Bases Psicológicas Del Aprendizaje

Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Aqu encontrar los documentos base, el programa

detallado del curso y los mdulos que lo integran, las
situaciones didcticas sugeridas y una diversidad de
materiales de trabajo, evaluacin y apoyo al logro de las
competencias que se espera desarrollar en los
participantes.
ACCESO A
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formacin de

competencias en el futuro docente
Propsitos formativos y descripcin general del curso
Estructura didctica del curso
Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencia general del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseanza
Sugerencias de evaluacin
Bibliografa bsica
Otros recursos de apoyo
Descargue el programa completo haciendo clic en la imagen
PRESENTACIN.
Situacin
problemtica en
torno a la cual se
desarrolla el curso
y se busca
promover la
formacin de
competencias en
el futuro docente
La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento

plantea que ste requiere ser un aprendiz autnomo, automotivado,
capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente
y permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y
solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as
como a buscar y analizar informacin en diversas fuentes para
transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en
colaboracin con otros. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder
transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo que se
sabe como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de
saberes declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a
dicho ideal suele recaer en la tarea docente.
PRESENTACIN.
Situacin
problemtica en
torno a la cual se
desarrolla el curso
y se busca
promover la
formacin de
competencias en
el futuro docente
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los

estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de las
capacidades mencionadas, requiere no slo dominar stas, sino
apropiarse de nuevas competencias para ensear y cambiar sus propias
concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares.
No obstante, los problemas o dificultades que enfrentan los alumnos
estudiantes de educacin preescolar y primaria para apropiarse del
conocimiento en el sentido antes mencionado prevalecen, o an ms, se
acentan en una escuela que como institucin privilegia el paradigma
centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y
descontextualizada. Una muestra de ello reside en los resultados
nacionales e internacionales de las evaluaciones que dan cuenta del
nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las
escuelas mexicanas.
PRESENTACIN.
Situacin
problemtica en
torno a la cual se
desarrolla el curso
y se busca
promover la
formacin de
competencias en
el futuro docente
Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los

profesores del aprendizaje escolar y la manera en que buscan su
promocin en el aula, indican que prevalecen concepciones
asociacionistas, dirigidas a la reproduccin de informacin y no a la
construccin colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este
panorama, se requiere que el docente de educacin bsica revise
crticamente sus propias concepciones y prcticas educativas en torno al
aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad una diversidad de
teoras psicolgicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y
desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno
al aprendizaje como proceso psicolgico, educativo y social. Con
fundamento en dichos conocimientos, la identificacin de aquellos
factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto ulico de
referencia y la disposicin de modelos y propuestas didcticas para la
intervencin en el campo del aprendizaje estratgico, le permitirn
intervenir sistemticamente en sus espacios de prctica para promover
aprendizajes con sentido y significativos, relevantes no slo para la
persona que aprende, sino para su participacin en la escuela y la
comunidad.
PRESENTACIN.
Propsitos
formativos y
descripcin
general del
curso
El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el

desarrollo y construccin de una diversidad de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en
situaciones vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos
de preescolar y primaria relacionados con la promocin de los procesos de
aprendizaje significativo y estratgico en el contexto escolar.
Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje
constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento
pedaggico de los profesores y determinan en gran medida la manera de
concebir, disear, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base
en esta premisa, se pretende que los docentes en formacin construyan
marcos de referencia terico metodolgicos, sustentados en una diversidad
de ideas y aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el
campo de la psicologa del aprendizaje, que les permita comprender este
proceso y les ayude a disear y estructurar situaciones de aprendizaje en
sus contextos particulares de prctica, a fin de enfrentar mejor los
problemas y dificultades asociados al mismo.
PRESENTACIN.
Propsitos
formativos y
descripcin
general del
curso
El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes

capacidades y actitudes:
1.Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de
las Escuelas Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se
aprende?, a fin de tematizar explcitamente dichas concepciones,
contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la
investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir este
conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus contextos
de influencia.
2.Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los
saberes, valores y prcticas que promueven la escuela como institucin
social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando
especialmente el papel del docente como agente fundamental en la
adquisicin de formas de aprender ms significativas, complejas,
estratgicas y colaborativas, a la par que ms ajustadas a las necesidades y
diversidad de intereses y capacidades de stos...
PRESENTACIN.
Propsitos
formativos y
descripcin
general del
curso
3. Valorar la
contextos
escolares
referidos
influencia de los factores ms relevantes propios de diversos

en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones
y con base en ello, detectar las necesidades y problemas
a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del

anlisis y entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que
examinan el aprendizaje, de la comprensin de los modelos explicativos
derivados de stas, sus constructos clave y mtodos de indagacin, y
sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las prcticas
pedaggicas.
5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que
tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado
en las reformas curriculares en la educacin bsica en nuestro pas en los
ltimos aos.
6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el
aprendizaje estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a
partir de ellos, conducir el anlisis y propuesta de modelos de
intervencin en diversos mbitos relacionados con el aprendizaje escolar
en educacin bsica.
PRESENTACIN.
Estructura
didctica del
curso
La estructura didctica del curso contempla 3 mdulos, que implican una

progresin en la formacin del estudiante que parte de la revisin crtica de
las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje
escolarizado, su contrastacin con la investigacin sobre las concepciones
docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la prctica
educativa. Posteriormente, y con base en la revisin de las teoras
psicolgicas contemporneas de mayor impacto en la educacin bsica, se
propone la construccin de marcos de referencia explicativos, orientados a
fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente en las aulas.
Finalmente, con base en lo anterior, se realizar la revisin de propuestas y
modelos educativos enfocados a la comprensin de una diversidad de
procesos de aprendizaje en contextos escolarizados.
PRESENTACIN.
Estructura
didctica del
curso
El primer mdulo Las ideas de los estudiantes y docentes sobre el

aprendizaje, intenta recuperar el anlisis de las principales concepciones
que tanto docentes como estudiantes de la Escuelas Normales tienen
sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explcitamente,
contrastarlas con aportes de investigacin emprica y valorar su influencia
sobre las propias prcticas educativas en el aula de educacin bsica. Se
busca que el estudiante problematice los alcances y restricciones de las
concepciones y prcticas prevalecientes entre los profesores en relacin al
aprendizaje escolar e identifique la dimensin y direccin de la necesidad
del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la
educacin.
PRESENTACIN.
Estructura
didctica del
curso
El segundo mdulo Aportaciones de la psicologa al estudio del

