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PIC Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor 4a srie

Volume 3

PIC Projeto Intensivo no Ciclo


Material do Professor 4a srie
Volume 3

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governo do estado de so paulo


secretaria da educao
fundao para o desenvolvimento da educao

PIC Projeto Intensivo no Ciclo


Material do Professor 4a srie
Volume 3
3a edio
PROFESSOR(a): ___________________________________________________________________
Turma:___________________________________________________________________________

So Paulo, 2010

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Governo do Estado de So Paulo

Prefeitura da Cidade de So Paulo

Governador
Jos Serra

Prefeito
Gilberto Kassab

Vice-Governador
Alberto Goldman

Secretrio Municipal de Educao


Alexandre Alves Schneider

Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado

Diretoria de Orientao Tcnica


Iara Gloria Areias Prado
Equipe Responsvel pela Concepo e Elaborao
Claudia Rosenberg Aratangy
Elenita Neli Beber
Eliane Mingues
Leika Watabe
Margarete Buzinaro
Maria das Graas Bezerra Landucci
Maria Virgnia Ferrara de Carvalho Barbosa
Marlia Costa Dias
Marta Durante
Regina Clia dos Santos Cmara
Rosanea Maria Mazzini Correa
Sandra Murakami Medrano
Silvia Moretti Ferrari
Suzete de Souza Borelli
Tnia Nardi de Pdua
Consultoria Pedaggica
Maria Virgnia Ferrara de Carvalho Barbosa
Marlia Costa Dias
Sandra Murakami Medrano
Agradecimentos ao Santander Banespa, que
viabilizou o projeto editorial desta publicao.
Coordenao Editorial e Grfica
Trilha Produes Educacionais
Os crditos acima so da publicao original do ano de 2006.

Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239L

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Ler e escrever: PIC Projeto Intensivo no Ciclo; material do professor
4 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Rosalinda
Soares Ribeiro de Vasconcelos. 3. ed. So Paulo : FDE, 2010.
v. 3, 252 p. : il.
Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever.
Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica
5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. II. Aratangy, Claudia Rosenberg. III. Vasconcelos, Rosalinda
Soares Ribeiro de. IV. Ttulo.
CDU: 372.4(815.6)

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Ler e Escrever em primeiro lugar


Prezada professora, prezado professor
Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu
quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual
bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a
mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que
leiam muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam
com coerncia e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao
ensino de qualidade.
Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concretizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino;
a publicao dos documentos curriculares; a seleo de professores
coordenadores para os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as equipes nas escolas; a criao do IDESP,
para bonificar o trabalho coletivo e dar apoio s equipes das escolas
em maiores dificuldades; o acompanhamento sistemtico da CENP s
oficinas pedaggicas das Diretorias; os encontros de formao com os
professores coordenadores; o aumento das HTPCs para professores
de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estudo, planejamento e avalia-

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o da prtica pedaggica; o envio de acervos literrios, publicaes e


outros materiais sala de aula para dar mais opes aos professores;
o programa de manuteno das escolas que tem agilizado as reformas
e atendido s emergncias com mais rapidez.
Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando
a exigir um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, definimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido
pela Escola de Formao de Professores de So Paulo. Finalmente,
temos a proposta de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove
uma melhoria radical nas carreiras do Magistrio do Estado de So
Paulo e que reconhece o esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualidade de nossa educao.
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os
alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de
deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam,
cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua
capacidade de aprender.

Paulo Renato Souza


Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Prezado professor, prezada professora


Voc est recebendo o ltimo volume do material elaborado especialmente para o PIC Projeto Intensivo no Ciclo I, agora com uma
nova organizao. Para facilitar seu trabalho no dia a dia, reproduzimos
aqui todas as pginas do Material do Aluno, introduzindo em pontos
estratgicos as orientaes para voc encaminhar as atividades.
Na rotina semanal, procuramos contemplar as diferentes modalidades organizativas atividades permanentes, projetos didticos e
sequncias de atividades , adequando-as tanto s necessidades dos
alunos nessa poca do ano quanto s suas como professor(a) que
acompanha o processo de aprendizagem. E, embora tenhamos mantido
os mesmos tipos de atividade, alteramos sua periodicidade para facilitar a gesto do trabalho pedaggico. A rotina semanal ficou assim:
Para gostar de ler leitura diria de livros literrios.
Projeto didtico Mitos e Lendas trs vezes por semana.
Sequncia de atividades Ler para Estudar a Cultura Afro-Brasileira duas vezes por semana.
Atividades de anlise e reflexo sobre os sistemas alfabtico

e ortogrfico trs vezes por semana.


Atividades permanentes

Roda de Jornal uma vez por semana.


Roda de Leitura a cada quinze dias.
Roda de Curiosidades a cada quinze dias.
Dirio uma vez por semana.
Matemtica todos os dias.

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2 feira

3 feira

4 feira

5 feira

6 feira

Para gostar de ler

Para gostar de ler

Para gostar de ler

Para gostar de ler

Para gostar de ler

Roda de Jornal

Atividades de
anlise e reflexo
sobre os sistemas
alfabtico e
ortogrfico

Atividades de
Atividades de
anlise e reflexo Roda de Leitura ou anlise e reflexo
de Curiosidades
sobre os sistemas
sobre os sistemas
alfabtico e
alfabtico e
ortogrfico
ortogrfico

Projeto didtico:
Mitos e Lendas

Sequncia de
atividades: Ler para
Estudar a Cultura
Afro-Brasileira

Projeto didtico:
Mitos e Lendas

Sequncia de
atividades: Ler para
Estudar a Cultura
Afro-Brasileira

Projeto didtico:
Mitos e Lendas

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Matemtica

Dirio

Para iniciar o uso deste material, sugerimos que voc faa uma sondagem sobre as hipteses dos alunos a respeito do sistema de escrita
e tambm sobre seu domnio da linguagem escrita. Isto ser importante
para formar agrupamentos produtivos na realizao das atividades.
Veja no material Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
do Professor Alfabetizador 1 srie (volume 1, pgina 24) sugestes
para esse encaminhamento.
No final do Material do Aluno h uma proposta para que ele avalie
sua postura de estudante e reflita sobre seu processo de aprendizagem,
tendo assim a dimenso de seu crescimento e de suas conquistas, bem
como dos aspectos que ainda precisam ser aprimorados.
Esperamos que, de fato, este material seja um auxlio em sua
difcil tarefa de conduzir o processo de aprendizagem de um grupo de
alunos e de cada um deles individualmente.
Bom trabalho e sucesso nesta empreitada!

Equipe do Programa Ler e Escrever

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Lngua Portuguesa
PARA GOSTAR DE LER...
A leitura diria de literatura de boa qualidade para seus alunos continua
r a fazer parte da rotina das salas de aula do PIC. muito importante ler todos os dias para os alunos, para que eles ampliem seu repertrio de textos
literrios personagens, ambientes, objetos mgicos ou situaes inusitadas
e aprendam comportamentos tpicos de leitores experientes, desenvolvendo
uma relao de prazer com as histrias e os livros. Por isso, nesta etapa do
trabalho voc deve continuar a ler todos os dias.
E acrescentamos aqui uma novidade para os alunos: um espao para
que eles anotem todos os livros lidos em voz alta. Assim, podero visualizar
a quantidade e a variedade de livros que j leram.

PROJETO DIDTICO: MITOS E LENDAS


Este novo projeto didtico transporta os alunos a diferentes tempos e
costumes. Lendas e mitos so relatos annimos que buscam explicar os mistrios da vida por meio de fatos heroicos ou sobrenaturais, geralmente misturando realidade e fantasia. Antigas lendas indgenas, por exemplo, discorrem
sobre a criao dos homens, das estrelas, dos animais e de alguns alimentos como o milho e a mandioca. Alguns mitos tratam da origem da fome e do
mal. Todas essas histrias so narradas de forma interessante e despertam
a curiosidade tanto de crianas como de adultos.
O objetivo principal deste projeto desenvolver a competncia dos alunos
para a leitura e a reescrita de textos, utilizando a linguagem prpria desses
gneros textuais. Os procedimentos adotados no encaminhamento das atividades so muito importantes para que os alunos se envolvam no processo
de produo escrita e aprendam a planejar, produzir e revisar textos.
O foco do processo so a leitura de alguns mitos e lendas e a reescrita
de um mito e/ou uma lenda. Quanto reescrita, voc sabe que no uma
reproduo literal, mas a criao da verso prpria de um texto existente. Para isso, voc precisa garantir algumas condies didticas, como o acesso
dos alunos a uma diversidade de textos do mesmo gnero e, neste projeto,
a distintas verses de uma mesma histria.

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A reescrita uma boa situao didtica para produzir bons textos, pois
d ao aluno a possibilidade de se ater forma escrita, j que conhece o contedo da histria. Portanto, a nfase recai nos aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos.
O texto narrativo um dos primeiros tipos de texto de que a criana se
apropria, sendo desde muito cedo capaz de contar uma histria primeiro,
com a ajuda do adulto, mas, paulatinamente, vai aprendendo a encadear os
eventos em ordem. Utilizando esse conhecimento, os alunos tambm sero
convidados a recontar oralmente mitos e lendas. No se trata de decorar os
textos, mas de cont-los com as prprias palavras, mantendo-se o mais prximo possvel da linguagem que se escreve.

Expectativas de aprendizagem
Espera-se que o trabalho desenvolvido permita ao aluno alcanar as expectativas a seguir.

Leitura
Valorizar a leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.
Interessar-se por ler ou por ouvir a leitura, especialmente de textos literrios, e por compartilhar opinies, ideias e preferncias.
Utilizar indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao ao
contedo.
Utilizar os dados obtidos por meio da leitura para checar as antecipaes
e inferncias.
Adquirir mais confiana em si mesmo como leitor, atrevendo-se a antecipar o significado dos textos e preocupando-se, depois, em verificar suas
antecipaes.
Ler vrios mitos e lendas para ampliar seu repertrio e o conhecimento
desse gnero textual.
Ler em voz alta alguns textos, utilizando recursos interpretativos como
pausas, mudanas de expresso e de tom da voz, por exemplo.

Escrita
Reescrever lendas ou mitos, atento linguagem caracterstica do gnero
textual e s finalidades da produo escrita.
Utilizar estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar
e cuidar da apresentao.
Planejar a reescrita, considerando o texto original como base para a
produo.

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Revisar o prprio texto durante o processo de produo: reler cada parte escrita, verificar a articulao com o j escrito e planejar o que falta
escrever.
Revisar os textos produzidos pelos colegas nos aspectos discursivos e
ortogrficos.
Revisar seus textos de forma coletiva, em duplas ou individualmente,
baseando-se nas orientaes do(a) professor(a).

Linguagem oral
Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com
ateno; intervir sem sair do assunto tratado; formular e responder perguntas; explicar e ouvir explicaes; manifestar e acolher opinies; e
adequar as colocaes s intervenes precedentes.
Narrar histrias conhecidas, buscando aproximar-se das caractersticas
discursivas do texto-fonte.

Compartilhar o projeto com os alunos


Nos projetos didticos, importante que, desde o comeo, voc compartilhe com os alunos um objetivo que d sentido realizao de todas as
atividades planejadas.
No caso do projeto desenvolvido aqui, o objetivo compartilhado produzir
um livro, trabalhando em duplas. Cada dupla reescrever uma lenda, que ser
transformada em um livro ilustrado. Tais livros iro compor o acervo da escola
ou, dependendo da escolha dos alunos, sero destinados a outro pblico.
Voc ir planejar com seus alunos um evento para lanar os livros produzidos. A sugesto que se promova uma sesso de reconto de alguns mitos
e lendas escolhidos por eles, para um pblico tambm definido pela turma
por exemplo, colegas de outras classes.

Etapas do projeto
1. Leitura de uma lenda e conversa com os alunos sobre os textos.
2. Levantamento de lendas e mitos que os alunos conhecem.
3. Socializao da proposta do projeto: voc compartilha com os alunos e
define coletivamente qual ser o produto final e para qual destinatrio.
4. Leitura em voz alta de uma lenda e anlise das caractersticas da linguagem escrita desse gnero.
5. Leitura de uma lenda com procedimentos para que os alunos recorram
a estratgias de antecipao e verificao do contedo do texto.

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6. Identificao dos recursos lingusticos utilizados na escrita de uma lenda, principalmente os marcadores temporais.
7. Produo escrita de um novo final de uma lenda conhecida.
8. Reviso coletiva do final produzido.
9. Leitura de uma lenda e anlise dos sinais grficos que indicam no texto
a entrada de um dilogo ou a presena do narrador.
10. Leitura e discusso de determinadas caractersticas desse tipo de texto
por exemplo, efeitos fantsticos. Registro de uma lista de informaes
pelos alunos, para eventual consulta durante a produo de relatos de
mitos e lendas.
11. Leitura e registro das diferenas e semelhanas entre verses de uma
mesma lenda.
12. Planejamento da produo de uma lenda em dupla.
13. Produo em dupla de uma verso de uma lenda.
14. Reviso pelos alunos do trabalho feito pelos colegas.
15. Reviso pelos alunos a partir de suas sugestes em relao a aspectos
discursivos, notacionais e ortogrficos.
16. Reviso final da lenda produzida.
17. Seleo da histria que ser recontada e preparao para a apresentao, com ensaios dos alunos. Planejamento da organizao do livro.
18. Confeco do livro, ilustrao e preparao da dedicatria.
19. Lanamento do livro.

Referncias
Livros
Azevedo, Ricardo. Meu livro de folclore. So Paulo: tica, 1989.
______________. Contos de bichos do mato. So Paulo: tica, 2005.
______________. Contos de espanto e alumbramento. So Paulo: tica, 2005.
Philip, Neil. Volta ao mundo em 52 histrias. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.
Prieto, Heloisa. L vem histria. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007.
_____________. L vem histria outra vez. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
1999.
Williams, Marcia. Mitos gregos: o voo de caro e outras lendas. So Paulo:
tica, 2005.

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Xavier, Marcelo. Mitos: o folclore do Mestre Andr. So Paulo: Formato,


2002.

Consulte na internet
<http://www.lendorelendogabi.com/lendas_mitos/lendas_e_mitos.htm>
<http://sitededicas.uol.com.br/cfolc.htm>
<http://www.edukbr.com.br/artemanhas/lendasemitos.asp>
<http://www.mundosites.net/culturapopular/mitos.htm>
<http://www.suapesquisa.com/mitos>
<http://caracol.imaginario.com/estorias/index.html>

SEQUNCIA DE ATIVIDADES: LER PARA ESTUDAR


Nesta sequncia, os alunos sero convidados a ler diversos textos sobre
a cultura afro-brasileira e faro uma visita a um importante museu de So
Paulo. Para isso, vo estudar o assunto, ler um livro a respeito do museu e
preparar a visita.
O final do ano est se aproximando, seus alunos certamente j fizeram
uma srie de conquistas em relao leitura e escrita. Agora hora de
dar continuidade ao processo iniciado com a sequncia Ler para saber mais
sobre o corpo humano e dar mais nfase aprendizagem de uma das competncias mais requisitadas na vida escolar e, muitas vezes, tambm na vida
profissional: saber ler para estudar.
A capacidade de saber ler para estudar fundamental para aprender os
contedos das diversas reas de conhecimento e, assim como as demais
prticas de leitura, precisa ser ensinada intencionalmente.

Com a expanso
do Programa Ler
e Escrever para
COGSP e CEI, no
ser possvel para
todas as turmas
de PIC visitarem o
museu. Entretanto,
todas as turmas
recebero o livro
Uma visita ao
Museu Afro Brasil e
podero desenvolver
a sequncia
didtica fazendo
as adaptaes
necessrias.

Muita gente supe que basta entregar um texto a um aluno alfabetizado e mand-lo estudar para que ele imediatamente saiba o que fazer. Como
sabemos, o resultado dessa postura tem sido deixar que os estudantes
cheguem ao Ciclo II com grande dificuldade de utilizar a leitura para aprender os contedos das diversas reas de conhecimento. No sabem o que
significa estudar, no conhecem os comportamentos de leitura ligados a
esse propsito.

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Para estudar e aprender a partir de um texto preciso:


Encontrar as informaes e selecion-las:
indo s fontes: sala de leitura, biblioteca ou internet;
consultando ndices, sumrios e sites de busca;
separando as publicaes ou os textos que interessam.
Resumir:
localizando a ideia ou o conceito principal de um texto ou de um
pargrafo;
grifando as principais ideias;
fazendo anotaes que ajudem a relembrar o contedo principal;
reorganizando as informaes e destacando o que considera essencial.
Elaborar perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto.
Defrontar-se com textos difceis.
Fazer uma leitura crtica:
destacando qual o ponto de vista do autor;
assumindo uma posio diante do autor, favorvel ou contrria.
Nesta orientao para voc trabalhar com sua classe, vamos nos deter
principalmente nas competncias vinculadas a ler para estabelecer relaes
com informaes que os alunos j possuem sobre o assunto.
Os alunos tambm iro produzir pequenos textos para compor um mural
de curiosidades estratgia simples para que faam resumos das informaes estudadas e possam apresent-los de modo significativo.
Saber mais sobre a cultura afro-brasileira e visitar o Museu Afro Brasil so aes que se justificam pela relevncia sociocultural do assunto.
Ao aprendermos sobre a herana africana, abrimos caminho para saber
mais sobre ns mesmos. H muito mais marcas do modo de ser africano
em nossa identidade de brasileiros do que nos damos conta. Aprofundar
e ampliar os conhecimentos em torno dessa temtica fundamental para a construo de uma identidade mais completa e de uma autoestima
fortalecida, at porque uma parcela significativa de nossa sociedade afrodescendente.
O fato de cada aluno ter seu livro permite que ele acompanhe a leitura
que voc faz e tente ler por si s. Alm disso, ao ter em mos um portador
real, ele aborda de uma nova maneira o ato de estudar. Por questes de tempo e de espao, no orientamos a leitura e o estudo de todos os textos do
livro. Selecionamos alguns por favorecerem os procedimentos de estudo que

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queremos ensinar. Se voc quiser, sugira a leitura dos textos que no foram
trabalhados, ou mesmo oriente o trabalho com eles em classe.
Alm dos livros entregues aos alunos, voc pode ter acesso a um grande volume de publicaes adquiridas pela Secretaria da Educao e mesmo
pelas escolas. Recorrendo a alguns desses materiais, selecionados por voc,
ser possvel ampliar as fontes consultadas ou mesmo dar interpretaes
diferentes para os mesmos fatos procedimento bem comum em situaes
de estudo.
E voc pode retomar e discutir tambm trs livros de literatura oferecidos
na Caixa de Livros do PIC: Histrias mal-assombradas do tempo da escravido
(Adriano Messias, So Paulo: Biruta, 2005), A histria dos escravos (Isabel
Lustosa, So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998) e As panquecas de Mama Panya
(Mary e Rich Chamberlin, So Paulo: Edies SM, 2005).
Dada a complexidade de alguns procedimentos de estudo propostos,
duas orientaes so fundamentais:
1. Voc, professor(a), atua como modelo para seus alunos. Na maior
parte das atividades, eles comeam compartilhando com voc para
localizar uma informao, grifar, destacar a ideia principal, formular
questes para abordar o texto etc.
2. Voc deve garantir que todos tenham acesso ao contedo do texto.
Como seus alunos so leitores iniciantes, faa sempre a primeira leitura de um texto em voz alta, enquanto eles acompanham em seus
prprios livros. E lembre-se: no perca de vista os alunos com maior
dificuldade nos trabalhos em dupla ou em grupo, coloque-os junto
dos que j leem com maior fluncia. Ou, ento, rena-os em um grupo
e dedique-se a acompanhar de perto seu trabalho.

Expectativas de aprendizagem
Espera-se que o trabalho desenvolvido permita ao aluno alcanar as expectativas a seguir.

Leitura e escrita
Aprender alguns comportamentos de leitor relacionados leitura com o
propsito de estudar:
inferindo o contedo a partir da leitura dos ttulos e subttulos;
destacando as ideias ou fatos principais de um texto ou de um pargrafo;
grifando passagens importantes, anotando e resumindo.

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Aprender aspectos da linguagem caracterstica dos textos de divulgao


cientfica.
Colher informaes sobre os povos afro-brasileiros e preparar-se para
visitar o museu, a partir da leitura de textos.
Produzir pequenos textos sobre os temas estudados para compartilhar
com outras turmas, preocupando-se em utilizar a linguagem dos textos
de divulgao cientfica.
Ampliar seus conhecimentos sobre a escrita, avanando em suas hipteses (embora a sequncia no priorize a escrita, inclumos algumas
situaes que permitem aos alunos fazer reflexes sobre o sistema de
escrita).
Embora se trate de uma sequncia, e no de um projeto, tambm aqui
importante compartilhar com os alunos o que ser feito ao longo do
trabalho: visita ao Museu Afro Brasil; estudo do assunto a partir da leitura do livro e de alguns outros textos; e produo de um mural de curiosidades, que poder ser consultado por alunos de outras turmas.

Referncias
Livros
Brando, Ana Paula (Coord.). A cor da cultura: modos de ver. Rio de Janeiro:
Fundao Roberto Marinho, 2006a.
________ (Coord.). A cor da cultura: modos de sentir. Rio de Janeiro: Fundao
Roberto Marinho, 2006b.
________ (Coord.). A cor da cultura: modos de interagir. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2006c.
LUSTOSA, Isabel. A histria dos escravos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.

Consulte na internet
<http://www.museuafrobrasil.com.br>
<www.acordacultura.org.br>
<www.palmares.gov.br>

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ATIVIDADES DE ANLISE E REFLEXO SOBRE OS


SISTEMAS ALFABTICO E ORTOGRFICO
Como sabemos, todas as classes so heterogneas, ou seja, em todas h
alunos com conhecimentos e ritmos de aprendizagem diferentes. Mas nosso
objetivo propor atividades que sejam desafiadoras para todos eles.
A esta altura do ano, muitas crianas j leem e escrevem convencionalmente, porm certo que algumas ainda necessitam avanar em suas hipteses de escrita. Pensando nisso, organizamos as atividades tendo em vista
dois propsitos principais. Por um lado, oferecer propostas para permitir que
os alunos alfabticos avancem no conhecimento das correspondncias som/
grafia e contribuir para que eles superem dificuldades ortogrficas como:
R/RR, M antes de P e B etc. Ao mesmo tempo, planejamos para os alunos
com hipteses de escrita ainda no alfabticas atividades focadas na reflexo sobre o sistema de escrita.
Para os alunos que nem leem nem escrevem convencionalmente, as atividades voltadas para a reflexo sobre o sistema de escrita so mais adequadas, pois a aprendizagem das convenes ortogrficas ocorre posteriormente
conquista do domnio do sistema de escrita alfabtico. Inicialmente, todo o
esforo das crianas est direcionado para descobrir quais letras utilizar para
representar a escrita; elas possuem poucas dvidas em relao possibilidade de um mesmo som ser grafado de diferentes formas.
Para facilitar sua atuao, procure nessas atividades organizar a classe
em pequenos grupos ou duplas. Assim voc poder circular entre os alunos
e dar a cada grupo a orientao adequada.

Alunos com hipteses de escrita alfabticas


Para esses alunos, importante organizar atividades que se relacionem
com o desenvolvimento da capacidade de anlise e reflexo sobre o sistema
ortogrfico e permitam refletir sobre as regularidades e irregularidades da
escrita de palavras.
As situaes didticas precisam contemplar atividades voltadas para as
peculiaridades de cada dificuldade ortogrfica, considerando os diferentes
procedimentos didticos adequados a cada dificuldade.

