trajetrias criativas

JOVENS

DE 15 A 17 ANOS

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma
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que
promov
e
autoria, criao, protagonismo e autonomia.

CADERNO 1 | PROPOSTA

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral

Organizadores
Italo Modesto Dutra; Mnica Baptista Pereira Estrzulas; Roslia Procasko Lacerda; Rosane Nunes Garcia; e
Simone Rocha da Conceio.
Autores
Bonatto, Mnica Torres; Conceio, Simone Rocha; Dutra, Italo Modesto; Estrzulas, Mnica Baptista
Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian
Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos,
Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry
Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia Couto; Zalla, Jocelito.
Participantes do Trajetrias Criativas
Equipe Le@d (2011-2012): Dutra, Italo Modesto (coordenador); Bonatto, Mnica Torres; Conceio,
Simone Rocha; Estrzulas, Mnica Baptista Pereira; Goulart, Lgia Beatriz; Farias, Stela Maris Vaucher;
Ferreira, Ivana Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia,
Rosane Nunes; Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel;
Pereira, Tatiana Cibele Mendona; Souza, Henry Daniel Lorencena; Taufer, Adauto Locateli; Terra, Lcia
Couto; Zalla, Jocelito.
Equipe Le@d (2013-2014): Estrzulas, Mnica Baptista Pereira (coordenadora); Conceio, Simone Rocha;
Dutra, Italo Modesto; Goulart, Lgia Beatriz; Hermes, Mara; Farias, Stela Maris Vaucher; Ferreira, Ivana
Ktia de Souza; Figueir, Mirian Raquel Buiz Mion; Fuchs, Ana Carolina Mller; Garcia, Rosane Nunes;
Lacerda, Roslia Procasko; Mattos, Eduardo Britto Velho; Mizusaki, Lucas Eishi Pimentel; Pedroso, Helena;
Saenger, Liane; Souza, Henry Daniel Lorencena; Westermann, Lige Deolinda.
Escolas: EEEF Brigadeiro Antnio Sampaio (Alvorada); EEEM Campos Verdes (Alvorada); EEEB Prof. Gentil
Viegas Cardoso (Alvorada); EEEF Pres. Joo Belchior Marques Goulart (Alvorada); EEEF Jlio Brunelli (Porto
Alegre); EEEM Maurcio Sirotsky Sobrinho (Alvorada); EEEF Anto de Faria (Porto Alegre); EEEF Eva
Carminatti (Porto Alegre); EEEF Nossa Senhora da Conceio (Porto Alegre); EEEM Prof. Oscar Pereira (Porto
Alegre); EEEM Rafaela Remio (Porto Alegre); EEEF Santa Rita de Cssia (Porto Alegre).
SEDUCRS: Naia La-Bella
Projeto grco e Diagramao
Simone Rocha da Conceio
Reviso
Sueli Teixeira Mello

Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)

T766
Trajetrias criativas : jovens de 15 a 17 anos no ensino
fundamental : uma proposta metodolgica que promove
autoria, criao, protagonismo e autonomia : caderno 1 :
proposta / [organizadores, Italo Modesto Dutra ... et al.]. -Braslia : Ministerio da Educao, 2014.
14 p.: il.
ISBN 978-85-7783-160-9
1. Ao Educativa. 2. Ensino Fundamental. 3. Permanncia na
Escola. 4. Evaso Escolar. I. Dutra, Italo Modesto.
CDU 373.3

MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Currculos e Educao Integral

AUTORIA
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia - Le@d.CAp

trajetrias criativas
JOVENS

DE 15 A 17 ANOS

NO ENSINO FUNDAMENTAL

Uma
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que
promov
e
autoria, criao, protagonismo e autonomia.
CADERNO 1 | PROPOSTA
1 EDIO

Braslia, 2014
Ministrio da Educao

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DAM

FUN

Introduo

Caro Professor,

Nesta publicao, compartilhamos uma proposta de ao

educativa, cuja abordagem terico-metodolgica, denominada
1
Trajetrias Criativas (TC ), foi especialmente concebida para inspirar

gestores escolares, professores, famlias e jovens estudantes a

produzirem, juntos, a aventura de ultrapassar concepes, redenir

vamos pensar..

papis, espaos e tempos escolares, bem como, a partir de novas

O que se entende por ao educativa?

prticas que dialoguem com os interesses dos estudantes, oportunizar

aprendizagens necessrias promoo de jovens de 15 a 17 anos que

O que se entende por abordagem

terico metodolgica?

no concluram o Ensino Fundamental para o Ensino Mdio.

