ENSAYO SOBRE LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL

APRENDIZAJE ESCOLAR
Materia: Bases psicolgicas del aprendizaje
Alumna: Tania Arizbeth Godinez Arredondo
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Introduccin
En este ensayo se tomaran diversas posturas sobre las concepciones de
los docentes en el aprendizaje escolar, de igual forma se har un
contaste de las teoras implcitas ms representativas que se tiene sobre
el aprendizaje de los estudiantes y maestros de educacin bsica.
Tambin se identificaran algunos aspectos significativos relacionados
con la escuela como institucin y como el docente como agente
educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos
escolares.
Desarrollo
El aprendizaje se entiende como el proceso, en el cual una actividad
origina o se cambia a travs de la reaccin a una situacin encontrada,
con tal que las caractersticas del cambio registrado en la actividad no
puedan explicarse con fundamentos en las tendencias innatas de
respuesta, la maduracin o estados transitorios del organismo.
Segn Robbins, el aprendizaje es cualquier cambio de conducta,
relativamente permanente, que se representa como consecuencia de
una experiencia.
Segn Kolb, el aprendizaje sera la adquisicin de nuevos conocimientos
a un grado de generar conductas nuevas.
Segn Vygotsky, se basa en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto el medio en el cual se desarrolla.
l considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin la mejor la enseanza es la que se adelanta
al desarrollo. En mi punto de vista Vygotsky tiene gran razn ya que el
contexto en el que se desarrolla el individuo es fundamental y de este
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depende en gran parte si los aprendizajes se adquieren en totalidad o a

la mitad.
La forma en la que las personas aprenden consta de doce principios que
pretenden integrar la investigacin proveniente de diversas reas de la
psicologa, incluidas la educativa, del desarrollo, cognitiva, social y
clnica. Tales investigaciones han brindado una nueva visin acerca del
proceso de aprendizaje y el desarrollo del conocimiento en muchas
materias y reas temticas.
Cada principio se explica por s mismo, estos 12 principios se entienden
mejor como un todo organizado en donde cada uno soporta o apoya a
los otros. De manera integral, estos principios proveen una estructura
comprensible para el diseo de planes de estudio y para la enseanza.
De hecho, se encuentran detrs de numerosos programas innovadores
en escuelas alrededor del mundo actual.
1. Participacin activa
El aprendizaje en la escuela requiere que los estudiantes presten
atencin, observen, memoricen, entiendan, establezcan metas y
asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Estas
actividades cognitivas son imposibles sin la participacin activa y el
compromiso de los alumnos. Los maestros deben ayudar a los
estudiantes a ser activos y orientar sus metas, al construir sobre su
deseo natural de explorar, entender cosas nuevas y dominarlas.
2. Participacin social
El aprendizaje es primordialmente una actividad social, y para que
ste ocurra es fundamental que el alumno participe en la vida social
de la escuela.
3. Actividades significativas
Las personas aprenden mejor cuando participan en actividades que
perciben como tiles en la vida cotidiana y que culturalmente son
relevantes.

4. Relacionar nueva informacin con conocimiento previo

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El nuevo conocimiento es construido sobre las bases de lo que ya se

entiende y se cree.
5. Uso de estrategias
El empleo de estrategias efectivas y flexibles ayuda al estudiante a
entender, razonar, memorizar y resolver problemas.
6. Autorregulacin y reflexin
Los estudiantes deben saber cmo planear y monitorear su
aprendizaje, determinar sus propias metas de aprendizaje y corregir
sus errores.
7. Reestructurar el conocimiento previo
Algunas veces el conocimiento previo puede obstaculizar el
aprendizaje nuevo. Los estudiantes deben aprender cmo resolver las
inconsistencias internas y, cuando es necesario, reestructurar los
conceptos preexistentes.
8. Comprender, ms que memorizar
Se aprende mejor cuando el material est organizado alrededor de
explicaciones y principios generales que cuando se basa en la
memorizacin de hechos aislados y procedimientos.
9. Aprender a transferir
El aprendizaje se torna ms significativo cuando las lecciones se
aplican a situaciones de la vida cotidiana.
10.

Dar tiempo para la prctica

Aprender es una tarea cognitiva compleja que no puede ser

apresurada. Requiere un tiempo considerable y periodos de prctica
para comenzar a construir experiencia en el rea.
11.

Diferencias de desarrollo e individuales

Los nios aprenden mejor cuando sus diferencias individuales son

tomadas en cuenta.
12.

