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Buenos Aires, 7 de agosto de 2009

FORO DE CALIDAD EDUCATIVA


MEJORAR LA EDUCACIN ARGENTINA. DESAFO DEL
BICENTENARIO

REFLEXIONES
Y PROPUESTAS PARA MEJORAR
CALIDAD DE LA ENSEANZA MEDIA

LA

Por Pedro Luis Barcia *


Rasgos del perfil del egresado
Dirijo a los organizadores de este encuentro los dos discursos que prev
el protocolo retrico para estas ocasiones: el breve: Gracias y el extenso:
Muchsimas gracias. Me honran al darme sitio en este mbito.
Solo me referir a la enseanza media, y de ella, a algunos puntos de su
reforma posible, aquellos en los que un docente como uno puede conocer
mejor y colaborar con sus observaciones. Lo otro, supuestamente, es cosa
de las autoridades educativas. Autoridad es voz que proviene de un verbo
latino: que significa dos cosas: promover y hacer crecer. El que hace
eso tiene autoridad. El que no, puede llegar a tener poder. A veces, menos:
un papel que dice que tiene poder.
Respalda mis dichos en esta rueda de autorizados: treinta aos de
docencia en nivel secundario, desde cursos nocturnos sobre refrigeracin y
televisin (all por 1962),1 colegios privados, colegios oficiales, colegios
especiales, etc. Cuarenta aos como docente de una universidad pblica de
peso, la de La Plata, como formador de profesores para nivel medio, en un
rea bsica: la lengua y la literatura. Director de los cursos de ingreso a la
Universidad, durante un lustro. Quince aos como profesor de un primer
ao universitario en una Facultad de Comunicacin, donde recibo cada
marzo un centenar y pico de muchachos y pibas, en los que puedo leer sus
rasgos como egresados del nivel de donde provienen. Si las conclusiones a
las que arribo se apoyan en emergentes de clase media alta, de buenos
* Presidente de la Academia Argentina de Letras y Vicepresidente de la Academia Nacional de
Educacin.
Nota: Las autocitas no responden a intenciones egotistas, sino a sugerir en qu sitios amplo lo que aqu,
por fuerza de tiempo y espacio, sintetizo; y, en segundo lugar, para mostrar la sostenida continuidad
personal en las preocupaciones que ac expongo.
1
Mi fogueo docente fue en los cursos nocturnos para adultos, en los altos del Colegio San Vicente de
Paul (La Plata), sobre esas dos especialidades, en cuyo currculos figuraba Lengua. Como lo nico que
saban mis alumnos de memoria eran letras de tangos, me consegu un par de cancioneros, y de ellos
tomaba las oraciones para que retuvieran con ms facilidad los ejemplos analizados en clase.

recursos econmicos, mucho ms podr decirse, en cuanto a carencias, de


aquellos que no tienen ese nivel que, bsicamente, se sabe, ayuda a la
promocin personal.
Sealo elementos biogrficos porque cada da estoy ms convencido de
esa corriente de interpretacin que se ha asomado hace unos aos y que
sostiene que la biografa de un filsofo servata distantia- condiciona la
concepcin de su sistema. Releamos Las races del pensar, una obra
olvidada de Jos Luis de Imaz, que lo expone con nitidez. Soy lo que se
llama, en lxico castrense, un oficial de campo (usted dir sargento apenas;
es posible). Un oficial de campo, digo, no un general de escritorio. Si
usted quiere, un practicn. Gimeno Santilln dice: Solo los que siendo
prcticos escribieron sobre sus prcticas han perdurado. No hablo por
libro, sino por aula. 2 Conozco la batalla en su terreno, no en la mesa de
anlisis, o como dicen los militares, teatro de guerra. Das pasados vea
una pelcula en la que le mostraban a Hitler cmo iban de bien las batallas
reales, en el cierre inminente de la guerra. As se engaa a muchos. Hago
declaracin jurada de mis bienes experienciales y, apoyado en ellos, digo
con la irona de Neruda: Dios me libre/ de inventar cosas cuando estoy
cantando. Y ahora lo estoy haciendo.3.
Tenemos un marco para considerar la cuestin de la enseanza
secundaria, la Ley n 26206, y disponemos para la reflexin y el dilogo
del: Documento preliminar para la discusin sobre la educacin
secundaria en (la) Argentina (Borrador para el debate, octubre de 2008),
preparado por el Ministerio de Educacin y avalado por el Consejo federal
de Educacin. Este documento tiene las mismas caractersticas de la Ley
Nacional de Educacin: es un conjunto de propuestas altamente
encomiables 4 y con las cuales, salvo un par de ellas, es difcil no coincidir,
cuando se abra la consulta.5
Atendamos a la advertencia del sapiente Edgar Morin: No est en
marcha una reforma educativa: tenemos instrumentos legales que pueden
2

V. Barcia, Pedro Luis. La nica realidad es el aula, en Los intelectuales y el pas de hoy, Buenos Aires, La
Nacin, 2004, pp. 231-237.
3
Mal, dir usted; es posible. El viejo Juan Alfonso Carrizo patriarca del folclore argentino- cuando pas
por mi pueblo y yo era un gur de 8 aos, nos hizo cantar una coplita, para probarnos el odo a los que
patebamos una pelota de trapo en una esquina de Gualeguaych. Cuando me toc el turno, el viejo
venerable, me espet algo que me sell para siempre: Mira, Pedrito, t tienes poco odo peromalo.
Pero canto con voluntad, y resto
4
Las cuales, como los argumentos del filsofo Berkeley. No admiten la menor rplica ni causan la
menor conviccin.
5
No el debate; eso es entre nosotros, los ciudadanos, no con el Gobierno. Este no dialoga, no debate:
consulta. Hay un procedimiento actual que confunde consultas a diversos niveles, con dilogo. En las
rondas de consultas se escucha lo que dicen otros de una propuesta, pero no se discute nada, no se
dialoga, no se responde nada en absoluto, no se defienden las propuestas. Se trata de una audiencia
silenciosa, sin respuesta. Despus se dice: Hemos consultado , y averige usted qu han tomado de
lo odo. Pero se ha cumplido, falazmente , con una forma aparente de dilogo. Esto de la consulta es
una figura que, por supuesto, no responde al dilogo democrtico del que habla Dewey. Esta actitud me
recuerda la frase de mi pueblo: S, s, tiene razn, pero marche preso

ser eficientes si se aplicaran con sabidura. Pero, dada su amplitud


ocenica, cabe preguntarse cmo ser su reglamentacin, que es cuando
comienza a ponerse pie en la realidad, y dejamos de ser nefelibatas.
Es cierto que toda ley de educacin es utpica, en el sentido de que la
utopa propone lo que no tenemos y aquello a lo que aspiramos, y esto es
saludable. La utopa es confundida por los torpes con algo imposible. No,
es algo inexistente. Hacia ella marchamos. La utopa pedaggica es una
mquina de fotografa que adelanta. Funcionar si sus bases son realistas,
como el salto en alto, en largo o con garrocha; si no, aterrizar, se har
tierra, o no saldr de ella, derrapar. La utopa nace de una atencin
profunda a la realidad que nos revela sus carencias. Le pedira a la ley
adveniente que cumpla con las tres P ideales: poco, posible y
permanente. S que es mucho pedir tan poco, en medio de nuestra locuaz
logofilia legislativa.6
La ley aplicable en estos casos es la del arco.7 El arquero apunta ms
arriba de su blanco, porque sabe que su flecha, es decir su proyectil, su
proyecto, har una parbola e ir perdiendo fuerza, como todo esfuerzo
humano. Lo importante es que lo utpico sea posible; si no, vamos al
muere con estpido entusiasmo.8
Este encuentro es sobre calidad educativa. A ella se refieren los art. 4 y
11 y todo el ttulo VI, arts. 84 a 99, de la Ley 26.206. La nueva ley de
Enseanza Secundaria, obviamente, se basar en la de Educacin
Nacional. Esta restablece la estructura de los cuatro niveles de la llamada
Ley Salonia: Inicial, Primario, Secundario y Superior. Se trata de una
restauracin, despus de la experiencia de las Ley Federal.
Primera observacin, la Ley Decibe no fue analizada: simplemente fue
anulada. Tenemos una tendencia al adamismo legislativo: cada Gobierno
comienza de una tabula rasa, desconociendo la historia precedente.9

Estas seran las tres L.


Hay gente que confunde los proyectos de educacin y el Ao del Arquero, que es otra cosa muy
argentina; no siempre es desacertada la confusin.
8
No se ha aprovechado nada de lo bueno que la Ley Federal aport. No se la examin, se la conden en
bloque. Quienes trabajaron en ella y luego la sustituyeron por otra deben saberlo bien. Lo curioso de esta
situacin es que muchos de los que fueron los Luteros reformistas anteayer con Decibe, ayer, fueron los
Ignacios contrarreformistas de la nueva ley 26.206. No hubo autocrtica, ni hubo el menor gesto de
exculpacin, ni reconocimiento de lo mal hecho. Este encubrimiento no hace crebles a las personas, con
natural derecho a equivocarse
9
Cuando la Ley Federal, con voluntad de aportar al cambio, organizamos el primer curso para Directivos
(DICE), en tres niveles, en la Universidad Austral. Pasaron por ellos ms de 700 directivos de colegios
secundarios. Nuestro librito, Barcia, Pedro Luis. La elaboracin del PEI (Proyecto Educativo
Institucional), Buenos Aires, Universidad Austral-Garca Ferr, 1998, ayud , modestamente, a cientos
de colegios a tomar conciencia de s, delinear su fisonoma institucional y definir su proyecto. Animamos,
tambin, la elaboracin de un vocabulario para los docentes, apampados frente a la jerga lingstico
retrica de los documentos oficiales: Grillo, Mara del Carmen y Patricia Nigro. Las palabras de la
lengua. Vocabulario de las ciencias del lenguaje para niveles medio y superior, Buenos Aires, Magisterio
del Ro de la Plata, 2000.
7

Segunda observacin. La Ley 26206 fija


cuatro niveles y ocho
modalidades de Secundaria, en dos ciclos: bsico y de orientado (art. 17).
Tercera observacin: Fija ocho modalidades, dije. El actual ministro
Sileoni manifest su voluntad de crear modalidades diferenciadas como
necesarias. 10 Estimo que, en estas instancias,, de restaurar un orden no
parece conveniente abundar en modalidades, que no facilitaran
precisamente, la coherencia de todo el nivel. Diferente cosa es si hablamos
de grados de flexibilizacin, pero no nuevas modalidades.
Cuarta observacin: se ha fijado la obligatoriedad hasta el final del
Secundario. Muy bien. El art. 134 es opcional: se puede elegir, en los doce
aos fijos, por una estructura de Primario y Secundario de 7 y 5 o de 6 y 6.
Estimo que esta opcionalidad no es beneficiosa. Debera adoptarse, para
evitar reajustes futuros, una de las dos. Me inclino por 6 y 6. No debe
olvidarse que en el pas hasta ayer haba cerca de medio centenar de
estructuras combinatorias de Primario y Secundario. La balcanizacin
siempre es un mal. La asignacin 6 ms 6 no es limitativa, porque ella se
asocia a ocho modalidades, lo que asegura la necesaria diversidad del
sistema.
Quinta observacin. La ley est llena de buenas intenciones. Las
cuestiones disputadas van a darse a partir de la reglamentacin, en la cual
se ha avanzado muy poco, despus de dos aos. Esa experiencia la tuvimos
con la Ley Federal: la reglamentacin consisti en un abusivo y creciente
cercenamiento de los mrgenes de libertad que la Ley dejaba. La
reglamentacin-codo fue modificando lo escrito por la ley-mano. Importa
haber aprendido la leccin. No estoy seguro de esto.
El cap. IV, arts. 29-33, de la Ley 26206, est destinado a la Enseanza
Secundaria, en l se enmarcar la nueva ley. A lo largo del texto hay varios
criterios de aplicacin general a casi todos los niveles que particularmente
me interesan para esta exposicin a) lengua: 11, l y 30; valores: 11 , p y q,
27, h y l; identidad cultural: 11 d; y medios: 27d, 30 f, 88 y ttulos VII y
VIII, arts. 100 a 111 Atentos a ellos har algunas consideraciones.
Voy a basarme en diez puntos, en un declogo.11 Ser, pues, mosaico, en
el sentido hebreo del adjetivo. No en el de cierta cultura mosaica
posmoderna, como la ha calificado Abraham Moles, que yuxtapone
elementos sin alcanzar un dibujo coherente, una real integracin del saber.