aprendizaje en contextos escolares, se propone la revisin de algunas de
las principales teoras psicolgicas del aprendizaje, as como de sus
mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa (concepcin
de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende
con esto que los estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedaggico
sobre la base del conocimiento cientfico emanado de las diversas teoras
que han explicado los procesos de aprendizaje en el contexto escolar,
explorando las variables que lo afectan y particularmente las
consecuencias de la intervencin psicoeducativa.
PRESENTACIN.
Estructura
didctica del
curso
El tercer mdulo Procesos de intervencin psicoeducativa y accin

docente para promover el aprendizaje estratgico de los alumnos en
contextos escolares, permitir al futuro docente el manejo de elementos
de anlisis y diseo educativo de situaciones y propuestas que propicien el
aprendizaje estratgico en la educacin bsica, as como la capacidad de
convertirse en usuarios estratgicos de modelos educativos y materiales
didcticos soportados en las tecnologas que apoyan dicho aprendizaje. Por
otro lado, se plantea la necesidad de promover una mirada crtica del
profesor en formacin en torno a propuestas educativas poco slidas y con
fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que suelen
ofertarse en el mbito de la educacin bsica.
PRESENTACIN.
Competencias
profesionales
del perfil de
egreso a las
que contribuye
el curso
1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los
alumnos.
3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje
4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin
PRESENTACIN.
Competencia
general del
curso
Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten

comprender, problematizar e intervenir en la promocin estratgica del
aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de
los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos
en donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de promover en
stos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin
de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia
democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas.
PRESENTACIN.
Orientaciones
para el
aprendizaje y
enseanza
Segn su enfoque, los cursos correspondientes a la lnea psicolgica, estn

orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados
no slo con aprendizaje de teoras y conceptos propios del campo de la
psicologa, sino que se enfatizan aquellas experiencias que impliquen a los
participantes en el anlisis e intervencin de una diversidad de situaciones
relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de
prctica. Por consiguiente, la metodologa de este curso propone un trabajo
que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo,
ejercicios de investigacin documental y de campo, conduccin de
proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin de las
competencias especficas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran
en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su promocin a
travs de la accin educativa y la intervencin del docente.
PRESENTACIN.
Orientaciones
para el
aprendizaje y
enseanza
Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de

enfoques tericos sobre el aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso
(en cuanto a su lgica de diseo instruccional y su enfoque de intervencin
educativa) privilegia la visin sociocultural y constructivista de una
enseanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y
la reflexin sobre diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer
docente.
La duracin de cada mdulo est en funcin de los contenidos y actividades
previstos en la programacin. Se propone que el mdulo uno se desarrolle
durante 18 horas clase. El segundo y tercer mdulo tendrn una duracin
de 24 y 30 horas clase respectivamente. En cada uno de los mdulos, se
sugieren actividades variables, segn sea pertinente, todas con la finalidad
de propiciar la apropiacin de las competencias del curso, entre las que se
incluyen:
PRESENTACIN.
Orientaciones
para el
aprendizaje y
enseanza
Diseo y conduccin de un trabajo de indagacin emprica en escenarios

escolares reales enfocado en el anlisis de las concepciones que tienen los
docentes de la Escuela Normal (en formacin y en ejercicio) en torno al
aprendizaje.
Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y
teoras del aprendizaje a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin
en equipos y en plenaria de los tpicos contenidos en los mdulos de
trabajo.
Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales,
digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de
trabajo de los participantes.
Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios
crticos, anlisis de literatura especializada, proyectos, entre otros segn
sea pertinente).
PRESENTACIN.
Orientaciones
para el
aprendizaje y
enseanza
Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente

en escenarios educativos de nivel bsico en los cuales los estudiantes
normalistas realizan sus prcticas.
Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis,
bsqueda de informacin o generacin de propuestas y proyectos
propuestos por los participantes.
Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de
alfabetizacin tecnolgica, se recurrir en todos los mdulos al empleo de
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en su cualidad de
instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos.
La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la
provisin de distintos recursos de aprendizaje estratgico para apoyar a los
estudiantes de este curso (incluyendo estrategias de representacin y
aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita, recursos
para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros).
Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo
idioma, se recurrir a la lectura y bsqueda de informacin tanto en espaol
como en ingls.
PRESENTACIN.
Sugerencias de
evaluacin
Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la

realizacin de un portafolio de aprendizaje que se conformar con las producciones
acadmicas ms relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirn las
distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada mdulo. Se trabajar desde
un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del
estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de
conocimiento y colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la
autoevaluacin, la participacin y compromiso, as como al logro de las estrategias
acadmicas
y
digitales
previstas.
Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para
proceder a la evaluacin de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos
formatos e instrumentos especficos de reflexin y evaluacin, incluyendo diversas
rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras de reflexin
de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los
procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del
estudiante de su trabajo, implicacin y producciones, la reflexin sobre los
aprendizajes logrados y en las actividades de ndole colaborativa, se articular la
coevaluacin entre pares. En cada mdulo de aprendizaje se indicarn los criterios
e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los
participantes podrn ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los
materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.
PRESENTACIN.
Bibliografa
bsica
Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones

didcticas que se trabajarn en los distintos mdulos, no se considera
conveniente contar con un nico libro de texto. En funcin de las
actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la
sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y
hemerogrficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la
pauta a la bsqueda de materiales complementarios o alternativos en
algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se
sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima
con los materiales bsicos sugeridos en los mdulos, as como la
identificacin de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de
consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en cada mdulo).
PRESENTACIN.
Otros recursos de
apoyo
Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los

materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y
seguro a los mismos en todas las escuelas normales del pas. Dicho espacio
podr emplearse en funcin de las posibilidades e intereses de los grupos y
comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en
distintos niveles:
En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de
contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades,
materiales de lectura y trabajo en versin pdf descargable, ligas a
sitios de inters, videos educativos, etc.
En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad
de trabajar en un ambiente de aprendizaje como sera el caso de la
plataforma LMS-Moodle o en un blog ex profeso, a fin de contar con un
espacio de intercambio, comunicacin, gestin y trabajo entre
estudiantes y profesor del grupo.
En un tercer nivel, donde adems de lo previsto en los dos
precedentes, se puedan establecer procesos de intercambio y
comunicacin con otros grupos dentro de la misma escuela normal,
con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
COMPETENCIA ESPECFICA
CONTENIDOS
METODOLOGA
HABILIDADES
ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN E
L MDULO
Descargue el programa del Modulo I haciendo clic en la imagen
MODULO I.
COMPETENCIA
ESPECFICA
Comprende el significado y la influencia que tienen

en la prctica educativa las concepciones docentes
respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo
que le permite reconocer la necesidad de
transformar dichas concepciones y prcticas
educativas para lograr la promocin de aprendizajes
constructivos, significativos y con sentido en los
estudiantes de educacin bsica en sus contextos
de prctica.
MODULO I.
CONTENIDOS
1.1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?
1.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en
la prctica educativa.
1.3. Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en
contextos escolares.
MODULO I.
METODOLOG
A
SITUACIN DIDCTICA 1.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APREN
DIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN
EJERCICIO.
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTE
S FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL
APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS
MAESTROS EN EJERCICIO.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didcticas

EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES
EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL A
PRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAES
TROS EN EJERCICIO.
PROPSITO
Comprender
la
importancia
de
las
concepciones docentes para la prctica
educativa, a partir de la identificacin,
tematizacin explcita y contraste de las
teoras implcitas ms representativas que
tienen sobre el aprendizaje los estudiantes
de las Escuelas Normales y los maestros de
educacin bsica en ejercicio.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APRENDI
ZAJE LOS ESTUDIANTES
DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJER
A partir de una reflexin del docente del curso sobre la importancia de conocer las
CICIO.
ACTIVIDADE concepciones de los docentes en formacin y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar
S
de los estudiantes de educacin bsica, se proceder a solicitar a los participantes

(estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un instrumento que da cuenta
de ello y que ser el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados
de investigacin reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones
que estas concepciones tienen en su labor educativa.
1.1. Aplicacin del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y Garca y Seorio, 2007) al
grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formacin
(actividad previa a la lectura de los textos sugeridos).
1.2. Conformacin en pequeos grupos (4-5 participantes) de un marco terico
mnimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se
expongan los principales conceptos relacionados con las teoras implcitas docentes.
Utilizar como gua las siguientes preguntas:
Qu son las teoras implcitas?
CICIO.
ACTIVIDADE
S
De acuerdo a la literatura, cules son las teoras implcitas de los docentes en

torno al aprendizaje y cuales son sus principales caractersticas?
Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del
docente?
Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin
emprica Qu teoras implcitas predominan en los docentes en formacin y en
servicio, particularmente en educacin bsica?
Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el cambio
conceptual de estas teoras?, en qu sentido o direccin debe darse dicho
cambio?
Para ello se propone la revisin y anlisis de los siguientes textos:
CICIO.
ACTIVIDADE
S
Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el
aprendizaje y la enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la
Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de
profesores y alumnos. Barcelona: Gra, p.p. 95-132.
Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R. (2006)
Las concepciones de los profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el
aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas
formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y
alumnos. Barcelona: Gra, pp. 170-187.
Fortoul, M. (2008)
La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la licenciat
ura en Educacin Primaria en Mxico
. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.
1.3. Una vez discutida la aproximacin terica a la que arribaron respecto al tema, los
CICIO.
ACTIVIDADE equipos procedern a la cuantificacin de la distribucin de frecuencias y porcentajes
S
relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos
mismos y sus compaeros de clase. Interpretarn los resultados usando como gua la
tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los
principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. Para una mejor
visualizacin e interpretacin, podrn construir las grficas de resultados pertinentes.
Trabajarn los datos de su equipo y despus integrarn los de todos los equipos para
tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel
para una cuantificacin pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos.
Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificacin haciendo clic aqu.
1.4. Con base en las actividades anteriores, se proceder a la discusin en pequeos
grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de
investigacin, utilizando como gua las siguientes preguntas:
Cmo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacin a las distintas
CICIO.
ACTIVIDADE
teoras analizadas? En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas
S
de los estudiantes de la Escuela Normal?

En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los maestros en
formacin y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?,
Qu diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su
grupo y los expuestos por otros autores en el marco terico? Ntese que en este
sentido, contrastarn los datos obtenidos en su grupo con los resultados que
reportan los artculos que han ledo, que incluyen muestras de docentes en
formacin y en servicio.
Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben los
docentes en formacin y en servicio el aprendizaje, cmo afecta esto su prctica
educativa y qu congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currculo
vigente en educacin bsica?
Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y
en qu direccin?
Cules son las principales las principales conclusiones derivadas de esta
CICIO.
ACTIVIDADE
actividad de exploracin de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su
S
contrastacin con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones

docentes?
Cada equipo presentar por escrito un reporte con los resultados de esta discusin.
1.5. Con la coordinacin y asesora del docente del grupo, los equipos integrarn un
reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, grficas
correspondientes) as como con las principales conclusiones, lo expondrn y discutirn en
plenaria.
La realizacin de esta actividad de investigacin puede apoyarse asimismo en las
actividades del curso Herramientas bsicas para la investigacin educativa. Si el
docente y los participantes lo consideran conveniente, podrn ampliar la aplicacin del
cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en Observacin y
anlisis de la prctica escolar. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo de
instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para
realizar la indagacin sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APR
ENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS
EN EJERCICIO.
MATERIALES
DE APOYO
Cuestionario de Dilemas (Vilanova, Garca y Seorio, 2007). En Vilanova, S.,

Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo
y validacin de un cuestionario para profesores en formacin. Revista
Electrnica
de
Investigacin
Educativa,
9
(2).
Tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan
los principales supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. En
Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del
aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para profesores en
formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2).
Plantilla de excel para el tratamiento estadstico de los datos.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL AP
RENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTR
OS EN EJERCICIO.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla
de datos y grficas).
Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la
discusin derivados de la actividad 1.4.
Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el
grupo.
SITUACIN DIDCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO
AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

SITUACIN DIDCTICA 1. REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
SITUACIN DIDCTICA 2 EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE

Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL AP
RENDIZAJE
PROPSITO
Identificacin
de
algunos
aspectos
significativos relacionados con la escuela
como institucin y con el docente como
agente educativo que favorecen o restringen
el aprendizaje en contextos escolares.
SITUACIN DIDCTICA 2 EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA

ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADE
S
2.1. La construccin de elementos tericos explicativos que permitan al estudiante la

comprensin de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la
posibilidad de intervenir en stos, precisa la revisin y anlisis de algunos elementos de
orden conceptual, para ello, se propone la discusin en equipo (3-4 participantes) en
torno a las siguientes interrogantes:
Qu se entiende por educabilidad?, qu relacin tiene con el aprendizaje?
Cmo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
Cules son las principales hiptesis que explican el problema del fracaso escolar
masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje
trabajados anteriormente.
Cul es el papel del maestro en la promocin del aprendizaje y desarrollo de los
alumnos?
Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus
conclusiones derivadas de la discusin

ACTIVIDADE
S
Texto base para la discusin:

Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa de la Nacin.
2.2. Con base en el anlisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposicin
del vdeo: De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico, documental que presenta el
estado actual del sistema educativo en Mxico, a los actores principales y cmo influyen
en la educacin de los nios y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro pas.
A partir de esta actividad, el docente promover la realizacin de un debate en clase.
Sugerencia de tpicos para la discusin:
Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educacin
bsica en nuestro pas y su relacin con los procesos de aprendizaje escolar
Desde la perspectiva del video y de la propia, cules son las principales causas,
factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educacin bsica no
aprenden como debiesen.
Papel de la escuela y el docente frente a esta problemtica, posibilidades de
cambio.

ACTIVIDADE
S
Con miras a la realizacin de un ensayo producto final del mdulo, cada equipo elaborar
sus conclusiones por escrito y se expondrn en plenaria
2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su
prctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares
y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que
ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad se orienta a realizar
el anlisis de una experiencia pedaggica, que da cuenta de la labor de un grupo de
profesores de educacin bsica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus
alumnos en un contexto desfavorable. Para ello se proceder solicitar a los participantes
leer individualmente el texto: Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura.
Posteriormente, en pequeos grupos analicen la experiencia con base en los siguientes
ejes:
Describan las caractersticas del contexto escolar en donde se desarrolla esta
experiencia y los principales problemas que expone.
Identifiquen las caractersticas principales de la accin docente para abordar la
problemtica.
Con base en el anlisis de la experiencia intenten explicar la relacin entre
aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo.

ACTIVIDADE
S
Elaborar una presentacin en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de
su anlisis y exponerlas en plenaria.
2.4. Como producto final del mdulo y con base en el anlisis realizado a lo largo de las
actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el
estudiante elabore individualmente un ensayo u otra produccin acadmica (vdeo,
cuaderno digital, etc.), acordada con el docente, en dnde exponga los principales
argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente
su toma de postura frente a los mismos.

Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRE
NDIZAJE
MATERIALES
DE APOYO
Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de

Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin Argentina.
Rulfo, J. y Loret, C. (2012) De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico
Daz, E., Abad, P., Roldn, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Bentez, G.
y Mazza, E. (2005) Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. En
Experiencias pedaggicas: voces y miradas: Estrategias y materiales
pedaggicos para la retencin escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 11-32.

Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL AP
RENDIZAJE
Mapa conceptual
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Presentacin PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3.

Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo,
cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos
respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina claramente
su toma de postura frente a los mismos.
MODULO I.
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGIC
AS QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLARN
EN EL MDULO
acerca
de
los
aspectos
relacionados
con
las
Reflexionar
representaciones, creencias y prcticas educativas que influyen
positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los
contextos escolares.
Promover el acercamiento a los procesos de investigacin educativa a
travs del ejercicio sistemtico de indagacin emprica en escenarios
escolares reales.
Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre
aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo,
mediante la exploracin los contextos y acciones psicoeducativas y
sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar y
primaria).
Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la
recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de
diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y
digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques tericos y
metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a
lo largo de la asignatura.
MODULO I.
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGIC
AS QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLARN
EN EL MDULO
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de

la identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los
aprendizajes realizados en el mdulo.
Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas
orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos
aplicados.
Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en
los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos
fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.
Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo
significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin
respecto
a las producciones
y aprendizajes
logrados.
Materiales
de apoyo (para
el docente
y los participantes)
De Panzazo! El drama de la educacin en

Mxico
(d clic en el video)
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTE

S DESARROLLARNLecturas
EN EL MDULO
Materiales de apoyo
a las habilidades
acadmicas y
tecnopedaggicas
(para el docente y
los participantes)
Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Gua Tcnica para elaborar un ensayo.

Mxico: Universidad Autnoma de Quertaro.
Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f)
Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta par
a elaborar y presentar transparencias.
Rbricas
Rbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo
Ruta critica sobre Cmo debatir
Rbrica para evaluar un e-portafolio
Programas para disear mapas conceptuales y organizadores
grficos
Inspiration
CmapTools
Vdeos
Hernndez, N. (26/01/2012) Manejo de estadstica descriptiva bsica en Ex

cel
Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker
Manejo de estadstica descriptiva bsica

en Excel
Cmo hacer un video con Windows Movie

Maker
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN
CONTEXTOS ESCOLARES
CONTENIDOS
METODOLOGA
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARRO
LLARN EN EL MDULO
Descargue el programa del Modulo II haciendo clic en la imagen
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CO
NTEXTOS ESCOLARES
COMPETENCIA
ESPECFICA
Conforma marcos explicativos sustentados en la

revisin crtica de las teoras psicolgicas del
aprendizaje, que le permiten comprender y
problematizar las situaciones y procesos referidos al
aprendizaje
en
el
contexto
escolar
y
consecuentemente
fundamentar
el
enfoque
psicopedaggico que habr de guiar su quehacer
educativo en determinadas situaciones.
MODULO II.
NTEXTOS ESCOLARES
2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras
CONTENIDOS
psicolgicas.
2.1.1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la
comprensin de los procesos de aprendizaje.
2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del
reforzamiento.
2.1.3. La corriente humanista y la promocin del potencial de
autorrealizacin de la persona.
2.1.4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
2.1.5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana
del aprendizaje significativo.
2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e
internalizacin mediada de la cultura.
2.1.7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje
en contextos escolares.
2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo
escolar de la educacin bsica.
2.2.1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas
dentro del marco de las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar:
alcances y limitaciones.
2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXT
OS ESCOLARES
METODOLOGA
LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS P
SICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA
.
QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN DE LAS
TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA E
DUCACIN BSICA.
LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y
PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN DE LAS TEORAS PSICO
LGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA.
LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCI
PIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA
PROPSITO
Construir un marco explicativo sobre lo que es el