Alumnos motivados

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El aprendizaje est fuertemente influido por la motivacin del

alumno. La conducta y las afirmaciones de los maestros pueden
motivarlos hacia el estudio.
Aqu se muestran claramente los principios en mi punto de vista es
algo esencial que pongamos en prctica ya que es una secuencia la
que se debe seguir para lograr que los individuos consigamos
aprendizajes efectivos.
Por otro lado se tratan las teoras implcitas que Son conexiones
entre unidades de informacin aprendidas implcitamente por
asociaciones, a partir de experiencias en el seno de grupos sociales
reducidos
prximos al individuo. Las teoras implcitas se
caracterizan por basarse en informacin de tipo episdico o
autobiogrfico, ser muy flex frente a las demandas o situaciones en
que son utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en
sus contenidos, los cuales representaran los del grupo social al cual
pertenecera al individuo (Rodrigo, Rodrguez y Marrero, 1993)
Consisten en una produccin de conocimiento que tiene lugar en gran
medida con independencia de los intentos consistentes por aprender
y en ausencia de conocimientos explcito sobre lo que se adquiere.
Las teoras implcitas del aprendizaje
TEORIA DIRECTA:
- Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del
aprendizaje, sin situarlos en relacin con un contexto de aprendizaje, ni
visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen
la actividad del aprendiz.
- Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente
identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se
acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que
un nuevo aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.
- Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, segn el cual el
conocimiento se corresponde directa y unvocamente con la realidad.
- Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de
la realidad o del modelo percibido.
- Implica asumir una concepcin dualista sobre el conocimiento, segn la
cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemolgica).
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TEORIA INTERPRETATIVA:
- Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje
de modo relativamente lineal.
- Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan
para explicarlo.
- Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez
aquello que se est aprendiendo.
- Requiere integrar en la explicacin del aprendizaje la actividad del
aprendiz en trminos de procesos mentales.
- La teora interpretativa es la que predomina en los modos en que
aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje.
- El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido ms bsico
de entidad que ocurre a travs del tiempo (principio ontolgico).
- Articula los tres componentes bsicos del aprendizaje como eslabones
de una causal lineal y unidireccional.
TEORIA CONSTRUCTIVA:
- El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
representaciones acerca del mundo fsico, sociocultural e incluso mental,
as como de autorregulacin de la propia actividad de aprender.
- No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para
aprender, sino que adems les atribuye un papel necesariamente
transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto
de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone.
- Se asienta sobre la nocin del aprendizaje como sistema dinmico
autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados
(ontolgico y conceptual).

TEORIA POSMODERNA:
- Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento
estara siempre situado y serio esta situacin el nico criterio de
construccin y validez del mismo.
- El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto.

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- Se dejara al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes

procedimientos de adquisicin de la informacin, sin imposiciones
externas.
Este tema me sirvi en especfico para conocer cul es la teora a la cual
me inclino ms, como futuro docente, para ello se contestaron unas
preguntas las cuales serviran para identificar el reflejo dependiendo de
las acciones que se deseaban tomar.
En dicha actividad me dio como resultado la teora constructivista siendo
ella a la cual mi personalidad se inclinaba con un porcentaje ms alto.
Las caractersticas de un maestro constructivista son principalmente
involucrar al alumno a cada una de las actividades que se realizan y que
ya no sea solamente el maestro quien dirija una clase, y quien
solamente tenga el la oportunidad de participar en clase sino, que la
interrelacin entre maestro alumno sea mejor es decir, la comunicacin
ms efectiva, para que de esta manera el aprendizaje para el alumno
sea ms significativo y permanente.
En relacin con la educabilidad y el aprendizaje es necesario remarcar
que existe una gran diferencia pero al mismo tiempo trabajan en
conjunto. La educabilidad se asocia a la ductilidad de plasticidad, es la
capacidad humana de una renovacin permanente. Y el aprendizaje es
de carcter bidireccional, se entiende como la adquisicin de
conocimientos y habilidades o el perfeccionamiento de los que ya se
posee, cabe resaltar que el aprendizaje es m personal e individual. La
relacin que existe entre ambos es que las ambos constituyen una
cultura, y que dependen de las estrategias que se usen para aprender y
los problemas a los que se enfrente cada individuo.
Conclusin
Esta unidad me fue de gran apoyo para reforzar y adquirir diversos
conocimientos de igual forma conocerme un poco ms en la forma en la
que a m me ensearon y construir estrategias para conseguir que los
nios obtengan un aprendizaje efectivo, por medio de competencias que
es la capacidad del ser humano de dar respuesta a las situaciones de la
vida diaria que le exigen poner en juego habilidades, recursos
cognitivos, actitudinales y valrales.

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Tambin aprend que las teoras implcitas son construcciones metales

que rigen la accin, consisten en producir un conocimiento con
independencia y deseos de aprender.

Bibliografa
Baquero, R (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina, En
www.porlainclusion.educ.ar/documentos/modulo2mail.pdf
Fortoul, M. (2008) La concepcin de la enseanza segn los estudiantes
del ultimo ao de la licenciatura en la educacin Primaria en Mxico, En
www.scielo.unam.mx/pdf/peredu/v30n119/v30n119a5.pdf
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Publications/E
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