UNIVERSIDAD DE LA SERENA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

PERCEPCIN DE PROFESORES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

RESPECTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESION EN ESCUELAS RURALES DE
LA COMUNA DE PAIHUANO.

Estudiantes:
-

Marcelo Alanz Goldschmidt

Wladimir Brito Rivas
Francia Hurtado Garca
Daniela Man Gonzlez
Catalina Rodrguez Esquivel

Carrera: Pedagoga en Castellano y Filosofa

Fecha: 17 de Enero de 2013

NDICE

Contenido:

Pg.

RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN3
1.1 Planteamiento del problema.3
1.2 Justificacin e importancia...6
1.3 Pregunta de investigacin.7
1.4 Objetivo general...7
1.5 Objetivos especficos....7
CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL...8
2.1 Marco conceptual y de antecedentes....8
CAPTULO III: METODOLOGA.10
3.1 Tipo de estudio...10
3.2 Diseo de investigacin..10
3.3 Unidad de Anlisis.10
3.4 Poblacin y muestra...10
3.5 Recoleccin de datos..10
3.5.1 Tcnicas e instrumentos..10
3.6 Procedimiento11
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
CAPTULO V: CONCLUSIONES
5.1 Discusin y principales hallazgos
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
1. Cuestionario
2. Entrevista Abierta

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La globalizacin envuelve fenmenos generales que afectan directamente en las polticas
de las naciones. En un mundo de interdependencia general, los pases no pueden evitar los
efectos de estos fenmenos, los que, principalmente, tienen como eje central un modelo
econmico nico y dominante. Lo anterior trae consigo beneficios que, entre otras cosas,
posibilitan a los estados acceder a formas de modernizacin tecnolgica, desarrollar un
comercio que posibilite un aumento del crecimiento econmico, buscando con ello mejores
condiciones para alcanzar el desarrollo a nivel pas (Meller, 2000, p. 2). Es este el punto
donde la educacin adquiere protagonismo como medio principal para alcanzar el
desarrollo de los pases. Como seala el Informe de la Comisin Nacional para la
Modernizacin de la Educacin (1995), estas condiciones han otorgado a la educacin un
papel fundamental, tanto para la extensin de la productividad como para agregar valor a
los productos de exportacin.
En materia educativa, Chile ha dirigido sus polticas bajo las directrices de la economa
mundial, que lo ha llevado involucrarse en dinmicas propias del libre mercado, donde la
necesidad de mayores beneficios econmicos se ha constituido en la prioridad. As, la
educacin no ha estado ajena a dicha influencia, particularmente por la aparente relacin
entre mejoramiento de la educacin, mejoramiento de los niveles de escolaridad y mayor
desarrollo productivo, lo que en la prctica se constata con el incremento de la cobertura en
educacin, ofreciendo acceso a sectores que carecan de sta lo () que ha permitido que
el nivel de escolaridad promedio de la poblacin econmicamente activa se haya
duplicado durante los ltimos veinte aos () (Comisin Nacional para la Modernizacin
de la Educacin, 1995, p. 25).
Si bien, la incorporacin a la globalizacin ha trado consigo beneficios, tambin ha
comprometido una serie de costos e implicancias derivadas de los alcances de dichas
polticas. Paulatinamente, han comenzado a develarse problemas que se hacen cada vez
ms complejo el tema educativo. A pesar que la ampliacin de la cobertura ha llevado la
educacin a los rincones ms remotos, la manera en que se ha procedido ha generado
paulatinamente efectos no menores en el sistema educativo. Al privilegiarse el crecimiento
econmico por sobre otros elementos presentes en la dinmica social, se ha prescrito e
impuesto un currculum nico oficial que ha tendido a generalizar un modelo educativo
nacional, relegando a un segundo plano las particularidades de los sectores en los que es
aplicado y, junto a ello, ha promovido en los docentes, competencias generales, que no
necesariamente coinciden con las adscritas durante la formacin inicial, ni con las
particularidades de los medios en los cuales stos desempean su trabajo; lo que en la
actualidad constituye uno de los principales problemas de la labor docente (Andraca y
Gajardo, 1992, p. 23).
Los pases partcipes del modelo global han entendido la educacin como el () proceso
mediante el cual la comunidad transmite su cultura y las personas se forman y desarrollan
sus capacidades para participar plenamente en la vida en comn (Comisin Nacional
para la Modernizacin de la Educacin, 1995, p. 21).En este marco, la educacin adquiere
un protagonismo esencial, donde la funcin de los docentes se constituye en el eje central
del proceso educativo, ya que:

() ellos son los protagonistas principales del proceso de enseanza, as como los
alumnos son los principales sujetos del proceso de aprendizaje. En Chile trabajan como
docentes alrededor de 140 mil personas. Adicionalmente existen 27 mil estudiantes que
estn formndose como futuros docentes. Ellos son la columna vertebral de nuestro
sistema escolar (op. cit., 1995, p. 90)

La responsabilidad que asume el profesor en los procesos de enseanza, lo expone a

mltiples demandas sociales, las que exigen que ste responda a ciertas caractersticas
esperables que atiendan los intereses propios del contexto particular en el que ste ejerce,
obligndolo a responder a demandas propias de la profesin, las que se encuentran
supeditadas a rigurosos planes y programas de un currculum que, aparentemente, no otorga
la () suficiente flexibilidad para ser adaptado por los establecimientos a las
condiciones muy diversas en que les toca trabajar.(op. cit., 1995, p. 31)
Las polticas aplicadas han producido una ambigedad sobre lo que implica la labor
docente, debido, en gran medida, a las exigencias contractuales dirigidas a la obtencin de
buenos resultados en pruebas nacionales estandarizadas y a la existencia de contextos
particulares en los cuales se desarrolla el proceso educativo, y a las que el profesor debe
hacer frente. Estos ltimos se caracterizan por presentar varias y complejas condiciones que
puede responder, generalmente, a factores sociales, culturales y geogrficos.
Como plantean Andraca y Gajardo (1992), en los contextos rurales los docentes deben
atender a las condiciones particulares de vida de las comunidades, donde coexisten, en
diversos niveles, medios de trabajo y produccin, costumbres y formas culturales de
comportamiento, otorgndoles a stas un carcter altamente heterogneo, lo que supondra
una mayor exigencia para la prctica docente. (op cit., 1992, p. 27).
En el espacio rural las comunidades tienen un estilo de vida que giran en torno a:
() procesos econmicos de extraccin natural, de produccin directa de productos
agro-pecuarios, mineros o pesqueros, () que cuentan con poblacin relativamente
dispersa o agrupada en pequeas villas de no ms de 2.000 habitantes. Lo rural cuenta
con procesos de socializacin, produccin y reproduccin cultural y/o lingstica
particulares. No se explica slo por la contradiccin, tensin o diferenciacin con lo
urbano ni se define slo por una categora censal, estadstica o geogrfica.
(Williamson, 2004, p. 93)

Bajo este panorama, es de suponer que el profesorado presente importantes variaciones en

lo que respecta a la percepcin de su labor, ya que, situado en medio de las influencias de
las formas de vida rural, sta se encuentra susceptible de sufrir diferencias o
transformaciones. Por otro lado, el profesor tiene que enfrentarse a condiciones de trabajo
que fluctan, principalmente, entre las tipologas de escuelas propias del contexto rural, que
se ven condicionadas a un desarrollo desigual y a la inequitativa distribucin de
oportunidades de mejoramiento de la educacin. A lo anterior se suman las carencias de
disponibilidad de medios, falta de apoyo tcnico-pedaggico, materiales inadecuados y la
poca presencia y apoyo del Estado para enfrentar los problemas de la educacin. (Andraca
y Gajardo, 1992).
La prctica pedaggica en medio rural crea un notorio contraste con la llevada a cabo
contextos urbanos. En este ltimo, el docente puede reconocer un rol pedaggico

evidentemente determinado y coherente con su formacin profesional, muy distinto al