aprendizaje a partir del anlisis de algunas de las
principales teoras psicolgicas del aprendizaje, as
como de sus mtodos de estudio e intervencin, y
su metfora educativa (concepcin de aprendizaje,
enseanza, papel del profesor y del alumno).
PIOS PSICOEDUCATIVOS
A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA
En equipos de 3 a 4 estudiantes:
ACTIVIDADES
Apoyndose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en

la bsqueda estratgica de bibliografa asociada a los temas de este mdulo,
analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden
de las teoras psicolgicas revisadas, plantear cul es la metfora educativa
que los caracteriza (concepcin de aprendizaje y enseanza, papel del
alumno y del agente educativo).
1.1. Cada equipo elaborar de inicio un mapa conceptual sobre cada
una de las teoras revisadas (conductista, humanista, piagetiana,
cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirn en plenaria en
clase. El mapa conceptual deber representar:
1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teora analizada; se
puede incluir adicionalmente una lnea de tiempo al respecto.
1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teora que hayan
tenido una influencia destacada en la educacin.
1.1.3. Principales conceptos y supuestos tericos:
ACTIVIDADES
Qu quiere decir aprender?

Cmo se aprende? y
Qu se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y
cultural, de acuerdo con cada modelo o teora.
1.1.4. Metfora educativa que se desprende de la teora: Cmo
concibe el aprendizaje, la enseanza y el papel del estudiante y del
profesor o agente educativo.
1.1.5. Aportaciones a la educacin, incluyendo un ejemplo relevante
de su aplicacin en la educacin escolar.
1.2. Posteriormente, y con asesora del docente del curso, cada equipo
seleccionar una de las teoras revisadas y con la finalidad de profundizar en
el estudio de sta, y elaborar un material didctico en formato digital (por
ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas: prezi,wix, power
point, o bien en formato audiovisual o videograbacin) que ilustre y explique
la teora de inters abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1
Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado
ACTIVIDADES
hipervnculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan

profundizar e ilustrar de manera conveniente la teora en cuestin. Se
solicitar al menos la consulta de cinco referencias en la elaboracin del
trabajo y por lo menos 4 vnculos de calidad recuperados de internet.
1.3. Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar
representativas y/o asociadas a alguna de las teoras psicolgicas del
aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes puntos:
1.3.1. Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular
de acuerdo a lo planteado por esta teora o modelo?
1.3.2. Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de
enseanza de acuerdo a lo que seala la teora?
1.3.3. Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso
de enseanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?
1.3.4. Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y
aprendizaje?
ACTIVIDADES
1.3.5. Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y

aprendizaje?
1.3.6. Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo
y/o curricular?
Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirn a los
estudiantes el anlisis de situaciones de aula, o bien, en funcin de los
intereses y posibilidades del grupo, el docente podr organizar con los
equipos situaciones de observacin en escenarios reales de educacin
bsica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con los cursos
Herramientas bsicas para la investigacin educativa y Observacin
y anlisis de la prctica escolar que se imparten tambin en segundo
semestre.
Textos de consulta en funcin del foco de desarrollo de los trabajos
previstos:
MATERIAL DE
APOYO
Bransford, Brown y Cocking (2000)

El aprendizaje: de especulacin a ciencia. En Cmo aprende la gente: C
erebro, Mente, Experiencia y Escuela
. Edicin Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin.
Mxico: Paids Educador.
Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicologa de la
Educacin. Mxico: Paids.
Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cogntiva del
aprendizaje. Madrid: Alianza.
Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of
cognition and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.
Mayer, R.E. (1996).
Learners and information processors: Legacies and limitations from E
ducational Psychologys second metaphor
. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161.
Videos sobre teoras del aprendizaje
MATERIAL DE
APOYO
Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4

Visin Socio-cultural
Andamiaje
Cultural Relevant Pedagogy
Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
Teora Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3
El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
The Process of Education Jerome Bruner
Teorias del aprendizaje documento audiovisual
Videos para el anlisis de situaciones de aula
MATERIAL DE
APOYO
Aula con enfoque constructivista: Parte 1, Parte 2

Aula con enfoque conductista
Aula con enfoque tradicional
Otros ejemplos de aulas: video 1, video 2
Piaget on Piaget (parte 1-4)
Scaffolding
Introduction to Culturally Relevant

Pedagogy
Conociendo a Vigotsky, Piaget,

Ausubel y Novak
El conductismo - 1 de 3
Jerome Bruner
Jerome Bruner The Process of

Education
Teoras del aprendizaje "EJEMPLOS

COTIDIANOS
Constructivism - Pt 2
Constructivism - Pt 3
Condicionamiento Operante
Traditional Teaching
Ejemplo de Conductismo
Classroom observation part 1
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Mapas conceptuales sobre las teoras del aprendizaje revisadas.

Material didctico en formato digital o audiovisual sobre una teora del
aprendizaje.
Reporte de anlisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva
de las teoras psicolgicas del aprendizaje.
QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN
DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO
ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS
DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESC
OLAR DE LA EDUCACIN BSICA
PROPSITO
Analizar la presencia de las teoras psicolgicas del

aprendizaje en los sustentos y modelos educativos
propuestos en las reformas curriculares de la
educacin bsica en nuestro contexto y en el plano
internacional.
DE LAS TEORAS
PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESC
Habiendo analizado las principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje
OLAR DE LA EDUCACIN
en contextosBSICA
escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer
ACTIVIDADES
pedaggico sobre la base del conocimiento cientfico emanado de dichas

teoras, mediante la exploracin de las variables que lo afectan y
particularmente a travs de revisar crticamente cmo es que stas se han
trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las ltimas
dcadas, en nuestro pas y en otras latitudes.
Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o
artculos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la
educacin bsica, abarcando las realizadas en las ltimas dcadas (1970 a la
fecha), los estudiantes elaborarn las siguientes producciones:
2.1. Una lnea de tiempo en la que se identifique el ao, nivel educativo o
modalidad (preescolar, primaria, educacin multicultural, educacin especial,
educacin bsica en conjunto, etc.) pas o contexto educativo, teoras
psicolgicas en que se fundamenta. Incluir un comentario crtico o conclusin
respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo respecto a la
presencia de las teoras psicolgicas en el currculo escolar. Puesta en comn
y discusin de las lneas de tiempo generadas en los equipos
OLAR DE LA EDUCACIN
BSICA
2.2. Ubicar los
documentos base e informacin relevante que d cuenta de
ACTIVIDADES
la reforma curricular ms reciente y vigente en el nivel educativo y

