TLR 2

Colegio de Bachilleres del
Estado de Quintana Roo
GUA DIDCTICA
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II
Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS)
Enero de 2010
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212
Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Gua Didctica de Taller de Lectura y Redaccin II
INDICE

Pg.
4
Presentacin
Caractersticas Genricas del Bachillerato
Criterios para la realizacin del curso
Sistema de Evaluacin por Competencias
Ponderacin de las Evidencias de Aprendizaje
5
8
8
13
BLOQUE I Redacta Textos Funcionales

Sesin 1-6

Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

18
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
BLOQUE II Clasifica Textos Funcionales

Sesin 7-12


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexo
32
BLOQUE III Uso Lxico y Semntica

Sesin 13-16


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexo
49
BLOQUE IV Redacta Textos Persuasivos

Sesin 17-22


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos
62
BLOQUE V Clasifica Textos Persuasivos

Sesin 23-29


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos
R01/0110
77
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VI Redacta Ensayos

Sesin 31-36


92
Fase de apertura
Fase de desarrollo
Fase de cierre
Anexos
BLOQUE VII Uso de Lxico y Semntico

Sesin 37-42


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos
103
BLOQUE VIII Redacta Textos Recreativos

Sesin 43-50


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos
123
BLOQUE IX Clasifica Textos Recreativos

Sesin 51-58


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos
153
BLOQUE X Uso de la Semntica

Sesin 59-64


Fase de apertura

Fase de desarrollo

Fase de cierre

Anexos
R01/0110
174
GD-RIEMS-DOC-4212

PRESENTACIN
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura, para
orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Poniendo a su disposicin un planteamiento para la implementacin en el aula, teniendo como referencia las
unidades de competencia, as como los indicadores de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque y
diferentes estrategias didcticas para el abordaje de los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores en el alumno.
Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
Proveer de la dosificacin programtica.
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una
secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y
fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.
El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

Las once competencias a continuacin constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Cada una de las competencias, organizadas en seis categoras, est acompaada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de s.
1
SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA

LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus
metas.
ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS

EXPRESIONES EN DISTINTOS GNEROS.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.

3
ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contriubyen a su desarrollo humano y el de quienes los
rodean.
Se expresa y comunica.
4
R01/0110
ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS

MEDIANTE LA UTILIZACIN DE MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar
ideas.
GD-RIEMS-DOC-4212

Piensa crtica y reflexivamente.

5
DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE

MTODOS ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,

CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre
ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma.

7
APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.

8
PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.

9
R01/0110
PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,

MXICO Y EL MUNDO.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la
sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e
instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de
la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
GD-RIEMS-DOC-4212

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD

DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y

derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los

contextos local, nacional e internacional.
11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES

RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao
ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

Alumno
Que el alumno sea responsable.
Conocimiento del temario de la asignatura.
Un 100 % de asistencia.
Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma).
Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias.
Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de
evidencias para acreditar cada bloque).
7) Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.).
8) Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
9) Prohibido el uso de telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico que pueda distraer la
atencin.
10) La hora de entrada ser la indicada en el horario respectivo y slo se conceder una tolerancia de cinco
minutos de retraso.
11) Todos los alumnos debern presentan las evaluaciones por bloque.
12) El programa de la asignatura en los bloques( III,VII y X ) referentes al uso del lxico, semntica,
ortografa y puntuacin son temas de retroalimentacin que representan un problema recurrente en la
formacin del alumno, el cual se refleja en redaccin y la falta de lectura de comprensin, por lo que se
sugiere se d la importancia que tiene y de acuerdo al contexto del grupo y problema individual del
joven; estos temas se deben adelantar desde el inicio del curso, para mejorar la aplicacin del
programa, por medio de la prctica y resolucin de ejercicios que sean necesarios, para fortalecer el
desarrollo de competencias.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS

Se deben evaluar los desempeos en un ambiente responsivo.
Sistema de Evaluacin
Desempeos (Portafolio de
evidencias).
Evaluacin por bloque
(KPSI, ABP, Estudio de Casos,
Instrumento de evaluacin
entre otros)
Total
R01/0110
70%
30%
100 %
GD-RIEMS-DOC-4212

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
1
Distingue
las funciones
del
lenguaje
que
predominan en
un
texto
funcional
al
realizar
una
lectura
de
inters comn.
2 Identifica las
caractersticas
externas
e
internas de los
textos
funcionales, en
diferentes tipos
de lecturas.
3 Representa
las
caractersticas
externas
e
internas en la
lectura
y
redaccin de
textos
funcionales,
haciendo
nfasis en la
comprensin
lectora
4
Redacta
textos
funcionales
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicacin de
sus
caracterstica
1.Identifica
las ventajas y
desventajas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales,
R01/0110
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
NOMBRE DE LA EVIDENCIA
PONDERACIN
1 Participa en las actividades del equipo.
2 Emite sus resultados del anlisis

realizado en el estudio de diferentes textos
funcionales.
1 Recopila ejemplos en donde seale las

caractersticas externas e internas de los
textos funcionales.
2 Emite su puntos de vista con una actitud

de tolerancia y respeto
1 Distingue las caractersticas externas e
internas en textos funcionales de inters
personal o social y redacta mensajes
relacionados con la lectura.
2 Colabora con responsabilidad en los

trabajos individuales o en equipo
asignados.
1 Redacta un texto con una temtica de

inters personal, utilizando las
caractersticas de los textos funcionales.
2 Asume una actitud reflexiva, crtica y

emptica en la redaccin y anlisis de
textos funcionales.
Realiza una exposicin oral, con apoyos

visuales, de los diferentes tipos de textos
funcionales y sus caractersticas.
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
segn
el
propsito
comunicativo
2.Compara
los diferentes
tipos de textos
funcionales,
identificando
ventajas
y
desventajas,
segn
el
propsito
comunicativo .
3.Expresa
las diferencias
entre
los
distintos tipos
de
textos
funcionales
segn
sus
posibilidades
de
comunicacin
y mbitos de
aplicacin.
4.Elabora
textos
funcionales
destacando
sus
caractersticas
y funciones de
la lengua.
TOTAL
TOTAL
R01/0110
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
PONDERACIN
Responde el cuestionario acerca de las

ventajas y desventajas de los textos
funcionales, as como sus diferencias.
Responde el cuestionario acerca de las

ventajas y desventajas de los textos
funcionales, as como sus diferencias.
Elabora un cuadro sinptico de cada uno

de los tipos de textos funcionales, con sus
caractersticas externas e internas.
(opcional,
mapa
mental,
cuadro
comparativo)
100%
5.Produce
textos
funcionales
empleando la
normatividad
de los textos
funcionales
6.Elabora
textos
funcionales
cortos,
con
precisin,
adecuacin y
coherencia,
destacando
sus
caractersticas
y funciones de
la lengua.
100%
Produccin del Curriculum Vitae, mapa

conceptual, solicitud de empleo y carta
peticin.
Se aplica la evaluacin del bloque,

