Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
INTRODUCCIN
El actual sistema educativo considera un tipo de curriculum configurado como un
proyecto en el que se establecen los principios y orientaciones en base al conjunto de
objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin que configuran las distintas enseanzas establecidas.
Esta prescripcin curricular se va desarrollando en diferentes niveles de concrecin
curricular: el Diseo Curricular Prescriptivo como primer nivel que corresponde a las
distintas Administraciones Educativas del Estado, los Proyectos Curriculares de Centro
como segundo nivel, ya dentro del marco escolar y especialmente un tercer nivel de
concrecin curricular como son las Programaciones de rea y de Aula en el que el agente
principal es el profesorado implicado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
En el presente documento de estudio nos referiremos a este tercer nivel y
profundizaremos en l suficientemente como para poder tratar con naturalidad trminos
tales como programacin de aula y unidad didctica.
1. UNIDAD DIDCTICA:
Si analizamos el trmino Unidad Didctica, lo primero que podemos observar es la
relevancia que tiene el trmino en el proceso de enseanza-aprendizaje en general, y en la
prctica educativa diaria en particular. Sin embargo, no tiene para todos el mismo
significado por cuanto que un estudio siquiera superficial de dicha prctica educativa revela
que mientras para unos equivale a leccin o tema (en el sentido ms tradicional), para
otros viene a ser una manera vlida de organizar, como un todo su labor educativa
habitual, en la que todos los aspectos de la misma estn ntimamente relacionados y
justificados.
Actualmente, nos posicionamos ms cerca de esta segunda opcin, y en coherencia con
esto, planteamos la unidad didctica como una herramienta de trabajo, que articula un
proceso completo de enseanza-aprendizaje, integrando en ella aspectos diversos del
curiculum de manera relacional y contextual.
En la bibliografa actual podemos encontrar distintos significados o acepciones del
tmino unidad didctica, que expresan significaciones y matizaciones diferentes del
mismo:
La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia
metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado, (Antnez y otros, 1992,).
Prof: R. Prieto
Pgina 1
En resumen, y tratando de ofrecer una idea global y amplia, podemos sealar que la
unidad didctica es la unidad bsica de programacin, entendida de duracin variable, que
organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su
mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo
ensear y evaluar.
Por ello la Unidad didctica supone una unidad de trabajo articulada y completa en la que
se deben precisar los objetivos, competencias y contenidos, las actividades de enseanza
y aprendizaje y de evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el
tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una adecuada
atencin a la diversidad del alumnado en un contexto especfico y concreto.
Por Unidad didctica se podra entender un proyecto de trabajo, un taller, la
programacin de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosfrico, la programacin de la
lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificacin por parte del
docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.
Es importante considerar que todos estos procesos necesitan ser programados, en el
sentido de que para abordarlos es preciso establecer y priorizar objetivos, competencias y
contenidos, disear actividades de diversas, evaluar y prever los recursos necesarios. Y
todo ello teniendo siempre presente la diversidad del alumnado, sus intereses y
circunstancias de desarrollo psicocognitivo y social.
Las unidades didcticas, cualesquieran que sea la organizacin que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberan
contemplar los siguientes aspectos: descripcin contextual y justificacin, objetivos
didcticos y competenciales, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del
espacio y el tiempo, evaluacin, diversidad y evaluacin.
Prof: R. Prieto
Pgina 2
Prof: R. Prieto
Pgina 3
1.1.2.
Las demandas sociales y culturales que solicitan los ciudadanos del Sistema Educativo.
La determinacin de conceptos, procedimientos y actitudes que contribuyen al proceso de
socializacin de los alumnos.
1.1.3.
Fuentes pedaggicas. nos proporcionan informacin relativa a la prctica
docente y a su fundamentacin terica: Filosofa de la Educacin que nos permite
reflexionar sobre los objetivos de la educacin; Pedagoga, Didctica, Organizacin
Escolar, que nos permiten reflexionar sobre los medios y estrategias para conseguir dichos
objetivos.
1.1.4.
