CURSO

FACILITADOR DE LA FORMACIN
PROFESIONAL
PLANEAMIENTO DIDCTICO

Santo Domingo, R.D.

Febrero, 2012

NDICE

PG.

Presentacin
Objetivo general de la gua..
Instrucciones sobre el uso de la gua..
1. Planeamiento didctico
1.1. Conceptos fundamentales.
1.2. Utilidad del planeamiento didctico
1.3. Niveles y tipos de planeamiento.
1.3.1. Nivel Macro o General.
1.3.2. Nivel Micro o particular
1.3.3. Esquema de los niveles y tipos de planeamiento
1.4. Funciones bsicas del planeamiento didctico
1.5. Razones que justifican el planeamiento didctico..
1.6. Caractersticas de la planificacin didctica
1.7. Ventajas y limitaciones del planeamiento didctico.
1.8. Limitaciones del planeamiento didctico..
Ejercicio de evaluacin No. 1.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1,3.
2.1.4.
2.1.5.

4
5
6
7
7
8
8
9
9
10
11
11
11
12
13
14

El Currculo o programa de formaron o calificacin

Componentes de una calificacin o programa de formacin...
Esquema de un programa de formacin.
Detalles de un programa o calificacin
Perfil del Formador del programa de formacin
Descripcin de los componentes de una calificacin o programa de.
formacin
2.1.6. Ejemplo de un mapa de calificacin o programa de formacin...
2.1.7. Ejemplo detallado de un programa de formacin o mapa de calificacin
2.1.8. Perfil tcnico pedaggico del Facilitador..

15
16
17
17
18
18

2.2. Mdulos de aprendizaje de un programa de formacin..

2.2.1. Traduccin de una NTCL a un programa de formacin.
2.2.2. Mapa de la calificacin de la Norma Facilitador de la Formacin..
Profesional
2.2.3. Traduccin de la unidades de competencia a mdulo de aprendizaje
2.2.4. Traduccin de los elementos de competencia a objetivos de aprendizaje
2.2.5. Modelo o esquema de los componentes de los mdulos de aprendizaje...
de un programa de formacin
2.2.6. Ejemplo del desarrollo del un mdulo de aprendizaje No.1 del..
programa Actualizacin Metodolgica bajo NTCL.
2.2.7. Descripcin de los componentes de un mdulo de aprendizaje..

23
23
25

2.3. La Lista Maestra..

2.3.1. Equipos.
2.3.2. Herramientas
2.3.3. Materiales.
2.3.4. Mobiliario..
2.3.5. Ejemplo de una Lista Maestra Presentacin de una Lista Maestra
2.4. Referencias bibliogrficas
2.5. Crditos..
Ejercicios No. 2.

31
31
31
32
32
32
33
33
34

20
21
22

25
25
28
28
30

3. 1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.

Planificacin de un curso de formacin

Tipos de planes de un curso o calificacin.
Detalle de los componentes de los planes de un curso de formacin.
Esquema de la estructuracin de una situacin de enseanza y..
aprendizaje
3.1.4. Planificacin de las actividades de la etapa de inicio un curso de
formacin
3.1.5. Planificacin de las actividades de desarrollo...
3.1.6. Planificacin de las actividades finales o de cierre de un curso
Ejercicio No. 3

35
36
36
40

4.1. El Plan de Ejecucin..

4.1.1. Componentes de un Plan de Ejecucin..
4.1.2. Detalle de los elementos del Plan de Ejecucin
4.1.3. Etapas de una situacin de enseanza y aprendizaje de un Plan de
Ejecucin
4.1.4. Etapa de inicio Plan de Ejecucin
4.1.5. Etapa de desarrollo
4.1.6. Etapa final o de cierre
4.1.7. Modelo de esquema de Plan de Ejecucin..
4.1.8. Ejemplos de Plan de Ejecucin
Ejercicio de evaluacin No. 4

47
47
48
49

5.1. La Prctica Didctica

5.1.1. Generalidades.
5.1.2. Objetivos de la Prctica Didctica
5.1.3. Caractersticas de la Prctica Didctica..
5.1.4. Elementos o componentes del Plan de Ejecucin de la Prctica Didctica..
5.1.5. Modelo o esquema del Plan de Ejecucin de la Prctica Didctica
5.1.6. Instructivo de llenado..
5.1.7. Criterios para la planificacin de la Prctica Didctica..
5.1.8. Planificacin de los criterios de la etapa de inicio.
5.1.9. Planificacin de los criterios de desarrollo..
5.1.10. Planificacin de la etapa de cierre
5.1.11. Habilidades comunicativa y actitudinales
5.1.12 .Recomendaciones generales
Ejercicios de evaluacin No. 5
Ejercicios de evaluacin No. 6.

62
62
63
63
63
64
66
66
67
68
70
71
71
74
75

6. Glosario de trminos
7. Referencias bibliogrficas..
8. Crditos.

76
77
79

41
43
44
46

49
51
52
54
55
61

PRESENTACIN

Esta gua de aprendizaje sobre el Planeamiento Didctico ha sido elaborada como una
herramienta documental de respuesta a la Norma de Competencia Laboral Facilitador de la
Formacin Profesional y al programa del Curso Formacin Metodolgica para Facilitadores,
como participante encontrar en ella las informaciones necesarias para incorporarse en un
proceso de adquisicin de conocimientos que le permitirn incorporar o
fortalecer las
competencias, actitudes, destrezas, conocimientos, habilidades y valores, para realizar la
planificacin de un curso, o una(s) sesin (es) de clase, con eficacia y eficiencia.
El planeamiento didctico es una de las actividades fundamentales que todo Facilitador debe
realizar como parte de su tarea docente. Su importancia siempre ha sido destacada de manera
terica, pero en la prctica todava se encuentran muchos Facilitadores que no le dan la
importancia y el valor demandado, por el contrario, consideran la planificacin didctica como
una tarea de poca utilidad, de prdida de tiempo y sin ningn beneficio.
Probablemente una de las causas de tal actitud sea creer que su elaboracin obliga a cumplir
fielmente con la misma, sin alejarse del esquema elaborado. Pero segn las circunstancias y,
teniendo en cuenta la caracterstica de flexibilidad del planeamiento, el Facilitador puede realizar
alguna variacin al plan, sin perder de vista el objetivo o los objetivos propuestos.
De su experiencia en la conduccin de procesos formativos depender la flexibilidad pedaggica
para orientar la accin formativa y para obtener los mejores resultados de la sesin de clase.
En este sentido, esta gua aborda el tema del planeamiento didctico que debe realizar cada
Facilitador, para promover el desarrollo de capacidades en una situacin concreta de enseanza
y aprendizaje y, en la que deber prever, y organizar de manera secuencial las estrategias y
actividades de enseanza y aprendizaje, organizar los materiales didcticos o curriculares, y
otros elementos o componentes que utilizar para alcanzar los aprendizajes esperados.
Esta gua de aprendizaje est diseada para responder las inquietudes de los Facilitadores con
relacin a: como planificar un curso de formacin; como elaborar el Plan de Ejecucin que
utilizan da a da en las sesiones de clase; as como elaborar de el Plan de Ejecucin de la
Prctica Didctica, que es utilizado por el Participante/Facilitador, casi al finalizar este curso,
para evidenciar el desempeo en la conduccin de procesos formativos.
La Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travs del Departamento de Desarrollo y
Supervisin Docente, le dar seguimiento a su aplicacin, a fin de hacer los ajustes, las
enmiendas y las mejoras requeridas acorde con los avances del rea. Con tal propsito,
agradeceremos las observaciones que nos remitan.

OBJETIVO GENERAL

Al finalizar la presente gua de aprendizaje sobre el planeamiento didctico, los y las

participantes sern capaces de planificar acciones formativas, concretas de su especialidad.

Objetivos especficos
Analizados los contenidos temticos de esta gua de aprendizaje sobre el planeamiento
didctico, y realizados los ejercicios prcticos contemplados en la misma, los y las participantes
estarn en capacidad de:

Analizar sin dificultad conceptos, tipos y niveles, caractersticas y ventajas del

planeamiento didctico.

Disear, siguiendo los criterios establecidos en el INFOTEP, un programa de formacin,

el cual contenga como mnimo, un mdulo y dos objetivos de aprendizaje.

Elaborar de manera correcta el Plan de Ejecucin de la sesin, y el Plan de Ejecucin de

la Prctica Didctica, con los criterios establecidos en la Norma Tcnica de Competencia
Laboral Facilitador de la Formacin Profesional, en el programa de formacin y en esta
gua de aprendizaje.

Incorporar de manera correcta tcnicas didcticas y grupales en la planificacin de

acciones formativas.

INSTRUCCIONES SOBRE EL USO DE LA GUA

Estimado participante
Sea usted bienvenido a esta gua de aprendizaje sobre el Planeamiento didctico.
En esta encontrar todas las informaciones, los ejemplos y los ejercicios grupales e individuales
que le ayudarn a PLANIFICAR SUS ACCIONES FORMATIVAS, desde el inicio de un curso o
de una sesin de formacin, hasta su cierre.
Tambin le guiar el proceso para que cumpla con los criterios sistematizados de planificacin,
establecidos en la metodologa de la formacin bajo el enfoque de Competencia Laboral que
realiza la institucin.

Como utilizar la gua

1. Lea y analice el objetivo propuesto en esta gua, luego est pendiente en qu medida a
ido logrando las competencias o capacidades propuestas en la misma.
2. Lea detenidamente todo el material que contiene, y no pase por alto nada.
3. Trate de interpretar los temas y, aquellos aspectos no entendidos,
pregntele al
Facilitador, hasta que est plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje.
4. Participe activamente en la realizacin de todos los ejercicios o actividades grupales e
individuales propuestas en los temas, con esto ir construyendo los aprendizajes
requeridos.

5.

Solicite retroalimentacin en reas especficas y totalmente definidas, yendo directamente

a la situacin que desea puntualizar, aportar o aclarar con relacin a lo tratado, para que
extraiga con facilidad los puntos claves y pueda plantear las preguntas que le permitan
estar seguro de una correcta interpretacin.

6. Auxliese del glosario de trminos para aclarar algunos trminos propios del planeamiento
didctico.

1. PLANEAMIENTO DIDCTICO
1.1. Conceptos fundamentales
El planeamiento didctico es un proceso que establece las pautas de actuacin de un proyecto
de enseanza y aprendizaje (ya sea un curso, un mdulo, una unidad didctica o un tema de una
sesin de clase).
Supone un conjunto de actividades u operaciones que el Facilitador de manera individual o en
equipo, lleva a cabo para organizar, ejecutar, regular y evaluar una actividad educativa, situada
en un determinado contexto del proceso de formacin.
Es una tarea fundamental para organizar el trabajo del Facilitador y,
constituye el proceso que permite tomar las previsiones necesarias para
orientar adecuadamente las experiencias de aprendizaje que, vivir el
participante en las reas cognitiva, afectiva y psicomotora.
Un buen planeamiento es aquel donde se encuentran debidamente
estructurados todos los elementos o componentes que forman parte del
mismo, es decir los objetivos de aprendizaje, los elementos de contenido,
las estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje, los recursos de
apoyo, las estrategias de evaluacin y, el tiempo necesario para ejecutar
la accin.

La planeacin didctica es, el pensar en hacer bien las cosas para que los participantes
alcancen los aprendizajes esperados. Es seguir una estrategia con todos los elementos
metodolgicos para que los participantes construyan sus propios conocimientos y, alcancen
aprendizajes significativos (No Arellano Hernndez).
El planeamiento didctico, bajo el enfoque de Competencia Laboral, toma como punto de partida
los saberes previos que tienen los participantes de la accin formativa que se ejecuta, los valora
y, centra en ellos el inters, con el propsito de que los relacionen con los nuevos aprendizajes,
involucrndolos en la construccin de los mismos; ayudndoles en el posicionamientos de los
conocimientos; conducindolos hacia la ejercitacin de las informaciones dadas: y hacindoles
consciente de su responsabilidad durante y finalizado el proceso de enseanza y aprendizaje.
El Planeamiento didctico, en definitiva, consiste en decidir con anticipacin: lo que hay que
hacer, quin tiene que hacerlo, dnde, cmo, cundo, y con quin hay que hacerlo, para qu hay
que hacerlo, y con qu se cuenta para hacerlo. Luego de conocer todos estos detalles, los
plasma en un plan o esquema, diseado para tales fines.

1.2. Utilidad del planeamiento didctico

El planeamiento didctico es una herramienta de gran utilidad para el Facilitador, ya que le sirve
para:
-

Facilitar la progresiva implicacin de los participantes en su propio proceso de

aprendizaje. La planificacin didctica, siempre a disposicin de los participantes,
favorece la implicacin de stos en el proceso de formacin, puesto que les
permite saber de antemano lo que van a aprender, cmo lo van a trabajar, y de
qu manera van a ser evaluados.

Atender a diversidad
participantes.

Evitar la rutina, puesto que, ayuda al Facilitador a no repetir estereotipadamente

aquellas experiencias que fueron exitosas en algn momento de su proceso
formativo, pero que pueden no ser las ms adecuadas, en las nuevas situaciones.

Ahorrar tiempo, dinero, y esfuerzo.

Beneficiar al Facilitador, ya que le da seguridad al actuar, y con ello aumenta su

prestigio frente a los participantes, y frente a la comunidad educativa.

Permitir a todos los Facilitadores, la funcionalidad, continuidad,

de la accin docente (a pesar de los cambios de personal).

Favorecer la evaluacin, ya que, mediante la planificacin el propio Facilitador

puede establecer en que medida se han alcanzado los objetivos propuestos, y
reflexionar sobre su responsabilidad en el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.

de intereses,

motivaciones,

y caractersticas de los

y la coherencia

1.3. Niveles y tipos de planeamientos

En el planeamiento de la formacin se pueden distinguir dos (2) niveles, los cuales son
interdependientes uno de otro, pero que se complementan mutuamente, integrando un mismo
proceso. Estos niveles son, un nivel macro o general que contiene tres (3) tipos de
planeamientos, y un nivel micro o particular que contiene dos (2) tipos de planeamientos.
1.3.1. Nivel macro o general
En este nivel, el planeamiento puede ser entendido como un proceso mediante el cual se
definen: los insumos pedaggicos, se programan las actividades, y se establecen los resultados
esperados; con la finalidad de garantizar la ejecucin de una accin formativa. Este nivel de
planeamiento, por lo general, se hace a mediano y largo plazo, y sirve como insumo al
planeamiento micro o particular.
En este nivel se distinguen las siguientes etapas:
1. Identificacin del problema a partir de las necesidades de formacin
2. Determinacin de las prioridades y alternativas de solucin.
3. Seleccin de las estrategias de solucin entre las alternativas
4. Organizacin e implementacin de las estrategias seleccionadas
5. Determinacin de la eficiencia de la ejecucin
6. Revisin de una o de todas las etapas anteriores del proceso, para verificar la pertinencia
y la eficacia de las mismas.

En este nivel se pueden citar los siguientes tipos de planeamientos:

a. Planeamiento del sistema formativo: este tipo de planeamiento tiene por objeto obtener una
visin conjunta e integrada de los problemas, y necesidades de un pas en materia de educacin,
as como, formular una poltica educativa coherente con un proyecto poltico nacional
determinado, que responde a objetivos estratgicos, realistas y adaptados a las condiciones del
pas.
Este es un plan a largo plazo. Ejemplo: Plan Estratgico del Instituto Nacional de Formacin
Tcnico Profesional (INFOTEP), y Plan Estratgico del Ministerio de Educacin de la Repblica
Dominicana (MINERD).
b. Planeamiento del proceso educativo: este tipo de planeamiento establece la estructura bajo
la cual se transmiten los conocimientos, y valores culturales, delineados por el plan general o
estratgico. Este es un plan a mediano plazo. Ejemplo: Plan Operativo del INFOTEP.
c. El Planeamiento del currculo o del programa: corresponde al tercer tipo del nivel macro o
general del planeamiento, y en una institucin, es realizada por un equipo interdisciplinario de
Especialistas y Facilitadores, quienes establecen las competencias, que los participantes
debern alcanzar dentro de cada nivel y modalidad de los programas formativos que ofrece. Es
un plan a mediano y corto plazo. Ejemplo: Programas Formativos del INFOTEP.

1.3.2. Nivel micro o particular

En este nivel el planeamiento se define como el proceso a travs del cual los Facilitadores
anticipan, y prevn todos los componentes que intervienen en el desarrollo de una accin
formativa, como son: los objetivos, los elementos de contenidos, las estrategias y actividades de
enseanza y aprendizaje, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluacin y el tiempo de
duracin.
Los planes del nivel micro o particular son de corto plazo y su elaboracin y ejecucin es
responsabilidad exclusiva del Facilitador.
En este nivel se encuentran los siguientes tipos de planeamientos:
a. El Plan de Ejecucin: este consiste en la planificacin modular de los objetivos
de aprendizaje de un curso de formacin. Debe ser elaborado por el Facilitador
antes de la ejecucin de una accin formativa, tomando como referencia el
programa del curso que imparte. (Ver detalles ms adelante).
b. El Plan de Ejecucin de la Prctica Didctica: consiste en la planificacin de
una sesin de clase, de treinta (30) minutos de duracin, al final del proceso
formativo de este curso.
Esta planificacin comprende: el inicio y cierre de un curso de formacin, y el inicio, desarrollo y
cierre de una sesin normal de clase. (Ver detalles ms adelante).

1.3.3. Esquema de los diferentes niveles y tipos de planeamiento didctico

Vea en el siguiente esquema, la representacin grafica de los niveles y tipos de planeamiento
didctico.
Nivel Micro o Particular

Nivel Macro o General

1. Plan Estratgico
(Planeamiento del
sistema formativo)

2. Plan Operativo
(Planeamiento del
Proceso educativo)

1. Plan de Ejecucin
(Planeamiento modular
de los objetivos de
aprendizaje de un
curso)

TIPOS DE
PLANEAMIENTO

3. Programa del curso

(Planeamiento del currculo)

2. Plan de Ejecucin de la
Prctica Didctica.
(Planeamiento de una sesin para
el final del curso de Formacin
Metodolgica para Facilitadores)

1.4. Funciones bsicas del planeamiento didctico

Las funciones del planeamiento didctico tienen una gran importancia en el proceso de
enseanza y aprendizaje, ya que estn destinadas a cumplir un papel protagnico en el
desempeo de los Facilitadores durante la ejecucin de las acciones formativas.
Los Facilitadores harn uso de los planes, en tanto ellos estn destinados, no a cumplir con un
requisito burocrtico, sino con las siguientes funciones que la planeacin didctica le asigna,
tales como:
-

Evitar la rutina, y ahorrar tiempo, dinero y esfuerzo.

Ser funcional para todos los Facilitadores.

Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Permitir adaptar la accin formativa a las caractersticas culturales, y ambientales

del contexto.

Favorecer la evaluacin y la retroalimentacin.

Ser un puente que se erige, entre el punto de partida, y el punto al que se quiere
llegar en el proceso de enseanza y aprendizaje.

10

1.5. Razones que justifican el proceso del planeamiento didctico

La accin docente tiene la suficiente importancia como para no dejarla al azar, de ah que existen
varias razones que lo justifican, alguna de las cuales sealamos a continuacin:

Delimitan los objetivos que pretendemos alcanzar.

Contemplan todos los aspectos formativos, tanto los

referidos a conocimientos, como habilidades y
actitudes.

