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay
la necesidad de retomar la actividad en la siguiente clase para que no sea
apreciada en forma aislada o descontextualizada. Esto permitir corroborar el

esfuerzo que hizo el estudiante, adems de corregir en forma conjunta los

errores y superar los aciertos
.
Tcnicas formales. Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o
perodo de. Su planificacin y elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la
informacin que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de
los estudiantes. La aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en
el caso de las dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la
forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las tcnicas formales, la observacin sistemtica, las pruebas o
exmenes tipo test y las pruebas de ejecucin.
4.21.2.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes

esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto
estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada.
Los instrumentos de evaluacin deben ser vlidos y confiables: Son vlidos
cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en
nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la
aplicacin repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados en diferentes situaciones.
- Observacin Sistemtica
- Lista de cotejo
- Registro anecdtico
- Situaciones Orales de Evaluacin
- Dilogo
- Debate
- Exmenes orales
- Ejercicios Prcticos
- Mapa Conceptual

- Anlisis de Casos
- Proyectos
- Diario
- Portafolio
- Ensayo
- Pruebas Escritas
- Pruebas de Desarrollo
- Examen Temtico
- Ejercicio Interpretativo
- Pruebas Objetivas
- De completamiento
- De respuesta alternativa
- De correspondencia
- De seleccin mltiple
- De ordenamiento

CAPTULO V
PROPUESTA DE GESTIN
5.1 OBJETIVOS DE GESTIN
5.1.1. GESTIN INSTITUCIONAL
Realizar proyectos de imagen institucional, mediante la elaboracin de planes
de alianzas estratgicas con otras instituciones de la misma orden de la
Merced y otras. Asimismo planteamos proyectos de autoevaluacin y
acreditacin, autorregulacin y mejoramiento continuo, movilizacin docente y
estudiantil, innovacin en la gestin institucional e investigacin e la gestin
institucional.
5.1.2 GESTIN PEDAGGICA
Lograr competencias fundamentales para el desarrollo humano, la integracin y
los retos globales, con un DCN, PEN, DCR, PAT, PEI, programaciones anuales,
unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, proyectos de innovacin de
la gestin pedaggica, proyectos de investigacin acadmicos eficientes.
5.1.3 GESTIN ADMINISTRATIVA
Lograr un buen posicionamiento con una infraestructura pulcra, moderna, del
agrado para el cumplimiento de la enseanza-aprendizaje. Asimismo impulsar
proyectos de desarrollo institucional, proyectos de capacitacin, actualizacin,
especializacin e implementacin, proyectos para la generacin de recursos e
ingresos propios, proyectos de concursos, competencias escolares, planes o
proyectos de proyeccin social, proyectos de reingeniera o de ,mejoramiento
de la calidad, proyectos educativo-participativo, proyectos productivos,
proyectos de innovacin de la gestin administrativa, y proyectos de
investigacin en la gestin administrativa.

5.2. CONCEPCIN DE GESTIN

Es el conjunto articulado de acciones de conduccin orientados a dinamizar el
proceso educativo en nuestra institucin educativa a ser llevado a cabo con el
fin de lograr los objetivos contemplados en el Proyecto Educativo Institucional.
5.3.

FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA

Las Instituciones Educativas Mercedarias deben entenderse segn la

concepcin de una Comunidad Educativa que privilegia todo lo que une, se
comparten las responsabilidades, se colaboran en la solucin de los problemas
se valorizan todas las personas y todos los roles, se asumen servicios y no
cargos. Se aceptan y se dan sugerencias y crticas de parte de todos. En los
Centros Mercedarios se vive la fe en Jesucristo Redentor y se transmiten
valores: lo intelectual-acadmico-tecnolgico tendr su lugar de importancia.
as tambin lo administrativo econmico; pero sern siempre la Fe. Los valores
de vida y cultura los que tendrn el lugar de preeminencia, y no habr lugar por
lo vano, superfluo o meramente exterior vaci. Estn abiertos al dilogo
ecumnico y a la colaboracin entre otros centros educativos y la Comunidad
local, nacional y universal.
5.4.