Construo de princpios gerativos. Em muitos casos h regras, princpios norteadores que nos permitem prever, com segurana, a grafia correta
de uma palavra, e ento precisamos criar estratgias de ensino que levem o
aluno a refletir a respeito da regra em questo e compreend-la. Em outros,

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no h regras que ajudem a decidir sobre a escrita correta o caminho consiste em consultar o dicionrio, memorizar, recorrer a outras palavras que
funcionam como pistas para a escrita correta etc.

Palavras de uso frequente. preciso estabelecer combinados e eleger palavras que os alunos devem escrever convencionalmente, as que no
podem errar, pois costumam ser frequentes no dia a dia, independentemente
de serem ou no regidas por regras.
Segmentao e pontuao. Servem para garantir a legibilidade e orientar a leitura do texto; so aprendizagens importantes para garantir a leitura e
a escrita como formas de comunicao. Voc encontrar aqui vrias atividades que problematizam esses dois aspectos.
A segmentao, isto , a separao dos elementos da escrita, implica
compreender a linearidade e a descontinuidade da escrita, assim como desenvolver noes sobre o que se separa na escrita, ou seja, o que uma palavra.
comum que os alunos pouco experientes com a escrita aglutinem e/ou separem indevidamente as palavras e cometam erros como: oque, de vagar,
na quele. A superao desses erros ocorre a partir do contato intenso com
o universo da escrita, que permite construir noes sobre o que se separa na
escrita e tambm uma memria de palavras que ajuda na hora de decidir
como segmentar o texto. importante lembrar que nos primrdios da escrita
no havia segmentao das palavras. Isso passou a acontecer apenas quando a escrita se popularizou, a partir do surgimento da imprensa.
Quanto pontuao, as crianas comeam a refletir sobre ela ao perceberem as fronteiras externas do texto comeo e fim, com maiscula inicial e
ponto-final. Em seguida identificam a pontuao no interior do texto (vrgulas).
A pontuao serve para guiar a compreenso do texto, fundamentalmente
um conjunto de instrues para o leitor. Por isso, para pontuar um texto,
necessrio situar-se ao mesmo tempo em dois papis: no de produtor (escritor) e no de leitor.

Alunos que ainda no dominam


o sistema de escrita alfabtico
Para esses, importante continuar a propor atividades que favoream a
aprendizagem do sistema de representao da lngua escrita.
Para aprender a escrever, necessrio praticar a escrita, pois no esforo de pensar sobre a forma de grafar as palavras que se compreende como
se estrutura o sistema de escrita. Por isso, mesmo que os alunos ainda no
escrevam de forma convencional, importante convid-los sempre a escrever,
em diferentes situaes.

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Da mesma forma, para aprender a ler, preciso praticar a leitura constantemente, e por isso to importante permitir que vivenciem vrias situaes
nas quais utilizem o que j sabem sobre a lngua escrita para interpretar o
que est escrito.
Muitas das atividades que apresentamos tm como propsito contribuir
para que os alunos avancem em suas hipteses de escrita.

ATIVIDADES PERMANENTES

Roda de Jornal
Continuamos a prever a realizao semanal de Rodas de Jornal. Essa
atividade tem como objetivos: levar o aluno a aproximar-se do jornal, um portador de vrios gneros textuais sobre diferentes aspectos da vida na cidade
e no mundo; e desenvolver o hbito de ler jornais tanto para obter informaes quanto para se distrair.
Sempre que possvel, utilize o jornal como fonte de informao para acompanhar o desenrolar dos acontecimentos que marcam o dia a dia eleies,
campeonatos mundiais, fenmenos naturais etc. Recorte notcias e coloque-as no mural da sala, incentivando os alunos a fazer o mesmo.
Nessas rodas, procure explicitar procedimentos que fazem parte das prticas sociais de leitura de jornais, como:
Ler a primeira pgina para ter um panorama das notcias do dia sobre
vrios assuntos.
Procurar determinados assuntos nos cadernos correspondentes. Por
exemplo: fatos da poltica geralmente esto no primeiro caderno, que
mais geral.
Ler os ttulos das notcias e o primeiro pargrafo, que costuma resumir o
fato principal. Mostre assim aos alunos que essa uma estratgia para
conhecer os fatos principais, sem precisar ler todas as notcias, inteiras.
Aps ter noo do contedo da notcia, o leitor decide se quer l-la inteira
para conhecer os detalhes.

Roda de Leitura
Ao organizar situaes em que os alunos escolhem livros para ler em casa e socializam sua apreciao, voc oferece a eles a oportunidade de compartilhar momentos de prazer e diverso com a leitura. Alm disso, a Roda
de Leitura favorece a socializao de experincias e conhecimentos, criando
um ambiente de troca entre os alunos.

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Inclumos aqui propostas para encaminhar essas rodas, tornando-as agora quinzenais alternando-se com a Roda de Curiosidades.
Os alunos que ainda no conseguem ler com autonomia precisam de
ajuda de outras pessoas, que podem ser familiares ou amigos. Deixe isso
bem claro, pois o mais importante nessas rodas que os alunos adentrem
o universo das obras literrias. Eles ainda tero muitas oportunidades para
praticar a leitura autnoma!

Roda de Curiosidades
Planejamos a realizao de Rodas de Curiosidades quinzenais, alternadas com as Rodas de Leitura. Para todas elas propomos a leitura de textos
que abordam assuntos instigantes, alm de alguma sugesto de encaminhamento. Procure sempre suscitar a curiosidade dos alunos, ou seja, a vontade de aprender cada vez mais! Complemente os textos com outros que voc
conhece sobre o mesmo assunto. Leve para a sala de aula revistas e livros
para que os alunos possam procurar imagens e textos sobre o assunto discutido ou sobre outros fatos curiosos.

Dirio
At aqui, seus alunos j escreveram a respeito de fatos de suas vidas
dentro e fora da escola e leram trechos de alguns dirios famosos, como o
de Anne Frank e o de um adolescente hipocondraco.
Nesta ltima etapa, todas as propostas de dirio sero coletivas. Os
alunos podero elabor-lo sob a forma de um grande livro, com textos, desenhos e fotos, ou ento no computador, construindo um blog. Voc conhece
algum blog? Consiste em uma publicao na internet, um registro cronolgico, atualizado com frequncia, de opinies, emoes, fatos, imagens ou
qualquer outro tipo de contedo que o autor ou os autores queiram disponibilizar. Pode ser espao para observaes do cotidiano, mural de recados,
laboratrio de experimentaes literrias, depsito de informaes curiosas,
dirio de viagem ou tudo isso ao mesmo tempo. H quem chame o blog de
dirio virtual, mas no se trata da mesma coisa, pois o blog pblico e
um dirio, particular.
Se sua escola dispuser de um laboratrio de informtica que possa ser
usado por alunos e professores, no se esquea de agendar aulas semanais
para que os alunos possam escrever, colocar imagens e revisar os textos.

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AVALIAO DO CONHECIMENTO DOS ALUNOS

Sobre o sistema de escrita


O acompanhamento constante dos avanos dos alunos garante a maior
eficincia de suas intervenes durante as atividades. Por isso, indispensvel que voc avalie de modo mais formal os alunos em relao aos quais
ainda tem dvidas sobre a forma como compreendem o sistema de escrita.
No volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas Professor Alfabetizador 1 srie (pgina 24, texto Conhecer as hipteses de
escrita dos alunos), h orientaes sobre a sondagem. Tambm no Guia de
Estudos para Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo (Bloco 6, Texto 16) voc
pode encontrar mais algumas orientaes para encaminhar essa avaliao.

Sobre a linguagem escrita


Avaliar o domnio da linguagem escrita significa identificar o que os alunos
sabem sobre os usos da lngua escrita, ou seja, sobre como a lngua se configura em determinadas circunstncias (na linguagem escrita, especificamente).
Para que uma criana reconhea e saiba usar a linguagem que encontra nos
poemas, nos contos, nas lendas, nas notcias de jornal, nas propagandas e
assim por diante, no precisa necessariamente ter domnio do sistema de
escrita, isto , no indispensvel que seja alfabtica. Ela pode se apropriar
de certos usos da lngua escrita ouvindo a leitura de outros e tendo acesso
a textos impressos.
Segue-se um belo exemplo relacionado ideia de conhecer a linguagem
que se escreve:
Ela levantou os olhos de seu trabalho: O que queres que eu te leia, querido?
As fadas? Perguntei, incrdulo: As fadas esto a dentro?. A histria me era
familiar: minha me contava-a com frequncia. (...) Durante o tempo em que
falava, ficvamos ss e clandestinos, longe dos homens, dos deuses, e dos
sacerdotes, duas corsas no bosque, com outras corsas, as fadas. (...)
Anne-Marie fez-me sentar sua frente, em minha cadeirinha, inclinou-se,
baixou as plpebras e adormeceu. Daquele rosto de esttua saiu uma voz
de gesso. Perdi a cabea: quem estava contando? O qu? E a quem? Minha
me ausentara-se: nenhum sorriso, nenhum sinal de conivncia, eu estava
no exlio. Alm disso, eu no reconheci a sua linguagem. Onde que arranjava aquela segurana? Ao cabo de um instante, compreendi: era o livro
que falava. (...)

Jean-Paul Sartre em As palavras

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Voc pode avaliar esse conhecimento com todos os alunos, independentemente de sua hiptese conceitual sobre o sistema de escrita. Mas, nesta
altura do ano, voc j conhece bem seus alunos e essa avaliao feita no
dia a dia, de maneira informal. Dedique uma ateno maior, no entanto, queles alunos em relao aos quais ainda tem dvidas sobre seu conhecimento
da linguagem que se escreve. Pea-lhes para ditar um texto de um gnero
textual que eles j conheam. evidente que no pode ser um texto memorizado, mas um texto de autoria, para que voc possa identificar os traos da
linguagem escrita.
importante voc identificar at que ponto seus alunos esto se apropriando dos recursos da lngua, que so especficos da linguagem escrita, para
identificar quais deles precisam de mais ateno nesse sentido.

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Matemtica
Organizamos as atividades de Matemtica segundo os mesmos pressupostos assumidos nos livros anteriores, ou seja, que a Matemtica sciohistrica e por isso cultura, uma vez que adveio de necessidades humanas
diante de problemas enfrentados no dia a dia. Considere que saber matemtica, nessa etapa de escolarizao, , principalmente, saber us-la como
instrumento de leitura, interpretao e melhoria das relaes do mundo no
qual se vive.
Na elaborao deste material est implcita a concepo de que ensinar matemtica criar situaes didticas que deem condies ao aluno de
acionar seu pensamento, pondo em jogo seus conhecimentos, descobrindo
que quando eles no so suficientes preciso buscar novas alternativas e
novos procedimentos, retomar ideias e opinies para atingir um maior grau
de conhecimento.
Ensinar conduzir anlises e discusses, sem ter a ltima palavra no
grupo; fazer parte de uma comunidade de investigao. J aprender envolver-se em uma atividade intelectual que instrumentaliza aquele que aprende para:
explicar os caminhos percorridos para solucionar os problemas, em linguagem que possa ser compreendida por todos;
desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentao,
indo alm da emisso de uma opinio;
considerar o que colegas e professores dizem;
escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lanadas, para mudar de opinio.
As atividades foram estruturadas de forma a atingir os seguintes obje
tivos:
Resolver situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados
orais e escritos, desenvolvendo procedimentos para planejar, executar
e checar a soluo (formular hipteses, fazer tentativas ou simulaes),
para comunicar resultados e compar-los com outros, validando ou no
os procedimentos e as solues encontrados.
Comunicar-se matematicamente, apresentando resultados precisos ou
aproximados, argumentando sobre as prprias hipteses, fazendo uso
da linguagem oral e de representaes matemticas, estabelecendo relaes entre elas.

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Contedos
Os contedos so apresentados e tratados de modo que sua natureza
no se modifique muito. Nas palavras esclarecedoras de Delia Lerner sobre
a noo de transposio didtica, escritas no livro de Chevallard, Bosch e
Gascn (2001):
Ao se transformarem em objeto de ensino, primeiro em nvel curricular e
depois no da sala de aula propriamente dita, os contedos vo mudando de
natureza. importante, ento, controlar a mudana, para que no seja muito
grande, para que continue se parecendo com o que se quer comunicar, de
modo que aquilo que os alunos esto aprendendo no se torne totalmente
diferente do saber socialmente produzido.

Sero abordados neste volume os mesmos contedos tratados nos volumes 1 e 2, aqui com maior profundidade, buscando maior s
istematizao.

Nmeros naturais
Objetivos: Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao
decimal para ler, escrever, comparar, ordenar e situar em intervalos
nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
As atividades propostas neste material para o estudo dos nmeros naturais visam, assim, explorao intensa da escrita numrica, tal qual ela
se apresenta no mundo em que esto inseridos os alunos, para que eles
ponham em jogo os conceitos j elaborados, faam novos questionamentos,
revisem, ajustem e aprendam mais sobre o sistema de numerao decimal.
Para isso, os alunos sero convidados a produzir e interpretar nmeros que
so apresentados em jornais, revistas, folhetos de propaganda e mesmo na
tela da tev e do computador.
proposta a anlise das diferentes situaes em que os nmeros so
utilizados, para que seja possvel diferenciar a representao de quantidade
(por exemplo, nmero de habitantes de determinado estado ou pas) de cdigos numricos (nmeros de telefone, placas de carro, nmeros de roupa e
calado, cdigos de barra).
O ensino do sistema de numerao decimal esteve alicerado, por muito
tempo, na prtica de concretizar o que representa cada dgito do nmero, na
tentativa de fazer o aluno entender, principalmente, o valor posicional. Para
isso eram utilizados, por exemplo, os amarradinhos, o material dourado e as
fichas coloridas (a vermelha vale 1, a verde, 10, a azul, 100 etc.). Tais formas

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de trabalho ainda hoje so propostas em nossas salas de aula; porm, segundo Delia Lerner* (1996), tm dois grandes inconvenientes.
O primeiro grande inconveniente que se deforma o objeto de conhecimento,
transformando-o em algo muito diferente do que ele realmente ; o segundo
grande inconveniente que se impede que as crianas utilizem os conhecimentos que j foram construdos em relao ao sistema de numerao.
No que se refere deformao do objeto de conhecimento, as formas de concretizao fazem desaparecer a posicionalidade que caracteriza nosso sistema
e o transformam num sistema aditivo, como o sistema egpcio, por exemplo. Ao
determinar um tringulo para concretizar a dezena e um quadrado para materializar a centena, por exemplo, inventam-se smbolos que no nosso sistema
no existem para representar as potncias da base.
Acontece que uma das caractersticas do nosso sistema de numerao , precisamente, a de no representar atravs de smbolos especficos as potncias de
dez. Estas se representam, exclusivamente, por meio da posio que ocupam
os algarismos e de nenhum modo atravs de smbolos particulares. (...) Isto
uma caracterstica dos sistemas aditivos, no de modo algum uma caracterstica dos sistemas posicionais, e sim uma contraposio prpria essncia do
sistema posicional. (...) Desta maneira, tenta-se que as crianas compreendam
a natureza do nosso sistema de numerao (posicional), fazendo-os passar por
uma traduo de um outro sistema de numerao (aditivo).
Em segundo lugar, o uso dessas materializaes impede que as crianas ponham
em jogo os conceitos que j foram elaborados sobre o sistema de numerao.
Na sua vida fora da escola, as crianas tm mltiplas oportunidades de interagir
com a escrita numrica utilizada no meio social e nenhuma oportunidade de interagir com tringulos ou quadrados ou amarradinhos que materializam dezenas
e centenas. Portanto, bastante provvel que elas tenham elaborado conceitos
referentes ao funcionamento das cifras nos nmeros e no nada provvel que
tenham podido elaborar conceitos sobre tringulos e amarradinhos.

Como complementao, sugerimos que voc leia:


O sistema de numerao: um problema didtico, captulo 5 do livro Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas, de Delia Lerner e Patricia Sadovsky (Porto Alegre: Artmed, 1996), para se aprofundar na proposta de trabalhar com produo e interpretao de escritas numricas.
* Delia Lerner professora universitria, pesquisadora das reas de Didtica de Matemtica e Didtica
da Lngua e autora de diversas publicaes. Coordenadora da equipe de Lngua da Direo de Currculo da Cidade de Buenos Aires. Consultora do Ministrio da Educao do Brasil para a elaborao dos
Parmetros Curriculares Nacionais, para a avaliao do Programa do Livro Didtico e para a avaliao
do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa).

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Abordagens parciais complexidade do sistema de numerao: progressos de um estudo de interpretaes numricas, no livro Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas, de
Maria Emlia Quaranta, Paola Tarasow e Suzana Wolman (Porto Alegre:
Artmed, 2006), que traz novos resultados de pesquisa que fundamentam
um trabalho sobre sistema de numerao na mesma perspectiva proposta por Delia Lerner e Patricia Sadovsky.

Nmeros racionais
Objetivos: Fazer com que os alunos saibam ler, escrever e comparar
nmeros racionais representados na forma decimal, ao resolverem
situaes relacionadas s medidas de comprimento, temperatura, capacidade, massa e valores monetrios.
Os nmeros racionais surgiram como resposta necessidade de informar
medidas no exatas numericamente e com preciso. Os egpcios j utilizavam
as fraes cerca de 5 mil anos atrs, como uma das formas de representao dos racionais. A representao decimal, por sua vez, surgiu apenas no
sculo XVI, quando o matemtico francs Vite criou um cdigo especial para
escrever fraes com potncias de 10 nos denominadores. No lugar dessas
fraes, ele colocou nmeros com vrgula.
Isso o que nos conta a Histria. Mas como ensinar nmeros racionais
aos alunos sem deformar esse objeto de conhecimento? Outra vez, opta-se
por fazer um trabalho didtico que conjuga dois aspectos relevantes no processo de construo de conhecimento, sobretudo desse campo numrico
to complexo: por um lado, que o conjunto de nmeros racionais se associe
a situaes do dia a dia que tenham significado para os alunos e que seja
coerente com o conhecimento intuitivo, de senso comum, que eles trazem
para a escola; por outro, que permita aos alunos pr em jogo e duvidar dos
conhecimentos j construdos.
O trabalho com nmeros decimais inicia-se pela representao decimal,
por ser esta a mais utilizada em nossa cultura. As atividades recorrem a textos retirados de jornais, revistas e folhetos de propaganda, relacionando a
anlise da escrita decimal de nmeros racionais s medidas de valor, temperatura, capacidade, comprimento e massa, envolvendo as unidades de uso
social mais frequente.
O que se prope que os alunos rompam com algumas ideias j construdas sobre as regras do sistema de numerao decimal para o campo dos
nmeros naturais, que no so mais vlidas ou no podem ser estendidas
ao campo dos nmeros racionais, quando representados de forma decimal.

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Exemplificando, um obstculo para o aluno saber que a regra quanto maior


a quantidade de dgitos de um nmero, maior ele no vlida para o campo dos racionais, pois 3,2 maior que 3,123. Outro aspecto de destaque
que no se pode falar de sucessor e antecessor dos nmeros racionais, pois
entre dois nmeros racionais existem infinitos nmeros racionais.

Clculos
Objetivos: Realizar clculos envolvendo nmeros naturais ou decimais
mentalmente ou por registro escrito, usando procedimentos pessoais
e as tcnicas operatrias convencionais e distinguindo situaes que
requerem resultados exatos ou aproximados.
Por muito tempo, acreditou-se que saber calcular na escola era saber fazer conta armada, ou seja, clculo e representao eram interpretados como
sendo uma nica capacidade. Hoje, sabe-se que calcular algo que envolve
tomadas de deciso (fazer clculo exato ou aproximado) e uso de instrumentos
por exemplo, a calculadora ou o algoritmo feito com lpis no papel. Sabe-se,
tambm, que a representao de um clculo envolve o desenvolvimento de
outras habilidades cognitivas (uma anotao pessoal ou a comunicao de
um procedimento), assim como envolve conhecimentos sociais.
Na sequncia didtica sobre clculo, com foco no campo multiplicativo,
so encontradas atividades variadas nas quais esto em pauta:
os significados das operaes;
as atividades de familiarizao;
o uso da calculadora como instrumento de organizao das ideias, das
hipteses e das estratgias matemticas elaboradas pelos alunos;
as representaes dos alunos a respeito dos clculos exatos, estimados ou aproximados, sejam eles convencionais ou no, estejam corretos
ou no.

Tratamento da informao
Objetivos: Interpretar dados apresentados em quadros, em tabelas
de dupla entrada e em grficos, divulgados em jornais, revistas ou
telejornais.
Neste volume, as atividades referentes a tratamento de informaes
tiveram destaque especial, devido relevncia desse contedo na atualidade. Fazer com que os alunos aprendam a construir procedimentos de coletar
dados e organiz-los, bem como comunicar esses dados com o recurso de
tabelas, grficos e outras representaes cotidianas, uma tarefa que deve
estar presente na escola.

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Nesse sentido, o trabalho de leitura de grficos e tabelas estar permeando todo este material, ora na leitura de nmeros grandes, ora na coleta
e organizao de dados levantados para comunicar de forma objetiva e sinttica as observaes do grupo.

Geometria
Objetivos:
Desenvolver a percepo e o raciocnio, ao vivenciar a maior quantidade possvel de experincias geomtricas.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre figuras planas (polgonos), representando-as com desenhos ou construindo-as.
Relacionar as propriedades das figuras tridimensionais (poliedros),
estabelecendo relaes entre elas por meio de sua composio e
decomposio.
Atividades de explorao dos objetos e do espao fsico fazem parte da
vida dos alunos desde muito cedo. Na escola, vivenciar experincias com a
forma e o espao pode e deve ser algo prazeroso e simples, principalmente
nesta etapa inicial. Trata-se de um momento de sensibilidade, no qual o tato,
a viso, o desenho, a manipulao e a construo permitem ao aluno se familiarizar com as caractersticas das formas bidimensionais e tridimensionais.
O trabalho didtico foi organizado para que os alunos compreendam, descrevam e representem, de forma organizada, o mundo no qual vivem. Dessa
forma, o ambiente no qual se vive natural, artstico ou tecnolgico ser a
matria-prima do estudo das formas geomtricas. As atividades iniciais referem-se visualizao das vrias formas, progredindo-se para sua planificao
e, depois, sua reconstruo, de modo a identificar e, por fim, representar as
caractersticas e as propriedades das formas planas e espaciais.
Para conhecer mais sobre as figuras planas e espaciais, sugerimos que
leia:
Formas num mundo de formas, de Suzana Laino Cndido. So Paulo: Moderna, 2001;
Atividades e jogos com formas, de Marion Smoothey. So Paulo: Scipione,
2002.
Para finalizar, espera-se que essas atividades sirvam para professores
e alunos aprenderem matemtica fazendo matemtica e que, principalmente, duvidem do que esto aprendendo, para que possam continuar a adquirir
conhecimento sempre.