Ofrecen datos concretos de la accin docente que se

va a desarrollar.

Posibilitan la adaptacin a las necesidades e intereses

personales de los participantes.
- Permiten el aprovechamiento de los recursos disponibles.

Posibilitan la distribucin de las actividades formativas en un tiempo dado,

riesgo del desarrollo de programas incompletos, que nunca llegan a su fin.

evitando el

Proporcionan a los participantes informacin suficiente para conocer el proceso en el que

se han comprometido o van a comprometerse.

El considerar todas estas razones como lo suficientemente importantes para realizar una
programacin, no garantiza necesariamente el xito de la accin formativa; este xito viene dado,
por las respuestas que se sepan dar a las necesidades, intereses, y expectativas del grupo, as
como a los requerimientos de la ocupacin para la cual se estn formando.
1.6. Caractersticas de la planificacin didctica
La planificacin didctica posee una serie de cualidades o caractersticas que ayudan a hacer
ms eficaz y orientadora la accin docente que realiza el Facilitador.
A continuacin describimos las principales caractersticas:
a) Flexible: Permite que se lleven a cabo modificaciones, ampliaciones, actualizaciones de
los contenidos y actividades previstas, en caso de ser necesario.
b) Dinmica: est en constante revisin y evoluciona en funcin de la informacin que vamos
obteniendo sobre los resultados parciales del desarrollo del proceso formativo, (una
planeacin nunca es algo totalmente acabado y esttico)
c)

Continua: los planes deben proveer continuidad entre las experiencias de formacin de
diferentes actores durante el desarrollo del proceso formativo.

d) Creativa: al tratarse de un diseo propio y exclusivo, exige creatividad y originalidad.

El Facilitador decide sobre el quehacer en el aula, segn las caractersticas del
grupo, las necesidades que se pretenden satisfacer y las propias posibilidades.

11

e)

Prospectiva: la planeacin consiste en realizar un pronstico de la interaccin que se va a

producir en el aula.

f)

Sistemtica: es un proceso sistematizador que da coherencia a la accin formativa,

contemplando todos los elementos que intervienen en el acto docente, y analizando sus
relaciones.

g)

Funcional: la planeacin en la formacin profesional se basa en el perfil profesional de la

ocupacin, y estructura los contenidos formativos en funcin de las competencias a logar.

h) Estratgica: permite visualizar de manera integrada las decisiones institucionales

orientadas por el futuro, y en estrecha relacin con el medio ambiente y con el medio
laboral.
i)

Integradora: permite integrar elementos de cualificacin tcnico profesional con elementos

de cualificacin personal del participante.

Segn estas caractersticas la planificacin no siempre debe basarse en esquemas demasiado

rgidos para lograr una total eficiencia, puesto que podra eliminar toda espontaneidad y
creatividad del Facilitador; pero tampoco debe ser un proyecto intuitivo e improvisado que no
garantice el aprendizaje esperado.

1.7.

Ventajas del planeamiento didctico

El planeamiento didctico tanto a nivel macro o general como a

nivel micro o particular presenta mltiples ventajas para la tarea
diaria del Facilitador, dentro de las cuales se pueden citar las
siguientes:
-

Disminuye la improvisacin y por lo tanto los errores.

Propicia el anlisis global del programa de estudio antes de iniciar su aplicacin.

Estimula el trabajo en equipo y evita la rutina.

Evita las dudas provocadas por un trabajo desordenado.

Ahorra tiempo y recursos econmicos.

Refuerza la seguridad del Facilitador.

Permite preparar acciones adecuadas al nivel del grupo y al contexto fsico

para

promover la de los participantes.

-

Facilita ordenar la secuencia de los conceptos, lo que permite ser ms claros en la

transmisin de los mismos.

Facilita el mejor aprovechamiento de los recursos didcticos.

Estimula la creatividad del Facilitador.

Toma las previsiones del caso en trminos de los sujetos del aprendizaje y su
desempeo.

Se pueden comprobar los resultados finales (si hubo o no un buen aprendizaje).

Guau orienta todo el proceso formativo.

12

1. 8. Limitaciones del planeamiento didctico

En la tarea de planear las actividades de enseanza y aprendizaje podemos encontrar
limitaciones para ejecutarlas, tales como:
-

El planeamiento demanda: tiempo, dinero, y esfuerzo.

Imprevistos que surgen, lo que provoca que no se pueda seguir el plan.
El tiempo es difcil de prever, cuando no se conocen los intereses de los participantes.
(por lo que a veces no se sigue exactamente el plan).
Los requerimientos materiales son un factor muy importante a la hora de planificar.
La programacin no debe limitar las iniciativas de los participantes, ni de los Facilitadores
a niveles extremos.

IMPORTANTE..
Jos Gimeno Sacristn y ngel Prez Gmez en su libro "La
enseanza: su teora y prctica, expresan: "Programar la
enseanza es realizar un diseo de cmo queremos orientar la
accin antes de que sta ocurra improvisadamente o en forma
rutinaria, no existe una tcnica concreta de hacer
programaciones el diseo, o programacin de la enseanza,
constituye un eslabn intermedio entre la teora pedaggica y
la accin.
El diseo supone un plan que indica lo que se quiere realizar y
esto no puede hacerse sin partir de una determinada
concepcin pedaggica y psicolgica.
Segn esta concepcin, al planificar, el Facilitador parte de:
Un conocimiento de la realidad, sobre la que debe
actuar.
De determinados conocimientos tericos, sea conciente
o no de ello, y sobre esa base, elabora un plan que
guiar su accin.
La funcin docente no se agota en la planeacin, sino que se
inicia en ella. Programar no es formar, sino prever la forma de
hacerlo.

13

Ejercicio de evaluacin No. 1.

Realice el siguiente ejercicio grupal.
Luego de escuchar las explicaciones del tema Planeamiento didctico, y siguiendo las
instrucciones dadas por el Facilitador para el desarrollo de la actividad grupal, conformar los
equipos para:

1.- Elaborar con sus propias palabras un concepto de planeamiento didctico.

2.- Describir los niveles y tipos de planeamiento didctico.

3.- Escribir cinco (5) caractersticas del planeamiento didctico, y explicar cul es la importancia
que cada una de ellas tiene para usted, como Facilitador.

4.- Escribir cuatro (4) ventajas del planeamiento didctico.

5.- Escribir cuatro (4) razones que justifican el planeamiento didctico.

14

2. 1. El currculo o programa de formacin

El currculo o programa de formacin, corresponde a la ltima escala de planeamiento didctico
del Nivel macro o general (planeamiento del currculo o del programa), y su funcin principal es
la de servir de insumo al proceso de desarrollo de la accin formativa
Es el insumo necesario para elaborar el Plan de Ejecucin y el Plan de Ejecucin de la Prctica
Didctica del Nivel micro o particular del planeamiento.
Un currculo o programa de formacin es un documento que
contiene un conjunto ordenado de actividades de formacin
donde se describen las capacidades o competencias
prcticas (saber hacer); tericas (saber); y actitudinales
(saber ser), que el Facilitador debe desarrollar durante el
proceso formativo, para que los participantes puedan lograr
al trmino del mismo, el objetivo previsto.

El currculo describe todas las competencias que el participante debe aprender en el rea que
estudia, para luego desempear una funcin productiva con los niveles de calidad requeridos
en cualquier contexto laboral.
La finalidad de un programa de formacin es, en definitiva, orientar al docente, en la
planeacin, y conduccin de todas las actividades formativas y evaluativas, conducentes al
logro de los objetivos de aprendizaje.
En el contexto de la formacin para el trabajo productivo, se habla de programa de formacin
como un proceso, es decir, como una sucesin de acciones que dan como resultado la
formacin o calificacin de una accin formativa. Este proceso incluye la transmisin de
conocimientos, tericos, prcticos y actitudinales, que se logran a travs del planeamiento
didctico y del desarrollo del proceso formativo.
Un programa de formacin diseado bajo el enfoque de Competencia Laboral, es elaborado,
con base a los siguientes insumos:
-

La norma de competencia laboral correspondiente.

La experiencia de un especialista en el rea.
La experiencia de un diseador pedaggico.

El objetivo de un programa elaborado bajo el modelo de la formacin basada en normas de

competencias, es lograr en los participantes las competencias requeridas en el campo laboral, a
travs de la adquisicin de conocimientos, destrezas habilidades y actitudes, por medio del
desarrollo de las siguientes estrategias generales:
-

La identificacin de conocimientos, habilidades y destrezas que domina el participante, ya

sea por formacin o por experiencia. Esta se realiza con la aplicacin de la evaluacin
diagnstica de competencias que se aplica antes de iniciar el curso de capacitacin.

La motivacin y el inters para aprender las competencias de las funciones productivas

presentadas en un programa de formacin, se fomentan a travs de las acciones que,
destaquen los beneficios que el curso ofrece al futuro egresado.

La adquisicin o refuerzo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, se

fomenta con la investigacin documental, y de campo, el trabajo en equipo, visitas al

15

sector productivo, o mbitos relacionados, y el aprovechamiento de las experiencias

obtenidas para incorporar nuevos aprendizajes a los ya existentes en el participante.

El desarrollo y dominio de habilidades, y destrezas se fomenta con ejercicios, y prcticas

frecuentes; en los que se crean condiciones reales o simuladas para la resolucin de
problemas, analizar casos, o repetir rutinas de trabajo, en donde el participante tenga la
oportunidad de transferir los aprendizajes logrados a contextos diferentes, y de desarrollar
otras habilidades, como son la toma de decisiones, el trabajo en equipo, y la
administracin de recursos, entre otros.

Los ejercicios y las prcticas desarrolladas, a lo largo del curso, sern las evidencias que
permitan la integracin del portafolio de evidencias para fines de certificacin de
competencias, si el participante desea realizar este proceso.

La retroalimentacin permanente al desempeo de los participantes, con la aplicacin de

los diversos instrumentos de evaluacin, al concluir cada ejercicio o prctica, con la
finalidad de reforzar logros, o corregir competencias an no dominadas.

2.1.1. Componentes de un programa de formacin

Un programa de programa de formacin est conformado por los siguientes componentes:
a. Datos generales de la calificacin o programa del curso, que incluye: mapa
de la calificacin o del programa (nombre y duracin del programa y de los
mdulos que lo conforman) y datos generales de la calificacin (cdigo, ttulo,
objetivo de la calificacin, poblacin enfocada, requisitos de entrada, modalidad,
duracin, horas tericas, horas prcticas, fecha de aprobacin, tiempo de revisin,
fecha de publicacin, tipo de calificacin, mdulos que conforman la calificacin,
perfil de salida, y perfil profesional del formador).
b. Mdulos de aprendizaje, que se componen de: cdigo del mdulo, ttulo del
mdulo, objetivo general del mdulo, correspondencia con la
unidad de
competencia, prerrequisitos, duracin en horas, horas tericas, horas prcticas,
objetivos de aprendizaje, contenidos (saber, saber hacer, saber ser), criterios de
evaluacin, y estrategias metodolgicas para el planeamiento didctico.
c. Requerimiento de recursos (ambiente de formacin).
d. Lista maestra, donde se enumeran todos los materiales, equipos, herramientas,
mobiliarios, e insumos que sern utilizados en el desarrollo de la accin formativa.
e. Referencias documentales, que incluye: las referencias bibliogrficas,
hemerogrficas o de cualquier tipo de publicacin, espacios electrnicos y
software que sirven de apoyo al docente y al participante.
j.

Crditos, que incluye los nombres de las personas responsables de

revisin, verificacin, y validacin del programa.

diseo,

16

2.1.2. Esquema de un programa de formacin

MAPA DE LA CALIFICACIN
NOMBRE DEL PROGRAMA
Mdulo No. 1.
Duracin:

MDULOS DE APRENDIZAJE
Mdulo No. 2.
Nota: se colocan todos los
mdulos y la duracin de cada
uno.

Duracin:
Mdulo No. 3:
Duracin:

2.1.3. Detalles de un programa de formacin

CDIGO:

TITULO:

OBJETIVO DE LA CALIFICACIN:
POBLACIN ENFOCADA:
Requisitos bsicos de entrada:
Edad:
Requisitos de educacin:
Requisitos bsicos de experiencia:
MODALIDAD

DURACIN:

FECHA DE
APROBACIN

TIEMPO DE
REVISIN

TIPO DE CALIFICACIN:

CDIGO:

SECTOR:

HORAS
TERICAS:

HORAS
PRCTICAS:

NO. DE REVISIN:
RAMA PROFESIONAL

FAMILIA
PROFESIONAL

MODULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACIN:

1.
2.
3.

SALIDA PROFESIONAL:
El participante ser competente si:
1.
2.
3.
4.

17

2.1.4. Perfil tcnico pedaggico del Facilitador del programa

Para impartir un curso de formacin el Facilitador debe cumplir con unos requisitos mnimos,
establecidos por la institucin, como son:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Educacin bsica
Educacin especializada
Otros estudios y/o habilidades
Experiencia de trabajo
Experiencia docente
Competencias personales

2.1.5. Descripcin de los componentes de un programa de formacin

1. Nombre del programa del curso: es el nombre asignado a las habilidades, y
conocimientos que se requieren para desempear un conjunto de competencias propias
de un grupo de ocupaciones o especficas de una ocupacin.
2. Cdigo del curso: es el nmero que permite identificar los programas de acuerdo al
sector, rama, y familia profesional.
3. Objetivo de la calificacin: expresa el saber hacer reflexivo para el cual el programa
capacita, con relacin a las unidades, y los elementos que componen el perfil de
competencia, es decir, establece la competencia general de la ocupacin, que estarn en
capacidad de desempear los participantes al concluir la accin formativa.
4. Poblacin enfocada: describe la poblacin a la cual va dirigida la accin formativa.
5. Requisitos de entrada: son las caractersticas de la poblacin enfocada, y el nivel de
competencias requeridas a un participante para poder iniciar un programa de formacin.
6. Modalidad de formacin: conjunto de opciones diferentes y especializadas en que
puede organizarse un nivel educativo, con el fin de atender las necesidades de formacin
de recursos humanos especializados.
7. Duracin total: es el tiempo pedaggicamente necesario para el aprendizaje del
programa. La duracin mxima del programa se obtiene a partir de la sumatoria de la
duracin de cada uno de los mdulos de aprendizaje (horas tericas y prcticas).
8. Tipo de calificacin (Nivel): se refiere a los diferentes niveles de competencia
caracterizados por el grado de autonoma en la ejecucin de los trabajos, y los diferentes
grados de responsabilidad que pueden identificarse en el mismo.
9. Sector econmico: divisin de actividades econmicas productivas con caractersticas
comunes, agrupadas como base para las investigaciones estadsticas de la
administracin pblica.
10. Rama profesional: conjunto de familias ocupacionales tcnicamente afines.
11. Familia profesional: conjunto de ocupaciones relacionadas entre s por la similitud
general de las caractersticas del trabajo ejecutado, y que exigen conocimientos,
habilidades y actitudes anlogas o similares.
12. Salida profesional: indica la capacidad de desempeo alcanzada par los participantes
al terminar una accin formativa.

18

13. Perfil de salida: es el conjunto de competencias requeridas para desempearse en un

rea profesional. Describe las competencias que ser capaz de realizar el participante en
el medio laboral de acuerdo a criterios de desempeo establecidos.
14. Perfil profesional del Facilitador: establece los aspectos de educacin, formacin
metodolgica, experiencia tcnica y docente, y dems caractersticas personales
requeridas.
15. Lineamientos de evaluacin: es el proceso de recoleccin de evidencias sobre
desempeo profesional de una persona, con el propsito de formarse un juicio sobre
competencia, a partir del referente estandarizado, e identificar aquellas reas
desempeo que requieren ser fortalecidas mediante la capacitacin, para alcanzar
nivel de competencia requerido.

el
su
de
el

16. Estrategias didcticas: es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento

lgico y coherente, en funcin del cumplimiento de objetivos de formacin, con la
finalidad de lograr el aprendizaje profesional, y el crecimiento personal del participante.
El desarrollo de una estrategia didctica debe considerar los diferentes procesos de
aprendizaje, y adecuar las propuestas formativas a las necesidades, ritmos y condiciones
de los participantes, y de los contextos productivos en que se desempean.
17. Referencias bibliogrficas: identifica la existencia de materiales de base, que sirven de
apoyo para la adquisicin de los conocimientos contemplados en el programa curso.

19

2.1.6. Ejemplo de un programa de formacin

MAPA DE LA CALIFICACIN

Actualizacin metodolgica en formacin

basada en norma de competencia laboral.

NOMBRE DEL PROGRAMA

Duracin: 40
horas

Mdulo No. 1.
Componentes fundamentales del proceso
formativo basado en competencias.
Duracin: 12 Horas

MDULOS DE
APRENDIZAJE
Mdulo No. 2.

Imparticin de cursos de formacin grupales,

y presenciales.
Duracin: 04 Horas

Mdulo No. 3:
Planeacin, evaluacin, y conduccin de
procesos de enseanza y aprendizaje.
Duracin: 24 Horas
Nota: A continuacin encontrar este esquema desarrollado con sus niveles de detalles, le
recomiendo que lo analice detenidamente, ya que el mismo le proporcionar las informaciones y
los conocimientos necesarios para interpretar cualquier programa de formacin que se imparta
en la institucin, o para disear su propio programa.

20

2.1.7. Ejemplo detallado de los componentes de un programa de formacin

DATOS GENERALES DE LA CALIFICACIN
TITULO:

CDIGO:

Actualizacin metodolgica en formacin basada

en norma de competencia laboral

OBJETIVO DE LA CALIFICACIN: Actualizar a los /as Facilitadores/as del INFOTEP en el Modelo

de Formacin Basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para mejorar su desempeo y
fortalecer sus capacidades cognitivas, con la finalidad de que el mismo sea aplicado en la imparticin
de sus reas ocupacionales de competencia.
POBLACIN ENFOCADA:
Jvenes y adultos con aptitudes, actitudes e inters para desempearse como docentes.
REQUISITOS DE ENTRADA:
Edad: 22 aos en adelante como mlnimo.
Requisitos bsico de educacin:
Bachiller, con Titulacin de Tcnico, o Perito, o Tecnlogo, o Maestro Tcnico, Grado de Licenciado,
o Ingeniero, en la especialidad tcnica de que se trate.
Requisitos bsicos de experiencia:
Poseer un mlnimo de 2 aos en el desempeo del oficio o la especialidad.
MODALIDAD

COMPLEMEN
TACIN

DURACIN:

FECHA DE
APROBACIN

13/12/2011

TIEMPO DE
REVISIN

40
HORAS

HORAS
TERICAS:

15 HORAS

CADA TRES (3) AOS

HORAS
PRCTICA
S:

NO. DE
REVISIN:

25
HORAS
2

TIPO DE CALIFICACIN:

SECTOR:

RAMA PROFESIONAL

FAMILIA
PROFESIONAL

Nacional

Servicios

Formacin Docentes

Formacin
Metodolgica

CDIGO:

MDULOS QUE CONFORMAN LA CALIFICACN

No. 1: Componentes fundamentales del proceso formativo basado en
competencias
No. 2: Imparticin de cursos de formacin grupales y presenciales
No. 3: Planeacin, evaluacin y conduccin de procesos de enseanza y
aprendizaje

Actualizacin metodolgica en formacin basada en

norma tcnica de competencia laboral
PERFIL DE SALIDA: El participante ser competente si:
Domina los componentes fundamentales de la Formacin basada en norma tcnica de
competencia laboral. (FBNTC), segn principios y normas establecidas en este tipo de
formacin.
Elabora objetivos de aprendizaje y aplica tcnicas didcticas y grupales, segn la metodologla
establecida.
Planifica sesiones formativas, segn requerimientos establecidos
Evala los aprendizajes de acuerdo a la normativa vigente.
Conduce procesos formativos, segn los criterios establecidos y en el orden correcto de
ejecucin.