consistiendo en una seccin de preguntas
y la elaboracin de un texto funcional.
100%
100%
10
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
1. Establece el
uso correcto
de los signos
de
puntuacin,
sealando el
cambio
de
significado
que puede
haber en un
texto.
2.-Establece el
uso
correcto
de los signos
de puntuacin,
sealando el
cambio
de
significado que
puede haber
en un texto
3.-Distingue el
significado de
los homfonos
en la redaccin
de enunciados.
4.-Redacta
distintos tipos
de
textos,
demostrando
su riqueza de
lxico,
precisin
semntica
y
ortogrfica.
TOTAL
R01/0110
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
De Desempeo:
Participaciones de las redacciones
oraciones en el pintarrn.
PONDERACIN
de
De desempeo:
Participacin
De producto:
Mapa mental
De desempeo:
Participacin
De producto:
Ficha de resumen
De producto:
Redaccin de un texto en forma de
dilogo.
100%
1.Identifica
funciones del
lenguaje que
predominan en
un
texto
persuasivo al
realizar
una
lectura
de
inters comn.
2 Identifica las
caractersticas
externas
e
internas de los
textos
persuasivos,
en diferentes
tipos
de
lecturas.
100%
1.-Distingue las funciones del lenguaje

existentes en un texto persuasivo y
redacta sus hallazgos y conclusiones
1.- Representa las caractersticas externas

e internas en la lectura y redaccin de los
textos persuasivos
2.- Distingue las caractersticas externas e
internas en textos persuasivos de inters
cotidiano y redacta mensajes relacionados
con la situacin planteada.
11
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
3.-Emplea las
funciones de
los
textos
persuasivos al
redactar
mensajes
cotidianos.
4
Redacta
textos
persuasivos
utilizando
situaciones
reales de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicacin de
sus
caractersticas.
TOTAL
R01/0110
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
PONDERACIN
1.-Localiza las caractersticas externas e

internas de textos persuasivos al leer y
escribir textos modelos.
1.-Redacta un texto con una temtica de

inters personal, utilizando las
caractersticas de los textos persuasivos.
100%
1.Describe
las funciones
del
lenguaje
que
son
propias
del
texto
persuasivo.
2.-Explica
la
clasificacin de
los
textos
persuasivos,
detallando los
diferentes tipos
que
existen
como
parte
importante de
la
comunicacin.
3.- Recrea una
situacin de la
vida cotidiana
en
la
que
utilice un tipo
de
texto
persuasivo,
detallando su
aplicacin
e
importancia en
el
contexto
socio-cultural.
4. Contrasta la
correcta
aplicacin de
las
100%
1.-Realiza un cuadro sinptico, mapa

conceptual, mental o cuadro comparativo y
lo explica en clase.
1.-Trae ejemplos de diferentes textos y

explica sus caractersticas en clase, as
como su clasificacin.
1.-Realiza una exposicin oral en clase

con apoyos visuales estableciendo las
diferencias entre los tres tipos y mostrando
ejemplos de los textos redactados.
1.-Comenta en plenaria las caractersticas

de los textos persuasivos empleados,
tomando en cuenta algunas problemticas
sociales del momento.
12
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
caractersticas
de
los
diferentes tipos
de
textos
persuasivos en
los
trabajos
presentados
durante
la
clase.
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
5. Redacta con
precisin,
adecuacin y
coherencia,
diferentes
textos
persuasivos
relacionados
con
su
entorno.
TOTAL
R01/0110
PONDERACIN
1.-Redacta diversos textos persuasivos

destacando
su
clasificacin,
caractersticas, uso, aplicacin y funcin.
100%
1. Identifica las
caractersticas
externas
e
internas de los
ensayos
en
diferentes tipos
de lecturas.
2.
Redacta
ensayos
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicacin de
sus
caractersticas
3. Redacta con
precisin,
adecuacin y
coherencia,
diferentes
ensayos
relacionados
con
su
entorno.
4. Expresa las
diferencias
entre
los
distintos tipos
100%
1.-Representa las caractersticas externas
e internas en la lectura y redaccin de
ensayos, haciendo
nfasis
en la
comprensin lectora.
1.-Redacta ensayos con una temtica de

inters personal, utilizando la secuencia
metodolgica correspondiente y con las
evidencias de investigacin documental.
Realiza una exposicin oral con apoyos

visuales, estableciendo la diferencia entre
los tipos de ensayos y mostrando
ejemplos.
Redacta un ensayo evidenciando

estructura tanto externa como interna.
13
la
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
PONDERACIN
de
ensayos
para reproducir
ideas
y
conceptos que
le
permitan
expresarse y
comunicarse
de forma clara
en los mbitos
personal,
familiar,
escolar, social
y cultural.
TOTAL
100%
1.-Explica
la
situacin
comunicativa
de
los textos, a
partir de la
funcin
del
lenguaje
correspondient
e, el propsito
del texto y el
lenguaje
denotativo.
2.-Contrasta
los
distintos
tipos
de
palabras,
demostrando
su riqueza de
lxico
y
precisin
semntica.
3.- Practica el
uso
correcto
de
trminos
lxicos
y
semnticos en
la redaccin o
exposicin de
textos
educativos,
mostrando la
riqueza de su
vocabulario
TOTAL
100%
1.-Analiza en un texto la situacin

comunicativa, la funcin del lenguaje, su
propsito, y el uso del lenguaje denotativo.
1-Selecciona de un texto las palabras

derivadas, las clasifica en un cuadro y
parafrasea un texto utilizando las palabras
seleccionadas.
1.-Redacta oraciones o prrafos breves

empleando palabras con prefijos y/o
sufijos de acuerdo al contexto en el
que se encuentre.
2.-Comunica de forma oral y escrita

diferentes textos en los que se utilicen
diferentes tipos de palabras.
100%
100%
1. Distingue la
funcin
comunicativa
de los textos
recreativos.
R01/0110
Anexo 1 y 2
14
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
TOTAL
R01/0110
INDICADOR DE
DESEMPEO
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
2. Distingue la
funcin
comunicativa
de los textos
recreativos.
3. Explica
en
forma oral las
funciones del
lenguaje en
los
textos
recreativos,
tomando la
informacin
del entorno.
PONDERACIN
Anexo 3
Anexo 4
4. Emplea las
funciones
connotativas
del lenguaje
en los textos
recreativos al
redactar
mensajes
cotidianos.
5. Emplea las
funciones
connotativas
del lenguaje
en los textos
recreativos al
redactar
mensajes
cotidianos
6. Distingue
las
caracterstica
s externas de
los
textos
recreativos.
7. Distingue
las
caracterstica
s internas de
los
textos
recreativos
literarios
8.Construye
textos
recreativos en
forma oral y/o
escrita
aplicando las
caractersticas
internas.
Anexo 5
Anexo 6 y 7
Anexo 8
Anexo 9
Elabora un cuento
100%
100%
15
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
1.-Demuestra
la clasificacin
de los textos
recreativos,
detallando los
distintos tipos
que
existen
como
parte
importante de
la
comunicacin.
Cuestionario
Reporte escrito
Trabajo colaborativo
2.-Demuestra
la clasificacin
de los textos
recreativos,
detallando los
distintos tipos
que
existen
como
parte
importante de
la
comunicacin.
R01/0110
PONDERACIN
Dramatizacin
3.-Recrea una
situacin de la
vida cotidiana
en
la
que
utilices el texto
popular,
detallando su
aplicacin
e
importancia en
el
contexto
social-cultural.
Dramatizacin
4.-Contrasta la
correcta
aplicacin de
las
caractersticas
de
los
diferentes tipos
de
textos
recreativos.
Tabla comparativa.
Cuadro sinptico
Produce textos
recreativos
mediante
la
Redaccin de un texto
16
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
INDICADOR DE
DESEMPEO
PONDERACI
N DEL
INDICADOR
PONDERACIN
lectura
y
anlisis
de
textos modelo
de tipo literario
y popular, en
los
que
identifique
el
contenido
ideolgico
y
valores
humanos del
autor
en
contraste con
las del lector y
de la sociedad.
TOTAL
100%
10 min.
TOTAL
100%
Los indicacodores del Bloque 10 min.
alcanzarn, considerando la resolucin
ejercicios que marcan los anexos
cuerdo a las necesidades acadmicas
los alumnos.
100%
se
de
de
de
100%
Nota: Este propuesta de evidencias la aplicacin queda a criterio del docente, y la asignacin de ponderacin
para que pueda manejar el protafolio de evidencias de acuerdo a su contexto.
R01/0110
17
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
REDACTA TEXTOS FUNCIONALES
UNIDADES DE COMPETENCIA:
Utiliza la funcin referencial y apelativa en la redaccin de textos funcionales, a partir de una intencin
comunicativa en mensajes cotidianos,en un ambiente de respeto y tolerancia.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR:
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10 min..2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
INDICADORES DE DESEMPEO PARA LOGRAR LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

1. Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters
comn.
2. Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo
nfasis en la comprensin lectora.
3. Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
4. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de
la correcta aplicacin de sus caractersticas.
Tiempo: 6 horas
Sesiones 1 a la 6
R01/0110
18
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR DE
DESEMPEO
1 Distingue las
funciones del
lenguaje que
predominan en
un texto
funcional al
realizar una
lectura de inters
comn.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Reconoce las
funciones del
lenguaje que
predominan en los
textos funcionales.
Referencial
Apelativa
Distingue
las
funciones
del
lenguaje
que
predominan
en
los
textos
funcionales.
Asume una actitud

reflexiva, crtica y
emptica en la
redaccin y anlisis
de textos
funcionales.
2 Identifica las
caractersticas
externas e
internas de los
textos
funcionales, en
diferentes tipos
de lecturas.
Reconoce las
caractersticas de
los textos personales.
Externas.
Internas
Identifica
las
caractersticas
externas
e
internas de los
textos personales
Colabora con
responsabilidad en
los trabajos
individuales o en
equipo asignados.
3 Representa
las
caractersticas
externas e
internas en la
lectura y
redaccin de
textos
funcionales,
haciendo nfasis
en la
comprensin
lectora
Reconoce las
caractersticas de
las funciones del
lenguaje en los
textos funcionales
4 Redacta textos
funcionales
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de la
correcta
aplicacin de sus
caractersticas.
Identifica las
caractersticas de los
textos funcionales en la
redaccin de escritos
R01/0110
Identifica las
caractersticas de
las funciones del
lenguaje en los
textos funcionales
Fomenta actitudes
propositivas y
empticas al
interpretar las
textos
funcionales en la
redaccin de
mensajes cotidianos.
Evidencia
1 Participa en las
actividades
del
equipo.
2
Emite
sus
resultados
del
anlisis realizado en
el
estudio
de
diferentes
textos
funcionales.
1 Recopila ejemplos
en donde seale las
caractersticas
externas e internas
de
los
textos
funcionales.
2 Emite su puntos de
vista con una actitud
de
tolerancia
y
respeto
1 Distingue las
caractersticas
externas e
internas en textos
funcionales de
inters
personal o social y
redacta mensajes
relacionados con la
lectura.
2 Colabora con
responsabilidad en
los trabajos
individuales o en
equipo asignados.
Aplica las
caractersticas de
los textos
funcionales en la
redaccin de
escritos
Colabora con
responsabilidad en
los trabajos
individuales o en
equipo asignados.
1 Redacta un texto
con una temtica de
inters personal,
utilizando las
textos funcionales.
2 Asume una actitud
reflexiva, crtica y
emptica en la
redaccin y anlisis
de textos
funcionales.
19
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
SESIN 1
INDICADOR DE DESEMPEO:
1.Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters
comn.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
las
funciones
del Contesta de manera coherente la Resuelve en forma honesta las
lenguaje presentados en textos evaluacin diagnstica. Ver anexo 1 cuestiones solicitadas.
diversos vistos en la asignatura
anterior.
Respeta las opiniones de sus
compaeros.
Conocimientos previos
de la
asignatura
EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

CONOCIMIENTO: Resolucin en forma correcta de la evaluacin diagnstica.
HABILIDAD: Responde con facilidad los contenidos de la evaluacin.
ACTITUD: Es honesto durante la evaluacin, muestra respeto durante la actividad.
RECURSOS DIDCTICOS Y DOCUMENTOS (BIBLIOGRAFA) UTILIZADOS POR EL DOCENTE

Fotocopia de la lectura o del examen diagnstico. Anexo 1
R01/0110
20
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 1
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA.
Evaluacin Diagnstica y encuadre de la asignatura

FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 min. minutos
Realizacin del encuadre de la asignatura, en donde se establece la normatividad para desarrollar la

materia.S debe explicar, siempre en cada sesin ,en un ambiente responsivo ,motivador la importancia
de tema en relacin a su aplicacin en la vida cotidiana y al contexto social para que valore el
aprendizaje.
Mediante un consenso entre los alumnos y el facilitador o docente generan las normas a considerar
durante el desarrollo de la asignatura (Reglas del grupo para el trabajo de la asignatura).
Se comenta la importancia de la asignatura, resaltando las competencias bsicas (los conocimientos,
habilidades y actitudes) que se pretende desarrollar durante el transcurso del semestre.
Mediante la exposicin del facilitador se indica a los alumnos cules son las competencias bsicas
requeridas para la asignatura.
El facilitador indica que se aplicar una evaluacin diagnstica y se destaca su importancia para el
desarrollo del primer bloque.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 minutos
Realizacin de un examen diagnstico para explorar los conocimientos previos que posee el alumno.
(Se agrega en el anexo 1, o el facilitador puede aplicar otro que considera pertinente).
ste se puede realizar, proporcionando al alumno una lectura en donde extraigan los elementos
existentes de la comunicacin o la aplicacin de preguntas relacionadas con el tema.
Se proporcionar a los alumnos una copia del examen diagnstico o de una lectura en donde extraern
las respuestas de las preguntas planteadas por el docente, las cuales permitirn a los facilitadores
saber el nivel de conocimientos previos que posee el alumno de la asignatura y del tema en cuestin.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
En plenaria se analizan las respuestas de los estudiantes y del equipo.
Tiempo: 5 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA

1 investigacin
Definicin de la funcin referencial y apelativa.
Caractersticas de la funcin referencial y apelativa.
Ejemplos de las caractersticas externas e internas de los textos funcionales.
R01/0110
21
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
SESIN 2
1.Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters
comn,en un ambiente de tolerancia y respeto.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
las
funciones
del Distingue las funciones del lenguaje Promueve la comunicacin como un
lenguaje que predominan en los que predominan en los textos elemento socializador en la aplicacin
textos funcionales.
de las funciones del lenguaje.
funcionales.
Referencial
Referencial
Apelativa
Apelativa
Asume una actitud reflexiva, crtica y
Reconoce las caractersticas de las Identifica las caractersticas de las emptica en la redaccin y anlisis de
funciones del lenguaje en los textos funciones del lenguaje en los textos textos funcionales.
funcionales.
funcionales.