Fuentes epistemolgicas. que nos proporcionan informacin relativa a los
conocimientos cientficos que integran el Area de Tecnologa, su estado actual de
desarrollo y sus vinculaciones interdisciplinares.
A) Partir del conocimiento del Curriculum Prescriptivo que garantiza unos niveles
mnimos de igualdad y homogeneidad en el tratamiento educativo. Es decir, conocer el
conjunto de objetivos y competencias, contenidos, orientaciones metodolgicas y criterios
de evaluacin que regularn la prctica docente en la etapa que estemos considerando.
Fuente sociolgica y pedaggica.
B) Conocer los elementos de contenido con los que se quiere trabajar en relacin al
Proyecto de Centro. Por tanto, no solo deberemos conocer y dominar los contenidos
cientficos, tcnicos, sociales y culturales del Area, sino tambin considerar la aportacin
de los mismos al Proyecto de Centro en cuanto a los objetivos que ste establezca
como prioritarios. Fuente epistemolgica, pedaggica y sociolgica.
Prof: R. Prieto
Pgina 4
Prof: R. Prieto
Pgina 5
Prof: R. Prieto
Pgina 6
Prof: R. Prieto
Pgina 7
3.2. Objetivos
Partiendo de la identificacin de los objetivos generales de rea implicados y su relacin
con las capacidades de la etapa, tambin formuladas como objetivos, deberemos priorizar
la importancia de los mismos en la unidad didctica.
El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en trminos de capacidades
y no de comportamientos. Es decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a
desarrollar no son tanto comportamientos especficos iguales para todo el alumnado, sino
capacidades generales, competencias globales que despus se ponen de manifiesto en
actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la
misma capacidad.
Los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los
objetivos generales de rea y ponindolas en relacin con los contenidos concretos que
hemos seleccionado para la unidad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone
determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos
Prof: R. Prieto
Pgina 8
1.
2.
Competencia matemtica.
Uso instrumental, en su justa dimensin y fuertemente contextualizado,
hacindole ver al alumno su aplicabilidad y mejorando la confianza del
alumno en su uso mediante:
o Medicin y clculo de magnitudes bsicas.
o Escalas, lectura e interpretacin de grficos.
o Resolucin de problemas basados en la aplicacin, de expresiones
matemticas referidas a leyes, principios y fenmenos fsicos que
resuelven problemas prcticos en el mundo.
3.
Prof: R. Prieto
Pgina 9
Relaciones humanas
Expresar y discutir opiniones, gestionar conflictos, tomar decisiones, practicando el
dilogo y adoptando actitudes de respeto y tolerancia en la identificacin, bsqueda
y optimizacin de soluciones a necesidades o problemas.
Organizacin y funcionamiento de las sociedades
5.
Anlisis del desarrollo tecnolgico y su influencia como factor estructurador socioeconmico de la sociedad.
Competencia cultural y artstica.
6.
Prof: R. Prieto
Pgina 10
7.
Por ltimo, debemos indicar los objetivos didcticos que se pretende conseguir con la
unidad. Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido y se
desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta.
Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las capacidades
de los objetivos generales del rea. Dicha evaluacin se hace a travs de los distintos
tipos de actividades que se disean para desarrollar los objetivos didcticos.
Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a
las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades.
Los objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las
alumnos. Es importante implicarles en su proceso de aprendizaje y para hacerles partcipe
de cada uno de los objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para
que los escolares se representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de
ellos, qu van a aprender, por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe estar
presente en la formulacin de los objetivos didcticos.
Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los objetivos
didcticos es su adecuacin a la diversidad del alumnado. Las unidades didcticas deben
permitir distintos grados de adquisicin de un contenido y la participacin de todos en una
tarea comn, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el
marco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de formulacin de los objetivos,
se establezcan algunos que se podran denominar bsicos -y, por tanto, comunes para
todos- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de refuerzo, para que todos los
alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus
capacidades.
De modo que no haya que establecer permanentemente tareas
complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad
didctica.
Prof: R. Prieto
Pgina 11
Dependiendo de la unidad didctica tendr mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.