Temos a expectativa de que os professores dos jovens
estudantes retidos no Ensino Fundamental sejam instigados pela
presente proposta, e decidam test-la e avali-la como prtica aberta a
ser compartilhada na escola, na rede escolar e a partir das mesmas. As
sugestes de atividades aqui apresentadas tm carter ilustrativo, ou
inspirador, podendo ser livremente utilizadas. Elas enfatizam a
organizao e a vivncia de um ambiente pedaggico revitalizado,
capaz de favorecer a realizao de atividades que propem
desenvolver a AUTORIA, a CRIAO, o PROTAGONISMO e a
AUTONOMIA.
De acordo com resultados j obtidos em aes educativas
embasadas na abordagem TC, observamos que gestores e
TC Projeto Trajetrias Criativas resulta de uma parceria entre a Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (Laboratrio de Estudos em Educao a Distncia/ Le@d.CAp - Colgio de
Aplicao) e a Secretaria de Educao do Estado do Rio Grande do Sul, com o apoio do
Ministrio da Educao (DICEI/SEB) e, desde 2012, envolve trabalho sistemtico com escolas
da rede pblica estadual dos municpios de Porto Alegre e Alvorada; em 2014, ampliao para
escolas em trs plos (litoral, fronteiras sul e oeste).

trajetrias criativas | 1

voc sabia ?
A origem do nome Trajetrias
Criativas
Trajetrias Criativas remete
possibilidade de professores e
estudantes construrem juntos um
percurso formativo capaz de renovar
a crena do jovem de 15 a 17 anos em
si mesmo, de congurar novos
vnculos com o grupo e a escola, e de
realizar aprendizagens que
retroalimentem a condio de se
educar ao longo da vida.

professores participantes evidenciam substanciais reformulaes nas

concepes, no planejamento e na tomada de decises docentes.
Reexos dessas reformulaes aparecem no planejamento didticopedaggico realizado em conjunto pela equipe de professores, com
consistentes transformaes metodolgicas na criao e na execuo
cotidiana das aes educativas.
Por sua vez, entre os estudantes, destaca-se um sentimento
positivo de crena em si e no grupo, de renovao de vnculos com a
escola e seus professores, de vigor para vencer obstculos e realizar
aprendizagens. Os resultados mostram substantiva diminuio da
defasagem idade-srie na populao participante de jovens de 15 a 17
anos no Ensino Fundamental, bem como seu ingresso no Ensino Mdio,
em funo de suas aprendizagens. Esses resultados tm sido
compreendidos como uma conquista possvel a todos, e ao alcance dos
esforos de cada um dos participantes de propostas educativas dessa
natureza.
Convidamos voc a fazer parte desse desao educacional!
Venha participar, testar e avaliar a proposta de ao educativa que
utiliza a abordagem terico-metodolgica Trajetrias Criativas. Venha
discutir processos e resultados, como tambm contribuir com suas
sugestes!

O desao

Hoje, em nosso pas, ter a idade entre 15 e 17 anos e estar fora

da escola ou em defasagem escolar idade-ano, a situao de quase a

voc sabia ?
Trs milhes de jovens brasileiros
com idades entre 15 e 17 anos ainda
no concluram o Ensino
Fundamental. Quem so esses
jovens de 15 a 17 anos?

metade do universo de jovens dessa faixa etria.

Como, ento, organizar aes educativas abertas, adaptveis,
contemporneas, tendo em vista a superao de entraves que
impedem a regularidade da sequncia escolar de jovens de 15 a 17
anos, e que contemplem as diferentes realidades nas quais se inserem
as escolas pblicas espalhadas pelo territrio brasileiro?

