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REFLEXIONES
Y PROPUESTAS PARA MEJORAR
CALIDAD DE LA ENSEANZA MEDIA
LA
V. Barcia, Pedro Luis. La nica realidad es el aula, en Los intelectuales y el pas de hoy, Buenos Aires, La
Nacin, 2004, pp. 231-237.
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Mal, dir usted; es posible. El viejo Juan Alfonso Carrizo patriarca del folclore argentino- cuando pas
por mi pueblo y yo era un gur de 8 aos, nos hizo cantar una coplita, para probarnos el odo a los que
patebamos una pelota de trapo en una esquina de Gualeguaych. Cuando me toc el turno, el viejo
venerable, me espet algo que me sell para siempre: Mira, Pedrito, t tienes poco odo peromalo.
Pero canto con voluntad, y resto
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Las cuales, como los argumentos del filsofo Berkeley. No admiten la menor rplica ni causan la
menor conviccin.
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No el debate; eso es entre nosotros, los ciudadanos, no con el Gobierno. Este no dialoga, no debate:
consulta. Hay un procedimiento actual que confunde consultas a diversos niveles, con dilogo. En las
rondas de consultas se escucha lo que dicen otros de una propuesta, pero no se discute nada, no se
dialoga, no se responde nada en absoluto, no se defienden las propuestas. Se trata de una audiencia
silenciosa, sin respuesta. Despus se dice: Hemos consultado , y averige usted qu han tomado de
lo odo. Pero se ha cumplido, falazmente , con una forma aparente de dilogo. Esto de la consulta es
una figura que, por supuesto, no responde al dilogo democrtico del que habla Dewey. Esta actitud me
recuerda la frase de mi pueblo: S, s, tiene razn, pero marche preso
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Entrevista con Mariano de Vedia, en La Nacin, Buenos Aires, sbado 25 de julio de 2009, p. de
Cultura
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Todos nos sentimos Moiss en algn momento. Yo me siento con el complejo de Moiss: ya s que no
habitar la tierra prometida, pero espero fervientemente que nos encaminemos hacia ella.
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Dussel, Ins, Andrea Brito y Pedro Nez. Ms all de la crisis.Visin de alumnos y profesores de la
escuela secundaria argentina. Buenos Aires, Fundacin Santillana, 2007; lo cit. En p. 237.
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El refrn placero dice: Ms piensa un pobre que diez abogados. Adaptado: Ms piensa un docente
argentino que, adems, es pobre- que diez abogados.
Barcia, Pedro Luis (Coordinador). No seamos ingenuos. Manual para la lectura inteligente de los
medios, Buenos Aires, Santillana, 2008; Colec. Aula XXI,
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Los afectos maternos son curiosamente deformantes.. Escuche usted a una madre decirle Mamita a su
hijito varn. Desde la cuna comienzan los desajustes.
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Barcia, Pedro Luis. Proyecciones pedaggicas del pensamiento de Mc Luhan, La Plata, Colegio de
Profesores Diplomados, 1988.
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La condicin docente. Anlisis comparativo de la Argentina, Brasi, Per y Uruguay, Buenos Aires,
Siglo XXI, 2005; ver cap. V, 5. Nuevas tecnologas y nuevos consumos, pp. 253-258.
Como la piedra a la orilla, as el hombre que no est en el presente (El docente y las nuevas tecnologas),
en Boletn de la Academia Nacional de Educacin, Buenos Aires, junio de 2008, n 73, pp. 22-30.
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Br, Nora. El pas comprar un milln de laptops a cien dlares cada una, en La Nacin, Buenos
Aires, viernes 10 de marzo de 2006, p. 12. En 2007 se concretar la compra, dentro del programa Una
computadora por chico al precio de cien dlares (One laptop per child), es la propuesta de Nicholas
Negroponte para reducir la brecha digital. Vendrn en lengua espaola. Mejorar la calidad de la
educacin
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En La Nacin, del jueves 23 de julio de este ao, p. 19
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Barcia, Pedro Luis. El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua, en Palacios, Alfredo R. y
Pedro Luis Barcia. Cuestiones educativas. Lengua y matemtica, Buenos Aires, Magisterio del Ro de la
Plata-Consudec, 1997, pp. 24-36.