PRINCIPIOS DE GESTIN EDUCATIVA

A.- Gestin Centrada en los alumnos

Estn referidos a la educacin de los alumnos en tazn de ser el primero y
ltimo objetivo de una Institucin educativa.
B.- Jerarqua y autoridad claramente definidos
Permite garantizar la unidad de accin de la organizacin, en la cual la
direccin ejerce funciones. Como tal: dirige, impulsa, gerencia.
C.- Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones
Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada
persona, estamento, comisin y equipo para alcanzar los objetivos.

D.- Claridad en definicin de canales de participacin

Para que la participacin de los miembros de la comunidad educativa
Guarde coherencia con los objetivos institucionales, se debe establecer
sistemas bien definidos.
Cada miembro, debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la
contribucin coherente que sta debe tener con los objetivos institucionales.
Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y qu resultados puede
esperar.
E.- Ubicacin del personal de acuerdo a su competencia y/o especializacin
Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias
de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en que tenga mayor
rendimiento y realizacin, lo cual contribuir a optimizar el funcionamiento de la
organizacin de nuestra institucin.
F.- Coordinacin fluida y bien definida
Establecer instancias de coordinacin gil y oportuna, mejora la sincronizacin
de acciones, evita esfuerzos inmisarios y permite una mejor accin conjunta.
G.- Transferencia y comunicacin permanente
Todas las acciones que se realicen a nivel de centros educativo deben ser
conocidas por los miembros de la comunidad, de ah la necesidad de contar
con mecanismos de comunicacin, esto contribuir a tener un clima favorable
de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.
H.- Control y evaluacin eficaces y oportunas para un mejoramiento
Continuo
El control debe perfeccionar en formacin que oriente de manera oportuna las
decisiones y que aseguran a direccin que tomen las tareas en funcin de los
objetivos institucionales.
5.5.

ELEMENTOS DE GESTIN

Los procesos de gestin son considerados como un conjunto de acciones de:

Planificacin

donde revisamos y analizamos los objetivos estratgicos del

PEI para efectuar las mejoras pertinentes en materia de renovacin de

estratgias, planes, programas y proyectos y cuantificamos los procesos.
Organizacin

es plasmada en el Reglamento Interno y en el Manual de

Funciones y evaluada y coevaluada en materia del cumplimiento de las

funciones, de los cargos, los mtodos y los procedimientos educativos.
Direccin

anualmente se visualizan nuevos problemas en las reas de

nuestro sistema educativo escolar y efectuamos para tal caso una toma de
decisin, la debida delegacin de funciones y una autntica descentralizacin
de reas y la autonoma coordinada con el eje directriz.
Coordinacin del proceso de gestin
Nos sirve para dinamizar el trabajo de todas las reas de modo especial entre
el cuerpo directivo, las comisiones, los equipos de trabajo que se integran.
Control que es el proceso de gestin importantsimo para visualizar, cotejar y
contrastar los resultados de todas las reas, tarea que es operatividad por la
supervisin, evaluacin.
Este proceso de gestin se plasma en las tres reas bsicas:
Institucional, Pedaggica y Administrativa.
la supervisin y monitoreo educativo y administrativo
La entendemos como un proceso permanente de naturaleza pedaggica
consistente en la verificacin del desarrollo de las acciones educativas de
planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de la educacin con el
propsito de detectar las dificultades y deficiencias y plantear de inmediato
medidas correctivas que permitan superarlas para garantizar la optimizacin
del proceso educativo y de la propuesta pedaggica.
Se basa en los principios de:

Integralidad: abarca todos los procesos, elementos y sujetos que intervienen

en la educacin.
Continuidad: se establece como proceso permanente y no solo ocasional.
Diferencialidad: debe adecuarse a la naturaleza del proceso educativo, en
cuanto sus particularidades.
Cientificidad: como proceso sistemtico y desarrollado con procedimientos e
instrumentos cientficos que buscan la validez y confiabilidad de los resultados
acadmicos y administrativos.
Finalidad: responde a propsitos u objetivos previamente establecidos que
verifican y aseguran la optimizacin del sistema educativo.
La supervisin general y especializada.
Para la supervisin o control del proceso educativo se establece el Plan de
Supervisin Anual, el mismo que se resume como actividad dentro del Plan de
Trabajo Anual. Adems la supervisin es general (de todo el conjunto de
estamentos: coordinacin, administracin, etc.) y especializada o dirigida a la
supervisin del desarrollo deja unidades programticas, que necesariamente
contendr: el planteamiento e implementacin; la preparacin de instrumentos,
la elaboracin de fichas tcnicas de control que contienen o consideran:
aspectos del currculo, metodologa, medios auxiliares, sistema de enseanzaaprendizaje y evaluacin; visitas a las aulas; entrevista personal con los
docentes;

procesamiento

de

datos

elaboracin

de

conclusiones;

asesoramiento a los docentes, la evaluacin y el informe.

La REALIMENTACIN permite superarlas dificultades detectadas al supervisar
el trabajo educativo (planificacin y programacin curricular) y las acciones del
desarrollo de la enseanza-aprendizaje.
5.6.

ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Institucin educativa Mercedaria

San Pedro Pascual tiene una

organizacin debidamente estructurada y reglamentada para sus intereses y

necesidades, promoviendo la calidad de servicio en la bsqueda y vigencia de

valores cristianos, la excelencia acadmica y el xito de las actividades.
El control debe perfeccionar en formacin que oriente de manera oportuna las
decisiones y que aseguran a direccin que tomen las tareas en funcin de los
objetivos institucionales.
La Institucin educativa Mercedaria

San Pedro Pascual tiene una

organizacin debidamente estructurada y reglamentada para sus intereses y

necesidades, promoviendo la calidad de servicio en la bsqueda y vigencia de
valores cristianos, la excelencia acadmica y el xito de las actividades.
Nuestra organizacin se empea en trasmitir valores evanglicos, para formar
personas profundamente cristianas, donde se realiza la libertad del hombre en
comunin con Dios y la comunidad educativa.
5.6.1. RGANOS DE DIRECCIN:
Director del Colegio:
-Conductor del P.E.l. de la Institucin Educativa

Mercedario San Pedro

Pascual.
-Responsable de las funciones tcnico pedaggicas y administrativas de la
institucin.
-Responsable de la planificacin, organizacin, direccin, supervisin y
evaluacin del proceso educativo.
Subdirector del Colegio:
Reemplaza al Director en caso de ausencia, cumpliendo las funciones
normadas.
Coordinador Acadmico:
Encargado de la planificacin, organizacin y desarrollo de la direccin del
Aprendizaje.
Subdirector Espiritual:
Encargado de planificar, organizar, coordinar y ejecutar actividades de
formacin religiosa interna y de proyeccin a la comunidad.

5.6.2. RGANOS DE EJECUCIN

Tutora:
Son los encargados de planificar, organizar, desarrollar y evaluar las acciones
curriculares: Formacin Cvica, Conducta, Actividades y Extensin Cultural,
Deportes y Recreacin.
De apoyo a los servicios Pedaggicos:
Son los responsables de la conduccin, mantenimiento, conservacin y
ejecucin en Biblioteca, Videoteca, Talleres y Tcnicos Deportivos.

