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PALAVRAS INICIAIS
Em 1988, a Constituio Federal, atendendo aos anseios da sociedade,
especialmente do movimento de mulheres feministas, sindicalistas ou moradoras de
bairros definiu que o Estado brasileiro deveria garantir a oferta de educao infantil
pblica, gratuita e de qualidade para crianas de 0 a 6 anos, por meio do sistema
educacional. Nas dcadas seguintes, essa proposio legal desencadeou uma ampla
expanso dos estabelecimentos de educao infantil. Esse texto legal, assim como os
demais documentos dele decorrentes, induziram os municpios a construrem Centros e
Escolas de Educao Infantil que atendessem a crianas de 0 a 6 anos e, com isso,
ampliou-se significativamente o acesso das crianas de 0 a 3 anos s instituies
educacionais pblicas.
Nos vinte anos transcorridos desde ento, a viso constitucional do direito a vaga nas
creches e pr-escolas para pais que trabalham vem sendo substituda pela ideia do direito
de toda criana a frequentar uma escola de educao infantil. Isso evidencia uma
significativa mudana na compreenso dos direitos das crianas e tambm uma importante
aposta na contribuio que a escola de educao infantil pode oferecer s crianas
pequenas e suas famlias.
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil (DCNEI, 2009), garantindo
uma viso sistmica, evidenciam que, para garantir o bem-estar das crianas, das famlias e
dos profissionais, .as creches e pr-escolas devem cumprir suas funes:
Funo social Acolher, para educar e cuidar, crianas entre 0 e 5 anos, compartilhando
com as famlias o processo de formao da criana pequena em sua integralidade. As
creches e pr-escolas cumprem importante papel na construo da autonomia e de valores
como a solidariedade e o respeito ao bem comum, o aprendizado do convvio com as
diferentes culturas, identidades e singularidades.
Funo poltica Possibilitar a igualdade de direitos para as mulheres que desejam
exercer o direito maternidade e tambm contribuir para que meninos e meninas usufruam,
desde pequenos, de seus direitos sociais e polticos, como a participao e a criticidade,
tendo em vista a sua formao na cidadania.
Funo pedaggica Ser um lugar privilegiado de convivncia entre crianas e adultos e
de ampliao de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas. Um espao social que
valorize a sensibilidade, a criatividade, a ludicidade e a liberdade de expresso nas
diferentes manifestaes artsticas e culturais.
Se nos ltimos anos as vagas foram quantitativamente ampliadas, ainda no
possvel afirmar que uma pedagogia especfica para as crianas pequenas tenha sido
efetivada. Em grande parte das instituies, as singularidades das crianas de 0 a 3 anos,
especialmente os bebs, ficaram subsumidas s compreenses sobre o desenvolvimento e
a educao das crianas mais velhas. Afinal, at hoje as legislaes, os documentos, as
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e como opo pedaggica ofertar uma experincia de infncia intensa e qualificada. Tornase, assim, um espao de vida coletiva onde, diferentemente do ambiente domstico, os
bebs convivem com um grupo de crianas pequenas. Nesse lugar, junto com seus amigos
e amigas, sob a coordenao de adultos especializados, as crianas tm a possibilidade de
experimentar, aprender e construir relaes afetivas. Do ponto de vista poltico-pedaggico,
podemos selecionar trs aspectos das diretrizes curriculares que so imprescindveis na
constituio de proposta(s) para a educao dos bebs em espaos de vida coletiva.
O primeiro aspecto a compreenso dos bebs como sujeitos da histria e de
direitos. Direito proteo, sade, liberdade, confiana, ao respeito, dignidade,
brincadeira, convivncia e interao com outras crianas. Quando tomadas como seres
capazes, as crianas se tornam protagonistas no projeto educacional. Essa uma mudana
paradigmtica na compreenso da educao dos bebs, pois se afirma o compromisso com
a oferta de um servio educacional que promova, para todas as crianas, a possibilidade de
viver uma experincia de infncia comprometida com a aprendizagem gerada pela
ludicidade, brincadeira, imaginao e fantasia. Nesse espao, os bebs aprendem
observando, tocando, experimentando, narrando, perguntando, e construindo aes e
sentidos sobre a natureza e a sociedade, recriando, desse modo, a cultura.
