Proyecto Educativo Institucional

MINISTERIO DE EDUCACIN
Unidad de Servicios Educativos N 07

CEBA
Jos
Olaya Balandra
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2011-2016
INDICE
Presentacin3
Datos generales:.....................................4
Resea histrica de la institucin.4
I.-IDENTIDAD.....6
Misin.......7
Visin ...7
Valores.....7
II.- DIAGNSTICO.....9
Listado de fortalezas y Debilidades...10
Anlisis interno..13
Listado de amenazas y oportunidades.................................................................15
Anlisis externo.17
Objetivos estratgicos..18
III.-PROPUESTA PEDAGOGICA.19
Educacion para el Trabajo..20
Educacin inclusiva.22
Aprendizaje constructivista.24
El currculo.25
Adaptaciones curriculares......27
Elementos del diseo curricular en EBA..28
Descripcin de las reas:....29
La enseanza constructivista.....33
enfoque de evaluacin....34
Caractersticas de la evaluacin en EBA..............................36
Instrumentos de evaluacin...38
Perfil de los actores.....39
III.-PROPUESTA DE GESTIN40
Propuestas.41
Agentes educativos del ceba...............................42
Organigrama estructural ceba Jos Olaya Balandra...43
Los principios.44
Liderazgo pedaggico..45
Clima institucional.45
Estrategias.47
Alianzas estratgicas...48
IV.-ANEXOS.....50
PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA
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PRESENTACIN
Nuestro CEBA Jos Olaya Balandra, forma parte de las 17 instituciones educativas de esta
modalidad que se encuentran en la UGEL 07, con estos CEBAS compartimos caractersticas
similares de nuestra poblacin estudiantil, no podemos olvidar que la mayor parte de nuestros
alumnos son migrantes, que estudian y trabajan a la vez, que por mltiples razones no han
podido concluir sus estudios oportunamente, es decir atendemos a una poblacin que se
encuentra marginada socialmente.
Sin embargo tenemos tambin caractersticas propias como institucin que nos permiten
servir como fuentes de energa para nuestros logros institucionales, en este caso tenemos el
gran potencial humano de nuestros actores educativos ,ya que no se podra hacer nada sino
existe el compromiso, el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida de todos ,este
nuevo PEI es muestra de ello.
Teniendo en cuenta las polticas sociales y educativas a nivel mundial y nacional enmarcados
dentro de la consigna de EDUCACIN PARA TODOS, promovemos un enfoque inclusivo
para nuestro CEBA, para el cual ofreceremos a todos nuestros alumnos y alumnas las
oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales, materiales) necesarias para
su progreso acadmico y personal. Promovemos el respeto a la diversidad y las diferencias, el
derecho de todos a tener oportunidades educativas, pero con calidad, por ello proponemos un
aprendizaje centrado en los alumnos, donde se trabaje de acuerdo a sus ritmos y estilos de
aprendizajes, buscamos una educacin integral con slida formacin en valores y actitudes
que nos permitan ciudadanos respetuosos de los derechos de los dems, pero tambin con
gran capacidad de emprendimiento y con alta autoestima.
Buscamos que nuestros alumnos al egresar puedan desempearse eficientemente dentro del
mercado laboral ya sea por medio de la creacin de su propia empresa o como trabajador, para
ello se cuenta con siete talleres ocupacionales ,donde todos los alumnos tendrn acceso de
adquirir las habilidades empresariales, tcnicas y actitudes de emprendimiento .
Con este PEI, elaborado con mucho esfuerzo y gran vocacin de servicio, esperamos
contribuir a promover una educacin pblica de calidad, que contribuya a generar una sociedad
ms justa y menos excluyente.
Docentes del CEBA; Jos Olaya Balandra
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DATOS GENERALES:
NOMBRE
UBICACIN
TIPO DE GESTIN
CICLOS
POBLACIN
DIRECTOR
COORDINADOR DEL REA DE
MATEMTICAS
Centro Educativo de la Bsica Alternativa:

Jos Olaya BalandraAv. Macchu Picchu s/n San Juan Bautista de
Villa-Chorrillos.
Estatal.
Intermedio-Avanzado
46o alumnos .
Walter Matta Santa Cruz
Prof: Jorge Angulo Livia
Prof. Carmela Queirolo Loja.

COMUNICACIN
COORDINADOR DEL REA DE CIENCIAS
SOCIALES
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
COORDINADOR DEL REA DE CIENCIAS
Prof. Milagros Iparraguirre Pinto

Prof. Isabel Vargas Tejada
Prof. Marco Gamboa Durand.
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RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa Jos Olaya Balandra niveles primaria y secundaria, modalidad
adultos, empieza su labor educativa el ao 1984 de manera no oficial con tres secciones en el
nivel secundario y una seccin en el nivel primario, con la presencia de los profesores: Walter
Matta Santa Cruz, Carmen Rosa Lpez Valladares, Efran Gonzles Roldn, Ferreyro Caycho
Quiroz y Teodoro Quispe Lpez en el nivel secundario y la profesora Hodomiria Jimnez en el
nivel primario, quienes trabajan administrativa y pedaggicamente Ad Honorem, con una
resolucin a fin de ao se reconoce los estudios de ese ao ms no de la Institucin y
modalidad.
Fue una etapa difcil para los profesores fundadores ya que tuvieron que propagandizar
buscando alumnos para poder demostrar que se contaba con poblacin estudiantil.
En el ao 1985 se cuenta con cuatro secciones del nivel secundaria y dos del nivel primaria,
emitindose el 04 de noviembre de ese ao la Resolucin Directoral Zonal N 2952
reconociendo de la modalidad en la Institucin Educativa Jos Olaya Balandra as mismo se
incorporan a la Institucin los profesores Hugo Trinidad Lazo y Julio Coronado Uriarte como los
primeros docentes titulares de esta modalidad mientras que los dems siguen trabajando Ad
Honoren.
En el transcurso de los aos nuestra Institucin ha participado en diferentes eventos; concursos
de ciencias, letras, danzas, encuentros estudiantiles, etc., demostrando que no slo se imparte
conocimientos sino que se forma ciudadanos capaces de desenvolverse ante las diferentes
circunstancias.
En octubre del ao 2002 nos presentamos al concurso organizado por el Ministerio de
Educacin sobre Experiencias Exitosas ocupando el PRIMER LUGAR A NIVEL NACIONAL.
El ao 2003, en el encuentro de Instituciones Educativas de modalidad de adultos a nivel
nacional se nos considera como uno de los mejores a nivel nacional.
En abril del 2008 con Resolucin Directoral Regional N 01232 se reconoce a esta Institucin
como Centro de Educacin Bsica Alternativa, dentro de la estructura del nuevo sistema
educativo con los ciclos inicial, intermedio y avanzado
El ao 2009 celebramos nuestro 25 aniversario con actividades culturales y productivas
demostrando a la comunidad nuestro trabajo.
A la fecha la Institucin se ha desarrollado notablemente, contamos con trece secciones del
nivel secundario y dos en primaria, siete talleres equipados: Computacin e informtica,
carpintera de madera, carpintera metlica, industria del vestido, industria alimentaria, industria
del calzado y cosmetologa; en cuanto al personal se cuenta con un Director, dos docentes del
nivel primaria, diecisiete docentes en el nivel secundario y tres administrativos.
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I.-IDENTIDAD
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MISIN
El CEBA Jos Olaya Balandra es una Institucin Educativa que brinda a sus estudiantes una
formacin inclusiva y ligado al trabajo productivo de alto nivel acadmico, basado en una
educacin en valores y actitudes productivas que le posibilita insertarse al mundo laboral de
manera eficiente contribuyendo al desarrollo sostenible a nivel local, regional y nacional.
VISIN
Ser una organizacin educativa de prestigio, lder en una educacin inclusiva y ligado al trabajo
productivo, con bases slidas en una formacin integral, con valores ticos y morales que
contribuyan a formar ciudadanos democrticos, participativos y reflexivos impartiendo
conocimientos a travs de docentes actualizados en tecnologa y metodologa educativa que
permita lograr alumnos competitivos, creadores, emprendedores con una conviccin
empresarial, capaces de responder a las exigencias y demandas del mercado laboral.
VALORES
El valor desempea un papel esencial en la formacin de la persona, de su carcter, de su
actuacin social y profesional.
Los valores morales vienen en el individuo por influencia de la familia y son valores como el
respeto, la honestidad, la responsabilidad, el trabajo, etc.
Para que se d esta transmisin de valores y tenga un significado ms en su vida es de vital
importancia las relaciones con las personas ms significativas (padres, hermanos) y
posteriormente sus maestros. Es indispensable el modelo que estas personas significativas
muestren al educando para que se arraigue o afiance los valores trados de casa.
Entonces los valores que deben caracterizar y orientar nuestro comportamiento individual y
grupal, se evidenciar mediante las actitudes que demostremos toda la comunidad educativa
en los diferentes espacios de nuestro CEBA.
Los valores que caracterizaran a nuestro CEBA, sern los siguientes:
a) Solidaridad.- es un valor que nos ayuda a ser una mejor sociedad y que no solamente
debe vivirse en casos de desastre y emergencia. Es la fuerza que impulsa a los
hombres a prestarse ayuda mutua al punto de no ser felices si no lo son los dems.
(Que los alumnos ayuden a sus compaeros en temas que no entienden).
b) Laboriosidad.- trabajar es slo el primer paso, hacerlo bien y con cuidado en los
pequeos detalles es cuando se convierte en un valor. Formar en los alumnos hbitos
para el trabajo.
c) Responsabilidad.- est ligado a obligacin y deber (formar al alumno con un criterio
amplio para cumplir son sus obligaciones como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive).
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d) Perseverancia.- fuerza y constancia para alcanzar los propsitos y metas trazadas,

(que los alumnos culminen sus estudios iniciados).
e) Orden y disciplina.- a todos nos agrada encontrar las cosas en su lugar, pero lo ms
importante es el orden interior y es el que ms impacta a la vida.
Las actitudes basadas en los valores propuestos sern las formas de actuar, sentir y pensar.
Las actitudes que caracterizaran a nuestro CEBA, sern los siguientes:
1. Respeto a las normas de convivencia

2. Disposicin cooperativa y democrtica.
3. Inters por el estudio.
4. Prctica de la urbanidad.
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II.- DIAGNSTICO
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Listado de fortalezas y Debilidades
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ASPECTO PEDAGGICO
*Elaboracin de los programas

Curriculares antes del inicio del ao
escolar .
*Se trabajan los contenidos de los temas
trasversales.
*Se cuenta con una carpeta pedaggica.
*Han surgido algunos problemas de

indisciplina en los alumnos nuevos.
*Bajo nivel de comprensin lectora de los
alumnos.
*Los alumnos estudian y trabajan a la vez.
*Los alumnos llegan tarde.
*Se tiene a un coordinador por cada

especialidad.
*Alta desercin escolar.
*Se cuenta con un Plan Lector.
*Disminucin de alumnos matriculados.
*Experiencia de los docentes en trabajar

con jvenes y adultos.
*Los alumnos no cuentan con recursos

econmicos, para adquirir materiales para
sus clases de talleres.
*Haber participado en el curso de

capacitacin organizado por la DIGEBA.
*Se cuenta con un registro de evaluacin
cualitativo y cuantitativo.
*Aceptacin y reconocimiento al
profesorado por parte de los alumnos.
*Los profesores corrigen las faltas
ortogrficas.
*Las revisiones de los cuadernos son
constantes.
*Los alumnos entienden las clases
impartidas.
*Los profesores cumplen con su horario
de trabajo.
*Los alumnos en su mayora no tienen

conocimientos de informtica
*Algunos alumnos no ingresan a las
clases de los talleres y a las clases
tericas.
*Falta de tiempo de los alumnos para
realizar las tareas.
*Los docentes slo aplican una forma de
evaluacin: Heteroevaluacin.
*Desconocimiento del profesorado sobre
Educacin Inclusiva.
*Mnimo conocimiento sobre las TIC y la
utilizacin de herramientas informticas.
*Los profesores utilizan el dictado en

