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PLANIFICACION
MATEMATICAS I
BLOQUE V
PROFR. ARQ. JOSUE FAUSTINO LOYO PEREZ
PRIMER GRADO GRUPOS A, B
DIRECTOR. CRISPIN AGUSTIN LUNA AMARO
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: V
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
COMPETENCIAS MATEMTICAS
1.
2.
3.
4.
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C1
EJE
SNy
PA
TEMA
CONTENIDO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTANDARES
Nmero y
sistemas de
numeracin
G7B5
Resuelve
problemas
aditivos que implican el uso de
nmeros enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos
1.2.1.
4
PERIODO.
Resuelve
problemas aditivos que impliquen
efectuar clculos con expresiones
algebraicas.
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
SECUENCIA
DIDCTICA
I
ESTRATEGIA
RECURSOS
CONTENIDOS
DIDCTICA
DIDCTICOS TRANSVERSALES
INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
LLUVIA DE
IDEAS
PIZARRON
16,17 Y
18
SESIONES
FEB. 15
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
NUMEROS
DECIMALES
LIBRETA
8. Educacin
econmica y
financiera
LIBRO
9.Eduacion vial
PLAN DE
CLASE
G7B4C1
10. Transparencia
y rendicin de
cuentas
PLUMONES
DESARROLLO
3
TRABAJO EN
EQUIPO
TRABAJO
INDIVIDUAL
3. Educacin
intercultural
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
CRITERIOS A
EVALUAR
HISTORIA
LIBRETA
EDUACION
FISICA
TRABAJO
INDIVIDUAL
FISICA
TRABAJO EN
CLASE
PARTICIPACION
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C2
FEy
M
Figuras y
cuerpos
2.1.1.
4
PERIODO.
Resuelve problemas que
implican construir crculos
y polgonos regulares con
base
en
informacin
diversa y usa las relaciones
entre sus puntos y rectas
notables.
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
SECUENCIA
ESTRATEGIA
DIDCTICA
DIDCTICA
II
RECURSOS
CONTENIDOS
DIDCTICOS TRANSVERSALES
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
CRITERIOS A
EVALUAR
INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
3
19, 20 Y
23
SESIONES
FEB. 15
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
CIRCULOS A PARTIR
DE DATOS
LLUVIA DE
IDEAS
PIZARRON
PLUMONES
TRABAJO
INDIVIDUAL
LIBRETA
PATICIPACION
8. Educacin
econmica y
financiera
GEOGRAFIA
TRABAJO
INDIVIDUAL
LIBRO
TRABAJO EN
EQUIPO
PLAN DE
CLASE
G7B4C2
TRABAJO EN
CLASE
CIENCIAS
MATERIAL
CONSTRUIDO
CONSTRUCCION
DE MATERIAL
DIDACTICO
JUEGO DE
GEOMETRIA
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C3
FEyM
SECUENCIA
DIDCTICA
I II
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
LLUVIA DE
IDEAS
PIZARRON
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
CRITERIOS A
EVALUAR
INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
3
24, 26 Y
27
SESIONES
FEB. 15
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
CIRCULOS A PARTIR
DE DATOS
PLUMONES
TRABAJO
INDIVIDUAL
LIBRETA
PATICIPACION
8. Educacin
econmica y
financiera
GEOGRAFIA
TRABAJO
INDIVIDUAL
LIBRO
TRABAJO EN
EQUIPO
PLAN DE
CLASE
G7B4C3
TRABAJO EN
CLASE
CIENCIAS
MATERIAL
CONSTRUIDO
CONSTRUCCION
DE MATERIAL
DIDACTICO
JUEGO DE
GEOMETRIA
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C4
MI
Proporcional
idad y
funciones
SECUENCIA
DIDCTICA
IV
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
LLUVIA DE
IDEAS
PIZARRON
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
CRITERIOS A
EVALUAR
INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
3
02, 03 Y
04
SESIONES
MAR. 15
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
CIRCULOS A PARTIR
DE DATOS
PLUMONES
TRABAJO
INDIVIDUAL
LIBRETA
PATICIPACION
8. Educacin
econmica y
financiera
GEOGRAFIA
TRABAJO EN
CLASE
CIENCIAS
MATERIAL
CONSTRUIDO
TRABAJO
INDIVIDUAL
LIBRO
TRABAJO EN
EQUIPO
PLAN DE
CLASE
G7B4C4
CONSTRUCCION
DE MATERIAL
DIDACTICO
JUEGO DE
GEOMETRIA
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C5
MI
Proporcional
idad y
funciones
SECUENCIA
DIDCTICA
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
PIZARRON
PLUMONES
1.Eduacion
ambiental para la
sustentabilidad
LIBRETA
6.Educacion sexual
LIBRO
8. Educacin
econmica y
financiera.
