Universidad Centroccidental Lisandro

Alvarado
Decanato de Ciencias de la Salud Dr. Pablo
Acosta Ortiz.
Programa de Medicina.
Departamento de Ciencias de la Conducta.
Asignatura Psicologa Mdica.

Barquisimeto, Marzo del 2015

Es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar

las informaciones disponibles en el cerebro. Nos permite combinar procesos
perceptivos, memorsticos y racionales para formar nuevos conceptos o
tomar decisiones en la resolucin de problemas.
El pensamiento est asociado al lenguaje, pues es el medio a travs
del cual se manifiesta.
Caractersticas del pensamiento:
Opera mediante conceptos y razonamientos.
El pensar responde a una motivacin que puede estar originada en
diversas fuentes, como del ambiente natural, social o cultural
El proceso del pensar se presenta como una totalidad coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades,
elementos y etapas.
Tipos de pensamiento:

deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento

de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el
que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo
es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se
puedan observar.
analtico: realiza la separacin del todo en partes que son
identificadas o categorizadas.
creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de
algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.
instintivo: es aquel que poseen la mayora de los seres vivos, el
cual genera acciones.
sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus
diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos
indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre
cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y
evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es
evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu.
Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre
el conocimiento y la accin.
interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas,
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
Pensamiento social: se basa en el anlisis de elementos en el
mbito social, en este se plantean interrogantes y se hacen crticas que
ayuden en la bsqueda de soluciones a las mismas. Adems puede
considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la
sociedad.
BASES NEUROLGICAS DEL PENSAMIENTO:
El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de
elaboracin en la corteza del lbulo frontal, con la participacin de otras

estructuras como el sistema lmbico, tlamo y parte superior de la

formacin reticular. Es indispensable para la emisin de juicios, formulacin
y resolucin de problemas, toma de decisiones, transmisin de ideas, entre
otros.
El rea de asociacin pre-frontal se le considera rea de asociacin
importante para la elaboracin de los pensamientos y se dice que almacena
memoria operativa a corto plazo que se emplea para combinar los nuevos
pensamientos al tiempo que estn llegando al cerebro.
La contribucin de los lbulos frontales, parietales y temporales a
los procesos cognitivos es aditiva, y probablemente jerrquica. La
informacin sensorial es analizada en sus componentes. Los aspectos
espaciales son analizados por el lbulo parietal y los formales por el lbulo
temporal.
Los procesos cognitivos dependen de la actividad integradora de
amplias reas corticales y subcorticales. De este modo son susceptibles a
numerosos trastornos por alteracin de cualquiera de las zonas. La
destruccin de grandes porciones de la corteza cerebral no impide que una
persona tenga pensamientos, pero s reduce su profundidad y tambin el
grado de conciencia que ejercen sobre su medio.
TEORA DE PIAGET:
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora
de Piaget son las siguientes:
1.
El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y
acomodacin.
Para Piaget la asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en
un proceso de equilibracin. Son dos procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo.
-

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta

a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. Para
adaptarse a la nueva experiencia el nio la interpreta a partir de
sus esquemas disponibles, ejemplo: al ver un aeroplano en el cielo,
el nio llamara pajarito al objeto volador.
La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio. El nio modifica sus
esquemas para explicar mejor una nueva y desconcertante
experiencia. Ejemplo: el nio que empieza a caminar siente un
conflicto o desequilibrio al ver que el nuevo pajarito no tiene
plumas ni bate las alas, concluye que no es un pjaro e inventa un
nombre para mencionarlo o pregunta Qu es eso? Con una
acomodacin exitosa se restaura el equilibrio, al menos
momentneamente.
2.

El concepto de esquema:

Un esquema es una estructura mental determinada que puede ser

transferida y generalizada. Los esquemas son sistemas mentales

inobservables en los que se funda la inteligencia. El nio conoce su mundo,

interpreta y organiza su experiencia a partir de ellos. Ejemplo: el nio forma
un esquema jerrquico constituido por una clase supra ordenada (objetos
voladores) y 2 clases subordinadas (pajarito y aviones).

3.

El proceso de equilibracin:

El equilibrio es la armona entre los esquemas personales y la

experiencia. Ejemplo: el nio en la etapa de los primeros pasos y solo ha
visto pjaros volar piensa que todos los objetos que vuelan son pajaritos.
Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y
acomodacin, se establece entre tres niveles sucesivamente ms
complejos:
a)
El equilibrio se establece entre los esquemas de sujeto y
los acontecimientos externos.
b)
El equilibrio se establece entre los propios esquemas del
sujeto.
c)
El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de
esquemas diferenciados.
4.

Etapas del desarrollo cognitivo:

En la teora de Piaget, el desarrollo intelectual est claramente

relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es
necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de
la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se
diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente
diferentes.
La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo
desde la infancia a la adolescencia: como las estructuras psicolgicas se
desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia
en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida
como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida
adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos
importantes:
ETAPA SENSORIOMOTOR (desde el nacimiento hasta los 2
aos):
El nio utiliza los sentidos y las habilidades motoras para entender el
mundo. El aprendizaje es activo, no hay pensamiento conceptual o reflexivo.
El nio aprende que un objeto todava existe cuando no est a la vista
(permanencia del objeto) y empieza a pensar utilizando acciones mentales.
Se divide en 6 sub-etapas:
-

Actividad refleja (0-1 mes): ejercicio y acomodacin de reflejos innatos. Se

sigue un objeto mvil pero sin prestar atencin a su desaparicin.