. Ejemplo de objetivo didctico para primeo o segundo curso: Elaborar distintos tipos de
proyectos de diseo y construccin que resuelvan algn problema tcnico. Resolver
cuestionarios y descripciones sencillas tras la observacin de un proceso tcnico de
produccin.
Analizar el funcionamiento o constitucin de un artefacto. Describir
grficamente una idea que permita desarrollar una solucin tcnica. Valorar las
repercusiones del mundo tcnico, apreciar la colaboracin en el trabajo en equipo...
Prof: R. Prieto
Pgina 12
Prof: R. Prieto
Pgina 13
Pgina 14
dispositivos
electrnicos.
Bloque 5. Estructuras.
Elementos de una estructura y esfuerzos a los que estn sometidos. Anlisis de la funcin
que desempean.
Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de
apoyo y triangulacin.
o
Bloque 6. Mecanismos.
Pgina 15
Bloque 7. Electricidad.
Anlisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,
agua sanitaria, eva- cuacin de aguas, sistemas de calefaccin, gas, aire acondicionado,
domtica, otras instalaciones.
Acometidas, componentes, normativa, simbologa, anlisis, diseo y montaje en equipo de
modelos sencillos de estas instalaciones.
Anlisis de facturas domsticas.
Ahorro energtico en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimtica.
o
Bloque 2. Electrnica.
Prof: R. Prieto
Pgina 16
Prof: R. Prieto
Pgina 17
Prof: R. Prieto
Pgina 18
De desarrollo.
De sntesis- resumen.
5. De consolidacin.
6. De recuperacin y refuerzo.
7. De ampliacin
8. De evaluacin.
Teniendo siempre presente que:
La actividad permita al alumno tomar decisiones razonables a cmo desarrollarla.
Una actividad es ms sustancial que otra si permite que el alumno juegue un papel
ms activo.
Comprometa al alumno de alguna manera en el proceso.
Que obligue a aceptar un cierto riesgo de xito o fracaso.
Que exija de los alumnos una revisin de sus conocimientos previos.
Que de oportunidad a los alumnos a planificar con otros su desarrollo.
Que recoja en la medida de lo posible los intereses de los alumnos para que stos
puedan comprometerse personalmente.
Prof: R. Prieto
Pgina 19
Prof: R. Prieto
Pgina 20
3.6.Atencin a la diversidad
Como seala Fuentes (1990), para atender a las diferentes necesidades que los
alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didctica debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a travs
de plateamientos didcticos distintos. Esto significa que dentro de ella, tanto para algn
grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras estrategias
que resulten ms adecuadas para ellos. Ms an, cuando la mera modificacin de las
actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, habr que pensar en
modificar los objetivos didcticos mediante la seleccin de otros contenidos o, por ltimo,
en este recorrido hacia arriba, de los elementos, desarrollar los objetivos generales de
rea -e incluso de etapa- mediante unos objetivos didcticos elaborados especialmente
para un alumno o grupo de alumnos.
En consonancia con lo anterior, habr que prever actividades de refuerzo y ampliacin
para atender a la diversidad de alumnos que forman el gran grupo clase. Se pueden dar
casos de alumnos de otras culturas que no dominan suficientemente el idioma y que
tendremos que atender. Para ellos, debemos de disear actividades relacionadas con el
vocabulario especfico basada en imgenes, frases concretas y sencillas de instrucciones y
procurar la integracin de los mismos dentro del pequeo grupo de trabajo y del grupo
clase.
Como orientacin, podramos considerar las siguientes medidas de atencin a la
diversidad:
o
Prof: R. Prieto
Pgina 21
Prof: R. Prieto
Pgina 22
Prof: R. Prieto
Pgina 23
Prof: R. Prieto
Pgina 24
Prof: R. Prieto
Pgina 25
Prof: R. Prieto
Pgina 26
9.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN necesarios para valorar el
desarrollo de la Unidad Didctica. En la documentacin que se adjunta, aparecen los
criterios y los instrumentos de evaluacin adecuados as como unas orientaciones sobre
los mismos. Es importante este punto, pues el proceso sistemtico y coherente que
pretendemos establecer puede derrumbarse si no se completa con solidez el presente
apartado.