modalidad de inters para el participante en el contexto mexicano. El
propsito del anlisis reside en la identificacin de la teora, o teoras
psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la
discusin de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentar un
ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como
los siguientes:
2.2.1. Qu teora(s) psicoeducativas sustentan la reforma
curricular?, en qu conceptos, principios, autores o modelos
educativos se basan?, de qu manera las teoras de referencia se han
trasladado al diseo del currculo y a la propuesta de los mtodos o
formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula?
OLAR DE LA EDUCACIN
Buscar literatura educativa pertinente que d cuenta de las
2.2.3.BSICA
ACTIVIDADES
necesidad o justificacin de la inclusin de los enfoques curriculares

adoptados y su visin de aprendizaje, as como de los resultados
alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir
las condiciones educativas e institucionales que se requieren para
lograr la concrecin de los postulados emanados de las teoras
psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas.
2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los
cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que
representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educacin
escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las
tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.
DE LAS TEORAS
PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESC
Textos y materiales de consulta en funcin de intereses y
OLAR DE LA EDUCACIN
orientacin BSICA
del anlisis:
MATERIALES
DE APOYO
Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha

sido como resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las
evaluaciones. Entrevista a Csar Coll. Docencia, 29, 30-39.
Daz Barriga, A. (1996). El currculo escolar. Buenos Aires: Aiqu.
Daz Barriga, A. (2006).
El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o un disf
raz de cambio?
Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
Daz Barriga, F. (2005).
Desarrollo del currculo e innovacin. Modelos e investigacin en los n
oventa
. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
Daz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones
curriculares. Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1),
37-57.
Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educacin bsica
. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de
Mxico, Vol. II: Educacin. Cap.1, pp. 36-57. Mxico: El Colegio de
Mxico.
OLAR DE LA EDUCACIN
BSICA
C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la
Romero,
MATERIALES
DE APOYO
comunidad. Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27,

junio, 63-69.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe
mundial. Pars: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura.
Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Secretara de Educacin
Pblica, Mxico
McKinsey & Company, (2007). Cmo hicieron los sistemas
educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus
objetivos?
McKinsey & Company (2010). Cmo continan mejorando los
mejores sistemas educativos del mundo?
Aguerrondo, I. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y
evaluacin. Calidad y equidad en la educacin, OIE.
OLAR DE LA EDUCACIN BSICA
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Lnea de tiempo que explique cules teoras psicolgicas del aprendizaje

han influido en las reformas curriculares de la educacin bsica en Mxico.
Ensayo crtico donde se discute la presencia de las teoras psicolgicas del
aprendizaje en la reforma curricular ms reciente en el nivel educativo de
inters.
MODULO II.
NTEXTOS ESCOLARES
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGI
CAS QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLAR
N EN EL MDULO
Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales,

emocionales y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales
teoras psicolgicas sobre el aprendizaje y la enseanza.
Analizar el tipo de factores que problematizan la relacin entre
aprendizaje y enseanza mediante la exploracin de textos y documentos
multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones
psicoeducativas implicadas en estas problemticas y tomando como marco
explicativo los enfoques tericos que se han estudiado a lo largo del
mdulo.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin
de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el
mdulo.
Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar
informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas
educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la
comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
Realizar producciones acadmicas orientadas al aprendizaje de
competencias profesionales en contextos aplicados.
Materiales de apoyo a las habilidades acadmicas y tecnopedaggicas.
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPAN

TES DESARROLLARN
Textos EN EL MDULO
Materiales de
apoyo a las
habilidades
acadmicas y
tecnopedaggica
s (para el
docente y los
participantes)
Guajardo, G. y Serrano, F. (2001)

Gua Tcnica para elaborar un ensayo. Mxico: Universidad Autnoma
de Quertaro.
Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f)
Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta
para elaborar y presentar transparencias.
grficos
Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales

Qu son y cmo hacer mapas conceptuales?
Estrategias para hacer Mapas Conceptuales
Inspiration
CmapTools
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPAN

TES DESARROLLARN EN EL MDULO
Programas para disear una Lnea de Tiempo
Materiales de
apoyo a las
habilidades
acadmicas y
tecnopedaggica
s (para el
docente y los
participantes)
Qu es y cmo hacer una lnea de tiempo?

Lneas de Tiempo Interactivas: Timetoast
Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Mak

er
Documentos para evaluar Documento Didctico Digital
Rbrica Evaluacin Documento Didctico
MDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN
CONTEXTOS ESCOLARES
CONTENIDOS
METODOLOGA
HABILIDADES
ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN E
L MDULO
MATERIALES DE APOYO A LAS HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS (PARA
EL DOCENTE Y LOS PARTICIPANTES)
Descargue el programa del Modulo III haciendo clic en la imagen
MDULO III.
PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEX
TOS ESCOLARES
COMPETENCIA
ESPECFICA
A partir de la observacin y el anlisis del

contexto educativo donde se ubica y con
apoyo en una diversidad de modelos,
propuestas y estrategias de intervencin
pertinentes y fundamentadas, promueve el
aprendizaje estratgico de todos sus alumnos
con base en la comprensin profunda y
sistemtica de los procesos psicolgicos
asociados a ste.
MDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA P
ROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS
ESCOLARES
CONTENIDOS
3.1. El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un

problema de querer, saber y poder.
3.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.
3.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.
3.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio
aprendizaje.
3.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la
informacin y comunicacin
MDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROM
OVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLA
RES
METODOLOGA
ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE APOYO E
INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE ED
UCACIN.
ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL
CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICOS EN LA P
ROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA LA PROMOCI
N DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIN BSIC
A.
ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES
DE APOYO E INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN
LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