2 | trajetrias criativas

A proposta

A abordagem terico metodolgica TC permite operacionalizar

aes educativas abertas, adaptveis s escolas de nosso pas, sem,
contudo, limitar as possibilidades de inovao no mbito de outras
estratgias de trabalho. Pelo contrrio, a abordagem TC contribui para
que gestores, professores e prossionais da educao se sintam
desaados a realizar aes articuladas, embasadas em relaes
colaborativas e cooperativas, de modo que o planejamento e a
execuo das atividades didtico-pedaggicas resultem num trabalho
integrado entre as diferentes reas de conhecimento. Tal trabalho,

vamos pensar..

volta-se para as aprendizagens escolares de um grupo especco de

aes educativas abertas

jovens estudantes, mas, fundamentalmente, por se realizar em

relaes colaborativas e cooperativas

sintonia com seus interesses e necessidades, tem potencial para

alavancar resultados positivos, os quais retroalimentam a prpria

trabalho integrado entre as diferentes

reas de conhecimento

capacidade de aprender desses estudantes e dos demais envolvidos

(gestores, professores, outros prossionais da educao, famlias),

sintonia com os interesses e as

necessidades dos jovens estudantes

conferindo proposta um carter sustentvel, que preserva sua

condio de se educarem em todas as oportunidades e a qualquer
tempo.
A ideia da proposta no prescrever a elaborao de
estratgias de trabalho fechadas, nem indicar aos professores listas de
contedos ou um conjunto de objetivos de aprendizagem padronizado.
Partimos, por outro lado, de uma concepo que prioriza a viso
sistmica da proposta, em que cada um dos envolvidos no processo de
educar/educar-se, ao experimentar, testar, ajustar e avaliar aes
educativas abertas gera condies iniciais para assumir novos papis e
modicar profundamente a prtica pedaggica que se realiza na
escola. Nessas aes educativas, o curso de trocas interior/exterior
permite variar pontos de vista, identicar diferentes possibilidades de
atuao individual ou coletiva. Tais atuaes possibilitam que gestores,
professores e outros prossionais da educao, famlias e estudantes,
efetivamente dialoguem e, ao longo das iniciativas, desenvolvam uma
noo de autonomia complexa, que inclui maior conscincia sobre sua
condio de colaboradores em interdependncia produtiva. preciso
que a deciso de participar dessas iniciativas faa sentido para todos os

trajetrias criativas | 3

carter sustentvel

envolvidos, desde o planejamento das aes at a avaliao dos

resultados.
Uma ao educativa baseada na abordagem TC tem incio com o
estabelecimento de PARCERIAS DE TRABALHO. Essas so construdas
entre UNIVERSIDADE, REDE ESCOLAR (rede pblica de ensino),
ESCOLA (escola pblica), FAMLIA e ESTUDANTE. As parcerias articulam-se na forma de um coletivo que se retroalimenta e se desenvolve
por meio de relaes de conana ao compartilhar ideias, prticas e
recursos, tendo como nalidade promover jovens de 15 a 17 anos do
Ensino Fundamental para o Ensino Mdio, mediante aprendizagens
consistentes.

Parcerias de trabalho

escola
estudante
famlia
universidade
rede escolar

Figura 01. Parcerias de trabalho.

Esse coletivo se forma a partir da livre adeso dos parceiros

proposta de trabalho, condio inicial para que cada um se sinta
corresponsvel pelas iniciativas, ou seja, implicado em produzi-las
mediante relaes colaborativas e cooperativas, desde o planejamento
at a avaliao parcial ou nal dos processos e resultados.
preciso, ainda, que desde o incio, os parceiros sintam-se
mutuamente reconhecidos e apoiados para assumir papis gestores

4 | trajetrias criativas

complementares entre si (gesto da proposta terico-metodolgica,

gesto da rede escolar, gesto escolar, gesto curricular, gesto das
aprendizagens), congurando o que denominamos GESTO
COMPARTILHADA. Tal gesto envolve trabalhar de forma articulada
para, gradativamente, gerar sinergia capaz de produzir vnculos de
respeito e conana no outro, indispensveis para transformar a
convivncia e garantir aprendizagens no mbito de todo o coletivo, e
no somente na escola.
Entre os parceiros que compartilham compromissos,
especialmente nas escolas, as atividades concorrem para desenvolver
em cada um a perspectiva da AUTORIA, da CRIAO, do PROTAGONISMO e da AUTONOMIA.

No contexto desta proposta, os quatro conceitos so assim

entendidos :

Conceitos

autoria

criao

pr agonismo

autonomia

qualidade relacionada condio dos parceiros

corresponsveis por criar algo que passa a integrar a
proposta educativa ou que produto de sua
implementao.
ao de produzir, inventar ou recriar algo que passa
a integrar a congurao da proposta, ou que
produto de sua implementao, tal como uma
estratgia de ao, uma soluo operacional, um
texto etc.
atuao de um ou mais parceiros ao intervir no
contexto social com a nalidade de encaminhar a
soluo de um desao, conito ou problema.

capacidade de auto-organizao de um parceiro, de

uma equipe, ou de uma instituio, com suas
dependncias e interdependncias na relao das
trocas que estabelece com o meio.