Los latinos hablaban tambin del celular cuando plasmaron la sentencia: Abusus non tollit usum
Hay quienes sostienen que el descifrado de las abreviaturas aporta desarrollo de competencias.
Tradicionalmente lo practicamos con el ejercicio la fuga de vocales, un juego de reposicin
estimulante.
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Prefiero zapineo a xapeo , de uso espaol, que se vincula demasiado con zapa y zapear.
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anuencia, me narra lo que sigue. Todos los sbados, llevo a dos chicos de
diez aos, vecinos, a un cber, porque los padres tienen un segundo trabajo
de 9 a 14 hs Los chicos traen su mochilita con un snguche y una gaseosa y
los dejo en el cber y los paso a buscar a las 13.30. Y qu hacen ellos
todo ese tiempo?, le pregunto. Conversan entre ellos, me dice. Bueno,
menos mal, se contarn las novedades de la semana. S, me dice el
taxista, pero conversan a travs de las computadores, por Internet. Esta
revelacin me desanim para el resto del viaje. Baste este ejemplo para
encarnar una realidad repetida de estar de espaldas a la realidad, y en todo
caso, filtrarla digitalmente.
Que el alumno sepa distanciarse, oportunamente, del fascinum virtual, y
sepa aplicarse a estimar la realidad, darle el debido tiempo de
consideracin, de atencin, y si es posible, de reflexin sobre ella.
Enraizarlo en la realidad que est all detrs de l, agazapada, en tanto con
inconscientes juegos del ndice sobre el botn izquierdo, el muchacho pasa
de la iniciacin de las Olimpadas en Japn, a la guerra de dinosaurios o la
exploracin galctica, el ltimo festival de rock, etc.. La realidad aguarda a
sus espaldas. Es paciente porque vuelve siempre por sus fueros.
Si el alumno adolescente no tiene contacto con la realidad en distintos
niveles, no podr ejercer, a partir de la observacin, el ejercicio de la
induccin, ni apoyar en ella su pensamiento especulativo, en el cual debe
ejercitarse para crecer como criatura pensante. Est paralizado en una
actitud de recepcin pasiva sin salida al pensamiento propio, atrapado cada
vez ms por el mundo virtual. Todo visto, impreso en su pupila desde
afuera, sin margen de elaboracin personal.
La virtualidad, campo tan rico, inagotable y desafiante si los hay, no
puede constituirse en el territorio de residencia del muchacho o la chica. Si
lo virtual lo retiene en su red, opera como el soma, la sustancia que se
administra a los ciudadanos en ese mundo totalitario estalinista que
describe con horror en 1984, un buen socialista ingls, como es George
Orwell. No hay dilogo en ese pas, la lengua es estrechada da a da en el
uso de los habitantes por procesos de simplificacin, todo lo rige la
televisin. Ello sumado asegura la manipulacin del ciudadano por parte
del gobierno. Lo realmente torpe es que avancemos hacia ese estado de
cosas involuntariamente, por no reaccionar a tiempo. Que lleguemos a
1984 sin haberlo planeado. Entramos en otra categora: no idiotas tiles,
idiotas sutiles, sino idiotas intiles.
Si no est atento a su contexto: familiar, educativo, social, poltico, y solo
pendiente de su grupsculo o tribu, mal materia humana bsica de
ciudadano tenemos en l. El desinters poltico del adolescente y luego
joven se comprende en este desapego a toda realidad que no sea la virtual.
Toda educacin es adiestramiento para no fantasear, dice Ellemire Zola.
Una cosa es la fantasa creadora, notable motor cultural, y otra, el
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Propuestas:
1) Formacin docente: a) Incorporacin de la gramtica y la retrica de los
lenguajes mediticos, de sus efectos e influencia y de su anlisis crtico en
la formacin de los docentes, de particular manera los de lengua.
b) Aprendizaje del manejo de los recursos electrnicos (c.e., gugleo, chat,
etc) y su aplicacin didctica en el aula, para todos los docentes.