SALIDA PROFESIONAL:

21

2.1. 8. Perfil profesional del Facilitador del programa

Requisitos Mnimos:
1. Educacin bsica
Titulacin universitaria de Licenciado, Ingeniero/a, preferiblemente, de las reas de
Pedagogla, y Psicologla.
2. Educacin especializada
Formado como Formador de Facilitadores de la Formacin Profesional.
3. Otros estudios y habilidades
Manejo de Computadoras.
4. Experiencia de trabajo
Un (1) ao en labores similares a las del puesto.
5. Experiencia docente:
Poseer un mlnimo de (4) aos de experiencia docente con adultos.
6. Competencias personales:
Facilidad de expresin
Buena diccin
Dominio prctico pedaggico
Creatividad
Capacidad reflexiva, y crltica
Puntualidad
Facilidad de trabajo en equipo
Responsabilidad
Iniciativa

22

2.2. Mdulos de aprendizaje de un programa de formacin

Los mdulos de aprendizaje son una estructura integradora y multidisciplinaria de actividades de

aprendizaje, en lapsos flexibles de tiempo, permitiendo alcanzar objetivos de formacin, y
destrezas que permiten al participante desempear funciones profesionales. (Clates, 1976).

El componente modular del programa de formacin con enfoque de competencia

integra: habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para el desempeo
efectivo de un rea de competencia, a travs del desarrollo de experiencias, y tareas
complejas, que provienen del contexto real.

Una unidad de competencia puede ser convertida en un mdulo de aprendizaje.

Dos o ms unidades de competencias afines, o complementarias pueden convertirse

en un mdulo de aprendizaje.
- Constituye una unidad autnoma con
sentido propio, articulndose con los
distintos mdulos que integran la estructura
del programa.
- El propsito de cada mdulo se
interrelaciona directamente con las unidades,
y elementos de competencia.

Caractersticas
de los Mdulos de
Aprendizaje

- Se puede cursar y aprobar en forma

independiente
- Durante el desarrollo del mdulo en el
proceso de resolucin de problema los
participantes van adquiriendo un saber
reflexivo sobre la prctica profesional a la
cual el mdulo se refiere

- Los contenidos (conceptos, hechos, datos...)

son seleccionados en funcin de su aporte a
la resolucin de problemas, y a la
construccin del saber reflexivo.

23

2.2.1. Traduccin de una norma tcnica de competencia laboral a un programa de

formacin
Para interpretar con xito un programa de formacin, es recomendable tener consigo la norma
de competencia de la cual este se desprende. De una norma de competencia se pueden
derivar ms de un programa.
El proceso de diseo de un programa de formacin relacionado con una norma tcnica de
competencia laboral, no es lineal, ni puede resumirse en una frmula matemtica.
Sin embargo, existen alternativas posibles, de estructurar mdulos formativos a partir de una
norma de competencia y, de estructurar los objetivos de aprendizaje a partir de los mdulos
del programa.
La traduccin de una norma tcnica de competencia laboral a programa de formacin, es la
siguiente:

CONJUNTO DE
UCL DE LA
NORMA

UNIDAD DE
COMPETENCIA

ELEMENTO DE
COMPETENCIA

CRITERIOS DE
DESEMPEO Y
EVIDENCIAS

PROGRAMA DE
FORMACIN

UNO O MS
MDULOS DE

DOS O MS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS
(Saber, saber hacer y
saber ser)

Nota: Vea el desarrollo de las unidades y elementos de competencia en la Norma Facilitador de

la Formacin Profesional.

24

2.2.2. Mapa de la calificacin: Facilitador de la Formacin Profesional

PROPSITO CLAVE
Presentar los parmetros que permitan evaluar las competencias de un individuo en la funcin de
capacitacin, entendiendo por ello: el dominar los componentes fundamentales del proceso
formativo; la imparticin de cursos; y la evaluacin, tanto del aprendizaje, como del proceso en
sl, y la aplicacin de lo aprendido por parte de los Formados.
Unidad de Competencia
A. Dominar los conceptos
fundamentales del proceso
formativos.

B. Impartir cursos grupales y

presenciales.

C. Evaluar el proceso de
Enseanza y Aprendizaje.

Elementos de Competencia
A1. Dominar los componentes fundamentales de la
Formacin Profesional.
A.2. Dominar los componentes fundamentales de la
formacin basada en norma de competencia.
A.3. Interpretar la mejora de la calidad en la formacin
profesional.
B1 Planificar procesos formativos
B3. Conducir procesos formativos.

C1. Dominar los componentes fundamentales del proceso de

evaluacin.
C2. Desarrollar instrumentos de evaluacin, en la aplicacin
de la evaluacin del proceso Enseanza y aprendizaje.

Vea en el ejemplo siguiente como las tres unidades de competencia del curso se convierten en
tres mdulos de aprendizaje.

2.2.3. Traduccin de las unidades de competencia a mdulos de aprendizaje.

Curso: Actualizacin metodolgica en formacin basada en norma de competencia
laboral.
No.
1.
2.
3.

MDULOS DE APRENDIZAJE DEL PROGRAMA O

CALIFICACIN
Componentes fundamentales del proceso formativo basado en
competencias
Imparticin de cursos de formacin grupales y presenciales
Planeacin, evaluacin
enseanza y aprendizaje
Total

y conduccin

de

procesos

de

DURACIN
/HORAS
12
04
24
40 Horas

25

2.2.4. Traduccin de los elementos de competencia a objetivos de aprendizaje

Vea en el ejemplo siguiente, como los elementos de competencia de la norma se transforman en
los objetivos de aprendizaje del programa del curso.
Curso: Actualizacin metodolgica en formacin basada en norma de competencia
laboral
No.

TEMAS QUE CONFORMAN EL PROGRAMA

DURACIN
/HORAS
08

1.

Componentes fundamentales de la formacin basada en

norma tcnica de competencia laboral

2.

La mejora de la calidad en la formacin profesional

04

3.

Objetivos de aprendizaje

04

4.

Planeamiento didctico

08

5.

Estrategias de evaluacin

04

6.

Conduccin del proceso formativo

12

TOTAL

40 HORAS

26

2.2.5. Esquema de los componentes de los mdulos de aprendizaje de un programa

Cdigo del Mdulo

TTULO DEL MDULO DE APRENDIZAJE

Objetivo General del Mdulo

Correspondencia con la
unidad de competencia:
Prerrequisitos :
DURACIN EN HORAS:

HORASTERICAS:

HORAS
PRCTICAS:

CONTENIDOS
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS DEL
SABER

CONTENIDOS DEL SABER

HACER

CONTENIDOS
DEL SABER SER

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.1.

1.2.

Estrategias metodolgicas para el planeamiento didctico

Requerimiento de recursos

27

2.2.6. Ejemplo del desarrollo del mdulo de aprendizaje No. 1, del Programa Actualizacin
metodolgica en formacin basada en norma de competencia laboral.
Cdigo del Mdulo
Componentes
competencias

Objetivo General del

Mdulo

Correspondencia con
la unidad de
competencia:
Prerrequisitos :
DURACIN
EN HORAS:

12 horas

TTULO DEL MDULO DE APRENDIZAJE

fundamentales del proceso formativo

basado

en

Actualizar a los /as Facilitadores/as del INFOTEP, en el Modelo de

Formacin Basado en Normas de Competencias Laborales (FBNCL) para
mejorar su desempeo y fortalecer sus capacidades cognitivas, con la
finalidad de que el mismo sea aplicado en la imparticin de sus reas
ocupacionales de competencia.

Dominar los componentes fundamentales del proceso formativo.

N/A
HORAS TERICAS:

06

HORAS PRCTICAS:

06

CONTENIDO
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

1. 1. Aplicar los
conocimientos
adquiridos sobre la
formacin basada
en competencia
laboral, en el
desarrollo de las
acciones
formativas
que imparten,
segn
metodologla
establecida.

SABER

Fundamentales de la
Formacin Basada en
Normas
de
Competencia
Laboral (FBNTCL)
Generalidades de la
formacin con
enfoque de
competencia
Laboral.
Conceptualizaciones

Tipos de CL.
Identificacin de
CL.
Niveles de CL
Normalizacin y
componentes NTCL
Caracterlstica de la
formacin basada
en NTCL.
Rol del Facilitador
de la formacin
con enfoque CL.

SABER HACER

SABER SER

- Habilidad de
- Comunicacin
- Compromiso con
la Institucin
- Confianza en
mismo
- Flexibilidad
- Disposicin al
cambio
- Responsabilidad

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Aplica
de
manera
correcta los
conocimientos
adquiridos
sobre la
formacin
basada en
competencia
laboral en el
desarrollo
de
las acciones
formativas que
imparten,
segn
la
metodologla
establecida.

28

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

1.3. Aplicar

SABER

Concepto de calidad

tcnicas de
calidad en su
desempeo
docente para la
mejora del
proceso de
Enseanza y
Aprendizaje,
segn normas
de calidad.

Concepto de
calidad
Requisitos de la
Norma
ISO 9001.
Principios de
calidad.
El sistema de
Gestin
de calidad en el
Infotep.
Reporte de Inicio y/o
Trmino de Acciones
Formativa RT-01-PTONA-001
Y Registro de
Asistencia RT-02PT-ONA-001.

SABER HACER

Plan de mejora
de la calidad en
su proceso de
desempeo
docente

SABER SER

Habilidad de
Comunicaci
n
Compromiso
con la
Institucin
Confianza
en mismo
Flexibilidad
Disposicin
al cambio
Responsabil
idad

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Aplica tcnicas
de calidad en
su desempeo
docente para
la mejora del
proceso de
Enseanza y
Aprendizaje, de
manera eficiente,
segn normas.
Evidencia de
Registro RT-01
Reporte de
Inicio/ Trmino y
Evidencia de
Registro RT-02
Registro de
asistencia
llenado.

Estrategias metodolgicas para el planeamiento didctico

Las estrategias metodolgicas debern favorecer la comprensin, anlisis, construccin y
transferencia de conocimientos, planteados en los contenidos, para el logro de resultado de
aprendizaje.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje recomendadas para contenidos de las reas
cognoscitivas y actitudinal son, exposicin del docente con participacin activa de las personas que
integran el grupo y anlisis documental.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje recomendadas para contenidos del rea psicomotora
son prcticas de taller o laboratorio y demostracin/ejecucin.
Cada una de estas actividades sern programadas para ser realizadas a travs de actividades
individuales y actividades grupales, de manera que promuevan el desarrollo de habilidades, destrezas
y actitudes.

Requerimiento de recursos
Ambiente de formacin
Mobiliarios: Mesa para el/a Facilitador/a, silla para Facilitador/a, sillas para participantes,
pizarra, rotafolio.
Espacio fsico: Espacio mlnimo requerido para aula de 23 Mts2.
Temperatura e iluminacin: La adecuada para la actividad a realizar.

29

2.2.7. Descripcin de los componentes de un modulo de aprendizaje

1. Cdigo del mdulo formativo: es una derivacin del cdigo de la calificacin. En un
sistema informatizado se podrla saber las UCL que corresponden a una calificacin,
ubicndolas por este cdigo.
2. Ttulo del mdulo de aprendizaje: se transcribe el nombre del mdulo que se plante en
el mapa de la calificacin.
3. Objetivo general: es el objetivo final del mdulo, se refiere a la consecucin de la unidad
de competencia que debe alcanzar el participante.
4. Correspondencia con la unidad de competencia: se relaciona el mdulo formativo con
la unidad de competencia a la que corresponde.
5. Elementos de competencia laboral: se colocan los elementos de competencia a ser
desarrollados en el mdulo de formacin definidos para la calificacin/ocupacin.
6. Prerrequisitos: conocimientos, habilidades, capacidades, competencias
necesarias y exigibles para acceder al mdulo formativo correspondiente.

previas

7. Duracin en horas: nmero de horas totales del mdulo formativo.

8. Horas tericas: nmero de horas estimado para la imparticin de los contenidos tericos.
9. Horas prcticas: nmero de horas necesarias para las prcticas de los participantes para
conseguir con xito los contenidos del saber hacer, y saber ser, utilizando los de saber y
saber ser.
10. Objetivos de aprendizaje: son los aprendizajes esperados y estn relacionados con los
elementos de competencias. Se redactan en verbos en infinitivo.
11. Un mdulo: generalmente est compuesto de tantos objetivos de aprendizaje como
Elementos de competencia posee la UCL. En otras palabras, se tiende a establecer un
paralelismo entre el elemento de competencia y el objetivo de aprendizaje. Esto es asl
cuando existe una correspondencia entre la UCL y un mdulo.
12. Un elemento: de competencia de la norma, forma un objetivo de aprendizaje en el
mdulo; sin embargo, dependiendo de la complejidad de la competencia, podrla
considerarse que un elemento estarla desarrollado en dos o ms objetivos de
aprendizaje.
NOTA: se establece que se definan entre dos a cuatro objetivos de aprendizaje por mdulo
de aprendizaje.
13. Criterios de evaluacin: se refiere a los criterios que se utilizarn para medir si se han
conseguido los objetivos planificados. Se redactan con verbos en indicativo.
14. Estrategias metodolgicas para el planeamiento didctico: se refiere al conjunto
planeado de acciones necesarias para alcanzar los objetivos o resultados de aprendizaje.
Incluyen tcnicas de conduccin de grupo y acciones paralelas o alternativas que el
docente y los participantes realizarn para obtener la competencia.
15. Contenido: conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada
una de las diferentes partes del programa.

30

16. Contenidos del saber: son los hechos que hacen referencia a entidades concretas, los
conceptos e ideas que hacen referencia a abstracciones y los principios y leyes que
aluden a un conjunto estructurado de conceptos.
17. Contenidos del saber hacer: son las normas de accin, referidas a seguir un
procedimiento. Son tcnicas referidas a procedimientos encadenados orientados a la
resolucin de situaciones especlficas.
18. Contenidos del saber ser: se corresponden con las competencias de formacin humana
y con los objetivos actitudinales de referencia personal y social.

2.3. La Lista Maestra

Es la Lista del total de materiales, equipos, herramientas y mobiliario que sern utilizados en el
desarrollo de la accin formativa
Denominamos:
2.3.1. Equipos: conjunto de mquinas que se utilizan para el desempeo de una accin.
Ejemplos:

2.3.2. Herramientas: objetos con el que se desempea un oficio o con el que se realiza un
trabajo manual.
Ejemplos:

2.3.3. Materiales: se refiere a los insumos, materia prima, material impreso que se utilizar en el
desarrollo de una accin formativa.

31

2.3.4. Mobiliario: conjunto de muebles con unas caracterlsticas comunes o que se destinan a
un uso determinado.

2.3.5. Ejemplo de una Lista Maestra de materiales del curso Actualizacin Metodolgica
FBNTCL.

DESCRIPCIN
No.
MATERIALES

EQUIPOS

UNIDAD

CANTIDAD

MOBILIARIO
HERRAMIENTAS

1.

Gulas de aprendizaje del curso Facilitador de la Formacin

Profesional.

unidad

22

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Marcadores permanente de diferentes colores

Maskintape 4/3 IN X 1320 IN (40) YDS
Lapiceros tinta negra y azul 0.5
Tijera No. 7
Folios (hojas de rotafolios) 24 x 36
Cartulina de varios colores
Marcadores para pizarra de colores
Papel bond 20 8 x 11

caja
unidad
unidad
unidad
unidad
unidad
Unidad
Unidad

1
1
1
1
20
5
5
100

2.4. Referencias bibliogrficas

1.

INFOTEP: Gula del participante No. 2,3, 5, 7, 9,10 y 11 del curso Facilitador de la Formacin
Profesional). Santo Domingo. 2011.

2.

INFOTEP: Proyecto Implementacin y Desarrollo del Sistema Nacional de Formacin Certificacin

Bajo Normas de Competencias Laboral. Santo Domingo Agosto, 2005.

3.

Vargas Ziga, F: 40 preguntas sobre Competencia Laboral. Montevideo, CINTEFOR, 2004.

Pgina Web.(Material tomado de Diseo Curricular Basado en Normas de Competencia Laboral,
Conceptos y Orientaciones Metodolgicas. Buenos Aires: CINTERFOR 2004.

4.

LUDEA, AIDA AAOS; NORMA Y MARROQUIN, HUGO: La Formacin por Competencia

Laboral, Gula Tcnico Pedaggica para Docentes de Formacin Profesional. Lima: CAPLAS 2004.

5.

MARTENS, LEONARD: Competencia Laboral: Surgimiento y Modelos. Montevideo: CINTERFOR,

1996.

32

2.5. Crditos
Este programa de Actualizacin metodolgica en formacin basada en Norma de
Competencia Laboral, de la modalidad de formacin Complementacin, y perteneciente a la
Familia Profesional Formacin Metodolgica. Fue diseado en el ao 2007, rediseado en el mes
de febrero del ao 2010 y revisado en el mes de diciembre del ao 2011, en la Gerencia de
Normas y Desarrollo Docente, a travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente,
DISEADO Y REDISEADO POR

REVISADO POR

: Andrea Lina Ferreras Matos

Enc. Depto de Desarrollo y Supv. Docente
: Maura A. Corporn Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente.

Importante: Hasta aqul, hemos visto todos los componentes que contiene un programa de
formacin bajo en el enfoque de competencia laboral, a continuacin veremos, como este sirve
de referencia para elaborar los Planes de Ejecucin que vamos a estudiar.

33

Ejercicio No. 2. Disee un programa de formacin con un mdulo y al menos un objetivo de

aprendizaje.
Cdigo del Mdulo

TTULO DEL MDULO DE APRENDIZAJE

Objetivo General del Mdulo

Correspondencia con la
unidad de competencia:
Prerrequisitos :
DURACIN EN HORAS:

HORAS
TERICAS:

HORAS
PRCTICAS:

CONTENIDOS
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS DEL
SABER

CONTENIDOS DEL
SABER HACER

CONTENIDOS
DEL SABER
SER

CRITERIOS DE
EVALUACIN

1.1.

1.2.

Estrategias metodolgicas para el planeamiento didctico

Requerimiento de recursos

34

3. 1. Planificacin de un curso de formacin

Con el programa del curso a mano, planificar el mismo consiste en plasmar en un documento o
esquema, la forma como el Facilitador prev que realizar o conducir el proceso formativo,
conjugando de manera coherente y secuencial los objetivos de aprendizaje, los elementos de
contenido, las actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos, las
estrategias de evaluacin y el tiempo de duracin.
Para realizar este planeamiento, se tiene que tener muy en cuenta, los principales componentes
en los cuales se apoya el planeamiento didctico, como son:
a. La secuencia didctica.
b. Los materiales didcticos.
c. La evaluacin de cada mdulo.
a. La secuencia didctica
Esta comprende la planificacin de
las diferentes
actividades que realizarn el Facilitador y los
participantes en el aula, en el taller, en la fbrica o en
cualquier otro mbito de formacin.