contexto rural en el cual, aparte del cumplimiento de las demandas de su profesin, el
profesor debe satisfacer necesidades provenientes del contexto, por lo que ()es frecuente
que se ocupe tambin en tareas de promocin del desarrollo local y comunitario, difusor
de conocimientos agropecuarios, mediador entre la comunidad rural y los servicios
estatales urbanos(op. cit., 1992, p. 23).
Lo anterior influye directamente en la eficacia y eficiencia de la prctica docente, lo cual se
expresa en los resultados que, en general, distan bastante de cumplir con los objetivos de la
enseanza de manera satisfactoria, con estudiantes que presentan niveles inferiores de
manejo de contenidos bsicos de los programas de estudio. As por ejemplo, en el rea de
lenguaje, los alumnos de las zonas rurales han mostrado importantes deficiencias con
respecto a los alumnos de las zonas urbanas. () los alumnos de escuelas rurales no saben
redactar, ni dominan conocimientos elementales de su propia lengua (op cit., 1992, p. 37)
situacin que se extiende haca las otras disciplinas que se imparten en este contexto.

1.2 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA

La necesidad de investigar en percepciones del profesorado rural se debe a la particularidad
de este contexto y sus caractersticas. En este sentido, la perspectiva del profesor rural de
lenguaje y comunicacin se encuentra condicionada por una serie de exigencias sociales
asociadas a la profesin. Estas exigencias, que le son inculcadas al docente desde el proceso
de formacin inicial hasta el ejercicio de la profesin, se presentan como ideales de lo que
debiera ser o hacer para lograr metas tambin ideales en educacin. A su vez, estas
caractersticas inciden directamente en la labor docente y las prcticas pedaggicas ya que:
En este sentido las creencias han demostrado tener una significativa relacin con el
proceso educativo, evidenciando que las creencias que un profesor sustente respecto de
ste ocuparn un lugar central en su estructura cognoscitiva, afectando lo que percibe e
interpreta, transformndose en elemento constitutivo de actitudes, valores, ideologas y
prejuicios, conceptos con gran relevancia en la explicacin del comportamiento
humano. (Vera, Osses, Schiefelbein, 2012, p.3)

Es pertinente prestar atencin a estas creencias ya que inciden en un contexto que puede
presentar exigencias diferentes a las de sectores urbanos. Como seala Vera, et al., (2012),
algunas investigaciones en el mbito de las percepciones del profesor han aportado
resultados que han permitido conocer aspectos relacionados con el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, pero han dejado de lado lo que ocurre con este proceso en el mbito de
la educacin rural
De esta forma, la presente investigacin pretende ser un aporte a la informacin existente,
primero sobre el contexto educacional escogido y segundo sobre las percepciones docentes
en aquellos contextos, dada la escasa investigacin al respecto. He aqu finalmente la
relevancia de esta investigacin para la formacin inicial docente y posterior ejercicio de la
profesin, como una fuente de informacin detallada de las caractersticas de contextos
educativos complejos en el mbito rural local.
La viabilidad de esta investigacin consiste en que el acceso a las fuentes informativas se
encuentra en los profesores en ejercicio con los cuales tenemos contacto previo en zonas
rurales, especficamente de la comuna de Paihuano, lo que nos permitir llegar
directamente a los establecimientos educacionales donde aplicaremos los instrumentos de
recoleccin de datos.

1.3 Pregunta de investigacin:

Cul es la percepcin de los profesores de lenguaje y comunicacin sobre la profesin
docente en escuelas rurales de la comuna de Paihuano?
1.4 Objetivo general:
Conocer la percepcin de profesores de lenguaje y comunicacin sobre la profesin
docente en escuelas rurales de la comuna de Paihuano
1.5 Objetivos especficos:
1. Identificar las creencias ms comunes sobre la profesin docente.
2. Conocer la importancia los docentes atribuyen a su labor en sectores rurales.
3. Identificar variaciones en las creencias de los docentes entre la formacin inicial y
ejercicio de la profesin.

CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL

MARCO DE ANTECEDENTES HISTRICO
Para situar histricamente la educacin rural es necesaria una mirada retrospectiva hacia el
Chile de 1833, periodo en que la educacin aspira al orden republicano y en que la
educacin rural resulta una utopa, ya que era imposible educar a la masa campesina en un
orden absolutamente oligrquico (Reyes, 2002).
Luego, con el surgimiento de las Escuelas Normales de Preceptores, a partir de 1840, hay
un intento por promover la educacin rural ya que:
El profesor normalista perteneca, generalmente, a la clase media baja, incluyendo las
minoras tnicas, que luego volveran a sus propias ciudades y pueblos, para educar a
su pueblo. Pese a los esfuerzos que el Estado haca por promover la educacin, sta
segua siendo patrimonio de algunos sectores de la sociedad y la "Escuela Rural" deba
mantenerse dentro del entorno adverso de la estructura econmica-social, alentada,
ms que nada, por el apostolado del maestro que se formaba en las Escuelas Normales
y que constituan "una idnea milicia civil" (Reyes, op.cit, p, 3)

Algunos antecedentes para comprender mejor la situacin rural actual lo constituyen las
polticas educativas implementadas al respecto. Entre ellas podemos encontrar la
implementacin de Programas Ministeriales P-900 a partir del gobierno de Patricio Aylwin
(en apoyo a las 900 escuelas ms vulnerables del pas) y el PME (Proyecto de
Mejoramiento Educativo); el MECE-Rural, el Programa de Educacin ambiental y la
Jornada Escolar Completa (JEC).
Todos ellos haban tendido a la mejora del contexto rural. Actualmente, el traslado de la
poblacin desde los sectores rurales a los urbanos ha provocado una disminucin en el
nmero de matrculas agudizado por las bajas tasas de natalidad, todo lo cual repercute en
una baja en las subvenciones que reciben los municipios sostenedores de las escuelas
rurales (Reyes, 2002).
Desde los gobiernos de la concertacin, algunos rasgos han permanecido luego de la
Reforma Educacional, tales son: dficit de calidad, inadecuaciones culturales y una falta
de participacin social, limitaciones contextuales, etc. (Williamson, 2004, p.36).
Bajo este diagnstico, los primeros gobiernos democrticos (1990- 1994) han compartido la
idea de una necesaria nocin de equidad en educacin:
() El anlisis bsico es que en Chile hay una educacin diferenciada entre sectores
sociales que hace que a medida que se acerca a los ms pobres, la calidad disminuye
sustancialmente, por tanto hay una desigual distribucin social del conocimiento, lo
que tiene como consecuencia que sea imposible la igualdad de oportunidades, cuestin
bsica para la existencia de la democracia. (op cit., p. 97)

Segn MINEDUC (2011) el gobierno implement proyectos en las escuelas rurales

multigrado, con el fin de lograr una cierta equidad en relacin a las escuelas urbanas que
presentan mayores recursos. Estos proyectos resultaron exitosos en el mbito de la

utilizacin de prcticas pedaggicas innovadoras. Segn esto, las polticas comienzan a

tomar en cuenta la especificidad de lo rural ya que antes las perciba como una extensin de
la urbanidad en que la escuela cumple un papel civilizador y de sustentacin del estadonacin. Es a partir de la dcada de los noventa que se refleja el apoyo especfico al sector
rural. (Williamson, 2004).
MARCO CONCEPTUAL
MINEDUC (1992) seala que en Chile existen aproximadamente 290.000 familias que
viven en lo que se determina como zonas rurales lo que significa un estimado de
2.026.322 personas que viven en zonas rurales, cifra no menor que alcanza a ser un 13,4%
de la poblacin del pas.
En este contexto, se hace necesario comprender en qu consiste esta ruralidad, la cual ()
no es solo habitar en los campos o trabajar la tierra en caletas o pirquenes, sino, ms bien,
es una cuestin antropolgica-cultural. Se trata de una cosmovisin diferente a la urbana
que constituye un mundo propio () (MINEDUC, 1998, p.6).
Asumiendo que () el mundo rural est en constante cambio y con ello tambin la
educacin en este sector. (Williamson, 2004), la definicin de rural tendr que considerar
tambin este carcter dinmico y tomar en cuenta que:
Chile es ms rural de lo que se piensa. Lo rural no est desapareciendo; est lleno de
potencialidad. Ocurre que lo rural ha cambiado tanto que ya casi no lo reconocemos
con ese nombre. Para verlo necesitamos un nuevo enfoque, un nuevo lenguaje, una
nueva forma de medirlo (vila, 2010, p.11)