Prof: R. Prieto
Pgina 27
10.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD del alumnado de acuerdo a las directrices
expuestas ms arriba y que tratan de adaptar nuestra propuesta didctica a las
necesidades, intereses y estados reales de desarrollo en que se encuentra el alumnado al
que va dirigida la unidad didctica. La diversidad es una fuente de riqueza pedaggica y no
una dificultad.
11.
INTERDISCIPLINARIDAD con otras reas del curriculum, especialmente si hay
el rea de Tecnologa forma parte, junto a otras reas cientfico-tcnicas en algun tipo o
proyecto de integracin curricular. Aun as, existen documentos que emanan de la
coordinacin pedaggica y en el que se recogen aquellos contenidos de otras reas que
guardan relacin con los que se expresan en la unidad didctica y que son estudiados por
el alumnado en esas otras materias. Tener en cuenta la interdisciplinaridad de los
contenidos tiene una gran relevancia pedaggica.
EJERCICIOS SOBRE ELABORACIN DE PROPUESTAS DIDCTICAS
EJERCICIO 1. TECNOLOGA
A. Formula un conjunto de VERBOS para establecer los objetivos que estn
relacionados con los contenidos que se expresan a continuacin para una unidad
didctica de estructuras desarrollada en segundo de E.S.O.
CONCEPTOS: Estructuras resistentes. Tipos. Esfuerzos. Materiales de estructuras.
Estabilidad
PROCEDIMIENTOS: Reconocimientos de tipos de estructuras. Identificacin de
materiales empleados. Diseo y montaje de estructuras sencillas.
ACTITUDES: Valorar la importancia y responsabilidad en el diseo de estructuras.
Inters hacia las ideas aportadas por otros en el diseo. Disposicin a explorar
diferentes soluciones estructurales.
1. ______________lo que son las estructuras.
2. _______________los esfuerzos estructurales.
3. _______________situaciones de inestabilidad en
__________soluciones.
4. ____________________ estructuras sencillas.
5. ____________________ la ortografa y el vocabulario.
6. _____________________ las opiniones ajenas.
las
estructuras
B. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area.
C. Formule algunas actividades para desarrollar lo anterior.
Prof: R. Prieto
Pgina 28
Realizar un test para detectar los conocimientos previos y los intereses de los
alumnos.
Presentar la unidad didctica realizando un dictado sobre los objetivos de la
misma tratando de motivar y resolver dudas.
Realizar una lectura de relevo sobre el concepto de estructura y sus tiposResolver ejercicios de identificacin de estructuras.
Construir en grupo la estructura de un escenario a partir de un folio para
analizarlas.
.
.
.
Prof: R. Prieto
Pgina 29
Prof: R. Prieto
Pgina 30
Prof: R. Prieto
Pgina 31
_____________________________________________________________
.
EJERCICIO 3. MATEMTICAS
A. Formula un conjunto de VERBOS para establecer los objetivos que estn
relacionados con los contenidos que se expresan a continuacin para una unidad
didctica de fracciones decimales en entornos cotidianos del primer curso E.S.O.
1.-______________las fracciones.
2.-_______________con el uso diario.
3.-_______________problemas cotidianos relacionados con decimales.
4.-_______________operaciones con fracciones.
5.-____________________ el vocabulario especifico relacionado.
6.-_____________________ las opiniones ajenas.
7.-.
B. CONTENIDOS:
Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de
fracciones. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente.
C Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area y justifique
la contribucin al desarrollo de competencias bsicas.
D. Formule algunas actividades para desarrollar lo anterior.
Realizar
.para
detectar
los
conocimientos previos y los intereses de los alumnos.
Presentar la unidad didctica sobre los
objetivos de la misma tratando de motivar y resolver dudas.
Explicar el concepto de fraccin a partir de una simulacin en la pizarra
electrnica.
Resolver ejercicios de nmeros decimales.
Prof: R. Prieto
Pgina 32
Prof: R. Prieto
Pgina 33
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
B. CONTENIDOS
Reacciones qumicas y su importancia. Interpretacin macroscpica de la reaccin
qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin
experimental de algunos cambios qumicos.
C. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area.
Pgina 34
B. CONTENIDOS
Sistemas operativos. Funciones y tipos. Configuracin de sistemas operativos.
Sistemas de ficheros. Seguridad y sistemas operativos.
C. Trate de relacionar estos objetivos didcticos con los generales del Area y justifique
la contribucin de este planteamiento didctico con el desarrollo de las competencias
bsicas.
Prof:
R.
Prieto
Pgina 35
.
.
Prof: R. Prieto
Pgina 36
Prof: R. Prieto
Pgina 37
Prof: R. Prieto
Pgina 38
Referencia web:
http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
www.profes.net/
http://www.ricardoprieto.es
Prof: R. Prieto
Pgina 39
2.
Contextualizacin:
En la evaluacin inicial de los alumnos se observan ciertos datos de inters como son:
expectativas de estudios universitarios en una mayora de alumnos/as; buen nivel de
comprensin lectora y escrita; aceptable identificacin con el centro escolar.
En su mayora, son alumnos que han cursado el primer ciclo de la E.S.O. En dicho
centro, lo que da lugar a un conocimiento de los compaeros/as de curso.
El aula de tecnologa est aceptablemente dotada de herramientas y materiales,
aunque el espacio de que dispone es ms bien pequeo.
El nivel socioeconmico de los alumnos/as es medio.
En el proyecto de centro se expresan como objetivos principales: la adquisicin de
hbitos de trabajo que permitan un desarrollo intelectual, humano y moral lo ms amplio
posible, dentro del respeto a los valores democrticos.
Prof:
R.
Prieto
Pgina 40
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
Competencias
En esta unidad se trabajan las siguientes competencias bsicas que se pueden apreciar en
las actividades propuestas en la misma:
Competencia matemtica.
En el estudio de los tipos de palancas ejercitamos el concepto de proporcin.
Realizamos ejercicios numricos con la ley de la palanca. En los dems mecanismos
trabajamos ecuaciones y proporciones.
Prof:
R.
Prieto
Pgina 41
4.
Metodologa:
4.1
Prof: R. Prieto
Pgina 42
Prof: R. Prieto
Pgina 43
ENSAYOS: MONTAJE DE
CIRCUTOS BSICOS
FORMACIN DE GRUPOS
ANALISIS DE SOLUCIONES
INDIVIDUALES: TABLA VALORATIVA
OPTIMIZACIN DE SOLUCIONES POR
GRUPO.
ELABORACIN PROYECTO DE LA
SOLUCIN ADOPTADA: PLANOS,
MATERIALES, PRESUPUESTO,
RECURSOS, HOJA DE PROCESO
CONSTRUCCIN MODELO
EVALUACIN MODELO
REDISEO
ENTREGA PROYECTO
Y MODELO.
PUESTA EN COMN: DIFERENCIAS,
ANALOGAS
EVALUACIN UNIDAD
Prof: R. Prieto
Pgina 44
4.6
4.7
4.8
Conceptuales:
Finalidad y tipos de mquinas y aparatos.
Elementos de las mquinas.
Energa aplicada al funcionamiento de las mquinas.
Funciones principales de las mquinas: alimentacin, transmisin, transformacin y
control.
Mecanismos de transmisin y transformacin del movimiento lineal: palancas y
articulaciones.
Circuitos usados habitualmente en mquinas y aparatos.
Procedimentales:
Identificacin y tipos de mquinas y aparatos.
Anlisis de las funciones principales de las mquinas y aparatos: alimentacin,
transmisin, transformacin y control. Identificacin de funciones de movimiento en
mquinas de uso comn.
Anlisis del funcionamiento de mecanismos en mquinas de uso comn.
Diseo y montaje de circuitos elctricos elementales.
Identificacin de las distintas aplicaciones de los circuitos electrnicos en las
mquinas de uso comn.
Reconocimiento de componentes de circuitos electrnicos.
Montaje de circuitos electrnicos elementales
Actitudinales.
