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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA

Autora:
Rivas Jaimar
C.I. 19.056.646

San Cristbal, abril de 2015

INTRODUCCION

En la dcada de los 60, poca en la cual la investigacin sobre


desarrollo infantil, marca el comienzo de la era moderna en intervencin
temprana. Se reafirma la idea acerca de las capacidades que tiene el ser
humano en los primeros aos de vida. Ya que en las primeras etapas
evolutivas, los nios adquieren destrezas y conocimientos que constituyen
la base sobre la que podrn llevar a cabo aprendizajes escolares como la
lectura, la escritura y las matemticas.
Las dificultades del aprendizaje representan un trmino genrico
que se refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan
en dificultades importantes en adquisicin y utilizacin del lenguaje, la
escritura, el razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones
son intrnsecas al individuo y se considera que se deben a una disfuncin
del sistema nervioso central. Aun cuando una dificultad de aprendizaje
puede ocurrir junto a otras condiciones deficitarias (como deficiencia
sensorial, retraso mental, alteracin emocional) o influencias ambientales
(como

diferencias

culturales,

instruccin

inadecuada

factores

psicognicos), no es el resultado directo de estas condiciones o


influencias.
Estos aportes tericos han contribuido a tomar en consideracin la
importancia de la primera etapa del desarrollo del nio, comenzando
desde el momento del nacimiento y que en materia de educacin
especial, han contribuido a generar en Venezuela una preocupacin
creciente surgiendo, a mediados de los aos 70, los programas de
intervencin temprana en el pas.
En 1964, Bloom (1.965) publica un trabajo en el cual seala que
gran parte del desarrollo intelectual del nio ocurra antes de los 4 aos.

Historia de la prevencin y atencin temprana de las


dificultades del Aprendizaje
Son numerosos los estudios que se han realizado acerca de las
dificultades de aprendizaje, tambin han sido mltiples los trminos que
se han usado para referirse a estas personas, estos muy discriminativos y
marginados.

Los antecedentes histricos de

las

dificultades del

aprendizaje se consideran en dos dimensiones: la secuencia cronolgica


y el tipo de alteracin estudiada en cada una de ella y se divide en cuatro
periodos que a continuacin sern analizados:

Fase de fundamentos (1800-1940):


Esta etapa es la inicial la cual se caracteriza por sus
investigaciones bsicas sobre el cerebro, sus funciones y alteraciones. En
esta fase las principales aportaciones son producidas por la medicina y la
neurologa, pero de manera muy generalizadas. Ya que a igual
sintomatologa, igual causa.
Se engendraron las bases de las dificultades de aprendizaje y se
basaron en los trastornos del lenguaje hablado, lenguaje escrito y
trastornos perceptivo-motores.

Fase de Transicin (1940-1963)


En esta poca las aportaciones pasaron a ser bsicamente de
origen psicolgico y un poco educativo, pero tomando en cuenta la parte
clnica y la sociedad. Se desarrollaron instrumentos de evaluacin,
adems se crearon instituciones y programas especficos de recuperacin
y educacin por medio del inters que presentaron los padres y
educadores de estas personas al observar que en las escuelas regulares

sus nios no tenan la debida atencin especializada y adecuada un


mximo desarrollo. .
El principal inters en este periodo fue estudiar los procesos de
comunicacin alterados en la localizacin de la lesin.

Fase de consolidacin (1980-hasta la actualidad)


Esta es la ltima y actual etapa, en la que se elaboraron las leyes
de proteccin y derechos de las personas con discapacidades.
Se integraron profesionales de distintas disciplinas y se ampliaron
las edades y grados de severidad del campo, tambin se realizaron
cambios en los sistemas de clasificacin y ubicacin en las aulas
regulares.
Surgieron nuevos programas de tratamiento y se utiliza la
tecnologa informtica como mtodo de enseanza el cual ha obtenido
muy buenos resultados.
En 1976 se comienzan a implementar en Venezuela acciones
concretas en Prevencin e Intervencin Temprana, un ao despus de la
creacin de la Direccin de Educacin Especial. El documento
denominado "Conceptualizacin y Poltica de la Educacin Especial en
Venezuela" (Ministerio de Educacin, 1976) estableci la base que ha
regido las principales acciones emprendidas a todo lo largo de estos 20
aos. Los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial
de Democratizacin y Modernizacin: Prevencin, Normalizacin e
Integracin siguen vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y
mediano plazo. Por otro lado, en el mismo ao se crea la "Unidad de
Deteccin Precoz" en la Casa de Maternidad "Concepcin Palacios",
dando lugar a la creacin de los primeros Centros de Desarrollo Infantil,
en el rea metropolitana, destinados en un principio a proporcionar