Para fines de esta investigacin entenderemos por rural aquella realidad en constante
cambio dada en:
() un territorio () estructurado en torno a procesos econmicos de extraccin
natural, de produccin directa de productos agro-pecuarios, mineros o pesqueros, de
turismo especializado, que cuentan con poblacin relativamente dispersa o agrupada en
pequeas villas de no ms de 2.000 habitantes. (Williamson, 2004, p.93)

Por otra parte, existe la dificultad para poder definir adecuadamente el rol del profesor en el
contexto de la educacin rural, puesto que son diversas las exigencias para el docente rural
que adems, no posee los conocimientos ni herramientas para enfrentarse al nuevo agro
chileno en que desempea su labor. (Winter y Hernndez, 2005)
Aun con los cambios producidos por la Reforma Educacional, todava podemos observar
datos que nos revelan que el esfuerzo por avanzar en temticas de educacin rural, no ha
sido satisfecho plenamente este objetivo (Ibid.). Actualmente, el profesor tiene an el
desafo, por ejemplo, de superar la desercin escolar y el bajo rendimiento en algunas
escuelas rurales, lo anterior se fundamenta generalmente en los resultados del SIMCE, as
como lo seala vila (2010) al referir que el estudio de Winter y Hernndez (2005) el cual
indica que: () los resultados del SIMCE 2002 indican que el 68% de las comunas
rurales lograron un rendimiento inferior al de las comunas urbanas. (vila, 2010, p.12).
Otra exigencia asociada al rol docente es asumir un carcter mediador entre el contexto
inmediato de los estudiantes y el proceso de enseanza-aprendizaje (San Miguel, 2005).

Precisamente por el dinamismo generado por los cambios sociales, econmicos y polticos,
es que se han implementado la modalidad de aulas multigrado en las distintas zonas rurales:
Escuelas ubicadas geogrficamente en sectores rurales que cuentan con uno o ms
niveles de la Educacin Bsica que funcionan en una sala de clases, siendo atendidos por
un docente (vila, 2010, p. 15).
Adems segn los criterios de evaluacin del Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que
consideran las prioridades educacionales establecidas a nivel regional y provincial, se ha
calificado a los microcentros rurales como escuelas de alto riesgo (op.cit, 2010)
En cuanto a las percepciones del profesorado, como partes de un discurso, no slo se
refieren a la realidad educativa sino que la construyen. De esta forma, las representaciones
que se tienen de la realidad repercuten en la identidad y en las relaciones entre sujetos
(Belloni y Villalobos, 2006). Es por ello que las percepciones docentes en el mbito rural
no pueden entenderse separadamente de su contexto y de los efectos asociados a stas en
intercomunicacin con otros sujetos. En este sentido, las percepciones del profesorado
configuran la identidad profesional () porque el concepto que l construye de s y de su
profesin es una base sobre la cual proyecta su desarrollo y su compromiso con el cambio
o mejoramiento educativo (Galaz, 2011, p.2). Esta identidad profesional se configura en
torno a una profesin o actividad laboral comn. En definitiva, nos remite a un trabajo, el
cual incluye una diversidad de actividades realizadas por las personas, las cuales no
necesariamente implican una remuneracin (Egert, 2007).
La nocin de trabajo se condice con la generacin de representaciones sociales comunes,
las cuales () constituyen un conocimiento prctico socialmente elaborado que se
adquiere a travs de experiencias comunes, la educacin y la comunicacin social () que
orientar los comportamientos. (Romn, 2003, p.117)