10

Entrevista con Mariano de Vedia, en La Nacin, Buenos Aires, sbado 25 de julio de 2009, p. de
Cultura
11
Todos nos sentimos Moiss en algn momento. Yo me siento con el complejo de Moiss: ya s que no
habitar la tierra prometida, pero espero fervientemente que nos encaminemos hacia ella.

Este de la integracin es el gran tema, la Madre de todas las Batallas de la


educacin.
En un aporte muy interesante de Ins Dussel y colaboradores, Ms all
de la crisis 12, expone, estadsticamente, que consultados docentes sobre la
funcin de la escuela secundaria, las respuestas bsicas fueron: Seguir
estudiando en la universidad o terciario, 34,3 %; conseguir un trabajo, 21
%; tener cultura general, 21 %; manejarse con independencia y autonoma,
9,4 %; saber relacionarse con otros, 7,7, %; tener una mirada crtica, 3,8 %;
ninguno de estos aspectos, 2,9 %. Si se observan estos porcentajes,
veremos que varios son asociables y sumables, a la hora de bosquejar el
perfil del egresado: tener cultura general, manejarse con independencia y
autonoma, saber relacionarse con otros y tener una mirada crtica,
constituyen ms de la mitad de las opiniones asociadas (59,1 %).
Mi atencin est puesta en la funcin del secundario como formadora de
personas con un conjunto de capacidades y aptitudes que le permitan
insertarse en una sociedad de gran movilidad licuificante y gradualmente
globalizadota.
Las propuestas las enuncio como rasgos deseables, objetivos por lograr
en el alumno egresado de secundario, como fisonoma final de un perfil de
egresado. A la luz de las cohortes que recibo en un primer ao
universitario, leo las falencias o incompetencias que, en la ltima dcada,
se han ido acentuando. Y hago reflexiones sobre cada realidad. 13 Reflexionar supone inclinarnos una y otra vez, con flexibilidad sobre la
realidad. Siempre he querido ser un inte-lectual, es decir, el que lee
adentro de la realidad, el que supera la costra de la apariencia y alcanza el
meollo. En nuestro pas escasean los intelectuales y sobran los
proyelectuales, esto es los que proyectan sobre la realidad lo que van a
leer en ella. Es la trampa del prestidigitador fraudulento. El buen mago,
hurga en la galera de la realidad y saca de ella el conejo escondido en el
doble fondo. El mago proyelectual lleva el conejo en la manga, y lo mete
en la galera para sacarlo despus. Es un idelogo congelado: ve lo que
proyecta. La realidad es para l una carpeta del test de Roschard. No es un
idelogo vivo y pensante, cuestionante y reflexivo, que son los honestos y
valiosos.
Sbato, que conoce nuestra ndole, advierte a los seudo intelectuales
argentinos: No se pueden explorar cavernas con globos aerostticos. La
falta de adecuacin de mtodos y teoras para compulsar e iluminar nuestra
realidad educativa es grave. Hay mucha gente piloteando zeppelines.

12

Dussel, Ins, Andrea Brito y Pedro Nez. Ms all de la crisis.Visin de alumnos y profesores de la
escuela secundaria argentina. Buenos Aires, Fundacin Santillana, 2007; lo cit. En p. 237.
13
El refrn placero dice: Ms piensa un pobre que diez abogados. Adaptado: Ms piensa un docente
argentino que, adems, es pobre- que diez abogados.

Auscultar nuestra realidad es la base de toda reforma. No importar


formas trasplantadas, como se hizo con la Logse. Trasmundamos la ley
espaola y toda su bibliografa, y hasta la hamaca locutiva: alumnos y
alumnas, profesores y profesoras, de inextinguible enunciacin. Y luego,
durante diez aos dejamos al trasplante que se desarrollara sin ninguna
atencin. Ni siquiera observamos las correcciones ya que se trataba de
mimar- que los espaoles hacan al sistema adoptado. No tenemos la
cultura de la evaluacin. Cumplida la dcada, advertimos el fracaso. Se me
acuerda una ancdota ocurrida en la dcada del Treinta del siglo pasado.
Vinieron militares alemanas a hacer maniobras conjuntas con el Ejrcito
argentino. Al irse, los alemanes adoptaron el barbijo en el casco, por su
practicidad, advertida por ellos en el uso argentino. Los argentinos, a su
vez, suprimieron el barbijo porque no lo usaban los alemanes que nos
visitaron, famosos por su poder militar. Se entiende?
Aqu van los objetivos, como logros en el egresado, y las propuestas que
los facilitaran.
1. Lograr que el alumno consolide su relacin con la realidad en
dos dimensiones: la inmediata y la mediata.
La creciente habitualidad en los adolescentes, iniciada en la infancia y
afirmada en la adolescencia, de convivencia con lo virtual y sus mundos
maravillosos le ha ido dejando una impronta, cada da ms acentuada. Esa
convivencia con lo virtual ha ido creciendo en forma incesante desde la
infancia, y afianzndose en una relacin cotidiana que ha crecido, en forma
gradual y continua, hasta hacerse en l un hbito del cual no puede casi
prescindir. No es necesario que esa relacin llegue a estados de adiccin
enfermiza lo que, sin lugar a dudas, vamos comprobando cada da, en
noticias peridsticas-, para que su influencia genere efectos palpables en
sus conductas. Ha cambiado en los adolescentes sus formas de contacto con
la realidad y la percepcin de la misma. En este trnsito, el balance nos
dice que han ganado y han perdido. Es falsa la opcin entre las dos
galaxias, la Gutenberg y la Marconi, lo que se exige hoy es la articulacin.,
En el campo educativo faltan puentes pues las ofertas de ambas son
complementarias y no excluyentes.14 Necesitamos docentes pontoneros.
En el adolescente, todo converge hacia el solo ngulo imantado que es el
atractivo mundo de la virtualidad. Lo que comienza por ser un
entretenimiento, es decir, lo que ocurre entre dos momentos importantes,
pasa a ser lo central. Lo que se debera tratar en una diversin, entendiendo
como la voz lo indica, como un apartarse ocasional en el curso de un
camino, como descanso y solaz, necesarios en medio de trajines que la
vida diaria acarrea, pasa a ser la residencia. Ya no se trata de una
14

Barcia, Pedro Luis (Coordinador). No seamos ingenuos. Manual para la lectura inteligente de los
medios, Buenos Aires, Santillana, 2008; Colec. Aula XXI,

frecuentacin adventicia, sino de la actividad que se come la parte de len


del da de los adolescentes.
La promocin de productos, aparatos, programas, se articulan en red para
convertir al muchacho en un consumidor compulsivo. Toda la carga de la
publicidad, desde todos los ngulos, arrecia su lluvia radiactiva, dira Eco,
para lograr su objetivo. Y el adolescente consume su tiempo en vivir
virtualmente. Un primer efecto es el del desapego a lo que debe ser la vida
familiar participativa normal. Contamos para esto, como para tantas cosas,
con padres permisivos que aseguran ser amigos de sus hijos. Todos son
amigos: padres, abuelos y hasta los amigos. El temor de los padres a
ejercer la autoridad (recurdese: promover, hacer crecer), que es lo
contrario del autoritarismo que supone abortar, aplastar, lleva a estas
deformaciones.15 Toda desercin de una funcin natural social acarrea una
perversin en las relaciones. Vintila Horia dice: El joven se rebela contra
el padre sin autoridad, no contra la autoridad de los padres. Los gobiernos
no defienden suficientemente a la familia como base social, pero despus le
echan la culpa del principio de la disolucin de la comunidad.
Uno segundo efecto de la vida vicaria virtual (podramos llamarla vvv)
es la competencia que plantea con los tiempos que debe dedicar a sus
estudios. Lo que ya hace medio siglo defini Marshall Mc Luhan como el
aula sin muros se ha instalado como una estructura slidamente invisible y
omnipresente. Pero, adems, avanza oleosamente con su didctica
espectacular. 16
En la medida en que la escuela no ha incorporado los recursos de la
nueva electrnica a sus actividades, el divorcio se acenta. Para ello, claro
tenemos una gravosa dificultad: la falta de actualizacin de nuestros
docentes en su trato con el mundo electrnico. Ya lo sealaba hace cinco
aos Emilio Tenti Fanfani, en su libro La condicin docente, investigacin
comparativa con cifras estadsticas reveladoras y alarmantes sobre la
realidad argentina: 17 El 63, 2 % de los docentes no ha producido ningn
texto en una computadora. El 72, 4 % de nuestros docentes jams uso
correo electrnico. El 16, 1 % lo hace cada 15 das y el 7,3 % diariamente.
El 71, 5 % no ha navegado jams por la Internet. El 19,5 % lo hace cada
15 das y el 4,1%, diariamente. El 92,7 % nunca ha participado en listas de
discusin por correo.

15

Los afectos maternos son curiosamente deformantes.. Escuche usted a una madre decirle Mamita a su
hijito varn. Desde la cuna comienzan los desajustes.
16
Barcia, Pedro Luis. Proyecciones pedaggicas del pensamiento de Mc Luhan, La Plata, Colegio de
Profesores Diplomados, 1988.
17
La condicin docente. Anlisis comparativo de la Argentina, Brasi, Per y Uruguay, Buenos Aires,
Siglo XXI, 2005; ver cap. V, 5. Nuevas tecnologas y nuevos consumos, pp. 253-258.