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
CRITERIOS A
EVALUAR
INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
PATICIPACION
GEOGRAFIA
DESARROLLO
3
05, 06 Y
09
SESIONES
MAR. 15
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN
NUMEROS
DECIMALES Y
FRACCIONARIOS
NEGATIVOS
LLUVIA DE
IDEAS
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
PLAN DE
CLASE
G7B4C5
JUEGO DE
GEOMETRIA
TRABAJO
INDIVIDUAL
CIENCIAS (fsica)
TRABAJO EN
CLASE
9. Educacin vial
CIENCIAS
(qumica)
CARPETA DE
EVIDENCIAS
10. trasparencia y
rendicin de
cuentas
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C6
MI
Nociones de
probabilidad
SECUENCIA
DIDCTICA
VI
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA
DIDCTICA
RECURSOS
DIDCTICOS
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
CRITERIOS A
EVALUAR
INICIO
PIZARRON
CONCEPTOS
BASICOS
DESARROLLO
4
10,11,12
Y 13
SESIONES
MAR. 15
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
CIERRE
PROBLEMAS DE
CONTEO Y METODOS
DIVERSOSPARA
HALLAR
RESULTADOS
PATICIPACION
PLUMONES
LLUVIA DE
IDEAS
LIBRETA
LIBRO
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
PLAN DE
CLASE
G7B4C5
GEOGRAFIA
TRABAJO
INDIVIDUAL
CIENCIAS
TRABAJO EN
CLASE
8. Educacin
econmica y
financiera.
JUEGO DE
GEOMETRIA
CARPETA DE
EVIDENCIAS
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas
ZONA: 04
CLAVE:29DES0044S
TURNO: MATUTINO
BLOQUE: IV
GRADO: PRIMERO
GRUPO(S): A Y B
G7B4C7
MI
Anlisis y
representaci
n de datos
3.3.1.
4
PERIODO.
Lee
y
representa
informacin
en
diferentes tipos de grficas; calcula
y explica el significado del rango y
la desviacin media.
No.
SESIONES
FECHA
ACTIVIDADES
SECUENCIA
DIDCTICA
VI
ESTRATEGIA
RECURSOS
CONTENIDOS
DIDCTICA
DIDCTICOS TRANSVERSALES
INICIO
CONCEPTOS
BASICOS
PIZARRON
PLUMONES
16,17,18,
19 Y 20
SESIONES
DESARROLLO
CONSTRUCCION DEL
TEMA, APLICACIN
EN LA VIDA
COTIDIANA
LLUVIA DE
IDEAS
TRABAJO
INDIVIDUAL
TRABAJO EN
EQUIPO
LIBRO
1.Educacion
ambiental
FORMACION
CIVICA Y ETICA
TRABAJO
INDIVIDUAL
2.Educacion ara la
salud
PLAN DE
CLASE
G7B4C5
JUEGO DE
GEOMETRIA
CRITERIOS A
EVALUAR
PATICIPACION
LIBRETA
MAR. 15
CIERRE
PLANTEAMIENTOS
MATEMATICOS QUE
IMPLIQUEN LA
INTERPRETACION DE
RESULTADOS
RECABADAS EN
GRAFICAS.