Reacciones circulares primarias (1-4 meses): acciones espontneas no

intencionadas centradas en su propio cuerpo. Un ejemplo tpico es la
succin de su propio dedo, reaccin sustitutiva de la succin del pezn,
aunque el reflejo de succin ya exista en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): repeticin de las acciones
interesantes que estn dirigidas a objetos externos. El infante orienta su
comportamiento hacia el ambiente externo buscando mover objetos y ya
observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener
nuevamente la gratificacin que le provoca.
Coordinacin de reacciones circulares secundarias (8-12 meses):
combinacin de acciones para resolver problemas sencillos. El
comportamiento es intencional.
Reacciones circulares terciarias (12-18 meses): experimentacin para
encontrar nuevas formas de resolver problemas o de reproducir resultados
interesantes. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca diversas
superficies. En este momento que el infante comienza a tener nocin de la
permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no est
directamente estimulando sus sentidos, para l, literalmente el objeto no
existe.
Accin abierta mediante combinaciones mentales (18-24 meses): usa
smbolos mentales para los objetos; disminuye la necesidad de la
experiencia inmediata; simboliza acciones antes de iniciar la accin, utiliza
la imitacin.

ETAPA PREOPERACIONAL (2-6 AOS):

El nio utiliza el pensamiento simblico que incluye el lenguaje, para

entender el mundo. El pensamiento es egocntrico y eso hace que el nio
entienda el mundo desde su propia perspectiva.
La imaginacin florece y el lenguaje se convierte en un medio
importante de autoexpresin. Son procesos caractersticos de esta etapa:
el juego simblico, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, la
yuxtaposicin y la reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de
propiedades).

ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (6-11 aos):

El nio entiende y aplica operaciones o principios lgicos para

interpretar las experiencias en forma objetiva y racional. Su pensamiento se
encuentra limitado por lo que puede ver, or, tocar y experimentar
personalmente.
Al aplicar capacidades lgicas los nios aprenden a comprender los
conceptos de conservacin nmero, clasificacin y muchas otras ideas
cientficas.
Ejemplo: el nio ha estado convencido de que la cantidad de un litro
de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo
litro de agua en una botella baja y ancha. En cambio un nio que ha
accedido al estadio de las operaciones concretas est intelectualmente
capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un
litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

 ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES: a partir de los 12 aos.

El adolescente y el adulto son capaces de pensar acerca de
abstracciones y conceptos hipotticos, razonar en forma analtica y no solo
emocionalmente. Puede incluso pensar en forma lgica ante hechos que
nunca experimentaran.
La tica, la poltica y los temas sociales y morales se hacen ms
interesantes a medida que el adolescente y el adulto son capaces de
desarrollar un enfoque ms amplio y ms terico de la experiencia.
Los trastornos del pensamiento: suelen ser divididos en
trastornos del curso, del contenido del pensamiento y, en ciertos casos se
aade un tercer grupo, los trastornos de la vivencia del pensamiento.
Trastornos del curso del pensamiento.
Los trastornos del curso del pensamiento incluyen enfermedades de
la fluidez del pensamiento, es decir, como se formulan, organizan y
presentan los pensamientos de un individuo.
Trastornos de la velocidad:
Los trastornos de la velocidad incluyen problemas de salud que
afectan la cantidad y la velocidad de los pensamientos. Sus principales
trastornos son los siguientes:

Taquipsiquia o pensamiento acelerado

Fuga de ideas en la que el pensamiento parece saltar sbitamente
de un tema a otro

Bradipsiquia o pensamiento inhibido

Bloqueo o interrupcin brusca del pensamiento antes de completar

la idea
Trastornos de la forma:
Los trastornos de la forma propiamente dicha incluyen enfermedades
de la direccionalidad y la continuidad del pensamiento. Los ms
significativos incluyen:

Pensamiento circunstancial, cuando la informacin compartida

es excesiva, redundante y, por lo general, no relacionada con el
tema hasta finalmente comunicar lo que se desea.

Pensamiento divagatorio

Ecolalia, Repeticin persistente de palabras o frases de otra

persona.

Pensamiento tangencial, Pensamientos irrelevantes, que no se

relacionan a la centralidad de lo que se desea comunicar.

Perseverancia, Repeticin constante al mismo estmulo, tal

como responder con la misma palabra a todas las preguntas del
interrogatorio.

Disgregacin

Neologismo, Creacin de palabras nuevas, incomprensibles para

el interrogador.
Trastornos del contenido del pensamiento: Las principales
incluyen:

Preocupaciones

Ideas falsas, por lo general reversible

Ideas obsesivas
Ideas fbicas
Pensamiento mgico
Relacin entre el pensamiento y el lenguaje:

El pensamiento no slo se refleja en el lenguaje, sino que lo

determina.
El lenguaje precisa del pensamiento.
El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del
pensamiento.
El pensamiento se conserva y se fija a travs del lenguaje.
El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez ms concreto.
Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo
estas no tienen una relacin de paralelismo, sino que son mutuamente
dependientes, por lo que es importante analizarlas en conjunto.