Figura 02. Denio de conceitos.

trajetrias criativas | 5

Para operacionalizar aes educativas baseadas na abordagem

TC, preciso constituir uma equipe de professores, sendo um de cada
componente curricular. A equipe trabalhar de modo articulado, em
reunies especcas e sistemticas, para planejar prticas pedaggicas
abertas denominadas TRAJETRIAS. Essas prticas so organizadas
na forma de aes e atividades que demandam trabalho colaborativo e
cooperativo de estudantes e professores, o que implica a redenio
dos papis discentes e docentes, alm de novas concepes sobre o
uso de tempos e espaos para aprendizagens escolares.
Constituem elementos de uma trajetria as ATIVIDADES
DESENCADEADORAS e as ATIVIDADES DERIVADAS: INICIAO CIENTFICA (IC), AES INTEGRADORAS, ATIVIDADES DISCIPLINARES
(componentes curriculares) e ATIVIDADES INTERDISCIPLI-NARES.

Trajetrias Criativas

saiba
Aes educativas realizadas no RS, a
partir de 2012, utilizam a abordagem
terico metodolgica TC, cujo modelo
foi desenvolvido pelo Laboratrio de
Estudos em Educao a Distncia
(Le@d.CAp/UFRGS). O modelo TC,
concebido como uma tecnologia
social/educacional, replicvel.
O tempo de permanncia de um
estudante na ao educativa TC
varivel, sendo estimado um tempo
mximo de trs anos.

O que signica tecnologia

social/educacional, no contexto
da proposta TC?
Conjunto de estratgias e tcnicas
e/ou metodologias educacionais
desenvolvidas na interao entre os
parceiros envolvidos, benecirios
diretos e indiretos das aes com as
quais esto implicados individual e
coletivamente.

As ATIVIDADES DESENCADEADORAS so estratgias de

ao que do incio a diferentes possibilidades de trabalho
integrado entre reas de conhecimento, ou componentes
curriculares da educao bsica.

Atividades Derivadas
As atividades de INICIAO CIENTFICA so as que possibilitam ao estudante desenvolver projetos de investigao
sobre temas de seu interesse, sob a orientao de um professor
que desempenha o papel de orientador.
As AES INTEGRADORAS so as que possibilitam realizar
diferentes abordagens de um mesmo assunto sob diversos
pontos de vista, sejam esses de uma mesma rea de
conhecimento ou de vrias.
As ATIVIDADES DISCIPLINARES so as que possibilitam
abordar um ou vrios assuntos a partir do escopo terico e
prtico de uma rea de conhecimento ou de um componente
curricular.
As ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES so as que possibilitam abordar um ou vrios assuntos a partir do olhar de duas
ou mais disciplinas, para examinar possveis interconexes,
aspectos complementares e convergncias, ou ainda, estud-los
a partir do mtodo de uma das disciplinas aplicada outra.

Figura 03. Elementos de uma trajetria.

6 | trajetrias criativas

Nesta coleo, compartilhamos registros de atividades e aes

de cinco Trajetrias. Nosso objetivo compartilhar esses registros
para que a equipe de professores da escola os utilizem como referncia
para compreender a integrao dos elementos de uma Trajetria na
ao educativa TC. Ou seja, os registros podero ser tomados como
ponto de partida para que a equipe de professores tente implementar a
proposta terico-metodolgica TC, test-la, discuti-la, ajust-la em
funo de circunstncias e contextos de sua escola. De modo
complementar, desejvel que a equipe se sinta instigada a criar
outras Trajetrias que sejam adequadas aos seus propsitos
pedaggicos.
Numa proposta de ao educativa TC, necessrio organizar
meios para que o coletivo de parceiros possa acompanhar as aes
docentes e discentes de vrias maneiras. Num sentido estrito,
podemos faz-lo mediante comunicao oral/presencial, bem como
por meio de registros das produes em meios fsicos, normalmente
impressos. O que cabe destacar, entretanto, o potencial de vitalidade
que passa a se evidenciar nas trocas dos encontros de trabalho
presenciais REUNIES, IMERSES E SEMINRIOS, e tambm nas
que se realizam a distncia LISTA DE DISCUSSO e PLATAFORMAS
DIGITAIS/REDES SOCIAIS, via canais de interao e comunicao em
meios eletrnicos.