VINCULACIN
CON OTRAS
ASIGNATURAS
GEOGRAFIA
TRABAJO EN
CLASE
CIENCIAS
8. Educacin
econmica y
financiera.
CARPETA DE
EVIDENCIAS
EJES: SNyPA Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico; FEyMForma, Espacio y Medida; MI Manejo de la Informacin.
XITOTOHTLA,ZACATELCO, TLAXCALA 19 FEB 2015
Lugar y fecha
ELABOR
PROF. JOSUE F. LOYO PEREZ
Responsable del rea de Matemticas
ENTERADO
PROF.
Presidente de Academia Matemticas
Vo. Bo.
PROF.
Coordinador de Actividades Acadmicas6
1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a las citas histricas.
2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior.
POSICIN
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Sptimo lugar
EQUIPO
a) Anota los nombres de dos equipos que estn a la misma distancia de cero:___________________________
b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?___________
c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y cuntos en contra pudo haber
acumulado?_______________________________________________
Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la recta numrica en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn de los resultados, los
alumnos puedan pasar a ubicar a los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.
Es muy importante aprovechar la puesta en comn, en particular las respuestas de los incisos a y b para introducir el concepto de
nmeros simtricos, como dos nmeros cualesquiera que estn a la misma distancia de cero. Decir adems y hacer que los
alumnos verifiquen con varios ejemplos, que la suma de dos nmeros simtricos es cero.
Al hablar de distancia entre dos nmeros o de la distancia entre un nmero cualquiera y cero hay que decir que la distancia siempre
es un nmero positivo y a partir de aqu hay que introducir el concepto de valor absoluto, como la distancia de un nmero al cero.
As, la distancia de -5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero tambin es 5, de manera que el valor absoluto de -5 es igual a 5 y el
valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se denota as: I-5I = 5; I5I = 5.
Temperatura mxima
22 C
9 C
5.2 C
-2.5 C
Temperatura mnima
7 C
-2 C
-1 C
-18.5 C
Variacin
Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numrica para justificar sus resultados; sin embargo, en caso de que no
suceda, sera conveniente sugerir que utilicen la recta numrica, ya que es un recurso muy til para dar sentido a los nmeros con
signo.
La ubicacin de los nmeros con signo en la recta numrica y la exposicin por parte de los alumnos de los procedimientos
empleados, puede ser enriquecida para analizar que la variacin entre dos temperaturas equivale a encontrar la distancia entre dos
nmeros representados en la recta numrica y, como se dijo antes, la distancia siempre es un nmero positivo.
Despus de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la temperatura al anochecer era -7 C, por
la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7 grados. Cul era la temperatura a medioda?
A diferencia del problema anterior, en ste interviene la suma de nmeros con signo. Tambin puede utilizarse como apoyo la recta
numrica.
Muri
-212
Despus de Cristo
A .
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por el mismo punto A?___________
Si se puede, trcenla.
Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos se den cuenta de que se puede trazar un nmero infinito de circunferencias que pasen por el punto
A; adems, tambin es conveniente que reflexionen en que los crculos pueden ser iguales o diferentes, esto es, cuyo radio tenga la
misma medida o bien que sea de longitud diferente. Asimismo, si ningn equipo recuerda el nombre del segmento AO, el profesor
deber mencionarlo y sealar que el tamao de ste vara de acuerdo con el tamao de la circunferencia.
En el caso de que la escuela cuente con el software de Geometra Dinmica Cabri, SketchPad, u otro, es conveniente que el
maestro lo use en toda la secuencia.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear la siguiente actividad:
Individualmente, en una hoja blanca marca un punto e identifcalo con la letra T. Despus, haz un diseo con crculos cuyo radio sea
el mismo y que todos pasen por el punto T. Al finalizar, compara tu diseo con los de tus compaeros.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
A .
. B
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por estos mismos puntos? ____________ Si se puede, trcenla.
b) Cuntas
circunferencias
que
cumplan
esta
condicin
se
pueden
trazar?