Cuando se habla de exigencias sociales asociadas a la percepcin de la labor docente, lo

que se ha querido sealar es esta relacin en que el grupo de profesores adquiere cierta
opinin comn sobre la docencia a partir de lo que se espera de su desempeo laboral. Las
representaciones sociales que no son necesariamente verdaderas, pero a partir del
pensamiento de cada uno se han convertido en prcticas sociales (op.cit,
2006).CAPTULO III: METODOLOGA
3.1 Tipo de Estudio: Descriptivo cuantitativo
Este estudio es de tipo descriptivo ya que busca conocer la percepcin de profesores de
lenguaje y comunicacin sobre la profesin docente a travs de una identificacin de
caractersticas comunes.
3.2 Diseo de investigacin:
El presente estudio tiene un diseo de investigacin no experimental transeccional
descriptivo, ya que pretende realizarse en un momento determinado, es decir, no ofrece un
control de la variacin de los resultados a travs del tiempo.
3.3 Unidad de Anlisis: Profesores de Lenguaje y comunicacin que ejercen en escuelas
de la zona rural de la comuna de Paihuano
3.4 Poblacin y muestra:
La poblacin de este estudio est conformada por todos los profesores de Lenguaje y
comunicacin que ejercen la profesin en zonas rurales de la comuna de Paihuano. La
muestra es de tipo no probabilstica intencionada y constar de 20 sujetos.
3.5 Recoleccin de datos:
3.5.1

Tcnicas e instrumentos:
a) Cuestionario
El cuestionario es un procedimiento considerado clsico en las ciencias sociales para
la obtencin y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de
investigacin y como instrumento de evaluacin de personas, procesos y programas de
formacin. Es una tcnica de evaluacin que puede abarcar aspectos cuantitativos y
cualitativos. Su caracterstica singular radica en que para registrar la informacin
solicitada a los mismos sujetos, sta tiene lugar de una forma menos profunda e
impersonal, que el "cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a
una poblacin amplia de una manera rpida y econmica.(Garca, 2003, p.2)

b) Entrevista abierta:

Mediante este tipo de entrevista lo que se busca es obtener verbalmente,

informacin respecto a ciertos temas eje establecidos. Lo particular de esta
tcnica es que nos permite obtener informacin cualitativa que puede no haber
sido reflejada en los cuestionarios con preguntas establecidas.

3.6 Procedimiento:
Para llevar a cabo la investigacin se establecen los siguientes pasos a realizar:

Se escogern colegios ubicados en zonas rurales de la comuna de Paihuano.

Se aplicar un cuestionario a los profesores que se desempean en dichos colegios.

Se aplicar este instrumento en funcin de la disponibilidad de horario de los

profesores.

Se tabularn los datos obtenidos para su posterior anlisis.

Se analizarn los datos obtenidos en relacin a las percepciones que se tienen sobre
la carrera docente.

Se entrevistarn a 5 de los 20 profesores que originalmente respondieron el

cuestionario.

Se aplicar una entrevista, en base a la disponibilidad de los profesores, para

recopilar informacin que haya quedado fuera del cuestionario.

Se transcribirn las entrevistas.

Se codificar la informacin obtenida de las entrevistas

Se construirn las conclusiones respectivas en funcin de la informacin obtenida a

travs de los cuestionarios y entrevistas.

BIBLIOGRAFA
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Revista
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Extrado
el
9
de
enero
del
2014
desde
http://www.revistaerural.cl/thyhe.htm

ANEXOS
1. CUESTIONARIO:

Instrucciones:
Estimado(a) docente:
Agradecemos
a usted responder este cuestionario, necesario para la realizacin de
2.
nuestra investigacin, la cual pretende conocer su percepcin respecto a la labor
3.
docente rural.
4.
El siguiente cuestionario es completamente confidencia y annimo. Para
5.
responder marque con una X la opcin que usted considere ms cercana a su
6. segn lo planteado en las preguntas. Si su respuesta requiere
parecer
especificacin,
escriba en una lnea indicada con letra legible.
7.
8. ya, agradecemos su tiempo y disponibilidad.
Desde
1. Sexo:

2. Edad: _________
3. Aos de ejercicio docente: ___________
4. Estrato socioeconmico al que pertenece:
Alto
Medio Alto
Medio
Medio bajo
Bajo

5. Cul(es) fue la razn primordial por la que decidi ejercer la docencia en zonas rurales?
(Puede marcar una o ms alternativas)
Vocacin pedaggica
Tradicin familiar
Incentivos de zona
Experiencia en zonas rurales
Conocer otra realidad
Otro, Cul?: ______________________________
6. En relacin con su experiencia en zonas rurales, usted dira que dicha experiencia:
Guarda relacin con las expectativas que posea de la misma.
No guarda relacin con las expectativas que posea de la misma.