*Los participantes se inclinan ampliamente clase.
por una educacin para el trabajo.
*Utilizacin de mtodos tradicionales de
*Se sienten importantes al tener que
enseanza .
trabajar y estudiar a la vez demostrando
*No se han programado reuniones
responsabilidad y seriedad en sus
pedaggicas
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estudios.
*Bajo nivel de aprendizaje
*Identificacin plena con su C.E

,demostrndolo con su participacin en las
diversas actividades organizadas por el
plantel y la UGEL
*Los alumnos participan mediante sus
delegados en las decisiones importantes
del plantel.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ASPECTO INSTITUCIONAL
*Existen los documentos de que toda

Institucin
Educativa
debe
tener
conjuntamente con las normas educativas
tanto en lo administrativo como en lo
pedaggico.
*Cuenta con un PEI.
*Existe buenas relaciones
Direccin y el alumnado.
entre
*No se cuenta con el PCC

*Falta de apoyo por
especialista de la UGEL.
parte
de
la
*Precaria participacin de la comunidad

educativa en la elaboracin del Plan de
trabajo.
la
*Conformacin del equipo de Asuntos

Sociales.
*Participacin del 90 % de los docentes en
las actividades Sociales.
*Liderazgo participativo de la Direccin.
*Existe desconcentracin del
asumiendo
responsabilidades
docente.
trabajo
cada
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FORTALEZAS
DEBILIDADES
ASPECTO ADMINISTRATIVO
Potencial Humano:
a.-Profesores:
*Titulados universitarios y en institutos
pedaggicos.
*Con identificacin institucional.
*No faltan constantemente.
*Se han especializado en diplomados,
segunda especialidad y maestras de
diversos campos.
b.-Alumnos:
*Con gran sentido de participacin.
*Reconocen la importancia de los
estudios.
*Desean seguir estudios tcnicos,
*Piensan terminar sus estudios en nuestro
CEBA.
. Potencial Humano:
* Se cuenta con muy poco personal
administrativo.
*Los alumnos trabajan y estudian a la vez.
*Los alumnos viven en su mayora con
sus hermanos y con un familiar.
*La soledad de los alumnos por la lejana
de sus familiares quienes se encuentran
en provincias,
. Potencial Humano:
*Una gran mayora percibe salarios por
debajo del mnimo vital.
*La mayora de las alumnas son
trabajadoras del hogar ,se encuentran
explotadas ,percibiendo un promedio de
300 soles mensuales.
Infraestructura:
*No se utilizan las instalaciones de los
laboratorios, ni la biblioteca de la
institucin .
*Es necesario repontenciar las
maquinarias de algunos talleres.
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ASPECTO PEDAGGICO
El CEBA: Jos Olaya Balandra,se encuentra ubicado en el distrito de Chorrillos en la
modalidad de menores y adultos.
1.-REALIDAD DOCENTE.-Nuestro plantel en la modalidad de jvenes y adultos est
conformado por 15 docentes de los cuales 16 son de nivel avanzado y 1 de nivel intermedio,
de los cuales el 100% son titulados en Universidades e institutos pedaggicos. Un 90% de los
docentes han sido capacitados en el 2008 y 2009 por los cursos de perfeccionamiento
organizados por la DIGEBA.
Una caracterstica del docente de esta modalidad es que un 70% de los docentes laboran en
centros educativos privadores durante el da, sin embargo no existe ausentismo ni faltas
excesivas a su jornada laboral.
Los docentes durante el mes de diciembre elaboran sus programas curriculares para el ao
prximo, de esta manera se garantiza el avance curricular con normalidad, as mismo cada
docentes cuenta con su carpeta pedaggica donde se encuentran planificadas las actividades
a realizar durante el ao escolar.
Los profesores de manera democrtica eligen a sus representantes por cada rea, el cual
asume las funciones de coordinador, sin embargo no existe una resolucin que avale tal
designacin ni un manual de funciones.
Existe un buen clima institucional, donde prima el respeto entre colegas y un buen
cumplimientos con las funciones pedaggicas, sin embargo las estrategias y mtodos
utilizados por los docentes es an tradicional.
Los diversos problemas de ndole pedaggica no son tratados oportunamente ya que no
existen reuniones coordinadas entre docentes de cada rea debido a la carencia de reuniones
pedaggicas planificadas.
Nuestro CEBA cuenta con siete talleres ocupaciones que le permite al alumno adquirir
habilidades para poder desempearse en una ocupacin ,los docentes son especialistas y
titulados en el taller que imparten y los equipos se encuentran en buenas condiciones.
2.-REALIDAD DEL ALUMNO.EL CEBA: Jos Olaya de la modalidad de adultos cuenta con una poblacin de 360 alumnos
de los cuales 39 son del nivel intermedio y 320 del nivel avanzado . Nuestros alumnos tienen
una edad promedio de 19 a 23 aos 49% y entre 15-18 aos un 51 %.++++
La poblacin estudiantil en su mayora proviene de asentamientos humanos de los alrededores

del plantel.
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Los alumnos en un 45% viven con sus familiares y solo 29% con sus padres, un 68% laboran
en alguna actividad y un 32% de los alumnos son trabajadoras del hogar.
En cuanto al problema que ms les afecta en forma personal son los problemas familiares(se
encuentras lejos de su familia) y los problemas econmicos(bajos salarios ,eventualidad ) .
En cuanto a su rendimiento acadmico es bastante bajo sobre todo consideran a las
matemticas como el curso ms difcil. Un 80% de nuestras alumnos tienen como metas seguir
estudios tcnicos que le permita un trabajo, manifiestan que lo que ms les agrada de nuestro
CEBA, es que ofrece talleres ocupacionales.
Los alumnos participan activamente en todas las actividades del CEBA , tiene gran sentido de
participacin, les agrada que el profesor les llame por su nombre ,que sea expresivo y amigo.
Los alumnos participan
en la Gestin de la institucin mediante el COPAE, eligen
democrticamente a sus delegados y representes de aula.
ASPECTO INSTITUCIONAL
El CEBA .Jos Olaya cuenta con un Proyecto Educativo institucional y otros documentos de
gestin, cuenta con Plan anual de trabajo, libro de caja, plan de trabajo, reglamento interno
,plan de Supervisin ,archivos de documentos y actas, etc.Se evidencia una desconcentracin
de trabajo bajo un lineamiento democrtico.
Se promueve el Clima Institucional mediante la Comisin de Asuntos Sociales donde
participan un 90% de los docentes.
Sin embargo no existe un Proyecto Curricular del Centro, ni proyectos innovadores a nivel
institucional.
ASPECTO ADMINISTRATIVO
El plantel a pesar de no contar con personal administrativo , delega funciones a los profesores
,estos se agrupan por especialidades y asumen la funcin de coordinadores de reas Ad
Honorem.
Los profesores presentan proyectos y propuestas en el mes de marzo , que son estudiados
por la direccin.
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Listado de amenazas y oportunidades
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
ASPECTO FISICO
*Estar ubicado en una zona cercana a la

Municipalidad.
*Su cercana a centros de Educacin
Superior.
*Su fcil acceso .
*Estar ubicado en una zona urbana.
*Contar con servicios bsicos.
*Estar ubicado cerca a un parque con muy poca

iluminacin que influye a que se renan
delincuentes.
*La cercana al acueducto de la antigua
hacienda Villa, donde se esconden
delincuentes.
*Lo desolado del lugar sobre todo durante las
noches
*La limpieza de las calles.

CONTEXTO SOCIO -ECONMICO
*La creacin de pequeas empresas y

fbricas que son fuente de trabajo.
*El espritu emergente de la poblacin.
*Contar con el apoyo de la ONG La Casa
de Panchita, en lo relacionado al abuso a
las menores trabajadoras del hogar.
*Los bajos salarios de los pobladores.

*La falta de empleo.
*Los asaltos y robos que se comete contra
alumnos y docentes a unas cuadras del plantel.
*Proliferacin de pandillas juveniles.
*Abuso y maltrato de las jvenes empleadas del
hogar.
*Aparicin de personas que venden drogas a
inmediaciones del plantel.
*La falta de apoyo de la Polica Nacional y el
Serenazgo para mejorar la seguridad
ciudadana en las inmediaciones del plantel.
CONTEXTO EDUCATIVO-CULTURAL
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*La cercana al plantel de lugares histricos

como: El Morro solar, El soldado
desconocido ,diversas huacas, etc.
*El distrito de Chorrillos no cuenta con una

biblioteca actualizada, los libros son muy
antiguos.
*La cercana a la reserva natural de los

Pantanos de Villa.
*Carencia de Actividades Culturales.
*La cercana al plantel del Instituto

tecnolgico Antenor Orrego y de la
Universidad San Juan Bautista.
*Carencia de una poltica Municipal de

Conservacin e investigacin de nuestro
patrimonio arqueolgico e histrico.
*El funcionamiento de LA CASA DE LA