Docentes
Son los responsables de orientar, guiar y evaluar el aprendizaje de cada
asignatura y rea de desarrollo comprendida en el Plan de Estudio del Colegio.
5.5.3. RGANOS ADMINISTRATIVOS:
Estn comprendidos:
-Secretaria
-Contador
-Logstica
Personal de vigilancia y de mantenimiento con tareas propias a lo indicado en
su trabajo diario.
5.6.3. RGANOS DE APOYO:
Comits de Aula
Sus funciones estn normadas en el reglamento Interno de la Institucin
Educativa. Elaboran su Plan de Trabajo y apoyan las diversas actividades
organizadas por nuestra institucin.
Comunidad Educativa:
Formula propuestas para mejorar el proceso educativo y apoyan las diversas
actividades que organiza la Institucin.
Asociacin de Ex alumnos:
Se organizar para apoyar a la Institucin Educativa en las actividades que
programa el plantel para su desarrollo.

5.7.ESTRUCTURA ORGNICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Es la manera como se interrelacionan las distintas instancias y rganos, se
establecen los niveles de participacin en la toma de decisiones y donde se
definen claramente las funciones.
5.7.7. ORGANIGRAMA
PROMOTORA
ORDEN DE LA MERCED

PP.FF.
COMITES DE AULA

DIRECCIN

SUB-DIRECCIN

SECRETARIA
SUB-DIRECCIN DE FORMACIN
ESPIRITUAL
TESORERA
CONSEJO DE FE Y PASTORAL
BIBLIOTECA

LOGSTICA

SERVICIOS

COORDINACIN
PRIMARIA-SECUNDARIA

ENCARGADO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS

DOCENTES DE
INICIAL

DOCENTES DE
PRIMARIA

DOCENTES DE
SECUNDARIA

DPTO. DE ORIENTACIN
DEL EDUCANDO

SERVICIO
PSICOLOGICO

TUTORIA

A
U
X
I
L
I
A
R

ALUMNOS

5.8.

ALUMNOS

ALUMNOS

AUXILIAR

REGLAMENTO INTERNO

El reglamento Interno constituye la norma jurdica que regula las diferentes

funciones, actividades, obligaciones o prohibiciones de cada uno de los
componentes del proceso educativo, as como sus estmulos y sanciones.

Nuestro reglamento interno responde al siguiente esquema:

Titulo primero
Captulo I
Disposiciones generales
Del concepto axiologa, finalidad, base legal, alcance y principio
Captulo II
De la naturaleza, autorizacin de funcionamiento, localizacin
Titulo segundo
Captulo II
Objetivos
Organizacin administrativa
Captulo III
Del rgano de direccin
Captulo IV
rganos de ejecucin
Capitulo V
rganos administrativos
Ttulo tercero Gestin pedaggica, organizacin y desarrollo de las actividades
acadmicas
Captulo I
Del currculo
Captulo II
De la metodologa
Captulo III
De la evaluacin
Captulo IV
Supervisin educativa
Titulo cuarto Del rgimen disciplinario
Captulo I
Derechos y deberes de los alumnos
Titulo quinto Gestin administrativa
Captulo I

Rgimen interno de trabajo

Captulo II
Rgimen administrativo
Captulo III
Recursos materiales
Ttulo sexto Relaciones y coordinaciones con la comunidad
Anexos
De la asociacin de ex - alumnos y otros
Disposiciones transitorias
5.9.MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF)
Es nuestro documento tcnico normativo y operativo orientado a definir y
sealar la estructura, funciones, relaciones de coordinacin y tareas de las
diferentes unidades organicas.de nuestra institucin, en estrecha relacin con
el reglamento de organizacin y funciones; asimismo establece los cargos y
requisitos para ocuparlos por las personas dentro de la estructura orgnica. El
manual de funciones se encuentra en proceso de actualizacin y ejecucin
sometido a permanente evaluacin.
Nuestro Manual de funciones tiene el siguiente esquema.
Introduccin
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Finalidad
Contenido
Alcance
CAPITULO II
DE LA DIRECCIN DE LA INSTITUCIN
Base legal
Naturaleza y fines
Organizacin:
-Estructura orgnica de la I.E.
-Organigrama
-Cuadro de Asignacin de Personal (CAP)
Lnea de autoridad, responsabilidad y coordinacin
CAPITULO III
ORGANIZACIN Y FUNCIONES DE LOS RGANOS COMPONENTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Funciones Generales