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Referncias
lvarez, ngel. Uso de la calculadora en el aula. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministrio de Educacin y Ciencias y Narcea S. A. Ediciones,
1995.
Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao a Distncia. PCN na
Escola Matemtica. Braslia: MEC/SEED, 1998. v. 1 e 2. [Srie Cadernos da TV Escola].
________. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Matemtica 1 a 4 srie. Braslia: MEC/SEF, 1996.
Chevallard, Ives, Bosch, Marianna, Gascn, Josep. Estudar matemtica: o elo perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2001.
Douady, Rgine. Evoluo da relao com o saber em matemtica na escola primria: uma crnica sobre clculo mental. Em Aberto, Braslia, v. 14,
n. 62, p. 33-42, abr./jun. 1994.
Gimnez, Joaquim et al. Ensear matemticas. Barcelona: Gra, 1996.
Gimnez, J., Girondo, L. Clculo en la escuela: reflexiones y propuestas para
la enseanza primaria. Barcelona: Gra, 1993.
Lerner, Delia. A aprendizagem e o ensino da matemtica abordagens atuais. In: Encontro Nacional de Intercmbio e Atualizao Educacional, 6, s/d, Argentina. Conferncia... Argentina: Novedades Educativas
(Org.), s/d. Traduo livre de Daisy Moraes.
________. Ensinar matemtica. Anotaes de palestra proferida em encontro
internacional, no Rio de Janeiro, promovido pela Escola da Vila, 1996a.
________. O ensino e o aprendizado escolar argumentos contra uma falsa
oposio. In: Castorina, J. A. et al. Piaget/Vygotsky: novas contribuies
para o debate. So Paulo: tica, 1996b.
Panizza, Mabel et al. Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries
iniciais: anlise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Parra, Cecilia, SEZ, Irma (Orgs.). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.

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Esta atividade importante para os alunos perceberem a organizao dos


jornais e a relevncia que do aos acontecimentos. Tambm serve para discutir com eles acontecimentos em vrios mbitos, pois geralmente se interessam apenas por esportes e cotidiano.
1

Para isso, importante que voc faa a leitura de algumas manchetes


da primeira pgina do jornal e incentive-os a comentar o que sabem ou j ouviram falar sobre o assunto. possvel que j tenham algumas informaes
sobre as notcias e reportagens que ocupam as pginas do jornal do dia, pois
comum as famlias tomarem conhecimento do que acontece pelos noticirios do rdio e da televiso.

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Se voc tiver o jornal do dia anterior, interessante comparar as notcias


de maior destaque nos dois dias em relao aos mesmos fatos. Assim os alunos sabero mais sobre o assunto e se sentiro mobilizados a buscar novas
informaes. Acompanhar as notcias em outros meios de comunicao, como
rdio ou tev, uma boa estratgia para mobilizar o interesse dos alunos por
ler jornais, confrontar informaes e saber mais sobre o assunto.
Distribua os cadernos entre os grupos e pea para selecionarem uma matria que tenha chamado a ateno deles e que julguem importante compartilhar com os colegas, para que todos tenham mais informaes a respeito.
Organize com a turma um jornal mural para fixarem as notcias lidas e
discutidas.

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Antes de comear a leitura do texto, leia o ttulo da lenda e pergunte o que


os alunos acham que vo ouvir. Por se tratar de um ttulo com nome indgena,
talvez pensem que seja o nome de uma pessoa. Crie um clima de expectativa para a leitura.
2

Assim que terminar a leitura, questione os alunos sobre os tipos de texto


que j conhecem e se o texto em questo se encaixa nas caractersticas de alguns deles. Pergunte tambm se j ouviram falar de histrias em que as pessoas sacrificam a vida por amor e, caso conheam, pea que contem para os colegas. A possibilidade de comentarem o assunto ajuda a aproximar os alunos das
histrias, proporcionando prazer em ouvi-las e mais vontade de aprender a ler.

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Esta atividade foi pensada visando provocar nos alunos a observao das
formas geomtricas e das cores existentes. Leve para a sala de aula reprodues de quadros famosos (de preferncia de artistas nacionais), para os
alunos perceberem que as formas geomtricas no so somente representaes matemticas, mas tambm participam da expresso plstica, alm
de serem utilizadas para descrever situaes que fazem parte do cotidiano
das pessoas.
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A observao das formas da natureza e das construes uma atividade visual necessria para os alunos poderem, depois, fazer apreciaes sobre elas.
Alm disso, dar a eles mais elementos para representar essas formas.
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Copie o trava-lngua na lousa, faa a leitura compartilhada e proponha que


os alunos leiam tambm para perceberem o efeito sonoro. Realize a atividade
em duplas; assim eles podem discutir e confrontar ideias.
5

Depois que todos terminarem, solicite que compartilhem o que observaram em relao ao R e s regras que formularam. No se preocupe se a
regra no ficar to bem elaborada, pois o importante perceberem que usamos RR quando o som do R no meio das palavras forte: BORRA, JARRO.
Quando o som do R fraco, usamos um s R como AGORA, BURACO. Para
ampliar o conhecimento sobre as regularidades do uso do R, proponha que

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observem num texto o som do R no incio das palavras para que percebam
que no usamos RR no incio das palavras.
Para os alunos que ainda no leem nem escrevem convencionalmente,
no faz sentido propor uma atividade com foco na ortografia. Leia com eles o
trava-lngua e pea que acompanhem podem repetir e brincar com o efeito
sonoro. Em seguida, proponha que localizem algumas palavras como CISCA,
JARRO, SAPO, VOC. Dite uma palavra por vez para que os alunos possam
utilizar as estratgias de leitura, ou seja, as pistas fornecidas como letra
inicial, final, nome de um colega etc. Se perceber que h necessidade, leia o
texto novamente e faa-os conversar sobre as pistas que ajudam a localizar
as palavras.
O objetivo desta primeira atividade da sequncia para estudar a cultura
afro-brasileira incentivar os alunos a sentir vontade de aprender mais sobre
essa cultura, mobilizar seus conhecimentos e instig-los a estudar e a fazer
uma explorao inicial do livro.
6

Em primeiro lugar, entregue-lhes os livros e d um tempo para o folhearem


para descobrir os aspectos pedidos. Depois de alguns minutos, convide-os a
falar sobre o que descobriram complemente, contraponha, pergunte onde
encontraram as respostas e sintetize as informaes levantadas por eles.
Deixe tambm que falem de suas impresses.
Pergunte-lhes quais so os temas sobre os quais o livro trata e pea que
digam como descobriram isso deve lev-los a falar sobre as fotos, reprodues, legendas, ttulos e subttulos. Ao final da conversa, importante que o
grupo conclua que:
O livro aborda a histria da formao do povo brasileiro e da presena da
cultura africana na literatura, nas artes, na alimentao, na religio etc.
Foi escrito para complementar e/ou orientar a visita ao museu.
Seus autores so pessoas que trabalham no museu e na prpria Prefeitura.
Registre as principais ideias e dvidas dos alunos a respeito do contedo
do livro em um cartaz. Assim, quando forem ler o livro, podem consultar o cartaz e ver se as dvidas foram respondidas ou se alguma ideia foi refutada ou
confirmada.

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Em um primeiro momento, importante que os alunos observem as embalagens e comecem a se familiarizar com os slidos com os quais iro trabalhar daqui para a frente, percebendo suas caractersticas: formas e bases
diferentes, se so regulares ou no etc.
7

Ao agruparem as embalagens, os alunos conferem atributos comuns a


determinado agrupamento. Isso os ajuda a estabelecer relaes de semelhana e diferena entre elas, buscando categoriz-las. Ao registrarem seus
agrupamentos, podem sugerir distintas alternativas, mas mais interessante
a classe estabelecer algumas categorias comuns. Por exemplo: corpos que
rolam, corpos que no rolam, corpos que possuem o mesmo nmero de lados
(cubos, prisma retangular) etc.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Proponha que os alunos trabalhem em duplas ou trios, mas antes explicite a lgica da organizao alfabtica, utilizando como exemplo a lista dos
nomes dos alunos da classe.
10

Voc pode ampliar a atividade trazendo dicionrios para os alunos


explorarem. Promova uma conversa coletiva, procurando verificar o que j
sabem sobre esse portador: para que serve, como se organiza, quais os
procedimentos que devem ser utilizados para encontrar uma palavra. Proponha questes como: Quem sabe o que um dicionrio? Que informaes

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ele traz? Quando usamos o dicionrio? Ser que as palavras so colocadas


de qualquer jeito ou seguem algum tipo de ordem?
No se preocupe em trabalhar a ordem alfabtica com os alunos que
ainda no leem nem escrevem convencionalmente; para eles, o interessante
propor uma situao de leitura. Faa um ditado, para que localizem alguns
ttulos da lista, um por vez. Durante a atividade, converse com eles para que
explicitem as pistas utilizadas. Socialize as informaes, de forma que as
estratgias usadas por algumas crianas sejam observadas por aquelas que
ainda no utilizam os mesmos procedimentos.

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Se voc ainda tiver alunos com hipteses de escrita no alfabticas, pea


que tentem escrever a partir de suas hipteses e em duplas, procurando criar
uma situao em que eles possam pensar sobre o sistema de representao
escrita. Os alunos com hipteses alfabtica e silbico-alfabtica podem realizar a atividade individualmente.
11

Forme as duplas de alunos com hipteses de escrita no alfabticas,


faa um levantamento dos mitos e lendas que j conhecem e pea que os
escrevam. Circule entre as duplas, dando a orientao que for necessria:
ora com perguntas, ora oferecendo informao, confirmando ou confrontando
suas informaes. Ajude os alunos a utilizar as fontes de informao existentes na classe.
Socialize depois as listas e escreva em um cartaz todos os nomes de
lendas e mitos que conhecem.
Lembre-se: como o intuito propor que os alunos reescrevam lendas e mitos ao longo do projeto, necessrio oferecer a eles frequentes
situaes de leitura. Por isso, importante que voc leia muitos mitos e
lendas em diferentes momentos e incentive os alunos a realizar emprstimos desses gneros literrios na escola para ampliar seu repertrio de
bons modelos.

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Voc pediu, para esta atividade, que os alunos trouxessem para a escola
caixas ou embalagens de produtos usados em casa. O trabalho consiste em
fazer com que observem os corpos geomtricos, extraindo deles as caractersticas das figuras planas, para depois estud-las, por meio da classificao
do nmero de faces que as compem.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

O objetivo desta atividade fazer com que os alunos, ao desmontarem as


embalagens, percebam que elas so formadas pela combinao de diferentes
figuras planas. Apresentamos a seguir algumas possibilidades de planificar a embalagem de creme dental, mas h outras que seus alunos podem encontrar.
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Para os alunos escolherem os livros, importante chamar a ateno deles


para o gnero literrio, para outros livros do mesmo autor, para os diversos
tipos de ilustrao etc.
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Planeje para a prxima Roda de Leitura uma discusso sobre os personagens de histrias. Explique que um personagem pode ser protagonista, ou
seja, o personagem principal, o heri; ou ento, antagonista, que o vilo,
quem se contrape ao heri. H ainda os coadjuvantes, que no so to importantes, mas tambm participam da histria. Solicite aos alunos que comentem quem eram os heris e viles dos livros que leram.

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Antes da atividade, copie o texto da pgina 6 do livro Uma visita ao Museu


Afro Brasil numa folha de acetato ou num papel pardo, para que os alunos
faam coletivamente as marcas destinadas a separar e distinguir as diferentes informaes.
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Avise que iro ler, juntos, a pgina 6, que aborda vrios assuntos. Mas
inicialmente voc ir fazer uma primeira leitura, sem interrupes, para ajudlos a se aproximar do texto. Em seguida ler de novo, para fazerem as marcas que permitem separar e distinguir as principais informaes. Depois da
primeira leitura, retome o que eles disseram no incio da atividade e compare
com as novas informaes obtidas.

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Faa uma segunda leitura, pausada, para ajudar os alunos a compreender


o texto e levantar novas questes que podem surgir ao interpretarem as
entrelinhas do texto. Durante as pausas, solicite aos alunos que expressem
suas ideias a respeito dos trechos lidos para que possam construir uma melhor
compreenso. Chame a ateno para as passagens que falam sobre a visita
exposio e relembre-lhes que o livro foi escrito para dar informaes aos
visitantes. Depois, coletivamente, apresente o texto que copiou e faa, com os
alunos, as marcas que facilitaro a identificao dos diferentes assuntos.
17

Os principais assuntos tratados so: (1) Os povos africanos; (2) Arte africana; (3) As mscaras africanas; (4) Os ritos.
18

Apresente o texto que copiou (na lousa, em papel pardo ou em acetato,


no retroprojetor) e combine que essa numerao servir para separar e numerar os diferentes temas. Veja por exemplo este trecho:
(1) Os povos africanos so muito diferentes uns dos outros; possuem caractersticas fsicas, culturas e lnguas diversas. (3) Nas vitrines da exposio h
mscaras de vrios povos da frica. Elas esto l para que voc possa conhecer
um pouco do jeito de viver de alguns dos nossos antepassados africanos, por
meio da sua arte. (2) A arte africana aparece em todos os momentos da vida
social, tanto nos objetos mais simples usados no cotidiano, como naqueles que
fazem parte das cerimnias religiosas.
Lembre-se de que voc o modelo, e portanto deve compartilhar com os
alunos seus procedimentos de estudo. Pea a eles que sugiram as divises
do texto e o que deve ser marcado. Se tiverem muita dificuldade, faa voc
mesmo(a) e consulte-os a respeito se concordam ou discordam e por qu.
Oriente-os para que faam as mesmas marcaes em seus livros.
Importante! Procure fazer com que os alunos que j leem ajudem
aqueles que apresentam maior dificuldade. D dicas sobre em qual linha
comea, em qual acaba etc., e, para finalizar, avise que as marcaes sero retomadas em breve.
Nesta atividade, os alunos percorrero o caminho contrrio ao da planificao, agora construindo objetos, combinando figuras planas para formar
corpos geomtricos. Intuitivamente, criaro poliedros regulares, cujas faces
tm lados e ngulos de mesma medida e cada vrtice o ponto de encontro de uma mesma quantidade de arestas. Outra estratgia de construo
de poliedros aquela que faz uso de redes. Para que no trabalhem apenas
para cumprir uma tarefa, a proposta levar os alunos a confeccionar caixas
que sero usadas como embalagens de presente. Recomendamos que voc
planeje esta sequncia em ao menos dois momentos, em dias diferentes,
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dando aos alunos a possibilidade de estabelecerem relaes com o que discutiram em dias anteriores.
Tambm importante despertar neles a curiosidade pelos nomes dos
poliedros que construrem, por suas diferenas e semelhanas. Faa a substituio de palavras. Por exemplo: para as pontas ou bicos, use vrtices; para
os lados, faces; para as quinas, arestas. Assim, a turma vai incorporando e
ampliando o vocabulrio e a linguagem geomtrica a seu repertrio, compreendendo os conceitos.

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Aps ler esta fbula, proponha a reflexo sobre o uso do S nas palavras,
fazendo os alunos observar que o S pode representar o som de /S/ em vrias situaes:
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No comeo das palavras: SENHOR SOUBER.


Entre duas vogais, embora neste caso seja preciso usar SS: POSSA
DEPRESSA.
No fim das palavras: ANIMAIS MAIS.
Depois de consoantes: conseguiu.

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O S tambm pode representar o som de /Z/:


Entre duas vogais: RAPOSA POUSOU RESOLVEU.
No prefixo TRANS: transatlntico, transar embora o texto no oferea exemplos de palavras com essa ocorrncia.
Certamente os alunos chegaro a diferentes formulaes e isso no
um problema. Discuta o sentido delas e escolha, com eles, uma formulao
que comunique bem a regra, para ser exposta no mural da classe.
Lembre-se de que fazer uma coleo de palavras com S e SS um importante recurso para memorizar palavras que aparecem com frequncia e
automatizar a regra de uso.
Para os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente,
voc poder propor que escrevam, em duplas, o ttulo de uma outra fbula
conhecida. Recupere com eles os ttulos das fbulas que j sabem e combine
qual ser escrito, garantindo assim que todos escrevam o mesmo ttulo. Durante a escrita, circule pelas duplas e problematize suas escritas. Por exemplo, se o ttulo escolhido for O GALO E A RAPOSA, proponha que descubram se
h na lista de colegas da sala nomes que comeam como GALO ou RAPOSA.
Faa-os buscar referncias para escrever na lista dos nomes dos colegas ou
em outras referncias que tenham na sala de aula: rtulos, versinhos, ttulos
de livros lidos etc.

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Oriente os alunos para que montem em seu caderno uma tabela, guiandose por este modelo, e para que registrem ali cada uma das leituras de lendas ou mitos. Assim eles podero avaliar a evoluo do projeto e organizar
o acervo de textos lidos, controlando no s as leituras como tambm suas
preferncias. A lista poder ainda servir de referncia literria para colegas
de outras turmas.
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Durante a leitura dos ttulos de lendas, estimule os comentrios de seus


alunos a respeito do que j sabem sobre esses personagens. uma maneira
de favorecer a troca de informaes e motiv-los a ler mais, sentindo-se vontade para recorrer Sala de Leitura, quando houver, para fazer emprstimos ou
consultas. Diga-lhes que vocs tero outros momentos para conversar sobre
lendas e mitos e que eles podero comentar os livros que estiverem lendo,
realizar indicaes literrias etc. Cuide para que esse momento seja prazeroso, com a participao de todos, para que se envolvam com o projeto.
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A proposta de escrever um livro ilustrado de lendas e mitos, voltado para


um ou mais destinatrios definidos coletivamente, precisa ser compartilhada

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com a turma. O livro produzido pode vir a integrar o acervo da escola, mas o
melhor que os prprios alunos definam os destinatrios que julgarem mais
convenientes. Converse com eles sobre a organizao de um evento para recontar histrias lidas e apreciadas pela turma. Sugira que comecem a pensar
sobre o assunto, de modo a poderem cuidar de todos os detalhes e dar uma
tima finalizao ao projeto.

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Para iniciar esse trabalho, seria interessante que a primeira pgina do livro
ou do blog tivesse a cara dos alunos. Para isso, voc pode preparar pequenos
pedaos de papel para que possam escrever seus nomes e suas caractersticas pessoais, incluindo mesmo autorretratos. Preste ateno para que todos
sejam representados. Esse material poder ser lido pela comunidade escolar
e/ou pelos familiares; por isso, voc deve ajud-los a revisar a escrita.
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Acompanhe cada etapa da atividade: recortar, colar o papel de presente,


marcar o vinco para as caixas no ficarem tortas, controlar para que no haja
excesso de cola ao fixar as abas etc. O ideal seria dar s caixas um destino
real como presentear algum, por exemplo.
24

Organize os alunos em grupos e d um caderno diferente do jornal a cada grupo. Os jornais geralmente tm cadernos especiais em alguns dias da
semana. O Estado de S. Paulo publica Feminino, Casa, Metrpole, Esportes,
Caderno 2, Classificados etc.; a Folha de S.Paulo tem Equilbrio, Revista da
Folha, Ilustrada, Cincia, Cotidiano etc. Chame a ateno dos alunos para a
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periodicidade do caderno. Deixe-os explorar bem o caderno para selecionar


a notcia que acharem mais interessante. Oriente-os para que leiam primeiro
os ttulos das notcias e as legendas das imagens para facilitar a escolha.
Depois que todos tiverem escolhido e lido sua notcia, coloque-os sentados
em roda para socializar o que leram.

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As informaes sobre a mitologia grega podem ajudar voc a contextualizar a histria de Narciso, que por seu simbolismo se tornou uma das mais
duradouras da mitologia grega; provavelmente ela foi criada a partir da superstio grega segundo a qual contemplar a prpria imagem prenunciaria
m sorte. Narciso era um jovem de singular beleza; no dia de seu nascimento, o adivinho Tirsias vaticinou que sua vida seria longa desde que jamais
contemplasse a prpria figura. Narciso desprezou o amor da ninfa Eco e
seu egosmo provocou o castigo dos deuses. Ao observar o reflexo de seu
rosto nas guas de uma fonte, apaixonou-se pela prpria imagem e ficou a
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contempl-la at consumir-se; no lugar em que ele sucumbiu nasceu a flor


chamada narciso.
Saber mais sobre a mitologia grega e suas divindades contribui para
estimular o interesse dos alunos por ler outros mitos e saber mais sobre a
cultura grega. Incentive-os a comentar o que sabem ou pensam sobre essas
histrias e esses personagens.
Conversar sobre o texto contribui para que os alunos se envolvam com o
assunto e observem o que h de fantstico nas histrias contadas. Procure
tambm direcionar o olhar deles para os detalhes da personalidade e das caractersticas de cada personagem, inclusive inferindo o que no est escrito.
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uma forma de fazer com que eles se aproximem cada vez mais da linguagem escrita desse gnero textual.
Leia o texto com antecedncia, para avaliar quais elementos valem a pena valorizar na conversa com seus alunos. Procure prever quais partes eles
escolhero para explorar com voc.
Procure tambm antecipar que recursos utilizados pelo autor desse texto
podem contribuir mais para a melhoria da produo de seus alunos. Selecione
trechos ou palavras que considere adequados para enfocar com sua classe.

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Lembre-se de que o objetivo da atividade que os alunos possam desenvolver um olhar atento aos textos, observando os recursos utilizados pelo autor para resolver os problemas de repetio de palavras, descrio dos
personagens e dos lugares etc., ou seja, recursos diversos que contribuem
para deixar um texto bem escrito.

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Esta atividade prope a explorao de nmeros referentes a documentos


e a informaes de jornais e revistas. Os alunos iro analisar esses nmeros
para observar a diferena entre a representao de quantidades (por exemplo,
nmero de habitantes de um pas, quantidade de ossos do corpo humano,
nmero de alunos presentes na aula) e os cdigos numricos (nmeros de telefone, placas de carro, nmeros de roupa e de calado, cdigos de barra).
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preciso faz-los distinguir um nmero que quantificador (que serve


para contar pessoas, objetos, dinheiro) de um nmero como cdigo numrico
(que localiza, identifica ou nomeia algo, como: placa de carro, nmero de te-

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lefone, nmero de sapato ou de roupa, cdigo de barras, nmero de carteira


de identidade, de ttulo de eleitor ou de carto de crdito).
Para determinar o maior, preciso estabelecer um critrio. Se for quantificador, o maior nmero o da idade da Terra.
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A resposta pessoal, mas necessrio estipular um critrio.

Os nmeros grandes aparecem em livros, jornais ou revistas para determinar resultados de diferentes pesquisas por exemplo, sobre populao.
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Antes de iniciar esta atividade, sugerimos a realizao de um ditado de


nmeros grandes. Cada aluno escreve um nmero grande em um pedao de
papel e dita esse nmero para os colegas. Para conferir, cada um vai lousa
e escreve seu nmero. A pergunta a ser feita aos alunos : de que recursos
podem lanar mo para no errar na escrita de nmeros grandes? Depois
disso, voc pode comear a discutir as atividades propostas aqui.
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10.000 ou 10000
134.000 ou 134000
50.097 ou 50097
37.219 ou 37219
20.001 ou 20001

Os nmeros so escritos com espao ou ponto para facilitar sua leitura.


E quando no necessrio que sejam exatos ou precisos, so escritos de
maneira arredondada, usando as palavras mil, milhares, milhes etc. A escrita arredondada muito usada em grficos e tabelas. Quanto s datas, elas
sempre so escritas sem separao (2006, 1500 etc.).
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Usa-se espao ou ponto para separar os algarismos de 3 em 3, a partir


da direita.
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importante ressaltar que o quadro posicional foi utilizado como recurso


para que os alunos entendam onde esto as classes e as ordens e aprendam
a utilizar o espao, o ponto ou a palavra mil adequadamente.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida na pgina anterior.

Aglutinar e separar indevidamente as palavras, ou mesmo deixar de segmentar o texto, prtica bem comum quando os alunos esto se apropriando
do sistema de representao escrita. Geralmente, eles separam pedaos das
palavras que lembram preposies, artigos etc., como o caso de GRAN DE, ou
juntam aquilo que muitas vezes veem como parte de palavras, como o caso
de OMILHO. Somente a reflexo sobre sua experincia como leitor e escritor
poder faz-los avanar nesse aspecto.
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Esta atividade indicada para alunos com escrita alfabtica. Propo-

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nha que realizem a atividade em duplas, discutindo entre si a segmentao do texto.