O segundo a defesa de uma sociedade que reconhea, valorize e respeite a
diversidade social e cultural e que procure construir a igualdade de oportunidades
educacionais entre as crianas, oferecendo acesso a bens culturais selecionados com os
critrios da interculturalidade, da democracia, bem como afirmando a ruptura com relaes
de dominao etria, socioeconmica, de gnero, regional, lingstica, religiosa e
combatendo o racismo.
E, por ltimo, a valorizao das relaes interpessoais, da convivncia entre as
crianas e destas com os adultos, pois so essas relaes sociais que oferecem os
elementos para a construo da sociabilidade e da constituio subjetiva de cada criana.
Esse um importante papel da educao infantil, principalmente no que se refere a crianas
bem pequenas, pois nessa faixa etria que as interaes entre as pessoas tm expressiva
relevncia para a construo das identidades pessoal e coletiva da criana.
CAMINHOS PARA A CONSTITUIO DE PEDAGOGIA(S) ESPECFICA(S) PARA OS
BEBS
As novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil apresentam e
defendem concepes de sociedade, de educao e de infncia que sero adotadas
pelos sistemas educacionais na orientao das polticas pblicas de educao infantil. Tais
concepes precisam de fato estar presentes como fundamentao da organizao do
cotidiano das escolas infantis. Os servios de educao infantil podem, a partir das
concepes presentes nas diretrizes, revisar e reelaborar seus planejamentos e avaliar suas
propostas pedaggicas e curriculares.
As diretrizes apresentam a escola de educao infantil como um espao educacional
que tem o importante papel de compartilhar, de forma indissocivel, a educao e o cuidado
das crianas pequenas com suas famlias. Essa uma caracterstica essencial desse tipo
de instituio e a distingue de outros tipos de estabelecimentos e nveis educacionais. Como
vimos anteriormente, a escola de educao infantil vem, cada vez mais, ocupando o lugar
da famlia ampliada, especialmente nos grandes centros urbanos. Ela oferece aos pais e
responsveis pelos bebs parceiros que complementam a ateno, o cuidado e a educao
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dos bebs e tambm um espao para o encontro e a interlocuo com pessoas qualificadas
para dialogar sobre a educao das crianas pequenas. As famlias no podem ser vistas
apenas como usurias de um servio, mas como colaboradoras, isto , co-autoras do
processo educacional, pois preciso sintonia quando se trata de educar uma criana
pequena ou um beb.
Educar bebs na vida coletiva da escola.
Ao nascer, as crianas se defrontam com um mundo em processo contnuo de
constituio. Para receber estas crianas, os adultos responsveis selecionam de seu
patrimnio afetivo, social e cultural as prticas de cuidado e educao que consideram mais
adequadas para oferecer bem-estar a esses bebs e para educ-los.
Porm, essa no uma tarefa simples: mesmo os responsveis, os pais das
crianas, provm de mundos sociais diversos e necessitam de muito dilogo para
estabelecer parmetros para a educao de seus filhos. Cada famlia tem um modo de
alimentar, embalar, acariciar, brincar, tranquilizar ou higienizar as crianas. E essas aes
podem ser realizadas de diversas formas: afinal, as diferentes culturas inventaram mltiplos
modos de criar suas crianas pequenas. E cada famlia tem um modo especfico para
compreender o choro de uma criana, suas necessidades de alimentao e de brincadeira e
fazer suas escolhas, tendo em vista as tradies familiares ou concepes aprendidas com
diferentes interlocutores.
A escola precisa estabelecer uma relao efetiva com as famlias e a comunidade
local para conhecer e considerar, de modo crtico e reflexivo, os saberes, as crenas, os
valores e a diversidade de prticas sociais e culturais que cada grupo social tem para criar
seus bebs. Ao ingressar numa turma de berrio, o beb vai conectar-se com universos
familiares bastante diferenciados e ampliar seu universo pessoal. Obviamente, a escola,
apesar de seu relacionamento com a comunidade e com as famlias, ter estratgias
educativas diferenciadas, pois ela precisa atender s crianas na perspectiva da vida
coletiva, e no individualmente, como acontece nos lares.