2)Aplicacin en aula: a) Observacin y anlisis de figuras simples y
complejas,
b) De situaciones inmediatas, en relacin con su contexto;
c) De situaciones de la realidad argentina, con estimativa y reflexiones.
c) Incorporacin real de la enseanza de la gramtica y retrica de los
lenguajes mediticos, de sus efectos en el aula, y de su anlisis crtico.
d) Aplicacin a ejercicios concretos de aula en la prctica de correo
electrnico, gugleo en bsqueda de informacin varia (diccionarios de la
lengua, de idiomas, de dudas, tcnicos, enciclopedias, bibliotecas, etc),
mensajes digitales, participacin en blogues, riesgos del chateo, sitios
confiables.
Usted habr odo que al Palacio se le ha cambiado el nombre real: Palacio Sarmiento se ha
transformado en Palacio Pizzurno. El gesto involuntario revela una actitud profunda: se pas de un
creador en educacin a un inspector.
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Suele darse una actitud de docentes y adultos frente a los jvenes demasiado negativa, sin tener en
cuenta, siquiera, que ellos son herederos de un legado nuestro Hay una nerofobia que confronta con la
neofilio juvenil. Esa, por momentos, descalificacin del joven por serlo, recuerda la respuesta que le
dieron al hombre que llam al service de una mquina nueva que acababa de comprar. Al acudir un
joven, llam a la fbrica, quejoso: .Manden un adulto, por favor. Y le respondieron: El muchacho que
fue es el inventor de la mquina.
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aspectos de la educacin
El hablar solo de formacin del ciudadano supone una visin sociologizante excesiva. Primero
somos personas; luego, ciudadanos
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Barcia, Pedro Luis. La lengua como factor bsico de inclusin social. Ponencia presentada a la Mesa IV.
Aspectos culturales de la lengua, en el XIII Congreso de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola,
en Medelln (Colombia), en Boletn de la Academia Argentina de Letras, Buenos Aires, AAL, t. LXXII, eneroabril de 2007, n 289-290, pp. 63-73.
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Conozco bien el campo porque dise los contenidos mnimos y enunci los objetivos fundamentales
para su enseanza en la Provincia de Buenos Aires, cuando se inauguraron los Institutos de Formacin
Docente. Y observ ms de cuatrocientas clases de maestras baqueanas, en la ciudad de La Plata, de las
que aprend hasta a frasear. Hice guas metodolgicas, paso a paso y acabadamente, para la enseanza de
la lectura.. Todava siguen vigentes, con nombres de otros.
Confusa y universalmente hablan del mtodo de Piaget y del mtodo de Emilia Ferreiro.
Confundiendo investigacin con didctica.Han escuchado campanas y no saben dnde suenan ni a qu
llaman. .
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Como esa Biblioteca de urgencia que entregu por aos a mis alumnos de 5 ao de la Facultad de
Humanidades y C. de la Educacin, de La Plata.
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Barcia, Pedro Luis. El rescate del discurso oral. Lenguaje, Discurso y Civilizacin. De
Grecia a la Modernidad. Actas del IV Coloquio Internacional de Estudios Clsicos, Ed. Ana Mara Gonzlez de
Tobas. La Plata, Centro de Estudios Clsicos, Universidad Nacional de La Plata, 2007, pp. 17 a 32.
A la oralidad se le ha prestado tan poca atencin que ni siquiera figura en el DRAE la voz oralidad,
como lo seal en la reunin de Presidentes de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, en
febrero de este ao, en Sevilla, para sorpresa de todos. La PC me la marca subraya en rojo.
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Hemos creado en la Academia Argentina de Letras un Auditorio de la Oralidad (entre tanto ojo
aplicado en la creacin de Observatorios; pertenezco a un par de estos). Hemos puesto oreja al habla de
los argentinos. Esperemos que alguna empresa, atenta a lo oral, como Telefnica, por dar un buen
ejemplo, nos pueda dar una mano en la adquisicin de la aparatologa para lanzar nuestro Auditorio.