Esto profundiza la brecha digital entre la baqua de los jvenes y la


incompetencia del docente, que no acierta siquiera a ensayar ser un
inmigrante digital. 18
No se ha atendido a la urgente formacin o actualizacin electrnica de
nuestros docentes. Ni se han dotado a las escuelas de los recursos tcnicos
del caso. El Ministerio de Educacin anunci hace tres o cuatro aos la
inminente adquisicin de un milln de computadoras en el marco de un
plan de una computadora porttil por alumno. No pas de un anuncio, muy
publicitado. 19Lo que s paso es el tiempo y, hace un ao, Uruguay, que
prest atencin poltica a la situacin, ya aplic el programa y lo est
llevando adelante, con las primeras 600.000 computadoras. Y nosotros
seguimos con discursos sobre el tema. Se han dilapidado miles de millones
en subsidios de toda naturaleza, pero no ha habido dinero para cumplir con
la palabra promisoria del ministro Filmus, ni en su sucesin. Bastara
releer el artculo reciente de Juan Llach, Anatoma de un despilfarro, 20
por el que nos enterarnos de que se han destinado 68.600 millones de
dlares a subsidiar actividades privadas y exenciones impositivas.
En tanto el muchacho explora, como pez en el agua, por los espacios
acogedores de las cuatro pantallas -en el orden de emigracin preferencia
de una a otra-, que digo: el cine, la televisin, Internet y el celular-, sus
docentes balbucean los lenguajes que dominan en la Galaxia Marconi.
La oferta educativa no puede seguir siendo ms elemental. Ya algunos
pases europeos han articulado los manuales de estudio con los sitios
electrnicos. En tanto, nosotros debemos celebrar que un aula de nuestra
escuela disponga de un televisor. La clave en este campo radica en los que
somos inmigrantes digitales (Minsky) con vocacin docente, quienes
podemos articular dos mundos. Somos los pontoneros.21
Esta indigencia tecnolgica y la falta de competencia docente en el
campo facilita que el muchacho se apueble cada das ms en el hospitalario,
colorido, atractivo mundo virtual. Mundo que tiene la potencia magntica
que los antiguos llamaban fascinum, que ms all de la mera traduccin
que indica fascinacin, hechizo, encantamiento, supona un sortilegio
por el cual se ligaba la vctima a una fuente de poder. Lo que los griegos
denominaban bskanon.
18

Como la piedra a la orilla, as el hombre que no est en el presente (El docente y las nuevas tecnologas),
en Boletn de la Academia Nacional de Educacin, Buenos Aires, junio de 2008, n 73, pp. 22-30.
19
Br, Nora. El pas comprar un milln de laptops a cien dlares cada una, en La Nacin, Buenos
Aires, viernes 10 de marzo de 2006, p. 12. En 2007 se concretar la compra, dentro del programa Una
computadora por chico al precio de cien dlares (One laptop per child), es la propuesta de Nicholas
Negroponte para reducir la brecha digital. Vendrn en lengua espaola. Mejorar la calidad de la
educacin
20
En La Nacin, del jueves 23 de julio de este ao, p. 19
21
Barcia, Pedro Luis. El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua, en Palacios, Alfredo R. y
Pedro Luis Barcia. Cuestiones educativas. Lengua y matemtica, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la
Plata-Consudec, 1997, pp. 24-36.

Me gustara recordarles a ustedes el brevsimo y cruel cuento Frente al


televisor, de Mateson, el autor de la novela de ficcin cientfica, llevada
al cine con eficacia con el ttulo de Soy leyenda. Eat, eat. Dice el
televisor y se come a los chicos, los deglute. La irona de que los chicos
creen que se alimentan de las imgenes y es la tele la que los devora.
Pero hoy la piba o el chabn llevan en su bolsillo el canbal potencial: el
celular. Les come minuto a minuto la vida, por mala administracin. No
estoy en contra su uso, al contrario.22 Estoy por su domesticacin
prudencial y didctica. El lema es Hacer del celular un instrumento
didctico, para desplazarlo de su condicin de amo del usuario. Pasarlo
de dueo y seor a ancilar. Ojal que maana puedan decir todos, como
hacemos en clase: Saquen sus celulares. Encindalos. El que en menor
cantidad de palabras completas defina qu cosa es una metfora, es el
Nadal del celular. Y all la generacin del pulgar digitaliza su respuesta.
Facilitamos el hbito de concisin, porque los 160 espacios lo contienen, y
porque hemos dicho con la menor cantidad de palabras. Facilitamos el
destierro de las abreviaturas -que en nada modificarn la lengua, como
errneamente dicen profetas sin oficio, porque no son generales y se agotan
en cada tribu electrnica- porque hemos dicho con palabras completas.
23
Y all, atendiendo a las
manos levantadas, vamos poniendo las
respuestas en el pizarrn y comparndolas, y retocando la mejor de las
frases, con las dems, con lo que asociamos a todos en la elaboracin de
algo comn, y es participativo, hasta redondear la expresin ms lograda.
Con ello, aprendimos a tajar una buena definicin, que es un saludable
ejercicio intelectual que se opone a la nebulosa vaguedad expresiva o la
tartajeada respuesta hecha de muones de frases, del muchacho mal
educado en lengua por nosotros.
El colegio debe ensear el uso efectivo y diverssimo del correo
electrnico, la consulta de diccionarios en lneas, las vas electrnicas para
despejar dudas idiomticas, el acceso a tantas y valiosas bibliotecas
virtuales (como la Miguel de Cervantes, de Alicante), el manejo diestro de
buscadores para guglear informacin en sitios seguros, la compulsa de
enciclopedias confiables, los peligros del chat, el respeto a la propiedad
intelectual, respecto de lo que se toma del mundo virtual, etc.
O llevamos la realidad a lo electrnico, o traemos lo electrnico a la
realidad. Pero debemos romper el fascinum que atrapa porque le dejamos el
campo libre, sin competencia docente.
Un primer efecto serio que genera esta habitacin prolongada en el
espacio virtual es el deterioro, insensible en su proceso pero acusado en sus
22

Los latinos hablaban tambin del celular cuando plasmaron la sentencia: Abusus non tollit usum
Hay quienes sostienen que el descifrado de las abreviaturas aporta desarrollo de competencias.
Tradicionalmente lo practicamos con el ejercicio la fuga de vocales, un juego de reposicin
estimulante.
23

efectos, de la atencin, que no es otra cosa que la aplicacin de la mente a


un objeto. Usted me dir que el pibe, y mis yernos, prestan absoluta
atencin a la play station o a los interactivos juegos electrnicos. As es.
Pero advierta que lo que lo tiene concentrado en ellos es el vertiginoso
movimiento de la escena, el vrtice cambiante de estmulos que lo
acicatean y le exigen estar prendido al juego. Ese ejercicio es el que genera
en l el hbito del zapineo mental,24 que se le hace al muchacho segunda
naturaleza y le impedir aplicar la mente reposadamente a un solo objeto
inmvil: el ojo puesto en el microscopio o en el telescopio, las dos
ventanas inagotables hacia las dos dimensiones pascalianas del universo.
Losd jueguitos desarrollan en el muchacho y la chica una creciente rapidez
de percepcin y formas de reaccin con decisiones instantneas. Son
valores positivos. Ha perdido, en cambio, el hbito de observar con
detenimiento lo que no muta o lo que cambia muy lentamente, porque no
halla en ese objeto estmulo sensorial. Y sin la atencin no hay estudio, ni
comprensin de un texto, ni comparacin de dos realidades propuestas, ni,
en el futuro, investigacin cientfica, que es esa paciente exploracin de las
huellas o vestigios que la palabra supone: ponerse tras ellos: in vestigia.
La discapacidad atencional va creciendo. Lo tenemos ms que probado.
Y por ello, hemos inventado varios ejercicios para la autoconciencia del
alumno respecto de sus dificultades de atencin.
Ensear al muchacho a mirar con aplicacin o a considerar con tiempo
objetos inmediatos de su atencin; y, luego, mirar en torno de s, a ver su
circunstancia, el mundo que lo rodea. A situarse en lo habitual y a situar
cada objeto de su consideracin en un contexto. Edgar Morin, en sus
muchos escritos destinados a la educacin, insiste en el hbito intelectual
de contextuar cada cosa aprehendida.
Demos un paso ms adelante, incursionando en la realidad. Mirar en
torno de s, ir ms all de lo suyo, de su grupo, y ocuparse de lo que pasa en
su pas. Como deca Ortega: No sabemos lo que nos pasa. Eso es lo que
nos pasa. En una Facultad de Comunicacin debemos ensear al alumno
no ya a interpretar el diario, sino a leerlo. No frecuentan los peridicos, ni
en versin en papel ni en lnea. Y evitan, en su gran mayora, el noticiero
radial y televisivo.
La relacin humana directa se est afectando por creciente inarticulacin.
En fin, para abandonar este punto no existen temas cerrados sino
abandonados por el expositor- quiero recordar lo que me cont un taxista.
Subo al auto e iba leyendo La cuarta pantalla, obra de Roberto Igarza y
Vacas, recin salida del horno editorial. Qu lee?, me espeta. Cierro el
libro y le explico, y cuando estoy hablndole del chateo en la tercera
pantalla, me interrumpe. Le voy a contar algo, me dice, y sin esperar
24

Prefiero zapineo a xapeo , de uso espaol, que se vincula demasiado con zapa y zapear.

10

anuencia, me narra lo que sigue. Todos los sbados, llevo a dos chicos de
diez aos, vecinos, a un cber, porque los padres tienen un segundo trabajo
de 9 a 14 hs Los chicos traen su mochilita con un snguche y una gaseosa y
los dejo en el cber y los paso a buscar a las 13.30. Y qu hacen ellos
todo ese tiempo?, le pregunto. Conversan entre ellos, me dice. Bueno,
menos mal, se contarn las novedades de la semana. S, me dice el
taxista, pero conversan a travs de las computadores, por Internet. Esta
revelacin me desanim para el resto del viaje. Baste este ejemplo para
encarnar una realidad repetida de estar de espaldas a la realidad, y en todo
caso, filtrarla digitalmente.
Que el alumno sepa distanciarse, oportunamente, del fascinum virtual, y
sepa aplicarse a estimar la realidad, darle el debido tiempo de
consideracin, de atencin, y si es posible, de reflexin sobre ella.
Enraizarlo en la realidad que est all detrs de l, agazapada, en tanto con
inconscientes juegos del ndice sobre el botn izquierdo, el muchacho pasa
de la iniciacin de las Olimpadas en Japn, a la guerra de dinosaurios o la
exploracin galctica, el ltimo festival de rock, etc.. La realidad aguarda a
sus espaldas. Es paciente porque vuelve siempre por sus fueros.
Si el alumno adolescente no tiene contacto con la realidad en distintos
niveles, no podr ejercer, a partir de la observacin, el ejercicio de la
induccin, ni apoyar en ella su pensamiento especulativo, en el cual debe
ejercitarse para crecer como criatura pensante. Est paralizado en una
actitud de recepcin pasiva sin salida al pensamiento propio, atrapado cada
vez ms por el mundo virtual. Todo visto, impreso en su pupila desde
afuera, sin margen de elaboracin personal.
La virtualidad, campo tan rico, inagotable y desafiante si los hay, no
puede constituirse en el territorio de residencia del muchacho o la chica. Si
lo virtual lo retiene en su red, opera como el soma, la sustancia que se
administra a los ciudadanos en ese mundo totalitario estalinista que
describe con horror en 1984, un buen socialista ingls, como es George
Orwell. No hay dilogo en ese pas, la lengua es estrechada da a da en el
uso de los habitantes por procesos de simplificacin, todo lo rige la
televisin. Ello sumado asegura la manipulacin del ciudadano por parte
del gobierno. Lo realmente torpe es que avancemos hacia ese estado de
cosas involuntariamente, por no reaccionar a tiempo. Que lleguemos a
1984 sin haberlo planeado. Entramos en otra categora: no idiotas tiles,
idiotas sutiles, sino idiotas intiles.
Si no est atento a su contexto: familiar, educativo, social, poltico, y solo
pendiente de su grupsculo o tribu, mal materia humana bsica de
ciudadano tenemos en l. El desinters poltico del adolescente y luego
joven se comprende en este desapego a toda realidad que no sea la virtual.
Toda educacin es adiestramiento para no fantasear, dice Ellemire Zola.
Una cosa es la fantasa creadora, notable motor cultural, y otra, el
11

fantasticare diluyente, el entresueo que entontece y conduce a vivir en


una nube de lo que sea. La frase del filsofo espaol Xavier Zubiri debera
estar en el frontispicio del Palacio Sarmiento: La educacin es el arte de
insertar al hombre creativamente en la realidad.25