Depois faa a discusso coletiva, pedindo que alguns alunos escrevam
na lousa como pensaram a segmentao, para que o grupo possa compartilhar sua reflexo e avanar na compreenso desse aspecto.
Para os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente, voc pode propor que localizem na lista de ingredientes algumas palavras
como MILHO MANTEIGA SAL XCARA. Voc pode tambm agrup-los em
duplas, garantindo que em cada dupla tenha um aluno silbico com valor sonoro ou silbico-alfabtico. provvel que, a esta altura do ano, voc s tenha
poucos alunos que no escrevem convencionalmente. Se for o caso, rena-os
em um nico agrupamento e dite uma palavra por vez; observe as pistas
que usam para localizar as palavras e faa com que explicitem as estratgias
utilizadas. Esta uma atividade de leitura em que eles precisam pensar sobre
o sistema de escrita usando conhecimentos que j construram, como: com
qual letra comea, qual a letra final, se h quatro palavras que comeam com
M, qual pode ser MILHO, qual pode ser MANTEIGA. fundamental que voc
intervenha, propondo que justifiquem cada palavra selecionada.

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O objetivo desta atividade que os alunos aprendam a reorganizar as


informaes de um texto, para melhor estud-las. Tambm iro escrever um
texto curto sobre alguma das curiosidades que aprenderam.
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Retome o texto da pgina 6 do livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e leia
com eles todas as passagens sobre as mscaras marcadas com o nmero
3. Leia tambm os textos sobre a mscara Guedel e as legendas das fotos.
Pea-lhes para dizerem o que aprenderam e v anotando na lousa, na ordem
em que forem ditando.
As informaes devero ser parecidas com estas:

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vrios povos africanos fazem mscaras;


por meio delas podemos conhecer um pouco sobre o jeito de viver dos
nossos antepassados;
as mscaras eram usadas nos ritos;
podem parecer com pessoas ou animais;
podem ser feitas de madeira e pele;
os iorubs usam mscaras chamadas Guedel e danam com elas nos
rituais;
na parte superior das mscaras Guedel esto esculpidos seres imaginrios, cenas do cotidiano, objetos e animais.
39 Converse com os alunos a respeito da produo do texto para o mural.
Cada dupla escolher um dos tpicos listados para produzir um pequeno texto do tipo voc sabia... que as mscaras eram usadas por vrios povos
africanos? e escrev-lo no livro do PIC para posterior reviso. Garanta uma
formao produtiva de duplas, pois a produo dever ser compartilhada de
fato entre os dois colegas. Acompanhe mais de perto os que apresentam maior
dificuldade para escrever convencionalmente; procure garantir que o texto redigido possa ser recuperado por eles mesmos, ou que saibam de memria o
que querem escrever (isso possvel, j que um texto curto).
Nesta atividade, a calculadora utilizada como instrumento para estimular
a curiosidade do aluno. Recursos como a vrgula, que aparece nas calculadoras japonesas, auxiliam na leitura de nmeros grandes. O importante que
os alunos entendam que, em nosso pas, os recursos facilitadores de leitura
e de escrita de nmeros grandes so o ponto e o espao.
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58.364 ou 58364

Cinquenta e oito mil, trezentos e


sessenta e quatro.
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58.000 ou 58 mil

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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ou 10 854. L-se dez mil, oitocentos e cinquenta e quatro.


Nmero arredondado: 11 mil.

92.701 ou 92 701. L-se noventa e dois mil, setecentos e um.


Nmero arredondado: 93 mil.

30.584 ou 30 584. L-se trinta mil, quinhentos e oitenta e quatro.


Nmero arredondado: 31 mil.

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+ 100 ou acrescentar 100


+ 10 ou acrescentar 10
+ 1000 ou acrescentar 1000

2.399 ou 2 399. L-se dois mil, trezentos e noventa e nove.


Nmero arredondado: 2 mil.

85.004 ou 85 004. L-se oitenta e cinco mil e quatro.


Nmero arredondado: 85 mil.

A calculadora um recurso didtico que tem efeito mobilizador sobre os


alunos, permitindo-lhes organizar as ideias e estratgias matemticas que
propem. til na anlise e na interpretao de escritas numricas e favorece a agilizao do clculo.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Esta atividade tem como objetivo discutir o uso da letra maiscula. Muitas
vezes, mesmo que saibam falar sobre o uso da letra maiscula, as crianas
ainda cometem vrios erros ao escrever. Quando todas as duplas tiverem
terminado, promova uma discusso coletiva, levando os alunos a explicitar
os conceitos que j possuem sobre a letra maiscula. Um dos objetivos
perceberem que o uso da letra maiscula pode se relacionar tambm com o
contexto em que a palavra est inserida.
47

As explicaes que os alunos elaboram podem ainda ser provisrias, mas


importante que as apresentem nas discusses coletivas, para que possam
ampli-las ou, se for o caso, reformul-las. No recomendvel nesse moPROJETO INTENSIVO NO CICLO

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mento que voc trate de aspectos formais da gramtica como os conceitos


de substantivo prprio ou comum, adjetivo etc.
Leia o texto com os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente, pedindo para acompanharem; faa pausas e verifique se esto
de fato acompanhando. Proponha ento que localizem algumas palavras, como menina, chapeuzinho vermelho, av, chapu, me dite uma
palavra por vez. Se perceber que h necessidade, leia o trecho do texto onde se encontra a palavra, converse com eles sobre as pistas que ajudam a
localiz-la: a letra inicial, a letra final ou o som igual ao nome de um colega.
Para os alunos que no leem e no escrevem convencionalmente, esta uma
atividade de leitura.

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Esta atividade de leitura exige uma preparao prvia. Inicie lendo o ttulo do texto e o nome da autora e incentive os alunos a fazer antecipaes a
respeito do texto que ser lido. Do que ser que trata? A partir do ttulo, o
que d para imaginar?
48

Leia a lenda at a primeira pausa:


Ele ser capaz de guardar segredo? O que pode acontecer se o jovem
falar da menina-estrela para os pais?
Converse com a classe, procurando criar suspense. Para envolver os alunos, leve-os a discutir suas opinies perguntando: Vocs acham que ele ser

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2887

2987

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capaz de guardar segredo para os pais?, O que pode acontecer se o jovem


contar aos pais sobre a menina-estrela?. Incentive-os a opinar sobre a continuidade da histria, questione-os sobre suas suposies e seus pontos de vista.
Retome a leitura at a pausa:
Voc acha que ele seria capaz de abandonar a terra e morar no cu?
E se aceitar o convite, o que pode acontecer?
Questione os alunos, incentivando-os a manifestar suas dvidas em relao
ao destino do jovem. Retome depois a leitura e continue at o final. Terminada
a leitura, incentive-os a manifestar suas opinies sobre o texto lido.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.


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8
80
800
8000
80000

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Para encontrar as respostas do desafio que Lucas preparou, o aluno deve:


Subtrair 70 de 3074 e no lugar do 7 aparecer o zero.
Subtrair 4400 de 57764 e no lugar do 7 aparecer o 3.

Usando a calculadora, os alunos faro transformaes numricas, para


estudar o valor posicional. Como j sabem os resultados que devem obter
ao fazer as transformaes, podero verificar imediatamente a adequao do
procedimento usado. Assim, tornam-se responsveis pela correo de seus
trabalhos, pois lhes dada outra alternativa de verificao da atividade realizada, que no a palavra do(a) professor(a).
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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+2
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100
+ 7000
+ 60000

As concluses so pessoais, mas devem incluir a meno ao valor posicional do algarismo 8 em cada um dos nmeros digitados. Promova a discusso
das diferentes formas que os grupos utilizaram e ressalte a mais econmica,
ajudando as crianas a tirar suas concluses a respeito do valor posicional
ocupado pelo nmero solicitado.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Explore o que os alunos imaginam, ou o que sabem, sobre o Brasil na


Pr-Histria.
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Para comear a roda, leia em voz alta o texto Pegadas no Brasil e converse com os alunos sobre o que entenderam. Depois, incentive-os a pesquisar a respeito do assunto em outras fontes de informao: revistas Galileu,
Cincia Hoje para Crianas, Superinteressante, Veja e outras; livros do acervo
da escola e sites da internet. Algumas sugestes:

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<http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=10552>
<http://www.museudavida.fiocruz.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.
htm?infoid=20&tpl=printerview&sid=9>
<http://www.aprendebrasil.com.br/reportagens/dinos/inicio.asp>

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7229
3979

7000
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Esta uma atividade de reviso cujo objetivo fazer com que os alunos
compartilhem com seus colegas os textos produzidos, para que todos discutam se as informaes esto adequadas e corretas. interessante que a
reviso seja feita alguns dias aps a produo do texto. Um certo distanciamento do que foi escrito permite aos alunos uma anlise mais criteriosa do
texto produzido.
56

Sugerimos que, depois de os alunos terem lido as observaes dos colegas, voc convide algumas duplas para ler o que escreveram para que seus
colegas contribuam com comentrios que possam melhorar o texto. A seguir,
entregue uma folha de papel para cada dupla passar a limpo seu texto. Oriente
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as duplas para que decidam entre si qual dos dois ir escrever e qual ficar
encarregado de ditar e observar a escrita. Avalie a condio que tm de utilizar os dois procedimentos de reviso. Mantenha-se atento(a), para evitar que
a atividade fique cansativa.
A atividade explora o valor posicional de algarismos e, ao mesmo tempo,
introduz pela primeira vez, nesta etapa do trabalho, a leitura de nmeros em
um grfico. Antes de explorar com os alunos o valor posicional, faa com eles
uma anlise das informaes que o grfico traz sobre o que acontece no Brasil a respeito da doao de rgos.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida na pgina anterior.

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Os nmeros so 3.979, 3.932, 4.299, 6.299 e 7.229.

O algarismo 9, nesses nmeros, vale 900, 90 e 9.

A aprendizagem do arredondamento til para auxiliar os alunos na leitura


e na escrita de nmeros encontrados em jornais e revistas. Para isso, nada
mais efetivo do que localizar o nmero em um intervalo, na reta numrica, o
que permite uma melhor visualizao.
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258000

258245
258500

259000

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200383

200000

200500

252000

252500

282000

282500

201000
252800
253000
282745
283000

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Respostas de acordo com o que for proposto pelo colega.

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Esta atividade se destina a alunos com escrita alfabtica. Eles iro trabalhar em duplas, para que possam discutir sobre a forma correta de escrever.
Caso lhes ocorra mais de uma palavra, deixe que escrevam todas. Isso muito bom para ampliarem seu repertrio de palavras e perceberem que muitas
palavras so derivadas de outras, mantendo a mesma forma na escrita. Esse
conhecimento pode ajud-los a resolver eventuais dvidas sobre a maneira de
grafar certas palavras, ao se lembrarem de outra da mesma famlia.
64

Quando terminarem, pea-lhes para irem ditando e faa uma lista de todas
as palavras derivadas que tiverem registrado. Por exemplo:

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JORNAL: jornaleiro jornalismo jornalista.


PASTEL: pastelaria pastelo.
LARANJA: laranjeira laranjal alaranjado.
BRASIL: brasileiro brasilidade.
Comente que a escrita de jornaleiro e jornalismo pode ajud-los a
escrever a palavra jornal, pois sabem que as palavras jornaleiro e jornalista so grafadas com L; e ao pensarem na escrita da palavra laranja, j
sabem que o JE de laranjeira com J, e no com G.
Os alunos cuja hiptese de escrita ainda no alfabtica podem realizar
a mesma atividade. Para eles, o desafio consiste em pensar no sistema de
escrita. Coloque-os tambm em duplas, retome a proposta da atividade e leia
uma palavra por vez. Proponha que lembrem e escrevam outras palavras da
mesma famlia. Enquanto isso, circule entre as duplas e faa as intervenes de acordo com o que eles tm condio de compreender, abordando o
sistema de escrita alfabtico e no as questes ortogrficas.

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Prepare a leitura com antecedncia, para que possa instigar a participao


dos alunos e estimular o debate. Antes de comear, incentive-os a antecipar
o contedo da histria a partir do ttulo (Os gmeos) e de alguns indcios
(a origem africana, indicada no incio). Este um comportamento habitual
de leitores competentes; ao proporcionar a seus alunos a utilizao desse
procedimento, voc estar ensinando a eles comportamentos sociais reais
e eficientes na leitura.
65

A inteno maior desta atividade colocar o aluno no papel de escritor, mesmo sem escrever, ao precisar criar um novo final coerente com o
enredo da lenda.

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Fique atento(a) para que todos participem expressando suas ideias e


opinies.
Escreva na lousa os ttulos de todas as histrias mencionadas pelos alunos e oriente a votao, para escolherem a preferida pela maioria. As cinco
mais votadas sero as escolhidas.
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Depois, organize grupos nos quais esteja sempre ao menos um aluno


com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica.

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292000
322000
709000
497000

292 mil
322 mil
709 mil
497 mil

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Esta atividade tambm trabalha com o arredondamento, mas sem o suporte da reta numrica. Os nmeros a serem arredondados devem ser retirados
do quadro e depois lidos, interpretados e transformados.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

69 240

258 duzentos e quarenta mil, duzentos e cinquenta e oito.

402658 quatrocentos e dois mil, seiscentos e cinquenta e oito.


555045 quinhentos e cinquenta e cinco mil e quarenta e cinco.
107344 cento e sete mil, trezentos e quarenta e quatro.
219821 duzentos e dezenove mil, oitocentos e vinte e um.

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70

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920.000 ou 920000

2.400.000 ou 2400000

470.000 ou 470000

25.300.000 ou 25300000

640.000 ou 640000

5.800.000 ou 5800000

Esta atividade d continuidade ao trabalho com os nmeros retirados de


um grfico. Mas neste caso os alunos faro a leitura e a interpretao de nmeros que so apresentados de forma arredondada.
70

Ao analisarem os nmeros, os alunos devem concluir que no continente africano.


71

Ao analisarem os nmeros, os alunos devem concluir que no continente africano.


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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Esta proposta faz os alunos vivenciarem um uso muito frequente do jornal, que buscar informaes de forma precisa e pontual. Chame a ateno
para o fato de que encontramos a previso do tempo resumida na primeira
pgina e, com mais detalhes, no caderno que aborda o cotidiano da cidade
(Metrpole, Cotidiano, So Paulo), que informa inclusive a previso para os
prximos dias, na cidade e no Pas.
74

Explore nesta roda a variedade de notcias sobre a cidade, principalmente as


de utilidade pblica, que costumam atrair mais a ateno dos alunos: mudanas climticas, greves, rodzio, inauguraes de obras, segurana pblica etc.
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Esse mito cita vrios deuses gregos, como Hefesto, Hermes e Atena. Faa uma pesquisa a respeito deles, para poder explicar quem so e tornar a
histria mais interessante.
76

Os textos narrativos devem conter coordenadas de espao e de tempo,


que contribuem para o leitor, ou o ouvinte, localizar a ao, saber onde e quando ela se passa. Para isso existem as expresses que marcam a passagem
do tempo, tambm chamadas marcadores temporais.
Pergunte aos alunos quando se passou a histria, levando-os a prestar ateno s palavras utilizadas pelo autor. Pea a eles que localizem e grifem esses
marcadores temporais no texto, com caneta colorida; ajude-os se for preciso.

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Escreva em um cartaz os marcadores temporais encontrados no texto e


coloque-o no mural da classe, para que os alunos possam consult-lo quando
forem produzir textos narrativos.
Alguns marcadores que aparecem na narrativa desse mito: num tempo
distante; no dia seguinte; certo dia... Voc pode pedir para os alunos levantarem outros que conhecem e que costumam aparecer em textos.
Relembre os alunos de que precisam anotar o ttulo desse mito no caderno.
As atividades a seguir referem-se a nmeros grandes que so apresentados sob a forma arredondada. O valor recebido por Luis Fernando Verissimo
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3200000

320000

32000

em pagamento pelos direitos autorais e a tiragem de Harry Potter ajudaro


os alunos na leitura e interpretao destes nmeros.

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3,2 milhes: 3 milhes e duzentos mil.

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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150000
300000000
5600000

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Copie esta fbula na lousa e faa a leitura compartilhada, apontando o que


est lendo. Proponha depois que os alunos retomem o texto e observem o uso
das letras M e N nas palavras grifadas. Pea-lhes que realizem a atividade em
duplas, de forma a poder discutir, confrontar ideias e produzir a regra.
81

Quando todos terminarem, solicite que socializem suas observaes e


as regras que formularam. O importante no que consigam chegar regra
convencional, mas sim que se aproximem do sentido da regra. possvel
que no elaborem muito bem a regra, porm no se preocupe com isso. O

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principal objetivo estimular as variadas formas de os alunos explicitarem


o que pensaram.
Usamos M antes de P e B e N antes de outras consoantes. Essa regra
vale apenas para o M ou N no meio das slabas, mas esse detalhe ainda no
precisa ser explicitado aos alunos, com estas palavras. Se surgirem questionamentos a respeito do uso de M ou N no final das palavras, proponha uma
pesquisa na qual eles possam perceber que a maioria das palavras termina
com M.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Voc pode trabalhar, com
os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente, em torno

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da moral da histria Uma boa ao ganha outra. Certifique-se de que sabem


repetir o enunciado e sugira que escrevam a frase utilizando as letras mveis.
O objetivo desta atividade ensinar um comportamento comum de leitores experientes elaborar perguntas para o texto. Os leitores nem sempre tm conscincia desse processo, mas uma das formas de construir o
sentido do texto quando se est estudando. Vamos inverter o processo que
normalmente se faz na escola: em vez de colocar questes para os alunos
procurarem respostas, vamos pedir a eles que elaborem as perguntas para
o texto responder.
82

A primeira frase do texto As pessoas fazem festas para comemorar


alguma coisa ou simplesmente porque querem se divertir juntas pode responder a uma de suas possveis questes: Por que as pessoas fazem festas? ou Quais razes levam as pessoas a festejar?.
Antes de ler o texto, pea aos alunos que folheiem o livro buscando encontrar o ttulo Festas. Eles devero utilizar os conhecimentos de que dispem
para localizar as pginas que abordam o tema. Converse com eles, levando-os
a compartilhar o que fizeram para encontrar o ttulo do texto que ser lido. Os
procedimentos de busca de informaes em um livro precisam ser ensinados
para que os alunos possam cada vez mais utiliz-los de forma autnoma.
Pea a eles que leiam o ttulo e digam quais festas imaginam que o texto
aborda. Oriente-os para que acompanhem em seus prprios livros sua leitura
dos textos das pginas 26 e 28 do livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e que
sublinhem os trechos que respondem a cada uma das perguntas listadas.
Eles devem separar com um trao o lugar em que cada resposta comea e
termina e, por ltimo, escrever as perguntas no Material do Aluno.

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Copie as perguntas formuladas pelos alunos em um cartaz, para retom-las na prxima aula em que for dada continuidade sequncia didtica Ler
para Estudar.
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O tratamento da informao tambm entra na pauta de estudo, ou seja,


preciso analisar as formas de organizao e comunicao de informaes
em particular no que se refere a dados numricos, pois os nmeros aparecem
em grficos, quadros e tabelas. Procure trazer para a sala de aula revistas, jornais e folhetos de propaganda e analisar esses recursos de comunicao da
informao tambm em programas de televiso (telejornais, por exemplo) ou
em sites da internet.
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85 41.165.289 = 41,2 milhes


51.941.767 = 52 milhes
70.070.457 = 70 milhes
93.139.037 = 93,1 milhes
119.002.706 = 119 milhes
146.825.475 = 146,8 milhes
169.544.443 = 169,5 milhes
86

Estas atividades promovem um trabalho de interpretao, anlise ou elaborao de grficos, o que propiciar o desenvolvimento de procedimentos de
comunicao de informaes. Um trabalho importante refere-se interpretao
que feita quando se pede aos alunos que elaborem afirmativas a partir dos
dados apresentados nos grficos ou nas tabelas; ou que escrevam um texto
com as informaes que esto neles explicitadas e tirem concluses.
85

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Entre 1970 e 2000, a populao brasileira aumentou em cerca de 76 milhes de habitantes.


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A populao rural diminuiu 2 milhes e a populao urbana aumentou 120


milhes.
87

O uso da vrgula tem muitas vantagens. Ao escrever os nmeros de maneira reduzida, ou arredondados, em grficos e em tabelas, eles ocupam menos espao. Mas, se for necessrio colocar quantidades precisas, todos os
algarismos devem ser escritos.
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18
14
13
10
10

40

30

20

10

0
SP MG

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BA

RS

PR

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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RJ

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Por muito tempo a escola ensinou a pontuar em frases isoladas, na expectativa de que tal exerccio permitiria que as crianas aprendessem a pon
tuar o texto. Outra prtica de ensino ainda comum consiste em apresentar
os sinais de pontuao como indicadores de pausas para a leitura em voz
alta, ou seja, a pontuao vista como um recurso para que no se perca o
flego durante a leitura.
90

Hoje j sabemos que a pontuao um recurso grfico a servio da compreenso do leitor, funciona como um articulador textual, e no como recurso
auxiliar da fala. Sabendo isso, importante transformar a pontuao em algo
observvel para as crianas, pela anlise de textos bem escritos e na pro-

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duo de textos em classe, de modo que elas descubram as funes dessas


marcas e passem a utiliz-las em suas produes escritas.
Copie a piada na lousa e analise com os alunos o uso dessas marcas,
discutindo a funo dos sinais de pontuao como orientadores da compreenso do texto. Estimule-os a observar o uso dos dois-pontos, do travesso,
da interrogao e dos demais recursos de pontuao.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. No entanto, mesmo
aqueles que ainda no se apropriaram do sistema de escrita alfabtico podem participar da discusso e aprender que, alm das letras, h outros sinais
escritos que tm funo.
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91 O objetivo desta sua leitura em voz alta dar aos alunos a oportunidade de conhecer mais uma lenda. Afinal, necessrio conhecer uma diversidade de mitos e lendas para desenvolver o gosto pela leitura e, ao
mesmo tempo, aprender a linguagem prpria desse gnero e poder utiliz-la na reescrita.
92

Pode-se afirmar que houve um aumento de cerca de 24 milhes de pessoas na populao residente no Estado de So Paulo entre os anos de
1960 e 2000.
93

A populao da zona urbana tem cerca de 32 milhes de habitantes a mais


do que a populao da zona rural.

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Total de Mulheres (milhes)

Total de Homens (milhes)

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Para a construo do grfico, importante lembrar que cada quadradinho


corresponde a 1 milho; como todos os nmeros apresentados possuem vrgula, preciso saber a que parte do inteiro est se referindo.