Mas, como isso acontece na prtica?

No desenho desta ao educativa, algumas estratgias foram
delineadas para sustentar a execuo do projeto, tanto no que se
refere ao carter formativo por parte da universidade, quanto ao
carter prtico-terico de implementao pelos gestores e docentes.
So essas as estratgias presenciais, destacadas acima, as quais
explicitaremos a seguir.
A primeira delas so as REUNIES que envolvem todas as
dimenses das parcerias de trabalho. Esses momentos so
fundamentalmente presenciais e visam apresentar a proposta, pensar
sua operacionalizao, equalizar problemas e explicitar aes. As
REUNIES tm o carter de planejamento e de esclarecimento razo
pela qual requerem sistematicidade, o que entre alguns segmentos
imprescindvel para a efetivao da proposta. Apresentamos, a seguir,

trajetrias criativas | 7

o quadro com as possibilidades de encontros entre os diferentes

segmentos das parcerias de trabalho. Embora seja ilustrativo, o quadro
aponta para a necessidade de constante negociao entre os pares
para uma efetiva formao da rede de trabalho.

Periodicidade

Segmento
Entre os membros da equipe da universidade

Sistemtica / semanal

Equipe da universidade e rede escolar

Sistemtica / mensal

Equipe da universidade e escola

Sistemtica / quinzenal

Entre professores da escola

Sistemtica / semanal

Escola e famlias

Espordica /quando necessrio

Figura 04. Quadro de periodicidade de reunies.

As IMERSES so parte fundamental da proposta, constituindose em construto do Trajetrias Criativas uma vez que oferecem espao
de estudo e discusso presencial que pode oportunizar uma mudana
de paradigma frente ao educativa. Assim, as IMERSES so
situaes peridicas (realizadas trimestralmente, por exemplo)
preparadas pela equipe da universidade e gesto da rede escolar, que
se caracterizam por um mergulho terico-prtico nos pressupostos
da proposta ora apresentada. As IMERSES contribuem para a
reformulao de concepes dos professores bem como para a
mudana do cotidiano metodolgico j que, durante esses encontros,
professores e gestores vivenciam atividades, bem como as
problematizam e reexionam sobre seu potencial favorecedor da
aprendizagem. As IMERSES podem apresentar um carter formativo,
de aprofundamento terico-metodolgico em relao ao conjunto de
aes do TC, bem como ter o objetivo de compartilhar resultados
dessas aes desenvolvidas no mbito das escolas. Nessa ltima
ocasio, participam da IMERSO professores, gestores e estudantes,
os quais se subsidiam encontrando em seus pares a colaborao para a
estruturao do projeto. Importante ressaltar que as IMERSES
devem reunir todos os professores envolvidos na proposta, havendo a

8 | trajetrias criativas

necessidade de arranjos administrativos por parte da rede escolar e

das equipes diretivas das escolas.

Imerses

universidade
gestores da rede
e da escola
professores
estudantes
imerso

Figura 05. Imerses.

Os SEMINRIOS constituem uma consolidao da proposta TC

pelo fato de concretizarem a formao continuada, na medida em que
docentes inscrevem trabalhos relacionados a uma ao especca,
disseminando experincias e reetindo sobre elas fundamentados nas
ideias de AUTORIA - CRIAO - PROTAGONISMO e AUTONOMIA. Os
SEMINRIOS renem equipe da universidade, rede escolar,
professores e estudantes em uma mesma situao, colocando-os na
condio de aprendentes que desenvolvem aes recprocas. Tais
encontros podem ocorrer algumas vezes ao ano, servindo tambm de
inspirao para outras escolas ainda no inseridas no projeto, as quais
podem participar como convidadas.

trajetrias criativas | 9

Seminrios

reetir sobre a
ao pedaggica
compartilhar
experincias
inspirar prticas
diferenciadas
inspirar novos
parceiros
seminrios

Figura 06. Seminrios.