JUVENTUD, que ofrece no slo la
infraestructura, si no tambin talleres
gratuitos.
*Apoyo de Municipalidad de Chorrillos en
actividades escolares.
*Programacin por parte de la UGEL de
actividades culturales como: Danzas
Tpicas, Canto Andino, actividades
deportivas y cientficas.
CONTEXTO TECNOLGICO
*Creacin de programas y software

educativos de fcil acceso.
*Proliferacin de institutos de enseanza de
informtica.
*Difusin de los conocimientos a travs del
internet.
*Proliferacin de cabinas de internet
pblicas.
*Mejoramiento de los canales de
comunicacin e informacin.
Algunas cabinas no tienen filtros, lo cual no

garantizan que puedan ingresar a pginas no
recomendadas como las pornogrficas.
*El uso desmedido del tiempo en juegos por
internet.
*La comunicacin con personas desconocidas y
de dudosa reputacin por medio de correos
electrnicos.
*El funcionamiento de pginas electrnicas cuya
informacin es poco confiable.
ANLISIS EXTERNO
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ASPECTO FISICO:
El CEBA: Jos Olaya se encuentra ubicado en la Urbanizacin San Juan Bautista en el distrito
de Chorrillos. El lugar cuenta con todos los servicios bsicos como: agua, alumbrado pblico,
desage, telfono, Las viviendas en su mayora son de construccin noble y acabada. Nos
ubicamos muy cerca un gran parque que se ha convertido en un lugar donde proliferan
delincuentes y es comn el asalto a alumnos y docentes.
En los alrededores del plantel hay zonas despobladas y con precaria iluminacin que convierte
a esta zona en peligrosa a ciertas horas de la noche.
CONTEXTO EDUCATIVO-CULTURAL
Los pobladores del Centro Educativo presentan un alto grado de alfabetismo, un 100% saben
leer y escribir en la urbanizacin donde se encuentra el plantel, pero en los alrededores
representa un 85 % de alfabetismo.
La mayora tiene expectativas de superacin para ellos y sus hijos. La Municipalidad de
Chorrillos apoya a las instituciones educativas cuando lo solicitan, se han creado la Casa de
la Juventud y la Casa de la Cultura, sin embargo existen una gran cantidad de lugares
histricos como las huacas pertenecientes al Seoro de Armatambo que se encuentran en
estado de abandono.
La Biblioteca ms cercana es la Municipal, se encuentra desactualizada y no existe un proyecto
municipal que incentive la cultura en nuestro distrito.
Se aprecia en los alrededores un ambiente de agitacin cultural universitaria con ventas de
libros, exposiciones culturales, etc. Como resultado de la cercana de la Universidad San Juan
Bautista al plantel.
CONTEXTO TECNOLGICO:
Los recursos tecnolgicos han contribuido de cierta manera a que los docentes utilicen estos
medios en su prctica pedaggica, el uso de la TIC es una de ellas.
Las cabinas electrnicas han proliferado y en los alrededores de nuestro CEBA existe una
gran cantidad de ellos, sin embargo muchos de ellos no cuentan con filtros ,permitiendo a nios
y jvenes entrar a pginas no convenientes.
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OBJETIVOS ESTRATGICOS:
Mejorar en un 90% la comprensin lectora en nuestra institucin.
Incrementar en un 50% la poblacin estudiantil.
Disminuir en un 40% la tasa de desercin escolar.
Mejorar en un 80% el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos.
Mejorar en un 70% los conocimientos sobre educacin Inclusiva en los docentes
Utilizar las TIC en un 70% en el proceso de enseanza aprendizaje.
Repotenciar en un 60% los equipos de los talleres ocupacionales.
Capacitar a los docentes en un 70% con conocimientos pedaggicos actualizados.
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III.-PROPUESTA
PEDAGGICA
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EDUCACIN PARA EL TRABAJO
Una de las caractersticas propuestas en el diseo curricular en EBA es Impulsar la formacin para la gestin productiva y el
trabajo con visin empresarial en los alumnos de modalidad, esto permitir que el estudiante pueda reflexionar sobre su
desempeo y desarrollo dentro del campo ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado ocupacional.
Por medio de una Educacin para el Trabajo, se podr desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades que brinda
el mercado local, nacional y global en el marco de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de competencias
laborales identificadas con participacin del sector productivo.
La Educacin para el Trabajo adquiere vital importancia en la formacin integral del estudiante, debido a que desarrolla
capacidades y actitudes que le permitirn lograr su
auto sostenimiento, realizacin personal y eficiente desempeo en sus actividades
laborales y profesionales futuras, como trabajador dependiente o generador de su propio puesto de trabajo.
Una de las caractersticas de los alumnos de EBA, es que muy pocos continan estudios superiores universitarios, existiendo
mayor intereses por continuar estudios tcnicos. El EBA busca impulsar competencias laborales por medio del rea de
Educacin para el trabajo y de esta manera lograr que los alumnos puedan insertarse al mercado laboral de manera eficiente
y competitiva.
Teniendo en cuenta que ms del 90% de los CEBAS a nivel nacional no cuenta con talleres productivos y la implementacin
de estos generaran un presupuesto exorbitante para el Ministerio de Educacin, es por ello que se propone que cada CEBA
realice un convenio con algn CEPRO.
EL CEBA, Jos Olaya Balandra, es uno de las pocas instituciones a nivel nacional que cuenta con siete talleres ocupaciones
productivos , acondicionadas con un equipo adecuado y una plana docente con amplia experiencia.
Estos talleres productivos son:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Computacin e informtica
Cuero y Calzado
Industrias alimentarias
Mecnica y metales
Construccin-Madera
Textil y confecciones
Esttica personal
La Educacin para el trabajo en nuestro CEBA busca:
Desarrollar habilidades polivalentes de iniciativa, adaptacin, coordinacin, toma de decisiones orientadas al

trabajo, en el contexto de la economa social.
Promover un liderazgo, flexibilidad, creatividad y productividad y sentido emprendedor y empresarial, a
travs del desarrollo de proyectos productivos como parte de su aprendizaje
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Buscamos ofrecer una formacin que le permita desempearse eficientemente en el mercado de la

produccin ya sea como empresario o como trabajador, para ello el alumno tendr la oportunidad de
desarrollar las capacidades y habilidades por medio de talleres ocupacionales.
Dentro de esta propuesta curricular se trabajar dos componentes:
Formacin bsica, Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para utilizar las
tecnologas de la informacin y comunicacin; como herramientas para procesar informacin, para mejorar
diseos y procesos de la produccin, y como medio de comunicacin con el mercado global.
Enfatiza la formulacin de ideas y planes de negocios, procedimientos bsicos para la constitucin y gestin
de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.
Formacin Tcnica: Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades especficas de una especialidad
ocupacional tcnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a
las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organizacin de la formacin tcnica se tomar como referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones. Para cada carrera, el Catlogo presenta un perfil por competencias laborales y
propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia.
Diploma:
La Institucin Educativa otorga al estudiante luego de concluir satisfactoriamente la EBA, el diploma de egresado con
mencin en una especialidad ocupacional, que indica el nivel de competencia alcanzado, y lo habilita para incorporarse
en el mundo laboral y desempearse en mejores condiciones. La EBA, para otorgar este Diploma, puede reconocer las
competencias tcnicas logradas en los diferentes desempeos del mundo laboral, debidamente certificados.
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EDUCACIN INCLUSIVA
En el mbito de las polticas sociales mundiales durante la dcada de 1990 surgen
acuerdos internacionales sobre propuestas educativas a favor de miles de nios y nias en el
mundo. En la Conferencia Mundial de Jomtien (1990) se establece el objetivo de la Educacin
para todos ,esto estuvo orientado a promover la igualdad y el acceso a la educacin
especficamente para las personas con discapacidad. En 1994 en la Conferencia Mundial sobre
necesidades Educativas Especiales, se seala que todas las escuelas deben acoger a todos
los nios y nias independientemente a sus condiciones personales, culturales o sociales. En
el ao 2000 se realiza el Foro Mundial de Educacin Dakar que tuvo como propsito presentar
los resultados globales de la evaluacin de la dcada de "Educacin para Todos, lanzada en
Jomtien, Tailandia en 1999 en ella se enfatiz la prioridad de promover el acceso a la
educacin y la inclusin de los nios y adolescentes en condiciones de desventaja.
En el ao 2006 la Asamblea General de la ONU, reconoce la relacin existente entre la
educacin inclusiva y el derecho de las personas a la educacin de las personas con
discapacidad.
La Poltica Inclusiva en nuestro pas a travs de polticas sociales y educativas se han
realizado una serie de acuerdos y definido leyes referentes
a la educacin inclusiva, por
ejemplo en El Acuerdo Nacional de 2002, se plantea el compromiso de garantizar el acceso

universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos y todas
y a la incorporacin de las personas con Discapacidad, con la promulgacin de La ley General
de Educacin 28044 , establece que uno de los principios de la educacin es la inclusin, que
incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa
de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
Podemos tambin mencionar al Plan de igualdad de oportunidades para Personas con
Discapacidad 2003-2007,la aprobacin de la dcada de la Educacin Inclusiva, por medio DS
N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes, programas piloto,
proyectos sobre educacin inclusiva coordinando con diversos sectores del Estado y la
Sociedad, el Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo Decreto Supremo N 009-2005ED donde los estudiantes con discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes
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presentan talento y superdotados, son incluidos, de acuerdo a metas anuales, en las

Instituciones Educativas.
De acuerdo a la Ley General de Educacin, la educacin debe tener un enfoque
inclusivo en todos sus niveles y modalidades, esto quiere decir que nadie debe ser excluido del
sistema educativo en razn de sus caractersticas fsicas, sociales, y culturales. Entre los
principios que la ley
establece est la equidad, que debe garantizar a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad y la inclusin

plantea incorporar a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa
de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
Este enfoque ha tomado una vigencia prctica porque los reglamentos de la ley de
Educacin dan mandato expreso a que esta se aplique en todas las modalidades educativas y
en todos los niveles.
CONSIDERAMOS A LA EDUCACIN INCLUSIVA como un derecho de todos ,no slo
de aquellos calificados con Necesidades Educativas Especiales (NEE),sino tambin de las
diferencias en trminos de normalidad y de equidad en el acceso a una educacin de calidad
para todos. La educacin inclusiva no slo respeta el derecho a ser diferente como algo
legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa diversidad. Se asume as que cada
persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias
individuales deben ser vistas como una de las mltiples caractersticas de las personas. Por lo
tanto la inclusin total significara la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general,
sin exclusin alguna, ni por motivos relativos a la discriminacin entre distintos tipos de
necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela
Teniendo
los
antecedentes
tantos
mundiales
como
nacionales,
NUESTRA
INSTITUCIN APUESTA HACIA UNA EDUCACIN INCLUSIVA, que promueva la equidad,

la igualdad y las oportunidades para todos, de esta manera creemos que podemos contribuir a
una sociedad ms justa respetando la diversidad
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APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Desde la perspectiva epistemolgica, el aprendizaje constructivista constituye la
superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos que hemos descrito anteriormente.
Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras
conceptuales le llevan a convertirse en las gafas perceptivas (Novack, 1988) que guan sus
aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya
significado a los conocimientos que recibe en las aulas, es decir que reconozca las
similaridades o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que cree nuevas
unidades
instructivas,
combinacin
de
otras
ya
conocidas.
Cientficamente, la base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de

la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica, y, por otra parte,
en los modelos del procesamiento de la informacin propuestos por la psicloga cognitiva para
explicar la actividad o proceso constructivo interno del aprendizaje. Driver (1986) afirma que el
aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. Este
papel activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los
alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas
conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes
de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo
ellos mismos el significado de esos contenidos que han de aprender de las experiencias
encontradas en los contextos o ambientes naturales en los cuales el conocimiento que ha de
ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo se
produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual
construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa
impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del
aprendizaje. Desde este supuesto, metodolgicamente se partir de conceptos familiares al
alumno y se tender a dar un enfoque globalizador del proceso y, finalmente, del aprendizaje
compartido, mediante el empleo de la discusin y el contraste en el grupo-clase.
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EL CURRCULO
Entendemos por currculo al conjunto de experiencias de aprendizajes intencionadas,
sistematizadas y desarrolladas, tales como objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y
criterios de evaluacin que se articulan durante un periodo de aprendizaje de los participantes
para conseguir un fin, es decir un instrumento de la educacin que explcita y concreta los
fines y propsitos de la educacin en trminos del participante y se caracterizan por ser flexible
y abierto, adems recibe la influencia social y cultural de la realidad en que se aplica.
PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO DEL CEBA JOSE OLAYA BALANDRA TURNO
NOCHE
La propuesta curricular de la Institucin es el instrumento que nos permite hacer realidad