Estas actividades debern estar

organizadas de
acuerdo a la funcin que cumplan dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, en actividades de inicio o
apertura, de desarrollo y de cierre o conclusin.

La secuencia didctica elaborada sobre la base del planeamiento de mdulos, permite

estructurar y dar sentido a los distintos materiales didcticos o curriculares, y a la evaluacin que
debe aplicarse para verificar el posicionamiento de los aprendizajes que han tenido los
participantes.
Es importante destacar que las actividades no se deben presentar de manera aisladas sino que
deben estar relacionadas e integradas en torno a las situaciones problemticas, a las
capacidades individuales y a los contenidos del mdulo del curso; en forma coherente, con una
concepcin de enseanza que pretende lograr el desarrollo de competencias y un aprendizaje
significativo.
b. Materiales didcticos o curriculares
En relacin con la secuencia prevista para cada mdulo del curso, se establecern los distintos
materiales didcticos o curriculares que sern utilizados por el Facilitador y por los participantes.
Los materiales, que debern estar especialmente diseados para cumplir funciones vinculadas
con el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, no son valiosos por sl mismos,
su valor depender del uso que el docente haga de ellos, con el objetivo de promover un
aprendizaje significativo.
c. La evaluacin de cada mdulo
En el planeamiento didctico se proponen las actividades de enseanza y aprendizaje, y tambin
los instrumentos destinados a la evaluacin, tanto los relativos a los procesos como a los
aprendizajes alcanzados al finalizar el desarrollo de cada mdulo o de cada tema.

35

El Facilitador disear las situaciones y los instrumentos de evaluacin, teniendo como referencia
las capacidades, los contenidos y los criterios considerados en cada mdulo, asl como el
contexto en el cual se desarrollar el proceso formativo.
La planificacin de una situacin de enseanza y aprendizaje bajo el Enfoque de Competencia
Laboral podemos definirla como la seleccin, y estructuracin de actividades de enseanza y
aprendizaje, a partir de los objetivos de aprendizaje, y de la aplicacin de tcnicas didcticas
adecuadas, que incluye actividades diversas, tales como excursiones, visitas a empresas,
asistencia a exposiciones, y exhibiciones, investigaciones, lectura de informes y demostraciones,
entre otras.
A travs de las actividades planificadas, los participantes sern expuestos a la presencia de
contenidos con estructuras determinadas, por ejemplo conceptos, principios, teorlas, reglas,
tcnicas, procesos, procedimientos, habilidades y actitudes, a fin de facilitar las vivencias de las
experiencias necesarias para el logro de los aprendizajes esperados.

3.1.1. Tipos de planes de un curso o calificacin

Los tipos de planes que competen a este curso y que los Facilitadores deben elaborar y
estructurar en forma lgica y secuencial, segn los criterios establecidos en el mismo, son dos
(2), a saber:
a. Plan de Ejecucin (para los objetivos de aprendizaje de los mdulos de de un
curso).
b. Plan de Ejecucin la prctica didctica (para una sesin de clase al final de este
curso).
Estos dos (2) tipos de planes contienen en su estructura varios componentes o elementos
comunes, como son los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del mdulo (Plan de
Ejecucin); y el objetivo e s p e c l f i c o (Plan de Ejecucin de la prctica didctica); los elementos
de contenido; las estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje; los recursos de apoyo;
las estrategias de evaluacin; la fecha de realizacin, y el tiempo de duracin de los objetivos
de aprendizaje del mdulo, y de la sesin de la prctica didctica.
Estos componentes implican funciones especlficas a
desarrollar en cada tipo de plan.
Los planes citados sern vistos minuciosamente en esta
gula, pero primero es importante definir en que consisten
los componentes o elementos comunes mencionados, y
que son imprescindibles, para poder planificar de manera
coherente y bien estructurada una situacin de enseanza y
aprendizaje.
3.1.2. Detalle de los componentes o elementos de los planes de un curso
A continuacin se define cada uno de los elementos o componentes que deben estar presentes
en los planes para desarrollar un curso de formacin:
1. Los objetivos (generales y especficos): estos definen lo que se espera logren los
participantes al finalizar un determinado proceso formativo (ya sea un curso, o una sesin
de clase).
Deben ser expresados de manera concreta, precisa y visualizable. Responden a la pregunta:
Para qu se ensea?

36

Los objetivos de aprendizaje proporcionan una base slida para la organizacin de los elementos
de contenido, el diseo de las estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje, la seleccin
de las tcnicas didcticas, los recursos de apoyo, las estrategias de evaluacin, los materiales de
formacin, la duracin de la accin, a la vez nos ayudan a evaluar las capacidades desarrolladas
por los participantes, y proporcionan oportunidades para clarificar sus expectativas.
2. Los elementos de contenidos: Cuando se elaboran los objetivos de aprendizaje se
tienen que establecer, posteriormente, los elementos de contenidos vinculados a ellos,
los mismos se deben establecer siguiendo criterios de claridad y relevancia.
Si una serie de contenidos no guarda relacin con los aprendizajes (objetivos) esperados, no
tienen porque estar incluidos en la unidad, mdulo o tema.
Los elementos de contenidos pueden ser de diversos tipos, segn el programa a desarrollar.
Responden a la pregunta: Qu se ensea?
Los mismos estn relacionados con los aprendizajes esperados de manera muy estrecha, lo cual
obliga a que se estructuren de tal forma que garanticen el logro de estos ltimos, y para lo cual
es importante tener en cuenta las siguientes consideraciones:
a. Organizacin jerrquica: existen contenidos ms importantes que otros, porque de ellos
dependen aprendizajes ms prioritarios para el desarrollo de las capacidades.
dicho orden jerrquico debe expresarse en la organizacin de los contenidos.
b. Organizacin secuencial: la organizacin de los contenidos puede responder a una lgica
secuencial, de manera que afirmen el desarrollo de un contenido o una llnea de
contenidos posteriores.
c. Los contenidos se adaptan a una situacin concreta: los contenidos planificados deben
estar contextualizados para que respondan a necesidades concretas, lo cual implica o
sugiere el diseo de mtodos de aprendizaje que impliquen trabajos asociados a
contextos reales.
d. Los contenidos consideran la variable tiempo de formacin: la asignacin de
los contenidos debe considerar la dificultad o complejidad relativa que
aprendizaje de las diferentes materias, la capacidad de aprendizaje, y
escolaridad de los participantes, asl como la disponibilidad de recursos de
tiempo mximo de formacin previsto.

tiempo para
presenta el
el nivel de
apoyo, y el

Definidos los contenidos, se procede a formular las actividades y estrategias de enseanza y

aprendizaje que sern utilizadas para desarrollar el proceso, asl como a seleccionar los recursos
de apoyo correspondientes.
3. Las actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje: son las situaciones
creadas por el Facilitador para que el participante viva las experiencias necesarias para
aprender la conducta sealada en los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo: el estudio
individual o grupal de la informacin, la realizacin de los ejercicios y prcticas de
aplicacin, entre otras.
Para los Facilitadores las estrategias son las gulas de las acciones que hay que seguir para
desarrollar habilidades de aprendizaje en los participantes, es decir, que son los procedimientos
o recursos utilizados para promover el aprendizaje significativo en los participantes.

37

Para los participantes las estrategias de aprendizaje son los procedimientos que
ellos
adquieren, y emplean de manera intencional, como un instrumento flexible, para aprender a
aprender y solucionar problemas o situaciones en sus reas de estudio.
Es en este componente del proceso de planeacin, donde se operacionalizan las etapas de:
Introduccin, desarrollo y cierre del proceso formativo. Es aqul donde se deben desarrollar y
posicionar los elementos de contenido de las distintas reas del saber, como son:
1. Contenidos orientados al
desarrollo de conocimientos
(saber)

2. Contenidos orientados al
desarrollo de habilidades y
destrezas (saber hacer)

3. Contenidos orientados al
desarrollo de actitudes
(saber ser)

Objetos y hechos: que hacen referencia a realidades

concretas.
Conceptos e ideas: que hacen referencia a abstracciones.
Principios y leyes: que aluden a un conjunto estructurado
de conceptos.
Normas de accin: referidas a seguir un procedimiento
operativo, con atencin a las instrucciones que
corresponde.
Tcnicas: referidas a procedimientos encadenados y
orientados a la resolucin de situaciones especlficas.
Criterios: de carcter cualitativos que permiten discernir
entre diversos tipos de tcnicas que se pueden aplicar,
cuando es posible optar entre varias.
Valores personales y valores sociales: que se
corresponden con las competencias genricas de las
ocupaciones.
Se corresponden con la formacin humana y con los
objetivos actitudinales de referencia personal y social.

Las actividades y estrategias propuestas para desarrollar una accin formativa, debern
reunir las siguientes condiciones:
-

Presentar la suficiente variedad de estlmulos, de modo que se cubran todas las

posibilidades de logro de la conducta que se persigue.

Evitar las repeticiones y reiteraciones.

Estar ajustadas al objetivo fijado y en perfecta congruencia con los dems elementos
definidos en el programa, de manera que las mismas resulten significativas.

Estar interrelacionadas de tal forma que constituyan un conjunto armnico y equilibrado

capaz de producir los efectos que se persiguen.

Ser representativas, de tal forma que, con el mlnimo de actividades se consigan los
efectos deseados.

Poseer las cualidades necesarias de toda actividad de formacin, motivacin, claridad y

adaptacin al nivel de los participantes.

El contenido de los ejercicios debe depender de los objetivos que se persigan, asl como
del tiempo de formacin, de las caracterlsticas de los participantes, y especialmente, de
los recursos didcticos y de apoyo disponibles.

38

Deben estar plasmadas en el orden en que han de ejecutarse.

4. Los Recursos de apoyo: son los requerimientos materiales constituidos por los
instrumentos que integran equipos, herramientas, materiales didcticos e insumos,
necesarios y suficientes para desarrollar la accin
Usados coherentemente contribuyen al cumplimiento del logro de los aprendizajes esperados.
Responden a la pregunta Con qu contamos para ensear?
5.

Formular las estrategias de evaluacin: el desarrollo de las competencias requieren

ser comprobadas en la prctica, mediante el cumplimiento de criterios de desempeo
claramente establecidos.

Las estrategias de evaluacin deben indicar los tipos de instrumentos de evaluacin que pueden
ser utilizados para evaluar el logro del aprendizaje. Estos pueden estar integrados por preguntas
orales o escritas, ejercicios prcticos, observacin directa, simulaciones, aplicacin de pruebas
objetivas y demostraciones, entre otras.
Los instrumentos de evaluacin deben ser diseados por el Facilitador, teniendo en cuenta las
capacidades grupales e individuales de los participantes, los elementos de contenido, el contexto
en el que se ejecuta la accin, y principalmente, los objetivos propuestos. Responden a la
pregunta Cunto se ensea?
6. Duracin (tiempo): es el tiempo pedaggico establecido para desarrollar la teorla y la
prctica de la accin formativa que se ejecuta.
El tiempo debe estar distribuido en las diferentes etapas del proceso enseanza y aprendizaje,
preferiblemente, de la siguiente manera:
Etapa de inicio o introduccin quince (15 %) por ciento.
Etapa de desarrollo setenta y cinco (75%) por ciento.
Etapa de cierre diez (10 %) por ciento.
El Facilitador realizar la distribucin del tiempo, de acuerdo al nivel de complejidad de la accin
a desarrollar, y de los aspectos que tenga pendiente de situaciones de aprendizajes anteriores.
7. La Metodologa: indica cmo (de qu forma o manera) el Facilitador debe disear las
estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje para que los participantes
adquieran o se posicionen de los conocimientos pertinentes para el logro de los objetivos
propuestos.
Consiste en la descripcin, de forma detallada de cmo se va a desarrollar el proceso de
formacin para alcanzar con xito los objetivos de aprendizaje planificados en el tiempo previsto.
Responde a la pregunta Cmo se ensea?
En la planificacin didctica estn presentes los recursos humanos, quienes son los actores o
protagonistas del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo que es de rigor planificar las
actividades que ambos realizaran en cada etapa del proceso. Estos actores son:
-

Los Participantes: sobre ellos se centra el proceso formativo, son quienes

realizan las actividades propuestas por el Facilitador, para aprender los contenidos
de la especialidad estudiada, y plasmados en el programa de formacin.
Responden a la pregunta Para quin se ensea?

39

El Facilitador: quien se ocupa de planificar, organizar, dirigir y evaluar las

actividades de enseanza y aprendizaje, mediante las cuales pone a los
participantes en contacto con los contenidos del programa.
Es el responsable directo de que los participantes logren las competencias
requeridas en el mercado laboral, para su insercin en el mismo, y con los niveles
de calidad demandados. El Facilitador responde a la pregunta Quin ensea?

3.1.3. Esquema de estructuracin de los elementos o componentes de la planificacin

didctica
Objetivos

Contenido

Son
los
resultados que
se
espera
alcancen tanto
el Facilitador
como
y el
Participante.

Cuerpo de
conocimientos,
hechos, datos,
conceptos,
valores,
destrezas,
habilidades,
principios, y
generalizacin
de la disciplina
estudiada.

Estrategias y Actividades
de Enseanza y
Aprendizaje
Actividades que generan
interacciones
entre
el
Facilitador
y
los
Participantes.

Recursos de
Apoyo

Materiales
didcticos,
equipos,
herramientas,
insumos y
La disciplina, y su realidad mobiliarios
en
el
logro
de
un necesarios
determinado aprendizaje.
para realizar
la accin.
Adecuacin a los distintos
tipos
de
aprendizajes,
tcnicas e inteligencias.
ETAPAS:
Inicio:
Motivacin
enfoque.

Estrategias de
Evaluacin

Duracin

Se retoman los
objetivos, y se
evalan
sus
logros.

El perlodo
de tiempo
disponible
para
realizar la
accin.

Autoevaluacion
Co-evaluacin
Evaluacin
unidireccional
por parte del
docente.

Desarrollo:
Anlisis,
estudio,
ejercitacin,
generalizacin
y
evaluacin.
Cierre: Recapitulacin
y
evaluacin
de
logros
alcanzados.

La conduccin o desarrollo de un curso de formacin constituye un proceso de aprendizaje

completo; durante el cual se realizan diversas actividades, se utilizan variadas tcnicas y
estrategias didcticas, recursos de apoyo y materiales didcticos o curriculares adecuados a los
objetivos y a los contenidos, asl como al nivel de los participantes y a los diferentes contextos.
Una manera de planificar las estrategias y las actividades, es tener en cuenta la secuencia lgica
que debe seguir del proceso de enseanza y aprendizaje, puesto que a partir de ahl, se
pueden organizar y estructurar las actividades que realizaran Facilitador - Participante, para
alcanzar los objetivos de cada mdulo de aprendizaje.
La planificacin modular de las actividades correspondiente al elemento o componente del Plan
de Ejecucin Estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje, se realiza teniendo en
cuenta tres etapas o momentos del proceso, los cuales se corresponden con tres momentos
distintos de aproximacin de la persona que aprenden, con el posicionamiento y fijacin de
nuevos conocimientos.

40

Estas actividades son:

1. Actividades iniciales o
de apertura referidas a
todo el curso o mdulo.

Tienen la finalidad de: explorar los saberes previos, las

expectativas, y los intereses, de presentar en forma significativa
el curso o el mdulo, y de proponer las formas de trabajo, entre
otras.

2. Actividades de
desarrollo del curso o
mdulo.

Cuya finalidad es: lograr que los participantes aprendan los

nuevos contenidos, los ejerciten, los practiquen, los apliquen, los
fijen, los retroalimenten, y los evalen.
En definitiva, que se apropien y posicionen de los aprendizajes.

3. Actividades finales o
de cierre del curso o
mdulo.

Tienen la finalidad de: recapitular los contenidos desarrollados

durante el proceso, evaluar los logros alcanzados, y asignar
actividades para cubrir aspectos no logrados durante el proceso.

3.1.4. Planificacin de las actividades de la etapa de inicio del curso

El inicio de un curso de formacin es un evento sumamente importante, tanto para el Facilitador
que va a ensear, como para el participante que va a aprender, ya que constituye el primer
momento de encuentro entre ambos actores del proceso de Enseanza y Aprendizaje.
Hay una serie de criterios de inicio de curso que se deben poner en prctica al momento de
iniciar una accin de formacin bajo el enfoque de competencia laboral (Ver gula de Encuadre
Grupal).
Estos criterios contribuyen a que el proceso formativo se inicie, desarrolle y culmine con xito
para los involucrados.
A continuacin se detallan dichos criterios:
a. Planificacin de los requerimientos materiales: en esta etapa el Facilitador debe
prever todos los requerimientos (materiales, equipos, herramientas y mobiliario) que
utilizar durante el desarrollo del curso. Estos requerimientos que vienen determinados
en la Lista Maestra del programa.
b. Presentacin Facilitador - Participante: mediante la aplicacin de una dinmica
apropiada de integracin individual o grupal, el Formador Facilitador debe crear un
ambiente de armonla, de acercamiento, de conocimiento y de participacin del grupo
Se puede aprovechar la propia dinmica para trabajar las expectativas que tienen los
participantes respecto al curso que inicia.
c. Especificacin de qu sabe acerca del curso (Indagar conocimientos previos):
El Facilitador debe indagar los conocimientos previos que tienen los participantes sobre el
contenido del curso que va a impartir, puesto que los mismos le van a servir de diagnstico para
adecuar el proceso formativo a la realidad del grupo.
Este criterio lo puede trabajar junto con el anterior (si lo desea).
El Facilitador puede realizar actividades diversas, y utilizar estrategias de su dominio, como por
ejemplo:

41

Expresin de ideas previas individuales: se presenta una situacin, un caso, un problema y

cada participante propone soluciones e ideas, a partir de los conocimientos que posee, y que
profundizar conceptualmente en el desarrollo del curso o del mdulo.
-

Expresin de ideas previas grupales: se presenta una situacin, un caso, un problema

y se forman grupos donde todos proponen soluciones e ideas en conjunto, a partir de los
conocimientos que poseen, y que profundizarn conceptualmente en el desarrollo del
curso o del mdulo.

Se escoge un vocero o representante del grupo para que exponga las soluciones
propuestas.
-

Realizacin de un trabajo o de una dramatizacin a partir de los conocimientos

previos: se propone que los participantes, a partir de sus conocimientos, y experiencias
previas, realicen un trabajo (por ejemplo verificar el estado de materiales) o dramaticen
una situacin (por ejemplo la entrevista de un vendedor con un cliente, o la orientacin a
un participante sobre El INFOTEP y su oferta formativa).

Sobre la base de la reflexin respecto a la tarea realizada, las dificultades encontradas,

puntos crlticos, se desarrollarn los contenidos y las actividades del curso.

y los

Planteo y resolucin de una situacin problemtica: la presentacin de la situacin

problemtica permite que el Facilitador promueva en los participantes el inters por
resolverla mediante los conocimientos que poseen.

La respuesta a estas preguntas permitir la explicitacin de los conocimientos con los

cuales los participantes cuentan en el momento de comenzar la construccin de un nuevo
aprendizaje. Estos conocimientos previos podrn ser afianzados, o tal vez modificados, al
ser confrontados con otras explicaciones y argumentos.

d.

Presentacin del programa del curso a desarrollar: es tarea del Facilitador dar a
conocer a los participantes el programa del curso que se inicia (objetivos, contenido,
metodologla, estrategias de evaluacin, recursos de apoyo, duracin y horario, entre otros
detalles).

e.