Propuestas:
1) Formacin docente: a) Incorporacin de la gramtica y la retrica de los
lenguajes mediticos, de sus efectos e influencia y de su anlisis crtico en
la formacin de los docentes, de particular manera los de lengua.
b) Aprendizaje del manejo de los recursos electrnicos (c.e., gugleo, chat,
etc) y su aplicacin didctica en el aula, para todos los docentes.
2)Aplicacin en aula: a) Observacin y anlisis de figuras simples y
complejas,
b) De situaciones inmediatas, en relacin con su contexto;
c) De situaciones de la realidad argentina, con estimativa y reflexiones.
c) Incorporacin real de la enseanza de la gramtica y retrica de los
lenguajes mediticos, de sus efectos en el aula, y de su anlisis crtico.
d) Aplicacin a ejercicios concretos de aula en la prctica de correo
electrnico, gugleo en bsqueda de informacin varia (diccionarios de la
lengua, de idiomas, de dudas, tcnicos, enciclopedias, bibliotecas, etc),
mensajes digitales, participacin en blogues, riesgos del chateo, sitios
confiables.

2. Domine sus actitudes, controle sus emociones, consolide su


autoestima, crezca en su autoconocimiento y en su autoconducc
La Ley actual casi no habla en ningn momento de la formacin del
alumno como persona. Tiende a considerarlo solamente en su dimensin
social, como ciudadano, lo que es limitativo. Nadie es buen ciudadano si
antes no es persona plena de bien. Tampoco se habla del conocimiento y
dominio de s mismo, la autoestima, dimensin de la interioridad, como
objetivos por lograr, esenciales, en el educando secundario.
La formacin actitudinal es la menos desarrollada en el nivel
secundario, pese a que las planificaciones siempre la incorporan entre los
objetivos. Pero hay tres razones bsicas que han operado para generar su
postergacin. La primera es la prevalencia que tradicionalmente se ha dado
en la prctica docente a los contenidos conceptuales, por sobre los
25

Usted habr odo que al Palacio se le ha cambiado el nombre real: Palacio Sarmiento se ha
transformado en Palacio Pizzurno. El gesto involuntario revela una actitud profunda: se pas de un
creador en educacin a un inspector.

12

procedimentales estos muy postergados, a un distante segundo plano-,


por sobre los actitudinales. Lo segundo es la falta de preparacin de los
docentes para la enseanza de los actitudinales y la formacin de los
adolescentes en lo que hace a la educacin emocional y manifestacin de
las actitudes concordes. La tercera es la fuerte presin que ejerce en ese
nivel del desarrollo psicolgico lo que llamo la cultura sedimentaria.
La educacin emocional del adolescente es ardua y los docentes no
solemos estar preparados para ella. Es intil que se la incluya en el
currculo si no va acompaada de una formacin docente para esa forma de
alfabetizacin. Hemos hipertrofiado por dcadas el peso del coeficiente
intelectual del alumno en las evaluaciones, y ello nos ha cegado el plano de
la inteligencia emocional, concepto elaborado por Peter Salovey, y
desarrollado en el popularizado libro de Daniel Coleman. Un murmullo
emocional atraviesa cada minuto de nuestra vida vida. Pesa, y no lo
advertimos. Cada da crecen ms en el aula los casos de abulia, de
desnimo, depresin, inseguridad, de desaliento, la ansiedad,
incomunicacin, junto a la escalada de intolerancia, agresividad y
violencia, verbal y fctica. Si la enfermedad interior del siglo XX fue la
ansiedad, la del XXI es la depresin. En este terreno, vuelvo a sealar el
papel que cumple la lengua: Si puedes expresar con palabras lo que
sientes, lo haces tuyo. Es clave que el adolescente supere su alexitimia, o
discapacidad para expresar sus emociones.
Entre las -primero siete y, luego, veinte-, inteligencias mltiples, que
distinguiera Howard Gardner,
la inteligencia intrapersonal yla
interpersonal, son bsicas para la convivencia escolar y en la vida. La
propia conciencia de s no es posesin del pber. El autoconocimiento es
infrecuente. Incluso, sin sondear hondo, el reconocimiento de los propios
valores de cada uno es dificilsimo para la chica o el muchacho. El ejercicio
de reconocimiento de talentos, que hacemos en clase, lo pone en claro.
Tanto le hemos observado los defectos y nada de sus virtudes, que no sabe
qu porta. Esopo en su fbula de Las dos alforjas mostraba como
habitual en el hombre que llevara la de vicios a la espalda y al pecho, la de
virtudes. Nuestra chica o muchacho porta a la espalda su mochila, donde va
todo barajado. Mucha tela me ha dado, para trabajos, lo que llamo la
cultura de la mochila. Dejmosla
Los profesores somos dismicos en el campo emocional, es decir, no
estamos habituados a entender los signos de manifestacin desde el espacio
de las emociones. En cambio, creemos ser virtuosos semilogos en el
campo intelectual. La universidad en esto nos ha hecho listsimos. O lo
creemos. Por lo dems, la enseanza de valores y virtudes no agota la
educacin emocional. En este terreno, los docentes no estamos a la altura
de las circunstancias.

13

El seoro de s, se sabe, nos lleva media vida, si es que lo alcanzamos,


pero debe empezar en la escuela, y hace crisis en la secundaria. Los chicos
estn ansiosos por obtener el carn de conductor sin, posiblemente, tener
conciencia que el carn de autoconduccin es primero y ms difcil de
obtener.
La tercera dificultad para ayudar a nuestros alumnos en la difcil cuesta
del autoconocimiento es que han heredado los rasgos de una cultura
sedimentaria. Los movimientos contraculturales son necesarios motores
que introducen los cambios creativos salvo los de ndole dadasta o de
terrorismo intelectual, que son los menos- en el proceso de las culturas.
Entre aportes muy positivos de los sucesivos movimientos contraculturales
del siglo XX, los jvenes han afirmado valores importantes, tales como: el
inconformismo, la espontaneidad, la antiformalidad, el rechazo a la
hipocresa, a la corrupcin, la defensa del ambiente, el antibelicismo, etc.
26
Pero, junto a esos valores, se va generando una suerte de resaca de
pleamar que sobrenada e inficiona la vida juvenil: el espontanesmo
(rascarse donde le pica), la neofilia, el facilismo, el hedonismo, el
consumismo, el igualitarismo falso (el beb y la madre, el piloto y el
pasajero, el alumno y el docente), el laitismo (de light), el relativismo a
ultranza, etc. Todos estos antivalores, difundos por muchas vas, y con
nimo de captacin de los jvenes hacia los que los predican, generan
actitudes que, inconscientemente, se van sedimentando en el nimo de los
adolescentes. Vencer estas resistencias y encauzarlas hacia las virtudes en
que se generaron, es un trabajo penoso, diario, continuo, omnipresente y sin
muchas pautas pedaggicas a la mano. Es parte de la labor del espritu de
finura del docente, no de de geometra. La formacin de las actitudes que,
con su condicin oculta, dinmica , sinttica y permanente condicionan de
continuo la estimacin positiva o negativa de las cosas y las conductas
acordes, son en la prctica de aula secundaria toda una materia, un
currculo oculto, que no manejamos.
Propuestas:
1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos
actitudinales en la formacin de los docentes;
b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.
2.Aplicacin en aula: a) Incorporacin real en el currculo de educacin en
actitudinales; prcticas de aula.

26

Suele darse una actitud de docentes y adultos frente a los jvenes demasiado negativa, sin tener en
cuenta, siquiera, que ellos son herederos de un legado nuestro Hay una nerofobia que confronta con la
neofilio juvenil. Esa, por momentos, descalificacin del joven por serlo, recuerda la respuesta que le
dieron al hombre que llam al service de una mquina nueva que acababa de comprar. Al acudir un
joven, llam a la fbrica, quejoso: .Manden un adulto, por favor. Y le respondieron: El muchacho que
fue es el inventor de la mquina.

14

b) Incorporacin real en los currculos de


emocional; prcticas de aula.

aspectos de la educacin

3. Maneje la lengua con la competencia de las tres C: claridad,


concisin y correccin su habla oral y escrita.
in.
Cabe repasar lo que la Ley de Educacin Nacional n 26.206, dice sobre
la lengua. Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como
condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la
construccin de una ciudadana responsable y la construccin del
conocimiento (art. 11 l) y Desarrollar las competencias lingsticas,
orales y escritas de la lengua espaola (art., 30, d). En la formacin de la
persona ciudadana 27 para la democracia la enseanza lingstica es clave.
Primero, porque la inclusin social comienza por el lenguaje. Quien no
puede expresarse ni comunicar lo que piensa, siente, desea o necesita es un
invlido social porque no puede ejercer el derecho de expresin que la ley
le reconoce. Mejor dicho, es una trampa de la seudodemocracia
reconocerle un derecho a alguien y no habilitarlo para su ejercicio. Por ser
un desvalido lingstico se lo relega a ser un ciudadano de segunda, si no
menos. Pero, adems, el desvalido expresivo es un violento potencial. Lo
que no sale por la boca o por el escrito, se canaliza por la trompada, la
piedra o el piquete.28
Segundo, la escuela se ufana de ensear la lectoescritura. Cierto que hoy
se la ensea tarde y mal porque las maestras estn confundidas en lo
metodolgico y no se ha puesto esclarecimiento en este terreno. 29 Pero con
la lectoescritura se da preferencia solo a dos de las cuatro funciones que
hacen al manejo de la comunicacin: leer y escribir. En tanto, or y hablar,
fueron cenicientas ayer y hoy lo son ms. Toda la preocupacin est puesta
en la lectoescritura y nada en la audiolocuencia, tanto, que esta enseanza
que asocia a las otras dos funciones no tiene bautismo. Los jvenes
27

El hablar solo de formacin del ciudadano supone una visin sociologizante excesiva. Primero
somos personas; luego, ciudadanos
28
Barcia, Pedro Luis. La lengua como factor bsico de inclusin social. Ponencia presentada a la Mesa IV.
Aspectos culturales de la lengua, en el XIII Congreso de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola,
en Medelln (Colombia), en Boletn de la Academia Argentina de Letras, Buenos Aires, AAL, t. LXXII, eneroabril de 2007, n 289-290, pp. 63-73.
29
Conozco bien el campo porque dise los contenidos mnimos y enunci los objetivos fundamentales
para su enseanza en la Provincia de Buenos Aires, cuando se inauguraron los Institutos de Formacin
Docente. Y observ ms de cuatrocientas clases de maestras baqueanas, en la ciudad de La Plata, de las
que aprend hasta a frasear. Hice guas metodolgicas, paso a paso y acabadamente, para la enseanza de
la lectura.. Todava siguen vigentes, con nombres de otros.
Confusa y universalmente hablan del mtodo de Piaget y del mtodo de Emilia Ferreiro.
Confundiendo investigacin con didctica.Han escuchado campanas y no saben dnde suenan ni a qu
llaman. .