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preciso lembrar aos alunos que devem levar em conta, na hora de representar os nmeros na abscissa (reta vertical onde eles aparecem), que os
nmeros utilizados esto arredondados com vrgula.
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Promova a discusso sobre os personagens antes de os alunos apresentarem suas opinies. Reconhecer o local onde se passa a histria que se
est lendo fundamental. Para orient-los, d um exemplo descrevendo o
local onde se passa a histria de um livro que voc leu recentemente, ou que
est lendo agora.
96

Apresentar um livro lido por voc em suas horas de folga muito importante para os alunos compreenderem que voc tambm gosta de ler livros e
costuma faz-lo por prazer, alm dos que l para eles.
O objetivo desta atividade dar continuidade ao trabalho j iniciado de
elaborao de perguntas. Retome o livro e v acompanhando trecho por tre97

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cho com seus alunos, discutindo quais perguntas foram respondidas. A cada
rodada, questione a pertinncia ou no dos trechos sublinhados, ajudando
os alunos a encontrar nas entrelinhas respostas para algumas perguntas que
eventualmente no tenham sido respondidas.
Ajude os alunos a escolher, em duplas ou individualmente, uma das perguntas elaboradas por eles e, como resposta, escrever uma curiosidade que
ser colocada na sala de aula ou no mural da escola. Aps a escrita, oriente
a troca de textos entre as duplas, para fazerem a reviso necessria.
98

99 As atividades propostas trabalham com os diferentes significados da multiplicao e da diviso, para que os alunos explorem toda a sua complexidade e percebam a unidade conceitual existente entre as duas operaes. Em
outras palavras, diferentes problemas, de diferentes naturezas semnticas,
podem ser resolvidos por uma mesma operao.

preciso oferecer aos alunos uma diversidade de situaes para que


entendam que multiplicao e diviso fazem parte de um mesmo campo conceitual. importante ressaltar que os significados no so tipos de problema,
mas ferramentas cognitivas das quais os alunos lanam mo para resolver
as situaes que lhes so apresentadas.
O trabalho didtico com a multiplicao foi feito, por muito tempo, acreditando-se que esta no passava de uma forma resumida de uma adio de
parcelas iguais. Isso significa que a multiplicao era entendida somente como
um caso particular da adio. Os estudos na rea da Educao Matemtica
mostram que a proporcionalidade, ou seja, a relao entre duas variveis, no
seu nvel mais simples, a gnese do pensamento multiplicativo. preciso,
ento, levar para a sala de aula todas as situaes relacionadas multiplicao e diviso, e no somente as aditivas, para que os alunos desenvolvam
o raciocnio multiplicativo.
Nestas situaes-problema, os resultados no se traduzem pelo nmero
de vezes em que um valor se repete.

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O significado desta atividade multiplicativa combinatrio. Podem ser feitas oito combinaes. As combinaes que tm os preos iguais so a de pastel assado com refrigerante em lata e a de empado de frango com suco.
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O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Mariana poder colocar 24 cartes-postais.


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O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Flavinha deve conseguir 15 palitos para fazer a troca.

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O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Em


cada caixa vm 6 bolas. Em 4 caixas, 24 bolas. Em 8 caixas, 48 bolas.
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O significado desta atividade multiplicativa de configurao retangular.


O quadrado da esquerda representa a operao 5 5 = 25.
O retngulo da direita representa a operao 7 4 = 28.

Basta multiplicar o nmero de quadrados das linhas pelo nmero de


quadrados das colunas.

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As palavras de uso comum devem ser escritas corretamente mesmo que


os alunos ainda no saibam as regras ou no tenham regras. Por isso, liste
com eles as palavras de uso frequente no cotidiano escolar e que no podem
mais errar. Por exemplo: LIO, MATEMTICA, PORTUGUS, ESCOLA, PROBLEMA, CASA etc.; ou palavras utilizadas nos textos do projeto como LENDAS, DE
REPENTE, CERTA VEZ, EXISTIA. Esse procedimento contribui para aprender a
escrever convencionalmente muitas palavras que so irregulares, isto , no
se sujeitam a uma regra que defina a grafia correta. importante os alunos
saberem que em alguns casos h regras que definem a escrita correta das
palavras e em outros, no. Por isso eles precisam aprender procedimentos
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que ajudem a descobrir a escrita correta usar o dicionrio, construir listas


de palavras utilizadas na sala de aula e que devem ser escritas corretamente etc.
Escreva-as na lousa e discuta com os alunos como elas devem ser escritas. Voc pode deixar essas palavras expostas na sala, em um cartaz, de
modo que, ao v-las constantemente, os alunos construam delas uma imagem
mental e tambm possam consult-las quando tiverem dvida.
possvel discutir a escrita dessas palavras e organizar os cartazes para
exibir na sala com todos os alunos, inclusive aqueles que ainda no se apropriaram do sistema de escrita alfabtico.
Esta uma situao de produo oral com destino escrito, como as realizadas no projeto de Contos de Assombrao. Os alunos vo ditar para voc o
final da lenda ou do mito que eles escolheram. Voc ser o escriba; portanto,
escrever ortograficamente correto e com a pontuao adequada, discutindo
com a classe os aspectos de concordncia verbal e nominal. Durante a produo, leia o que j foi ditado, para que as crianas no se percam na sequncia
da histria. Ao terminar, releia em voz alta o que foi escrito e ajude os alunos
a avaliar se h trechos confusos que precisam ser alterados. Lembre-se de
fazer um cartaz com a escrita do texto, que ser utilizado na reviso coletiva
da prxima aula. Aproveite para incentivar o uso do cartaz com os marcadores
temporais, pois isso poder enriquecer e dar qualidade ao texto.
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Lembre-se de que os alunos no precisam ditar o texto exatamente igual


ao texto original. Esta uma atividade de produo de texto, e no a reproduo de um texto memorizado.

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Organize os alunos em duplas, para que possam trabalhar com mais autonomia. Sugira que incrementem a pgina escrevendo a receita de uma das
comidas preferidas pelo grupo.
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O significado desta atividade multiplicativa combinatrio. Quem escolher


uma das trs casquinhas e um sabor ter 18 combinaes.
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Casquinha
Sabores

Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco

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Pequena

Mdia

Grande

Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco

Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco

Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco

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Combinando a casquinha com dois sabores, teremos 45 combinaes.

As operaes que resolvem esses problemas so 3 6 = 18 para a


combinao casquinhas e 1 sabor e 3 15 = 45 para a combinao casquinhas e 2 sabores.
Se forem resolver por meio de desenhos, os alunos devero representar as casquinhas dos trs tamanhos e estipular uma cor para cada sabor,
fazendo as combinaes. O desenho no a melhor estratgia para resolver
as combinaes com dois sabores. Outra forma de representar a resoluo
seria em uma tabela, como esta:
Casquinha Pequena
Chocolate morango

Casquinha Mdia
Chocolate morango

Casquinha Grande
Chocolate morango

Chocolate creme

Chocolate creme

Chocolate creme

Chocolate limo

Chocolate limo

Chocolate limo

Chocolate abacaxi

Chocolate abacaxi

Chocolate abacaxi

Chocolate coco

Chocolate coco

Chocolate coco

Morango creme

Morango creme

Morango creme

Morango limo

Morango limo

Morango limo

Morango abacaxi

Morango abacaxi

Morango abacaxi

Morango coco

Morango coco

Morango coco

Creme limo

Creme limo

Creme limo

Creme abacaxi

Creme abacaxi

Creme abacaxi

Creme coco

Creme coco

Creme coco

Limo abacaxi

Limo abacaxi

Limo abacaxi

Limo coco

Limo coco

Limo coco

Abacaxi coco

Abacaxi coco

Abacaxi coco

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O significado desta atividade multiplicativa combinatrio.

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Exemplo de quadro de combinaes.


Presidente
Carla
Carla
Carla
Carla
Carla
Carla
Carla
Carla
Carla
Joo
Joo
Joo
Joo
Joo
Joo
Joo
Joo
Joo
Ricardo
Ricardo
Ricardo
Ricardo
Ricardo
Ricardo
Ricardo
Ricardo
Ricardo

Vice-presidente
Ana
Ana
Ana
Telma
Telma
Telma
Beto
Beto
Beto
Ana
Ana
Ana
Telma
Telma
Telma
Beto
Beto
Beto
Ana
Ana
Ana
Telma
Telma
Telma
Beto
Beto
Beto

Bibliotecrio
Paulo
Vera
Roberta
Vera
Paulo
Roberta
Roberta
Vera
Paulo
Paulo
Vera
Roberta
Vera
Paulo
Roberta
Roberta
Vera
Paulo
Paulo
Vera
Roberta
Vera
Paulo
Roberta
Roberta
Vera
Paulo

So 27 opes de voto.

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O objetivo aqui explorar o caderno que aborda assuntos relacionados a


arte, cultura e lazer. Antes de iniciar a roda, organize a classe em grupos e distribua entre eles pginas diferentes do caderno. Deixe que leiam e observem
tudo o que h na pgina. Depois, pea que selecionem algo para compartilhar
com os outros colegas, na roda. Incentive os comentrios sobre tudo o que
encontraram no jornal: programao de cinemas e tevs, crticas de livros,
peas de teatro, filmes lanados recentemente, acontecimentos relacionados
a moda, cultura, arte e lazer, crnicas, personalidades em destaque, tirinhas,
passatempos, horscopo etc.
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Como voc pode perceber, esta somente uma possibilidade de reviso.


Como foi voc quem escreveu o texto, no precisa ser feita a reviso do ponto
de vista ortogrfico: o foco sero as questes discursivas do texto. Esse tipo
de reviso dirigido aos elementos que contribuem para tornar a narrativa
mais compreensvel para o leitor. importante observar se h algo ambguo,
confuso, sem sentido, com lacunas ou repetitivo.
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Sugerimos que voc faa a reviso no prprio cartaz, marcando as alteraes com uma caneta colorida. Pea depois a um aluno que passe o texto
a limpo, para ento inclu-lo no acervo da classe.

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O significado da multiplicao de configurao retangular, ou seja, a


linha e a coluna devem ter quantidades iguais de espaos para os ovos, at
completar 18 ou 24 espaos.
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No se esquea de discutir o aspecto prtico: ser que adequado para


a venda embalar os ovos em caixas que tenham apenas uma fileira com 24
ovos, ou mesmo duas fileiras contendo 12 ovos? Converse com os alunos,
levando-os a pensar nas embalagens venda em supermercados.
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O significado da multiplicao de configurao retangular.

Ser preciso comprar 24 tijolos de vidro para terminar a parede, ou seja,


4 6 = 24.
Faltam 24 cermicas para o piso, ou seja, 3 8 = 24.

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Esta uma atividade para alunos com escrita alfabtica, que iro trabalhar em duplas, para discutir entre si a forma correta de escrever. importante observarem que, quando tiverem dvidas sobre a maneira de escrever, em
alguns casos podem recorrer s regularidades para tomar a deciso.
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Quando terminarem, oriente a discusso fazendo-lhes perguntas do tipo:


Como podemos saber quando colocar U ou L no final destas palavras? Neste caso, importante definir por escrito o que concluram. Ainda que a formulao
no corresponda exatamente regra, seu registro ser til para que possam
fazer consultas posteriores.

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Neste caso, a categoria gramatical da palavra que estabelece a regra: tal


como CHEGOU, PRECISOU, ESCORREGOU, CAIU, todas as formas da terceira
pessoa do singular dos verbos no passado so escritas com U no final.
Para os alunos que ainda apresentam escrita pr-silbica, silbica sem
valor sonoro, silbica com valor sonoro ou silbico-alfabtica, proponha a atividade de adivinha que se encontra na pgina 75 do Material do Aluno.

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Esta uma atividade para os alunos com escrita pr-silbica, silbica


sem valor sonoro, silbica com valor sonoro ou silbico-alfabtica. Ao organizar as duplas, garanta sempre a presena de ao menos uma criana silbica
com valor sonoro ou silbico-alfabtica. A atividade tem o objetivo de fazer os
alunos pensarem sobre o sistema de escrita; leia em voz alta apenas o texto
da adivinha e encaminhe a conversa para que possam identificar a palavra
que responde adivinha.
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Quando os alunos alfabticos tiverem terminado sua atividade com o


emprego dos verbos, voc pode propor que faam tambm esta, descobrindo

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qual a resposta, embora eles no encontrem aqui grandes desafios em relao ao sistema de escrita.
O objetivo desta atividade e das duas seguintes ensinar os alunos
a encontrar as principais informaes de um texto e relacion-las com as
informaes de outro texto. No so competncias simples, por isso eles
precisam trabalhar em muitas situaes similares para consolidar essa
aprendizagem.
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O primeiro texto, que est no Material do Aluno, do PIC, pgina 76,


razoavelmente complexo, com muitos dados, conceitos, explicaes e alguns
termos pouco familiares. Entretanto, est dentro do tema que esto estudando ao longo destas semanas, alm de se tratar de um assunto sobre o qual
os alunos tm muitas dvidas e curiosidades, mas tambm algumas informaes. Antes de ler, converse bastante com eles sobre escravido, guiando-se
pelas questes apresentadas.
bem provvel que os alunos saibam da escravido dos africanos, mas
nunca tenham ouvido falar da escravido por dvidas ou por guerra. A ltima
questo pode suscitar uma discusso acalorada, pois outros conceitos de
escravido podero surgir nesta conversa e lev-los a concluir que ainda h
trabalho escravo em algumas regies do Pas. Discutir essas informaes pode ajud-los a compreender melhor o conceito de escravido.
Leia o texto com os alunos, pargrafo por pargrafo, discutindo quais
daquelas informaes eles j sabiam e quais ainda no, deixando que faam
comentrios a respeito.

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As respostas so pessoais. Mas preste ateno ao fato de que a resposta dada por Jlia no est certa.
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Converse com os alunos sobre o recurso utilizado por Joel para fazer o
clculo. Em vez de fazer o clculo a partir da quantidade total de creme dental, ele utilizou a metade e, com o resultado encontrado, adicionou a mesma
quantidade para achar o dobro. Poderia ter multiplicado por 2 a quantidade
5, para encontrar 10 como resposta.
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8 10 12 14 16 18

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24 28 32 36

60 120 180 300 360 420 540

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30 60 120 150 210 240 270

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

O significado da multiplicao de proporcionalidade. Ateno ao fato


de que, quando trabalhamos a multiplicao como proporo, estamos permitindo que os alunos faam importantes associaes entre essa operao
e a diviso, por meio das relaes que estabelecem entre as diferentes tabuadas. Nesta atividade importante destacar as diferentes possibilidades
de os alunos encontrarem respostas para a mesma lacuna; vejamos alguns
destes caminhos:
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Para 8 skates:

3 skates

12 rodas

+ 5 skates

+ 20 rodas

8 skates

32 rodas

Para 4 skates: basta dividir o resultado de 8 skates por 2:

32 2 = 16 rodas

Para 7 skates:

3 skates

12 rodas

+ 4 skates

+ 16 rodas

7 skates

28 rodas

Para 1 skate:

4 skates

16 rodas

3 skates

12 rodas

1 skate

4 rodas

Existem outras formas de encontrar os resultados; o interessante que


os alunos possam trocar estes procedimentos de clculo, estabelecendo novas relaes que contribuiro para memorizar, com compreenso, as tabuadas
de multiplicao e de diviso.

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Encaminhe a conversa com os alunos levando-os a utilizar seus conhecimentos sobre as regularidades que j observaram para explicar a forma de grafar as palavras. Permita a troca de informaes entre eles. Os sete erros so:
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JOOSINHO: o diminutivo escrito com Z; usamos S quando acrescentamos


INHO a palavras que j tm S;
CUANTO: o uso do Q em palavras como QUASE QUANTO e do C para o som
/K/ em CAPA CUBO.
VOL: os verbos no passado (terceira pessoa do singular) so escritos com U
final.

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DA: o infinitivo dos verbos termina com R, embora muitas vezes esse R no
seja pronunciado.
COMTA: M antes de P e B.
IMA: nenhuma palavra comea com .
CARROO: usa-se apenas um R porque o som do R no meio da palavra fraco.
Esta atividade para os alunos alfabticos, que podem ser agrupados em
duplas, permitindo assim que discutam a grafia das palavras. provvel que
ainda no consigam perceber todas as palavras incorretas, e podem mesmo
duvidar da escrita daquelas que esto corretas no texto. No se preocupe,
pois o objetivo desta atividade no faz-los corrigir tudo, mas sim estimular
a reflexo sobre a ortografia, levando-os a reconhecer que em alguns casos h
como decidir a escrita correta, por existir um princpio gerador, uma regra.
Para os alunos que ainda no apresentam escrita alfabtica, proponha
que, em duplas, escrevam uma piada que gostariam de compartilhar com a
turma. Organize as duplas e pea que escrevam uma piada que sabem de
memria, fazendo-os refletir sobre as questes prprias do sistema de escrita alfabtico.
provvel que, a esta altura do ano, voc tenha poucos alunos que ainda
no leem e no escrevem convencionalmente, e assim no ser difcil circular
entre as duplas no alfabticas e ajud-las a retomar o texto escrito antes de
socializar com a turma.

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Nas narrativas, os narradores contam o que os personagens falam ou


do voz a eles, permitindo que cada um tenha seu espao.
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Quando o narrador d voz aos personagens, dizemos que usa o discurso direto; neste caso, os autores apresentam as falas de diferentes formas,
como aspas e travesso.
Ao discutir o texto com seus alunos, chame a ateno tambm para as
indicaes anteriores ao travesso, como: disse-lhe ou respondeu-lhe.
Essas expresses orientam o leitor, antecipando quem vai falar.
No se esquea de pedir aos alunos que anotem o ttulo da lenda no caderno.

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Nando

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

O desafio proposto nesta atividade visa fazer com que os alunos se familiarizem com contedos j aprendidos, tratando-os no como mera fixao
ou treinamento (tabuadas do 2, 3, 4, 5, 6 e 7), mas sim como situaes cujo
objetivo fazer uso de algo j construdo por eles mesmos. O sentido, portanto, variar o contexto e os dados numricos, gerando o uso predominante
de algo que j foi construdo.
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+ 10
5
5
+ 10
5
+ 10
+ 15

+ 10
5
+ 10
5
5
+ 10
+ 15

empate

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

A situao de empate no esperada pelos alunos, pois esto habitua


dos a sempre ter um vencedor nas atividades propostas na escola. Talvez
achem que h um erro na atividade e procurem revisar mais de uma vez seus
clculos para verificar se fizeram tudo corretamente. Comente com eles que
essa uma situao real, ou seja, em um jogo perfeitamente possvel acontecer um empate.
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Antes de ler o texto, converse com os alunos a respeito da chegada do


homem Lua. Considerando que provavelmente no tm muitas informaes
sobre esse assunto, importante voc instigar a curiosidade deles, de modo
que a leitura se torne de fato significativa.
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Leia o texto inteiro em voz alta e converse depois sobre o que entenderam e o que aprenderam.
Voc pode informar-se mais sobre esse episdio, consultando os vrios
sites da internet em que ele abordado. H um site curioso que vale a pe-

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na conhecer, pois o autor considera que essa conquista no passou de uma


fraude: <http://www.afraudedoseculo.com.br/>.
Veja ainda:
<http://www.observatorio.ufmg.br/pas14.htm>
<http://www.guiadoscuriosos.com.br/index.php?cat_id=53653>
<http://unitotal.vilabol.uol.com.br/homemlua.htm>
Aproveite para comentar tambm a misso no espao protagonizada pelo
astronauta brasileiro Marcos Csar Pontes, em maro de 2006. Faa com os
alunos um levantamento sobre o que sabem desse fato e apresente a eles
revistas com reportagens a respeito consulte as revistas Galileu, Cincia
Hoje para Crianas, Superinteressante, Veja e outras. Incentive os alunos a
procurar textos que tratem de assuntos de astronomia eclipse, planetas do
sistema solar etc.

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O objetivo aqui levar os alunos a sintetizar as principais ideias do texto


e ampliar seu conceito de escravido. Retome com eles o texto, escreva as
questes na lousa de novo e relembre o que foi discutido na ltima aula.
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Quando tiver certeza de que compreenderam as questes e o contedo


do texto, solicite que completem o quadro. Diga que podem copiar trechos do
texto, escrever com as prprias palavras e misturar sua produo ao material
copiado. Comente tambm que este quadro ser retomado na prxima aula,
para comparar com a leitura de outro texto.

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3
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O jogo no mera atividade de fixao ou treinamento. Ele requer a utilizao de algo que j foi construdo, transformando o novo conhecimento em
velho, de tal forma que este possibilite a construo de outros novos conhecimentos. Os conhecimentos prvios so necessrios para continuar a aprender. O jogo permite que os alunos mobilizem conhecimentos j construdos e
interajam, compreendendo a situao.
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Veja as respostas nas pginas do alunos reproduzidas acima e na pgina ao lado.


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Neste tipo de ditado, a forma de escrever discutida coletivamente. A


principal preocupao no acertar a escrita, mas refletir sobre a forma de
escrever as palavras.
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Voc vai ditar a quadrinha abaixo fazendo pausas para discutir as questes ortogrficas e perguntar aos alunos como devem escrever cada palavra.
Antes de iniciar o ditado, leia o texto em voz alta para a classe e depois explique como ser a tarefa. Texto a ser ditado:
Quando passas pela rua
Sem reparar em quem passa,

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A alegria toda tua


E minha toda a desgraa.
Ao comear o ditado interativo, uma boa estratgia consiste em propor
que pensem nas vrias formas de grafar o mesmo som. Pergunte, por exemplo, como devem escrever passas, e depois pea que apresentem outras
possibilidades para escrever o mesmo som. Discuta o uso de S e SS, bem
como o R nos verbos no infinitivo. Alm disso, para alguns alunos ser importante refletir sobre o modo de grafar QU, GR, NH e os sons do /S/.
Os alunos com hiptese de escrita no alfabtica podem participar da
atividade, embora para eles as questes ainda se refiram ao sistema de escrita, e no s regras do sistema ortogrfico.
O objetivo desta atividade levantar com os alunos informaes que possam consultar quando forem produzir a escrita de mitos e lendas. Oriente a
discusso com perguntas como: Como so os personagens dessas histrias?
H fatos reais nessas histrias? O que torna essas histrias belas e agradveis
de ler? O que no pode faltar na produo escrita de um mito?
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V fazendo uma lista das informaes apontadas e coloque-a em um


cartaz que possa ser consultado pelos alunos sempre que for preciso. Este
mais um recurso para ajudar a planejar a produo de textos.

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Se voc dispuser desse livro no acervo da escola, leve-o para a classe e


leia uma das histrias ou o texto de apresentao. Nesta conversa sobre os
medos, preciso que os alunos se sintam seguros, sem temer que algum ria
do que disserem. Comente que todas as pessoas, l no fundo, sempre tm
medo de alguma coisa. Fale de seus medos, para desfazer a crena de que
adultos no tm medo de nada. Para encerrar a conversa, ajude-os a decidir
quais so os medos mais presentes entre eles e escreva-os na lousa. Pea a
um aluno que copie a lista, que ser colocada no dirio ou no blog.
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Livro: O livro dos medos, Heloisa Prieto. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.

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Algumas atividades propostas envolvem operaes de adio, subtrao


e composio de quantidades. Nesta situao, a composio feita por meio
dos valores das moedas do sistema monetrio brasileiro.
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A forma mais prtica de fazer este clculo consiste em multiplicar o valor


da moeda pela quantidade de moedas que Ceclia possui e depois somar os
totais, coluna por coluna. Outra forma, bem menos econmica, consiste em
adicionar os valores das linhas para, em seguida, adicionar o valor da ltima
coluna. Os registros so pessoais e voc pode sugerir que os alunos troquem
os cadernos entre si, analisando e compreendendo o trabalho dos colegas.

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1 centavo

5 centavos

0,40

0,90

Total

10 centavos 25 centavos 50 centavos

1,90

4,75

6,00

1 real

13,00

segunda-feira: 0,06 + 0,10 + 0,40 + 0,50 + 0,50 + 1,00 = R$ 2,56


tera-feira:

0,03 + 0,05 + 0,20 + 1,00 + 0,50 + 2,00 = R$ 3,78

quarta-feira: 0,05 + 0,20 + 0,25 + 1,50 + 4,00 =

R$ 6,00

quinta-feira:

0,07 + 0,30 + 0,30 + 1,50 + 1,00 =

R$ 3,17

sexta-feira:

0,04 + 0,40 + 0,75 + 2,00 + 2,00 =

R$ 5,19

sbado:

0,10 + 0,50 + 0,25 + 3,00 =

R$ 3,85

domingo:

0,15 + 0,15 + 0,10 + 0,50 + 0,50 + 1,00 = R$ 2,40

R$ 26,95

Outro modo:
40 0,01 = R$ 0,40
18 0,05 = R$ 0,90
Total = R$ 26,95

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19 0,10 = R$ 1,90
19 0,25 = R$ 4,75

12 0,50 = R$ 6,00
13 1,00 = R$ 13,00

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196,00 392,00 588,00 294,00 147,00

720,00 360,00 1440,00 480,00 960,00

60,00

180,00 90,00 150,00 120,00

174,00 261,00 130,50 348,00 435,00

Chame a ateno dos alunos para as relaes que podem estabelecer


para facilitar os clculos. Veja estes exemplos:
Se 10 pacotes de estojos com 3 unidades cada um = R$ 240,00.