Tenemos el proyecto, los fundamentos, el espacio, la directora y los jvenes egresados preparados; solo
nos faltan los aparatejos. Desde ese Auditorio monitorearemos el habla oral de los argentinos y
advertiremos el surgimiento de neologismos, necesarios o intiles, que se asoman primero en los medios
orales, y ms tardamente en los escritos. Ninguna Academia de la Lengua, salvo la RAE, tiene un
instrumento de esta naturaleza.
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en el dilogo, est tocando una realidad axial del sistema. Tan actual como
que hoy estamos discutiendo si lo que el Gobierno propone es dilogo o no.
Y es natural la desconfianza, pues el Gobierno no ha mantenido dilogo
con la prensa, ni con la oposicin, en todos sus aos de poder. El ejemplo
macro se imprime en lo micro: si los adultos con altas responsabilidades no
dialoganEsto es parte de la docencia gubernamental y poltica que se les
debe a los jvenes.
La educacin en el dilogo y para el dilogo debe ser un ejercicio
mayutico cotidiano en los colegios. Con el dilogo se aprende a escuchar
a otros, se gana en comprensin, se cultiva la tolerancia activa, se
flexibiliza el nimo del muchacho, se hace ms porosa su capacidad de
intercambio, se reafirma en lo propio o se ductiliza, matiza y corrigen los
juicios personales a la luz de las opiniones ajenas. La cultura dialgica
desarrolla un haz de actitudes fundamentales para la democracia: el respeto,
la escucha atenta, la empata, la comunicacin no violenta (CNV, de
Marshall Rosenberg), el destierro del abusivo uso de estereotipos, etc.
El rescate del papel central y aglutinante de la lengua en la secundaria
est en un momento crucial. La escuela ha dejado caer la lengua de su lugar
de privilegio de una manera lamentable. A ello se suma que la ctedra
incesante e insomne de la tev propone, es decir ensea, en muchos
sitios de su programacin, una lengua vulgar y pobre. La vulgaridad se
descarta por s misma, pero la pobreza es mortal para la democracia. Un
pueblo sin riqueza verbal, no piensa. Por algo la neolingua estalinista que
denuncia Orwell , en su novela citada, lleva a una reduccin del lxico da
a da en la boca de sus ciudadanos. Los periodistas me preguntan: usted
cree que esto ocurre planificadamente? No somos conspirativos; somos
idiotas Dnde est el CONFER, Mariotto que sustituy a Brbaro para
mejorar la situacin y no ha dado un solo paso, y se le va la gestin en el
juego de yo lo coloco y usted loquita al proyecto de ley segn los toques de
un instrumento de viento periodstico? Dnde est el reclamo de los
sucesivos Ministerios de Educacin; donde las Comisiones de Educacin
de las Cmaras? Dnde la Secretara de Cultura? Nadie de estos levant
una voz de denuncia contra el arrasamiento lingstico en ciertos espacios
de la televisin y la radio. S lo hicieron en 2002, la Academia de
Educacin; en el 2003, la de Letras, en larga contienda periodstica; en el
2005, el Fondo Nacional de las Artes. Nos dejaron solos en la protesta. No
es conveniente criticar a ciertos medios.
El primer valor transversal pleno de la escuela es la lengua. Un 60%
de los alumnos 33 no maneja la lectura comprensiva cuando egresa del
secundario. Esto agrava todo: pues no se trata de la lectura de El Principito,
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Basmonos en estadsticas del Ministerio, de hace dos o tres aos y dejemos de esperar lo externo, si
podemos atender los datos reales de nuestros propios instrumentos, hasta ahora, que sepamos, el modelo
Indec no lleg al Ministerio de Educacin
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sino del contrato de trabajo que firma, del seguro que suscribe, de los
compromisos que contrae por escrito, etc.
