ANLISIS

1) Cules son las orientaciones y preparaciones que debe brindar la Escuela Secundaria?
2) Por qu habla Terigi y la resolucin del CFE 88 que debemos resolver un problema y una
vulnerabilidad social?
3) Segn el texto de Serra, Por qu acontecimientos la Escuela se encuentra interpelada hoy?
4) Por qu Terigi habla que en general, los docentes se han formado en aulas monogrado?
Qu implica eso? Los docentes que fueron formados y trabajaron en momentos histricos
diferentes, Qu modelo de Escuela y de docente deban seguir? Hay expresiones de estos
modelos en las prcticas de enseanza de los docentes actuales?
5) Qu palabras pudo recuperar de los testimonios que propone Greco en su texto? Agregara
otras? Por qu seran claves estas palabras para comprender y hacer efectivo el valor de un
derecho social ampliado?
6) Qu objetivos y fines tiene la Ley Nacional de Educacin para todos nuestros nios y
jvenes? En qu debemos formarlos?
7) Hay en este momento un re-planteo del modelo pedaggico, como nos indica Terigi en su texto
y la resolucin 93 del CFE. El mismo implica considerar qu y cmo aprender para incluir con
calidad. Se han preguntado qu y cmo formar en los marcos actuales como docentes de la
escuela de hoy? Pueden dar un ejemplo de la enseanza de una disciplina o de organizacin
escolar que implique incluir con calidad? (vincule esta pregunta con la 6 y 7).
8) Qu rasgos deben tener los nuevos modelos organizativos de las escuelas secundarias que
propone la resolucin 93 del CFE y respecto a esto que propone B. Greco, de acuerdo al
anlisis que hace del artculo 32 de la ley Nacional de Educacin?
9) Los programas que desarrollan las polticas nacionales y jurisdiccionales proponen distintos
caminos para hacer efectiva la ley nacional, Cuntos del grupo los conocan y cuntos del
grupo tienen conocimientos sobre estas temticas? consideran que estos conocimientos son
importantes para pensar cambios sustanciales en los modelos pedaggicos? S o no? Por
qu?
10) La resolucin 93 del CFE nos dice: Resulta relevante renovar el compromiso de los docentes y
de los alumnos con el conocimiento y con los respectivos deberes y responsabilidades de
ensear y aprender para cumplir con la funcin de transmisin crtica de la herencia cultural y
la recreacin de los saberes comunes, en el marco de la construccin de una ciudadana
plena. Por qu habla de renovar compromisos y responsabilidades? Quienes los deben
hacer? Lo puede vincular con las caractersticas que definimos en la clase anterior sobre los
docentes actuales? En qu deben renovar los compromisos, deberes y responsabilidades?
Por qu la autora B. Greco habla de tramas y nudos? Qu tiene que ver eso con la
formacin docente? Qu tenemos que mover de nuestras prcticas de enseanza para que
los cambios profundos que demanda la Escuela hoy se hagan visibles?
1.

La escuela debe garantizar el derecho a una educacin igualitaria. Debe propiciar una
educacin que permita que todos se eduquen en las mejores condiciones materiales y
humanas, accedan a aprendizajes sociales plenos, puedan obtener trabajos dignos y continuar
los estudios a lo largo de la vida.

2.

Anterior a las reformas educativas propuestas por la Ley de Educacin Nacional sabemos que
la Escuela Secundaria no era obligatoria -en su totalidad- y nuestro pas vivi un perodo de
profundizacin de las desigualdades sociales. Esta vulnerabilidad social determin un
considerable deterioro de las condiciones de crianza de muchos nios que hoy, como
adolescentes o jvenes, acceden a la E.S.O. Las trayectorias escolares entonces no pueden
ser concebidas como continuas ni regulares. Adems, debemos tener en cuenta que la
poblacin escolar, proveniente de grupos sociales en situacin de pobreza, presenta
problemticas extra escolares que deben ser necesariamente atendidas por la escuela a fin de
que stas no afecten la escolaridad de sus educandos. La Resolucin 88 del C.F.E. establece
que la E.S.O. debe preparar y orientar para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el mundo
del trabajo y la continuacin de estudios. Para lograr este cometido el Estado debe garantizar:
el derecho a la educacin, la inclusin y las trayectorias continuas y completas y velar porque la
E.S.O. nutra a los estudiantes de una formacin relevante.