30 pacotes custaro 3 R$ 240,00 = R$ 720,00

15 pacotes custaro a metade dos 30 pacotes, ou seja,

R$ 720,00 2 = R$ 360,00, e assim sucessivamente.
O mesmo ocorrer em relao ao nmero de tesouras:
10 pacotes contendo 2 tesouras cada um custam R$ 30,00

20 pacotes 2 R$ 30,00 = R$ 60,00
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Veja as demais respostas na pgina do aluno reproduzida acima.


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Se for possvel, providencie exemplares da Folhinha (suplemento infantil


do jornal Folha de S.Paulo) e do Estadinho (suplemento infantil de O Estado
de S. Paulo), para permitir que os alunos comparem a organizao e as informaes contidas em cada um deles. Forme uma roda para todos poderem
analisar o jornal. Se conseguir mais de um exemplar de cada suplemento, a
atividade poder ser realizada em grupos. Anote na lousa as observaes e
os comentrios dos alunos.
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Converse com seus alunos sobre as trs verses da lenda da mandioca.

Duas delas se parecem, mas a terceira apresenta elementos bem diferentes, embora tenham o mesmo final. O importante que percebam que verso
a abordagem de um mesmo assunto de formas diferentes.
Para perceberem e anotarem as diferenas e semelhanas entre essas
verses, proponha que as recontem ou as leiam novamente.
Anote as descobertas dos alunos na lousa, para que copiem em seu livro
as observaes dos colegas tambm.
Agrupe os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente
com outros que j produzem escrita alfabtica, para realizarem a atividade juntos.

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Caderno espiral 3
Se for 0,95: 3 x 0,95 = 2,85

Borracha 1
Se for 0,69

Rgua 3
Se for 0,25 3x 0,25 = 0,75

Apontador com coletor 1


Se for 1,68

Caderno capa dura 1


Se for 1,95

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A resposta pessoal.

So vrias as combinaes, dependendo do preo fixado dos produtos.


Sugerimos algumas possibilidades (veja na pgina do aluno reproduzida
acima).
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Tubos de cola branca 3


Se for 0,40: 3 x 0,40 = 1,20

R$ 2,00
troco = R$ 0,80

Apontadores 3
R$ 5,00
Se for 0,83: 3 x 0,83 = R$ 2,51 troco = R$ 0,80

Cadernos espiral 3
Se for 0,95: 3 x 0,95 = 2,85

R$ 4,00
troco = R$ 1,15

Tesoura sem ponta 2


Se for 1,80: 2 x 1,80 = 3,60

R$ 5,00
troco = R$ 1,40

Caixas de lpis de cor 3


Se for 9,80: 3 x 9,80 = 29,40

R$ 30,00
troco = R$ 0,60

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Existem diversas combinaes, dependendo do preo fixado para os produtos. As respostas que apresentamos aqui so algumas das possibilidades
(veja na pgina do aluno reproduzida acima).
144

145 Esta uma atividade para alunos com escrita alfabtica. Proponha a
realizao em duplas, para que possam discutir entre si a forma correta de
escrever. Depois que todos terminarem, oriente a reflexo coletiva sobre os
erros, levando os alunos a compartilhar como escreveram cada palavra e a
regra que formularam.

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Esta atividade tem como princpio promover a reflexo ortogrfica e a


explicitao da regra; entretanto, a explicitao da regra no garante que os
alunos iro sempre utilizar esse conhecimento ao escrever. Do modo que est
sendo encaminhado aqui, o trabalho com regularidades permite que os alunos
obtenham informaes fundamentais para decidir como escrever em algumas
situaes. Mas s isso no basta; h outros fatores que influenciam o rendimento ortogrfico, como a situao de escrita, a tomada de conscincia das
dificuldades ortogrficas, a atitude de revisar a prpria escrita etc.
Para os alunos que ainda no apresentam uma escrita alfabtica, proponha que redijam de uma lista de personagens das lendas e mitos que j
foram lidos.

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O objetivo desta atividade que os alunos consigam sintetizar um outro texto sobre o tema escravido. Antes de qualquer leitura, pea-lhes que peguem seu
livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e procurem nele o texto que fala sobre escravido. Quando o encontrarem, solicite que observem as imagens e os subttulos
das pginas 12 a 17 e questione: Ser que encontraro a as mesmas informaes
do texto lido nas ltimas aulas? Quais aspectos da escravido so tratados no texto?
Comunique-lhes que iro tambm fazer uma sntese desse texto, junto com voc.
146

Em seguida, organize duplas garantindo em cada uma a presena de ao


menos um aluno alfabtico; ele poder ler para o colega que ainda no l e
no escreve convencionalmente.

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Retome as questes iniciais e converse com os alunos, incentivando-os


a comentar as informaes novas trazidas pelo texto. Nessa primeira parte,
o foco so as ocupaes dos escravos, que se enquadravam basicamente
em trs tipos: domsticas, urbanas e rurais. No entanto, essa separao no
est explcita no texto, e voc quem deve encaminhar a discusso para que
os alunos percebam essa distino. Solicite que, em duplas, faam o registro
na primeira parte do quadro-sntese do Material do Aluno.
147

Depois de preencherem a primeira parte, leia com a classe os textos da


pgina 13, sobre os cuidados e os castigos. Converse com os alunos, orientando-se pelas seguintes questes: Por que os donos cuidavam dos escravos?
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Por que castigavam? Quais eram os cuidados? Quais eram os castigos? O que
vocs acham dessa situao?
Deixe todos conversarem, comentarem e emitirem sua opinio sobre o
tema que, possivelmente, os sensibilizar. Ao trmino da discusso, solicite
que completem a segunda e a terceira partes do quadro.
Prossiga, indo para a ltima parte do texto, nas pginas 16 e 17. Leia
com os alunos, fazendo pausas para discutir as ideias de cada trecho ou lendo na ntegra e depois voltando e discutindo as principais ideias.
Em seguida, pea aos alunos que completem os itens 5 e 6 do quadro.
Em relao ao quinto item, no espere que haja consenso, pois no h uma
resposta nica. O importante que possam refletir sobre as ideias principais.
Deixe os alunos vontade para escrever o que pensam levando sempre em
conta que precisam fundamentar suas opinies com argumentos.
Francisco no est certo. Nas 3 latas h mais de 1 kg de molho de
tomate.
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340 + 340 + 340 = 1020 g, que mais de 1kg.

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340
680
1020 (resultado de 340 + 680 ou 3 340)
1360 (resultado de 2 680 ou 340 + 1020)

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Se R$ 2,85 o valor de 3 latas, ento 1 lata custa 95 centavos. Multiplicando esse valor por 4, encontraremos R$ 3,80, que seria o preo de 4
latas fora da oferta.
150

Para encontrar a quantidade de ch de cada saquinho, basta dividir 40 g


por 25. Geralmente, os alunos fazem o clculo estimado e respondem que cada saquinho tem um pouco mais de 1,5 g de ch. A resposta exata 1,6 g.
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Para calcular a quantidade de ch existente nas 3 caixas, basta multiplicar 40 g por 3. O resultado 120 g.
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Se R$ 2,10 correspondem ao valor de 2 caixas, ento 1 caixa de ch vale


R$ 1,05. Multiplicando esse valor por 3, encontraremos R$ 3,15, que seria
o preo de 3 caixas fora da oferta.
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Aprender ortografia um processo longo, em que necessrio conhecer


regularidades que ajudam a decidir sobre como escrever algumas palavras e
memorizar a grafia daquelas de uso mais frequente cuja escrita no obedece
a regras. Para avanar nesse processo, fundamental desenvolver nos alunos algumas atitudes, como desconfiar quando uma palavra apresenta um
som que pode ser grafado de vrias formas.
154

Para discutir a questo com toda a classe, releia as quadrinhas, fazendo


interrupes para refletir sobre a escrita das palavras apontadas pelos alunos
como sendo de escrita difcil. Levante questes sobre a escrita de palavras

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como ANEL, PALMA, MOCINHA, LENO, BLUSA, CASAR, BRANCA e outras que
os alunos consideraram difceis.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente, voc pode propor a escrita
de uma quadrinha que conhecem de memria. Recupere com eles as quadrinhas j conhecidas e combine qual deve ser escrita, garantindo a escolha de
uma que todos saibam de cor.
A situao de reescrita de um texto um grande desafio para todos os
alunos.
155

Organize a turma em duplas, garantindo em cada uma a presena de um


aluno com hiptese de escrita alfabtica. Mas isso no significa que o aluno com hiptese alfabtica deva realizar a atividade sozinho; aqueles cujas
hipteses no so alfabticas conhecem o contedo do texto e podem ditar
para que o outro registre. Essa distribuio de tarefas e responsabilidades
faz com que todos se sintam autores dos textos.
Assim que as duplas estiverem organizadas, retome oralmente as trs
verses da lenda da mandioca, para ajudar as crianas a relembrar o texto.
Depois de trocarem muitas ideias, pea-lhes que anotem no caderno o que
planejam escrever. Voc pode organizar com eles um quadro com as partes
fundamentais do texto que possa ajud-los a se orientar durante a produo
escrita. Por exemplo:
Caractersticas do lugar onde se passa a histria.
Caractersticas dos personagens.
O que acontecer com a menina.
Como terminar a lenda etc.
Os alunos podem ir consultando esse quadro medida que forem produzindo o texto, para no se perderem em relao sequncia da histria: o
que j conseguiram produzir e o que ainda est faltando.

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Dar 90 centavos ao padeiro facilitar o troco, porque assim ele precisar somente de 1 nota de 5 reais, em vez de 4 notas de 1 real e 1 moeda no
valor de 10 centavos.
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157 Sim, dar 1 real ir facilitar o troco, pois para o padeiro bastar entregar
1 nota de 5 reais e mais 1 moeda de 10 centavos.

Facilitar o troco significa dar uma quantia a mais em pagamento para receber de troco uma quantia com menor nmero de cdulas e/ou moedas.
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R$ 1,20
R$ 2,00
R$ 0,20

R$ 5,00
R$ 5,30
R$ 2,00

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.


So vrias as maneiras de facilitar o troco. Esta apenas uma sugesto.

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Resposta de acordo com a elaborao dos alunos.

Os alunos com frequncia acreditam que no permitido no gostar


de um livro; por isso, precisam saber que isso acontece, mas importante
sempre compreender por que a leitura no agradou. Converse com eles para
que comentem os motivos pelos quais no gostaram do livro apontado.
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Ter uma opinio sobre o que se leu um dos comportamentos leitores


mais importantes, pois indica que o leitor crtico e sabe avaliar suas prefe-

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rncias. Os alunos necessitam vivenciar diferentes momentos para explicitar


essas opinies e aprender esse comportamento. Incentive-os sempre a opinar sobre as diferentes leituras realizadas nas aulas, como sua leitura em voz
alta, a leitura de lendas e mitos, dos textos expositivos etc.
O objetivo desta atividade fazer os alunos ler e escutar um texto que
sirva para confirmar ou refutar suas hipteses e que, ao mesmo tempo, contribua para ampliar seus conhecimentos sobre o conceito de escravido. Na
prxima aula iro fazer uma relao de todos os textos lidos sobre esse tema. Este texto aprofunda os assuntos abordados na parte sobre Trabalho e
escravido, que leram na ltima aula. Trata das contribuies dos escravos
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para a cultura e a identidade brasileiras, sem se resumir quelas mais pontuais e especficas.
Para orientar a leitura, converse antes com os alunos orientando-se pelas
seguintes questes: Quais foram os conhecimentos, ideias e mudanas que os
africanos trouxeram para o Brasil? Quais duram at hoje?
Liste na lousa tudo o que os alunos disserem, tentando agrupar por temas ou assuntos. Antes de comear a ler, diga-lhes para, ao acompanharem
a leitura, observarem quais passagens confirmam suas ideias.

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3 no alvo e
3 fora do alvo

5 no alvo e
1 fora do alvo

3 x 4 = 12
3x2=6

5 x 4 = 20
1x2=2

12 6 = 6

20 2 = 18

6 no alvo

4 no alvo e
2 fora do alvo
4 x 4 = 16
2x2=4

6 x 4 = 24

16 4 = 12

Depois da leitura, retome a relao anotada na lousa e discuta, ponto a


ponto, quais deles foram abordados pelo texto, confirmando suas hipteses,
e quais deixaram dvidas. Faa algum tipo de marcao na lista para tornar
essa distino bem clara. Solicite que registrem em seu livro as duas listas
e, se possvel, combine com eles uma investigao posterior a respeito dos
pontos no esclarecidos.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

As estratgias de resoluo so pessoais, mas os alunos em geral usam


desenhos para demonstrar suas hipteses.

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9 selos
18 selos
6 selos
4 selos e 10 selos ficam fora
3 selos e 15 selos ficam fora
3 selos

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Faa com que os alunos estabeleam relaes numricas entre as diferentes quantidades de pgina para prever quantos selos podero ser colocados em cada pgina. Por exemplo, se o lbum Tipo 1 tem 10 pginas, elas
comportaro a metade dos selos colocados nas pginas do lbum Tipo 2, que
tem a metade de pginas. Qual seria, ento, a relao entre o lbum Tipo 2
e o lbum Tipo 3? O Tipo 3 tem o triplo das pginas do Tipo 2; assim, caber
nelas a tera parte de selos.

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Proponha uma variao desta atividade, pensando que Joo tem 80, e
no mais 90 selos. Como ficaria o quadro? Que tipos de lbum poderiam ser
relacionados?
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A maneira mais rpida de resolver esta situao :


6 40 = 240
240 90 = 150

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Leia o trecho da histria em voz alta e proponha que cada aluno grife, em
seu texto, as palavras que considerar incorretas. Forme ento duplas, pedindo
para trocarem ideias e discutirem a forma correta de escrever as palavras.
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Muitas dessas palavras incorretas so irregulares, ou seja, no h uma


regra para descobrir a forma correta de escrev-las. Aproveite, portanto, para
estimular a consulta ao dicionrio, mostrando a utilidade desse recurso quando
no sabemos a escrita convencional. Deixe alguns dicionrios disposio,
para que as crianas possam consult-los.
Quando todos terminarem, faa a discusso coletiva. Pea a algumas duplas que contem como realizaram a reviso, quais palavras souberam corrigir

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e em quais tiveram dvidas, que pistas utilizaram para resolver, quais os casos em que tiveram de recorrer ao dicionrio e como foi esse procedimento.
Talvez os alunos explicitem regras j descobertas para palavras como
SEMPRE, SUFICIENTE, SUSTENTO, QUANDO e BURRINHO e recorram ao dicionrio para localizar palavras irregulares como FAMLIA, DEIXOU, HERANA,
STIO e CAULA.
Provavelmente eles ainda no tm condies de perceber todas as palavras incorretas, duvidando at da escrita de palavras que esto corretas. No
se preocupe; a ortografia uma dificuldade permanente para todos os usurios
da escrita. O objetivo desta atividade no testar os conhecimentos deles de
ortografia, mas estimular a reflexo sobre ela. O importante tomarem conscincia de que podemos definir a escrita correta de determinadas palavras
porque descobrimos o princpio gerador, a regra; e que em outros casos no
existem regras e o melhor caminho consultar o dicionrio.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que tm hipteses de escrita ainda no alfabticas voc pode recuperar o conto O gato
de botas, lendo ou contando, e em seguida propor que lembrem de outros
contos conhecidos em que aparecem rei, rainha e prncipe. Pea-lhes que faam uma lista desses contos, por exemplo: O gato de botas, A Bela Adormecida, Branca de Neve, Rapunzel, Cinderela.
A proposta criarem uma nova verso para uma histria, a partir de trs
textos-fonte. Podem se aproximar de qualquer um deles ou misturar os trs.
Para no se perderem na sequncia da histria, pea-lhes ateno ao planejamento que fizeram para essa produo.
168

Para facilitar sua interveno, circule pela sala enquanto as duplas produzem. Oriente os alunos para que leiam e releiam seus textos medida que
forem produzindo. importante ensinar a ler e revisar simultaneamente para
que os alunos aprendam esse procedimento prprio de escritores experientes.
s vezes difcil, para alguns alunos, retomar o que escreveram e depois
continuar a escrever. Para ajud-los nesse procedimento de reviso enquanto escrevem, voc pode ler um trecho do texto que produziram e conversar a
respeito antes que continuem.
Fique atento(a) para que as crianas com hipteses de escrita no alfabticas tambm participem da produo do texto, atuando principalmente
na criao oral.
Incentive os alunos a utilizar as informaes contidas nos cartazes elaborados coletivamente: expresses que marcam a passagem do tempo, caractersticas das lendas e mitos etc.

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Esta atividade, indicada para alunos com escrita alfabtica e silbico-


-alfabtica, deve ser realizada em duplas.
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Primeiro, leia o texto para os alunos e converse a respeito do sentido da


piada. Depois, pea-lhes que tentem ler o texto, sugerindo que usem as letras maisculas como pistas para identificar o incio das frases, compreender
o texto e descobrir onde necessrio incluir sinais de pontuao e espaos
em branco.
Pea tambm que copiem o texto no caderno incluindo espaos em branco e sinais de pontuao.

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Aps o trabalho das duplas, proponha que troquem os cadernos e discutam a forma como realizaram a atividade. Depois pea que ditem o texto para voc e escreva-o na lousa, discutindo a organizao e os sinais de
pontuao.
O animal!
Um certo jogador de futebol entra no bar com um papagaio sobre o
ombro e o garom pergunta:
O animal fala?
E eu tambm diz o papagaio.
Para os alunos que ainda no apresentam escrita alfabtica ou
ilbico-alfabtica, proponha a escrita de palavras como jogador e futebol ou
s
animal e papagaio, fazendo uso das letras mveis.
Converse com a classe e v escrevendo na lousa os nomes dos locais mencionados pelos alunos;pea para que votem nos passeios mais apreciados,
orientando a escolha doscinco mais votados, que sero os vencedores.
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Organize a turma em grupos, para escreverem a respeito desses locais.


Lembre-se de garantir que tenha pelo menos um aluno com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica em cada grupo.

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Faltam dados

Sobram dados

Faltam dados

Sobram dados

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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Chame a ateno dos alunos para a organizao dos jornais. As notcias sobre poltica, meio ambiente, educao, acontecimentos mundiais
e descobertas da cincia costumam ser publicadas em um caderno mais
geral. J as notcias sobre informtica, turismo e empregos possuem cadernos especiais, em determinados dias da semana. Este um conhecimento importante para os alunos aprenderem a localizar informaes em
um jornal.
172

173 Como se trata da continuao da atividade anterior, a orientao de trabalho continua sendo a mesma.

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Se algumas duplas j tiverem terminado o texto, sugira que releiam sua


produo, analisando atentamente a sequncia da narrativa. Assim que considerarem a escrita terminada, pea que a passem a limpo em uma folha
avulsa, que ser usada nas revises das prximas aulas.

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Se a tecla do nmero 8 da calculadora estiver estragada, muitos sero


os recursos dos quais os alunos podem lanar mo para resolver o problema,
e eles tero oportunidade de testar suas hipteses e estratgias. Um dos
objetivos da atividade verificar que dividir por 8 o mesmo que dividir por
4 e depois dividir o resultado encontrado por 2; ou ento dividir por 2, depois
tambm por 2 o resultado encontrado, e mais uma vez por 2.
174

Outro objetivo consiste em levar o aluno a perceber que fica mais fcil
trabalhar com nmeros menores para testar uma hiptese. A escolha do nmero 16432 foi intencional, para o aluno tentar a operao com um nmero

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menor, que tambm seja mltiplo de 8, para testar sua hiptese ou estratgia
de resoluo antes de efetuar o clculo pedido.
H vrios procedimentos possveis. O mais utilizado pelos alunos o da
subtrao sucessiva. De 129 eles vo subtraindo 3 e anotando o nmero de
vezes que o 3 foi retirado, at zerar. Outro recurso fazer uma multiplicao:
3 40 = 120 e depois somar 3 vezes o 3. Para isso, eles precisam fazer o
clculo mentalmente. Analise com a classe outras possibilidades apresentadas pelos alunos.
175

176 H vrios procedimentos, mas basicamente so semelhantes ao que foi


feito para resolver a diviso de 129 por 3. Aqui voc pode sugerir que os alunos utilizem a estratgia multiplicativa: que nmero, ao ser multiplicado por
4, aproxima-se do 268? O aluno pode pensar no 4 60 = 240 e adicionar 4
at obter 268 ou 4 70 = 280 e subtrair 4 at obter o 268.

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Copie o texto do dilogo na lousa e faa a leitura. Pea ento aos alunos que analisem a escrita das palavras em destaque. Depois que todas as
duplas terminarem de realizar as atividades, solicite que compartilhem o que
observaram e as regularidades que perceberam. Pea que elaborem uma regra
para justificar o uso do /Z/ em franqueza, beleza, alteza e certeza e o uso do
/S/ em chinesa, japonesa e inglesa. O importante no a formulao de uma
regra bem elaborada, mas a reflexo e a generalizao do que foi analisado,
para que possam utilizar como referncia para escrever palavras da mesma
categoria. Usamos EZA nos substantivos terminados com o som /EZA/ derivados de adjetivos. Nos adjetivos que indicam lugar de origem usamos ESA.
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Mas no necessrio explicar para os alunos essa elaborao da regra e a


categorizao gramatical das palavras.
Para os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente,
leia o texto do dilogo, pedindo que acompanhem sua leitura. Em seguida,
proponha que localizem algumas palavras, como ESPELHINHO, MUNDO, BELEZA, ALTEZA, CERTEZA, ditando uma por vez. Converse com eles a respeito
das pistas que ajudam a localizar as palavras: a letra inicial, a letra final, o
som igual aos daquelas que j conhecem etc.

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O objetivo desta atividade fazer os alunos relacionar e comparar informaes e ideias de fontes diferentes. Com isso, alm de aprenderem esse
importante comportamento de leitor, podero aprofundar seus conhecimentos sobre o tema.
178

Explique-lhes que voc vai propor duas atividades. Para comear, eles iro
escolher dois entre os trs textos lidos para fazer uma comparao e discutir
o que h de comum e o que h de diferente entre eles.
Oriente os alunos para que, em duplas, faam a comparao, usando como referncia os dois quadros-sntese, os dois textos escolhidos e

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suas anotaes; depois, pea que discutam suas concluses e preencham


o quadro comparativo, levando em conta:
O que h de diferente nos textos quando falam sobre escravido?
Quais informaes e ideias esto nos trs textos?
Quais informaes ou ideias consideradas importantes esto em um dos
textos e no esto nos outros?
Essas questes no so fechadas, isto , no h uma nica resposta para
elas. O primeiro texto aborda o assunto de modo mais amplo, dando inclusive
uma definio do conceito de escravido. J o segundo texto aborda a escravido no Brasil, e o terceiro resgata a contribuio dos africanos escravizados
para a cultura brasileira.
Quando terminarem de completar o quadro, diga-lhes para escolherem
uma informao ou uma ideia que tenham achado mais interessante e escreverem um pequeno texto do tipo Voc sabia...? para colocarem no mural de curiosidades.
179

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H muitos procedimentos possveis; veja alguns:


22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 + 22 = 198
44 + 44 + 44 + 44 + 22 = 198
220 22 = 198 (Neste caso, o aluno sabia quanto era 10 22. Do resultado retirou 22 para encontrar o resultado de 9 22.)