SITUACIN DIDCTICA 2. ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDU
CATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
SITUACIN DIDCTICA 3. PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENT
FICOS EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIN DIDCTICA 4. ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PAR
A LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIN B
SICA.
ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES D
E APOYO E INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN
PROPSITO
Con base en la observacin y las

actividades de indagacin que realiza en
los escenarios de prctica a los que acude
(escuelas de educacin preescolar o
primaria segn sea el caso) identificar
mbitos de problemtica y necesidades a
atender en la poblacin estudiantil
respecto a la promocin de los procesos
de aprendizaje en los escolares.
LOS ESCENARIOS
DEcontinuidad
EDUCACIN
Dando
a los resultados del trabajo realizado en el primer mdulo
ACTIVIDADES
de este curso y en estrecho vnculo con las actividades realizadas en los

cursos de Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa y
Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar, que llevar a lo largo de
este segundo semestre, el participante identificar y caracterizar por lo
menos un mbito de problemtica donde se requiera la intervencin para
promover mejores procesos de aprendizaje en los estudiantes de educacin
bsica. Con la asesora del docente del curso, los estudiantes normalistas
construirn pautas o instrumentos de observacin o entrevista que les
permitan recuperar informacin de primera fuente respecto a cmo se
aprende en las escuelas en funcin de la accin educativa de los docentes a
cargo (tambin podrn recibir el apoyo de los docentes de los otros dos
cursos mencionados). Discutirn previamente con el docente del curso el
plan de observacin e indagacin previsto para recibir la retroalimentacin
pertinente. Presentarn (en equipo de 4-5 estudiantes) un reporte de dichas
observaciones o actividades de indagacin que integre:
E APOYO E INTERVENCIN
EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN
Descripcin de un mbito de inters relacionado con los procesos de
LOS ESCENARIOS DEaprendizaje
EDUCACIN
escolar en la educacin bsica en torno al cual hayan
ACTIVIDADES
realizado la observacin o indagacin pertinente.

Explicacin del encuadre terico o marco de referencia en el que se
basaron para realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en
el mdulo 2 de este curso.
Caracterizacin del contexto educativo en donde se realiz la
indagacin u observacin, de los participantes e instrumentos
empleados.
Reporte razonado de los principales resultados, reflexin y
conclusiones en relacin con la identificacin precisa de la
problemtica y necesidades detectadas en el escenario respecto a la
promocin del aprendizaje escolar.
Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos
empleados.
Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y
los suban al blog de la comunidad de prctica que desarrollarn en el curso
de Herramientas Bsicas para la Investigacin Educativa con fines de
comunicacin y debate.
MATERIALES
DE APOYO
Con el propsito de orientar la planeacin y realizacin de la actividad de

observacin o indagacin que realizarn los estudiantes, y en adicin a los
materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta
selectiva segn sus intereses y encuadre de los siguientes textos:
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la prctica
docente: Una propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico:
Paids, Col. Maestros y Enseanza, no. 3.
Marra Pelletier, C. (1998). Formacin de docentes practicantes.
Manual de tcnicas y estrategias. Buenos Aires: Troquel.
Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation,
participation and reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Presentacin escrita y puesta en comn del reporte de la

observacin/indagacin realizada en
el escenario educativo de inters donde identifiquen problemtica y
necesidades de
intervencin en el mbito del aprendizaje escolar.
ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

SITUACIN DIDCTICA 1. ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDAD
ES DE APOYO E INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS
DE EDUCACIN.
SICA.
ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCAT
IVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
PROPSITO
Realizar la revisin fundamentada y crtica de

una diversidad de sitios web educativos que
contienen modelos y experiencias educativas
orientadas a la promocin del aprendizaje
estratgico en la educacin bsica, con la
finalidad de identificar sus bases conceptuales
en las teoras del aprendizaje revisadas y
establecer los principios educativos que plantean
para la intervencin educativa en el contexto
escolar.
IVAS EN EL CAMPO
DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
2.1. Con base en una serie de lecturas y dinmicas de discusin en grupo
ACTIVIDADES
pequeo y en sesin plenaria, los participantes analizarn el concepto de

aprendizaje estratgico sus dimensiones y mbitos, as como los principios
educativos que permiten su promocin en el aula, incluyendo el papel del
docente o agente educativo. Elaborarn en equipo un mapa conceptual o
mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.
2.2. Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas
en la actividad anterior y lo que han revisado en el mdulo 2 de este curso,
los estudiantes -agrupados en equipos de trabajo- realizarn la revisin de
distintos modelos y experiencias educativas de inters en el campo del
aprendizaje estratgico. Se sugiere que esta actividad adopte la modalidad
de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrnicas
proporcionadas a continuacin, pero ampliando stas a otras de inters para
el grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregar un
reporte del anlisis de los sitios web educativos analizados (ver la pauta
sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo
consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de
taller se puede incorporar el anlisis de manuales y libros de texto dirigidos a
estudiantes de educacin bsica que aborden el tema de Aprender a
aprender. Para la conclusin de las actividades, se sugiere una puesta en
comn de los resultados de la actividad.
IVAS EN EL CAMPO
Material de lectura y consulta:
MATERIALES
DE APOYO
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill, tercera edicin, cap. 6,
p.p. 175-222.
Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias bsicas.
Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender.
Barcelona: GRA.
Monereo, C. (2007).
Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: El papel de la me
diacin social, del self y de las emociones
. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, 5 (3), 497-534,
Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratgico.
Ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p.
9-32.
Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM
sobre Estrategias, competencias, y TIC en la universidad junio de 2010
IVAS EN EL CAMPO
Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para
MATERIALES
DE APOYO
promover el aprendizaje estratgico que sern objeto de anlisis en el taller.

Los sitios sugeridos estn organizados en una serie de mbitos relacionados
con el aprendizaje estratgico de competencias fundamentales en la
educacin bsica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes pueden
proponer otros ms en funcin de sus intereses y sobre todo, de los mbitos
de problemtica detectados en la situacin didctica 1 de este mdulo:
mbito 1: Aprendizaje estratgico y actividad escolar en torno a
contenidos curriculares en educacin bsica
Mdulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias
curriculares
Resolucin de problemas (Metamodelos TIC)
Videos de matemticas (Childtopia)
IVAS EN EL CAMPO
mbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y
escrita.
MATERIALES
DE APOYO
Cuentos interactivos para nios

Comprensin oral y escrita
Tips ortogrficos
mbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el
conocimiento con los otros.
Simulador: Resolucin de conflictos en el aula de educacin inicial
(formacin docente)
El caso de Juan el nio triqui, mtodo de casos para la educacin
intercultural en el nivel preescolar
Caso bullying: Ignacio no tiene amigos
mbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular
el propio aprendizaje.
MATERIALES
DE APOYO
Tasta'm! - Portal Web educativo