Las races de los males son complejas. Debemos partir de la inexistencia
de articulacin entre secundario y universidad. A esto, se le suma, la falta
de realismo en la formacin de profesores en el seno de la universidad.
Primero, porque se ha sacrificado todo a la teora, en todos los campos y
materias. Hasta se desarrollan curso enteros de literatura con una mnima
frecuentacin de textos. Si antes, el alumno del secundario ingresaba a la
universidad con una caudal estimable de textos literarios ledos y
comentados, a lo largo de los aos, ahora lo que portan los ingresantes es
un haber esculido. Sobre esa escasez hay que construir, y se le suma
poco, en rigor. La pobreza del corpus de lecturas del profesor joven, recin
salido de la universidad, es penosa, si la comparamos con la tradicin
argentina en este terreno. Ahora s, de teoras, pdale lo que guste: tiene un
abanico.
En segundo lugar, los profesores egresados de nuestra Universidad, y
muchos de nuestros Institutos, no estn capacitados para ensear el sistema
de la lengua en su vivacidad del habla escrita y oral. Han ejercitado
escasamente en ella, de particular manera, en la oralidad. Tambin en lo
lingstico han sido enteorizados y la prctica ha sido desplazada.34
En tercer lugar, la universidad no incorpora en sus contenidos las
cuestiones arduas de la lectoescritura ni la audilocuencia. Menos el
tratamiento nociones de literatura juvenil ni infantil, ni se les da a los
futuros profesores criterios de seleccin en estos campos.35
En cuarto lugar, la universidad no incorpora el estudio de los nuevos
lenguajes mediticos, su gramtica y su retrica. El profesor sale
discapacitado en ellos.
En quinto lugar, se han suprimido, en casi todas las facultades de letras
del pas, las ctedras de comentario de textos, y ello hace que el docente
joven no tenga adquirida esa maestra que instala el texto en la experiencia
gustosa del muchacho y la chica, y le abre mundos. Esto es definitivo.
La cadena negativa se ha ido consolidando. Cada vez menos cantidad de
libros de lectura obligatoria por ao en primaria y secundaria. Cada vez
ms muones de libros en fotocopias. El promedio general actual es de un
libro, en decreciente, por ao por alumno.
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Aclaro, esa lista es el resultado de 40 aos de experiencia y prueba, han pasado por los rechazos y
adhesiones, no es cuestin de gustos personales, como alguno cree para dibujar otros cien ttulos desde
su escritorio. Hay mucho estao de aula en esa lista. Y no est copiada de Espaa, es nuestra.
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He asistido, en Santiago del Estero, a algo conmovedor. Haba ido en un pueblo chico, a regalar libros
de la Academia para la escuelita del lugar y para una biblioteca pblica. La bibliotecaria de la escuela me
cont lo que hace todos los sbados: carga una canasta con libros para padres e hijos, y va por las casas
ofreciendo la lectura para ese mes. Como si fuera pan, lo es en verdad, es pan del mejor.
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Pero el Ministerio de Educacin y todas las entidades oficiales del pas, siguen consultado a la Real
Academia Espaola sobre dudas gramaticales, en lugar de utilizar nuestros servicios, por correo
electrnico y fax. Y despus me habla usted de colonialismos superados y de validacin de lo propio.
Usted sabe cul es la Academia, de las 22, incluida la RAE, que tiene mayor caudal de libros de
patrimonio cultural propio digitalizados en la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, de Alicante.
Acert: la argentina. Saben los Ministerios que all estn todos nuestros clsicos, todos los cancioneros
folclricos de Carrizo, los diez tomos de cuentos y leyendas populares de la Argentina, de Berta Vidal de
Battini, por decir solo una quinta parte de lo que hay. No, no lo saben. Yo quise hacer con todo ese
material, que digitalizamos todo en Snchez de Bustamante 2663, un ced para que todos nuestros
docentes pudieran consultarlo, y bajar los textos, desde la Quiaca a Tierra del Fuego. Pero no tuve apoyo
ministerial. Y los docentes tienen que ir a una fuente electrnica espaola, que fue altamente hospitalaria
con el proyecto argentino, lo que reagradezco, para verlo. Sabe que somos una de las tres academias
(junto a la RAE y a la de Puerto Rico ) que estamos elaborando el mayor cuerpo digital del habla en
espaol contemporneo en el CORPES XXI.? Sabe que haremos de parte de ello un corpus argentino
propio?