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O aluno encontrou o dobro de 22, indicando a multiplicao por 2. Em


seguida, adicionando o dobro duas vezes, encontrou o resultado da multiplicao de 4 22. E adicionou esse resultado 2 vezes para encontrar o resultado de 8 22. Para completar o registro, basta adicionar 22 a 176. Assim,
a multiplicao foi feita por meio de adio.
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A ideia que os alunos possam comparar os procedimentos utilizados,


verificando qual o mais econmico, o que facilita a compreenso da preferncia por determinados procedimentos.
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H vrias formas de resolver a operao 7 37 sem apertar a tecla 7.


Seguem dois exemplos elaborados por alunos. Pressionando as teclas da
forma indicada, o resultado de 7 37 aparecer no visor: 259.
183

36

M+

MRC

(6 + 1) 36 + 6 + 1 =
40

(40 3) (6 + 1) =
184

Todas as respostas so pessoais. Veja alguns exemplos:


900 + 500 200 200 = 1000
1 salto
2 salto
3 salto
1348 + 200 + 150 698 = 1000
1 salto
2 salto
3 salto

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Como voc j viu, o ditado interativo permite que os alunos reflitam sobre
suas dvidas na escrita das palavras; alm disso, uma boa oportunidade
para discutir os procedimentos que eles adotam para tomar uma deciso ao
escreverem e quais procedimentos de estudo podem ser utilizados para estudar as palavras selecionadas.
185

Leia a biografia em voz alta para todos e depois deixe as duplas trabalharem. Ao discutir as dificuldades ortogrficas, chame a ateno para os casos
j estudados, como R/RR e outros.

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Considerando que esta atividade se destina aos alunos alfabticos, voc


pode pedir aos alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente
que localizem e grifem algumas palavras, como PIOLIM, PALHAO, BARBANTE,
CIRCO, ditando uma por vez. Se perceber que h necessidade, leia o texto novamente e faa com que conversem sobre as pistas que ajudam a localizar as
palavras: letra inicial, letra final, som igual ao nome de um colega etc.
Oriente os alunos para que leiam os textos, inicialmente observando o
encadeamento das ideias: se h trechos confusos, falta de informaes etc.
possvel que, por serem escritores inexperientes, os alunos alfabticos foquem a reviso nos aspectos ortogrficos. Chame a ateno deles para os
aspectos discursivos e deixe que tambm revisem os ortogrficos, mas lembre-lhes que preciso justificar as sugestes.
186

Mesmo aps a reviso feita pelos alunos, provvel que ainda seja necessrio um olhar seu, com dicas a respeito do que podem melhorar. Assim,
recolha os textos e, nessa primeira reviso, priorize nos recados aos alunos
os aspectos discursivos do texto. Entregue os textos na aula seguinte, para
que eles observem o que voc fez.

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60 3 = 20

3 20 = 60

93=3

O resultado um
pouco maior que 20

20 + 3 = 23

Converse com os alunos a respeito de uma situao em que as contas


aproximadas so teis: por exemplo, quando uma pessoa vai fazer compras
no supermercado com determinada quantia de dinheiro. Ela pode ir arredondando (sempre para mais) os preos das mercadorias que pe no carrinho e
ter uma ideia aproximada de sua despesa antes de chegar ao caixa, evitando a situao de ter de devolver alguma mercadoria na hora de pagar. J para
calcular o troco que deve receber, a sim o clculo precisa ser exato.
187

Se o clculo for aproximado, o aluno poderia pensar em 80 2 = 40, ou seja,


o resultado de 78 2 menor que 40. Para fazer o clculo exato, ele poderia
pensar em 70 2 = 35, mais 8 2 = 4, e concluir que 35 + 4 = 39.

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50 5 = 10

5 10 = 50

10 5 = 2

O resultado um
pouco maior que 10

55=1
10 + 2 + 1 = 13

80 4 = 20
44=1
20 + 1 = 21

Arredondando 84
para 80 temos:
80 4 = 20
O resultado um
pouco maior que 20

120 3 = 40
24 3 = 8
40 + 8 = 48

144 3 d um
nmero maior que 40,
pois 120 3 = 40

Resposta pessoal, mas lembre-se de que a troca de informaes entre


os alunos contribui para que eles estabeleam novas relaes numricas.
188

189

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida ao lado e acima.

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Aps a leitura e discusso sobre o texto, incentive os alunos a buscar


outras informaes.
190

Este um assunto que encontramos em vrias revistas: Galileu, Cincia


Hoje para Crianas, Recreio, Superinteressante e outras. Tambm h alguns
sites que podem fornecer mais informaes sobre o assunto. Um exemplo
disso o http://www.golfinhos.kit.net/menu.html, que, alm de oferecer
muitas curiosidades sobre esses animais, permite que o internauta interaja
com o texto.

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O objetivo desta atividade dar oportunidade aos alunos de se confrontarem com um texto difcil e enfrentarem o desafio de localizar e compreender
as principais ideias nele defendidas, posicionando-se diante delas.
191

Embora curto, o texto complexo, mas pode ser entendido por eles com
sua mediao e bastante discusso. O assunto envolvente e muito relevante, em particular para essas crianas que, com frequncia, so vtimas
de preconceito.
Explique aos alunos que voc ir ler com eles um texto difcil, mas que
voc acredita que eles so capazes de compreend-lo. Combine que, depois

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da leitura, eles iro debater as formas de racismo que existem e que eles
conhecem. O texto servir de apoio e de detonador do debate.
Antes da leitura, convide-os a falar sobre o que sabem a respeito de racismo e preconceito e oriente a conversa propondo questes como: O que
racismo? O que preconceito? Voc se sente ou j se sentiu vtima de preconceito ou discriminao racial? Por que existem racismo e preconceito racial?
Onde existem racismo e preconceito racial? Como acontece? Qual a relao
entre escravido, racismo e preconceito racial?
Anote o que disserem e pea a eles que, durante a leitura, grifem as informaes que sero teis para o debate, ou que gostariam de discutir. Faa
uma primeira leitura, sem interrupes. Depois, releia detendo-se nas principais informaes e discutindo como as formas de preconceito racial e de
racismo se manifestam no cotidiano. Estimule o dilogo, a troca de opinies
e a participao de todos. Contribua com esclarecimentos e informaes que
ajudem a compreender melhor o contedo. Use as anotaes que fez na lousa
para comparar o que foi dito antes da leitura com as informaes fornecidas
pelo texto. Anote as principais ideias dos alunos na lousa, de forma sinttica.
Copie depois em um papel pardo, para utilizao na prxima aula.

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100 8 = 10 e sobram 20
20 8 = 2 e sobram 4
10 + 2 = 12
100 8 = 12 e sobram 4

8 10 = 80
100 80 = 20
2 8 =16
20 16 = 4
10 + 2 = 12
100 2 = 12 e sobram 4

100 8

60 5 + 5 + 2 = 12

20

4
O resultado 12, resto 4

193

Observe alguns procedimentos adotados por alunos em resposta proposta (pgina do aluno reproduzida acima).
192

Existem vrias maneiras de fazer uma diviso exata ou aproximada, mas


a resposta pessoal. Veja a seguir um exemplo, levando em conta que as
crianas podem elaborar outras solues quando esto livres para pensar. Se
o aluno no conseguir explicitar o que est pensando, os modelos apresentados pelos colegas podem ajud-lo, mas importante que seja feita a anlise
dos procedimentos utilizados. Vejamos um deles:
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98 = 90 + 8
90 2 = 45
82=4
45 + 4 = 49
Em um clculo aproximado, o nmero 98 pode ser arredondado para
100. 100 2 = 50. O resultado um pouco menor que 50, j que o nmero
98 foi arredondado para cima.

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Resolvida a primeira diviso 98 2 = 49, os alunos devem perceber que,


para resolver as demais, basta acrescentar zero no resultado da anterior.
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Basta retirar o zero do primeiro resultado, e assim sucessivamente para


encontrar os demais.
195

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Respostas de acordo com os procedimentos elaborados pelos alunos.

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Escreva o texto na lousa e proponha aos alunos que analisem a parte


pontuada, observando a colocao dos sinais de dois-pontos, travesso, exclamao, reticncias. Incentive-os a observar a funo desses sinais, do ponto
de vista tanto do sentido do texto, quanto de seus aspectos estilsticos.
197

Leia a parte do texto que no est com pontuao e discuta com a classe: onde necessrio pontuar, que sinais utilizar etc. Talvez surjam dvidas
sobre o uso de alguns sinais, como ponto-final ou reticncias.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos; no entanto, todos podem participar da discusso, mesmo aqueles que ainda no se apropriaram

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do sistema de escrita alfabtico. Quanto a estes, alm de terem oportunidade


de refletir sobre a pontuao, podero refletir sobre o sistema de escrita com
as inmeras leituras feitas.
Veja, a seguir, o trecho do texto pontuado, mas lembre-se de que no h
uma nica forma correta de pontuar. Pode haver outras solues adequadas;
o que importa garantir a compreenso do texto.
O lobo achou tima a ideia e se puseram a caminho.
Mas, de repente, o lobo reparou numa coisa.
O que isso no seu pescoo, amigo? Parece um pouco esfolado... observou ele.
Bem disse o co isso da coleira. Sabe, durante o dia, meu amo
me prende com uma coleira, que para eu no assustar as pessoas que vm
visit-lo.
O lobo se despediu do amigo ali mesmo:
Vamos esquecer disse ele. Prefiro minha liberdade sua fartura.
As situaes de reviso devem possibilitar que os alunos se concentrem
a cada momento em um aspecto especfico. Hoje a anlise dos alunos recair sobre os aspectos discursivos, a partir do recado elaborado por voc em
sua reviso dos textos.
198

Sua prxima reviso ir focalizar os aspectos notacionais, ou seja, a ortografia. Recorra s atividades de ortografia j desenvolvidas, avaliando quais
regras j foram aprendidas e que podem, portanto, ser analisadas pelos alunos. Por exemplo, se houver erros de uso do M e do N antes de consoante,
voc pode orient-los para que eles prprios analisem as palavras; outros erros mais complexos podem ser indicados por voc, aproximando-os inclusive
de regras que ainda no tenham sido discutidas.

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Prepare para esta atividade pedaos de papel para os alunos escreverem


seus sonhos. Inicie a conversa contando a eles seus sonhos e, principalmente,
se j conseguiu realizar alguns deles. Lembre-se de que, no caso de escritas
baseadas nas hipteses pr-silbicas e silbicas, necessrio revisar o texto
para que seja lido por outros leitores.
199

Os dois modos indicam a diviso de 50 por 4. No entanto, o algoritmo


utilizado no Brasil inicia pela diviso do 5 pelo 4, no levando em conta que
aquele 5 representa 50, como se d no algoritmo norte-americano. Ao fazer
a subtrao do 5 4 = 1 abaixando o zero e obtendo o 10, no processo brasileiro, compe-se o 10 novamente para dividir por 4, considerado desde o
incio no processo norte-americano.
200

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202

A operao 50 4 pode resolver inmeras situaes. Veja alguns exemplos de enunciados elaborados por alunos de uma 4a srie:
Uma turma que tem 50 alunos pode formar grupos de, exatamente, 4 alunos?
Nosso grupo tem 50 palitos para fazer os trabalhos de geometria. Quantos quadrados podemos formar com esses palitos?
Observao: Esta uma atividade de anlise de algoritmos convencionais
da diviso. O algoritmo norte-americano pode ser utilizado como um recurso
para dividir, e para realiz-lo preciso fazer estimativas, com registro dos resultados parciais encontrados.
201

202

Resposta pessoal.

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98
4
122
6
40 10
60 10
58 10 +
62 10 +
40
4
60 20
18 24
2
16

2

203

235
100
135
100
35
35
0

5
20
20 +
7
47

204

205

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Todos estes procedimentos levam em conta as representaes e as propriedades do sistema
de numerao, ajudando os alunos a chegar muito mais rpido ao algoritmo
brasileiro e a compreender que este procedimento muito mais econmico
do que o norte-americano.
203

Procure selecionar notcias sobre algum fato de interesse dos alunos,


pois, alm de coment-las em sala de aula, eles podero acompanh-las em
outros meios de comunicao, como rdio ou tev. O fato de saberem algo
sobre o assunto facilita muito a leitura.
204

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As notcias podem ser sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais... O importante que voc possa encontrar informaes novas em dias seguidos, acompanhando os acontecimentos. Chame a
ateno dos alunos para o fato de que em geral as notcias de jornal j esto desatualizadas no dia seguinte, pois as situaes passam por rpidas
mudanas. As reportagens tm uma permanncia maior, pois seu enfoque
mais abrangente, comentando ideias, causas, efeitos etc.
205 Nessa reviso, direcione a ateno dos alunos para a ortografia das
palavras. Para a prxima e ltima reviso dos alunos, elabore bilhetes que
possam orient-los no uso das marcas de pontuao das quais j tenham se
apropriado por exemplo: interrogao, exclamao, alguns usos da vrgula,
travesso e dois-pontos para indicar dilogos etc.

Considerando que os textos tero leitores de toda a escola, importante


voc corrigir os erros que os prprios alunos no tiverem condio de revisar.
Mas lembre-se de compartilhar com eles as modificaes feitas por voc.
Com isso voc pode oferecer-lhes mais uma boa situao de aprendizagem,
levando-os a observar aspectos nos quais no haviam pensado.
Para a discusso do reconto oral, retome a lista de todos os mitos e lendas que conhecem. Relembre cada um deles oralmente, com comentrios
breves, e oriente-os para, em pequenos grupos, escolherem seus preferidos.
Preste ateno para que no escolham lendas ou mitos repetidos.
Planeje com os alunos a diviso das tarefas. Alguns podem assumir a
tarefa de recontar, e a participao de outros pode ser na preparao, dando
ideias de como recontar, mesmo que no se apresentem no dia do evento.
Mostre-lhes que recontar uma histria no significa decorar o texto, mas
sim cont-lo do modo mais prximo possvel ao da linguagem que se escreve. Para o ensaio, verifique com antecedncia se h algum local da escola
disponvel, para que se sintam mais vontade. Se for possvel, ensaie mais
duas ou trs vezes antes do lanamento dos livros.

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206

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Uma forma de terminar de resolver a primeira operao do item 1 seria:


189 5
100 20
89 10 +
50 7
39 37
35
4

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A segunda operao tem um erro na subtrao e sua resoluo correta :








204 6
60 10
144 20 +
120 4
24 34
24
0
Questo 2
Possveis solues:
234 3
30 10
204 50 +
150 10

54 8
30 78

24
24

0

568 3
60 20
508 100 +
300 50
208 10
150 9
58 189
30
28
27
1

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738 3
300 100
438 100 +
300 10
138 30
30 6
108 246
90
18
18
0

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207

208

209

207

Elaborao e resoluo pessoais.

208

3 dgitos 3 dgitos 4 dgitos 3 dgitos.

Trabalhar com a estimativa da quantidade de dgitos que ter o nmero


do quociente importante para os alunos aprenderem a prever resultados
e evitar absurdos. Uma maneira de estimar o nmero de dgitos que ter o
quociente arredondando o nmero a ser dividido. Assim, 2005 passa a ser
2000. Como 1000 3 = 3000, o quociente deve ser um nmero menor que
1000. Ento ele ter 3 dgitos. No caso de 5476 5, sendo 5 1000 =
5000, menor que 5476. O quociente deve ter, ento, 4 dgitos.
209

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210

211

Envolver os alunos na tomada de conscincia das prprias dificuldades ortogrficas, estimulando-os a explicitar a dvida ortogrfica, um dos princpios
bsicos do ensino da ortografia. Para avanar nesse processo, fundamental
desenvolver nos alunos algumas atitudes, como, por exemplo, desconfiar
quando uma palavra apresenta um som que pode ser grafado de vrias formas.
210

Para realizar a discusso com o grupo, releia o texto, fazendo interrupes para refletir sobre a escrita das palavras que foram apontadas pelos alunos como difceis de escrever e lanar questes sobre a escrita de palavras
como ATRAVESSANDO, PONTE, CARREGANDO, OLHANDO, BAIXO, REFLETIDA,
entre outras que os alunos podem ter considerado difceis. Converse sobre
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as formas de falar nas diferentes regies e sobre o cuidado que devemos ter
ao escrever, j que no escrevemos tal como falamos. o caso da omisso
do D na fala de palavras no gerndio CARREGANDO, OLHANDO.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que ainda no
leem e no escrevem convencionalmente, explore a moral da histria: Mais
vale um pssaro na mo do que dois voando. Certifique-se de que sabem
repetir o enunciado e proponha que escrevam utilizando as letras mveis.
Retome as anotaes feitas em papel pardo na ltima aula e afixe na
lousa. Depois, solicite que analisem o grfico da pgina 133 do Material do
Aluno, orientados pelas questes propostas. Aps a discusso em duplas,
pea para relatarem suas concluses e relacion-las com o que foi discutido
na ltima aula.
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212 A explicao pessoal, mas seguem abaixo algumas respostas que os


alunos podem dar a partir das observaes feitas:
A diviso feita da esquerda para a direita. O primeiro nmero a ser dividido foi o 6.
A vrgula foi usada para separar cada um dos algarismos que compem
o nmero que est sendo dividido.
O primeiro procedimento mais longo porque ele apresenta as multiplicaes e subtraes feitas. No segundo procedimento, essas operaes
foram feitas mentalmente e somente o resultado foi colocado.
O resultado fica direita, abaixo da chave que indica diviso.
O resto o ltimo nmero que aparece embaixo, do lado esquerdo.

O trabalho pessoal, mas importante que os alunos tenham espao para


trocar seus procedimentos e socializar formas de pensamento matemtico.
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Ao propor a anlise dos erros cometidos e a elaborao de dicas para no


errar mais, a atividade possibilita a explicitao das regras j conhecidas pelos
alunos, como M antes de P e B, U no final dos verbos no passado e D na palavra FICANDO. Para os casos em que no h regra, possvel combinar no errar
mais por serem palavras de uso frequente, como: HORA, ACHOU, CASA.
214

Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os alunos que


ainda no leem e no escrevem convencionalmente, voc pode pedir que
escrevam o ttulo da lenda Como nasceu a primeira mandioca, utilizando
letras mveis.

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Selecione no acervo da escola muitos livros com uma s histria e alguns com mais de uma histria, para os alunos fazerem a escolha. Procure
contemplar livros que tragam ilustraes diversificadas (desenhos figurativos
e abstratos, aquarela, colagem, xilogravura, coloridos, duas cores ou s preto
etc.) e analise-os com eles, oferecendo-lhes repertrio para ilustrar os prprios livros.
215

Chame tambm a ateno dos alunos para a quebra de assunto na mudana das pginas. interessante que observem como, em alguns livros, esto ilustradas determinadas partes do texto, no incluindo necessariamente
uma ilustrao em cada pgina.
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At o momento, os alunos j revisaram tudo o que lhes era possvel,


de acordo com os conhecimentos que construram. Assim, as prximas correes sero por sua conta. Mas no deixe de compartilhar com eles as alteraes que fizer, oferecendo-lhes assim mais um importante momento de
aprendizagem.

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O procedimento para dividir usado aqui pelos alunos conhecido como diviso por estimativa. Os trs alunos esto fazendo a mesma operao, cada
um estimando uma parte do quociente que dever ser adicionado ao final.
216

145 3
145 3
100 3 = 30 sobram 10

30 + 10 + 1 + 7 40 3 = 10 sobram 10
5 3 = 1 sobram 2
10 + 10 + 2 = 22
22 3 = 7 e sobra 1
145 3 = 48 e sobra 1

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14 5 3
12 48
025
24
01

14 5 3
25 48
24
01

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H outras formas de arredondar. Estas so respostas possveis, so estimadas, isto , no so exatas, mas sim aproximadas.
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362 6 Arredondo o n 362 360 6 = 60


193 6 190 6 = 30
534 6 530 6 = 80
305 6 300 6 = 50
1245 2 1200 2 = 600
1328 4 1300 4 = 300
3155 3 3200 2 = 1 000
718 8 700 8 = 80
287 9 290 9 = 30
457 5 450 5 = 90

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Agora importante cada aluno pensar nos livros que leu ao longo do ano,
para poder escolher de qual mais gostou.
218

Ajude-os a se lembrar das sinopses de livros que j leram e leia umas


duas sinopses, dando-lhes assim modelos para escrever.
Quando terminarem, monte um mural com suas escritas e pea a eles
que as leiam.

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O objetivo localizar no texto informaes que confirmem e ampliem o


que foi estudado na ltima atividade da sequncia.
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Os textos que sero lidos no focalizam o preconceito e a discriminao


racial, mas tocam nessas questes, relacionando-as com as artes. Os alunos
devero analisar os textos para encontrar tais informaes, que esto nas
entrelinhas. Solicite a cada um que pegue seu livro Uma visita ao Museu Afro
Brasil e abra na pgina com o ttulo Artes. Pergunte-lhes: Vocs acham que
os artistas afro-brasileiros sofreram preconceito racial? Como?

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Ressalte quais textos devero ler e pea para grifarem os trechos que
abordarem o assunto tratado na ltima aula (preconceito racial, racismo e
discriminao). O terceiro texto O sculo XX, a arte flor da pele no
aborda propriamente o racismo, mas fala de como a cultura afro-brasileira
entrou na pauta de discusses.
Auxilie as duplas que no estiverem conseguindo ler com autonomia.
Cada dupla dever sintetizar as informaes encontradas, escrevendo
um pequeno texto para o mural de curiosidades sobre o aspecto que tiver
escolhido: preconceito racial, racismo ou discriminao racial. Iro utilizar como referncia situaes que esto registradas no livro. Se houver tempo, leia
com seus alunos outros textos dessa parte do livro, sobre artistas negros e
suas obras. Se no tiver tempo de fazer isso, recomende que eles leiam e
observem as imagens em casa ou em momentos de transio entre uma
atividade e outra.
220

221

Esto comentados somente os algoritmos errados.

104

209

10

150

50

04

59

19

033

57

32


Deveria
ser 94

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193

160 408

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223

224

225

222

Estimativa pessoal. No caso de 4507 7, a resposta 3 dgitos.

223

Resposta pessoal.

224 Uma das possibilidades de os alunos descobrirem o nmero de dgitos


pode ser:
1000 7 = 7000,
800 7 = 5600,
600 7 = 4200 o resultado est entre 600 e 800, ento s pode ter
3 dgitos.

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942 3 = 314
249 3 = 83
4368 2 = 2184
1509 3 = 503
4000 8 = 500
9006 3 = 3002

Ateno: observe que no h alternativas corretas para as divises


4368 2 e 9006 3. Discuta com os alunos quais seriam as respostas
corretas nesses casos.

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227

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Resposta pessoal.

O objetivo desta atividade focar a ateno dos alunos nas dificuldades


ortogrficas, que geralmente esto associadas a palavras pouco usuais e irregulares em relao s quais no existem regras para definir a grafia correta.
o caso de GANSA e RECEBENDO. Ou ento de palavras cuja norma para a
escrita convencional eles desconhecem. Por exemplo:
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ENRIQUECENDO, que tem o som do R forte por estar aps a letra N, como em HONRA e HENRIQUE.