nuestra propuesta educativa, nos permite alcanzar los objetivos educacionales propuestos. La
gestin institucional tiene como tarea plasmar la intencionalidad de la propuesta en una cultura
organizacional y administrativa acorde con sus propsitos y la gestin pedaggica tiene como
tarea plasmar y verificar su ejecucin, a travs del currculo.
Los principios en que se sustentaran:
Currculo para la PARTICIPACIN DEMOCRTICA, entendida como una de las formas

de poder; se caracteriza por proclamar oficialmente el principio de la subordinacin de la
minora a la mayora y el reconocimiento de la libertad y de la igualdad de derechos de
los ciudadanos.
Currculo para una EDUCACIN PRODUCTIVA, entendida como el logro de la
capacidad en la gestin productiva, financiera y ambiental, nuevas formas de produccin
y desarrollo econmico sostenible con creatividad, arte, ciencia y tecnologa.
Currculo para una EDUCACIN EN VALORES, entendida como la internalizacin y
prctica de valores como: la responsabilidad, tolerancia, democracia, solidaridad, etc.
LAS CARACTERSTICAS DEL CURRCULO EN EBA:
a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad. El currculo debe ver al
estudiante como un ser nico, en interaccin consigo mismo, con las otras personas y con su
entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad
b) Promover la interculturalidad. Es decir el reconocimiento de las diversas identidades
culturales y la generacin de procesos mutuos de interaccin cultural
c) Atender el cuidado del ambiente. Estimulando el compromiso personal del estudiante en la
conservacin, uso racional y recuperacin de los recursos ambientales, con un enfoque de
solidaridad intergeneracional
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.
d) Fomentar la equidad. Asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, de
modo que les permitan responder a los desafos que tienen que enfrentar en los diversos
escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseos Curriculares Nacionales que den una
base de formacin comn, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un
requisito de la unidad nacional en la diversidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable. Atento a los avances del conocimiento, a la
innovacin, a las realidades especficas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de
diversificacin que permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica, tnica, lingstica y de
gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.
f) Estar orientado por competencias. Que hagan posible que los estudiantes resuelvan con
autonoma situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados
con su vida cotidiana.
g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin empresarial.
Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeo y desarrollo dentro del campo
ocupacional generado por l mismo o insertarse en el mercado ocupacional.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el proceso de

enseanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas
estrategias pretenden, a partir de modificaciones ms o menos extensas realizadas sobre el
currculo ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen
de esas diferencias: historial personal, historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo
de aprendizaje.
En sentido amplio, una adaptacin curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones
que, a partir de un currculo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las
directrices propuestas por la administracin educativa, teniendo presente las caractersticas y
necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptacin curricular se refiere a aquellas adecuaciones
de ndole ms especfica que se realizan pensando, exclusivamente, en los alumnos con
necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.
Las adaptaciones curriculares se fundamentan en dos principios:
- Principio de Normalizacin: Favorece que los alumnos se beneficien, siempre que sea
posible,
del
mayor
nmero
de
servicios
educativos
ordinarios.
- Principio de Individualizacin: Intenta proporcionar a cada alumno -a partir de sus
intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus capacidades, deficiencias y ritmos de
aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada momento para formarse como
persona.
Tipos de adaptaciones curriculares

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones o provisin de
recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos
alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en
su caso, el currculo adaptado. Suelen responder a las necesidades especficas de un grupo
limitado de alumnos, especialmente de los alumnos con deficiencias motoras o sensoriales. Las
adaptaciones curriculares de acceso pueden ser de dos tipos:
De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:
eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario
adaptado, profesorado de apoyo especializado.
De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza - aprendizaje,
ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin complementarios, sistemas
alternativos.
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Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o modificaciones

que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un
alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no
pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros.
Pueden ser de dos tipos:
No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no
necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para
conseguir la individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo
y compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de
evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir en:
-
Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.
ELEMENTOS DEL DISEO CURRICULAR EN EBA

Los elementos del Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA son:
a) Las competencias. es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de
las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de
las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual,
tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo.
b) Los aprendizajes a lograr. Son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser.
Desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una
competencia.
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ORGANIZACIN DEL DISEO CURRICULAR:

reas Curriculares.se conciben como formas de organizacin orientadas a atender los
diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuacin en el mundo
natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.
CICLOS
INICIAL
INTERMEDIO
AVANZADO
Comunicacin
Integral
Comunicacin
Integral
Comunicacin
Integral
Idioma
Extranjero,
(Ingls) o
Lengua originaria
REAS
CURRICULARES
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Ciencia, Ambiente y Ciencia, Ambiente y

Salud
Salud
Salud
Educacin
Trabajo
Educacin Religiosa
para
Educacin Religiosa
el Educacin
Trabajo
para
el
Educacin Religiosa
DESCRIPCIN DE LAS AREAS:

Comunicacin Integral:
Promueve el desarrollo de habilidades que le permitan a la persona ponerse en contacto
consigo misma y con otros. Habilidades de expresin, comprensin y manejo de lenguajes y
herramientas de comunicacin.
Matemtica:
Logra la comprensin e interpretacin de la realidad a travs de un lenguaje simblico,
producir y procesar informacin a niveles abstractos, logrando deducir e inferir lgicamente, as
mismo establecer criterios de orden, jerarqua, causalidad, y resolucin de problemas.
Educacin social:
Busca el auto descubrimiento e identidad, conocer sus limitaciones y potencialidades y el
desarrollo de habilidades sociales para desenvolverse en comunidad, el conocimiento de sus
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races y hechos histricos ms importantes y las caractersticas fsicas y geogrficas de su

entorno, promotora de valores autctonos.
Ciencia, ambiente y salud:
Desarrolla las habilidades para conocer y comprender su entorno natural, el mundo fsico, sus
fenmenos, principios y leyes para su cuidado, preservacin y transformacin
Educacin religiosa:
Le ayuda a su descubrimiento como persona y su ser espiritual trascendente, orienta su sentido
de persona tica, el sentido de su vida y orienta su conducta y decisiones. Promueve valores,
relaciones de igualdad y equidad.
Idioma Extranjero
Desarrolla las capacidades de compresin y conversacin, del
bsico.
idioma ingls en un nivel
rea de educacin para el trabajo

Desarrolla habilidades polivalentes de iniciativa, adaptacin, coordinacin, toma de
decisiones orientadas al trabajo, en el contexto de la economa social.
Promueve liderazgo, flexibilidad, creatividad y productividad y sentido emprendedor y
empresarial, a travs del desarrollo de proyectos productivos como parte de su
aprendizaje. Acceso a los modernos cdigos de comunicacin, a travs de la informtica
haciendo uso de nuevos lenguajes de comunicacin.
Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra institucin y el perfil del egresado del
EBA, buscamos una formacin que le permita desempearse eficientemente en el
mercado de la produccin ya sea como empresario o como trabajador, para ello el
alumno tendr la oportunidad de desarrollar las capacidades y habilidades por medio de
talleres ocupacionales.
Dentro de esta propuesta curricular se trabajar dos componentes:
Formacin bsica, Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades
para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin; como herramientas para
procesar informacin, para mejorar diseos y procesos de la produccin, y como medio
de comunicacin con el mercado global.
Enfatiza la formulacin de ideas y planes de negocios, procedimientos bsicos para la
constitucin y gestin de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.
Formacin Tcnica: Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades especficas
de una especialidad ocupacional tcnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus
intereses y aptitudes empresariales, y a las especialidades que ofrece el CEBA.
Para la organizacin de la formacin tcnica se tomar como referente el Catlogo
Nacional de
Ttulos y Certificaciones. Para cada carrera, el Catlogo presenta un perfil por
competencias laborales y propone los mdulos orientados al desarrollo de capacidades
y actitudes para alcanzar la competencia.
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Teniendo en cuenta las necesidades en el mercado laboral, promovemos el funcionamiento de

los siguientes talleres ocupacionales en nuestro CEBA:
A. Industria del vestido:
La especialidad de tecnologa del vestido, brinda a los estudiantes del primero al quinto ao del
ciclo avanzado, la opcin ocupacional en el rea de educacin para el trabajo Tiene por
finalidad desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan desarrollarse con
efectividad y eficiencia en mercado laboral, ejerciendo una cultura emprendedora, exportadora
y una funcin empresarial en las actividades econmicas de sus hogares y del pas.
En la especialidad de tecnologa del vestido a partir de fundamentos tericos- metodolgicos y
tcnicos ,se impulsara el desarrollo de proyectos competitivos ,creativos e innovadores pero
siempre ligados en valores formales y funcionales del diseo del vestido y sus expresiones en
la moda .Todo con el fin de satisfacer las demandas y requerimientos de mercados objeticos
en el mbito local, regional, nacional e internacional dentro de la sociedad globalizada y en
permanente cambio.
Los estudiantes de todas las edades necesitan comprobar que lo que estn aprendiendo tiene
una aplicacin en la vida diaria y que cuentan con capacidades y herramientas para aprender
a aprender a y aprender a pensar.
As respondern con xito a los retos y a los requerimientos de la globalizacin del mundo
contemporneo, constituyndose en sujetos trasformadores de su persona, entorno familiar y
social ,convirtindose en una realidad concreta del desarrollo del pleno pas.
Esta especialidad brinda a los estudiantes del CEBA Jos Olaya Balandra, la formacin
especfica ,para ello se han creado mdulos en patronajes, tejido plano ,desarrollando
capacidades y valores ,demostrando habilidades, destrezas y desempeo en la produccin de
prendas de vestir ,utilizando equipos y materiales Apropiados para la confeccin de los
proyectos.
B. Confeccin del calzado:
La especialidad de cuero y calzado brinda a los estudiantes del nivel avanzado, la opcin
ocupacional en el rea de Educacin para el Trabajo, este tiene por finalidad desarrollar en los
estudiantes capacidades que le permita obtener una oportunidad de trabajo en el sector
artesanal y /o industrial.
La especialidad de cuero y calzado brinda conocimientos especficos en patronaje de calzado
en diversos modelos, siguiendo todo el proceso de acuerdo a los grados, desarrollando
capacidades y valores emprendedores y utilizando materiales y equipos para tal fin.
C. Carpintera de Madera:
D. Carpintera Metlica:
El rea de Educacin para el trabajo ,busca generar en los estudiantes las condiciones
necesarias para que asuman gradual y responsablemente los retos que le plantea el mundo
del trabajo y sobre todo que vayan explorando
sus preocupaciones vocacionales y de
trabajo futuro y lo mejor que tienen.
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La especialidad de Carpintera Metlica brinda a sus estudiantes los conocimientos

tecnolgicos y prcticos, desarrollando capacidades fundamentales y valores, demostradas con
habilidades y destrezas ,aplicando su creatividad en la elaboracin de diversos proyectos.
Los cursos se realizan mediante mdulos y se trabajan proyectos por cada una de ella, tambin
se realiza mantenimiento de muebles de metal con acabados de pintura.
E. Cosmetologa:
Este taller desarrolla en sus estudiantes tcnicas bsicas de peluquera para el cuidado y
arreglo del cabello, barba y bigote, en condiciones de seguridad e higiene requeridas.
Las principales capacidades y habilidades que se logra en este taller son:
Realizar la higiene capilar.