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deglute en tres horas las 300 impresas de una novela Sydney Sheldon, y
como lechuga.
La vida en la iconosfera hace que el muchacho vaya perdiendo su
capacidad para lo lineal de la lectura. Debemos llevar a convivir las dos
esferas. Otra vez los docentes pontoneros.
Hagamos votos que por que los entusiasmos que la inminencia de los
Bicentenarios provocan, ayuden a estimar a la lengua como un espacio de
identidad, de pertenencia, de participacin. Es base de nuestra cultura.
Propuestas:
1. Formacin docente. a) Incorporacin de la didctica de los contenidos
actitudinales en la formacin de los docentes;
b) Incorporacin de la educacin de lo emocional en la formacin docente.
2.Aplicacin en aula: a) Incorporacin real en el currculo de educacin en
actitudinales; prcticas de aula.
b) Incorporacin real en los currculos de aspectos de la educacin
emocional; prcticas de aula.
4. Tenga las competencias para un dominio firme de la lectura
comprensiva y la bsqueda de lo semntico detrs de todo: el sentido
de toda realidad
A lo sealado en el objetivo 3, sobre las clases de comentario de textos,
se suman las siguientes observaciones sintticas. La lectura comprensiva
deficiente lleva al egresado a dos fracasos: en la universidad y en el terreno
laboral. La discapacidad para no entender las consignas de un examen, las
instrucciones para llenar una solicitud, los procedimientos que deben
seguirse para una tarea asignada, la interpretacin de las indicaciones de un
manual para manejar una mquina, significan efectos de exclusin social y
de desajuste personal que son preocupantes.
Pero lo de lectura comprensiva debera, incluso, extenderse ms all de
los textos escritos. El alumno debe ser capaz de entender el sentido de la
mayor cantidad posible de manifestaciones de la cultura, vista la cultura
como un macrotexto. Lo que se quiere decir con esto es que el adolescente
se habite a bucear el sentido detrs de todo: ancdota, situaciones,
acciones, espectculos, etc. Robustecer cada da su condicin de naturaleza
semntica, porque el hombre es un animal semntico (zon semanticn).
Encontrar sentido en las realidades, sita al muchacho frente a ellas, les da
una perspectiva, las inserta en un contexto, las integra en su conocimiento.
Sentido en dos de sus dosacepciones: de direccin y de semntica.
Propuestas:
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Barcia, pedro Luis. La educacin en valores, en Poltica educativa para nuestro tiempo, Buenos
Aires, Academia Nacional de Educacin-Santillana, 2005, pp. 216-234; y La educacin en valores, en
Educacin. Boletn de la Academia Nacional de Educacin, Buenos Aires, n 56, abril de 2004, pp. 3-7.
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En la Facultad de Comunicacin, de la Universidad Austral, hemos establecido un protocolo muy
estricto para el sealamiento de autora en la presentacin de trabajos y hemos desplegado un sistema de
gugleo muy eficiente.
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Represe en la banalizacin del trmino investigacin que le dan los docentes cuando indican
investigar datos biogrficos sobre Belgrano.
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Propuestas:
10. Asuma una actitud de apertura receptiva y porosa frente a lo
adveniente.
No agotar la vista en lo inmediato, en lo presente, del aqu y ahora. Saber
que se pueden leer ciertos signos de los tiempos. Distinguir, claro est,
entre lo venidero, que es lo asomado y perfilado frente a nosotros,
insinundose en avance, le vemos la oreja, y lo futuro, que nos es
inaccesible. Y tender sobre el maana el proyecto de la utopa posible.
