UNIVERSIDAD DEL DISTRITO FEDERAL

MAESTRA EN EDUCACIN

INNOVACIN EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

ENSAYO FINAL:
UN SOLO CAMBIO NO PRODUCE INNOVACIN.

HYLDELY GARDUO OLVERA

ANNETTE KARINA TOBIAS RUIZ
LIBRADO VZQUEZ

CUARTO CUATRIMESTRE

25 DE ABRIL DEL 2015

Un solo cambio no produce innovacin

Hoy en da es algo muy comn que en nuestro pas se realicen reformas no
deseadas y muchas veces mal coordinadas que son presentadas e impuestas por
autoridades administrativas superiores como si de innovaciones se tratase, aun
cuando solo plantean nuevas demandas y exigencias profesionales. Ejemplo de
ello son las reformas hechas al magisterio (Aqu me gustara que Librado
terminara el prrafo pues se le da muy bien eso de poner ejemplos, pero que no
abarque ms de 10 renglones)
Sin embargo, la innovacin es un fenmeno con muchas aristas, donde hay
diferentes interpretaciones y perspectivas, ejemplo de ello son los conceptos de
innovacin que a continuacin presentamos y que ilustran la perspectiva de
diferentes autores: Dvila (1991) citado en Cabrero, Arellano, & Amaya (2000)
considera la innovacin como

el hacer nuevas cosas, lograr nuevas

combinaciones de recursos o hacer las cosas de una nueva manera, mientras

que la OCDE (1971) citada por Antnez (1998) define a la innovacin como el
esfuerzo deliberado por mejorar la prctica en relacin con ciertos objetivos que
se desean, por su parte Clerkin (1989) tambin citado por Antnez (1998) la
supone una accin planificada para modificar la forma de pensar y actuar dentro
de una organizacin con el propsito de mejorar los resultados, y finalmente
Antnez (1998) la resume como los efectos del diseo y de la aplicacin de los
cambios planificados.
Podemos por tanto, considerar que el concepto de innovacin es muy complejo ya
que puede ser entendido de muy diversas maneras e involucra conceptos tales
como:

Acciones
Aplicacin
Cambios
Deliberacin
Diseo
Distinto

Efectos
Esfuerzo
Intencin
Mejoramiento
Modificacin
Nuevo

Objetivos
Organizacin
Planificacin
Practica
Recursos
Resultados

La complejidad del concepto nos lleva a preguntarnos, cules son

entonces los objetivos de la innovacin educativa? Y al tratar de responder
nuestro cuestionamiento nos damos cuenta de que cualesquiera que sean
estos objetivos, estos deben estar siempre en funcin de las metas que
pretendamos alcanzar con la innovacin, como son:

Impulsar actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones.

Crear espacios para analizar, identificar, valorar, sistematizar,
normalizar,

aplicar

difundir

las

experiencias

novedosas

que

contribuyan a la solucin de problemas educativos.

Animar el desarrollo de propuestas educativas que respondan a la

realidad de la escuela donde se plantea la innovacin.

Promover transformaciones curriculares flexibles,

participativas.
Aplicar teoras, procesos, mtodos y tcnicas que sean congruentes con

las necesidades de la institucin.

Estimular la investigacin en los docentes a partir de su propia prctica

educativa.
Recuperar y sistematizar experiencias.
Compartir y difundir las experiencias educativas innovadoras para

ampliar y generalizar la experiencia.

Implantar condiciones permanentes

para

que

las

creativas

experiencias

innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada.

Lo cual nos lleva a entender que una innovacin centrada en la prctica

educativa est relacionada con los procesos de enseanza y las estrategias
del docente para abordar sus objetivos. Desde esta perspectiva, la
innovacin educativa, se percibe como un proceso que debe ser llevado
paulatinamente, involucrando a los grupos de inters, a fin de que el
impacto sea menor y puedan alcanzarse los objetivos y metas propuestas
por la institucin o por el maestro del aula, es decir, que requiere de ciertas
fases necesarias para su asimilacin y aplicacin:

Planificacin: representa un proceso de toma de decisiones.

 Difusin: Es aquella en la que una innovacin se da a conocer a sus

usuarios para su adopcin y utilizacin.
Adopcin: Es cuando los docentes y la comunidad educativa, decide si se
pone en marcha o no la innovacin educativa.
Implementacin: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en
prctica el plan innovador en situaciones concretas de enseanza.
Evaluacin: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos
dbiles y los fuertes; las resistencias, los apoyos, etc.