CONOCIMIENTO: Reconoce diversos textos funcionales localizando en ellos la funcin referencial y apelativa as
como, sus caractersticas que la distinguen.
HABILIDAD: Identifica la funcin referencial y apelativa en textos funcionales
ACTITUD: Participa de manera respetuosa y activa en los trabajos presentados en clase.
GLOBAL:Revisin grupal
Textos varios presentados por el facilitador.
R01/0110
22
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 2
Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters
comn.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El facilitador menciona a la clase que la evaluacin diagnstica presentada es un indicador de las funciones del
lenguaje que fueron estudiadas el semestre anterior, en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I;
mismas que se aplicarn en Taller de Lectura y Redaccin II ,en los textos funcionales,adems en esta sesin
se trabajar, en dichos textos ,identificando las funciones del lenguaje que predominan en ellos.
Tiempo: 5 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se indica a los estudiantes que se analizarn diferentes textos funcionales.

El facilitador redactar cuatro ejemplos en donde se empleen la funcin referencial y apelativa: dos de
cada uno, en papel bond ,para presentarlos a la clase. En caso de que se cuente con un proyector y el
docente tenga una computadora, presentarla por esos medios.
Se organizan equipos de trabajo.
Se presentan los dos primeros ejemplos de la funcin referencial y apelativa, uno de cada uno, se
realizan las siguientes preguntas:
Cul es el tema del texto?
El texto te es conocido?
Cul es la funcin de lenguaje que predomina ?
Cul es su intencin comunicativa?
En qu situacin comunicativa se emplea?
Los equipos en base a las preguntas realizarn su anlisis identificando la funcin referencial que se
emplea en cada texto.
Cada equipo dispone de cinco minutos para su anlisis y discusin para luego presentar a la clase su
resultado.
Los equipos exponen sus resultados.
Despus del anlisis de los dos primeros ejemplos, se pasa a los dos ltimos siguiendo la tcnica
anterior.
De acuerdo a la investigacin solicitada identificar en los textos las caractersticas de las funciones del
lenguaje referencial y apelativa que aparecen en ellos.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza una retroalimentacin del tema, destacando la importancia de la funcin referencial y
apelativa en la redaccin de textos funcionales.
Tarea: investigar las caractersticas externas e internas de los textos funcionales
R01/0110
23
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
SESIN 3
2.Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.

CONOCIMIENTOS
Reconoce las caractersticas de los

textos personales.
Externas.
Internas.
HABILIDADES
Identifica las caractersticas de los

textos personales.
Externas.
Internas
ACTITUDES Y VALORES
Fomenta actitudes propositivas y

empticas
al
interpretar
las
caractersticas
de
los
textos
funcionales en la redaccin de
mensajes cotidianos.

CONOCIMIENTO: Representa las caractersticas de los textos personales.
HABILIDAD: Identifica las caractersticas externas e internas de los textos personales.
ACTITUD: Presenta una disposicin propositiva y emptica con sus compaeros de clase y equipo.
R01/0110
24
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 3
Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se analiza en clase de manera grupal, mediante ejemplos, las caractersticas externas e internas de los textos
funcionales.
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se leen los ejemplos, se presentan uno por uno
Se identifican y analizan las caractersticas externas e internas.
.
Tiempo: 35
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El facilitador realiza la retroalimentacin necesaria del tema analizado
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
25
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
SESIN 4
3.Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las caractersticas de Identifica las caractersticas de

Colabora con responsabilidad en
las funciones del lenguaje en los las funciones del lenguaje en los los trabajos individuales o en
textos funcionales.
textos funcionales.
equipo asignados.

CONOCIMIENTO: Reconoce a travs de ejemplos que se redactarn las caractersticas externas e internas de
los textos funcionales.
HABILIDAD :Comprende y aplica las caractersticas externas los textos funcionales.
ACTITUD : Con actitud colaborativa y responsable participa en la sesin
R01/0110
26
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 4
Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se indica a la clase que se redactarn ejemplos de textos funcionales prestando atencin en su estructura
externa e interna..
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Basndose en los ejemplos analizados en las sesiones anteriores, se redacta ejemplos de los textos
funcionales prestando atencin a la estructura externa e interna
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
En plenaria se analizan si se aplicaron correctamente las caractersticas externas e internas de los textos de
acuerdo a su intencin comunicativa.
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
27
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
SESIN 5
4.Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las caractersticas de los Aplica las caractersticas de los Asume una actitud reflexiva, crtica
textos funcionales en la redaccin textos funcionales en la redaccin y emptica en la redaccin y
de escritos.
de escritos.
anlisis de textos funcionales.

CONOCIMIENTO: Aplica las caractersticas de los textos funcionales mediante la redaccin de textos funcionales
HABILIDAD
funcionales
Redacta textos personales empleando las caractersticas necesarias en la realizacin de textos
ACTITUD Con una actitud reflexiva y crtica redacta textos funcionales
R01/0110
28
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 5
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
correcta aplicacin de sus caractersticas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se indica a la clase que en esta sesin se realiza la redaccin, de manera individual, de dos textos funcionales
en donde predomine la funcin referencial y apelativa, respectivamente.
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Cada estudiante redacta de manera individual dos textos de su eleccin en donde aplique la funcin referencial
y apelativa respectivamente.
Durante el proceso de redaccin tendr el apoyo del facilitador.
Si el estudiante lo requiere solicitar la orientacin del facilitador para poder realizar su redaccin
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Para terminar la sesin se elegirn de manera aleatoria a cinco estudiantes, quienes leern ante el grupo el
texto que redactaron.
El grupo determina si dicho texto aplica correctamente la funcin del lenguaje necesario de acuerdo a la
intencin del mensaje.
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
29
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE I
SESIN 6
4.Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las caractersticas de los Aplica las caractersticas de los Asume una actitud reflexiva, crtica
textos funcionales en la redaccin textos funcionales en la redaccin y emptica en la redaccin y
de escritos.
de escritos.
anlisis de textos funcionales.