Por
___________________________________________________
c) Unan con una recta los puntos A y B.
d) Unan con una recta los centros de los crculos que trazaron.
e) Cmo son las dos rectas anteriores entre s?
f) Qu relacin tiene el segmento AB con todos los crculos que trazaron?
g) Existe algn crculo donde el segmento AB sea dimetro?
qu?
Consideraciones previas:
Aqu se debe rescatar el concepto de cuerda y que el dimetro es la mayor de las cuerdas que tiene el crculo. Tambin es
importante que establezcan que si el segmento dado es cuerda del crculo, ste no es nico, salvo en el caso en que se trate de la
mxima cuerda (dimetro). Asimismo, se deber recuperar el concepto de mediatriz y concluir que los centros de estos crculos
quedan sobre la mediatriz del segmento AB, por lo tanto se pueden hacer tantos crculos como puntos contenga la mediatriz de la
cuerda.
Consideraciones previas:
Si los alumnos no logran percibir la necesidad de encontrar el punto de interseccin de las mediatrices de dos de los segmentos que
resulten de unir los puntos, el profesor puede recordar cmo realizaron la actividad del plan anterior, donde trazaron la mediatriz del
segmento para ubicar el centro del crculo.
Medida
dimetro
del
Longitud de la
circunferencia
1
2
3
4
5
Consigna 2. Organizados en equipos, trace cada uno un crculo de la medida que desee, pero que sea diferente a la de sus
compaeros de equipo y continen la tabla anterior, agreguen las filas que les sean necesarias. Al terminar contesten las preguntas.
a) A qu valor se parece el resultado obtenido en la ltima columna?
b) Con base en la actividad realizada, escriban por qu el permetro del crculo se calcula con la frmula: C = d
Consideraciones previas:
Es necesario entregar a cada equipo un juego de 5 crculos (cuyos radios midan 5, 8, 10, 15, 20 cm, respectivamente y numerados
del 1 al 5). Asimismo, los alumnos podrn usar regla o cordones para medir la longitud de las circunferencias.
Aunque es probable que ya hayan realizado en la primaria una actividad semejante, es conveniente hacerla nuevamente para que
profundicen en la reflexin y puedan justificar la frmula para calcular el permetro del crculo.
Consigna 2. En equipo, determinen la relacin que hay entre las longitudes de dos circunferencias que miden 12 y 24 m,
respectivamente. Encuentren tambin la relacin entre las medidas de sus dimetros.
Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos encuentren que al duplicar, triplicar, etc., la medida del dimetro de un crculo, su circunferencia
aumenta en la misma proporcin y viceversa. En este caso, se tiene una relacin de proporcionalidad directa y sta se puede
representar grficamente.
Nota: Presentar los crculos previamente elaborados para la prxima clase.
10
b) Intenten con los 4 cuadrados llenar el rea del crculo respectivo. Pueden hacer recortes de los cuadrados para que el rea
est cubierta lo mejor posible.
c) Contesten las preguntas:
Qu tiene que ver la actividad anterior con la frmula para encontrar el rea del crculo? (Recurdala).
Observaciones previas:
Es necesario que el maestro prevea que el material (crculos, tijeras y cartulinas) est en el aula antes de comenzar la actividad.
El maestro debe supervisar la actividad y aclarar las dudas que tengan los alumnos y dar las sugerencias para que realicen el
ejercicio lo mejor posible. Debe dar la indicacin de que en cuanto termine cada equipo anote su resultado en una tabla que l
escribir en el pizarrn:
Medida del radio
5
8
10
15
20
El maestro deber privilegiar en la confrontacin de las respuestas la justificacin de la frmula del crculo; en caso de que los
alumnos no encuentren la relacin de la actividad con la frmula, l deber iniciar la reflexin y hacer las conclusiones que considere
pertinentes.
2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almbar cuestan $210. Cul ser el costo de 15 latas?
3. Mara ahorr en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al trmino del mes le dieron como
ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorr $15 750 en la misma caja durante el mismo mes,
cunto debe recibir de ganancia?