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Propuestas:
Formacin docente: a) Nociones de prospectiva. Lectura analtica de
textos predictivos y que marquen tendencias, cuyos autores sean
respetables (caso de Alvin Toffler, p.e.)
b) Estudio del valor prospectivo de textos de ficcin cientfica, de especial
manera de la especie humana y psicolgica del gnero (caso de
Bradbury, Gorodischer, etc.)
c) Estudio de cacoutopas claves de Occidente, como Un mundo feliz, de
Aldous Huxley, y 1984, de George Orwell, y de eutopas. Estudio de
ucronas.
Aplicacin en aula: a) Aprender conceptos de prospetiva y lectura de
ensayos breves del tema.
b) Lectura y comentario de obras de ficcin cientfica, con sentido
predictivo, de utopas y ucronas.
Final
En sntesis, el perfil de todo egresado del secundario se resumira en la
frase mal situada de Montaigne, se la cita, fuera del contexto, cuando se la
43
Barcia, Pedro Luis. Aula de futuro, en Telos. Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad,
Madrid, n 53, segunda poca, 2003, pp. 13-16.
Tuvo eco favorable en la prensa local Ver Toller, Vernica. Una novedosa propuesta para el Aula del
Futuro. Entrevista con Pedro L. Barcia, en Clarn, Buenos Aires, Gua de la Enseanza, domingo 16 de
marzo de 2003, pp. 6 y 7
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aplica al nio. El padre del ensayo la dijo respecto del docente: Quisiera
yo que (al nio) se le escogiera con cuidado un preceptor con la cabeza ms
bien formada que llena.44 El ideal sera, pues, que el muchacho y la chica,
alcancen su cabeza bien formada, hacia las que supieron motivarlos los
profesores de cabeza bien formada.
La reforma educativa del secundario requiere del dilogo entre los
distintos agentes de la educacin y el mundo acadmico. No se trata de que,
en una torre, un pensante se ponga a imaginar el diseo. Todo lo sabemos y
lo podemos entre todos. El dilogo tambin debe darse en lo bibliogrfico,
pues esta probado que ciertos documentos de aplicacin de lo legalizado se
basan en una bibliografa de un solo ojo. Una de las formas del
analfabetismo es la de no leer sino autores de una familia ideolgica. Es,
como decimos en mi provincia un baile entre primos. Se gobierna para
todos. 45
No acepto la premisa generalizada de que todos somos culpable de la
situacin actual de la educacin argentina. Esa es una premisa inventada
por los verdaderos culpables, para disolver su responsabilidad. Si durante
una dcada las autoridades educativas no evaluaron la marcha de la reforma
emprendida por la Ministra Decibe, en el gobierno radican la
responsabilidades. Yo, como cientos de colegas, cumplimos da a da con
nuestras obligaciones y deberes docentes, contribuyendo con trabajo e
ideas a mejorar la calidad del producto
Como docente argentino del comn, soy de un optimismo y entusiasmo casi inconcebibles, a la luz de lo vivido- frente cada posibilidad de reforma
educativa me apresto a trabajar en el cambio. Lo mismo que hemos hecho
toda vez que se intent mejorar la realidad educativa del pas. Sin
descreimiento y apostando con ilusionada esperanza a las cuatro matrices
que la UNESCO propone para orientar las transformaciones educativas: a)
Aprender a ser, b) Aprender a aprender, c) Aprender a hacer, y d) Aprender
a convivir.
All estaremos, en la ciudadela de la educacin, el ltimo reducto en la
defensa de la ciudad, y encrucijada de los dichos cuatro rumbos
educativos.
44
De la educacin de los nios, Libro I, XXV. Creo ms acertado traducir lo de faite como
formado o bien dispuesto, ms que como hecho.
45
Quin forma a los formadores?, dijo Marx. Pero eso no obliga a que la bibliografa para la empresa
sea dominantemente neomarxista, con un negro, claro para que no se diga que se es racista.
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Sntesis
PROPUESTAS Y REFLEXIONES
PARA MEJORAR
CALIDAD EDUCATIVA EN LA ENSEANZA MEDIA
Pedro Luis Barcia
LA
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