CONOCIMIENTO: Aplica las caractersticas de los textos funcionales mediante la redaccin de textos funcionales
HABILIDAD:
funcionales
Redacta textos personales empleando las caractersticas necesarias en la realizacin de textos
ACTITUD: Con una actitud reflexiva y critica redacta textos funcionales.
R01/0110
30
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 6
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
En esta sesin se continua con la redaccin de manera individualde dos textos
funcionales en donde predomine la funcin referencial y apelativa, respectivamente.
Tiempo: 2 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Cada estudiante redacta de manera individual dos textos de su eleccin, en donde aplique la funcin referencial
y apelativa, respectivamente.
Durante el proceso de redaccin tendr el apoyo del facilitador.
Si el estudiante lo requiere solicita la orientacin del facilitador para realizar su redaccin
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Al trmino de la sesin se elige de manera aleatoria a cinco estudiantes, quienes leern ante el grupo el texto
redactado.
El grupo determina si en los textos se aplica correctamente las funciones del lenguaje estudiadas,para evaluar
lo aprendido.
Tiempo: 13 minutos
R01/0110
31
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE II
CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
Emplea la clasificacin de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de
manera sencilla y directa en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
10 min..2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
1. Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.
2. Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el
propsito comunicativo.
3. Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.
4. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de
comunicacin y mbitos de aplicacin.
5. Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito
comunicativo.
6. Elabora textos funcionales cortos, con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus
caractersticas y funciones de la lengua.
Tiempo: 6 horas
Sesiones de la 7 a la 12
R01/0110
32
GD-RIEMS-DOC-4212


BLOQUE II
Clasifica los textos funcionales
INDICADOR DE
DESEMPEO
1.- Identifica las
ventajas y
desventajas de
los diferentes
tipos de textos
funcionales,
segn el
propsito
comunicativo.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Conoce diversos tipos

de textos funcionales:
Escolares
Personales
Laborales y
sociales
Distingue los diversos

tipos de textos
funcionales:
Escolares
Personales
Laborales y
sociales
Promueve
la
creatividad y emite
opiniones propias, al
distinguir los textos
funcionales.
Realiza
una
exposicin oral,
con
apoyos
visuales, de los
diferentes tipos
de
textos
funcionales
y
sus
caractersticas.
2.- Compara los

diferentes tipos
de textos
funcionales,
identificando
ventajas y
desventajas,
segn el
propsito
comunicativo .
3.- Expresa las
diferencias entre
los distintos tipos
de textos
funcionales
segn sus
posibilidades de
comunicacin y
mbitos de
aplicacin.
4.- Elabora textos
funcionales
destacando sus
caractersticas y
funciones de la
lengua.
Reconoce las ventajas

y desventajas de los
diferentes tipos de
textos funcionales de
acuerdo a su propsito
comunicativo
Distingue las ventajas

y desventajas de los
diversos tipos de
textos funcionales.
Colabora con
responsabilidad en
las redacciones
realizadas en
equipo.
Responde
el
cuestionario
acerca de las
ventajas
y
desventajas de
los
textos
funcionales, as
como
sus
diferencias.
Reconoce las
diferencias entre los
diversos tipos de
textos
funcionales:
Escolares
Personales
Laborales
y
sociales
Diferencia entre los

tipos de textos
funcionales segn la
situacin
planteada.
Promueve la
comunicacin como
elemento
socializador en la
aplicacin de los
diferentes tipos de
textos funcionales.
Responde el
cuestionario
acerca de las
ventajas y
desventajas de los
textos funcionales,
as como sus
diferencias.
Distingue las
caractersticas
externas e internas en
los diferentes tipos de
textos funcionales.
Aplica las
caractersticas
internas y externas de
los diferentes tipos de
textos funcionales en
una situacin
especfica.
Promueve
la
creatividad y emite
redactar
textos
funcionales.
5.- Produce
textos
funcionales
empleando la
normatividad de
los textos
funcionales
Reconoce las
caractersticas,
estructura y utilidad de
los textos escolares:
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Reconoce las
caractersticas,
estructura y utilidad
Redacta diversos
textos funcionales,
empleando las
caractersticas y
funciones
establecidas.
Promueve la
creatividad y emite
redactar textos
funcionales.
Elabora un
cuadro sinptico
de cada uno de
los tipos de
textos
funcionales, con
sus
caractersticas
externas e
internas.
(opcional, mapa
mental, cuadro
comparativo)
Produccin del
Curriculum
Vitae, mapa
conceptual,
solicitud de
empleo y carta
peticin.
R01/0110
33
GD-RIEMS-DOC-4212

INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocimiento
Habilidad
de lo textos
personales.
Currculum Vitae
Reconoce
las
caractersticas,
estructura
y
utilidad de los
textos laborales y
sociales:
Carta peticin
Solicitud de
empleo
Otros
6.- Elabora textos
funcionales
cortos, con
precisin,
adecuacin y
coherencia,
destacando sus
caractersticas y
funciones de la
lengua.
R01/0110
Identifica los diversos

tipos de textos
funcionales:
Escolares
Personales
Laborales
y
sociales
Actitud
Evidencia
Muestra inters al
compartir dudas u
opiniones al redactar
sus escritos.
Redacta diversos
textos funcionales,
empleando las
caractersticas y
funciones
establecidas.
Promueve la
creatividad y emite
redactar textos
funcionales.
Muestra inters al
compartir dudas u
opiniones al redactar
sus escritos.
34
Se aplica la
evaluacin del
bloque,
consistiendo en
una seccin de
preguntas y la
elaboracin de
un texto
funcional.
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE II
SESIN 7
1.- Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito
comunicativo.
CONOCIMIENTOS
Conoce diversos tipos de textos

funcionales:
Escolares
Personales
Laborales y sociales
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue los diversos tipos de Promueve la creatividad y emite

textos funcionales:
opiniones propias, al distinguir los
textos funcionales.
Escolares
Personales
EVIDENCIAS DE LOGRO DEL BLOQUE DE COMPETENCIA.
Realiza una exposicin oral, con apoyos visuales, de los diferentes tipos de textos funcionales y sus
caractersticas.
CONOCIMIENTO: Reconoce las caractersticas, la importancia y la utilidad de los textos funcionales de acuerdo
a su contexto.
Escolares
Personales
HABILIDAD : Distingue los diversos tipos de textos funcionales.
ACTITUD: Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al distinguir los textos funcionales.
Responsabilidad y trabajo colaborativo en equipo, as como de propiciar un ambiente de respeto y
tolerancia.
GLOBAL: Completar la tabla comparativa en donde se reconoce las caractersticas, la importancia y la utilidad
de los textos funcionales de acuerdo a su contexto. ANEXO 1.
Completar el mapa conceptual del ANEXO 2.
Pizarrn , marcadores, Bibliografa Taller de Lectura y Redaccin II , de Arsenio Snchez Prez. Editorial
Thomson.
Fotocopias, libro de texto (Snchez Amador, Mara de la paz, taller de lectura y redaccin 2, Edit.Nueva
imagen, diapositivas, can, laptop, pizarra, gis, pintarron y otros, de acuerdo a la planeacin didctica de los
profesores.
R01/0110
35
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 7
1.- Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito
comunicativo.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Mediante una lluvia de ideas, el docente, palpa los conocimientos previos que poseen los alumnos en
relacin con este tema.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se organizan equipos de trabajo a travs de la dinmica el Zoolgico (el nmero de equipos lo

determina el profesor). * La dinmica puede variar de acuerdo a la eleccin del profesor.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Se les distribuye a cada equipo un texto de cada modelo de texto funcional (escolar, personal, laboral y
social) Anexo 1.
Los integrantes de los equipos observan y analizan el texto.
Resuelven de forma conjunta los cuestionamientos:
Qu semejanzas y diferencias existen entre ellos?

Cules empleas en la escuela?
En cul manifiestas estados de nimo?
Cules se utilizan en el trabajo?
Qu funciones de lenguaje cumplen?
Cmo clasificas el texto, de acuerdo a su tipo?
Al finalizar cada equipo lo presenta a sus compaeros.