15

profesores de lengua, egresados de nuestras universidades, no tienen la


menor idea de la oralidad y su funcionamiento. Nada digamos del proceso
de la lectoescritura, ni de la literatura infantil y juvenil, pese a que aspirarn
a ctedras de los Institutos de Formacin Docente de maestras.
Para todos es y ha sido ms fcil corregir escritos que el discurso oral: se
tiene ms tiempo para revisar la propia correccin, da margen para
consultar material bibliogrfico, 30 puede corregirlos un colega contratado,
como pasa. Nada de esto puede darse en la correccin de la oralidad.31
Corregir la expresin oral -que constituye el 80% de nuestra comunicacin
cotidiana, un 10% lo escrito y un 10% el lenguaje no verbal, el LNV-,
supone, por parte del docente, un manejo fluido y firme del sistema, y una
prctica previa en el anlisis de los actos de habla. Nuestro profesor joven
no ha sido preparado para ello en la Universidad. Por eso, se desplaza
hacia lo escrito, que para el docente es piso menos riesgoso. Los gobiernos
y los polticos se olvidan que al pueblo todo, el alfabetizado y el grafo, le
llega toda apelacin por la oralidad de la radio y la televisin; lo impreso,
en cambio, se reduce al lectorado.32
Hemos hecho de la lengua una materia de enseanza, y no el cemento
curricular de toda la educacin, como la llamaba la Montessori. Todos los
saberes se trasmiten por la lengua. De all que todos los profesores deberan
serlo de lengua, con su ejemplo vivo, enseen historia o geografa, biologa
o matemticas. Pero nadie se ocupa de ella en sus correcciones. La
ortografa, la coherencia, la imprecisin deberan ser atencin de todos. No
una cuestin de ciertas horas del da, en lengua Y fuera del colegio, en toda
situacin social, la lengua es el tejido conjuntivo de la comunidad
democrtica.
Tercera razn para que merezca atencin especial la lengua en el
secundario: cuando John Dewey seala que La democracia se basa

30

Como esa Biblioteca de urgencia que entregu por aos a mis alumnos de 5 ao de la Facultad de
Humanidades y C. de la Educacin, de La Plata.
31
Barcia, Pedro Luis. El rescate del discurso oral. Lenguaje, Discurso y Civilizacin. De
Grecia a la Modernidad. Actas del IV Coloquio Internacional de Estudios Clsicos, Ed. Ana Mara Gonzlez de
Tobas. La Plata, Centro de Estudios Clsicos, Universidad Nacional de La Plata, 2007, pp. 17 a 32.
A la oralidad se le ha prestado tan poca atencin que ni siquiera figura en el DRAE la voz oralidad,
como lo seal en la reunin de Presidentes de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, en
febrero de este ao, en Sevilla, para sorpresa de todos. La PC me la marca subraya en rojo.
32

Hemos creado en la Academia Argentina de Letras un Auditorio de la Oralidad (entre tanto ojo
aplicado en la creacin de Observatorios; pertenezco a un par de estos). Hemos puesto oreja al habla de
los argentinos. Esperemos que alguna empresa, atenta a lo oral, como Telefnica, por dar un buen
ejemplo, nos pueda dar una mano en la adquisicin de la aparatologa para lanzar nuestro Auditorio.
Tenemos el proyecto, los fundamentos, el espacio, la directora y los jvenes egresados preparados; solo
nos faltan los aparatejos. Desde ese Auditorio monitorearemos el habla oral de los argentinos y
advertiremos el surgimiento de neologismos, necesarios o intiles, que se asoman primero en los medios
orales, y ms tardamente en los escritos. Ninguna Academia de la Lengua, salvo la RAE, tiene un
instrumento de esta naturaleza.

16

en el dilogo, est tocando una realidad axial del sistema. Tan actual como
que hoy estamos discutiendo si lo que el Gobierno propone es dilogo o no.
Y es natural la desconfianza, pues el Gobierno no ha mantenido dilogo
con la prensa, ni con la oposicin, en todos sus aos de poder. El ejemplo
macro se imprime en lo micro: si los adultos con altas responsabilidades no
dialoganEsto es parte de la docencia gubernamental y poltica que se les
debe a los jvenes.
La educacin en el dilogo y para el dilogo debe ser un ejercicio
mayutico cotidiano en los colegios. Con el dilogo se aprende a escuchar
a otros, se gana en comprensin, se cultiva la tolerancia activa, se
flexibiliza el nimo del muchacho, se hace ms porosa su capacidad de
intercambio, se reafirma en lo propio o se ductiliza, matiza y corrigen los
juicios personales a la luz de las opiniones ajenas. La cultura dialgica
desarrolla un haz de actitudes fundamentales para la democracia: el respeto,
la escucha atenta, la empata, la comunicacin no violenta (CNV, de
Marshall Rosenberg), el destierro del abusivo uso de estereotipos, etc.
El rescate del papel central y aglutinante de la lengua en la secundaria
est en un momento crucial. La escuela ha dejado caer la lengua de su lugar
de privilegio de una manera lamentable. A ello se suma que la ctedra
incesante e insomne de la tev propone, es decir ensea, en muchos
sitios de su programacin, una lengua vulgar y pobre. La vulgaridad se
descarta por s misma, pero la pobreza es mortal para la democracia. Un
pueblo sin riqueza verbal, no piensa. Por algo la neolingua estalinista que
denuncia Orwell , en su novela citada, lleva a una reduccin del lxico da
a da en la boca de sus ciudadanos. Los periodistas me preguntan: usted
cree que esto ocurre planificadamente? No somos conspirativos; somos
idiotas Dnde est el CONFER, Mariotto que sustituy a Brbaro para
mejorar la situacin y no ha dado un solo paso, y se le va la gestin en el
juego de yo lo coloco y usted loquita al proyecto de ley segn los toques de
un instrumento de viento periodstico? Dnde est el reclamo de los
sucesivos Ministerios de Educacin; donde las Comisiones de Educacin
de las Cmaras? Dnde la Secretara de Cultura? Nadie de estos levant
una voz de denuncia contra el arrasamiento lingstico en ciertos espacios
de la televisin y la radio. S lo hicieron en 2002, la Academia de
Educacin; en el 2003, la de Letras, en larga contienda periodstica; en el
2005, el Fondo Nacional de las Artes. Nos dejaron solos en la protesta. No
es conveniente criticar a ciertos medios.
El primer valor transversal pleno de la escuela es la lengua. Un 60%
de los alumnos 33 no maneja la lectura comprensiva cuando egresa del
secundario. Esto agrava todo: pues no se trata de la lectura de El Principito,
33

Basmonos en estadsticas del Ministerio, de hace dos o tres aos y dejemos de esperar lo externo, si
podemos atender los datos reales de nuestros propios instrumentos, hasta ahora, que sepamos, el modelo
Indec no lleg al Ministerio de Educacin

17

sino del contrato de trabajo que firma, del seguro que suscribe, de los
compromisos que contrae por escrito, etc.
Las races de los males son complejas. Debemos partir de la inexistencia
de articulacin entre secundario y universidad. A esto, se le suma, la falta
de realismo en la formacin de profesores en el seno de la universidad.
Primero, porque se ha sacrificado todo a la teora, en todos los campos y
materias. Hasta se desarrollan curso enteros de literatura con una mnima
frecuentacin de textos. Si antes, el alumno del secundario ingresaba a la
universidad con una caudal estimable de textos literarios ledos y
comentados, a lo largo de los aos, ahora lo que portan los ingresantes es
un haber esculido. Sobre esa escasez hay que construir, y se le suma
poco, en rigor. La pobreza del corpus de lecturas del profesor joven, recin
salido de la universidad, es penosa, si la comparamos con la tradicin
argentina en este terreno. Ahora s, de teoras, pdale lo que guste: tiene un
abanico.
En segundo lugar, los profesores egresados de nuestra Universidad, y
muchos de nuestros Institutos, no estn capacitados para ensear el sistema
de la lengua en su vivacidad del habla escrita y oral. Han ejercitado
escasamente en ella, de particular manera, en la oralidad. Tambin en lo
lingstico han sido enteorizados y la prctica ha sido desplazada.34
En tercer lugar, la universidad no incorpora en sus contenidos las
cuestiones arduas de la lectoescritura ni la audilocuencia. Menos el
tratamiento nociones de literatura juvenil ni infantil, ni se les da a los
futuros profesores criterios de seleccin en estos campos.35
En cuarto lugar, la universidad no incorpora el estudio de los nuevos
lenguajes mediticos, su gramtica y su retrica. El profesor sale
discapacitado en ellos.
En quinto lugar, se han suprimido, en casi todas las facultades de letras
del pas, las ctedras de comentario de textos, y ello hace que el docente
joven no tenga adquirida esa maestra que instala el texto en la experiencia
gustosa del muchacho y la chica, y le abre mundos. Esto es definitivo.
La cadena negativa se ha ido consolidando. Cada vez menos cantidad de
libros de lectura obligatoria por ao en primaria y secundaria. Cada vez
ms muones de libros en fotocopias. El promedio general actual es de un
libro, en decreciente, por ao por alumno.

34

No endiosamos la prctica, pero s es imprescindible en este y otros campos. No entonos: el padre


militar se queja del colegio de su hija y le dice que falta prctica all. Por ejemplo, qu prctica hicieron
en clase hoy? Ninguna. Ves lo que digo? . Papi, era educacin sexual
35
Esto es capital, porque los egresados aspiran, en gran medida, a los Institutos de formacin de maestras,
dotados de mejores sueldos que el secundario comn. Esta docencia de quien no tiene que dar se acusa
en la mala formacin de nuestras docentes de primaria, en las ctedras de Lengua y Literatura Infantil y
su Didctica. En esas clases: ni lectoescritura, no audiolocuencia, ni manejo efectivo de la lengua, ni
literatura infantil y juvenil, por parte del profesor. Solo bibliografa terica, en los mejores casos.