Ajuste de las expectativas de los participantes: de acuerdo a los resultados de la

indagatoria realizada sobre las expectativas, y los saberes previos de los participantes,
mas la presentacin y anlisis del programa, el Facilitador debe ir ajustando las
expectativas que estos traen, y sobre lo que ellos esperaban o esperan aprender en el
curso (si el curso no es lo que el participante espera, puede tomar una determinacin al
respecto).

Se recomienda que las expectativas, ya sean grupales o individuales, sean guardadas para
evaluarlas cuando finalice el curso. Con el objetivo de verificar el grado de cumplimiento o no, de
las mismas.
f.

Establecer las reglas o los acuerdos de operacin y participacin del curso: al inicio
del curso (en la primera sesin) se debe establecer o acordar con los participantes las
reglas, o acuerdos de operacin y participacin que han de normar el desarrollo de todo
el proceso formativo; por ejemplo hora de entrada y salida, medidas de disciplina, forma
de organizacin del grupo, recesos, forma de desarrollar y evaluar la sesin, entre otras.

Con el establecimiento de este criterio, se contribuye a la creacin de un ambiente de

colaboracin, respeto y armonla que primar durante la ejecucin de todo el curso.

42

g.

Formulacin de preguntas bsicas sobre la importancia y los beneficios del curso:

Las mismas preguntas pueden ser respondidas en distintas instancias por los
participantes a fin de que, puedan determinar la importancia que el curso tiene para ellos,
y cual es el beneficio que les aportar el mismo, en trminos laborales, personales y
sociales, para su futuro inmediato.

De la forma como el Facilitador trabaje esta etapa,

depender en gran medida el desarrollo del curso, por lo
que se recomienda tomar el tiempo necesario para
realizar un buen Encuadre Grupal.

3.1.5. Actividades de desarrollo del curso

En esta etapa se deben presentar estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje
variadas, dinmicas y significativas que contribuyan a coadyuvar al Facilitador al logro del
posicionamiento de los conocimientos que necesitan los participantes.
Estas actividades deben resultar adecuadas para el aprendizaje de un saber hacer profesional
fundamentado y reflexivo, propio del enfoque de competencias.
La verbalizacin tiene gran importancia en esta etapa, debido a que ayuda a organizar el
pensamiento crltico.
Algunas de las preguntas que el Facilitador puede formularse al momento de planificar el
desarrollo de esta fase de la enseanza pueden ser, entre otras, las siguientes:
-

Los participantes a lo largo de las actividades tienen la oportunidad de verificar o de

cuestionarse su comprensin?

Se analizan los argumentos planteados o slo se presentan las conclusiones?

Cmo debo conducir los participantes para seleccionar los conceptos ms importantes,
para establecer relaciones conceptuales o para organizar sus ideas?

En qu circunstancias los participantes pueden evaluar la calidad relativa de sus ideas,

compararlas con otras y elegirlas?

Se estimula la reflexin crltica de la teorla sobre la prctica?

Se promueve la ejercitacin y la verbalizacin de la actuacin?

Es en esta etapa, donde los participantes deben ejercitar la informacin suministrada, y realizar
las actividades que les ayuden a incorporar completamente los conocimientos suministrados.
La evaluacin
desarrollo del
para verificar
oportunidades

formativa es un elemento que debe mantenerse presente durante toda la etapa de

curso, en ella el Facilitador debe utilizar diferentes instrumentos de evaluacin,
el aprendizaje de los participantes, a la vez que retroalimenta aquellas
de mejora encontradas mediante el diseo de alguna estrategia evaluativa.

Finalizados los elementos de contenidos del curso, el Facilitador debe guiar el proceso de
elaboracin de El Plan de Ejecucin de la Prctica Didctica que deben realizar los
participantes como evidencia de la apropiacin de los contenidos desarrollados durante el
proceso de formacin.

43

Finalizadas las prcticas didcticas, y antes de iniciar el cierre formal del curso el Facilitador
puede promover una reflexin sobre qu se ha aprendido, por qu se ha aprendido, cmo se ha
aprendido, y lo ms importante, para que le ha servido, le sirve y le servir el aprendizaje
obtenido.
El participante ha de tomar conciencia, sobre cul fue su punto de partida, qu cosas ha
aprendido, y en qu medida los aprendizajes realizados modificaron y ampliaron los
planteamientos iniciales.
Por ltimo, ha de ser consciente del proceso que ha seguido y de su responsabilidad profesional
al momento de ponerlos en prctica.

3.1.6. Actividades de la etapa final o de cierre del curso

Las actividades de cierre de un curso de formacin, se relacionan con la de inicio del mismo,
puesto que se deben evaluar todos los aspectos que se trabajaron el primer dla.
Por ejemplo, si en la apertura se present una situacin problemtica o un caso, en el cierre se
arribar a la solucin encontrada.
Si en el inicio se indagaron las expectativas, individuales o grupales, en el cierre hay volver a las
respuestas dadas, y ver con el grupo su grado de cumplimiento en funcin de lo desarrollado
durante el curso.
Se recomienda que El Facilitador pase revista a las actividades de
inicio del curso, ya que estas pueden constituir un punto de
referencia para planificar las actividades de cierre.
Una buena pregunta que, es posible formular al pensar en la
actividad de cierre, puede ser: Qu situacin vamos a plantear
para que los participantes puedan evidenciar el aprendizaje
logrado durante el proceso de formacin?

Algunas de las preguntas que el Facilitador debe formularse al planificar esta etapa o fase del
proceso enseanza y aprendizaje pueden ser:
-

El curso o mdulo permite a los participantes utilizar las nuevas competencias o

capacidades adquiridas en situaciones reales o semejantes a las del trabajo?

En qu momento los participantes pueden hacer la slntesis de aquello que han

aprendido?

Los participantes pueden tomar conciencia de como tratar los asuntos relacionados con
este aprendizaje o resolver los problemas que se le presenten en funcin de lo
aprendido?

Han realizado las participantes suficientes y diversificadas prcticas como para juzgar la
utilidad de las capacidades adquiridas?

La Norma de este curso contempla criterios puntuales que deben ser trabajados a conciencia por
el Facilitador, a fin de realizar una buena recapitulacin de todos los aspectos tratados durante el
desarrollo del mismo. Estos criterios son:

44

1. Resumen General del curso: al finalizar el curso el Facilitador debe obtener por parte de
los participantes un resumen general del contenido temtico del mismo, para lo cual se
toman los objetivos de aprendizaje, y los contenidos de los mdulos del curso y se hace
una recapitulacin de los aspectos ms relevantes de cada uno de ellos, para verificar su
logro.
Esto lo puede hacer el Facilitador mediante un trabajo de grupo o de manera individual.
Este resumen se puede hacer de manera oral o escrita, o ambas.
2. Evaluacin del cumplimiento de las reglas de operacin y participacin: al finalizar
el curso se debe evaluar el cumplimiento de las reglas de operacin y participacin
acordadas al inicio, y ver con los participantes en trminos porcentuales, como ellos
consideran que las mismas fueron cumplidas, y como estas contribuyeron al desarrollo
del curso.
3. Evaluacin de las expectativas del curso: de igual manera, se deben evaluar las
expectativas individuales o grupales que al inicio del curso los participantes manifestaron,
verificando con ellos su nivel de su cumplimiento.
Si alguna expectativa no fue cumplida, el Facilitador puede sugerir alguna recomendacin,
pertinente para su logro futuro.
Finalizados estos tres criterios, establecidos en la Norma Facilitador de la Formacin Profesional,
el Facilitador puede realizar cualquier otra actividad o tipo de evaluacin que, considere
pertinente, como puede ser la evaluacin del espacio flsico, de los materiales didcticos, de los
medios utilizados, y de la conduccin del proceso, entre otros aspectos.

Consideraciones generales:

Aunque la dinmica habitual sea interactiva, deben planificarse tiempos de reflexin

individual que le permitan a cada participante reflexionar sobre su punto de partida, y
que a la vez favorezcan la reflexin acerca de qu y cmo se ha aprendido.

Es evidente, que en el aprendizaje, las situaciones interactivas son fundamentales,

pero tambin es cierto, que finalmente, es cada persona de manera individual,
quien ha de modificar sus esquemas previos, y ajustar los conocimientos obtenidos a
su contexto real.

45

Ejercicio No. 3.
a. Complete los espacios en blancos con la respuesta correcta
1.
son situaciones creadas por el la Facilitador/a
para que el participante viva las experiencias necesarias para aprender la conducta sealada en
los objetivos de aprendizaje.
2.
orientados al desarrollo del saber.

responden

a los elementos

de contenidos

3.
Indica como los participantes van a adquirir o a
aprender los contenidos tratados para que se cumplan los objetivos esperados.
4.
Realizan las actividades propuestas por el
Facilitador para aprender los contenidos de la especialidad y cumplir con los objetivos de
aprendizaje propuestos.

b. Escriba V o F, segn consideres la respuesta verdadera o falsa.

1.
El saber
conocimientos?

hacer

corresponde

los

contenidos

orientados

al

desarrollo

de

2. Los objetivos definen de manera concreta, precisa y visualizable lo que se espera

alcancen los participantes al finalizar una accin formativa?
3. El participante responde a la pregunta Quin ensea? en el proceso enseanza y
aprendizaje?
4.
Los contenidos orientados al desarrollo de actitudes responden al saber de los/as
participantes?
5.
Las estrategias de evaluacin responden a la pregunta Cunto se ensea? en el
proceso enseanza y aprendizaje?
6.
La metodologla indica de que forma se adquirirn los conocimientos para que se
cumplan los aprendizajes esperados?

46

4.1. El Plan de Ejecucin

El Plan de Ejecucin constituye la planificacin modular que abarca una o varias de las
sesiones de clase que realiza el Facilitador, tomando como referencia el programa del
curso que imparte.
El Plan de Ejecucin es el instrumento, herramienta o documento que se utiliza dla a dla,
como gula o lineamiento, durante la conduccin de una accin formativa, con la finalidad, de
que los participantes logren las competencias requeridas en el programa de formacin.
Este proceso abarca los eventos de concebir:
-

La situacin de enseanza y aprendizaje.

Las tcnicas didcticas a utilizar.
Inventariar los recursos de apoyo (equipos, materiales, etc.)
Formular los objetivos de aprendizaje.
Seleccionar los elementos de contenido.
Disear las estrategias de evaluacin.
Establecer el tiempo de duracin de la sesin.
Un Plan de Ejecucin es como un mapa de
carreteras, puesto que nos recuerda a donde
queremos ir, y como hemos decidido llegar
hasta alll.
Cuando el Facilitador se enfrenta a la tarea
de planear una accin docente de su
especialidad, es imprescindible que se
plantee una serie de preguntas; tales como:

Qu competencias considero imprescindible que aprendan los participantes?

Qu o cules elementos del tema les interesa o les puede interesar?

De qu forma quiero que lo aprendan?

Qu tiempo y materiales necesito para llevar a cabo la sesin?

De qu forma evaluar los resultados?, entre otras...

Con todas estas interrogantes presentes, el Facilitador se detiene a plasmar en un esquema o

plan, con criterios previamente establecidos, la mejor forma o la manera ms didctica de
garantizar que los participantes alcancen o logren los resultados esperados, segn los objetivos
de aprendizaje definidos en el programa de formacin.
4.1.1. Componentes o elementos de un Plan de Ejecucin:
El Plan de Ejecucin del curso contiene unos componentes o elementos de presentacin y otros
de desarrollo, los cuales se ejecutan siguiendo los criterios establecidos en el programa del
curso.

47

En el plan, debe adecuarse, la propuesta formativa a las

necesidades, ritmos y condiciones de los participantes, asl como a
los contextos socio culturales y productivos en los cuales se
desempean.
A continuacin se detallan los elementos de presentacin y los
elementos de desarrollo que conforman el Plan de Ejecucin.
Elementos de presentacin

Elementos de desarrollo

Gerencia Regional
Accin Formativa
Nombre del Facilitador/a

Objetivos de aprendizaje
Elementos de contenido
Estrategias y actividades de enseanza y
aprendizaje
Medios y recursos didcticos
Estrategias de evaluacin
Duracin

Cdigo de la Accin Formativa

Fecha. Desde:
Nombre, y No. del mdulo
Objetivo general del mdulo

Hasta:

4.1. 2. Detalle de los elementos del Plan de Ejecucin

1. Gerencia Regional: se escribe el nombre de la Gerencia Regional responsable de la
ejecucin de la accin formativa.
2. Accin Formativa: se escribe el nombre de la accin formativa tal como aparece en la
programacin cuatrimestral de cursos.
3. Facilitador(a): se escribe el nombre del docente responsable de la accin formativa.
4. Cdigo de la accin formativa: se escribe el nmero del cdigo de la accin formativa.
5. Fecha: se escriben las fechas (desde hasta) que abarca el plan de ejecucin del mdulo de
aprendizaje, sealando dla, mes y
ao. Ej. Desde 09/02/11 hasta 11/02/11.
6. Nombre y No. del mdulo: se escribe el nombre y nmero del mdulo y/o materia que se
est impartiendo.
7. Objetivo general del mdulo: se escribe el objetivo general del mdulo que est en el
programa del curso que se est impartiendo.
8. Objetivo de aprendizaje: se escriben los objetivos de aprendizaje que contiene el mdulo
que se imparte.
9. Elementos de contenido: se escribe los contenidos a tratar en la(s) sesin (es) de
aprendizaje.
10. Estrategias y Actividades de Enseanza y Aprendizaje: se escriben las estrategias y
actividades a desarrollar durante la(s) sesin(es) de clase, asl como las tcnicas didcticas a
utilizar.
11. Medios y recursos didcticos: se enumeran los medios didcticos a utilizar durante la(s)
sesin(es).
12. Estrategias de evaluacin: se indican las estrategias de evaluacin que se utilizarn
durante la(s) sesin(es).
13. Duracin: se especifica el tiempo que se utilizar para el desarrollo de cada objetivo de
aprendizaje.

48

4.1.3. Etapas de una situacin de enseanza y aprendizaje de un Plan de Ejecucin

Una etapa o fase en la planificacin de una situacin de enseanza y aprendizaje de un Plan de
Ejecucin es, un momento del proceso donde se deben desarrollar actividades puntuales, con la
finalidad de lograr los objetivos de aprendizaje contemplados en el programa del curso.
Estas etapas, fases o momentos, como hemos visto, son inicio o introduccin, desarrollo y
cierre o conclusin. Cada etapa tiene su importancia y ninguna se superpone a la otra, por lo
que el Facilitador les debe dar igual tratamiento al momento de elaborar el Plan de Ejecucin.
A continuacin se detallan, los criterios que se deben tener presente para planificar este
elemento o componente.
4.1. 4. Etapa de inicio del Plan de Ejecucin
El objetivo principal de esta etapa es Captar el inters, por lo que aqul es donde el Facilitador
debe tratar de atrapar la atencin de sus participantes, y debe enfocar el tema hacia la direccin
que quiere.
Puede utilizar una caricatura, una grafica con el proyector o laptop, un enunciado de controversia,
una historia de inters comn, un chiste o una pregunta sorprendente. (vale decir que la pregunta
debe ser importante y estar relacionada con el tema).
Cuando el Facilitador se enfrenta a la tarea de planear una sesin de clase, es imprescindible
que se plantee una serie de preguntas, tales como:
62
- Qu considero imprescindible que aprendan mis participantes?
- Qu les interesa o les puede interesar?
- De qu forma quiero que lo aprendan?
- Qu tiempo y materiales necesito para llevar a cabo mi plan?
- De qu forma evaluar los resultados?, entre otras.
Las estrategias de apertura de la sesin tienen como finalidad, la recuperacin de los saberes
previos que los participantes tienen sobre el tema anterior, y la presentacin del nuevo tema, ya
fuese en forma de problema, de proyecto, de tarea o de esquema de contenidos.
Los criterios a tener presente para planificar el inicio o introduccin de la sesin son los
siguientes.
1. Ubicar y revisar los equipos, herramientas, mobiliarios y materiales a utilizar: Es de
rigor que antes de iniciar la sesin de clase se coloquen todos los requerimientos
materiales en el lugar correspondiente, se revise el funcionamiento de los equipos, y se
tomen en cuenta las reglas de seguridad e higiene de lugar.
No es recomendable salir del saln de clase ya iniciada la sesin a buscar lo que se va a
utilizar para impartir la misma.
2. Repasar la sesin anterior: siempre es importante que al iniciar la sesin se realice un
repaso de los contenidos tratados anteriormente, esto le servir para colocar a los
participantes en el lugar que los necesita para incorporar los nuevos aprendizajes.
Si ha habido antes una sesin relevante o una situacin controversial, vaya sobre la informacin,
y retroalimente la informacin presentada en esa sesin (de preferencia utilizando tcnicas de
preguntas).

49

3. Presentar los objetivos del mdulo (general y de aprendizaje): los objetivos del
mdulo constituyen el eje sobre el cual va a girar todo el proceso, por lo que es necesario
motivarlo e involucrar a los participantes en el anlisis del mismo, para que lo interioricen
y se posicionen de l, de manera que queden plenamente convencidos del aprendizaje
que van a alcanzar.
Aqul es donde usted establece la escena, asl que utilice sus estrategias y creatividad para
realizarlo, creando el mayor impacto posible y captando el inters del grupo.
4. Destacar la importancia del mdulo: hgale ver la importancia que este tiene para el
logro de la competencia que quiere lograr.
5. Verificar e indagar el conocimiento actual: usted debe saber la cantidad y calidad del
conocimiento de sus participantes sobre el tema y los contenidos del dla, de manera que
puedan trabajar situndose en el nivel correcto.
Cmo puede descubrir el nivel del conocimiento actual de ellos?, haga unas cuantas preguntas
o haga una prueba escrita (por su puesto, que usted debe haber hecho algunas pesquisas
bsicas acerca de sus participantes antes de la sesin).
Ejemplo de algunas preguntas que el Facilitador puede realizar para explorar los saberes
existentes
-

Cmo podrlan ustedes explicar esto?

Cmo actuarlan ante esta situacin?
Qu saben respecto a esto, o sobre tal cosa o situacin..?
Qu necesitarlan saber para...?
Cul es el primer concepto que se les ocurre cuando hablamos de planeamiento
didctico?

6. Explicar el plan de ejecucin de acuerdo a lo establecido para la (s) sesin (es): En

este momento usted deber dar a conocer, claramente,
a sus participantes las
actividades a realizar, precisando que es lo que van a aprender, durante y finalizada la
sesin, cules tcnicas se utilizarn, y cmo ser evaluada la sesin;
si habrn
ejercicios individuales, grupales o prcticas complementarias, entre otros detalles que
usted considere importante informar.
7. Retomar reglas de operacin y participacin: siempre que lo considere necesario el
Facilitador debe retomar las reglas de operacin y participacin establecidas al inicio del
curso. Puede recordarlas cada vez que entienda que estn siendo violentadas.
La Motivacin es una necesidad en esta etapa, asl que pregnteles a los participantes sobre los
beneficios que tiene en sus vidas los conocimientos que estn aprendiendo, y mustreles que el
contenido de la sesin es importante para completar el logro de las competencias o capacidades
a adquirir, y como estas contribuyen a garantizarles un mejor futuro; enfatizando que al
adquirirlas pueden ayudarse a sl mismos y a la sociedad.
Mustreles cmo este aprendizaje se ajusta de manera particular dentro del programa del curso,
dlgales lo que cubrir la sesin. Proporcineles una meta, establezca expectativas adecuadas
acerca del contenido de la sesin y permita a los participantes verificar el progreso o avance que
han ido obteniendo.
Esta etapa es de vital importancia para el desarrollo de la sesin y de ella depende el
posicionamiento de los aprendizajes esperados ( segn sea esta conducida por el Facilitador).