Funciones especificas
-Del Director
-Del sub director acadmico
-De la coordinacin General
-De los profesores de aula y/o asignaturas
-De la secretaria General.
-Del Personal administrativo (logstica, contabilidad)
-Del personal de servicio
-Del servicio de vigilancia
CAPITULO IV
Relaciones de la I.E. y la comunidad
Funciones del Director
Funciones del Personal Docente
CAPITULO V
Disposiciones Complementarias

5.10. Manual de procedimientos administrativos

5.11. Reglamento interno de trabajo
5.12. Cuadro de asignacin de personal

CAPITULO VI
GESTIN INSTITUCIONAL
PROYECTOS DE INNOVACION
6.1. PROYECTO I: MEJOREMOS LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
Componente:
Propuesta Pedaggica
6.1.1. JUSTIFICACIN
a) Problemas que pretende resolver: la expresin oral y escrita del
alumnado en general es muy escasa por lo tanto se pretende brindar las
condiciones necesarias para que puedan ampliar su vocabulario, corregir su
ortografa e introducirlo a la oratoria previo conocimiento tcnico y cognitivo,
todo esto en oportunidades que le daremos al alumnado ya sea en campaas,
concursos, evaluaciones de manera oral y escrita.
b) Fundamentacin de la prioridad en la planificacin:
Como uno de los objetivos de la Educacin Primaria que tenemos que alcanzar
a la culminacin del presente nivel, es darle el nfasis necesario para que el
alumno pueda desempearse individualmente y con autonoma tornando la
expresin como un medio de comunicacin verdadero no como un problema.
6.1.2. OBJETIVOS DEL PROYECTO
a) Lograr en los educandos el empleo correcto de la comunicacin oral y
escrita con el asesoramiento del docente.
b) Toman conocimiento de los signos de puntuacin as como tildacin para
que puedan expresarse de manera oral y escrita.

c) Crean textos de naturaleza social, cultural donde se denote creacin,

imaginacin en la redaccin.
6.1.3. GRADO DE IMPLEMENTACIN:
Este proyecto tiene el grado reactivar lo que normalmente se encuentra en las
programaciones curriculares dndoles mayor consistencia a la expresin como
medio de comunicacin entre todas las personas que lo rodean.
6.1.4. METAS
Ao 2013: Iniciarse en Concursos, campaas, festivales.
Ao 2013: Programan acciones a nivel curricular.
Ao 2013:Elaboran actividades donde expresen en forma escrita pensamientos
e ideas.
Ao 2013: Participan de eventos de oratoria segn ciclo.
6.1.5. DURACIN TOTAL
a) Fecha de inicio: Abril del 2013.
b) Fecha de trmino: Diciembre 2013.
6.1.6. PERSPECTIVAS DEL PIN
El trabajo que realizamos con los alumnos debe estar cargado de expresin no
solo oral y escrita sino tambin corporal, donde se coordine voz, movimientos
apropiados en coherencia con el pensamiento e ideas; ayudando as al alumno
a expresarse bien tanto oral como escrita, ya que como seres sociales
necesitamos comunicarnos y comunicarnos bien.
6.1.7. ASPECTOS TCNICOS
Este proyecto se localiza en ele trabajo no solo del aula sino en el trabajo que
se deber realizar a nivel de I.E. y es constante aprovechando el recurso
humano con el que se cuenta como son de docentes, los mismos alumnos

otros personajes del lugar (dirigentes con temtica adecuada) y adems del
apoyo de algn especialista en Lengua y Literatura as como en Oratoria.
6.1.8. ACTIVIDADES Y CRONOGRAMAS

Actividades
1.-Escriben sus ideas,

Responsable
Docentes

pensamientos y vivencias

Coordinacin

utilizando diversos

Direccin

instrumentos
2.-Expresan oralmente sus

Coordinacin

ideas, pensamientos y

Cronograma
Marzo 2013 al 2014

Marzo 2013 al 2014

Direccin

vivencias en diversos
eventos.
3.-Evaluacin

Coordinacin

Diciembre 2013 al 2014.