7. En relacin a su experiencia en zonas rurales, su percepcin del ejercicio de la docencia:

Ha cambiado positivamente
No se ha visto alterada
Ha cambiado negativamente
8. Considerando las demandas asociadas a la labor docente en zonas rurales Cmo
calificara el desempeo docente en estas zonas?
Muy bueno
Bueno
Ni bueno, ni malo
Malo
Muy malo

9.- Desde su perspectiva la adaptacin de los planes y programas para zona rural en cuanto
a la formacin de los estudiantes:
Favorece el aprendizaje de los estudiantes en zona rural
Perjudica la equidad dentro de la formacin educativa a nivel pas
No afecta a los estudiantes en ninguna medida

10. - A su juicio Qu nivel de satisfaccin le provoca la formacin profesional recibida

en relacin a las demandas de la prctica de la docencia a nivel rural?
Muy alto
Alto
Medio
Bajo
Muy bajo
Ninguno

2. ENTREVISTA ABIERTA:

TEMAS EJE

1- Motivaciones asociadas al desempeo docente en zonas rurales.

Cul(es) fue la razn primordial por la que decidi ejercer la docencia en zonas
rurales? (Puede marcar una o ms alternativas)

2- Percepcin del ejercicio de la docencia

La experiencia obtenida en zonas rurales cumple con las expectativas que tena al
comienzo del ejercicio de la docencia en este contexto?
- Esta experiencia ha transformado (positiva o negativamente) su percepcin del
ejercicio de la docencia en relacin a su expectativas iniciales (intentar fusionar)

3 - Experiencias en el marco de su desempeo profesional.

3.1- Caractersticas
socioeconmico)

del

contexto

(ruralidad,

pobreza,

nivel

Cules son las principales caractersticas que a su juicio definen el

contexto en el que se lleva a cabo la docencia en las zonas rurales.
De qu manera afectan a la labor docente y al desarrollo de la
enseanza la presencia de estas caractersticas?

3.2- Desafos y/o demandas en el marco de su desempeo (personales y

acadmicos)

3.3- Ventajas y/o desventajas del ejercicio docente en zona rural.

Cmo cree usted que se ha desarrollado la labor docente en el marco del
contexto de las zonas rurales?
En base a su experiencia cules son las principales ventajas y
desventajas asociadas al ejercicio de la labor docente en zonas rurales?
Cree usted que se han logrado los objetivos bsicos que se le demandan
al docente? (s/no) Por qu? (sirve para 5, enfoque en estudiantes)
Desde su perspectiva, la aplicacin de los planes y programas en zonas
rurales ha tenido un efecto positivo o negativo en la formacin de los
estudiantes?

4- Proyecciones o metas a corto y largo plazo en el marco profesional.

Cules son las razones por las que ha elegido el contexto rural para llevar a cabo su
profesin? (metas)
Ha logrado cumplir las metas u objetivos que se ha propuesto en el ejercicio
docente?

5- Percepcin respecto de los estudiantes de zona rural. (Impacto de la disciplina,

resultados, SIMCE)
Cree que se han cumplido los objetivos asociados al buen rendimiento de los
alumnos de los colegios rurales? (lo mismo en relacin a las cifras)

6- Percepcin de la formacin inicial desde su condicin de profesional en ejercicio.

Cree usted que su formacin profesional recibida es adecuada para satisfacer las
demandas de la prctica de la docencia en zonas rurales?
A su juicio qu falencias o aciertos se presentan en la formacin profesional
recibida en relacin al ejercicio docente en zonas rurales?