3) La escuela es una institucin que se encuentra interpelada respecto de su potencia, su

importancia y del papel que debe cumplir en un mundo cambiante.
Los problemas que la escuela debe enfrentar son los siguientes:

Su aislamiento con respecto del medio, es decir, la escuela como espacio de encierro, de
espaldas al tiempo presente.

La reproduccin de desigualdades sociales, se seala que la escuela es funcional a un orden

social que es injusto y desigual.

La escuela no respeta la diferencia de los sujetos y no trabaja con la diversidad. Se seala que
la escuela discrimina, reparte desigualmente, refuerza estereotipos, etc.

La escuela resulta interpelada por la calidad de enseanza que all se imparte. Se la acusa de
falta de calidad: frente a las demandas del mercado y frente al avance de las nuevas
tecnologas.

La escuela se deja invadir por los problemas sociales y se desvirta su tarea.

La escuela se ha dejado permear por la crisis de valores, desprestigio del conocimiento y la

cada de la autoridad, el repliegue de la enseanza, etc.

4) En general, los profesores de enseanza secundaria cuentan con una formacin pedaggicodidctica que los ha preparado para trabajar en un modelo organizacional preciso: el aula
monogrado. Eso significa que sus saberes pedaggicos, sus saberes didcticos, los facultan
para desarrollar un programa unificado de aprendizajes con un mismo grupo de adolescentes
durante un ciclo lectivo. Puestos en otros modelos organizacionales (tutoras, clases de apoyo,
ctedras compartidas, entre otros), se abre la pregunta por las modalidades de enseanza ms
apropiada, en cada situacin. Para ilustrar esto se puede tomar como ejemplo el caso de las

llamadas clases de apoyo, que suelen centrarse en las asignaturas que concentran dificultades
de rendimiento de los estudiantes segn revela el mayor nmero de fracasos en las
evaluaciones, y que son simultneas con respecto a las clases regulares. Aqu la clase est
supeditada a subsanar aquello que falt en los estudiantes, desde el presupuesto ideolgico
pedaggico de que hubo un dficit en el rendimiento acadmico y no, en la prctica docente o
la didctica pedaggica.
5)
-

Las palabras que pudimos recuperar de los testimonios que propone Greco son:
Ese llamado y lo que vino despus
La escuela es para mi
Tal vez no logro todo lo que quiero, pero voy comprendiendo que trabajar con otros es
la clave.
Y no por puro voluntarismo
Revisan sus prcticas
Pareciera que cada lugar me hace ser otro docente
Tal vez sea el proyecto que nos rene, en lugar y en otro, la organizacin de los saberes
que ponemos en juego, las relaciones que se arman y alumnos
Estas afirmaciones dan cuenta de un derecho social ampliado en cuanto a que moviliza a
aquellos actores de la educacin a tomar una posicin ms protagnica y activa en su propio
proceso de formacin. En el caso del estudiante que abandon la escuela secundaria porque
senta que sta no le brindaba lo que necesitaba, y luego pudo revertir este pensamiento
gracias al llamado de una profesora, la cual estaba encargada de un programa de finalizacin
de estudios, es un claro ejemplo de una educacin ms inclusiva; ya que la creciente
transformacin de este tipo de pensamiento en los adolescentes y en la comunidad docente
llevar a la construccin de una sociedad ms justa para todos.
En cuanto al comentario de los docentes, sobre su trabajo y sobre sus propias prcticas; se
observa que poco a poco, en medio de la crisis, estos fueron encontrando una posible forma de
trabajo efectiva: el trabajo en equipo, construyendo redes sociales y profesionales que
sustentarn sus prcticas.