Direccin

6.1.9. PRESUPUESTO
Acciones

Recursos

Costos

Fuentes de

1.- 4 Sesiones de trabajo de

Coordinaci

(s/.)
120,00

Financiamiento.
Direccin

40,00

Direccin

docentes por ciclo y grado

en REDES.
2.- Elaboracin de algunas
reglas de ortografa.
3.- Evaluacin

n
Direccin
Coordinaci
n
Direccin
Coordinaci

Direccin

n
Direccin
TOTAL

160,00

6.2. PROYECTO II: QUIEN LEE PROGRESA

6.2.1. JUSTIFICACIN
Ante los recientes informes recibidos de las instancias pertinentes, las
cuales velan por el avance de la Educacin a nivel mundial; arrojando unos
resultados muy penosos, situando a nuestro pas en uno de los ltimos
lugares del nivel de comprensin lectora; es as que el Ministerio de
Educacin promueve por intermedio de las I. E. la implementacin del Plan
Lector, el cual busca sacar a nuestros jvenes de tan penosa realidad.
6.2.2. DURACIN
El presente Plan, se desarrollar desde el mes de marzo del 2013, al mes
de diciembre del 2013.
6.2.3. OBJETIVO GENERAL
Despertar el inters y fomentar el hbito de lectura en la comunidad
educativa de la I. E. Mercedario San Pedro Pascual
6.2.4. OBJETIVOS ESPECFICOS
Incentivar la participacin de los estudiantes de la I. E. al hbito de la
lectura, a partir de textos funcionales y literarios ledos en el aula, para
lograr un juicio crtico, reflexivo y comunicativo, que les permita resolver
problemas de su vida cotidiana.
Comunicar y motivar a los padres de familia, el desarrollo de las diferentes
actividades, consiguiendo as el apoyo y aprobacin de los mismos.
Mostar a la comunidad cada cierto tiempo, el avance y logros alcanzados,
por medio de ferias y exposiciones.
6.2.5. DE PRODUCCIN

Flder de archivo de lecturas y preguntas semanales.

Fichas de anlisis de lectura.
Escritos de ensayos en los peridicos murales.
Exposiciones quincenales de los peridicos murales.
6.2.6. RECURSOS HUMANOS
Estudiantes.
Profesores.
Padres de familia.
6.2.7. MATERIALES
Lecturas escogidas de acuerdo al grado y el nivel.
Textos escritos de acuerdo a fecha cvica.
Cuentos y novelas de diferentes autores, escogidos por grado y nivel.*
Textos propuestos por rea.
Peridicos murales
6.2.8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

Coordinacin y

Prof. de

capacitacin
Seleccin y

Comunicacin

preparacin de
lecturas
Seleccin de

Prof. de
comunicacin
Profesores

estrategias
Ejecucin:
- Lecturas

Docentes por

semanales
- Exposicin de

sorteo

Peridicos

Tutores

Murales

- Lectura y
anlisis de
textos por rea
- Lectura y
exposicin de
anlisis literario
-Escenificacin
de la obra
ms leda por

Profesores

Prof. de
Comunicacin

Prof. de
Comunicacin y

Arte

grado.
Informe final del

Profesor de

proyecto

Comunicacin

6.3. PROYECTO III: A M ME GUSTAN LAS MATEMTICAS

6.3.1. JUSTIFICACIN
Cuntos desde nios no hubiramos querido decir esta frase y poderla hacer
nuestra pero muchos hemos sentido una gran aversin a las matemticas
este es el caso de mis pequeos que no necesariamente les tienen miedo sino
que no lo toman al curso de forma especial, los nios secan notas bajas.
Este miedo a las matemticas es comn a la mayora de los estudiantes. A
menudo, esta asignatura es percibida

como una de las ms difciles, sino la

ms difcil, y el entusiasmo que despierta es ms bien escaso.