50

4.1. 5. Fase de desarrollo (cuerpo)

La finalidad de esta etapa es lograr en los participantes el aprendizaje de los nuevos contenidos.
En esta fase se deben emplear diversas estrategias y se deben realizar distintas actividades de
enseanza y aprendizaje.
Determinadas fundamentalmente por el tipo de competencia o
capacidad que se pretende desarrollar.
Aqul es donde el Facilitador transfiere el paquete o cuerpo principal de la informacin a los
participantes, presentando de plano la descomposicin, en segmentos lgicos, en orden de
tiempo y de prioridades. Por ejemplo quizs un hecho o dato tiene que ser aprendido antes de
que pueda comprenderse el segundo dato.
El mtodo ms fcil es tomar los elementos de contenido y el objetivo de aprendizaje
correspondiente, en el programa del curso, y proponer una serie de actividades y estrategias,
encaminadas a que los participantes se apropien del aprendizaje, se involucren en la
construccin del mismo.
Esta forma de proceder favorece la reflexin, la duda, la bsqueda, el avance a partir de los
errores, la contrastacin y la discusin, y cumplir adems un papel de fundamental importancia
en el aprendizaje autnomo.
Se debe lograr que los participantes sean capaces de ofrecer explicaciones verbales del proceso
que estn realizando, y de demostrar en la prctica el aprendizaje adquirido.
Esta fase se realiza bsicamente en cinco (5) pasos fundamentales:
a. Explicacin: en este primer paso se proporciona
a los participantes,
la
informacin de nuevos datos, conceptos o se les conduce, a descubrir los nuevos
datos, o elementos a travs de la realizacin de actividades concretas que se
realizarn en el transcurso de la sesin.
El mtodo ms fcil y comn, es decir o explicar la informacin o los conceptos, pero es el que
menos aporta en trminos de fijar los conocimientos. Se recomienda para garantizar el inters y
la motivacin de los participantes que el Facilitador haga uso de tcnicas de aprendizaje
novedosas e interesantes y medios y ayudas didcticas para transmitir la informacin. (Recuerde
gulas de Tcnicas didcticas y Medios didcticos)
b. Realizacin de actividades: El Facilitador puede realizar mltiples actividades
para desarrollar este paso, entre las que se pueden sealar las siguientes:
-

Formar grupos de tres o cuatro participantes para realizar el trabajo grupal.

Los participantes discutirn en grupo las respuestas a las preguntas y anotarn las
conclusiones.
Presentacin en un papelgrafo de las conclusiones escritas por el grupo.
Utilizando la tcnica de demostracin /ejecucin cada participante armar un carburador
de carro, har un corte de pelo, entre otras.
Usando la tcnica expositiva, se presentarn diferentes contenidos temticos.
Utilizando proyector y laptop se presentar informaciones e imgenes del tema.
Aclaracin de dudas y comentarios.
Conclusin por medio de comentarios finales por parte del Facilitador a preguntas e
inquietudes de los participantes.
Los participantes practican el manejo del proyector de multimedios, y el Facilitador
supervisa y retroalimenta.
Realizacin de ejercicios individuales y grupales utilizando diferentes tcnicas y
estrategias didcticas.

51

Diagnstico utilizando la tcnica de preguntas.

Revisin oral de ejercicios propuestos, entre mltiples actividades, segn el rea de
formacin.
c. Ejercitacin: es aqul, donde el Facilitador debe proporcionar al participante las
oportunidades de aprendizaje suficientes para que los mismos apliquen las
diferentes tcnicas didcticas; practicando los conocimientos, actitudes,
habilidades, destrezas y valores adquiridos, impllcitos en el objetivo, y
desarrollando actividades o ejercicios en una situacin concreta o simulada de
manera individual o grupal.
d. Evaluacin: durante el proceso de desarrollo o al finalizar el mismo, se debe
aplicar una evaluacin para verificar el aprendizaje que han obtenido los
participantes sobre el tema tratado.
Se debe revisar y calificar la evaluacin aplicada y tomar las medidas pertinentes
de acuerdo a los resultados obtenidos en la misma.
e. Retroalimentacin: Vistos los resultados obtenidos por los participantes en la
evaluacin aplicada, el Facilitador repasa junto a ellos los aspectos ms
relevantes del tema y retroalimenta aquellos aspectos que presentasen mayor
grado de debilidad.

Explicada, ejecutada, evaluada y retroalimentada la etapa del desarrollo de la sesin el

Facilitador pasa a realizar la etapa final o de cierre.

4.1.6. Etapa final o de cierre

Es la ltima etapa del desarrollo de la sesin y en ella el Facilitador tiene que evidenciar criterios
puntuales del proceso de conduccin por competencia laboral, como son:

- Realizar la sntesis: en este paso, usted junta las piezas y ata los cabos sueltos de todo lo
abordado durante la sesin de clase, esto lo puede hacer explicndolo oralmente, mediante un
cuadro sinptico o un mapa conceptual.
Es una actividad exclusiva del Facilitador, y en ella debe destacar o resaltar la importancia y el
beneficio del tema tratado y de lo aprendido, para el momento presente y para las futuras
actividades de aprendizaje.
- Evaluar logros alcanzados: se evala junto a los participantes el objetivo de aprendizaje
propuesto al inicio de la sesin, verificando los logros alcanzados, y proponiendo actividades
para cubrir aquellos aspectos que presenten dificultad u oportunidades de mejora.
- Concluir o cerrar la sesin: no dejes en los participantes ninguna duda. Por ejemplo, haga las
siguientes preguntas, antes de terminar:
Tienen ustedes alguna pregunta? Alguien tiene dudas, inquietudes?. Si las hay facilite las
respuestas, y si no las hay Anuncie el tema o mdulo de la prxima sesin o la continuacin del
mismo, si este an no ha concluido.
En las diferentes etapas deben planificarse tanto las actividades que realizar el
Facilitador como las que realizar el participante.

52

Recuerde:
Que cada dla o cada vez que usted termine una sesin (aunque el tema no haya concluido) debe
cerrarla con los criterios de cierre arriba sealados.
A continuacin se presenta un modelo del Plan de Ejecucin utilizado por la institucin, y
un ejemplo de cmo este se debe elaborar. Es solo un ejemplo de cmo usted puede
elaborar el suyo, razn por la que le recomendamos no hacer una copia textual del
mismo, sino que le coloque su sello particular, es decir, su manera de hacer, su
creatividad y su iniciativa.

53

4.1.7. Modelo del Plan de Ejecucin - INFOTEPGerencia Regional :

Accin Formativa:
Facilitador/a:
Cdigo de la Accin formativa:
Fecha: Desde:
Objetivo de
Aprendizaje

Elementos de
Contenido

Nombre y No. del Mdulo:

Objetivo General del Mdulo:

Hasta:
Estrategias y Actividades
de
Enseanza y Aprendizaje

Medios y
Recursos
Didcticos

Estrategias
de
Evaluacin

Duraci
n

54

4.1.8a. Ejemplo de Plan de Ejecucin

Gerencia Regional: Central
Accin Formativa:
Formacin Metodolgica
para Facilitadores
Facilitador/a: Andrea Lina Ferreras
Cdigo de la Accin formativa:
Fecha: Desde:

Objetivos de
aprendizaje

1.1. Analizar los

componentes de
la formacin
profesional, en el
contexto laboral
de ejecucin de
acciones
formativas.

Hasta:

Elementos de
Contenido

Encuadre
grupal
Componentes
Fundamentales
de la
Formacin
Profesional
Conceptos
Antecedentes
Sectores y
niveles que
abarca
Modos y
Modalidades
INFOTEP
Misin
Visin
Valores

Nombre y No. del Mdulo:

Componentes fundamentales del proceso formativo
basado en Competencias. No. 1
Objetivo General del Mdulo:
Al finalizar l mdulo de aprendizaje el o la
participante estar en capacidad de aplicar los
conocimientos
adquiridos
sobre
la
formacin
profesional y el enfoque de competencia laboral asl
como contribuir a la mejora de la calidad.

Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

INTRODUCCIN
Facilitador/a:
Tcnica
expositiva
- Ubica y dispone equipos y
mobiliario
- Crea ambiente participativo
mediante una dinmica de
presentacin
y
la
indagacin
de
las
expectativas.
- Presenta el programa del
curso
Formacin
Metodolgica
para
Facilitadores
y
sus
generalidades
(objetivo,
duracin, mdulos, plan de
ejecucin del curso, entre
otras).
- Acuerda
reglas
de
operacin y participacin
del curso.
- Indaga conocimientos
y
beneficios
respecto
al
curso.
-

Presenta el tema del

mdulo: Componentes
Fundamentales de la
Formacin Profesional.
Presenta el objetivo de
aprendizaje a lograr, lo
analiza y lo motiva,
Indaga conocimientos y
destaca su importancia.

Medios y
Recursos
Didcticos

Materiales
Didcticos:
Gulas de
aprendizaje
curso FMF.

Estrategias
de
Evaluacin

Duraci
n

2 horas
Preguntas
orales
Evaluacin
escrita

No. 0 y No.
01
Rotafolio
Marcadores
Papel bond
20 8 x 11.

08
horas

Cartulina
Equipos:
Proyector de
multimedia
Laptop

55

Objetivo de
aprendizaje

Elementos de
Contenido

Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

Presenta y analiza el Plan

de Ejecucin a desarrollar
en la sesin.

Participantes:
Realizan autopresentacin.
- Trabajan expectativas y
beneficios del curso.
- Acuerdan reglas de
operacin.
- Analizan y comentan el
programa.
- Analizan objetivo de
aprendizaje.

Medios y
Recursos
Didcticos

Estrategias
de
Evaluacin

Duraci
n

Herramienta
s:
No Aplica

Mobiliario:
Mesas Sillas

DESARROLLO
Facilitador/a
Tcnica
expositiva
- Conceptualiza y posiciona
el tema
Realiza presentacin en
Power
Point,
y
apoyndose en el rotafolio.
- Analiza y comenta cada
diapositiva
- Propicia la participacin
activa del grupo mediante
la tcnica de preguntas.
Invita a los participantes a
ejercitar la informacin.
- Forma pequeos grupos de
trabajo
y
asigna
un
subtema a cada uno.
Explica la metodologla a
seguir y el tiempo de
duracin de la actividad.
Supervisa y retroalimenta
los grupos.
- Toma
notas
de
las
exposiciones realizadas en
plenaria,
resalta
las
fortalezas
o
mejores
prcticas
y retroalimenta
sobre las oportunidades de
mejora.
Evala
tema
aplicando
instrumento de evaluacin.
- Retroalimenta, contesta
preguntas y aclara dudas
Participantes:
- Conceptualizan tema y
ejercitan la informacin
- Realizan trabajos grupales,
exposiciones.
- Realizan evaluacin
escrita.

Pizarra,
Escritorio
Pantalla de
proyeccin.

56

Objetivo de
aprendizaje

Elementos de
Contenido

Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

Medios y
Recursos
Didcticos

Estrategias
de
Evaluacin

Duracin

Aclaran dudas.
CIERRE

Facilitador/a:
expositiva

Tcnica

Realiza slntesis de los

aspectos ms importantes,
destaca importancia y
beneficios del aprendizaje
facilitado.
- Retroalimenta y aclara
dudas.
- Evala y analiza logros
alcanzados de acuerdo a
los resultados del
instrumento de evaluacin
aplicado.
- Anuncia prximo tema u
objetivo de aprendizaje.
Participantes:
- Escuchan con atencin
slntesis de lo abordado en
la sesin.
- Evalan mdulo y analizan
logros alcanzados.
- Aclaran dudas.

57

4.1.8b. Ejemplo de Plan de Ejecucin

Gerencia Regional: Norte

Accin Formativa: Ensamblaje de productos electrnicos

bsicos (Electrnica Bsica)
Facilitador/a:
Cdigo de la Accin formativa:
Fecha: Desde:
Objetivos de
aprendizaje

Elementos de
Contenido

7.4. Construir

- Seleccin de
transistores de
la etapa de
salida
- Clculo de
ganancia
- Clculo de
potencia

amplificadores
de baja
frecuencia con
transistores
BJT,
amplificadores
de corriente
con MOSFET
y
amplificadores
de baja
frecuencia con
circuitos
integrados
segn
diagramas

Nombre y No. del Mdulo y/o Materia: Construir

amplificadores segn normas de calidad
establecidas. No. 7.
Objetivo general del mdulo: Al finalizar el
presente mdulo de aprendizaje, el o la participante
estar en capacidad de construir diferentes tipos
de amplificadores de baja frecuencia segn
capacidades y normas de seguridad.

Hasta:
Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

Introduccin
Facilitador/a:
Tcnica expositiva
- Organiza equipos, herramientas y
materiales.
- Repasa aspectos relevantes de
la sesin anterior.
- Anuncia la continuidad del mdulo
y el plan a ejecutar en la sesin,
presentando y analizando el
- Interpretacin
objetivo de aprendizaje.
de
- Crea un ambiente participativo
mediante una dinmica o una
especificaciones
- Clculo de
lectura relativa al tema.
- Retoma las reglas de operacin y
ganancia
- Clculo de
participacin.
potencia
Participantes:
- Proteccin
- Circuitos
- Realizan repaso de la sesin
integrados
anterior.
lineales:
- Comentan sobre el objetivo.
- OPAM, 555
Participan en dinmica o lectura.
- Participan en todas las actividades
Encapsulados
de la etapa.
- Disipacin de
potencia
Desarrollo
- Construir
Facilitador/a: Tcnicas:
Expositiva
amplificadores
y Demostrativa
de baja
- Proporciona informaciones
frecuencia
pertinentes sobre el tema. Las
- Construir
amplificadores
de corriente
con MOSFET
Construir
amplificadores
de baja
frecuencia con
circuitos
integrados

Medios y
Recursos
Didcticos
Materiales
Didcticos:

Estrategias
de
Evaluacin

Dura
cin

Preguntas
orales

Manual de
Electrnica
Bsica l
Libros de
consultas

Construcci
n de:
amplificador
es

Materiales
de oficina,
de limpieza
y de
mantenimie
nto

Lista de
Cotejo

20
horas

Equipos:
Proyector
de
multimedia
Laptop.

analiza y ejercita.
Muestra y explica los equipos,
materiales y herramientas a
utilizar.
- Realiza demostracin sobre como
construir:
-Amplificadores de baja frecuencia
-Amplificadores de corriente con MOSFET
- Amplificadores de baja frecuencia con
circuitos integrados
-Osciladores no senoidales.
-

58

Objetivos de
aprendizaje

7. 5. Construir
osciladores no
senoidales
segn
diagramas
electrnicos

Elementos de
Contenido

. Introduccin

Multivibradores
-

Biestable

Inestable
de un
disparo
Uso de
osciloscopio.
Calculo de
constante de
tiempo.
Variacin de la
frecuencia.
Identificacin
de osciladores
no senoidales
Construccin
de osciladores
no senoidales

Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

Medios y
Recursos
Didcticos

- Forma grupos e invita a los

participantes
a
construir
los
amplificadores mencionados.
- Los
supervisa
y
retroalimenta.
- Invita a los participantes de
manera
individual
a
construir
los amplicadores
y
los
osciladores
sealados.
- Supervisa y retroalimenta la
actividad.
- Evala
los
productos
construidos utilizando una
lista de cotejo.
- Resalta
fortaleza
y
retroalimenta
sobre
oportunidades de mejora.
- Contesta
preguntas
y
aclara dudas.

Equipos
pertinentes.
de laboratorio
de
electrnica

Participantes:
- Socializan las
informaciones,
- Observan demostraciones
y reciben retroalimentacin.
- Construyen amplificadores
y osciladores no
senoidales.
- Realiza preguntas y aclaran
dudas.

Estrategias
de Evaluacin

Construccin
de
osciladores
no
senoidales

Duraci
n

12

Herramienta
s
(Colocar las
pertinentes,
segn la
Lista
Maestra)

Mobiliario
Escritorio,
Sillas
Bancos de
trabajos,
armarios,
Estantes

Cierre
Facilitador/a
expositiva
-

Tcnica

Realiza slntesis sobre

aspectos ms relevantes y
resalta la utilidad de lo
aprendido
Evala logros alcanzados
en el proceso formativo.
Asigna actividad para
cubrir aspectos faltantes (si
los hubiese)
Anuncia tema u objetivo de
aprendizaje siguiente.

Participantes:
- Evalan logros alcanzados.
- Asumen actividad para
completar aprendizaje
faltante.
- Realizan preguntas y
aclaran dudas.

59

Punto de reflexin:
El Plan de Ejecucin, llamado tambin en otras instituciones
(plan de clase, plan de sesin, plan de estudio, plan de
capacitacin, entre otros nombres) es una propuesta abierta en
materia pedaggica y metodolgica y debe concebirse como
una orientacin general que puede modificarse y adaptarse en
su desarrollo prctico (si es necesario), para cumplir de mejor
manera los objetivos propuestos.
En la concepcin del mismo caben diversas estrategias de
enseanza y aprendizaje, tcnicas didcticas, medios
didcticos y formas de evaluacin del desempeo educativo.

Los participantes tienen un rol protagnico en esta propuesta, ya que como entes activos
participan en el desarrollo de toda su ejecucin, de acuerdo a todo el quehacer diseado por el
Docente/Facilitador
Elaborar los planes de ejecucin con todos los elementos aqul sealados, garantiza un buen
desempeo en el proceso de conduccin de la sesin de clase, asumiendo desde luego, que el
mismo es seguido como lo que realmente es El producto concreto de la actividad de planificar y
que su funcin es la de guiar u orientar el proceso de Enseanza y Aprendizaje.
Recuerde que el Plan de Ejecucin se elabora para un mdulo con sus respectivos objetivos de
aprendizaje, y que un mdulo contiene varios objetivos de aprendizaje (si un mdulo tiene ms
de 30 o 40 horas y varios objetivos de aprendizaje, es recomendable elaborar ms de un plan).
En cada objetivo de aprendizaje se debe detallar la forma como se va a desarrollar y como se va
a evaluar el proceso formativo.

60

Ejercicio No. 4: Utilizando el esquema institucional elabore un Plan de Ejecucin para un

objetivo de aprendizaje del mdulo del programa de formacin que usted dise.
Gerencia Regional :
Accin Formativa:
Facilitador/a:
Cdigo de la Accin formativa:
Fecha: Desde:
Objetivo de
Aprendizaje

Elementos de
Contenido

Nombre y No. del Mdulo:

Objetivo General del Mdulo:

Hasta:
Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

Medios y
Recursos
Didcticos

Estrategias
de Evaluacin

Duracin

Nota: Una vez elaborado el Plan de Ejecucin, responda a la siguiente pregunta. Existe
congruencia entre el objetivo de aprendizaje y los elementos de contenido con los dems
componentes del plan?