atencin a la poblacin de alto riesgo biolgico, referida de la Unidad de


Deteccin Precoz.
La presencia de dificultades de aprendizaje en la etapa infantil
puede afectar al desarrollo de estas habilidades acadmicas en el perodo
de la escolarizacin obligatoria. Desarrollo. Ya en los primeros aos hay
nios que manifiestan dificultades para el aprendizaje. Las dificultades
tempranas de aprendizaje hacen referencia de manera especfica a
aquellas que se dan en el perodo comprendido entre el nacimiento y los
seis aos, y que limitan las posibilidades de alcanzar las destrezas y los
conocimientos propios de la etapa infantil. Se correlacionan con
dificultades ligadas a la cognicin, a los procesos de la atencin, la
percepcin y la memoria, a las habilidades lingsticas de carcter
comprensivo y expresivo, y al procesamiento visuespaciales. En su
etiologa se pueden encontrar factores neuropsicolgicos, de los propios
procesos de aprendizaje, sociales y culturales. El diagnstico precoz se
realizar siguiendo un modelo interdisciplinar mediante escalas de
desarrollo, pruebas psicomtricas y seguimiento neuroevolutivo. La
intervencin se llevar a cabo en el mbito mdico, social, educativo y
familiar, y se incidir sobre los aspectos que propicien la maduracin, el
desarrollo y los aprendizajes curriculares. Conclusin. La nueva coyuntura
socioeducativa hace necesario atender las dificultades tempranas de
aprendizaje en la educacin infantil. La prevencin y la atencin temprana
ofrecen criterios y estrategias para abordarlas adecuadamente.
La educacin especial, por su parte, tambin ha generado
importantes aportes para el progreso y evolucin en el campo. A travs de
una cuidadosa observacin, Segn describi los signos tempranos de
retardo, enfatizando en la importancia de la educacin temprana. Su
estada en los Estados Unidos permiti la creacin de la Asociacin de
Mdicos de las Instituciones para Idiotas y Dbiles Mentales (1876),

llamada posteriormente Asociacin Americana de Deficiencia Mental y,


desde 1987, conocida como Asociacin Americana de Retardo Mental.
Finalmente es importante hacer referencia, a los aportes de la
psicologa del desarrollo, debido a su influencia decisiva en este campo.
Fue solo a comienzos del siglo XX cuando se comenz a tomar en
consideracin la descripcin de las competencias del nio pequeo y los
mtodos de evaluacin infantil. Gesell, pediatra y psiclogo, estudia el
desarrollo en nios normales, con sndrome de Down, prematuros y con
otros riesgos perinatales (1925-1929). Sus mtodos de observacin han
servido de base para la creacin de instrumentos de medida en desarrollo
infantil, hasta el presente.
Su teora fue clara, concediendo primaca a la maduracin, a los
aspectos genticos y dejando de lado la importancia del medio ambiente
en el desarrollo del nio. Estableci un modelo lineal del desarrollo
humano, el cual fue utilizado por clnicos en los aos 50, para predecir los
resultados o consecuencias en el desarrollo de eventos adversos
ocurridos en la etapa perinatal, tomando como base los diferentes hitos
del desarrollo en la primera infancia, considerados por Gesell.
Es a partir de la dcada de los 70 que, en Venezuela, comienza a
ampliarse la visin de la intervencin en edades tempranas y la
aceptacin de que las condiciones ambientales que rodean al nio eran
decisivas en su desarrollo y ejercan una influencia importante en el curso
del mismo, implementndose entonces estrategias de intervencin
temprana con la idea de modificar el ambiente para mejorar su calidad, lo
cual a su vez poda generar un cambio positivo en el curso del desarrollo
del nio. El nfasis en esta dcada era la atencin a la poblacin de alto
riesgo biolgico, dejando de lado el riesgo psico-social. Esta tendencia se
mantiene en la dcada de los 80 en la operatividad, aun cuando los
documentos normativos, ya desde 1976, plantean la necesidad de
desarrollar lneas de accin intersectorial e intrasectorial con el objeto de

atender integralmente a esta poblacin, tomando en consideracin los


aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales.
La actualizacin del Modelo Normativo es una necesidad al
considerar la realidad nacional y las nuevas tendencias mundiales desde
el punto de vista econmico, social, poltico y tecnolgico, donde la
educacin se convierte en el eje fundamental de transformacin social,
cultural y productivo si se quiere lograr una sociedad cnsona con las
exigencias nacionales e internacionales de un mundo que impone nuevos
retos en el marco de la informacin y el conocimiento.
En la dcada de los 90 la cobertura de servicios a nivel nacional se
ha ampliado, alcanzando un total de 38 Centros de Desarrollo Infantil, los
cuales no logran cubrir la demanda actual de atencin, si se consideran
los ndices de pobreza crtica que en algunos estados ha alcanzado
niveles preocupantes. Uno de los indicadores ms significativos es la
desnutricin en los primeros aos de vida, lo cual amerita polticas de
atencin integral a la infancia cnsona con la Prevencin e Intervencin
Integral Temprana. Por otra parte, la extensin territorial de algunos
estados requiere la creacin de servicios adicionales que permita el
acceso de la poblacin de riesgo ubicada en sectores alejados de sus
capitales, donde generalmente estn ubicados los servicios existentes.

Conclusin

La Prevencin e Intervencin Temprana est determinada por su


carcter sistemtico, secuencial y dinmico que comprende tanto la
evaluacin del proceso en el nio como la del programa de estimulacin,
aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas, con la finalidad
de determinar la efectividad de la intervencin. En consecuencia, es
prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseo de
estrategias

para

la

evaluacin

de

cada

nio,

la

planificacin

individualizada de la intervencin, incluyendo el diseo de estrategias


instruccionales para involucrar el ncleo familiar y llevar a cabo la
programacin en el hogar.
Los nios egresados de los Centros de Desarrollo Infantil ingresan
a diferentes unidades educativas de la Modalidad o a la educacin
preescolar regular. En este sentido, un aspecto a considerar es la
problemtica confrontada en cuanto a la continuidad de la atencin del
nio al egresar del Centro de Desarrollo Infantil y la vinculacin de este
ltimo, mediante una estrategia efectiva de seguimiento, con la Institucin
Educativa receptora, ya sea de la Modalidad de Educacin Especial o del
Preescolar Regular.