Brjula didctica
mbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras
tecnologas de la informacin y comunicacin.
La SEP para los nios
Las TIC para peques
Curiosikid
Alto a los desastres. Juego de simulacin para prevenir desastres de
las Naciones Unidas
Habilidades digitales para todos (SEP, Mxico)
Ciberhbitat. Ciudad de la Informtica. Seccin juegos sobre Mxico
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por
cada mbito de aprendizaje estratgico y bsqueda propia de un sitio no
enlistado) en el formato de anlisis de sitios web educativos proporcionado.
Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso respecto
a la concepcin y teora del aprendizaje que respalda el sitio, a los
principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones
a la educacin en funcin de la problemtica detectada en las escuelas por
los participantes.
PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO
CIENTFICOS EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

DE EDUCACIN
SICA.
PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICO
S EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
PROPSITO
Realizar un anlisis crtico, sustentado en las

teoras del aprendizaje revisadas en el curso, de
alguna propuesta educativa que no tiene bases
cientficas slidas o reconocidas y sin embargo
ofrece cambios espectaculares en el mbito del
aprendizaje escolar.
ACTIVIDADES
Recuperar alguna propuesta, programa de formacin o capacitacin,

producto comercial o milagro, o un sitio web comercial donde se plantee al
consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades intelectuales o
personales extraordinarias relacionadas con la autoestima, motivacin,
aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc.
Analizar la solidez de sus fundamentos cientficos y el inters comercial o
econmico de fondo, as como las estrategias mercadolgicas empleadas.
Discutir asimismo el porqu de su eventual xito comercial y los criterios
que requiere aplicar un docente para la toma de decisiones respecto a una
propuesta de intervencin educativa.
Los respectivos equipos de trabajo analizarn la propuesta en cuestin
considerando los rubros indicados, y presentarn sus conclusiones en
plenaria apoyados con una presentacin en power point. Se arribar a
conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados.
S EN LA PROMOCIN
DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
Se requiere que se proceda a la deteccin de materiales, propuestas y sitios
web para la realizacin de esta actividad, como referente, se sugieren los
siguientes:
MATERIALES
DE APOYO
Sitios web
77 maneras de aprender ms rpido, ms a fondo, y mejor!
Aumenta tu memoria
Estudia y aprndete todo!
Gimnasia Cerebral
Aprendizaje acelerado
Fundacin Entiende ms logra ms
Lecturas
Hernndez, G. (2004, marzo).
Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente resuel
to
. Educacin 2001, 106, 23-30.
Proal, J. P. (2011, octubre). Los dianticos infiltran la educacin pblica.
Proceso, 1822, 32-34.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Documento en formato power point en el que se exponga el anlisis

realizado, argumentacin, toma de postura, fuentes de consulta y
conclusiones a las que arrib el equipo de trabajo respecto a las propuestas
o sitios web revisados
ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA
LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS
ESCOLARES DE EDUCACIN BSICA.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

DE EDUCACIN.
ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA L
A PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARE
S DE EDUCACIN BSICA.
PROPSITO
Integrar
propuestas
de
intervencin
psicoeducativa en el campo del aprendizaje
estratgico en el nivel de educacin bsica
(preescolar o primaria) que permitan afrontar de
manera
pertinente
las
necesidades
y
problemtica presentada por los estudiantes de
una comunidad educativa especfica.
ACTIVIDADES
Esta actividad pretende la integracin de los aprendizajes logrados en la

asignatura a travs de la conformacin de una propuesta de intervencin
diseada colaborativamente por los equipos conformados por los estudiantes
normalistas.
En dicha propuesta de intervencin, tomando como foco principal la atencin
a las situaciones-problema identificadas en los escenarios de prctica en los
que han realizado observaciones o indagaciones en este curso, disearn
alguna estrategia de intervencin fundamentada en algunas de las teoras y
modelos de intervencin en aprendizaje estratgico analizadas. La propuesta
incidir en la actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en
la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer
aprendizajes ms autnomos, significativos y con sentido para los
aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia.
MATERIALES
DE APOYO
En funcin del mbito de intervencin elegido y la problemtica o necesidad

detectada, se podr recurrir selectivamente a los diversos materiales
revisados a lo largo del curso y a otros que a juicio del docente y los
participantes sean de inters.
Para conformar la esquema metodolgico de la propuesta de intervencin, se
puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que
ya han empleado en el mdulo 4 del curso de primer semestre Psicologa
del desarrollo infantil (0-12 aos).
Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua
para disear proyectos sociales y culturales. Buenos Aires:
Lumen/Humanitas, 14 edicin.
El docente a cargo del grupo apoyar a los participantes en la elaboracin
del esquema del proyecto y en la conduccin del mismo, pudiendo acordar
de manera conjunta la estructura, enfoques tericos y modelos de
intervencin en el aprendizaje ms convenientes en funcin de la
problemtica, poblacin y escenario de inters. Se sugiere que el proyecto se
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Propuesta de intervencin psicoeducativa en aprendizaje estratgico

diseada por los equipos de participantes que cubra los rubros acordados.
MDULO III.
CONTEXTOS ESCOLARES
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGI
CAS QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLAR
N EN EL MDULO
Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones,

creencias y prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan
los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.
Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre
aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo,
mediante la exploracin los contextos y acciones psicoeducativas y
sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico (preescolar y
primaria).
Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la
recuperacin de propuestas y modelos educativos provenientes de
diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y
digitales, etc. tomando como marco explicativo los enfoques tericos y
metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo
largo de la asignatura.
MDULO III.
CONTEXTOS ESCOLARES
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGI
CAS QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLAR
N EN EL MDULO
Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar

informacin diversa (ensayos, artculos de investigacin, propuestas
educativas), cuya calidad, sustento cientfico y relevancia, contribuyan a la
comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la
identificacin de logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes
realizados en el mdulo.
Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas
orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos
aplicados.
Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los
principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos
fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.
Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo
significativas, que incluya componentes de reflexin y autoevaluacin
respecto a las producciones y aprendizajes logrados.
MDULO III.
CONTEXTOS ESCOLARES
MATERIALES DE
APOYO A LAS
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGI
CAS (PARA EL
DOCENTE Y LOS
PARTICIPANTES)
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica

sobre mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales
grficos
Inspiration
CmapTools
Rbricas
Rbrica para evaluar el MC
Rbrica para evaluar presentaciones orales
Gua para la evaluacin holstica de la escritura
Gua de Marqus (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF)
Rbrica para evaluar un e-portafolio
Esquema de Ander-Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un
proyecto

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