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POUQUINHO, diminutivo de POUCO. Usamos QUI, QUE para os diminutivos


de palavras terminadas em CA e CO (MACAQUINHO, FAQUINHA etc.).
As discusses sobre por que errariam as palavras a mais importante
nesta atividade, em um momento de reflexo e socializao de conhecimentos sobre a escrita.
Proponha que faam a atividade em duplas, trocando ideias sobre as
regras que conhecem. Circule entre as mesas e acompanhe a discusso,
intervindo quando achar necessrio. Para encerrar, eleja algumas palavras e
escreva-as na lousa para, com a participao da turma, socializar e discutir
essas regras.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que ainda no
leem e no escrevem convencionalmente, voc pode recuperar a moral da
histria, certificar-se de que sabem repetir o enunciado e propor que o escrevam utilizando as letras mveis.

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Entregue aos alunos o texto corrigido por voc e aproveite para compartilhar com eles e justificar as alteraes feitas.
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Sua ajuda ser imprescindvel para dividirem o texto. Oriente a atividade,


cuidando para que o assunto no seja quebrado em partes inadequadas.
Aps separar os textos em partes, os alunos devero pass-los a limpo.
A sugesto que isso seja feito em folhas de papel sulfite. Mas se for uma
despesa com a qual os alunos ou a escola possam arcar, voc pode propor
que obtenham uma apresentao mais requintada, com o uso de outros tipos de papel.

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Para garantir a beleza e a esttica do texto grafado, oriente-os para colocar uma folha pautada por baixo da folha em branco, de modo a terem as
linhas como referncia. E se for possvel usar os computadores da escola,
s digitar cada parte em uma pgina e depois imprimir todas, separadas.
Tal como o texto escrito, as ilustraes tambm devem passar por diversos momentos de produo, at chegar verso de que os alunos mais
gostarem. Ao passarem o texto a limpo, j devem ter planejado a ilustrao
que entrar na pgina. Oriente-os a deixar em branco o espao reservado
ilustrao. Devero fazer os desenhos em outra folha para, quando tiverem
produzido a verso final, recortar a ilustrao e col-la no espao reservado
na folha do texto escrito.
O comeo desta atividade individual: cada um escreve um pouco sobre
a escola e sobre seus amigos. Ao organizar as duplas para fazerem a reviso,
procure deixar um aluno com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica em cada uma. Essa organizao permitir que surjam muitas questes
durante a reviso desses textos.
229

Para facilitar suas intervenes, circule pela classe enquanto os alunos


discutem. Se algum texto ficar com a legibilidade e a compreenso comprometidas, revise ou corrija, pois os textos estaro disponibilizados no blog.

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O trabalho pessoal, mas voc pode verificar se os alunos percebem algumas informaes mais evidentes, como:
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Os homens vivem menos que as mulheres.


A expectativa de vida de homens e mulheres no Brasil aumentou de 1990
a 2000 e a previso de que continue aumentando.
Em 1990, os homens viviam em mdia 62 anos; em 2025, espera-se que
vivam em mdia 70 anos. Portanto, o aumento em mdia de 8 anos.
231

Em 1990, as mulheres viviam em mdia 70 anos; em 2025, espera-se que


vivam em mdia 77 anos. Portanto, o aumento mdio est estimado em 7 anos.
232

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401.000.000.000
2.000.000.000.000
563.000.000
1.600.000.000

A expectativa de vida dos homens aumentar em mdia um ano a mais


que a das mulheres nesse mesmo perodo.
233

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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1995: 400.000.000.000
2020: 2.000.000.000.000
Aumento de 1.600.000.000.000, ou 1,6 trilho.

236

O crescimento esperado de 1.600.000.000 563.000.000 =


1.037.000.000

Ao longo do dia, as verses eletrnicas dos jornais vo sendo modificadas de acordo com as notcias mais recentes. Assim, elas no correspondem
exatamente verso impressa, so mais atualizadas. A apresentao das
matrias tambm um pouco diferente, em termos de visual grfico e de or237

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ganizao do texto (com recurso ao hipertexto). Geralmente no tm grficos


e tabelas e so mais enxutas, pois o hipertexto permite a referncia direta
a outras partes do jornal ou a outras notcias relacionadas, ou mesmo totalmente independentes.
O mais importante nesta atividade que os alunos comentem o que observarem e estabeleam relaes entre o que leem na verso eletrnica e
na verso impressa.
Se no dispuser de computador em sua escola, organize uma roda para
que as crianas leiam notcias do jornal do dia e depois relatem aos colegas.

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Ajude os alunos a planejar a localizao das ilustraes em seus livros


e a avaliar se as propostas de imagens esto adequadas ao texto. Chame a
ateno para a importncia da complementaridade entre a ilustrao e o texto.
238

Distribua as folhas de papel para que iniciem as ilustraes. Lembre-os


de que elas tambm precisam ser revisadas e aperfeioadas com as alteraes necessrias. Pea que selecionem as melhores para ilustrar os livros,
colando-as em seus respectivos lugares.
Ao explorar o significado dos nmeros racionais, faa os alunos refletirem sobre a necessidade de estudar esse tipo de nmero e sobre a utilida239

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de deles em nossa vida. Para iniciar o trabalho, coloque disposio deles


diversas revistas ou cadernos de jornal em que possam encontrar exemplos
desse uso publicaes de moda, esportes, culinria, cincias naturais ou
geografia. Pea para procurarem e marcarem nmeros que estejam escritos
com vrgula. Quando terminarem, oriente a anlise das situaes em que esses nmeros foram usados. Ajude-os a constatar que a representao decimal
amplamente utilizada, quase sempre relacionada a medidas.
Nas atividades que desenvolvero a seguir, os decimais so usados para referir medidas de valor, massa, comprimento e sistema monetrio, e ser
fcil para eles perceberem que as descobertas feitas no manuseio dos diferentes portadores tambm esto presentes a.
A frase sobre a expectativa de vida das mulheres brasileiras apresenta
uma forma de escrita interessante: primeira vista, talvez eles julguem que
70,5 corresponda a 70 anos e 5 meses, sem observarem que o 5 se relaciona metade de 1 ano, representando 6 meses. Trata-se de um conceito
mais complexo, que eles podero entender melhor medida que avanarem
no estudo desse campo numrico.
possvel que lidem com os dados referentes altura com maior tranquilidade, mas o mesmo no deve ocorrer com os nmeros relativos ao peso, por exemplo: 83,200 kg significa que a massa (conhecida como peso)
de 83 quilos e que 200 representa uma parte do quilo, mais precisamente
200 gramas.

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As respostas so pessoais, mas veja algumas possibilidades:

O nmero 1,81 representa a estatura mdia dos dinamarqueses. A


vrgula foi utilizada porque a medida maior que 1 metro e menor que 2
metros.
O nmero 12,90 foi utilizado para dar o preo de um produto que custa
mais de 12 reais, mas menos de 13 reais.
O nmero 70,5 representa o perodo de tempo que os homens brasileiros
vivero, em mdia, em 2030. A vrgula indica que essa mdia ser maior
que 70 anos e menor que 71 anos. (Lembrete: o 5 desse nmero no
representa 5 meses, mas sim metade de 1 ano.)

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O nmero 74,300 representa o peso mdio dos portugueses, que superior


a 74 kg e inferior a 75 kg.
A resposta pessoal, porm os alunos devem refletir sobre o fato de
que necessrio haver nmeros que expressem quantidades menores que a
unidade, ou medidas quebradas.
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V
F
V
F
F
V

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

O mais importante, nesse primeiro momento, fazer os alunos perceberem que algumas situaes no podem ser resolvidas com nmeros inteiros;
por isso os nmeros picados, menores que a unidade, so necessrios.
Precisam entender tambm que essas unidades so distintas (real, metro,
grama, para dar alguns exemplos), mas em matemtica so representadas
da mesma forma. Assim, se as vrgulas forem tiradas dos nmeros, eles se
transformaro em outros, ou seja, assumiro outro valor. Isso fica bem claro
para as crianas ao retirarem a vrgula dos preos.
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Leia o texto em voz alta, para os alunos entenderem que se trata da indicao de um livro. Proponha que realizem a atividade em duplas, discutindo
as possibilidades de pontuar. Faa depois discusses coletivas, pedindo que
duas duplas socializem como pontuaram o texto. Escreva como pensaram a
pontuao, para que o grupo compartilhe suas reflexes e avance na compreenso desses aspectos.
Organize duplas de alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no
leem e no escrevem convencionalmente, proponha a atividade de adivinha,
a seguir.
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Esta atividade indicada para alunos que ainda no leem e no escrevem


convencionalmente. Organize as duplas, leia as adivinhas e pea que discutam
as possveis respostas e as escrevam utilizando as letras mveis.
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Enquanto isso, os demais alunos devem estar envolvidos com a ativi


dade de pontuao. Quando terminarem, tambm podem realizar a atividade
das adivinhas. Aproveite para aproximar-se mais dos alunos com hipteses
no alfabticas.
Respostas das adivinhas:
1) Voc a luz da minha vida.
2) O fraque.
3) Porque ela Fanta.

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O objetivo desta atividade que os alunos aprendam a fazer uma pauta


de observao para aproveitar melhor a visita que faro ao museu. Quanto
mais eles souberem a respeito do que iro ver, mais significativa e bem aproveitada ser a visita. Se for possvel, faa com eles uma visita virtual ao site
do museu (www.museuafrobrasil.com.br).
246

Comente com os alunos que o dia da visita est se aproximando e que,


quanto mais preparados estiverem, melhor ser o proveito. Conte-lhes que
tero a ajuda dos monitores do museu, que iro acompanh-los, responder
s suas perguntas e explicar o que for preciso a respeito das obras e dos
objetos. Explique-lhes que o museu est dividido em seis ncleos: 1. frica;
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2. Trabalho e escravido; 3. O sagrado e o profano; 4. Religiosidade afro-brasileira; 5. Histria e memria; 6. Arte.


Organize a turma em duplas e atribua a cada uma delas um dos acervos
do museu. Cada dupla ir ler em seu livro do PIC o texto correspondente a
esse ncleo, retomar as anotaes e snteses correspondentes e tambm
consultar o livro Uma visita ao Museu Afro Brasil. Para facilitar, j indicamos no
Material do Aluno do PIC quais snteses e trechos do livro podem ser retomados. Cada dupla deve elaborar duas perguntas sobre aquela seo do museu.
Alm disso, as duplas iro escolher trs obras ou objetos sobre os quais gostariam de saber mais, ou observar com mais vagar, justificando essa escolha.

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Acompanhe a produo das perguntas, fazendo-os refletir se de fato a


pergunta pode ser respondida, se a resposta trar novas informaes e qual
ser o interesse. Se houver tempo, pea a cada dupla que leia sua pergunta,
suas escolhas e justificativas e copie tudo em um papel pardo. Combine com
eles que, no dia da visita, as duplas podero fazer as perguntas ao monitor
quando estiverem no ncleo correspondente.
247

Observao: caso a sua turma no v fazer essa visita, vocs podem fazer uma
visita virtual e enviar as perguntas por e-mail para a monitoria do museu.

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H vrias combinaes, algumas das quais esto apresentadas nos quadros a seguir.
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Osso mastigador

1 moeda de 50
5 de 10 centavos
10 moedas de 5 centavos
50 moedas de 1 centavo
2 moedas de 25 centavos
1 moeda de 25 centavos +
1 de 5 centavos + 2 de 10 centavos

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Alimento para peixe

1 moeda de 50 centavos +
4 de 10 centavos
9 moedas de 10 centavos
18 moedas de 5 centavos

Comedouro para passarinhos

3 moedas de 25 centavos +
1 de 5 centavos + 1 de 10 centavos
3 moedas de 10 centavos
6 moedas de 5 centavos
30 moedas de 1 centavo

Comedouro para gatos

1 moeda de 25 centavos e 1 de 5 centavos


6 moedas de 10 centavos
12 moedas de 5 centavos
60 moedas de 1 centavo
2 moedas de 25 centavos +
2 de 5 centavos

Os preos foram escritos com vrgula porque seus valores so menores


que a unidade-padro de valor, que o real; em outras palavras, os produtos
custam menos de 1 real.
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0,30

0,15

0,50 0,60

0,90

0,39 0,51 0,63

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252

250

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Frao significa parte de alguma coisa. O centavo representa o real dividido em 100 partes iguais, ou seja, 1 centavo o mesmo que dividir 1 real em
100 partes e tomar 1 dessas partes. Por isso, so necessrias 100 moedas
de 1 centavo para formar 1 real.
251

Nesta atividade, os alunos usaro a calculadora para trabalhar com o real


e suas fraes. O objetivo que eles descubram que existem nmeros menores que 1. Assim iro explorar o significado dos racionais como quociente,
produzir e interpretar escritas de nmeros com vrgula, utilizando a calculadora.
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Chame a ateno deles para o fato de que a calculadora exibe um ponto, e


no uma vrgula; explique-lhes que esta a conveno dos racionais em ingls,
que utiliza o ponto para separar a parte inteira da decimal.

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O objetivo desta atividade focar a ateno dos alunos nas dificuldades


ortogrficas. Em geral elas esto associadas a palavras pouco usuais e irregulares em relao s quais no existem regras para definir a grafia correta,
como METEOROLOGISTA (G/J) e CRENA (/S). Eles tambm sentem dificuldade quando desconhecem a norma sobre a escrita convencional; por exemplo, DIFCIL (L/U). Por isso, a discusso sobre por que errariam as palavras
o mais importante nesta atividade, pois oferece um momento de reflexo e
socializao de conhecimentos sobre a escrita.
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Ao trabalharem em duplas, podero trocar ideias sobre as regras que conhecem. Circule entre as mesas e acompanhe a discusso, intervindo quando

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achar necessrio. Selecione algumas palavras para discutir, escrevendo-as na


lousa, de modo a socializar as regras discutidas.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que no leem e
no escrevem convencionalmente, proponha que encontrem no texto as palavras: CHUVA, CHOVER, SATLITES, SINAIS, COMPUTADORES e COMPLEXOS.
Os livros j esto quase prontos! Providencie alguns papis coloridos
(cartolina colorida, por exemplo) para cortarem do tamanho exato e fazerem
a capa e a contracapa. Oferea-lhes tambm uma folha de papel sulfite para
escreverem as informaes necessrias e depois colarem na capa colorida.
Veja a sugesto de capa apresentada e decida com os alunos se querem
utiliz-la.
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No se esquea de orientar a produo de uma pgina de apresentao


do livro e uma de dedicatria, aproveitando exemplos existentes em livros.
Assim que estiver tudo concludo, ajude os alunos a colocar as pginas
em ordem, para encadernar os livros.
Se der tempo, ensaie mais uma vez o reconto.

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Ao realizarem estas operaes na calculadora, os alunos faro conjecturas, podero verificar resultados, questionar a grandeza dos nmeros que
aparecero no visor, descobrir equivalncias. Trata-se de uma boa estratgia
para entenderem que os decimais no so nmeros inteiros e foram criados
para encontrar resultados de uma diviso de um nmero menor por um maior.
Experimente propor outra atividade, pedindo que determinem divises cujos
resultados sejam sempre 0,5. Eles descobriro que qualquer nmero dividido
por seu dobro ter como resultado 0,5. Por exemplo: 2 4 = 0,5 / 3 6 =
0,5, e assim por diante. A busca dessas regularidades uma boa oportunida255

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0,5 ou 0,50
0,25
0,1 ou 0,10
0,01

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2,59
9,79
0,99

2 e 3 reais
9 e 10 reais
0 e 1 real

50 centavos ou cinquenta centavos


25 centavos ou vinte e cinco centavos
10 centavos ou dez centavos
1 centavo ou um centavo

3 reais
10 reais
1 real

2 reais
9 reais
0 real

de para os alunos avanarem na compreenso do funcionamento da escrita


dos racionais na forma decimal.
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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima e na pgina seguinte.


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1,5
0,850
0,400

1 e 2 litros
0 e 1 litro
0 e 1 litro

0,397
0,700
0,400

0 e 1 kg
0 e 1 kg
0 e 1 kg

1 ou 2 litros
1 litro
0 litro

0 litro
1 litro

0 kg
1 kg
0 kg

1 kg
0 kg
1kg

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Este um texto curto e de fcil compreenso. Aproveite-o para dar aos


alunos com hiptese alfabtica a oportunidade de exercitarem a leitura em
voz alta para os outros colegas que ainda no conseguem ler sozinhos ou que
demoram muito para processar a leitura.
258

Aps a leitura do texto, proponha que busquem outras curiosidades sobre o mundo animal em revistas e livros disponveis na escola. As revistas
Galileu e Cincia Hoje para Crianas costumam trazer boas matrias sobre
esse assunto.

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O objetivo desta atividade finalizar a sequncia, fazendo com que os


alunos tenham noo de tudo o que aprenderam com seus estudos e tambm com a visita ao museu.
Faa inicialmente uma rodada de impresses gerais sobre o museu: de
que mais gostaram, por qu, o que acharam de mais curioso, se a expectativa em torno da visita foi atingida... Retome depois tudo o que aprenderam,
cumprimentando-os pelas conquistas. Afinal, com certeza avanaram muito
no comportamento de leitor-estudante.
Leia as perguntas elaboradas previamente por eles, uma a uma, para que
digam se foi respondida durante a visita e qual foi a resposta. Em seguida,
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retome o cartaz produzido no incio da sequncia e leia com eles, discutindo


o que foi contemplado, o que no foi e o que foi aprofundado. Por ltimo, solicite que escrevam, em duplas, um texto sobre o Museu Afro Brasil em seus
cadernos, com o ttulo: Voc sabia que no Museu Afro Brasil...?. Oriente-os
a passar o texto a limpo para coloc-lo no mural, relembrando que, como o
mural ser visto por pessoas que no estiveram no museu, o texto deve ser
claro e atraente, para que as pessoas entendam, se interessem e tenham
vontade de tambm fazer uma visita.
As temperaturas so: 28C, 15C, 38,9C, 38,2C e 36,4C. A maior
temperatura 39,1C.
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36

37

38

39

38,2 38,9

40

39,1

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263

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Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

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A afirmativa no correta, porque o nmero 1,2 menor que o nmero

2,1.
A afirmativa no correta, porque 0,1 e 1,0 no representam o mesmo
nmero: 1,0 maior que 0,1.
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A afirmativa no correta: em 100 g de palmito h a metade do sal presente em 100 g de batatas chips: 0,8 a metade de 1,6.
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O texto a ser ditado o seguinte:

Voc sabia...
... que Pedro Aleixo Gari foi o primeiro a assinar um contrato de limpeza
urbana no pas? No Imprio, as ruas eram limpas depois da passagem dos
cavalos. O sobrenome de Pedro virou sinnimo de varredor, de responsvel
pela limpeza das ruas.
Almanaque Brasil n 38, maio de 2002.

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Discuta a grafia de cada palavra, explorando todos os sons que a compem.


Este texto permite que voc discuta com os alunos o uso do M antes de
P e B, uso de R/RR e de S/SS e a grafia de sons com DR, PR e TR, que nessa
fase ainda geram dvidas. possvel que tambm surjam discusses sobre
a diferena entre falar e escrever, por conta da presena de palavras como
PRIMEIRO, PASSAGEM e VIROU, que podem ser escritas de forma semelhante
fala: primero, passage e viro.
Tambm podem surgir dvidas sobre o uso do U ou do L. interessante
faz-los refletir sobre a regularidade do sufixo VEL RESPONSVEL, LAVVEL, AMVEL e sobre a inexistncia de formas verbais terminadas em L, pois
sempre terminam em U VIROU, APAGOU, VIU.
Enquanto realiza o ditado interativo com os alunos alfabticos, voc pode
propor que os demais escrevam apenas VOC SABIA QUE PEDRO ALEIXO GARI
FOI O PRIMEIRO A ASSINAR UM CONTRATO DE LIMPEZA URBANA NO PAS?.
Organize as duplas e certifique-se de que sabem o que devem escrever.

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Chegou o dia do lanamento dos livros! Organize com os alunos o espao para o lanamento e reveja com eles todos os detalhes necessrios para
o evento.
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Assim que chegarem os convidados, fale um pouco do Projeto Mitos e


Lendas, que esteve voltado para a leitura e a escrita, tendo como objetivo
principal desenvolver a competncia dos alunos para a leitura e a reescrita
de textos, utilizando a linguagem prpria desse tipo de narrativa.
Conte que foram produzidos vrios livros ilustrados, confeccionados por
duplas de alunos do PIC, destinados a um pblico especfico ou mesmo para

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o acervo da escola. E informe que o lanamento ser acompanhado por uma


sesso de reconto de mitos e lendas escolhidos pela classe.
Explique que, para que tudo isso acontecesse, foi necessrio ler vrias
lendas e contos para conhecer bem esse tipo de texto, alm de escrever
bastante.
Em seguida, organize os alunos para iniciarem os recontos. Temos certeza de que esse lanamento ser um sucesso!
Prepare pedaos de papel para os alunos escreverem a respeito do que
mais gostaram e do que sentiro saudades. Se possvel, converse com eles
antes de escreverem, para que possam compartilhar suas opinies. No caso de escritas baseadas nas hipteses pr-silbica e silbica, lembre-se da
necessidade de corrigir o texto, para garantir que todos os leitores o compreendam, uma vez que estar disponvel no blog. Siga o mesmo modelo de votao para escolher o ttulo. interessante voc tambm dar sua sugesto
para o grupo votar.
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Nenhuma

0,99 e 0,67

0,61; 0,90 e 0,54

0,04; 0,11;
0,31 e 0,03
0,04; 0,11;
0,31 e 0,03

0,16 e 0,30

0,13 e 0,09

0,16

0,13 e 0,09

0,31

Nenhuma

Nenhuma

Nenhuma

0,99 e 0,67

0,61; 0,90 e 0,54

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268

Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima.

Ser possvel aos alunos constatarem que, entre o 0 e o 1, h infinitos nmeros, porque sempre podemos achar nmeros racionais cada vez
menores.
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No entanto, conveniente prosseguir com o jogo; mesmo que no haja,


teoricamente, um vencedor, chegar um momento em que a calculadora no
far mais a subtrao. Somente uma parte muito pequena de nmeros decimais pode ser escrita na calculadora. Isso permitir ao aluno constatar que a
mquina tem suas limitaes e que necessrio conhec-la bem, para que ela
no nos leve ao erro.

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Entre o 0 e o 1 h infinitos nmeros racionais, porque podemos achar


sempre nmeros racionais menores entre eles.
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Organize uma roda e leia em voz alta o texto Autoavaliao do processo


de aprendizagem. Pea aos alunos que acompanhem sua leitura e pare em
cada uma das questes para que possam fazer suas consideraes. Ao final,
proponha que registrem os aspectos que consideraram mais relevantes. Voc
pode propor que organizem seus textos em trs blocos:
1. Organizao dos materiais durante as aulas.
2. Interao com os colegas e o(a) professor(a).
3. Desempenho nas atividades propostas.
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Adaptao do material original


Claudia Rosenberg Aratangy
Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos
Coordenao grfica
Departamento Editorial da FDE
Brigitte Aubert
Reviso
Ana Maria Barbosa e Carmem Teresa Simes da Costa
Editorao
Mare Magnum Artes Grficas Ltda.
Adequao ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa
Sandra Miguel reviso
Daniele Ftima Oliveira (colaboradora) editorao
CTP, impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grfica S/A
Tiragem
8.500 exemplares

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PIC Projeto Intensivo no Ciclo Material do Professor 4a srie

Volume 3

PIC Projeto Intensivo no Ciclo


Material do Professor 4a srie
Volume 3

capa PIC Volume 3_professor.indd 1

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