A escola, com a participao dos pais, organiza, em seu projeto poltico e
pedaggico, um modo de conceber a educao das crianas pequenas e oferecer prticas
de vida coletiva, sem se descuidar das singularidades de cada famlia, de cada beb e de
cada profissional. Na escola de educao infantil, espao pblico de educao coletiva, as
prticas de cuidado e educao de bebs tornam-se um importante campo de estudos,
debates e tomadas de deciso que necessitam estar contemplados nos projetos
pedaggicos.
O Projeto Poltico-Pedaggico o resultado de um trabalho conjunto entre
profissionais e famlias, um trabalho de reflexo, debate e confronto. Nele, a partir de
princpios legais, um grupo de gestores, pais, funcionrios e professores selecionam e
explicitam os princpios educacionais que auxiliam os pais e educadores a pensar sobre o
seu agir, isto , a constituir referncias e a compartilhar aes.
Um currculo para os bebs
Para os bebs, a ida para a creche significa a ampliao dos contatos com o mundo;
para os adultos, responsveis pela educao das crianas na creche, significa selecionar,
refletir e organizar a vida na escola com prticas sociais que evidenciem os modos como os
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encaixes, faz de conta; brincadeiras com bolas, arcos, almofadas, para criar situaes de
desafio motor. Muitas brincadeiras podem tambm ser feitas com a linguagem:
onomatopias, versos, trava-lngua, canes; brincadeiras do tipo cad o toicinho, serraserra serrador, que envolvem movimento junto com uma cano, so extremamente bemvindas.
Nas salas, devem ser privilegiados os brinquedos e materiais naturais, como panos,
pecinhas de madeira. A brincadeira do cesto dos tesouros, elaborada por Elinor
Goldschimied, muito indicada para bebs, pois possibilita a explorao, a composio e a
estruturao de uma brincadeira individual e tambm coletiva, alm de ampliar a confiana
das crianas.
Grande parte das intervenes da professora ocorrer no sentido de facilitar as
relaes sociais, transmitir as possibilidades das brincadeiras em sua multiplicidade e
riqueza. A linguagem oral das crianas e sua capacidade de locomoo tambm sero
pontos que regularmente devem ser trabalhados. Fazem parte da sala dos bebs os livros
de imagens, poesias, histrias, podendo a escola at mesmo fazer uma pequena bebeteca
onde a criana encontre narrativas e oportunidade de interao com a linguagem oral e
convvio com diferentes suportes e gneros.
Os bebs, mesmo pequenos, podem ir ao teatro quando o espetculo tiver sido
pensado para eles. Alm de frurem como espectadores, os bebs tambm iniciam seus
jogos dramticos na escola de educao infantil. Nessa faixa etria, o uso de vdeos ou TV
deve ser feito com parcimnia. As crianas convivem com as televises em suas casas,
porm as experincias corporais, de relacionamento, de linguagem so as mais
significativas nessa faixa etria.
Sempre que possvel, importante, ao selecionar os materiais, pensar numa
proposta de trabalho com as crianas que leve em considerao o critrio da diversidade
social e cultural, como instrumentos musicais e msicas de diferentes culturas, livros com
imagens de crianas e bonecas de diferentes etnias, comidas de diferentes tradies
culturais (todas as culturas tem alimentos especficos para seus bebs). A diversidade deve
estar presente no cotidiano do berrio.
Aos momentos de atividade para um grupo maior de crianas, seguem-se muitos
outros de contato individual ou em pequenos grupos. As crianas oferecem pistas, que os
professores pegam e devolvem com novas elaboraes, criando continuidades, rupturas,
aprofundamentos. Nesses momentos, vistos tradicionalmente apenas como educativos,
preciso um profundo olhar de cuidado do professor: cuidado na seleo dos materiais,
cuidado para estar atento s expresses das crianas, cuidado para dar o tempo adequado
para o desenvolvimento da atividade.