Os horizontes abertos pela possibilidade de autoria e criao,

compartilhamento, acompanhamento, avaliao e ajustes dos
processos, confere visibilidade e alcance em escala ao que produzido,
o que provoca as equipes a reinventarem modos de trabalho docente e
discente. Na verdade, interao presencial se soma interao a
distncia, constituindo-se um meio sucientemente ecaz para
viabilizar o que denominamos de ACOMPANHAMENTO EM REDE de
processos e resultados.
Numa ao educativa TC, o acompanhamento em rede incide
sobre as iniciativas dos parceiros ao longo do tempo e de acordo com
papis que exercem para realizar a gesto da proposta tericometodolgica, gesto da rede escolar, gesto escolar, gesto curricular
e gesto das aprendizagens.
Assim, por exemplo, do ponto de vista de sua atuao como
gestor da ao educativa, a UNIVERSIDADE, que responsvel por
formular o modelo terico metodolgico inicial, dialoga sistematicamente com os demais gestores, famlias e estudantes, para ajustlo s condies existentes, mas tambm s necessidades constatadas
ou informadas, durante a execuo das aes.

10 | trajetrias criativas

Nesse sentido, alm do acompanhamento em rede, a

universidade atua presencialmente e a distncia, junto equipe de
professores da escola, mediante reunies de estudos e planejamento
ou via interaes por meio da rede eletrnica. Nessas oportunidades,
realizam-se trocas,

esclarecimentos e orientaes que contribuem

para tomadas de deciso quanto aos processos criativos demandados

pelo modelo terico metodolgico inicial e sua plena apropriao pela
escola.

Como organizar a equipe de pesquisadores para construir propostas de interveno em

escolas que atendam jovens de 15 a 17 anos no Ensino Fundamental?
Quais so os pressupostos tericos que precisam ser mobilizados e negociados para a
realizao de um projeto dessa natureza? Quais so os pressupostos tericos que
podem sustentar a implementao de um projeto dessa natureza?
Com que periodicidade e como dever ser feito o acompanhamento de aes nas
escolas?
Quais instrumentos precisam ser construdos para avaliar as aes e a tomada de
decises quanto as intervenes necessrias no acompanhamento das equipes (nas
secretarias estaduais e municipais e nas escolas)?

gestterico-met
o daodolpropost
a
gica

Os gestores da REDE ESCOLAR, que tm entre suas

responsabilidades planejar a congurao das equipes de professores
e providenciar o necessrio para garantir o andamento e a qualidade
do trabalho didtico-pedaggico, dialogam com a universidade e com
os dirigentes escolares para, juntos, identicarem demandas e
encaminharem solues direcionadas aos setores de RH e infraestrutura, por exemplo.

Que escolas da rede ainda tm jovens de 15 a 17 anos matriculados no Ensino

Fundamental?
Que programas ou projetos da secretaria atendem esses jovens?
Que programas de outras secretarias do estado ou do municpio atendem esses jovens?
Que programas do governo federal podem auxiliar no oferecimento de recursos para o
atendimento aos jovens?
Que negociaes precisam ser feitas para garantir professores de todos os componentes
curriculares para o atendimento a esses jovens?
Que acordos devem ser feitos para garantir a autonomia dos professores das escolas na
implementao da proposta? E, ainda, que combinaes podem garantir um espao de
tempo para o planejamento conjunto dos professores desses jovens?
Como ca a organizao de turmas, registro de avaliaes e progresso para os jovens
de 15 a 17 anos no ensino fundamental?
Como esses estudantes sero cadastrados no censo escolar?

trajetrias criativas | 11

secret

aria

escola
escola

escola

universidade

gest

o
da
rede escolar

A equipe diretiva responsvel pela GESTO DA ESCOLA e a

equipe de professores responsvel pela GESTO DAS APRENDIZAGENS dos estudantes, da mesma forma, dialogam entre si e com a
universidade, ou entre si e com FAMLIAS/ESTUDANTES, para
recongurar tempos e espaos escolares considerando os desaos
metodolgicos gerados pela abordagem Trajetrias Criativas no dia a
dia escolar.

Que reorganizao de turmas pode ser feita para garantir que os estudantes de 15 a 17
anos no ensino fundamental sejam atendidos em turmas especcas? Quais
reorganizaes de grupos, equipes e professores podem ser feitas para garantir que os
estudantes de 15 a 17 anos no ensino fundamental sejam atendidos em turmas
especcas?
Como promover discusses para a adeso e escolha da equipe de professores que sero
os responsveis pela execuo da proposta? Como sensibilizar as equipes gestora e
docente das escolas visando a adeso proposta?
De que forma promover a integrao de equipes de professores na escola para que as
prticas desenvolvidas junto aos jovens de 15 a 17 anos possam ser socializadas?
De que forma os professores que participarem da execuo de experincias-piloto de
atendimento aos jovens de 15 a 17 anos podem auxiliar na formao dos demais
professores da escola e da rede?