18

El Ministerio de Educacin ha hecho un buen esfuerzo al editar y


distribuir la coleccin Cien de las mejores obras de la literatura
universal, sobre el listado que present a Filmus, y que el Consudec
public en su revista, con recomendaciones pedaggicas. Mi lista fue
aceptado en su el 85%. Me congratula. Ahora los libros estn en las
bibliotecas escolares.36 No temamos en hacer obligatoria la lectura de los
textos bsicos de nuestra cultura. Las vacunas son obligatorias porque
preservan nuestra salud. Nuestros clsicos tambin. El paso de los libros de
la biblioteca colegial a las manos de los alumnos depende de los docentes,
y de los padres. Aqu opera el milagro de la motivacin seductora. 37
Vamos a inaugurar para el Bicentenario de Mayo, si el presupuesto me
alcanza y Dios quiere, un saln parta 100 docentes en la Academia y
comenzar las clases con tres tipos de cursos para nuestros `profesores
jvenes: sobre el manejo del diccionario, el comentario de textos, y la
bajada al aula de los nuevos instrumentos panhispnicos de la lengua: la
Nueva Gramtica, la Ortografa, el Diccionario de americanismos y el
DPD. Abro la oferta a la Ciudad de Buenos Aires y al Ministerio de la
Nacin. Y, si se nos da la base electrnica, haremos de esto una ctedra
virtual para el Pas Interior.38
La lectura de libros no ser sustituida por la lectura en pantalla. Eco lo
crey as, aos ha, y luego, se desdijo. Acabo de leer un libro de 420
pginas en pantalla, editado en Puerto Rico sobre Gabriela Mistral. Estoy
de hospital, los ojos se me cruzan. No me venga con teoras de que el
muchacho lee ms en la pantalla. Leer aforismos y refranes, un informe de
diez pginas, bien. Medio millar, no es recomendable. Pero un lector
36

Aclaro, esa lista es el resultado de 40 aos de experiencia y prueba, han pasado por los rechazos y
adhesiones, no es cuestin de gustos personales, como alguno cree para dibujar otros cien ttulos desde
su escritorio. Hay mucho estao de aula en esa lista. Y no est copiada de Espaa, es nuestra.
37
He asistido, en Santiago del Estero, a algo conmovedor. Haba ido en un pueblo chico, a regalar libros
de la Academia para la escuelita del lugar y para una biblioteca pblica. La bibliotecaria de la escuela me
cont lo que hace todos los sbados: carga una canasta con libros para padres e hijos, y va por las casas
ofreciendo la lectura para ese mes. Como si fuera pan, lo es en verdad, es pan del mejor.
38
Pero el Ministerio de Educacin y todas las entidades oficiales del pas, siguen consultado a la Real
Academia Espaola sobre dudas gramaticales, en lugar de utilizar nuestros servicios, por correo
electrnico y fax. Y despus me habla usted de colonialismos superados y de validacin de lo propio.
Usted sabe cul es la Academia, de las 22, incluida la RAE, que tiene mayor caudal de libros de
patrimonio cultural propio digitalizados en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, de Alicante.
Acert: la argentina. Saben los Ministerios que all estn todos nuestros clsicos, todos los cancioneros
folclricos de Carrizo, los diez tomos de cuentos y leyendas populares de la Argentina, de Berta Vidal de
Battini, por decir solo una quinta parte de lo que hay. No, no lo saben. Yo quise hacer con todo ese
material, que digitalizamos todo en Snchez de Bustamante 2663, un ced para que todos nuestros
docentes pudieran consultarlo, y bajar los textos, desde la Quiaca a Tierra del Fuego. Pero no tuve apoyo
ministerial. Y los docentes tienen que ir a una fuente electrnica espaola, que fue altamente hospitalaria
con el proyecto argentino, lo que reagradezco, para verlo. Sabe que somos una de las tres academias
(junto a la RAE y a la de Puerto Rico ) que estamos elaborando el mayor cuerpo digital del habla en
espaol contemporneo en el CORPES XXI.? Sabe que haremos de parte de ello un corpus argentino
propio?

19

deglute en tres horas las 300 impresas de una novela Sydney Sheldon, y
como lechuga.
La vida en la iconosfera hace que el muchacho vaya perdiendo su
capacidad para lo lineal de la lectura. Debemos llevar a convivir las dos
esferas. Otra vez los docentes pontoneros.
Hagamos votos que por que los entusiasmos que la inminencia de los
Bicentenarios provocan, ayuden a estimar a la lengua como un espacio de
identidad, de pertenencia, de participacin. Es base de nuestra cultura.
Propuestas:
1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos
actitudinales en la formacin de los docentes;
b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.
2.Aplicacin en aula: a) Incorporacin real en el currculo de educacin en
actitudinales; prcticas de aula.
b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacin
emocional; prcticas de aula.
4. Tenga las competencias para un dominio firme de la lectura
comprensiva y la bsqueda de lo semntico detrs de todo: el sentido
de toda realidad
A lo sealado en el objetivo 3, sobre las clases de comentario de textos,
se suman las siguientes observaciones sintticas. La lectura comprensiva
deficiente lleva al egresado a dos fracasos: en la universidad y en el terreno
laboral. La discapacidad para no entender las consignas de un examen, las
instrucciones para llenar una solicitud, los procedimientos que deben
seguirse para una tarea asignada, la interpretacin de las indicaciones de un
manual para manejar una mquina, significan efectos de exclusin social y
de desajuste personal que son preocupantes.
Pero lo de lectura comprensiva debera, incluso, extenderse ms all de
los textos escritos. El alumno debe ser capaz de entender el sentido de la
mayor cantidad posible de manifestaciones de la cultura, vista la cultura
como un macrotexto. Lo que se quiere decir con esto es que el adolescente
se habite a bucear el sentido detrs de todo: ancdota, situaciones,
acciones, espectculos, etc. Robustecer cada da su condicin de naturaleza
semntica, porque el hombre es un animal semntico (zon semanticn).
Encontrar sentido en las realidades, sita al muchacho frente a ellas, les da
una perspectiva, las inserta en un contexto, las integra en su conocimiento.
Sentido en dos de sus dosacepciones: de direccin y de semntica.
Propuestas:

20

1 Formacin docente: a) Incorporacin de los cursos de comentario y


anlisis de textos en la formacin docente, facultad o instituto, con el
aprendizaje de su didctica, en todos los profesorados.
b) Igual propuesta, intensificada para los profesores de lengua y literatura.
c) Enseanza de criterios para la seleccin de lecturas valiosas graduadas
por edades.
2Aplicacin en aula: a) Instaurar en las clases de todas las asignaturas que
lo permitan, anlisis y comentarios de textos propios de la materia, de
lectura obligatoria.
b) Igual ejercitacin de diversidad de textos en distintos lenguajes, con
contenidos propios de las materias.
c) Especial dedicacin en las clases de lengua y literatura al comentario de
textos.
5. Ejercitar el desarrollo del pensamiento crtico a partir de la
la comparacin y distincin de realidades diversas y afines, y la
capacidad de inquirir, preguntar y problematizar lo pro-puesto.
La base que este objetivo necesita es el contacto del alumno con la
realidad, y con diversidad de realidades. El segundo punto de apoyo es la
atencin, ya habilitada para aplicarse a la realidad. Descartes la llama aceis
mentis, la punta de la mente, el instrumento apto para perforar y superar
las apariencias y cortezas. El tercero es la distincin bsica entre lo
objetivo y su condicin de sujeto. El cuarto es el rescate de una aptitud
amortecida por la educacin recibida: la capacidad de preguntar con
curiosidad. 39 Herdoto recuerda que un sacerdote egipcio le deca.
Ustedes, los griegos, son como los nios: se asombran de todo y por todo
preguntan. No hay mejor definicin del espritu griego que esta frase
simple que, a la vez que define uno de los orgenes del pensamiento
filosfico, el asombro frente al mundo ny la potencia de cuestionamiento;
seala la ndole de la actividad espiritual deseable en todo alumno.
El nico espacio en que todava campea libre la potencia de la pregunta
en boca de los alumnos es el Jardn de Infantes. Cuando de inicial se pasa a
la primaria y luego a la secundaria, el proceso se va consolidando: la
pregunta se desplaza de la boca del alumno a la del maestro, y de un talento
sanamente inquisidor, el tpico y saludable preguntn, se pasa a un
respondedor de oficio. Hay una suerte de domesticacin gradual, no
planeada pero real, del poder de la pregunta. La institucin apaga esa luz o
la estrecha en sus lmites.
El preguntar es un arte que se aprende tanto debe aprenderlo el docente
tanto como el alumno - y que se oxida por falta de ejercicio o no se

21

desarrolla. De ah la situacin que vivimos en el primer ao universitario:


debemos retomar la enseanza de la pregunta para que se suelten a
formularla, porque los alumnos han amortecido su potencia en el camino
previo.
La enseanza de la pregunta lleva a la definicin de problemas y ello a
cuestionarse sobre lo que se nos propone como problema. Se sabe que una
pregunta bien formulada es el camino para despejar una duda, o una
ignorancia, y conduce a un problema que, como dicen los matemticos,
bien planteado est medio resuelto. Scrates deca que el discpulo no es
recipiente sino participante. Y que el acierto del maestro es tocar los puntos
de su dinmica interior adormecida y aguijonearlos, para que se
manifiesten en dudar, curiosear, preguntar, problematizar, cuestionar.
Por supuesto, en este terreno, como en otros, estn los ismos que llevan a
un extremo un sano principio, como el ludismo educativo. Por cierto que el
grafitti del 68: Contestar a los exmenes con preguntas, no puede ser la
frmula habitual. No se trata de hacer del alumno una especie de crtico
total permanente en todos los planos, como parece que cierta bibliografa lo
sugiere.
El ejercicio intelectual de cuestionar lo problemtico debera llevarlos a
desembocar en una prctica de la argumentacin y el debate, lo que est
cultivando en forma creciente en la educacin privada, pero escasamente en
la enseanza oficial.
Propuestas:
Formacin docente: a) El arte de preguntar. Anlisis de tipos y estructuras
de las preguntas. Formulacin, ejercitacin. Formulacin de problemas.
b) El mtodo del caso. Forma de manejo de sus tcnicas con casos breves.
c) Fundamentos y formas metodolgicas de la argumentacin y el debate.
Aplicacin en aula: a) Ejercitacin en el arte de preguntar. Anlisis de
preguntas.
b) Anlisis de casos: ejercitacin de distincin entre los datos objetivos y
el nivel de interpretacin. Ejercitacin en enunciacin precisa de
problemas. Induccin de conceptos a partir de situaciones.
c) Ejercitacin en argumentacin y debate.
6. Incorporar en el hbito operativo la cultura del proyecto.
El hombre es un animal ovparo, vivparo, utpico, ideolgico y
proyectivo. Incorporar en el hbito intelectual del alumno el obrar por
proyectos es desplazar la improvisacin, comenzar a mostrar que el trabajo
esforzado es lo nico que, programadamente, rinde frutos en la vida. Matar
el facilismo. Frente a una pedagoga del menor esfuerzo y del esqu, del
dejarse ir, debemos comenzar clases de andinismo. Los alumnos han
perdido nocin de la cuesta arriba, todo es pendiente en descenso. Se
22