As mismo, es necesario hacer uso de estrategias innovadoras que auxilien

el

desarrollo de las fases de difusin, adopcin e implementacin

mencionadas anteriormente a fin de contribuir al proceso de innovacin. Por

ejemplo, las estrategias empleadas en el campo de la educacin para
auxiliar a la fase de implementacin podran ser:
1. Favorecer una disposicin ms abierta al uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) por parte del
personal educativo, proporcionndoles la formacin y el apoyo
necesario.
2. Establecer proyectos curriculares en los que se contemple la
incorporacin de las TICs como recursos de aprendizaje.
3. Implementar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por
grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologas.
4. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan llevar a cabo
trabajos de investigacin, en los que las TICs sean una importante
fuente de obtencin de datos.
5. Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo
acadmico est ligado a la vida y al contexto social en que est inmerso
la escuela. Puede hablarse de un cambio profundo cuando los docentes
desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir
las actividades de enseanza.

Como podemos observar, la innovacin est compuesta por un conjunto de

cambios que se interrelacionan y dependen unos de otros, los cuales tienen

el propsito de mejorar los resultados obtenidos por la organizacin. Por el

contrario, el cambio de acuerdo con Antnez (1998) es concebido como
cualquier prctica que es nueva para la persona que la aborda, por lo que
podemos decir que las innovaciones estn compuestas por diversos
cambios que pueden ser de origen tecnolgico, poltico, personal e
institucional, los cuales de una u otra forma afectan el quehacer educativo
en cuanto a sus objetivos, contenidos, materiales, instructivos, estrategias
de

enseanza,

experiencias

de

aprendizaje,

tiempo,

instrumentos,

procedimientos de evaluacin, etc., pero sin embargo un solo cambio por s

mismo no puede producir una innovacin ya que esta depende de muchos
factores que intervienen en el proceso de innovacin.

Una forma de ejemplificarlo es la siguiente: En el sistema educativo

mexicano intervienen diferentes actores como los maestros, directivos,
personal administrativo, padres, alumnos, autoridades educativas, etc., y
todos ellos interactan y dependen unos de otros. Pues bien, esta misma
relacin, dificulta la puesta en marcha de innovaciones que posibiliten un
cambio para todos y cada uno de los involucrados, sin que esto conlleve un
cambio total en el sistema; por lo que la mayora de los cambios que en
este nivel se proponen, bsicamente se refieren a cambios concretos cuyo
objetivo es un intento ms preciso por mejorar o modificar determinados
aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje, ms no una innovacin.

Otra prueba de que un solo cambio no produce innovacin es lo acontecido

a partir de los aos sesenta, cuando en Mxico se inici un importante
movimiento educativo que intentaba determinar las estrategias de cambio
ms adecuadas para conseguir que las escuelas lograran mejores
resultados. En aquel momento, se plantearon estrategias que tenan su
origen fuera de las escuelas, pues venan ordenadas desde los niveles ms
altos de gobierno y su foco de cambios se situaba en el currculo y en la
organizacin formal de la escuela, sin embargo, estas propuestas
fracasaron por no tener en cuenta el contexto particular y cultural de cada

escuela, adems de estar diseadas para aplicarse de la misma forma en

todo los centros escolares del sistema educativo sin tomar en cuenta la
participacin de los profesores y escuelas en la elaboracin, planificacin y
puesta en marcha de los cambios.

De igual manera en la dcada de los ochenta surgi otro modelo basado en

las iniciativas de cambio generadas esta vez desde las propias escuelas.
Esta nueva postura impulsaba la idea de que el cambio y la mejora en
educacin deban de considerar al docente como uno de los ejes
fundamentales en los procesos de cambio debido a su prctica cotidiana,
su experiencia y su capacidad de investigacin; pero esta propuesta
tambin fracas al no tomar en cuenta otros elementos que hacen posible
la innovacin como son el trabajo en equipo y la participacin de
estudiantes, administrativos, directivos y dems miembros de la comunidad
como agentes que facilitan u obstaculizan las nuevas propuestas de
cambio.

Un ejemplo de este tipo de modelos es cuando las instituciones educativas

afrontan la implementacin de los cambios propuestos por las autoridades
educativas o escolares como una obligacin, sin encontrarle sentido,
produciendo en aquellos que deben llevar a cabo los cambios, sentimientos
de apata, incomodidad, inquietud, desmotivacin, descontento, confusin y
rechazo; que evidencian con posturas como cerrarse ante los cambios,
adoptando las conductas esperadas sin comprometerse realmente e
identificarse con el cambio, decidiendo continuar en su zona de confort,
presentando una mala actitud ante las propuestas, hablando mal de las
ofertas ante otras personas y finalmente bloqueando e impidiendo los
cambios e innovaciones propuestas.