6) Los objetivos y los fines de la Ley Nacional n 26.061, en su propuesta educativa plantea:
- Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades sin distincin social ni
desequilibrio regional.
- Garantizar inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas
que otorguen prioridad a sectores desfavorecidos; as como tambin el acceso, permanencia y
egreso de los diferentes niveles educativos; en un sistema gratuito en todos sus niveles y
modalidades, habilitando para el desempeo social y laboral.
- Coordinar polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las reas de la salud, cultura,
trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, atendiendo a las necesidades de la
poblacin con aprovechamiento mximo de los recursos estatale, sociales y comunitarios.
A travs de todos estos fines y objetivos se pretende erradicar el concepto de eliminacin en
todas sus formas de discriminacin.

7) Las nuevas propuestas y replanteos del modelo pedaggico implica pensar qu y cmo
aprender para incluir con calidad.
Algunas de las alternativas son : dictado de clases en parejas pedaggicas, produccin
de materiales y apoyos pedaggicos que permitan a los/as estudiantes que se
ausenten por periodos prolongados recuperar el tiempo perdido, planes especiales para
preparar materias pendientes de aprobacin, clases de apoyo o de consulta, tutoras,
proyectos de accin social en el barrio, articulacin con otras instituciones de la
comunidad, etc.
Por ej:

Proyecto SUMARTE
Recursadas a contraturno.
Aulas de aceleracin (organizacin en mdulos y condensacin de contenidos)
Inclusin de tutores en el ciclo bsico de la ESO.

8) Los rasgos que deben tener los nuevos modelos organizativos en la escuela secundaria estn
expresados en el artculo 32 que fija disposiciones para que las jurisdicciones garanticen:
Revisin de la estructura curricular.
Alternativas de acompaamiento.
Constitucin de equipos de docentes ms estables.
Creacin de espacios extracurriculares orientados: arte, deporte, recreacin, accin solidaria,
etc.
Inclusin de jvenes no escolarizados en formatos especficos desde la atencin
psicopedaggica, psicolgica y mdica.
Todos estos aspectos debern ser tenidos en cuenta al momento de elaborar nuevos
formatos y dispositivos para transitar la obligatoriedad de la escuela secundaria.
9) Los programas que desarrollan las polticas nacionales y jurisdiccionales permiten reflexionar y
repensar la prctica docente. Aunque las propuestas de cambio se conciben como un proceso
gradual y lento que se ve permanentemente interpelado por resistencias y desconocimiento por
parte de los/as docentes.
Las propuestas expresadas a partir de la Ley Nacional son superadoras de un modo de
entender la educacin y el rol de la escuela, pero como todo proceso, demanda tiempo y
capacitacin a los/as docentes. El impacto de estas polticas en la prctica docente
concretamente, es decir, en la vida en las aulas no ser en forma.
10) La resolucin 93 del CFE. nos habla de renovar compromisos y responsabilidades haciendo
alusin a proponer diversas formas de estar y aprender en las escuelas donde se debern
ofrecer propuestas de enseanza variadas, en las que el aprendizaje se produzca en diversos
espacios y tiempo, con diversos temas y abordajes, donde los estudiantes participen de la
experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas,con esfuerzo y creatividad
garantizando la igualdad en el acceso a los bienes culturales.

Esta tarea supone una visin del conjunto de las prcticas educativas institucionales
desde diferentes abordajes. Ello implica centrar el trabajo en los modos de inclusin y
acompaamiento de los estudiantes en la escuela, en los contenidos y su organizacin.
Con esta resolucin se trata de establecer un lazo entre las experiencias valiosas que
las escuelas vienen desarrollando y las nuevas iniciativas institucionales. En este
contexto tambin se trata de resignificar la relacin entre lo tradicional y lo innovador en
las escuelas.
La revisin de la propuesta busca rearticular los grandes componentes y variables
que tradicionalmente funcionaron como organizadores del planeamiento: el currculum,
la organizacin, la gestin, y los recursos, as como las variables tiempo, espacio y
agrupamientos. La tarea no es replantearse a estos componentes por separado, sino
como una propuesta escolar integrada.