Valorar la importancia del uso y consumo de las fuentes de energa como recursos
limitados.
Valorar la importancia del trabajo como miembro de un equipo con actitud de
cooperacin y respeto a los dems.
Respeto por el uso y control de los recursos disponibles en el aula de tecnologa.
Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la utilizacin las
mquinas y aparatos.
Contenidos transversales:
La educacin ambiental, la educacin para el consumidor y la salud tienen un
desarrollo importante a lo largo de la unidad didctica. En el estudio de las maquinas
aparecen las fuentes energticas que provienen de recursos limitados y cuya utilizacin
produce un deterioro del medio ambiente. Por otro lado, los aparatos y mquinas son
ideados para un uso racional y adecuado, necesitndose un mantenimiento para su
correcto funcionamiento. La ausencia del mismo puede provocar accidentes.
Prof: R. Prieto
Pgina 45
4.9
LA TECNOLOGA
CONSTRUCCIONES
UTENSILIOS
SITEMAS ARTIFICIALES
AMBIENTALES
ENERGIA
MATERIAL
MAQUINAS Y
APARATOS
FUNCIONAN
MOVILES
TIPOS
TRABAJO
INFORMACIN
FIJAS
SEGURIDAD
MANTENIMIENT
O
AHORRO/APROVECHA
MOVILES
ESTRUCT
.
CIRCULAR
C/L Y L/C
PALANCAS
POLEAS
PRIMER
TORNILLO
SINFIN
TERCER
GRADO
Prof: R. Prieto
TRINQUETES
E
L
E
C
T
R
I
C
O
N
E
U
M
A
T
I
C
O
H
I
D
R
A
U
L
I
C
PARTES
COMPAT
GENERAD.
CONDUCT
O
RECEPTOR
LEVAS
CONTROL
CIGUEAL
ESQUEMAS
SEGUNDO
RUEDAS
DENTADAS
CIRCUITOS
MECANISMOS
TRANSFORMAN
MOVIMIENTO
LINEAL
AUDIIOVISUAL
PARTES
USO ADECUADO
CREMALLERAS
BIELA/MANIVELA
OPERADORES ELECTRICOS
Y ELECTRNICOS.
Pgina 46
Dar a conocer el mbito de estudio, los contenidos a trabajar, tratando de anotar las
preferencias de los alumnos...
Actividad de desarrollo:
2. Realiza, mediante un proyecto tcnico de diseo construccin una gra mvil capaz de
elevar una masa de 500 gramos a una altura de 40 cms. El sistema se podr parar en
cualquier momento sin que el objeto que eleve pueda quedar suspendido. El ngulo de
movimiento del brazo principal ser de 360. La estructura de la gra llevar uniones
desmontables.
Desarrollo del proyecto:
Documentacin del proyecto:
1.
2.
3.
Prof: R. Prieto
Pgina 47
5. Evaluacin.
Prof: R. Prieto
Pgina 48
5.
Temporalizacin:
Prof: R. Prieto
Pgina 49
6.
6.1
6.2
Evaluacin:
Instrumentos:
Cuaderno de clase.
Trabajo de investigacin.
Realizacin prctica.
Examen.
Criterios de evaluacin:
Conceptuales:
Identifica conceptos.
Relaciona conceptos
Razona conceptos.
Procedimentales:
Expresin escrita(caligrafa y ortografa.)
Expresin grfica.(bocetos)
Elaboracin de documentacin: (proyecto de trabajo)
Realizacin prctica.
Actitudinales:
Inters.
Trabajo en equipo.
Ponderacin de valor para la obtencin de la evaluacin global:
Conceptos: 30% procedimientos.40% actitudes 30%
7.
Medios y recursos:
Retroproyector.
Trabajos anteriores.
Pizarra.
Transparencias.
Biblioteca de aula.
Herramientas y bancos de trabajo.
Entrenadores de electricidad-electrnica.
Mdulos de transmisin mecnica.
Libro de texto.
Prof: R. Prieto
Pgina 50
Prof: R. Prieto
Pgina 51
Prof: R. Prieto
Pgina 52
Prof: R. Prieto
Pgina 53