MTODOS DE LECTURA. BREVE REPASO. Lebrero (1990, p.

13) define el mtodo

como la estrategia elegida por el docente para la organizacin/estructuracin
del trabajo, de forma que consiga el objetivo lo ms directa y eficazmente
posible. (...) En lneas generales responde al cmo llevar a cabo la enseanza.
Se puede hablar de mtodos relacionndolos con los modelos anteriormente
expuestos, (para ampliacin, consultar Lebrero, 1990): 4.1.- Mtodos sintticos:
Tienen relacin con los modelos de procesamiento ascendente. Son los
alfabticos, fonticos, silbicos y onomatopyicos. Parten de la unidad fnica,
pasan a la slaba, luego a la palabra y finalmente a la frase, siguiendo un
programa vertical, estratificado, en el que el manejo de las slabas precede un
conocimiento consolidado de las letras. (Iglesias, 2000). Estos mtodos son los
ms antiguos, por lo que se les suele denominar tradicionales. En su
evolucin fueron adoptando unidades cada vez ms naturales, para evitar
ciertos efectos indeseables sobre el aprendizaje del nombre de las letras con la
lectura propiamente dicha. As se pas de los primeros mtodos alfabticos ya
abandonados, a los fonticos y por ltimo a los mtodos silbicos, todos ellos a
su vez con distintas variantes (Gallego, 2000). 26 Se basan en el proceso de
decodificacin: se enfrenta al futuro lector al grafema (asociando o no un gesto
de ese fonema), se le ensea el sonido/fonema, se establecen uniones entre
varios grafemas/fonemas para formar slabas (primero en orden directo, luego
inversas y finalmente sinfones), despus se unen las slabas para formar
palabras (se accede al significado) y finalmente se integran esas palabras en
oraciones simples. Se atiende ms al proceso de conversin grafema-fonema
que al resultado. La comprensin que se da al leer un texto realizando
inferencias se deja para una etapa posterior. Se trabajan los elementos
explcitos en el texto. 4.2.- Mtodos analticos: Tienen relacin con los modelos
de procesamiento descendente. Parten de la palabra insertada en la oracin
(se basan en la comprensin), incluso suelen ser palabras que propone el
alumno, que estn en su propio vocabulario, y el proceso es contrario al
mtodo anterior: de la palabra se pasa a la slaba y de sta al fonema/grafema,
llegando as a la unidad mnima; es decir, de unidades complejas se llega a
unidades ms simples. En un principio parecen ser motivadores para el nio ya
que ste conoce el significado de lo que est escrito. El nfasis se sita en el
proceso de reconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo a la
comprensin del significado y al valor funcional de la lectura. Da preferencia a
la funcin visual sobre la auditiva y por encarnar los valores de una enseanza
ms 27 moderna y motivadora pretende tener un carcter natural y en sus
modalidades extremas promover el aprendizaje de la lectura de manera
anloga al aprendizaje del habla (Gallego, 2000). 4.3.- Mtodos mixtos: Son
una combinacin de los dos anteriores, con lo que pretenden sintetizar los dos
modelos de procesamiento, tanto ascendente como descendente. Los mtodos
mixtos o mitigados pretenden conjugar la actividad analtica y la sinttica,
simultaneando la percepcin global y el anlisis fonolgico. Se centran en que
el reconocimiento de palabras, la comprensin y el descubrimiento de las

correspondencias grafema-fonema se produzcan de forma combinada y se

realimenten entre s (Gallego, 2000). Son mtodos activos que favorecen tanto
la decodificacin como la integracin. Para acceder al lxico utilizan tanto la
ruta visual como la fonolgica. Un ejemplo de este tipo de mtodo sera como
sigue: primero se comienza con la presentacin de un fonema introducido con
un cuento, despus se realizan actividades de discriminacin auditiva de ese
fonema (apoyado con un gesto) en palabras. A continuacin se presenta
visualmente y se realizan ejercicios de discriminacin visual dentro de palabras
escritas. Despus se realiza la grafa comenzando con pauta. El siguiente paso
es la presentacin de tarjetas con fotografas y con las palabras
correspondientes a esas fotos. La tarea consiste en emparejar la foto con la
palabra que le corresponde. Luego, se retiran las tarjetas de las palabras y se
le da las letras sueltas para que el alumno forme las palabras que acaban de
ser retiradas y que 28 corresponden a cada fotografa. En este momento se
realizan actividades de segmentacin y de conciencia fonolgica. Despus se
retiran todas las tarjetas y letras y el alumno debe escribir y dibujar en hoja
pautada cada palabra trabajada. As va creciendo el orden de dificultad tanto
en combinacin de slabas como en presentacin de fonemas. Cada cierto
tiempo (segn la cantidad de fonemas adquiridos) el alumno lee un cuento
donde aparecen esas palabras y otras donde tambin estn los fonemas
trabajados. Simultneamente se realizan actividades de comprensin lectora.
http://biblioteca.ucm.es/tesis/psi/ucm-t27494.pdf