61

5.1. La Prctica Didctica

5.1.1. Generalidades
La prctica didctica es la ejecucin o conduccin simulada de una situacin de aprendizaje que
debe realizar el participante del curso Formacin Metodolgica para Facilitadores, donde pone en
evidencia su desempeo como Facilitador de acciones formativas, conjugando en ese momento
el saber, el saber hacer y el saber ser.
Del desempeo en la conduccin de la misma en funcin de los criterios establecidos, depender
que se le califique como competente o como an no competente para conducir procesos
formativos en su rea de especialidad. Aunque la sesin es simulada debe realizarse lo ms
parecida a la realidad.
Las prcticas didcticas son las acciones tlpicas de la
interaccin
Facilitador/participante,
como
son
las
explicaciones o demostraciones, el estudio de la informacin
a cargo de los participantes, la realizacin de los ejercicios y
prcticas, la retroalimentacin sobre los avances, y el
reforzamiento de las conductas adquiridas, entre otras.
Las prcticas didcticas consisten en llevar a la ejecucin
todas las actividades de enseanza y aprendizaje
previamente planificadas en el Plan de Ejecucin de la
Prctica Didctica, y en las que el participante ejerce
temporalmente la funcin de Facilitador.

Planificar la prctica didctica o prctica docente consiste en elaborar un Plan de Ejecucin

donde el Participante/Facilitador estructura una situacin de enseanza y aprendizaje real o
imaginaria de los diferentes momentos o etapas que deben evidenciarse durante la conduccin
de un curso de formacin.
En este curso, la prctica didctica o prctica docente, es el ejercicio de conducir una sesin de
clase aplicando con propiedad los criterios de imparticin establecidos en la Norma Facilitador de
la Formacin Profesional.
Esta prctica es un requisito obligatorio para la culminacin del curso, y se ejecuta en una sesin
de clase de treinta (30) minutos de duracin, distribuidos de manera porcentual en los tres
momentos o etapas contemplados en El Plan de Ejecucin de la prctica Didctica, de la
siguiente manera:
Dieciocho por ciento (18%), en la etapa del inicio del curso, setenta por ciento (70%) en la etapa
de desarrollo de la sesin, y doce por ciento (12%) en la etapa de cierre del curso.
Un Facilitador de la formacin profesional, en general, debe ser capaz de conducir sesiones
formativas en las reas: cognoscitiva, sicomotora y afectiva o actitudinal.
5.1.2. Objetivos de la prctica didctica
La prctica didctica tiene entre otros, los siguientes objetivos:
1. Ambientar a los participantes sobre su rea profesional, a fin de que evidencien las
competencias necesarias para desarrollarse como futuros Facilitadores.

62

2. Ejercitar el arte de la planeacin didctica, para los cursos y las sesiones de clase que
realizan o realizaran, lo que les garantizar obtener un buen desempeo en su rol
docente.
3. Aplicar estrategias de manejo de situaciones o dificultades que pudieran presentarse con
los participantes durante el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje en la
conduccin de un curso.
4. Aplicar los mtodos didcticos y pedaggicos adecuados en el desarrollo de las sesiones
de clase.
5. Utilizar las tcnicas didcticas adecuadas al grupo, al tema y al espacio flsico para
ejecutar la accin docente.
6. Desarrollar capacidades para evaluar y autoevaluarse.
En definitiva, dar respuesta a las siguientes interrogantes
-

Qu tema puedo trabajar en el tiempo asignado?

Qu tanto dominio tengo del tema?
Qu objetivo quiero alcanzar?
En cules contenidos debo centrar el objetivo?
Cules actividades voy a realizar para alcanzarlos?
Cmo organizar esas actividades con una secuencia lgica, acorde al objetivo y
a los contenidos?
Cules estrategias y tcnicas didcticas son las adecuadas para trabajar el
tema?
Cmo evaluar las actividades en funcin de los objetivos?
Entre otras.

5.1.3. Caractersticas de la prctica didctica

La Prctica Didctica posee las siguientes caracterlsticas que la hacen interesante como
instrumento de formacin pedaggica:
Permite que el docente tome conciencia de su capacidad pedaggica y de los efectos de
esta sobre el aprendizaje de los participantes.
Permite que el docente aprenda a aceptar las oportunidades o sugerencias de mejora,
para corregirlas y enriquecer su capacidad profesional.
Posibilita una actitud de menor preocupacin por sl mismo y mayor por el aprendizaje de
los participantes.
Permite la comprensin de las ideas y los sentimientos de los participantes.
Refuerza la capacidad del Facilitador para comunicar a los participantes sus
conocimientos, actitudes y destrezas.
Hace posible la evaluacin de la actividad docente con el fin de medir su eficacia, entre
otras.

5.1.4. Elementos o componentes del Plan de Ejecucin de la prctica didctica.

El esquema del Plan de la prctica didctica est compuesto por dos (2) componentes.
El primer componente contiene todos los criterios que el participante/Facilitador debe planificar
para conducir el inicio y el cierre de un curso, y el segundo componente contiene todos los
elementos para planificar el tema de la sesin que va a conducir.
Esto quiere decir que debe planificar: 1) el inicio de un curso, 2) el inicio de una sesin, 3) el
desarrollo de la sesin, 4) el cierre de la sesin y, 5) el cierre del curso.

63

Elementos o componentes del curso

Elementos o componentes de la sesin

Nombre del Curso

Nombre y No. del Mdulo.

Nombre del Facilitador

Objetivo general del mdulo.

Nombre del tema de la sesin

Presentacin del programa del curso (objetivo

general, fecha, duracin, horario).
Estrategias y actividades de enseanza y
aprendizaje (Criterios de inicio del curso).

Objetivo especifico de la sesin.

Elementos de contenido
Estrategias y actividades de enseanza y
aprendizaje (Inicio, desarrollo y cierre de la
sesin).
Estrategias de evaluacin de la sesin

Requerimientos
humanos
y
materiales
(materiales didcticos, equipos, mobiliarios y
herramientas).
Estrategias y actividades de enseanza y
Duracin
aprendizaje (Criterios de cierre del curso).

Los Participantes/facilitadores planifican cada uno de estos elementos tomando como referencia
el curso que han diseado en el ejercicio anterior o tomando un programa de un curso de
formacin de su rea de especialidad.
5.1. 5. Modelo o esquema del Plan de Ejecucin de la prctica didctica
Plan de Ejecucin de la prctica didctica
Nombre del Curso:
Nombre del Facilitador:
Objetivo general del curso:
Fecha:
Duracin:
Horario:
Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje:
Criterios de inicio del curso
Requerimientos del curso:
Requerimientos Humanos:
Materiales didcticos:
Equipos:
Mobiliario:
Herramientas:

64

Nombre y No. del mdulo:

Nombre del
sesin:
Objetivo
especifico
del tema

tema

de

la

Elementos
de
Contenido

Estrategias y Actividades de
Enseanza y Aprendizaje

Estrategias
de
Evaluacin

Duracin:

Estrategias y Actividades de Enseanza y Aprendizaje de cierre del curso

Facilitador/a:

Participantes:

65

5.1.6.- Instructivo de llenado

Nombre del Curso: Se escribe el nombre del curso o accin formativa.
Nombre del Facilitador: se escribe el nombre del docente responsable de la accin formativa.
Objetivo general del curso: Se escribe el nombre del objetivo general del curso que se imparte.
Fecha: se escriben las fechas (desde hasta) que abarca la ejecucin del curso, sealando dla,
mes y ao. Ej. Desde 24/02/2011 hasta 27/02/2011.
Duracin del curso: Se escribe la duracin en horas del curso.
Horario: Se escribe el horario en que se impartir el curso.
Estrategias y Actividades de Enseanza y Aprendizaje de inicio del curso: se escribe las
estrategias y actividades a desarrollar tanto el Facilitador como los participantes de acuerdo a los
criterios de inicio del curso.
Requerimientos del curso: se escriben los requerimientos humanos, materiales didcticos,
equipos, mobiliario y herramientas necesarias para ejecutar el curso o la sesin.
Nombre y No. del mdulo: se escribe el nombre y nmero del mdulo y /o materia que se va a
impartir.
Nombre del tema de la sesin: se escribe el nombre del tema a desarrollar en la sesin.
Objetivo especfico: Se escribe el objetivo especlfico a lograr en la sesin.
Elementos de contenido: se escriben los contenidos a tratar en el desarrollo de la sesin de
aprendizaje
Estrategias y Actividades de Enseanza y Aprendizaje de la sesin: se escribe las
estrategias y actividades a desarrollar durante la sesin y las tcnicas didcticas a utilizar.
Estrategias de evaluacin: se indican las estrategias de evaluacin que se utilizarn durante la
sesin.
Duracin: se especifica el tiempo que se utilizar para el desarrollo de la sesin.
Estrategias y Actividades de Enseanza y Aprendizaje de cierre del curso: se escriben las
actividades a desarrollar tanto el Facilitador como el participante de acuerdo a los criterios de
cierre del curso.
5.1.7. Criterios para la planificacin de la prctica didctica
La planificacin de la prctica didctica se realiza en el esquema diseado exclusivamente para
este momento (expuesto ms arriba), y que lleva por nombre Plan de Ejecucin de la Prctica
Didctica, este plan se elabora tomando criterios de inicio y cierre de curso , asl como criterios
de inicio y cierre de sesin.
Esta planificacin es un hibrido entre ambos momentos del proceso formativo, es la conduccin
de una accin formativa que inicia, por lo que no hay retroalimentacin de tema anterior, tambin
es una accin formativa o curso que cierra, por lo que tampoco habr un tema siguiente.
Estos criterios la hacen diferente de la forma de elaborar el Plan de Ejecucin que dla a dla
realizan los Facilitadores en sus labores docentes, donde no hay que evidenciar criterios de inicio
y cierre de curso, a excepcin de los momentos pertinentes en la ejecucin del mismo.
El participante/Facilitador planificar una prctica
docente, en el rea cognoscitiva, actitudinal o
sicomotora, la cual le permitir demostrar su
competencia para la preparacin y posterior
conduccin de procesos de enseanza y
aprendizaje.

El Formador del curso debe revisar, corregir y aprobar, previamente, el Plan de Ejecucin del
tema a presentar.

66

En la elaboracin y estructuracin de este plan se deben tener presente los siguientes

criterios:
1. Que el plan de ejecucin de la prctica didctica contenga todos los criterios del
componente de inicio y cierre del curso y todos los criterios del componente del tema de
la sesin.
2. Que el objetivo general del curso est elaborado en funcin del desempeo a alcanzar al
finalizar el mismo, y que est acorde al programa del curso diseado.
3. Que el objetivo especlfico destaque: la condicin de ejecucin, la audiencia o sujeto, la
conducta o desempeo limitado por el objeto, o sea limitada por la materia o contenido y
el criterio de evaluacin.
4. Que los elementos de contenido estn bien estructurados, es decir, que tengan una
secuencia lgica y que estn representados en el objetivo especlfico propuesto.
5. Que las estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje a desarrollar durante la
sesin estn distribuidas en las etapas de introduccin, desarrollo y cierre, destacando
en cada una de ellas las actividades que, para el logro del objetivo, realizaran tanto el
Facilitador como el participante.
6. Que las tcnicas y estrategias didcticas seleccionadas estn en consonancia con el
objetivo de aprendizaje y los contenidos temticos.
7. Que los elementos o componentes del plan evidencien congruencia entre si.
8. Que los instrumentos de evaluacin elaborados se correspondan con el objetivo a
alcanzar, con las tcnicas seleccionadas y con los contenidos temticos, de manera que
se puedan medir y evaluar los logros alcanzados.
9. Que el tiempo de duracin de la sesin este distribuido acorde a los criterios
establecidos en esta gula didctica..
10. Que los medios didcticos seleccionados sean congruentes con los dems componentes
del plan.
5.1.8. Planificacin de los criterios de inicio de la prctica didctica
La planificacin de la prctica didctica debe realizarse como el inicio de un curso de formacin,
por lo que debe presentar las generalidades del mismo (Ver esquema), luego continua
presentando el tema a desarrollar en la sesin, el cual debe ser escogido en el rea de su
especialidad tcnica y/o profesional dentro de cualquiera de los mdulos de aprendizaje del curso
diseado. El curso y el tema pueden ser reales o pueden ser simulados.
A continuacin presentamos los criterios a tener en cuenta al momento de planificar la etapa de
inicio o introduccin de la prctica didctica:
1) Prever todos los requerimientos que necesitar durante la ejecucin de la sesin (materiales,
equipos, herramientas, mobiliarios, entre otros).
2) Presentarse, presentar el nombre del curso y conducir la presentacin de los participantes
mediante una dinmica de integracin, la cual puede aprovechar para indagar las
expectativas y los conocimientos o saberes previos que tienen respecto al curso.
3) Presentar el programa del curso explicando los detalles ms relevantes del mismo (objetivo
general, contenido modular, metodologla a seguir, forma de evaluacin, requerimientos
humanos y materiales, duracin, entre otras). Con la presentacin de los contenidos del
programa se realiza el ajuste de las expectativas que los/as participantes manifestaron sobre
el curso.
4) Establecer con los participantes las reglas o acuerdos de operacin y participacin que
regirn el desarrollo del curso.
5) Propiciar un dilogo con los participantes sobre los beneficios que obtendrn con la
realizacin del curso.
6) Presentar el tema de la sesin y sensibilizar a los participantes destacando su importancia.
7) Presentar el objetivo especlfico del tema, analizarlo y motivarlo (Planificar un solo objetivo
abarcador)

67

8) Presentar el Plan de Ejecucin a desarrollar durante la sesin (mediante un cuadro, un

esquema o de manera oral, explicar lo que va a realizar durante la sesin: contenidos,
metodologla a utilizar, forma de evaluacin, entre otras).
Observe que los criterios del uno (1) al cinco (5) son de
inicio del curso, y los criterios seis, siete y ocho (6,7 y 8)
son del inicio del tema de la sesin. Ver en esta gula
detalles de criterios de inicio de curso y de inicio de sesin)
En la planeacin y posterior y ejecucin de estos criterios,
con niveles de xito, el Facilitador debe tener muy en cuenta
dos aspectos indispensables para el logro de la atencin y
por ende del objetivo a logar, a saber:

a. Motivacin: el Facilitador debe justificar el acto docente; debe despertar el inters y las
actitudes positivas hacia el aprendizaje, apelando a sus necesidades e intereses, a sus
expectativas, a sus saberes previos, al beneficio que pueden obtener y a suscitar sus
inquietudes. Para lograr esta motivacin y crear un ambiente participativo se pueden realizar las
siguientes actividades y/o estrategias:
Preguntas al grupo, recurriendo al campo de sus experiencias.
Exposicin de dinmicas y casos, lecturas relativas al tema, dramatizaciones, provisin
de ejemplos, entre otras.
Demostrar la utilidad o beneficio de lo que se va a estudiar, relacionado con lo que saben
y sienten.
b. Enfoque: dirigir la atencin hacla lo ms importante, pertinente e interesante para los
participantes, a fin de que capten y organicen sus conocimientos. Puede utilizar las
siguientes estrategias y/o actividades de enseadaza y aprendizaje:
Hacer alguna pregunta clave o impactante.
Repetir lo ms importante o hacerlo repetir a un participante.
Escribirlo en papelgrafo, pizarra, diapositiva o alguna forma novedosa que se le ocurra
poner en prctica.
5.1.9. Planificacin de la etapa de desarrollo de la prctica didctica:
En esta etapa se deben planificar las actividades y estrategias pertinentes para el logro del
objetivo, utilizando tcnicas didcticas adecuadas a la conducta contemplada en el objetivo
especlfico y a otros contenidos del tema, que tambin son importantes y que se deben
evaluar.
Aqul es donde se demuestra el dominio del tema, el buen uso de las tcnicas didcticas y por
ende el desempeo docente.

68

Es en esta etapa donde se desarrolla la accin,

donde se posicionan los conocimientos y donde se
evidencian las habilidades y destrezas del
desempeo del contenido temtico objeto de
estudio, por lo que es de vital importancia que en el
Plan de Ejecucin se especifiquen detalladamente
las actividades puntuales que realizar el Facilitador
para posicionar los conocimientos y lograr los
aprendizajes esperados, como tambin se deben
planificar las actividades que deben realizar los
participantes, y que les deben garantizar su
participacin, su aprendizaje y por consiguiente el
logro de los aprendizajes esperados.
Es importante que se tomen en cuenta los siguientes criterios y recomendaciones para la
planificacin y ejecucin de esta etapa:
1) Exponer conocimientos o habilidades por aprender, dar informacin, explicar
conceptos, terminologlas, realizar proyecciones, lectura de documentos o textos.
2) Mantener la interaccin del grupo durante la sesin, promoviendo la comprensin de
significados, haciendo preguntas a nivel de anlisis. Para qu sirve? por qu..?
Qu significa?. entre otras.
3) Realizar demostraciones, observaciones, ejemplos, trabajos en grupos, discusiones y
exposiciones en plenaria, entre otras.
4) Verificar la comprensin del tema profundizando en los conocimientos mediante el
estudio de sus elementos de contenido, lo que implica que es importante
problematizar e inquietar.
5) Propiciar que se ejercite la informacin y que se analice, para poder verificar en los
participantes el avance de los aprendizajes y sealar las oportunidades de mejora, si
lo considere necesario.
6) Generalizar lo aprendido y llevarlo al campo concreto, promoviendo situaciones
susceptibles de aplicacin de lo aprendido y dando y pidiendo ejemplos concretos,
preguntas y respuestas, ejercicios prcticos y tericos.
7) Desarrollar el tema en congruencia con el objetivo de aprendizaje, los elementos de
contenido, las tcnicas, los medios didcticos y el tiempo de duracin.
8) Evaluar el tema mediante la aplicacin de un instrumento de evaluacin acorde al
dominio del objetivo.
9) Retroalimentar constantemente y reforzar los puntos dbiles.
10) Recordar que es en esta etapa donde el Facilitador demuestra sus conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas sobre el tema que imparte, por lo tanto es el
responsable de su proceso, lo que lo obliga a aduearse de la conduccin de su
accin, y a no dejar el trabajo en manos del grupo.
11) Utilizar medios y ayudas didcticas aplicando los criterios tcnicos y pedaggicos para
su elaboracin.
12) Utilizar adecuadamente las tcnicas didcticas planificadas.
El Participante/Facilitador realiza la aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante y/o al
finalizar esta etapa, es decir antes de entrar a la etapa de cierre de la sesin, dichos instrumentos
tienen que tener una relacin directa con el objetivo de aprendizaje y con los contenido.
Hay que revisar y corregir los instrumentos, para evaluar el grado de aprendizaje obtenido y
realizar acciones de reforzamiento, si lo entiende pertinente. La evaluacin de la prctica
didctica tiene que ser escrita, utilizando diferentes instrumentos de evaluacin como son la
lista de cotejo, lista de verificacin, gula de observacin, pruebas objetivas (complete, pareo,
falso o verdadero, si o no, conteste), entre otros.