Realizar la aplicacin de productos colorantes y decolorantes.
Realizar la colocacin de ruleros.
Realizar el cepillado y secado a mano el cabello.
Realizar la decoloracin de los vellos.
Debe ser asistido: determinacin y preparacin de las frmulas
de color y de ondulado.
Aplicacin de las tcnicas de vaporizacin y masajes capilares
para el tratamiento preventivo y de conservacin.
Crear su propia microempresa.
F. Computacin e informtica:
La informtica ya no es un hecho aislado que tan solo mirbamos de reojo .Hoy en da se ha
situado como una fiel y a veces cruel compaera en cualquier actividad de nuestra vida diaria.
Pero ya no solo en nuestra vida profesional en la que es difcil encontrar un puesto de trabajo
en la que no se utilice de una u otra manera un computador, sino que tambin se ha instalado
definitivamente en nuestra vida domestica (cotidiana).
La llegada de la multimedia, en el auge irrefrenable que tiene el internet, etc. con todo el
universo de posibilidades que incorporan ,hace que saber computacin sea una herramienta
imprescindible como saber utilizar una lavaradora o un televisor y es precisamente por esto que
el curso de computacin es de suma importancia en todo centro de enseanza y en el futuro
inmediato el no saberlo te har formar parte del grupo de analfabetos.
G. Industrias alimentarias:-
El rea de educacin para el trabajo busca generar en los estudiantes las condiciones
necesarias para que asuman gradual y responsablemente los retos que se plantea el mundo
del trabajo sobre todo vaya explorando sus preocupaciones vocacionales y del trabajo futuro o
mejorando el que tienen.
La especialidad de industrias Alimentarias brinda a los estudiantes del ciclo avanzado, los
conocimientos tecnolgicos y prcticos, desarrollando capacidades fundamentales y valores
que contribuyen a la formacin integral en la vida del ser humano.
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Aplicando su creatividad en la elaboracin de alimentos nutritivos que se deben consumir

considerando la estacin y la edad de las personas.
Empleando materiales de calidad y el equipo apropiado con una visin de mercado y cultura
emprendedora donde permite al estudiante insertarse a un trabajo o en una actividad
empresarial.
LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA
Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para
configurar un curriculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la
enseanza en las aulasPuesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a
todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un
modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Ensear
desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o
experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de
mtodos y tcnicas.
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres
anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los
procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un
lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben
considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los
alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro,
aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario
entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev
Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el
campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de
las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido
este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin
de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia
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y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases
como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza.
La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la
autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos
principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo
tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y
las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y
deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la
tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y
reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin
de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los
contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.
La aplicacin del constructivismo en los sistemas escolares europeos ha
ocasionado una baja considerable en el nivel acadmico de las escuelas. Con este
sistema los alumnos aprenden menos y lo poco que aprenden lo aprenden menos bien.
"Eso hace ver el nivel de conciencia del Sujeto de Educacin
ENFOQUE DE EVALUACIN
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el papel

activo del alumno como creador de significado, la naturaleza auto organizada y de evolucin
progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa.
La evaluacin, por tanto
debe estar orientada
a evaluar los procesos personales
de
construccin individual del conocimiento,

La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el
tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y
dirigido a promover la construccin del conocimiento.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As la evaluacin
debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).
La evaluacin constructivista mide:
Conocimientos adquiridos y capacidad para aplicarlos en situaciones variadas.
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Desarrollo de destrezas, habilidades y cambio de actitudes.

Capacidad de establecer una relacin con el conocimiento que difiere
de la que
demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado del conocimiento.
Es importante el enfoque de evaluacin porque seala que la evaluacin constituye el cunto
de la accin educativa, pues intenta dotar de informacin acerca del nivel de logro de los
aprendizajes del estudiante, de la calidad
del proceso y de los factores que han intervenido
en su desarrollo (Educa 2000).

Es un proceso de recoleccin de informacin que permite emitir juicios de valor sobre los
aprendizajes y retroalimentar el proceso.
La evaluacin del aprendizaje se realiza durante todo el proceso de enseanza, en cada una
de sus etapas y se clasifica ateniendo principalmente a nivel de informacin de los objetivos
que pretende verificar, en:
1) Evaluacin diagnstica, se realiza antes de iniciar una etapa de aprendizaje, con el
objetivo de verificar el nivel de preparacin que poseen los estudiantes para enfrentarse
a las tareas que se espera sean capaces de realizar.
2) Evaluacin formativa, se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que constituye una evaluacin frecuente o sistemtica, cuya finalidad
es localizar las deficiencias para remediarlas.
3) Evaluacin sumativa, se realiza al trmino de una etapa de aprendizaje, para verificar los
resultados alcanzados.
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DEFINICIN DE EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN EBA

La Evaluacin en EBA presenta las siguientes caractersticas:
Es formativa. Proporciona informacin que gua el aprendizaje de los estudiantes y la
reprogramacin de las actividades pedaggicas para que estn acordes con las
necesidades de aprendizaje.
Es diferencial. Toma en cuenta el contexto y las caractersticas propias de cada
estudiante. Recordemos, que las caractersticas de los estudiantes de la EBA y el
contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles y no nicas para todos
Es participativa. Contempla la participacin de los diferentes actores de evaluacin:
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Facilita en el estudiante de EBA el
desarrollo de la autonoma para el aprendizaje.
Es permanente. Se desarrolla a lo largo del proceso educativo en susdiferentes
momentos: al inicio, durante y al final del proceso pedaggico. Est estrechamente
ligada al proceso de aprendizaje, no est aislada ni es ajena a ste. Es parte del
proceso de aprendizaje y busca conducir los procesos pedaggicos al logro de los
aprendizajes
Es integral. Considera no slo la dimensin cognitiva del aprendizaje sino tambin los
aspectos afectivos involucrados: actitudes, valores, habilidades sociales, etc.
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TCNICAS DE EVALUACIN
Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el medio que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de
los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que
se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems, los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS DE EVALUACIN
Observacin sistemtica
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo
Escala de valoracin.
FORMALES
Registro anecdtico.
Comprobacin
Pruebas escritas
Evaluacin del desempeo
Pruebas de ejecucin.
Entrevista
Gua de entrevista.
Evaluacin de portafolios
Rbricas.
Evaluacin de tareas y
Tareas.
SEMIFORMALES actividades realizadas

Ejercicios y prcticas en
Mapas conceptuales.
clase
Anlisis de casos.
Proyectos.
Diario.
Ensayo.
Red semntica.
NO FORMALES
Observacin espontnea
Registro anecdtico
Preguntas de exploracin
Registro anecdtico
Conversaciones y dilogos
Registro anecdtico
Dilogo
Debate
Exmenes orales
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PERFIL DE LOS ACTORES

Perfil ideal del alumno del CEBA
Teniendo en cuenta:
Aprender a ser.
Aprender a aprender.
Aprender a convivir con los dems.
Aprender a hacer.
Visin.
Misin.
Aspectos
Cognitivo
Afectivo
Socio Cultural
Perfil Real
Perfil Ideal
Limitado dominio de las

operaciones bsicas de
matemtica.
Deficiencia
en
comprensin
lectora,
procesamiento de textos
y redaccin.
Poca
capacidad
de
memoria
y
de
razonamiento.
Baja autoestima
Autoestima
Capacidad
de
aprender
rpidamente las operaciones
matemticas.
Sea constructor con hbitos e
inters por la lectura.
Estudiantes comunicativos con
uso fluido de la lengua oral.
Priorizacin del trabajo.

Estudiantes
migrantes
con diferentes dialectos
del castellano o idioma
nativo.
Estudiantes que racionalicen su

tiempo equitativamente para el
trabajo y el estudio.
Capaz de generar auto empleo
o desempearse en niveles
competitivos.
Con gran sentido de la
responsabilidad y puntualidad.
Conocimiento de sus deberes y
derechos.
Con identidad nacional.
Con
respeto
hacia
las
diferencias, reconocimiento a
los
dems
y
la
no
discriminacin.
Reafirmen su identidad como

persona respetuosa, crtico y
autocrtico.
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PERFIL DE LOS ACTORES

Perfil ideal del docente del CEBA
Rasgos personales.
Debe interesarse por las personas y disfrutar del contacto con ellos.
Debe ser capaz de tratar a todas las personas de la misma manera, eliminando
cualquier tipo de discriminacin.
Debe sentirse emocionalmente seguro de s mismo.
Debe ser amigo de los estudiantes y saber escucharlos.
Debe mostrar inventiva e ingenio y manifestar un pensamiento creativo.
Debe estar dispuesto a ser flexible, a cambiar de mtodos y tcnicas.
Debe ser capaz de comprender y aceptar dialectos dentro del idioma.
Conocimientos
Debe conocer a cada estudiante.
Debe conocer la comunidad en torno de la escuela o ubicacin de la clase.
Debe conocer su asignatura.
Debe saber cmo y cundo utilizar a los estudiantes para que se ayuden entre s.
Debe saber que los estudiantes como individuos son ms importantes que la
informacin y los hechos, y que el aprendizaje debe convertirse en algo personal.
Actividades
Debe establecer la atmsfera para el grupo.
Debe proporcionar a los estudiantes la informacin y las habilidades de uso
inmediato para su vida cotidiana.
Debe variar los mtodos tcnicas enfoques y actividades de la enseanza.
Debe preocuparse por la actividad fsica de los estudiantes.
Debe proporcionar tareas en medida adecuada al nivel de logros de los estudiantes.
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IV.-PROPUESTA DE
GESTIN
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PROPUESTA DE GESTIN DEL CEBA JSE OLAYA BALANDRA
La propuesta de gestin est referida a las acciones que permiten organizar y conducir a la
institucin para propiciar y vivir lo planeado en el Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe prever las estrategias
adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica para tener
una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades del centro educativo. Nuestra
CEBA ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los agentes
educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.
PROPUESTAS
En nuestro CEBA queremos promover y generar aprendizajes
Queremos encarar los problemas e identificarlos y resolverlos sistemticamente.
Buscamos aprender a partir de la propia experiencia y cuestionarla
Recuperar experiencias de otros, originar conocimiento y trasladarlo a sus prcticas.
Reconocemos la necesidad de propiciar mltiples espacios de formacin
en
competencias para promover y que el CEBA sea una institucin organizada rica en
propuestas y creatividad.
Estimular la participacin, as como la responsabilidad y el compromiso
Los docentes tienen que ser gestores estratgicos con espritu de prospectiva, de
reconocer demandas sociales y de descubrir nuevas oportunidades
Los docentes sean gestores para generar proyectos compartidos, redes alianzas entre
los diferentes eslabones de la descentralizacin
Los docentes trabajen en equipo
Buscamos que los gestores educativos de nuestro CEBA se comprometan ampliar sus
competencias profesionales para originar proyectos que estimulen innovaciones
educativas para alcanzar una mayor calidad educativa en su jurisdiccin.
Buscamos formar individuos responsables y autnomos, con espritu crtico y reflexivo,
que construyan su propio aprendizaje, en el marco de los valores donde la
responsabilidad, el respeto, la puntualidad y la tolerancia tienen un papel fundamental.
Emplear talleres donde puedan demostrar sus diferentes habilidades artsticas, plsticas
y talleres que contribuyan a su formacin y orientacin vocacional.
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AGENTES EDUCATIVOS DEL CEBA
Los estudiantes, la razn de ser del CEBA, el directamente beneficiario de un servicio