Tiempo: 20 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Para finalizar el asesor retroalimentar lo comentado por los alumnos.
Los alumnos aclaran dudas.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Completar un mapa conceptual y la tabla comparativa de los textos
funcionales..
ANEXO 2
R01/0110
36
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE II
SESIN 8
comunicativo.
3.- Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce
las
ventajas
y Distingue
las
ventajas
y Colabora con responsabilidad en
desventajas de los diferentes tipos desventajas de los diversos tipos de las redacciones realizadas en
equipo.
de textos funcionales de acuerdo a textos funcionales.
su propsito comunicativo.
Reconoce las diferencias entre los Diferencia entre los tipos de textos Promueve la comunicacin como
diversos tipos de textos funcionales: funcionales segn la situacin elemento
socializador
en
la
planteada.
aplicacin de los diferentes tipos de
Escolares
textos funcionales.
Personales
EVIDENCIAS DE LOGRO DEL INDICADOR DE DESEMPEO.

CONOCIMIENTO: Llenado de la tabla comparativa y solucin del cuestionario.
HABILIDAD : Reconoce y Distingue las ventajas y desventajas de los diversos tipos de textos funcionales.
Diferencia entre los tipos de textos funcionales segn la situacin planteada.
ACTITUD : Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo.
Promueve la comunicacin como elemento socializador en la aplicacin de los diferentes tipos de
textos funcionales
Cuestionario y tabla comparativa.
R01/0110
37
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 8
comunicativo.
2.- Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Revisin de la tarea de la sesin anterior, se retroalimenta de la informacin para enlazar la sesin a
desarrollar.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos basndose en sus actividades realizadas en la sesin pasada (tabla comparativa y mapa
conceptual), pasarn a la pizarra para escribir una caracterstica de los textos funcionales (Escolar, personal,
laboral y social), en el esquema que el profesor disear en el pintarrn.
ANEXO 3
-
Despus de haber anotado en la pizarra, regresaran a su lugar y esperaran el turno, para explicar la
caracterstica de los textos que anot en la pizarra
El profesor coordinar la actividad de aprendizaje.
Tiempo: 20 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los alumnos contestan de forma individual cada una de las preguntas del cuestionario, como
retroalimentacin de los temas vistos en clase. ANEXO 4
Se realizan comentarios generales en cuanto a sus respuestas.
Tiempo: 20 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Se retoma la investigacin del BLOQUE I acerca de las
caractersticas internas y externas de los textos funcionales.
R01/0110
38
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE II
SESIN 9
4.- Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Distingue
las
caractersticas Aplica las caractersticas internas y
externas e internas en los diferentes externas de los diferentes tipos de
tipos de textos funcionales
textos funcionales en una situacin
especfica.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve la creatividad y emite

opiniones propias, al redactar textos
funcionales.
CONOCIMIENTO: Elabora un texto de forma grupal..

HABILIDAD: Disear un texto funcional.
ACTITUD: Respeto, tolerancia, colaboracin y actitud propositiva.
GLOBAL: Elabora su currculum vitae.

Pizarrn , marcadores, bibliografa de su preferencia, papel bond, masking tape.
R01/0110
39
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 9
4.- Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente inicia la sesin solicitando a los alumnos que comenten las caractersticas generales, de los textos
funcionales; es decir, qu los hace diferentes de otro tipo de textos.
Por medio de una lluvia de ideas los alumnos comparten su informacin acerca de las caractersticas
externas e internas de los textos funcionales.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Mediante la dinmica canasta de frutas los estudiantes se organizan en equipos de trabajo
colaborativo (6 equipos). *
El profesor asigna un tipo de texto funcional a cada equipo (escolar, personal, laboral y social).
Se les entrega material didctico para su redaccin (papel bond y marcadores).
Los alumnos redactan los escritos tomando en cuenta, la coherencia, cohesin y adecuacin.
Explican las caractersticas esenciales de los textos funcionales plasmados.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIONES:
Se revisan de forma grupal los textos escritos elaborados por los equipos.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA:

Los estudiantes realizan su propio Currculum Vitae de acuerdo
a la normatividad de los textos y atendiendo sus caractersticas internas y externas.
Se solicita a los alumnos que para la prxima sesin consigan una carta peticin y solicitud de empleo para
trabajar con ellos las prximas sesiones.
R01/0110
40
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE II
SESIN 10 y 11
5.- Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales..
CONOCIMIENTOS
Reconoce
las
caractersticas,
estructura y utilidad de los textos
escolares:
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Reconoce las
caractersticas,
Estructura y utilidad de los
textos personales.
Currculum Vitae
Reconoce las caractersticas,
estructura y utilidad de los textos
laborales y sociales:
Carta peticin
Solicitud de empleo
Otros
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Redacta
diversos
textos Muestra inters al compartir dudas
funcionales,
empleando
las u opiniones al redactar sus
caractersticas
y
funciones escritos..
establecidas.
funcionales.
CONOCIMIENTO:: Elaboracin del oficio de acuerdo a la estructura y normatividad de los textos funcionales.
HABILIDAD: Redactar de forma adecuada con cierto grado de cohesin.
ACTITUD: Responsable, colaborativo, tolerante y actitud propositiva.

Oficios y formatos de solicitud de empleo, libreta, Pintarrn, apuntes de clase, fotocopias.
R01/0110
41
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 10 y 11
5.- Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El docente recibe la tarea para su revisin. Se les cuestiona acerca de su sentir, de la importancia y lo que
representa haber elaborado el Currculum Vitae de acuerdo a sus expectativas como futuro profesionista.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos se renen en equipos de trabajo (los que desee el profesor).

El profesor asigna a cada equipo dos textos modelos trados por ellos (oficio y solicitud elaborada).
Leen y comentan los textos con base a las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu utilidad tienen los oficios y solicitudes de empleo?

Quines las elaboran y reciben?
Con qu finalidad se escribieron?
En qu contextos se manejan dichos documentos?
Cul es la intencin comunicativa de cada texto?
Qu funciones del lenguaje cumplen los textos?
Cul es la estructura interna y externa de los textos?
Los alumnos y el profesor llenan la solicitud de empleo, para aclarar dudas.

Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Despus de haber trabajado con los textos y haber comentado las preguntas los alumnos realizarn sus
propios oficios, con ayuda del profesor, quien los guiara en la realizacin del mismo. ANEXO 5
Se realiza una coevaluacin con los textos elaborados. ANEXO 6
Tiempo: 50 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Se solicita a los alumnos que llenen una solicitud de empleo.
R01/0110
42
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE II
SESIN 12
6.- Elabora textos funcionales cortos, con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y
funciones de la lengua.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica los diversos tipos de Redacta

diversos
textos
textos funcionales:
funcionales,
empleando
las
caractersticas
y
funciones
Escolares
establecidas
Personales
ACTITUDES Y VALORES
funcionales.
Muestra inters al compartir dudas
u opiniones al redactar sus escritos.

CONOCIMIENTO:: Elaboracin del oficio cumpliendo con la normatividad de los textos.
HABILIDAD: Redacta documentos de forma coherente, preciso y adecuado.
ACTITUD: Cooperativa, propositiva y creativa.