confunde lo rpido con lo ligero y la actividad con la agitacin. Enseemos


el valor del esfuerzo, del trabajo aplicado, del sudor.
El tener que proponerse objetivos, disear proceso, programar pasos,
estimar tiempos, equipo humano, recursos, medios, estrategias,
correcciones sobre la marcha, todo es altamente pedaggico para enfrentar
una vida que no perdona lo que se hace sin tiempo y trabajo.
El proyecta nace de la realidad, de un problema cierto que ella propone, y
ello obliga a pensar de manera compleja, no simplistamente ( complexus
entramado urdido). El proyecto es un verdadero producto de
anticipacin. Asocia el pro-grama y el plan estratgico. El muchacho tiene
que entender por qu hay Facultades de Arquitectura y no Facultades de
Demolicin. Cualquier mono al comando de una topadora arrasa con el
edificio. La sabida frase del Informe Delors (1996): La educacin es un
tesoro, s, lo es, y como dice el proverbio oriental Si un necio tira el
tesoro al pozo son necesarios diez sabios para rescatarlo. En eso
deberamos estar.
La educacin por proyectos es una buena va para salir del estatismo
desalentado y depresivo que suele aquejar al alumno. La satisfaccin de un
fin logrado, es gratificante, y deja apetencia. Ni el llanto ni el insulto
cambian la realidad. Solo lo logra la mano operativa aplicada a ella a la luz
de un proyecto viable o posible sobre lo adveniente y lo porvenir.
El proyecto educa en la disciplina y en la colaboracin grupal de equipo.
Propuestas:
Formacin docente: a) El proyecto: diseo, elementos, roles y
aplicaciones.
b) El equipo: Tcnicas de integracin y formas de trabajo.
Aplicacin en aula: a) Diseos de proyectos para abordar cuestiones
concretas de la vida cotidiana.
b) Diseo y concrecin de trabajos reales en equipo
7. Distinga y aprecie los valores universales de los
seres humanos, los culturales de su propia comunidad y los de otra,
con respeto, los familiares y los personales.
La Ley 26206 seala Brindar una formacin tica que habilite para el
ejercicio de una ciudadana responsable y permita asumir los valores de
libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn (art. 27 h).
No se habla nunca de la formacin como persona, segn dijimos, en sus
valores espirituales de intimidad y autoconocimiento y autodominio.
Integrar los valores personales que el alumno es ignora por falta de
conocimiento de s- en las otras esferas de valores. Que comprenda que el
relativismo absoluto es disolutorio de toda comunidad. Que la sociedad, la
23

educacin cuyo nombre real es valoracin- se basan en valores


compartidos.40
Propuestas:
Formacin docente: a) La educacin en valores: mtodos de enseanza y
de apropiamiento.
Aplicacin en aula: a) Ejercitacin en induccin de valores inclusos en
ancdotas, situaciones, personalidades, etc.
b) Ejercitar la distincin de diversos niveles de valores.
8. Sepa considerar la sobreinformacin con sentido selectivo,
y valorativo, y distinguirla del conocimiento y de la sabidura,
integrando los saberes adquiridos contextuada y armnicamente, en
textos y en macrotexto.
La grave inundacin informativa es una de las realidades positivas y
negativas que se vuelca sobre el alumno como avalancha inundatoria y le
cae, como dice Don Segundo Sombra, como la parva sobre un chingolo.
Ensearle a discernir en el magma con criterios de eleccin por
confiabilidad de las fuentes, autoridad del autor, sitios electrnicos seguros,
etc. es urgente y los rescata al adolescente del apampamiento o del
manoteo a lo ms prximo. De lo elegido, ordenarlo, comparar fuentes y
luego de consultadas, valorarlas con fundamento.
La gravedad de usar como propio en la presentacin de trabajos, lo
recortado y pegado, habita a una inconducta respecto de lo ajeno. Esta
situacin est retrotrayendo el aula secundaria y la universitaria- a la
primera salita de inicial, y al Corta y pega. Lo que se hace segunda
naturaleza en los aos del secundario es difcil de erradicarlo en la
universidad. 41
El ejercicio de buscar informacin en fuentes orales, escritas o virtuales
lleva su tiempo y exige sus principios, pero tambin su orientacin. Los
docentes suelen lanzar a sus alumnos al universo mundo, sin previos
andariveles.42
El espacio ms rico y vermisoide para la realizacin de bsquedas
efectivas y provechosas, sigue siendo el virtual. Hay una cuestin que
parece inadvertida para los que, con entusiasmo inexperto, empujan a la
40

Barcia, pedro Luis. La educacin en valores, en Poltica educativa para nuestro tiempo, Buenos
Aires, Academia Nacional de Educacin-Santillana, 2005, pp. 216-234; y La educacin en valores, en
Educacin. Boletn de la Academia Nacional de Educacin, Buenos Aires, n 56, abril de 2004, pp. 3-7.
41
En la Facultad de Comunicacin, de la Universidad Austral, hemos establecido un protocolo muy
estricto para el sealamiento de autora en la presentacin de trabajos y hemos desplegado un sistema de
gugleo muy eficiente.
42
Represe en la banalizacin del trmino investigacin que le dan los docentes cuando indican
investigar datos biogrficos sobre Belgrano.

24

muchachada a navegar por la Internet en busca de referencias. Las


posibilidades de guglear son de apariencia infinita y lo que de all puede
extraerse es millonario. La dificultad, para el muchacho, consiste en la
orientacin de su bsqueda. La Red no tiene centro y su circunferencia est
en cualquier parte. Es cibernauta no el que quiere sino el que tiene timn.
Kber e griego significa timn; kibernets, timonel.
La educacin se ha aplicado ms a separar, distinguir elementos y
practicar el anlisis, en detrimento de la sntesis, la articulacin y la
integracin. Sntesis y anlisis con procedimientos intelectuales
complementarios. Lo que predica Edgar Morin: el asociar cada elemento a
su medio (natural, social, cultural) con una conciencia que llama
ecolgica. Y, a su vez, saber que nos integramos en un contexto ms
amplio, el planetario.
La integracin se orienta hacia la totalidad y al sistema, y supera lo
fragmentario y yuxtapuesto de los conocimientos no asociados.
Propuestas:
Formacin docente: a) Tcnicas de manejo de fuentes de informacin de
diversa naturaleza.
b) Buscadores y sitios electrnicos confiables.
c) Anlisis semntico de: sentencias, refranes, aplogos sin explicitacin de
moraleja.
Aplicacin en aula: a) Ejercicios de bsqueda de informacin en diversas
fuentes (en papel y electrnicas). Anlisis selectivo.
b) Preparacin de una bibliografa bsica sobre temas concretos.
c) Ejercitacin de anlisis inductivo de sentido en textos brevsimos y
breves: sentencias, refranes, aplogos, cuentos.
9. Conozca, defina, profundice su identidad cultural argentina.
En medio de un proceso globalizador es capital que los adolescentes y
jvenes tengan conocimiento de los rasgos de la historia cultural de su pas
y rasgos identitarios de esa cultura que es la de la comunidad en que nace y
crece, y en la que deber participar. De esta manera se evita, o se atena, el
arrasamiento de las identidades culturales que una cultura uniformadora y
globalizadora pueda producir, como ya se est dando. A la vez, se facilita
el dilogo de las culturas porque nadie puede dialogar con otro
provechosamente sin conocerse a s mismo, y, al tiempo que dialoga, se
define mejor en su propia identidad, y, al hacerse consciente de
coincidencias y diferencias con el otro.
Ha habido un proceso de vaciamiento de nuestro sentido de pertenencia
cultural patritica, con el debilitamiento del saber sobre nuestra propia
cultura, por varias razones: a) la desaparicin de la ctedra de Historia de
25

la cultura argentina, en los profesorados universitarios; b) su consecuente


desaparicin como ctedra en la escuela secundaria, y sumisin en los
contenidos de historia argentina, sin el relieve que merece; c) una tendencia
al tratamiento burln, irnico (no humorstico) y falsamente humanizador
de los episodios y figuras centrales de nuestra historia; d) un
desplazamiento del lugar central de nuestros smbolos nacionales, etc. e) Se
pretende que la enseanza multicultural sea la primera que el alumno
reciba, contradiciendo una realidad natural, universal y eficiente de un
proceso que va de una insercin en otra: familia, comunidad inmediata,
nacin, Hispanoamrica, mundo. Sin una previa afirmacin en la propia
identidad cultural, sentido de pertenencia a una comunidad determinada,
sentido de herencia de un patrimonio cultural, que den coherencia cultural
ntima al muchacho o chica, no puede proponrsele el dilogo intercultural
que habr de desarrollar en l la tolerancia activa, la comprensin porosa,
de los otros, para
robustecer una convivencia con identidades
participativas en proyectos comunes, y no con sujetos indefinidos sin
entidad ni identidad.
Propuesta:
Formacin docente: a) Curso de historia cultural argentina y de ensaystica
de indagacin nacional; b) Estudio del pensamiento integrador de Edgard
Morin, en lo que hace a la insercin de las identidades culturales en una
visin de contexto planetario.
Aplicacin en aula: Estudio de la historia cultural argentina; b) Lectura y
comentario de ensayos breves de indagacin nacional argentina , de
distintas ideologas; c) Anlisis de textos literarios argentinos breves donde
se encarnen rasgos de identidad cultural; d) Anlisis de casos varios de
aculturacin en la historia y en el presente.

Propuestas:
10. Asuma una actitud de apertura receptiva y porosa frente a lo
adveniente.
No agotar la vista en lo inmediato, en lo presente, del aqu y ahora. Saber
que se pueden leer ciertos signos de los tiempos. Distinguir, claro est,
entre lo venidero, que es lo asomado y perfilado frente a nosotros,
insinundose en avance, le vemos la oreja, y lo futuro, que nos es
inaccesible. Y tender sobre el maana el proyecto de la utopa posible.

26

Hace aos, publiqu en Telos, la revista de Telefnica, un proyecto


titulado Aula de futuro,43 donde propona un currculo docente para este
espacio futurible. Algunos contenidos de sus ctedras bien podran
incorporarse para ayudar al objetivo de formacin sealado: el pensamiento
contrafctico que se practica en algunos colegios secundarios de Buenos
Aires-, que aplico al campo poltico; el estudio de algunos razonamientos
ucrnicos; el pensamiento complejo, a travs de casos concretos de la
realidad argentina; la lectura las utopas como formas inversas de
carencias; el valor formativo de la ficcin cientfica, etc.
Ensear a mirar hacia delante y por sobre las circunstancias es sacarlo al
adolescente de su cmoda instalacin en un presente continuo, en un
achanchamiento inconsciente de falsa felicidad. Es el presente continuo del
animal sin conciencia de su ser temporal.
Y eso lo expone sanamente al cambio, a la necesidad de flexibilizarse
comprensivamente frente a situaciones inditas, frente a la aceleracin, la
diversidad y la incertidumbre. No a plegarse camalenicamente a las
mutaciones, sino saber enfrentarlas rescatando sus valores esenciales y
permanentes.