educativo de calidad, actor principal en la gestin a travs de diferentes rganos: el COPAE,
Consejo de participacin estudiantil y CONEI, Consejo educativo institucional, as como otras
formas de organizacin que adopte el CEBA. Generan compromisos por la mejora de su propio
proceso de aprendizaje, con los aprendizajes de los, otros porqu no decirlo, con los objetivos
institucionales.
Los docentes, quienes a travs de sus interacciones e interpretaciones, van aportando en la
construccin de la organizacin, atendiendo las variadas dimensiones del servicio educativo:
trabajo en el aula, tutora, relaciones con el contexto, etc. Sin dejar de mencionar los espacios
de participacin organizada como es el CONEI.
Los directivos, en ellos recae la labor de organizar y coordinar la actividad general del CEBA.
Responsables de la eficacia y eficiencia del CEBA como organizacin educativa. Se les
encomienda que establezcan con claridad qu es lo que se pretende alcanzar? (objetivos) y
cmo conseguirlo? (estrategias). Dicho en otros trminos el director es considerado
fundamentalmente como un gestor cuyas funciones bsicas en el CEBA son las de elaborar
(programar y planificar), ejecutar (tomar decisiones) y evaluar su funcionamiento, liderando
equipos de trabajo y gestionando los recursos.
Personal administrativo, aportan en la construccin de climas de aprendizajes saludables,
estimulantes, acogedores, adems de ser importante nexo con el entorno.
Las familias, de nuestra modalidad esto reviste una singular importancia, para el caso del
PEBANA, debe incluirse en este universo, a los apoderados, llamados padrinos o tos.
Participan en los diversos espacios de intervencin, aula, actividades del propio CEBA, en el
CONEI.
Agentes educativos comunales, resultan el nexo con las instituciones comunales a las que
representan, y su compromiso es de una labor de vigilancia social que garantice una gestin
transparente, eficaz y eficiente.
Por lo tanto, una buena gestin no se circunscribe al aula, sino a todo el espacio donde la
enseanza aprendizaje se d como creacin colectiva. Sin olvidar que se debe conseguir
flexibilizar y agilizar los procesos institucionales: planificacin, organizacin, direccin,
monitoreo y evaluacin; garantizar el uso eficiente de los recursos disponibles, promover la
participacin, no slo en el plano de la comunicacin o colaboracin, de los estudiantes en la
toma de decisiones de la accin educativa. Todo ello, sera la garanta de que en el CEBA
trabajen de cara al desarrollo de la educacin.
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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL CEBA JOS OLAYA BALANDRA

COPAE
CONEI
DIRECCIN
REA
ADMINISTRATIVA
COORDINACIN GENERAL
COORD. TUTORA,
CONVIVENCIA Y
DISCIPLINA
COORD.
MAT- CAS
COORD.
CC.SS.
COORD.
IDIOMA EXT
COORD. CICLO
INIC INTERM.
DOCENTES
PARTICIPANTES
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COORD.
REAS TEC.
teTTCNICAS
Los principios que planteamos en el CEBA JOS OLAYA BALANDRA, son:

A. LIDERAZGO COMPARTIDO Y AUTORIDAD: El personal directivo es
responsable de liderar nuestra institucin estableciendo canales de comunicacin
horizontales y permanentes entre las diversas instancias del CEBA , forjando de
esa manera un clima MORAL Y EDUCATIVO; ejercer la autoridad y jerarqua sin
entorpecer las competencias de ejecucin propia de cada uno de los equipos
liderados de la escuela, contribuyendo con un espritu de tolerancia, compresin y
respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.
B. ESPRITU COMUNITARIO: Todos los integrantes de la institucin estn imbuidos
de un espritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al
dilogo, respeto, tolerancia y compromiso a las ideas ajenas, entre otras. Ello
supone una relacin entre Director, docentes, personal administrativo y alumnos
dentro de un ambiente de fraternidad, alegra y paz.
C. EL ALUMNO ES LA RAZN DE SER: La gran preocupacin es que los nio, los
adolescentes, los jvenes y adultos logren sus aprendizajes a partir de mejorar
las condiciones de la salud integral y a travs del desarrollo de habilidades que le
permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida; por lo tanto las acciones
de gestin apuntarn hacia l, tratando de lograr un clima ptimo para que el
educando pueda desarrollarse de manera integral, mediante una educacin
personalizada y diversificada.
D. GESTIN PARTICIPATIVA ACTIVA Y RESPONSABLE: Referida a la dinmica
activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa,
asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional
eficaz y comprometida; estableciendo un trabajo coordinado armonioso y
colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. (Formas de organizacin
de los participantes y Defensores de la salud escolar, CONEI y COPAE).
E. META DEFINIDA Y COMPARTIDA: Hemos definido ser un CEBA que brinde
una educacin de calidad, con contenidos diversificados, que permitan el
estudiante estar preparado en los diversos aspectos que nos propone el saber
vivir.
F. TRABAJO EN EQUIPO Y DELEGACIN DE FUNCIONES: La organizacin del
CEBA est basada a travs de equipos liderados conformados por los
trabajadores de la institucin educativa, quienes trabajan en funcin de objetivos
estratgicos, los equipos tienen autonoma con lmites y tienen un coordinador.
La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones, y las
responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez en la gestin, el
manual de funciones aclara bien cules son estas responsabilidades.
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G. ALIANZAS ESTRATGICAS: Canalizar objetivamente el apoyo de entidades

pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto educativo Institucional.
(ver cuadro inferior)
H. ACTUALIZACIN Y CAPACITACIN: De acuerdo a las normas vigentes y
siendo de carcter obligatorio los docentes sern capacitados permanentemente.
I. SELECCIN Y CONTROL DE PERSONAL: tratando en lo posible de ubicar o
delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
J. MONITOREO Y ASESORAMIENTO EFICACES PARA UN MEJOR
RENDIMIENTO: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para
poder tomar decisiones y mejorar, el monitoreo debe ser permanente, integral, en
cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin
tiene que ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y
su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que
impulsa la creatividad y la superacin de los docentes en su quehacer educativo.
Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje.
LIDERAZGO PEDAGGICO
La gestin requiere prcticas de liderazgo para concertar, acompaar, comunicar,
motivar y educar en la transformacin educativa. Tal como lo han venido avalando
diversos estudios en las ltimas dcadas, la construccin de escuelas eficaces requiere
lderes pedaggicos. Por liderazgo se entiende aqu un conjunto de prcticas
intencionadamente pedaggico e innovador. Diversidad de prcticas que buscan facilitar,
animar, orientar y regular procesos complejos de delegacin, negociacin, cooperacin y
formacin de los docentes, directivos, funcionarios, supervisores y dems personas que
se desempean en la educacin.
Hoy en da se espera que las prcticas de los gestores educativos como responsables
del mbito educativo territorial y organizacional estn en condiciones de asegurar las
siguientes funciones: Analizar-Sintetizar; Anticipar- Proyectar; Concertar-Asociar;
Decidir-Desarrollar; Comunicar-Coordinar; Liderar-Animar; Evaluar-Reenfocar.
CLIMA INSTITUCIONAL
En nuestra institucin educativa queremos que la gestin del clima institucional tenga el
propsito de mejorar la calidad educativa y para ello el rol del director es importante,
pues lidera el Proyecto Educativo para obtener logros de aprendizaje, logros
institucionales y de satisfaccin de la comunidad educativa, por otro lado el rol de
docente debe ser un animador pedaggico, mediador, motivador, comunicador y gestor
de medios y recursos, como tambin de generar procesos de sensibilizacin y
convocatoria para trabajar en colaboracin con otros, en el logro de aprendizajes
educativos de los alumnos.
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Somos conscientes que el clima organizacional es uno de los factores que ms aporta al
buen funcionamiento de nuestro CEBA, por eso queremos que el clima de trabajo
favorezca al aprendizaje organizacional y el compromiso de equipo que creemos que
son fundamentales para alcanzar nuestras metas de aprendizaje e institucionales.
Por eso para propiciar un clima laboral favorable, el Director junto con exigir los altos
estndares de cumplimiento, debe reconocer logros y promover lazos de confianza y
apoyo mutuo entre todo el personal.
En conclusin proponemos que en nuestro CEBA exista:
Clima participativo
Clima de comunicacin
Clima comprometido
Clima abierto
Cima de confianza
Clima enriquecedor
Clima innovador
Clima transformador
Para conseguir un buen ambiente institucional necesitamos poner en prctica algunas

estrategias de participacin cuyas caractersticas proponemos a continuacin, referidas
a la responsabilidad personal en el trabajo cooperativo, participativo y solidario.
A. Participacin basada en el respeto.- Asumimos el respeto y confianza como
supuestos bsicos de la participacin y factores claves y decisivos en la dinmica
de nuestra institucin. Ellos sern la base del ejercicio de las libertades y de la
realizacin personal. Estn, adems, directamente vinculadas a la
responsabilidad, solidaridad, laboriosidad, tolerancia, perseverancia, orden
,disciplina democracia y reflexin crtica.
B. Delegacin de funciones.- Referida a la desconcentracin de tareas. Lo
proponemos como criterio especialmente importante en nuestra institucin,
porque creemos que delegar permite conferir a los colaboradores la
responsabilidad de realizar una labor concedindoles la autoridad y libertad
necesarias. Permite agilizar la dinmica administrativa.
C. Trabajo cooperativo.- Es necesario considerarlo como base de un trabajo
productivo, eficaz, dinmico e integrador de suma de esfuerzos en funcin de
consolidar un trabajo en equipo y cumplir con los objetivos del proyecto
innovador.
ESTRATEGIAS
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PARA LA PARTICIPACIN:
Identificacin con el CEBA JOS OLAYA BALANDRA
Respeto y confianza con dignidad humana entre los integrantes de la comunidad
educativa
Todos deben ser responsables y solidarios
La participacin como eje fundamental de la gestin educativa
DELEGACIN DE LAS FUNCIONES
Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea especfica, teniendo
responsabilidades en los resultados.
Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecucin de cada una de
las acciones.
Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
MOTIVACIN
Valorar los xitos de la comunidad educativa.
Reconocimiento pblico de cualquier miembro de la comunidad educativa, por su
buen desempeo laboral, identificacin con la institucin, asistencia y puntualidad
, gestionar ante el rgano superior la Resolucin de felicitacin.
Descartar competencias en donde los resultados hagan ver perdedores y
ganadores.
Fomentar en todo momento el interaprendizaje y el desempeo de funciones que
permitan fomentar el espritu de superacin
EVALUACIN
La evaluacin tiene como objetivo fundamental reforzar los avances en la
construccin del Proyecto Educativo Institucional y replanteamiento de algunas
acciones.
La evaluacin es considerada como un proceso que permite construir criterios
para el seguimiento de las actividades.
La evaluacin va permitir otorgar la posibilidad de sistematizar informacin
para la exposicin de resultados, reorientacin de proyectos o articulacin de
nuevos proyectos.
Sabemos que no existe una estrategia de evaluacin, ni un conjunto de
indicadores que pueda utilizarse para la medicin del impacto y la cuantificacin
de los resultados de cualquier proyecto Pero si pretendemos contar con
indicadores contextualizados, diseados para los fines, objetivos, y metas del
proyecto , ya que una adecuada accin evaluativa de proyectos, debe contar con
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instrumentos que permitan recoger

centrales .
informacin acerca de sus componentes
ALIANZAS ESTRATGICAS
INSTITUCIONES
APOYO
MUNICIPALIDAD DE CHORRILLOS
Brindar
infraestructuras
para
eventos de ndole cultural, social y

deportivo.
* Ejecutar proyectos de arborizacin.
UNIVERSIDAD PARTICULAR SAN * Brinda apoyo y asesora a travs de
JUAN BAUTISTA
charlas en los diferentes campos de

carreras profesionales.
FUERTE MILITAR TARAPAC
* Apoyo de instruccin militar a

adolescentes.
CASA PANCHITA
* Brinda asesoramiento legal gratuito

a las trabajadoras del hogar.
I.S.T.ANTENOR ORREGO
* Brinda charlas de aptitud y vocacin

profesional.
COMISARA DE VILLA (PNP)
* Brinda seguridad escolar.