A alimentao uma prtica cultural repleta de simbolismo. A escolha dos alimentos,
a forma como se organizam as cadeiras, o lugar onde se come sala ou refeitrio , os
instrumentos que se usam para comer, tudo isso diz respeito formao cultural e social.
Tambm o modo como se inicia e finaliza a alimentao faz parte de um ritual, um ritual que
no igual ao domstico e que, na escola, pode ser construdo com a participao das
crianas e transmitido aos bebs.
Nos momentos de alimentao, as crianas ficam envolvidas com a ao dos
adultos; porm, algumas vezes, conforme a configurao dos mveis, esse pode ser um
momento de grande socializao e vida coletiva. Em geral, as crianas participam com
muita alegria desse momento, que muito mais do que uma necessidade fisiolgica. A
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dependncia das crianas da alimentao que servida a elas vai, pouco a pouco, sendo
substituda por situaes de alimentao com elas. Por exemplo, pode-se dar uma fruta
amassada, mas tambm um pedao inteiro para o beb explorar, colocar na boca, comer, o
que finalmente se tornar uma ao autnoma das crianas.
Aprender a alimentar-se uma importante aprendizagem para a primeira infncia,
pois envolve aspectos sociais (cuidado pessoal, auto-organizao, sade, bem-estar),
motores (manuseio de talheres, movimento da boca, ingesto) e fonoarticulatrio. Nessa
situao, podemos novamente compreender a inseparabilidade das aes de educao e
cuidado.
Aps a alimentao, a higiene ser uma necessidade das crianas. Preparar um
ambiente tranquilo, de intimidade e poder ofertar tempo e disponibilidade de ateno
individual so caractersticas de um bom momento educativo na higienizao. Deixar as
crianas confortveis e limpas propicia grande satisfao.
Em seguida vem o sono, que pode ser precedido por uma cano, uma histria, uma
poesia, ou seja, tambm se pode criar um ritual de sono na escola. No um momento fcil
para todas as crianas, algumas resistem a passar da viglia para o sono. Assim, tanto o
momento de auxiliar a dormir como o momento de acordar devem ser vistos com delicadeza
e reflexo, isto , cuidando e educando os bebs.
medida que as crianas vo ficando mais velhas, a centralidade das situaes de
alimentao, repouso e higiene diminui. Em idades posteriores, podemos denominar esse
momento de repouso, pois no deve haver a obrigatoriedade de dormir; porm, nessa faixa
etria, o sono segue-se com frequncia aos momentos de alimentao e evacuao. A
diferena que os bebs bem pequenos no tm muitas vezes grande sincronia uns com os
outros: enquanto alguns dormem, outros ficam acordados, possibilitando intervenes
pontuais de seus educadores. Estes podem oferecer s crianas propostas para aprender,
observando, tocando, experimentando e construindo aes e sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo desse modo cultura.
Todos os dias, os bebs precisam ir ao ptio, pois este um procedimento saudvel
e tambm um importante momento de integrao com as demais pessoas da escola,
especialmente porque promove interaes entre crianas de mesma idade e crianas de
diferentes idades. importante que os bebs vivenciem diariamente situaes que
incentivem sua curiosidade, explorao, encantamento, questionamento, indagao e
conhecimento em relao ao mundo fsico e social, ao tempo e natureza.
Esses momentos se sucedem ao longo do dia.
Assim como o acolhimento aos bebs e aos pais deve ser valorizado a cada dia, a
sada o momento do reencontro com os familiares, momento de emoo, de troca de
informaes orais e escritas. Muitas vezes, so momentos tensos, pois as crianas
querem permanecer, ou choram ao ver os pais. a confiana, continuamente reassegurada,
que permite viver com tranquilidade as variadas situaes emocionais da entrada e da
sada na instituio.
O acompanhamento/avaliao
Ao longo do processo, a professora dever constituir estratgias por meio de
distintos instrumentos, como fotos, desenhos para acompanhar tanto o seu trabalho
pedaggico como para coletar dados sobre as crianas no que se refere no apenas vida
do grupo, mas tambm aos processos vividos por todas as crianas individualmente. Os
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