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MATRIZ DE INFORMACIN

Tipos de evaluacin del aprendizaje

QU EVALUAR EN EL PROCESO ENSEANZA Y APRENDIZAJE?

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Contenidos actitudinales

Son los hechos, datos y conceptos, como listas de nombres, fechas y hechos. Lo que se logra con este
tipo de aprendizaje es la mecanizacin y la reproduccin de lo aprendido. La comprensin de los
conceptos permite tener una representacin propia de la realidad. No podemos dejar de ensear
conceptos, ya que cualquier rea del conocimiento requiere de informacin para avanzar en otros tipos y
niveles de aprendizajes.
Se han conocido como hbitos, habilidades, estrategias, algoritmos, mtodos, tcnicas, etc.; hablar de
procedimientos implica el aprendizaje de saber hacer, con un propsito claramente definido y que se
espera realizar de manera ordenada.
Han sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y sentimientos que demuestran, por
medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o te disgusta; se hablar entonces de
una preferencia. Las actitudes son consideradas como propiedades de la personalidad.
Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se requiere de tiempo para
cambiar las actitudes, y esto no es siempre fcil observarlo. Se necesita una interpretacin de los datos
para luego realizar la evaluacin.
EXTENSIN DE LA EVALUACIN

Global

Parcial

Esta extensin est dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos, los reactivos deben evaluar
tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos especficos, como habilidades del
pensamiento y los procedimientos requeridos para responder a las preguntas o problemas que se
formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las necesidades iniciales.
Esta extensin sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje. Debe dirigirse a
la metodologa empleada, a los documentos que se manejan, el grado de motivacin de los estudiantes, a
las relaciones internas entre ellos, a las sesiones informativas, a las dinmicas de los grupos, etc. Podemos
concluir que es til para reconducir la enseanza.
CUNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)

ED Virginia Valdez Moreno

Inicial o Diagnstica

Procesual o Formativa

Final o Sumativa

Implcita o Continua (Laura


frade)

La evaluacin inicial o diagnstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con la finalidad de
evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en diferentes momentos siempre que
iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en facilitar las adaptaciones constructivas de los
programas educativos a los individuos.

La evaluacin formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el dominio o no del aprendizaje
y no deben estar acompaadas por calificaciones. La evaluacin formativa slo debe informar al
estudiante si ha dominado o no la unidad.
Es aplicable a la evaluacin de productos terminados. Se sita puntualmente al final de un proceso,
cuando ste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en que se han alcanzado los
objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el producto evaluado.

La evaluacin continua se aplica durante todo el curso, cuando el alumno domina el concepto, actitud,
habilidad y de manera demostrativa trabaja un portafolio de evidencias, aplica la observacin, uso de
pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su funcionalidad radica en que el alumno so aplique en situaciones
reales.

Evaluacin interna
Coevaluacin

Autoevaluacin

QUIN EVALA?
(AGENTES)
La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una
actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. Son diferentes
los caminos mediante los cuales llevar a cabo la coevaluacin, pero es
importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de
realizar prcticas de este tipo, debe comenzarse por valorar
exclusivamente lo positivo.
La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias
actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluacin y su objeto se
identifican. El alumnado es perfectamente capaz de valorar su propia
labor y el grado de satisfaccin que le produce.

Heteroevaluacin

Evaluacin externa

La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona


sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin
que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos.

La evaluacin externa su principal objetivo es asistir a las Instituciones Educativas en sus propuestas de
mejoramiento de calidad y consiste en el anlisis de las caractersticas y desarrollo de las Instituciones en
el marco de su misin y visin. Esta evaluacin puede ser complementaria de la misma autoevaluacione
que se efecten para analizar logros, fortalezas y reas de oportunidad. Los informes de este tipo de
evaluacin externa son de carcter pblico.
Bajo un marco normativo, procedimientos, documentos relacionados con el proceso de evaluacin.
CON QU REFERENCIAS SE EVALA?

Criterial

Normativo

Ideogrfica

La evaluacin criterial tiene como objetivo que todo alumno domine los contenidos bsicos del currculo.
Tipo de pedagoga por objetivos, pero tambin una interpretacin progresista del conductismo; diramos
que se hace un uso tcnico del conductismo dentro de los planteamientos progresistas.

La evaluacin normativa responde a la tradicin selectiva del alumnado. Esta estrategia de evaluacin
tiene como objetivo ver la posicin relativa de cada alumno respecto a los dems y cumple su funcin
cuando con ella se sabe quin es mejor (o peor) que quin. Un test basado en pautas de normalidad est
destinado a determinar la posicin de un sujeto examinado en relacin con el rendimiento de un grupo de
otros sujetos que haya hecho ese mismo test (Popham, 1983: 47)
Es cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de
desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la
propia persona evaluada.

PARA QU EVALUAR?
La evaluacin tiene diferentes propsitos, como obtener informacin para tomar decisiones administrativas, informacin para el
alumno sobre su progreso, informacin para el profesor sobre su enseanza, pronstico sobre el desarrollo de los estudiantes,
motivacin al estudio, etc.

REFERENCIAS
HEREDIA MANRIQUE, A. (2009)DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIN DIDCTICA: EVALUACIN NORMATIVA PARA
SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y EVALUACIN CRITERIAL PARA EL DOMINIO DEL CONOCIMIENTO BSICO. Universidad
de Zaragoza
BLANCA SILVIA LPEZ FRAS, ELSA MARA HINOJOSA KLEEN. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE. ALTERNATIVAS Y NUEVOS
DESARROLLOS. TRILLAS
Lpez, B., & Hinojosa, E. (2010). Evaluacin del Aprendizaje. Obtenido de Evaluacin del Aprendizaje alternativas y nuevos
desarrollos: https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del%20Aprendizaje-%20L%C3%B3pez%20e
%20Hinojosa.pdf?dl=0