* Brinda charlas sobre seguridad.
COMPAA
DE
BOMBEROS * Brinda charlas y capacita acerca de
GARIBALDI
primeros auxilios y prevencin contra

accidentes domsticos.
CLUB RECREACIONAL CULTURAL *
Brinda
las
instalaciones
para
LIMA
actividades recreacionales.
HOSPITAL DE LA SOLIDARIDAD
* Charlas y asesoramientos en el
cuidado de la salud y prevencin de
enfermedades.
DEFENSORA DEL
MUJER
NIO
LA *
Asesoramiento
nios,
adolescentes y mujeres con algn tipo

de maltrato fsico y/o sicolgico.
UGEL 07
* Apoyo en el desarrollo de proyectos.

* Taller de capacitacin docente en
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forma virtual.
* Brinda cursos a travs de CETPRO
a los estudiantes de manera gratuita.
MANUELA RAMOS
* Brinda talleres de capacitacin para

mujeres.
JUNTA
VECINAL
COMUNIDAD
DE
DE
SAN
LA * Apoyo en el local de la comunidad.

JUAN
BAUTISTA
PARROQUIA SAN JUAN BAUTISTA
Brinda
la
sacramentos
realizacin
bsicos
de
los
nios,
adolescentes y adultos.
CEDRO
* Convenio de atencin a jvenes y

adolescentes
con
problemas
de
dependencia.
*
Brinda
charlaS
acerca
de
los
problemas que acarrean el consumo

de drogas.
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ANEXO
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CEBA: JOSE OLAYA BALANDRA
CUESTIONARIO (DOCENTES)
Por favor tome unos minutos para completar la encuesta siguiente. El propsito de esta
encuesta es recabar informacin importante que nos ayudar a detectar problemas y
poder dar soluciones a travs de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Gracias por su participacin.
Cdigo:..........................................................
/ / / Hora.
I.- Fecha/
ANLISIS
SOCIO-ECONMICO FAMILIAR
1.-Labora usted fuera del horario de trabajo?

Si..No.
2.-Si respondi afirmativo. A qu se dedica?

A. Ensea en colegios particulares
B. Labora como empleado en una institucin
C. Tiene un negocio propio
D. Otro
3.-Es usted:
A. Casado
B. Soltero
C. Divorciado
D. Conviviente
4.-Cuntos hijos tiene usted?....................

Pgina 51
II.- CLIMA DE TRABAJO
1.-Se encuentra usted a gusto laborando en esta institucin?
Si.. No.
2.-Cree usted que existe buenas relaciones laborales en la institucin?
Si.. No.
3.-Existe una comunicacin fluida con la Direccin?
Si.. No.
III.-RELACION DOCENTE-GESTIN
1.-Considera usted que la gestin actual le ayuda en su trabajo pedaggico?
Si.. No.
2.-Existe un trato cordial entre la Direccin y los docentes?
Si.. No.
3.-La gestin actual toma decisiones con la participacin de los docentes?
Si.. No.
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4.-La gestin actual incentiva y reconoce la labor de los docentes?
Si.. No.
IV.-CONOCIMIENTOS :
1.-Maneja usted herramientas informticas?
Si..No.
2.- Qu aplicaciones de Office conoce usted?
Microsoft Word
Microsoft Excel
Microsoft PowerPoint.
Microsoft Access
Otro
3.- Sabe usted lo que es la TIC?
Si.. No.
4.-Si respondi afirmativamente Qu es?

............................................................................................................................. ..............
5.-Qu tipo de material didctico utiliza continuamente en sus clases diarias?
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6.-Qu mtodo de enseanza utiliza usted preferentemente?
7.- En qu tema le gustara capacitarse?
8.-Qu nota se pondra usted como

docente?....................................................................
III.-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
1.-Qu problemas pedaggicos tiene en el aula de clase?
2.-Qu considera necesario para mejorar los aprendizaje de sus alumnos?
Pgina 54
CEBA: JOSE OLAYA BALANDRA
CUESTIONARIO (ALUMNOS)
Por favor tome unos minutos para completar la encuesta siguiente. El propsito de esta
encuesta es recabar informacin importante que nos ayudar a detectar problemas y
poder dar soluciones a travs de nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Cdigo:..........................................................
AoSeccin.. Edad
I.-ANLISIS SOCIO-ECONMICO FAMILIAR.

Fecha/
/ Hora.
1.- Tiene alguna ocupacin laboral?

Si. No.
2.-Si respondi afirmativamente: Qu tipo de ocupacin tiene? (marque con una x)
a) Trabajo independiente..............
b) Trabajo dependiente................
3.-Si respondi trabajo dependiente .A qu se dedica?

a) Como trabajador del hogar......
b) Obrero.
c) Chofer
d) Cobrador.
e) Mozo.
f) Empleado(especificar)
g) Otros (especificar)........................................................................
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4.-Si respondi trabajo independiente A qu se dedica?

a) Vendedor ambulante........
b) Microempresario
c) Otros (indicar).........................................................................
5.-Cul es su promedio mensual de remuneracin?

a) Entre 100 a 300 soles
b) Entre 300 a 600 soles
c) Entre 600 a 1000 soles
d) Ms de Mil soles.
6.-Cuntas horas labora al da?

a) Menos de 8 horas
b) Ms de 8 horas
7.-Cunto tiempo viene laborando en su actual trabajo?
a) Menos de un ao
b) Ms de 2 aos
c) Entre 3 a 5 aos
d) Ms de 5 aos.
8.-Tiene usted problemas actualmente en su centro de trabajo
Si. No.
9.-Naci Usted en Lima?
Si. No.
10.-Si respondi negativamente. En qu departamento

naci?....................................................
11.-Desde hace cuanto tiempo vive en Lima?
a) Menos de un ao
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b) Entre dos a tres aos

c) Entres 3 a 5 aos
d) Ms de cinco aos.
12.-Con quienes vive usted?
a) Con mis padres
b) Solo
c) Con mis hermanos
d) Con mi empleador
e) Con un familiar(tos, primos)
f) Con mi padrino(a)
g) Otro.
13.En qu lugar vive usted?

a) Los cedros
b) San Juan Bautista
c) Las Delicias
d) Villa Nicolasa
e) Otro..
14.-Tiene o ha tenido hermanos que han estudiado en el CEBA Jos Olaya Balandra?
Si. No.
15.-Es usted casado o conviviente?
Si. No.
16.-Tiene usted hijos?
Si. No.
II.-SITUACIN ACADMICA:
17.-A repetido el ao alguna vez?

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Si. No.
18.-Si respondi afirmativamente. Cuntas veces?
a) Dos veces
b) Una vez
c) Ms de tres
19.-A dejado de estudiar alguna vez?
Si. No.
20.-Si respondi afirmativamente. Cuntos aos?
a) Un ao
b) Dos aos
c) Ms de tres aos.
21.-Tiene problemas para entender alguna asignatura?
Si. No.
22.-Si respondi afirmativamente Qu asignatura lo considera difcil o tiene
constantemente problemas?..................................
III.-TRABAJO PEDAGGICO EN EL AULA
23.-Qu material pedaggico utilizan frecuentemente los profesores en sus clases

diarias?
a) Entregan separatas, lecturas o guas de observacin.

b) Utilizan material visual: trasparencias, videos.
c) Trabajan con papelgrafos
d) Otro.
24.-Generalmente durante las clases:

a) El profesor dicta las clases.
b) El profesor continuamente forma grupos de trabajo
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c) El profesor utiliza constantemente esquemas visuales como: mapas semnticos,

mapas conceptuales, etc.
d) El profesor slo habla en clase.
e) Otro
25.-Los profesores en su mayora corrigen tus faltas ortogrficas?

Si.no..
26.-Los profesores revisan constantemente tus cuadernos?
Si.no..
27.-Crees que tus profesores dominan los temas que ensean?
Si.no..
28.-Generalmente entiendes las clases impartidas por tus profesores?
Si.no..
29.-Alguna vez tus profesores han dejado que evales a tus compaeros o a ti mismo?
Si.no..
30.-El profesor te informa de los resultados de tus evaluaciones?
Si.no..
31.-Las enseanzas que recibe de sus maestros cubre sus expectativas?
Si. No.
32.-Qu opina de sus maestros?
a) Se esfuerzan en ensearles.
b) No les interesan si aprenden.
c) Otro
33.-Consideras que tu profesor:
a. ( ) Te escucha y te comprende. B.-( ) Le eres indiferente C. ( )
34.-Qu no te gusta de tus profesores?.........................................................................
............................................................................................................................. .......
35.-Qu nota les pondras a sus maestros?
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a) 0-5
b) 5-10
c) 10-15
d) 15-20
IV.-SERVICIOS OFRECIDOS
36.-Est usted de acuerdo que el colegio ofrezca talleres ocupacionales?

S . No
37.-Qu otro taller le gustara que se implemente?
a) Mecnica
b) Joyera
c) Electricidad
d) Otro..
38.-Los baos y las aulas se encuentran generalmente:
a) Limpias
b) Sucias
c) No sabe
39.-El trato recibido por el Director y el personal administrativo es?
a) Buena
b) Mala
c) No sabe
V.-HABILIDADES INFORMTICAS:
40.-Sabe utilizar la computadora?
S..No
41.-Tiene usted correo electrnico?
S ..No
42.-Qu aplicaciones de Office conoce usted?

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a) Microsoft Word
b) Microsoft Excel
c) Microsoft PowerPoint.
d) Microsoft Access
e) Otro
VI .-NIVEL DE EXPECTATIVAS FUTURAS:
43.-Espera concluir sus estudios en el CEBA: Jos Olaya Balandra.