Podemos pensar entonces en la escuela como una organizacin que por

sus mismas caractersticas de trabajo tienden a buscar una estabilidad o
confort en su forma de trabajo. Por lo que presentan una fuerte resistencia

al cambio mediante la transformacin de sus procesos en rutinas

destinadas no solo a cumplir con su misin, sino tambin a defenderla y
protegerla creando una negacin institucional ante cualquier propuesta que
intente trasformar sus procesos de enseanza-aprendizaje.

Por eso los centros escolares estn compuestos por un conjunto de

patrones y rutinas que guan y delimitan la conducta de sus miembros
ayudando a que permanezcan en la institucin solamente los miembros
ms exitosos, es decir, aquellos que han logrado convencer con una forma
de trabajo que garantice el cumplimiento de las metas con un mnimo
esfuerzo por su parte.

De ah que las propuestas de cambio, sobre todo las que vienen de fuera,
supongan una amenaza para el estado de confort y los modos de hacer
caractersticos de la institucional escolar como el individualismo de los
docentes, la desmotivacin, la falta de apoyo entre los profesores, la
direccin escolar con visin empresarial, la carencia de formacin continua,
etc.

Pero tambin las propuestas hechas desde el interior de la escuela

constituyen una amenaza a la estructura escolar, pues cada uno de los
docentes aporta sus perspectivas y opiniones sobre las problemticas en el
aula, as como sus posibles soluciones; y lo mismo sucede con los
alumnos, padres de familia y dems personas que intervienen en la
institucin.

En consecuencia, para lograr que una propuesta de cambio o innovacin

traspase la barrera de las instituciones se requiere del consenso de todos
los implicados, es decir su valoracin positiva y su compromiso ante la
propuesta, as como su activa participacin en la posterior puesta en
prctica.

Y para logarlo dicho consentimiento hay que entender que no se puede

forzar a las escuelas a realizar un cambio que supone un avance hacia algo
que es parcialmente desconocido e implica incertidumbre y necesidad de
aprender continuamente, sin antes dar a conocer y consentir los beneficios
que se pretenden lograr, los cambios que hay que realizar y los costos e
implicaciones que estos van a generar.

Es decir, tener en cuenta que los responsables de las innovaciones

educativas as como de la mejora del funcionamiento de la escuela somos
todos los que estamos implicados en el mbito educativo.

Innovacin o cambio? Mi propuesta de investigacin

En esta parte ira una breve descripcin de si el proyecto en el que cada

uno est trabajando consiste en una innovacin o un cambio, y los motivos
para hacer dicha afirmacin, se propone que el texto abarque entre una y
dos cuartillas mximo para que nos ajustemos a los criterios propuestos por
el profesor.

Qu nos deja esta la reflexin?

La idea de una innovacin implica un proceso complejo que debe ser

aplicado durante un cierto tiempo y que est orientado a cambiar las
condiciones en las que se lleva a cabo la prctica del aprendizaje de los
alumnos y a modificar la forma en que ha venido funcionando la escuela.

Para llevar a cabo dicho proceso es necesario hacer un anlisis del estado
general de la organizacin y gestin de la institucin, para identificar y
priorizar las problemticas que requieren solucin. Posteriormente es
necesario crear una propuesta de cambio o innovacin destinada a resolver
dicha problemtica que incluya objetivos a alcanzar y estrategias de
solucin. A continuacin convendra enfocarse en crear las condiciones
favorables que nos permitan implementar el proyecto de innovacin y

cambio que queremos, para lo cual se requiere de un esfuerzo constante

dirigido a cambiar las condiciones del aprendizaje y las condiciones internas
de las escuelas con el objetivo de conseguir las metas educativas de forma
ms eficiente.

Cualquier innovacin ser acomodada, adaptada y rediseada a la realidad

idiosincrsica de cada escuela, pues deben responder a las mltiples
realidades de las personas que participan en la puesta en marcha del
mismo, adems de ser significativo para ellos y responder a sus
requerimientos y necesidades.

Y aunque su aplicacin estar compuesta por varias acciones encaminadas

a modificar la forma en que ha venido funcionando la escuela, se debe
tener en cuenta que estos cambios son interdependientes y debemos darle
a todos la misma atencin, pues su bien un solo cambio no hace una
innovacin, si es posible que el desatender uno de ellos nos la eche por
tierra.

Referencias
Antnez, S. (1998). Claves para la organizacin de centros escolares.
Barcelona, Espaa: Horsori Editorial.
Cabrero, E., Arellano, D., & Amaya, M. (2000). Cambio en organizaciones
gubernamentales: innovacin y complejidad. En D. Arellano, E. Cabrero, &
A. Del Castillo, Reformando al gobierno una visin organizacional del
cambio gubernamental (pgs. 137-168). Mxico, D. F.: Centro de
Investigacin y Docencia Econmicas CIDE.