Oficio de solicitud.
R01/0110
43
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 12
6.- Elabora textos funcionales cortos, con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y
funciones de la lengua.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se recibe la solicitud de empleo y se verifica que los datos sean los correctos.
El profesor retroalimentar las actividades realizadas en la coevaluacin.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos responsablemente se renen con sus compaeros evaluados y de forma respetuosa y tolerante
explican las omisiones y errores cometidos en la elaboracin de los documentos redactados.
Al finalizar la revisin los alumnos, de forma individual reelaboran una vez ms el texto, hasta cumplir con las
caractersticas esenciales y la normatividad de los textos funcionales.
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Se comparten las experiencias de aprendizaje y se entrega el oficio redactado.
Tiempo: 5 minutos
ANEXO 6 PROPUESTA DE EVIDENCIAS DE EVALUACIN
R01/0110
44
GD-RIEMS-DOC-4212

EVIDENCIAS DE LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DEL BLOQUE.

INDICADOR DE DESEMPEO
1.- Identifica las ventajas y
desventajas de los diferentes
tipos de textos funcionales,
segn
el
propsito
comunicativo.
2.- Compara los diferentes

tipos de textos funcionales,
identificando
ventajas
y
desventajas,
segn
el
propsito comunicativo.
EVIDENCIAS
Completar la tabla comparativa
en donde se reconoce las
caractersticas, la importancia y la
utilidad de los textos funcionales
de acuerdo a su contexto.
ANEXO 1
Completar el mapa conceptual
del ANEXO 2.
Llenado de la tabla comparativa y
solucin del cuestionario.
TIPO DE EVIDENCIA
Desempeo
Producto
Desempeo
3.Expresa las diferencias

entre los distintos tipos de
textos funcionales segn sus
posibilidades de comunicacin
y mbitos de aplicacin.
Elabora su currculum vitae.

Elabor un texto de forma grupal.
4.- Elabora textos funcionales

destacando sus caractersticas
y funciones de la lengua.
Elaboracin del oficio de acuerdo

a la estructura y normatividad de
Producto
5.- Produce textos funcionales

empleando la normatividad de
los textos funcionales

Producto
6.- Elabora textos funcionales

cortos,
con
precisin,
adecuacin
y
coherencia,
destacando sus caractersticas
y funciones de la lengua.

Producto
R01/0110
Producto
Desempeo
45
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 1
Instrucciones: Llena la tabla comparativa con las caractersticas ms importantes de los textos funcionales.
TEXTOS FUNCIONALES
ESCOLARES
PERSONALES
LABORALES Y SOCIALES
CRACTERSTICAS Y
UTILIDAD DE LOS TEXTOS
ANEXO 2
INSTRUCCIN: COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL CONSIDERANDO LOS TIPOS Y CARACTERSTICAS
DE LOS TEXTOS FUNCIONALES.
TEXTOS
FUNCIONALES
R01/0110
46
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 3
INSTRUCCIN: SE SUGIERE QUE LA TABLA SE DISEE EN EL PINTARRN PARA LA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
ESCOLARES
TEXTOS FUNCIONALES
PERSONALES
LABORALES Y SOCIALES
ANEXO 4
CUESTIONARIO
Contesta las siguientes preguntas
1.- Qu es el Curriculum Vitae y para que se utiliza?
2.- En qu se diferencian el cuadro sinptico y el mapa conceptual?
3.- Cmo se organizan y jerarquizan los contenidos en un cuadro sinptico? Y en un mapa

conceptual?
4.- Qu son los textos laborales?
5.- Menciona cules son las ventajas y las desventajas de la solicitud de empleo.
_________________________________________________________________________________________
ANEXO 5
SE PLANTEAN A LOS ALUMNOS LA SIGUIENTE PROBLEMTICA PARA ELABORAR UN TEXTO.
Tienen la necesidad de solicitar su acta de nacimiento a la direccin o coordinacin de su escuela, ya que dicho
documento ser utilizado para realizar trmites de carcter personal, por lo tanto elaboraras un oficio que
contenga las caractersticas siguientes:
Cuadro clasificador: asunto, fecha, destinatario, cuerpo del texto, despedida, firma, referencias finales y
anexos.
Se debe contemplar cualidades en la redaccin como coherencia, adecuacin y cohesin.
R01/0110
47
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 6
INSTRUCCIN: COEVALUACIN DEL OFICIO ELABORADO EN CLASE. ANOTA EN LA COLUMNA DE
CALIFICACIN OBTENIDA EL PROCENTAJE OBTENIDO PREVIO ANALISIS Y REVISIN DEL MISMO
DE ACUERDO A LOS ELEMENTOS A EVALUAR.
SE PROPONE EVALUAR TODO EL BLOQUE MEDIANTE LA ELABORACIN DE UN OFICIO,

YA QUE DICHA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NOS PERMITE CUBRIR LOS INDICADORES
DE DESEMPEO PLANEADOS EN EL PROGRAMA.
TABLA DE EVALUACIN DE TEXTOS FUNCIONALES

TIPO DE TEXTO:_________________
ELEMENTO A
VALOR
CALIFICACIN
EVALUAR
OBTENIDA
Cuadro clasificador (
0.5
Nmero
de
oficio,
expediente, etc.)
Lugar y fecha
0.5
Destinatario y cargo
0.5
Cuerpo del texto
1
Despedida
0.5
Firma o antefirma
0.5
Enunciador
0.5
Referencias
finales
0.5
(siglas del la persona
quien elabor el oficio)
Anexos (c.c.p)
0.5
Coherencia, adecuacin
5
y cohesin.
CALIFICACIN FINAL
ANEXO 7
SE PROPONE QUE SE INCLUYAN ESTOS TRABAJOS EN LA CARPETA DE EVIDENCIAS DEL BLOQUE 2
Y ADEMS LAS CARACTERSTICAS Y ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO.
EVIDENCIAS CONTENIDAS EN EL PORTAFOLIO
EVIDENCIA
PUNTAJE
1.- Mapa conceptual (Sesin 7)
2.- Investigacin documental (Sesin 8)
3.- Curriculum Vitae (Sesin 9)
4.- Oficio (sesin 10 y 11)
5.- Solicitud de empleo (Sesin 10 y 11)
CARACTERSTICAS Y ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
R01/0110
PRESENTACIN
INDICE
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
ENTREGAR EN CARPETA LIMPIA
ORDENADO
USAR HOJAS BLANCAS
48
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE III
USO DE LXICO Y SEMNTICA
Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos relacionados
con su vida personal, familiar, escolar, cultura y social.
ATRIBUTOS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR:
1.4
4.1
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn, quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
4.2.
4.3
6.2.
6.4
7.3
8.3.
8.2.
10 2