S..No
Por qu?................................................................................................
44.-Qu carrera u ocupacin le gustara seguir en un futuro?
a) Carreras Universitarias(contador, abogado ,administrador, etc)
b) Carreras tecnolgicas (Electricista ,auxiliar de enfermera, Cosmetloga etc)
c) Otro..
Gracias por su participacin
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CEBA: Jos Olaya Balandra
Test de estilos de aprendizaje

Alumno.
Ciclo
Grado..SeccinFecha.
Seleccione en las siguientes tres listas las destrezas que correspondan a usted siempre o casi
siempre, encerrndolas en un crculo. No se detenga a pensar mucho en su respuesta.
Tiempo:15 minutos.
Lista A
1. Sigue instrucciones orales
mejor que las visuales.
2. Prefiere escuchar una clase
magistral que leer el material del
libro de texto.
3. Entiende mejor cuando lee en
voz alta.
4. Se esmera en tener limpias las
notas de su cuaderno.
5. Prefiere escuchar la radio en
lugar de leer el peridico.
6. A menudo canta, tararea, o
silba para s.
7. No le gusta leer de la
computadora, especialmente
cuando el fondo est borroso.
8. Cuando se le presentan dos
sonidos similares, se da cuenta si
son iguales o
diferentes.
9. Requiere explicaciones de
diagramas, grficos, o mapas.
10. Disfruta hablar con otros(as)
11. Habla consigo mismo(a).
12. Usa sonidos musicales para
aprender cosas.
13. Prefiere escuchar msica que
contemplar una imagen.
14. Usa el dedo para sealar lo
que ve.
15. Gusta contar chistes,
historias, y hacer analogas
verbales para demostrar un
punto.
1. Pide que se le repitan las

instrucciones verbales.
2. Se fija en las expresiones
faciales y lenguaje corporal de la
persona con quien habla.
3. Prefiere tomar notas para
revisarlas ms tarde.
4. Recuerda mejor escribiendo
las ideas varias veces, dibujando,
o haciendo diagramas.
5. Sube el volumen de la radio o
el televisor para que est ms
alto.
6. Deletrea rpido.
7. Se pierde con las direcciones
verbales.
8. Prefiere que se le presenten
las instrucciones visualmente.
9. Es diestro(a) haciendo
grficos, cuadros y otros recursos
visuales.
10. Puede entender y seguir
direcciones con mapas.
11. Siente que la mejor manera
de recordar algo es visualizarlo
en su mente.
12. Sigue las instrucciones
escritas mejor que las verbales.
13. Es bueno(a) armando
rompecabezas.
14. Descifra la letra de una
cancin.
15. Es bueno(a) en las artes
plsticas.
1. Toma o toca objetos con la

mano.
2. Colecciona cosas.
3. Habla rpidamente utilizando
las manos para comunicar lo que
quiere expresar.
4. Est constantemente
inquieto(a) (por ejemplo, golpea
el escritorio con el lapicero o
juega con las llaves en el
bolsillo).
5. Es bueno(a) en los deportes.
6. Desarma y arma cosas.
7. Prefiere estar de pie cuando
trabaja.
8. Le gusta escuchar msica
mientras trabaja.
9. Disfruta trabajar y hacer cosas
con las manos.
10. Le gusta mascar chicle o
comer en clase.
11. Aprende por medio del
movimiento y explora el entorno.
12. Puede ser considerado(a)
hiperactivo(a)
13. Es bueno(a) para encontrar la
forma de llevar a cabo algo.
14. Se siente cmodo(a) con el
contacto fsico con otros(as) en
seal de amistad
(por ejemplo, abrazando).
15. Prefiere hacer cosas en lugar
de ver una demostracin o leer
sobre ella en un libro.
Resultado...
Resultado...
Resultado...
Estilo de Aprendizaje.
Lista C
Lista B
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Test de inteligencia mltiple

Alumno.
Ciclo
Grado..SeccinFecha.
Marca con una x las habilidades que tienes ms desarrolladas

Tiempo:15 minutos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Encuentro con facilidad el significado de las palabras.

Desarrollo tareas manuales
Utiliz formulas matemticas con facilidad.
Comprendo las emociones de los dems
Aprecio la msica
Analizo premisas, planteo posibles consecuencias y resuelvo situaciones problemticas
Veo objetos en tres dimensiones
Comprendo mensajes a travs de las palabras
Respondo adecuadamente frente a los estados de nimo de los dems
Aprecio y produzco melodas musicales
Expreso ideas de manera clara y ordenada
Comprendo mi propia conducta
Relaciona informacin, estableciendo causas y consecuencias.
Realizo varias tareas en forma simultnea y coordinada.
Conozco mis virtudes y defectos
Me relaciono socialmente
Memorizo datos, fechas y nombres
Imagino figuras y relaciono entre ellas(tamao, distancia y proporcin
Utilizo partes del cuerpo con destreza
Tengo capacidad de convencer a los dems sobre un asunto
Analizo las conductas de los dems
Soy capaz de analizarme a m mismo
Realizo trasformaciones a partir de mis percepciones inciales
Saco conclusiones de la informacin que recibo
Imagino una figura desde diferentes angul9os
Controlo mis movimientos
Se tocar algn instrumento musical
Soy capaz de tocarme en el lugar del otro
Reconozco mis e mociones y se manejarlas
Reflexiono sobre mis fortalezas y debilidades
Hago deducciones
Manejo eficientemente objetos e instrumento
Aprecio y produzco msica en sonido de voces
Respeto las normas sociales establecidas
Utilizo adecuadamente palabras.
Tipo de Inteligencia:
Test de estilos de aprendizaje

Anlisis de Resultados:
Grado y
seccin
Primaria
1A
1B
2A
2B
3A
3B
3C
4A
4B
4C
5A
5B
5C
Total
Total de
alumnos
que se
aplic el
instrumento
N de
Alumnos
con
aprendizaje
Auditivo
N de
Alumnos
con
aprendizaje
visual
N de
Alumnos
con
aprendizaje
Kinestsico
N de
Alumnos
con
aprendizaje
AuditivoVisual
N de
Alumnos
con
aprendizaje
Auditivo kinestsico
N de
Alumnos
con
aprendizaje
Visual kinestsico
N de
Alumnos
con
aprendizaje
Auditivo
VisualKinestsico
20
27
10
22
11
66
34
47
20
13
8
8
5
14
12
15
14
17
13
196
Pgina 64
Test de inteligencia mltiple

Resultados finales:
Grado y
seccin
Primari
a
1A
1B
2A
2B
3A
3B
3C
4A
4B
4C
5A
5B
5C
Total
Total de
alumnos
que se
aplic el
instrument
o
Lingstica
Lgico
Matemtico
Espacial
CinestsicoCorporal
Musical
Interpersonal
Intrapersona
l
20
10
27
11
10
22
11
55
11
32
28
59
8
8
5
14
12
15
14
17
13
196
Pgina 65
CEBA: JOS OLAYA BALANDRA

Resultados finales del Diagnstico sobre Comprensin
lectora
(Ciclo avanzado)
Aula
Primero
A"
Primero"
Segundo
"A"
Segundo
"B
Tercero
A"
Tercero"
Tercero
"C"
Cuarto A"
Cuarto "B
Cuarto "C
Quinto "A"
Quinto "B"
Quinto "C"
Total
Fueron
Evaluados
Aprobaron
Aprobaron
Manejo de Aprobaro
Inferencia
Aprobaro Desaprobaro Vocabulari n Sentido /Interpretaci Aprobaro
n
n
o
Literal
n
n Sntesis
Aprobaro
n
Evaluaci
ny
opinin
25
6
3
0
22
6
11
2
2
0
2
2
4
2
4
2
20
11
15
15
10
10
10
12
8
0
0
12
8
0
1
3
1
6
2
1
2
5
3
6
11
10
17
14
19
13
0
2
0
1
1
8
1
6
9
10
16
13
11
12
5
9
10
10
9
10
7
0
4
2
1
3
16
4
1
2
2
7
2
13
7
2
3
0
6
6
9
6
2
2
3
5
10
17
10
171
30
141
76
61
62
64
79
CEBA: JOS OLAYA BALANDRA

Anlisis de resultados finales
Grfico N 01
Solo un 18% % de los alumnos del ciclo avanzado aprobaron la evaluacin sobre
comprensin Lectora
Grfico N 02
Manejo de vocabulario
Solo un 44% de nuestros alumnos tienen un adecuado manejo de vocabulario
Pgina 67
Grfico N 03
Manejo literal de textos
Un 5 % de nuestros alumnos tienen un adecuado manejo de LIERAL DE TEXTOS
Grfico N 03
Manejo InferenciaL /Interpretacin
Un 62
% de nuestros alumnos tienen un adecuado manejo INFERENCIAL
Pgina 68
Grfico N 04
Capacidad de sntesis en textos
Un 36% de nuestros alumnos tienen CAPACIDAD DE SNTESIS
Grfico N 05
Capacidad de Opinin y juicio
54 % de nuestros alumnos tienen CAPACIDAD adecuada de opinin y juicio crtico
Grafico N 06
Pgina 69
Aulas del ciclo avanzado que tienen alumnos que han aprobado la
evaluacin en comprensin lectora.
Se puede apreciar que existen muchas aulas que no tienen ningn alumno que haya aprobado
Grafico N 07
PROBLEMAS POR CADA Nivel de lectura
Se puede apreciar que existe un mayor nmero de alumnos con deficiencias en cuanto al sentido
literal e interpretacin
Pgina 70
PROFESORES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO EXPONIENDO SOBRE CADA UNO DE LOS

COMPONENTES DEL PEI, TRABAJADOS POR EQUIPOS.
Pgina 71
Pgina 72
Pgina 73

Proyecto Educativo Institucional

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MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidad de Servicios Educativos N 07

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

Docentes del CEBA; Jos Olaya Balandra

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

Centro Educativo de la Bsica Alternativa:

COORDINADOR DEL REA DE

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

Prof. Milagros Iparraguirre Pinto

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

d) Perseverancia.- fuerza y constancia para alcanzar los propsitos y metas trazadas,

1. Respeto a las normas de convivencia

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

Listado de fortalezas y Debilidades

*Elaboracin de los programas

*Han surgido algunos problemas de

*Se tiene a un coordinador por cada

*Alta desercin escolar.

*Se cuenta con un Plan Lector.

*Disminucin de alumnos matriculados.

*Experiencia de los docentes en trabajar

*Los alumnos no cuentan con recursos

*Haber participado en el curso de

*Los alumnos en su mayora no tienen

*Los profesores utilizan el dictado en

*Bajo nivel de aprendizaje

*Identificacin plena con su C.E

*Existen los documentos de que toda

*No se cuenta con el PCC

*Precaria participacin de la comunidad

*Conformacin del equipo de Asuntos

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

La poblacin estudiantil en su mayora proviene de asentamientos humanos de los alrededores

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

Listado de amenazas y oportunidades

*Estar ubicado en una zona cercana a la

*Estar ubicado cerca a un parque con muy poca

*La limpieza de las calles.

*La creacin de pequeas empresas y

*Los bajos salarios de los pobladores.

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

*La cercana al plantel de lugares histricos

*El distrito de Chorrillos no cuenta con una

*La cercana a la reserva natural de los

*Carencia de Actividades Culturales.

*La cercana al plantel del Instituto

*Carencia de una poltica Municipal de

*El funcionamiento de LA CASA DE LA

*Creacin de programas y software

Algunas cabinas no tienen filtros, lo cual no

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO

La Educacin para el trabajo en nuestro CEBA busca:

Desarrollar habilidades polivalentes de iniciativa, adaptacin, coordinacin, toma de decisiones orientadas al

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

Buscamos ofrecer una formacin que le permita desempearse eficientemente en el mercado de la

PEI-CEBA. JOS OLAYA BALANDRA

a la educacin inclusiva, por