Es por ello que se pretende cambiar esta situacin promoviendo en los nios el
amor a esta rea nadie ama lo que no se conoce.
6.3.2. OBJETIVO GENERAL
-Fomentar el amor y gusto por las matemticas
6.3.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

-Implementar estrategias de enseanza activas

-Conocer los algoritmos matemticos con precisin
- Realizar ejercicios matemticos divertidos.
6.3.4. MARCO TEORICO
-Estrategias matemticas
-Estrategias activas
-Operadores bsicos
-Caractersticas para mejorar la enseanza de la matemtica
6.3.5. DESCRIPCIN DE LA INNOVACIN
Este proyecto se desarrollara a travs de la aplicacin de estrategias divertidas
de juegos, la enseanza de la matemtica.
Luego de que ellos amen la matemtica elaboraran sus propios juegos
matemticos.
6.3.6. POBLACIN BENEFICIARIA
Los estudiantes del 1er y 2do grado institucin educativa Mercedario San
Pedro Pascual- Arequipa.
6.3.7. RECURSOS DISPONIBLES

RECURSOS HUMANOS: Docentes y estudiantes.

RECURSOS MATERIALES: juegos el patio mesa, sillas, equipos de

sonido, etc.

ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN

La evaluacin se realizara en forma permanente.

INDICADORES DE EVALUACIN
-Participa activamente en las sesiones.
-Resuelve ejercicios con mucha facilidad

-Elabora sus propios juegos.

6.3.8. PRESUPUESTO
Se realizara con recursos propios.
6.3.9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Sern solventados por recursos propios.
Actividades

Agosto

Setiembr

Octubre

Noviembre

Diciembre

e
Elaboracin y

presentacin del
proyecto
Apropiacin de

estrategias
matemticas
Aplicacin de

juegos
matemticos
Elaboracin de los

juegos
Evaluacin de

proyectos
Arequipa, 2012

enero

____________________________
R.P. Jorge Alosilla Suarz O.M.
DIRECTOR

CRITERI
O

INDICADOR

Temporalidad: mediano o largo

plazo
Cualidad distintiva
Infraestructura
Mobiliario
Equipamiento
Tipo de plana docente

Redaccin

VISIN

FACT
OR

MISIN

IDENTIDAD

DIME
NSI
N

DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.P.

SAN PEDRO PASCUAL

Presenta elementos de la visin

INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Tipo de estudiantes
Valores institucionales
Logros
Compromisos

FUENTE
DE
VERIFICAC
IN

EVALUACIN
1

OBSERVACIO
NES

PROPUESTA DE
MEJORA

No est en
forma
explcita, ni
implcitamen
te.

Revisar el
documento y
corregir.

No est el
verbo en
infinitivo

Corregir la
redaccin

No se evidencia
la proyeccin al
futuro

Corregir la
redaccin

x
x
x
x
x
x
x
x

Visin del
PEI

Utiliza el enunciado un verbo en

infinitivo

x
x
x

Forma sencilla, clara y breve.

Evidencia proyeccin hacia el futuro

Identidad: Quines somos?
Necesidad que satisface: Qu
hacemos?
Pblico objetivo

X
Misin del
PEI

x
x
x

Elementos de la misin
Redaccin
Marcos

referenciales y
orientadores

Valores universales

VALORES

Valores

Utiliza verbos en tiempo presente

Forma sencilla, clara y breve.

x
X

Evidencia proyeccin a mediano o largo

plazo
Visin

No est muy
claro

Misin

Propuesta pedaggica

x
x

Propuesta de gestin

Respeto a la vida
Solidaridad
Verdad

Valores
del PEI

x
x
x

Revisar la
redaccin