Consideraciones previas:
Es importante que en la confrontacin, adems de analizar los procedimientos empleados, los alumnos argumenten el
uso de los mismos.
Para el caso del problema 1, se espera que utilicen el valor unitario (dado en el problema). Basta con multiplicar $75.50
(costo de un kilogramo de pastel) por 2.7, que es el nmero de kilogramos, para encontrar el costo total del pastel.
Es probable y deseable que en el segundo problema los estudiantes identifiquen que el nmero de latas de fruta se
triplica, por lo que para encontrar el costo de las 15 latas, basta triplicar el costo de 5 de ellas ($210 X 3 = $630).
El tercer problema se incluye en este plan con la intencin de que los estudiantes tengan la necesidad de buscar otro
procedimiento, independientemente a los que ya conocen, ya que no es evidente ni sencillo resolverlo duplicando
cantidades, aplicando un factor constante o utilizando el valor unitario, entre otros. Si en esa bsqueda, a ningn equipo
se le ocurre algn procedimiento semejante a la regla de tres, el profesor podr utilizarla para resolver el problema. Es
fundamental que se analice detalladamente el funcionamiento de este procedimiento. Dos formas de justificar el
funcionamiento de la regla de tres son las siguientes:
Su vinculacin con el valor unitario.
Los datos del problema pueden representarse as:
13 900 319.7
15 750
x
Una forma de obtener el valor de
es calcular el inters que le corresponde a cada peso, dividiendo 319.7 entre 13 900
y posteriormente, multiplicar el resultado por 15 750, cantidad de pesos que le corresponde al segundo capital. La
diferencia con la regla de tres es que primero se hace la multiplicacin de 319.7 por 15 750 y despus dividir el resultado
entre 13 900. La anterior equivalencia justifica el funcionamiento de la regla de tres y la validez de la siguiente frmula:
(15 750)(319.7)
13 900
a c
b d
b.
en donde
=362.25
en donde
=362.25
en donde
=684782.6
c.
d.
En los dos primeros planteamientos, aunque la posicin de las magnitudes en la proporcin no es la misma, pero si la
correcta, nos da el mismo resultado, esto es debido a que dentro de estas operaciones est implcito el valor unitario (
319.7
13900 ), que representa la ganancia obtenida en la caja de ahorro, por cada peso ahorrado, siendo este el principio por
el cual funciona la regla de tres.
En el tercer caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $13 900, suponiendo que por $15 750 se gana
$319.70, lo cual es errneo.
En el cuarto caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $15 750, suponiendo que por $319.70 se gana
$13 900, lo cual no es cierto.
Por lo anterior, puede advertirse que los valores correspondientes (capital e intereses) deben estar alineados, horizontal o
verticalmente.
2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, cunto debe pesar otro paquete del
mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?
3. Con un bote de pintura de un galn (3.785 l) se alcanz a pintar una superficie de 12.25 m 2, si la pared completa mide
22.66 m2, cuntos litros de pintura se requieren para pintarla toda?
Consideraciones previas:
Aunque no se descartan otros procedimientos, los problemas planteados en este plan, por los valores utilizados, es
pertinente resolverlos mediante el uso de la regla de tres. En la puesta en comn es importante analizar detalladamente
los procedimientos empleados e identificar la eficiencia de cada uno, si no aparece la regla de tres, proponerla e
identificar las ventajas de su uso.
Al utilizar la regla de tres es fundamental que los datos se relacionen correctamente. As, un modelo adecuado para el
primer problema es el siguiente:
2.53 kilmetros
12 minutos
42.195 kilmetros
x minutos
De donde:
x
x 200.13 minutos
Es oportuno solicitar a los estudiantes que conviertan el resultado (200.13 minutos) en una expresin que contenga
horas, minutos y segundos. Tener precaucin porque es probable que algunos estudiantes consideren que 200.13
minutos equivalen a 3 horas con 20 minutos ms 13 minutos, o lo que es lo mismo 3 horas con 33 minutos, lo cual es
falso, ya que 0.13 minutos es equivalente 7.8 segundos.