gesto escolar

Ao se implicar em um novo modelo terico-metodologico, a

escola desaada a compor um novo desenho curricular que possa
viabilizar a prtica das aes educativas abertas a partir de uma viso
sistmica de aprendizagem. Essa nova proposta, portanto, requer
mudanas de toda a ordem: reorganizao do cotidiano da sala de
aula, gerenciamento de espaos e tempos e redenio de papis.
Contrariando o arranjo tradicional, a abordagem aqui proposta
demanda experincias educacionais que no mais priorizam os
componentes curriculares, tampouco os hierarquizam, mas os
relacionam e ressignicam a partir dos interesses e necessidades dos
estudantes. As rotinas de sala de aula esto a servio do
desenvolvimento de novas prticas e aes que, ao serem articuladas,
reconguram os perodos de tempo e os espaos utilizados para
aprender. Novos fracionamentos de tempo so propostos tendo em
vista oportunizar aprendizagens necessrias aos jovens, as quais
demandam mais ou menos tempo de acordo com a ao delineada
pelos docentes. Resultam dessa nova concepo metodolgica novos e
importantes papis a serem desempenhados pelos atores do processo.
Docentes e estudantes esto comprometidos na aventura de
transformar a sala de aula em um ambiente de redescoberta e de

12 | trajetrias criativas

criao de novos vnculos. Desse modo, ambos so responsveis pelas

tomadas de deciso bem como por gerenciar o projeto, na medida em
que experimentam, testam, ajustam e avaliam uma nova abordagem
terico-metodolgica.

Que reorganizao no trabalho e na rotina docente necessria para a escolha e

planejamento de experincias educacionais que proponham a integrao dos
componentes curriculares e a iniciao cientca para atender as necessidades de
aprendizagem dos jovens de 15 a 17 anos matriculados no Ensino Fundamental?
Como reorganizar os espaos educativos da escola e avaliar o uso de espaos fora dela
para atender as necessidades de um currculo integrado para esses jovens?
Quais os critrios para planejar e reorganizar os tempos na atividade escolar para os
jovens? Como cam os tempos de cada componente curricular? Como ter tempo para
trabalhar conjuntamente? Como pode ser dedicado o tempo para atividades de
iniciao cientca?
Que critrios podem ser elaborados para a diviso de responsabilidades na equipe de
professores?
Que planejamento de atividades pode ser realizado que permita a Interao entre os
docentes dos jovens de 15 a 17 anos e os outros professores da escola?
Como ser feita a socializao das prticas com os jovens tanto na escola como fora
dela?
Que mecanismos sero acionados para garantir a participao dos estudantes e das
famlias/da comunidade na construo do currculo para os jovens de 15 a 17 anos no
Ensino Fundamental?

Estamos nos referindo aqui a um modo integrado e articulado

de propor e gerir as aes educativas, mas, tambm, de acompanhlas e gerar AVALIAES quanto ao alcance de suas nalidades, de
acordo com essa mesma viso de natureza sistmica.
O desao educacional quanticado pelo atual contingente de
estudantes de 15 a 17 anos que ainda no concluiu o Ensino
Fundamental em nosso pas, demanda reavaliar e ajustar
sistematicamente a cadeia de iniciativas institucionais que antecedem
o problema.
As aes educativas precisam garantir, em ltima instncia, que
o direito aprendizagem e ao desenvolvimento integral da pessoa seja
respeitado e se efetive.
A despeito do planejado, preciso levar em conta que certas
circunstncias adversas perpassam a vida dos jovens de 15 a 17 anos
que ainda no concluram o Ensino Fundamental, as quais dicultam a
execuo da proposta educativa. Alguns contratempos, portanto,

trajetrias criativas | 13

comunidade

gesto curricular

colocam em risco o curso da escolaridade ou a permanncia desses

jovens na escola. Por isso, as propostas precisam estar fundadas em
aes profundamente articuladas entre as instituies que tm a
responsabilidade direta ou indireta de educ-los - a universidade, a
escola, a famlia. Tal articulao ir se reetir desde o conjunto de
avaliaes de processos e resultados sob responsabilidade dos
diferentes gestores, at a necessidade de repactuaes do coletivo e
potencialmente contribui para reverter a naturalizao do fracasso
escolar.

14 | trajetrias criativas

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