Propuestas:
Formacin docente: a) Nociones de prospectiva. Lectura analtica de
textos predictivos y que marquen tendencias, cuyos autores sean
respetables (caso de Alvin Toffler, p.e.)
b) Estudio del valor prospectivo de textos de ficcin cientfica, de especial
manera de la especie humana y psicolgica del gnero (caso de
Bradbury, Gorodischer, etc.)
c) Estudio de cacoutopas claves de Occidente, como Un mundo feliz, de
Aldous Huxley, y 1984, de George Orwell, y de eutopas. Estudio de
ucronas.
Aplicacin en aula: a) Aprender conceptos de prospetiva y lectura de
ensayos breves del tema.
b) Lectura y comentario de obras de ficcin cientfica, con sentido
predictivo, de utopas y ucronas.
Final
En sntesis, el perfil de todo egresado del secundario se resumira en la
frase mal situada de Montaigne, se la cita, fuera del contexto, cuando se la
43

Barcia, Pedro Luis. Aula de futuro, en Telos. Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad,
Madrid, n 53, segunda poca, 2003, pp. 13-16.
Tuvo eco favorable en la prensa local Ver Toller, Vernica. Una novedosa propuesta para el Aula del
Futuro. Entrevista con Pedro L. Barcia, en Clarn, Buenos Aires, Gua de la Enseanza, domingo 16 de
marzo de 2003, pp. 6 y 7

27

aplica al nio. El padre del ensayo la dijo respecto del docente: Quisiera
yo que (al nio) se le escogiera con cuidado un preceptor con la cabeza ms
bien formada que llena.44 El ideal sera, pues, que el muchacho y la chica,
alcancen su cabeza bien formada, hacia las que supieron motivarlos los
profesores de cabeza bien formada.
La reforma educativa del secundario requiere del dilogo entre los
distintos agentes de la educacin y el mundo acadmico. No se trata de que,
en una torre, un pensante se ponga a imaginar el diseo. Todo lo sabemos y
lo podemos entre todos. El dilogo tambin debe darse en lo bibliogrfico,
pues esta probado que ciertos documentos de aplicacin de lo legalizado se
basan en una bibliografa de un solo ojo. Una de las formas del
analfabetismo es la de no leer sino autores de una familia ideolgica. Es,
como decimos en mi provincia un baile entre primos. Se gobierna para
todos. 45
No acepto la premisa generalizada de que todos somos culpable de la
situacin actual de la educacin argentina. Esa es una premisa inventada
por los verdaderos culpables, para disolver su responsabilidad. Si durante
una dcada las autoridades educativas no evaluaron la marcha de la reforma
emprendida por la Ministra Decibe, en el gobierno radican la
responsabilidades. Yo, como cientos de colegas, cumplimos da a da con
nuestras obligaciones y deberes docentes, contribuyendo con trabajo e
ideas a mejorar la calidad del producto
Como docente argentino del comn, soy de un optimismo y entusiasmo casi inconcebibles, a la luz de lo vivido- frente cada posibilidad de reforma
educativa me apresto a trabajar en el cambio. Lo mismo que hemos hecho
toda vez que se intent mejorar la realidad educativa del pas. Sin
descreimiento y apostando con ilusionada esperanza a las cuatro matrices
que la UNESCO propone para orientar las transformaciones educativas: a)
Aprender a ser, b) Aprender a aprender, c) Aprender a hacer, y d) Aprender
a convivir.
All estaremos, en la ciudadela de la educacin, el ltimo reducto en la
defensa de la ciudad, y encrucijada de los dichos cuatro rumbos
educativos.

44

De la educacin de los nios, Libro I, XXV. Creo ms acertado traducir lo de faite como
formado o bien dispuesto, ms que como hecho.
45
Quin forma a los formadores?, dijo Marx. Pero eso no obliga a que la bibliografa para la empresa
sea dominantemente neomarxista, con un negro, claro para que no se diga que se es racista.

28

Sntesis
PROPUESTAS Y REFLEXIONES
PARA MEJORAR
CALIDAD EDUCATIVA EN LA ENSEANZA MEDIA
Pedro Luis Barcia

LA

Rasgos del perfil del egresado en un declogo de objetivos y


propuestas bsicas.
Lograr que el alumno:
1. Consolide su relacin con la realidad en dos dimensiones: la
inmediata y la mediata.
1) Formacin docente: a) Incorporacin de la gramtica y la retrica de los
lenguajes mediticos, de sus efectos e influencia y de su anlisis crtico en
la formacin de los docentes, de particular manera los de lengua..
b) Aprendizaje del manejo de los recursos electrnicos (c.e., gugleo, Chat,
etc) y su aplicacin didctica en el aula, para todos los docentes.
2) Aplicacin en aula: a) Observacin y anlisis de figuras simples y
complejas,
b) De situaciones inmediatas, en relacin con su contexto;
c) De situaciones de la realidad argentina, con estimativa y reflexiones.
d) Incorporacin real de la enseanza de la gramtica y retrica de los
lenguajes mediticos, de sus efectos, y de su anlisis crtico, en el aula.
e) Aplicacin a ejercicios concretos de aula en la prctica de correo
electrnico, gugleo en bsqueda de informacin varia (diccionarios de la
lengua, de idiomas, de dudas, tcnicos, enciclopedias, bibliotecas, etc),
mensajes digitales, participacin en blogues, riesgos del chateo, sitios
confiables.
2. Domine sus actitudes, controle sus emociones, consolide su
autoestima, crezca en su autoconocimiento y en su autoconduccin.
1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos
actitudinales en la formacin de los docentes;
b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.
2.Aplicacin en aula: a) Incorporacin real en el currculo de educacin en
actitudinales; prcticas de aula.
b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacin
emocional; prcticas de aula.

29

3. Maneje con la competencia de las tres C: claridad, concisin y


correccin su habla oral y escrita.
1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos
actitudinales en la formacin de los docentes;
b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.
2.Aplicacin en aula: a) Incorporacin real en el currculo de educacin en
actitudinales; prcticas de aula.
b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacin
emocional; prcticas de aula.
4. Tenga las competencias para un dominio firme de la lectura
comprensiva y la bsqueda de lo semntico detrs de todo: el sentido
de la realidad.
1 Formacin docente: a) Incorporacin de los cursos de comentario y
anlisis de textos en la formacin docente, facultad o instituto, con el
aprendizaje de su didctica, en todos los profesorados.
b) Igual propuesta, intensificada para los profesores de lengua y literatura.
c) Enseanza de criterios para la seleccin de lecturas valiosas graduadas
por edades.
2Aplicacin en aula: a) Instaurar en las clases de todas las asignaturas que
lo permitan, anlisis y comentarios de textos propios de la materia, de
lectura obligatoria.
b) Igual ejercitacin de diversidad de textos en distintos lenguajes, con
contenidos propios de las materias.
c) Especial dedicacin en las clases de lengua y literatura al comentario de
textos.
5. Ejercite el desarrollo del pensamiento crtico a partir de la
la comparacin y distincin de realidades diversas y afines, y la
capacidad de inquirir, preguntar y problematizar lo pro-puesto.
Propuestas:
Formacin docente: a) El arte de preguntar. Anlisis de tipos y estructuras
de las preguntas. Formulacin, ejercitacin. Formulacin de problemas.
b) El mtodo del caso. Forma de manejo de sus tcnicas con casos breves.
c) Fundamentos y formas metodolgicas de la argumentacin y el debate.
Aplicacin en aula: a) Ejercitacin en el arte de preguntar. Anlisis de
preguntas.
b) Anlisis de casos simples: ejercitacin de distincin entre los datos
objetivos y el nivel de interpretacin. Ejercitacin en enunciacin precisa
de problemas. Induccin de conceptos a partir de situaciones.
30

c) Ejercitacin en argumentacin y debate.


6. Instale en l el hbito operativo la cultura del proyecto.
Propuestas:
Formacin docente: a) El proyecto: diseo, elementos, roles y
aplicaciones.
b) El equipo: Tcnicas de integracin y formas de trabajo.
Aplicacin en aula: a) Diseos de proyectos para abordar cuestiones
concretas de la vida cotidiana.
b) Diseo y concrecin de trabajos reales en equipo
7. Distinga y aprecie los valores universales de los
seres humanos, los culturales de su propia comunidad y los de otra,
con respeto, los familiares y los personales.
Propuestas:
Formacin docente: a) La educacin en valores: mtodos de enseanza y
de apropiamiento.
Aplicacin en aula: a) Ejercitacin en induccin de valores inclusos en
ancdotas, situaciones, personalidades, etc.
b) Ejercitar la distincin de diversos niveles de valores.
8. Sepa considerar la sobreinformacin con sentido selectivo,
y valorativo, y distinguirla del conocimiento y de la sabidura,
integrando los saberes adquiridos contextuada y armnicamente, en
textos y en macrotexto.
Propuestas:
Formacin docente: a) Tcnicas de manejo de fuentes de informacin de
diversa naturaleza.
b) Buscadores y sitios electrnicos confiables.
c) Anlisis semntico de: sentencias, refranes, aplogos sin explicitacin de
moraleja.
Aplicacin en aula: a) Ejercicios de bsqueda de informacin en diversas
fuentes (en papel y electrnicas). Anlisis selectivo.
b) Preparacin de una bibliografa bsica sobre temas concretos.
c) Ejercitacin de anlisis inductivo de sentido en textos brevsimos y
breves: sentencias, refranes, aplogos, cuentos.
9. Conozca, defina, profundice su identidad cultural argentina.

31

Formacin docente: a) Curso de historia cultural argentina y de ensaystica


de indagacin nacional; b) Estudio del pensamiento integrador de Edgard
Morin, en lo que hace a la insercin de las identidades culturales en una
visin de contexto planetario.
Aplicacin en aula: Estudio de la historia cultural argentina; b) Lectura y
comentario de ensayos breves de indagacin nacional argentina , de
distintas ideologas; c) Anlisis de textos literarios argentinos breves donde
se encarnen rasgos de identidad cultural; d) Anlisis de casos varios de
aculturacin en la historia y en el presente.
10. Asuma
adveniente.

una actitud de apertura receptiva y porosa frente a lo

Formacin docente: a) Nociones de prospectiva. Lectura analtica de


textos predictivos y que marquen tendencias, cuyos autores sean
respetables (caso de Alvin Toffler, p.e.)
b) Estudio del valor prospectivo de textos de ficcin cientfica, de especial
manera de la especie humana y psicolgica del gnero (caso de
Bradbury, Gorodischer, etc.)
c) Estudio de cacoutopas claves de Occidente, como Un mundo feliz, de
Aldous Huxley, y 1984, de George Orwell, y de eutopas. Estudio de
ucronas.
Aplicacin en aula: a) Aprender conceptos de prospetiva y lectura de
ensayos breves del tema.
b) Lectura y comentario de obras de ficcin cientfica, con sentido
predictivo, de utopas y ucronas.

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