69

5.1.10. Planificacin de la etapa de cierre de la prctica didctica

Finalizada la etapa del desarrollo de los contenidos, se inicia la etapa de cierre o conclusin, para
su planificacin es importante tener presente los criterios de cierre para la prctica didctica, a
saber:
a. Realizar sntesis del tema: con este criterio se inicia el cierre de la sesin, y aqul se deben
explicar con unas pocas palabras los conceptos y aspectos ms relevantes que han sido tratado
en la sesin, se deben atar los cabos sueltos, con la finalidad de evocar lo aprendido.
Esta actividad se puede realizar mediante un breve resumen oral o escrito, un cuadro sinptico, o
un mapa conceptual (Esta es una actividad que debe realizar de manera exclusiva el
Facilitador).
b. Evaluar logros alcanzados en la sesin: debe analizar con los participantes los logros
alcanzados y lo que faltase por alcanzar o por cubrir del objetivo especifico de la sesin, segn
los contenidos temticos desarrollados.
Es importante ver con los participantes en qu medida (puede ser porcentual) ellos consideran
que el mismo se fue alcanzado.
Recuerde que la retroalimentacin es constante en
todas las etapas, por lo que si entiende
que falta
algo para cubrir del logro del objetivo, es el momento
de retomarlo.
No basta solo con preguntar si se cumpli el objetivo,
es constatar que los participantes realizaron la
evaluacin suministrada al final del desarrollo, y en qu
medida respondieron la misma evidenciando el
aprendizaje adquirido.
Esto lo puede hacer mediante preguntas orales o alguna actividad que evidencie que el objetivo
se ha logrado, aqul el Facilitador debe poner de manifiesto su creatividad, su dinamismo y su
capacidad de innovacin.
c. Anunciar prximo tema: Con este criterio se cierra la parte relativa a la planificacin de la
sesin de clase, por lo que antes de hacerlo asegrese de que a disipado todas las dudas e
inquietudes que tenlan los participantes respecto al tema que finaliza.
d. Realizar resumen general del curso: Realizados los tres (3) criterios anteriores el Facilitador
inicia el proceso de cierre del curso que apertur al principio. Para cumplir con este criterio debe
inducir a los participantes a la obtencin de un resumen general de todo lo tratado en el proceso.
Esto puede realizarlo mediante un trabajo grupal o de manera individual. Utilice su creatividad
para desarrollar este criterio, hacindolo impactante y novedoso.
Observe que a diferencia entre la slntesis del tema y el resumen general del curso es que, la
primera es un criterio de cierre de sesin que el Facilitador debe realizar sin la intervencin de los
participantes, y el segundo es un criterio de cierre de curso en el cual el Facilitador debe
propiciar la participacin activa de todo el grupo.

70

e. Evaluar las expectativas del curso: El Facilitador debe evaluar con los participantes el
cumplimiento de las expectativas planteadas por ellos al inicio del curso, y debe tener capacidad
de respuestas para aquellos participantes que manifiesten que las suyas no fueron satisfechas.
f. Evaluar las reglas o acuerdos de operacin y participacin: debe evaluar con la
participacin activa del grupo el cumplimiento de los acuerdos o reglas de operacin y
participacin en los cuales se comprometieron al inicio del curso. Puede hacerlo en trminos
porcentuales o como considere pertinente.
Finalizada esta etapa el Participante/Facilitador termina la planificacin de prctica didctica y se
prepara para conducir su sesin de clase, llegado el momento.(los pasos para la evaluacin de
su desempeo docente sern tratados en la Gula de Conduccin).
Es importante adelantar, que si la conduccin de la prctica, no cumple con los criterios
planificados, se debe volver a repetir, y si definitivamente,
no cumple con los criterios
establecidos, el participante/facilitador puede ser considerado todavla no competente para
conducir procesos formativos, y por ende, a no ser certificado en esta ocasin como Facilitador
de la Formacin Profesional.
5.1.11. Habilidades comunicativas y actitudinales (saber ser)
Estas habilidades son parte integral de las evidencias de desempeo que debe poseer todo
Facilitador, por lo que le sern evaluadas durante el desarrollo de la conduccin de la prctica
didctica, las mismas junto con la evaluacin del saber y del saber hacer complementan su
calificacin para obtener el certificado que le acredita como Facilitador de la Formacin
Profesional (Ver estos criterios en la Gula de Conduccin).
5.1.12. Recomendaciones generales para la planeacin de la prctica didctica
Usted ha llegando a un momento neurlgico de este proceso formativo, est en el momento
previo a la puesta en evidencia de los aprendizajes adquiridos en este curso, a la demostracin
de su desempeo como Facilitador, por lo que le sugerimos tener muy en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1.
2.

Revise el programa del curso, el mdulo y por ende el tema y subtemas que impartir.
Seleccione la habilidad cognoscitiva, afectiva o psicomotora motivo de aprendizaje que planificar,
aplicando una o ms tcnicas didcticas.
3. Formule el objetivo de aprendizaje (especlfico) con todos sus elementos y en congruencia con los
dems componentes del plan.
4. Verifique si utilizando las tcnicas y estrategias didcticas seleccionadas es posible lograr los
aprendizajes esperados, si tiene dudas o requiere de alguna orientacin metodolgica recurra al
Formador.
5. Especifique los elementos de contenido a desarrollar y centre la conducta a lograr en los ms
importantes y en los que garantice los aprendizajes ms complejos.
6. Elabore las estrategias didcticas tornando en cuenta las condiciones bsicas del aprendizaje y los
pasos de la (s) tcnicas (s) que utilizar
7. Prepare los materiales o apoyos didcticos que utilizar. Recuerde que deben ser sencillos,
esquemticos, legibles, posibles de ver por todo el grupo y bien distribuidos.
8. Planifique considerando el tiempo, pues solo dispondr de un mximo de 30 minutos para realizar
la estrategia completa. El tiempo utilizado en la conduccin de la sesin es evaluado, favor tenerlo
presente.
9. Tome en cuenta la posibilidad de reproducir materiales, como resmenes, instrumentos de
evaluacin o materiales didcticos para apoyar el desarrollo de la sesin.
10. Realice la ejecucin del plan en su casa junto a su familia, o en su trabajo junto a sus compaeros,
eso le ayudar a familiarizarse con el mismo y a realizar ajustes.
11. Prevenga.. tenga siempre un Plan B, y si es posible hasta un Plan C, para garantizar la
ejecucin de la sesin, tal y como la ha planificado.

71

Recuerde que la planificacin de la prctica didctica es:

-

La simulacin de una accin formativa o curso que inicia y cierra, y de una sesin
de clase que inicia, se desarrolla y cierra.
La demostracin del empoderamiento o posicionamiento de los contenidos del
curso que estn realizando.
Un ejemplo de cmo los futuros Facilitadores realizarn el inicio de un curso de
formacin, el inicio, el desarrollo, y el cierre de una sesin de clase, y por ltimo
el cierre de un curso de formacin.
Diferente a la planificacin modular del curso que realiza el Facilitador en el
quehacer docente normal.

Importante:
Competencias a tomar en cuenta para el planeamiento de la sesin:

Las competencias conceptuales: dominio del conjunto de

conocimientos tericos y prcticos (saber y saber hacer) necesarios
que sustentan un programa o una calificacin.
Las competencias metodolgicas: maneras, procedimientos,
mtodos y tcnicas especializadas que se requiere para el
desempeo profesional de procesos formativos (saber como
hacerlo).
Las competencias humanas: desarrollo de habilidades humanas
(saber ser), de comunicacin e interaccin, requeridas para el
desempeo profesional.
Las competencias personales: capacidad para la auto evaluacin,
responsabilidad, autocontrol, solucin de problemas y toma de
decisiones (saber convivir), entre otras.

Tenga presente que:

El Formador o Formadora que conduce la accin formativa tiene la responsabilidad de aplicar
con rigurosidad el cumplimiento de todos los criterios de imparticin de cursos grupales y
presenciales contemplados en Norma del Facilitador, ya que est en sus manos la calidad de los
Facilitadores que demanda el Sistema Nacional de Formacin Tcnico Profesional.
Tambin es importante que el participante/Facilitador est consciente, que en ocasiones, aunque
evidencie todos los criterios aqul sealados durante la conduccin de la prctica didctica, pero
que el dominio y profundidad de los contenidos, de las tcnicas, de las habilidades comunicativas
y actitudinales, entre otros aspectos a tomar en cuenta, presenten debilidades significativas, el
Formador debe, y puede tomar las decisiones que el caso amerite, como por ejemplo repetir la
prctica una o dos veces, y repetir el curso. (si el participante no evidencia la incorporacin de las
competencias requeridas durante el desarrollo del mismo).
Nota: Esto es en caso de que el Formador le haya dejado avanzar hasta el final, no obstante el
participante haber presentado dificultades durante el proceso formativo, y no haber tomado las
medidas pertinentes.

72

Ejercicio No. 5: Utilice el esquema del Plan de Ejecucin de la Prctica Didctica y planifique la
sesin de clase que usted ejecutar al final del curso.
Nota: Utilice la siguiente Lista de Cotejo para evaluar la pertinencia del Plan de Ejecucin de la
Prctica Didctica que usted elabor.
No.

Criterios a evaluar

Si

No

Observacin

1. El Plan de ejecucin de la prctica didctica est elaborado

conteniendo en el encabezado los datos generales del curso o
calificacin (Nombre del curso, duracin y horario, objetivo
general del curso,
requerimientos humanos y materiales,
criterios de inicio y cierre del curso.
2. El objetivo general del curso est elaborado reflejando la
conducta que los participantes deben alcanzar al finalizar el
mismo.
3. El Plan de ejecucin de la prctica didctica est elaborado
conteniendo los elementos: de la sesin (Nombre y nmero del
mdulo, nombre del tema, objetivo especlfico, elementos de
contenido, estrategias y actividades de enseanza y
aprendizaje, estrategias de evaluacin y duracin).
4. El objetivo especlfico est elaborado destacando: la condicin
de ejecucin, la audiencia o sujeto, la conducta o desempeo
limitado por el objeto y el criterio de evaluacin.
5. El objetivo de aprendizaje est elaborado en correspondencia
con el tema, los contenidos, el dominio de aprendizaje y las
estrategias de evaluacin.
6. El Plan de ejecucin de la prctica didctica est elaborado
contemplando las etapas de inicio, desarrollo y cierre de la
sesin y destaca las actividades principales que realizarn l y
los participantes para el logro del objetivo de la sesin.
7. La seleccin de las tcnicas didcticas se encuentra en
consonancia con el objetivo de aprendizaje y los contenidos
temticos.
8. Los medios didcticos planificados para la sesin estn
seleccionados de acuerdo a los elementos de contenido del
tema, a las tcnicas didcticas a utilizar, al nivel de los
participantes y al ambiente de formacin..
9. La elaboracin del Plan de ejecucin de la prctica didctica
evidencia pulcritud en el producto y legibilidad en la escritura
10 El tiempo de duracin de la sesin est distribuido tal y como
se especifica en los requerimientos del Plan de ejecucin de la
prctica didctica.

73

Ejercicio No. 6. Realice el siguiente ejercicio de evaluacin general

1. Nombre los elementos o componentes que contienen:
a) Un Programa de formacin

b) El Plan de Ejecucin

c) El Plan de Ejecucin de la Prctica didctica

2. Cules son las fases o etapas que contiene una situacin de enseanza y aprendizaje?

3. Nombre tres (3) actividades que se realizan en la primera etapa del Plan de Ejecucin

4. Nombre tres (3) actividades que se realizan en la etapa final o de cierre del Plan de la Prctica
Didctica.

5. Cite (3) aspectos que el/a Facilitador/a debe tomar en cuenta al momento de planificar las
actividades de inicio de un curso.

74

Por ltimo: Recuerde siempre las siguientes funciones que tienen las diferentes etapas o
momentos de una situacin de enseanza y aprendizaje:
Etapas o momentos de aprendizaje

Inicio

Desarrollo

Motivar

Explicar/Comunicar

Retroalimentar
Justificar
Crear expectativas
Indagar
Enfocar

Captar la atencin
Presentar tema y
objetivo
Presentar plan a
desarrollar

Explicar conceptos
Informar/
Describir
Posicionar contenidos

Cierre

Evaluar logros
alcanzados

Ejercitar la informacin/ Aplicar

Ejercitar informacin
Promover y realizar
demostraciones
Integrar y fijar
conocimientos
Problematizar
Profundizar

Analizar y Retroalimentar

Aplicar instrumento de
evaluacin
Evaluar resultados
Retroalimentar

Sntesis/ Repetir
Atar cabos sueltos
Reiterar
Recordar

Verificar logros
Asignar actividad

Proyectar
-

Interesar por lo que

sigue.
Motivar a conocer
nuevos
aprendizajes.

75

6. GLOSARIO DE TRMINOS
Planeamiento didctico: consiste en visualizar el camino que usted va a seguir para llegar al
final que se propone, recurriendo a todos aquellos elementos que le pueden ayudar para que su
camino sea un camino donde avance correctamente, evitando o previendo las posibles
dificultades que se le planteen y que usted mismo puede prever.
Programa de formacin: conjunto de conocimientos prcticos y tericos (conocimientos y
destrezas profesionales) que vienen determinados por unos requerimientos formativos para una
ocupacin.
Curso: parte del programa que se relaciona con una materia o con una disciplina determinada,
organizada para realizarse en un tiempo especifico de enseanza terica y prctica, con el
objetivo de alcanzar un nivel dado de conocimiento o de calificacin (por ejemplo: Curso de
electricidad, curso de Mecnica).
Formacin metodolgica: oferta formativa de carcter pedaggica que capacita profesionales
con formacin tcnica para desempearse como Facilitadores de la formacin Profesional.
Planeamiento del sistema educativo: tipo de planeamiento que establece una estructura de
educacin /formacin a sus miembros, para que estos adquieran, en forma gradual y metdica,
los valores culturales.
Planeamiento del currculo: planeamiento que en una empresa o institucin, es realizada por
un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes, donde se establecen los objetivos, que
los participantes debern lograr dentro de cada nivel y modalidad de formacin.
Duracin total: tiempo pedaggicamente necesario para el desarrollo de un programa.
Estrategias didcticas: sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lgico y
coherente en funcin del cumplimiento de objetivos de formacin, con la finalidad de lograr el
aprendizaje profesional y el crecimiento personal del participante.
Plan de Ejecucin: documento que constituye la planificacin modular de un curso de formacin
con el objetivo de posicionar a los participantes de la competencia estudiada.
Recursos de apoyo: equipos, herramientas, mobiliario, y materiales, que utilizados de manera
pedaggica y coherentemente contribuyen al logro de los objetivos propuestos en el programa
de formacin.
Mdulo de aprendizaje: conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a facilitar al
participante el desarrollo y demostracin de una competencia particular o un conjunto de
competencias.
Contenido: conjunto de materias y cursos que integran un programa educativo o cada una de las
diferentes partes del programa.
Las prcticas didcticas: consisten en llevar a la ejecucin todas las actividades de enseanza
y aprendizaje previamente planificadas en el Plan de Ejecucin de la prctica didctica, y en las
que l o la participante ejerce temporalmente la funcin de Facilitador.

76

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. INFOTEP/ Programa de Formacin Basado en competencia Laboral Ensamblado de
productos Electrnicos Bsicos (Electrnica Bsica 1), Santo Domingo, R. D. 2011.
2. INFOTEP/ Norma Tcnica de Competencia Laboral Facilitador/a de la Formacin
Profesional. Santo Domingo 2010.
3. INFOTEP/ Normalizacin, diseo curricular, formacin, evaluacin y certificacin de
Competencias Laborales (experiencias del INFOTEP). Santo Domingo 2010.-

4. INFOTEP/Gula til de Metodologla Didctica para Colectivos Vulnerables.

Santo Domingo, R. D. 2009.
5. OIT/Cinterfor La Formacin Profesional y la Productividad.
2008.

Montevideo: OIT/Cinterfor,

6. INFOTEP. Programa de Formacin Diseado Bajo Normas de Competencia Laboral

Formacin Metodolgica para Facilitadores, Santo Domingo, R. D. 2006.
7. Glosario de Trminos de la Educacin Tcnica y la Formacin Profesional en Republica
Dominicana INFOTEP, UNIN EUROPEA, PRO-ETP, ONFED, SEE, SEESCYT Y SET.
Primera edicin, Septiembre, 2005
8. Bixio, Cecilia. Cmo Planificar y Evaluar en el Aula: Propuestas y ejemplos. Tercera
reimpresin. Rosario Homo Sapiens, Ediciones 2005.
9. INFOTEP. Proyecto Implementacin y desarrollo del Sistema Nacional de Formacin
Certificacin Bajo Normas de Competencia Laboral. Santo Domingo, R. D. 2005
10. Ludea, Ada. La Formacin por Competencias Laborales: Gula Tcnico Pedaggica
para Docentes de Formacin Profesional, 2da. Edicin, por CAPLAB, Lima, 2004.
11. Manual de Formacin, El Enfoque de Competencia Laboral. CINTERFOR, 2001.
12. INFOTEP. Estructuracin de contenidos. Curso Formacin Metodolgica de Instructores.
Material del Participante, Santo Domingo, R. D., 2000.
13. INFOTEP. Planificacin Didctica 1. Curso Formacin Metodolgica de Instructores.
Material del Participante, Santo Domingo, R. D., ao 2000.
14. NFOTEP. Procedimientos para la Elaboracin de un Programa de Curso.
Domingo. Agosto del 2000.

Santo

15. CONALEP, Desarrollo de una Sesin de Clase, Programa para la reproduccin del
curso de Formacin de Instructores, Manual del Participante. Metepec, Edo. de Mxico
1998.
16. INATEC. Estrategias Didcticas Programa
Participante, Managua, Nicaragua, 1998.

de

Perfeccionamiento,

Material

del

17. Daz, B., Juan. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje, Editora IICA, San Jos Costa
Rica, 1986.

77

WEBGRAFIA
-

El profesor como orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje.

Autor: Enrique Martlnez - Salanova Snchez, 1999. Consultada el 25/01/2011.

Planificacin y proyecto educativo. Recuperado el 12/01/2011.

Fuente: http://didactica2004.galeon.com/aficiones970647.html.

Curso de metodologa didctica. Recuperado el 28/01/ 2010.

Fuente: WWW. Aulafacil.com/Didctica/.

Formadores ocupacionales. Recuperado 15/11/2010.

Fuente: http://unionformadoraocupacional.blogspot.com/.

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/juventud/pdf/j
uv4.pdf. Consultada enero 2010.

Imgenes google. Recuperadas en el 2006, 2008 y 2010.

Fuente: http://www.google.com.do/images?client=firefox-.

Aprendizajes
Mltiples
y
Preparacin
Metodolgica
psicopedaggicos para profesores. Recuperado el 10/12/2009.
Fuente: www.monografias.com.

en

http://www.slideshare.net/no_alucines/planeacin-didctica-presentation.
diciembre 2009.

Consultada

temas

78

8. CRDITOS
La presente gula de aprendizaje, Planeamiento Didctico, corresponde a la Familia
Profesional Formacin Metodolgica, a la Rama Profesional Formacin de Docentes, y a la
Modalidad de Formacin Habilitacin (H) del Sector Servicios.
La misma fue elaborada en el ao 2006, y rediseada en el ao 2012, en la Gerencia de
Normas y Desarrollo Docente, a travs del Departamento de Desarrollo y Supervisin Docente,
INFOTEP.
ELABORADA Y REDISEADA POR

Andrea Lina Ferreras Matos

Encargada Departamento de Desarrollo y
Supervisin Docente, INFOTEP.

RESPONSABLES

Maura Antonia Corporn

Gerente de Normas y Desarrollo Docente.

COLABORACIN

Diurca D. Vlquez Prez

Jos Rafael Croussett
Mireya Montero Montero
Tcnicos del Departamento de Desarrollo y
Supervisin Docente.

79