1.
2.
3.
Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede
haber en un texto.
Distingue el significado de los homfonos en la redaccin de enunciados.
Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de lxico, precisin sintctica y ortogrfica.
Tiempo: 4 horas
R01/0110
49
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR DE
DESEMPEO
2.
Establece
el uso correcto
de los signos de
puntuacin,
sealando
el
cambio
de
significado que
puede haber en
un texto.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Reconoce el uso de
los
signos
de
puntuacin:
Dos puntos
Comillas
Parntesis
Puntos
suspensivos
Comprende las
reglas para el
uso
de
los
signos
de
puntuacin.
Participa de manera
creativa
en
la
construccin
de
oraciones (ejemplos)
aplicando los signos
de
puntuacin
estudiados.
De Desempeo:
Participaciones de las
redacciones
de
oraciones
en
el
pintarrn.
3.
Establece el uso
correcto de los
signos
de
puntuacin,
sealando
el
cambio
de
significado que
puede haber en
un texto.
Reconoce el uso de
los
signos
de
puntuacin:
Guin corto
Guin largo
Signos
de
admiracin
Signos
de
interrogacin
Analiza
las
reglas de los
signos
de
puntuacin para
el
uso
en
mensajes
cotidianos.
Promueve
la
comunicacin y la
reflexin al compartir
sus escritos.
De desempeo:
Participacin
4. Distingue
el
significado
de
los homfonos
en la redaccin
de enunciados.
Conoce los
significados de las
palabras
homfonas con B
y V para su uso
correcto.
Utiliza
de
manera
pertinente
palabras
homfonas,
segn
la
situacin
y
mensaje que se
desea transmitir.
Participa de manera
creativa
en
la
construccin
de
oraciones o textos
modelo con palabras
homfonas.
De desempeo:
Participacin
Promueve
la
comunicacin y la
reflexin al compartir
sus escritos
De producto:
Analiza
las
reglas de los
signos
de
puntuacin para
el
uso
en
mensajes
cotidianos.
De producto:
Mapa mental
Aplica las reglas

de puntuacin
estudiadas, en
la lectura y
escritura de
diversos tipos de
texto.
5.
Redacta
Conoce
el Utiliza de
distintos tipos de
significado de las
manera
textos,
pertinente
palabras
palabras
demostrando su
homfonas.
homfonas,
riqueza
de
segn la
lxico, precisin Conoce
la
situacin y
semntica
y
normatividad del
mensaje que
ortogrfica.
uso de los signos
de puntuacin.
desea transmitir.
De producto:
Ficha de resumen
en forma de dilogo.
Distingue cuando
utilizar los signos
de puntuacin,
R01/0110
50
GD-RIEMS-DOC-4212

INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
en funcin del
mensaje
que
desea transmitir.
Redacta
diferentes
tipos
de
texto,
haciendo
uso
correcto de los
signos
de
puntuacin.
R01/0110
51
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE III
USO DEL LXICO Y SEMNTICA

SESIN 13
1.Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber
en un texto.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce el uso correcto de los Comprende las reglas para el uso

signos de puntuacin:
de los signos de puntuacin.
Dos puntos
Comillas
Parntesis
Puntos suspensivos
ACTITUDES Y VALORES
Participa de manera creativa en

la elaboracin de oraciones
(ejemplos) aplicando los signos
de puntuacin estudiados.

CONOCIMIENTO:Uso correcto de los signos de puntuacin.
HABILIDAD: Redaccin de oraciones (ejemplos), en el pintarrn.
ACTITUD: Participacin creativa

1. Ruz Garca, Mara Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografa. Mxico, ST Editorial, 2007. Pp. 6566, 68, 78-80, 73-74.
R01/0110
52
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 13
Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en
un texto.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos.
1.
El docente escribe en el pintarrn (recurso del cual disponga) las expresiones siguientes:
Fui al mercado y compr los siguientes productos una lata de aceite frijoles tomates, etc.
Distinguido seor le recuerdo mi solicitud del mes prximo pasado.
El maestro explic el Derecho ajeno es la paz...
Una seora llega al consultorio de un mdico y dice: Mi hijo est enfermo?
2.
El docente solicita a los alumnos que lean en voz alta.
3.
Una vez ledo, el docente pregunta que expresan cada una de las oraciones.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 30 mintos
1. Se lleva a cabo la lectura del poema (Anexo 1), procurando hacer las entonaciones correctas, de acuerdo a
los signos de interrogacin y admiracin.
2. Se integran equipos para realizar una segunda etapa de lectura; en la que deben suprimir los signos de
interrogacin y admiracin, cada equipo elige a un representante para llevarla a cabo.
FASE DE CIERRE
1. El docente reforzar el tema, recalcando la importancia de los siguientes signos de puntuacin:
Los dos puntos
Comillas
Parntesis
Puntos suspensivos
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos.

1.
Consulta, lee, comprende y elabora un mapa mental con los siguientes usos de puntuacin:
Guin corto
Guin largo
Signos de admiracin
Signos de interrogacin.
1. Ruz Garca, Mara Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografa. Mxico, ST Editorial, 2007. Pp. 7475, 69-72, 76-77.
2. http//www.urosario.edu.co/cienciashumanas/documents/facultades/pdf/32c.pdf
R01/0110
53
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE III

SESIN 14
1.Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber
en un texto.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce el uso correcto de los Analiza las reglas de los signos de Participa de manera creativa en la
signos de puntuacin:
puntuacin.
elaboracin
de
oraciones
(ejemplos) aplicando los signos
Guin corto
de puntuacin estudiados
Aplica las reglas de puntuacin
Guin largo
estudiadas, en la lectura y
Signos de admiracin
escritura de diversos tipos de
Signos de interrogacin
texto.

CONOCIMIENTO: Mapa mental con los signos de puntuacin.
HABILIDAD: Ana y aplica las reglas de puntuacin estudiadas en la redaccin de oraciones.
ACTITUD: Participacin creativa y respetuosa.

GLOBAL: Ejercicios con el uso de todos los signos de puntuacin vistos.
1. Ruz Garca, Mara Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografa. Mxico, ST Editorial, 2007. Pp. 7475, 69-72, 76-77.
R01/0110
54
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 14
Establece el uso correcto de los signos de puntuacin, sealando el cambio de significado que puede haber en
un texto.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minuntos.
1. El docente propicia una lluvia de ideas para compartir las reglas del uso de los signos de puntuacin:
Guin corto
Guin largo
Signos de interrogacin
Signos de admiracin.
2. Los alumnos participan escribiendo en el pintarrn un ejemplo por cada signo de puntuacin.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. Con el fin de corroborar el uso correcto de los signos de puntuacin, el asesor aplica ejercicios que
incluyan todos los signos de puntuacin estudiados. Anexo 3
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. Revisin en plenaria de los ejercicios que servirn como una retroalimentacin al tema.
Consulta en:
Libro de Taller de lectura y redaccin II. Por competencia
http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/Homfonasb-v.pdf
1. Elabora fichas de trabajo de resumen, que considere las palabras homfonas con b y v.
R01/0110
55
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE III

SESIN 15
2.Distingue el significado de los homfonos en la redaccin de enunciados.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conoce los significados de las Utiliza de manera pertinente Participa de manera creativa en
palabras homfonas con B y V palabras homfonas, segn la
la construccin de oraciones o
para su uso correcto.
situacin y mensaje que se desea
textos modelo con palabras
transmitir.
homfonas.

CONOCIMIENTO: Ficha de trabajo de resumen con las palabras homfonas.
HABILIDAD: Redaccin de oraciones con palabras homfonas.
ACTITUD: Participacin activa, solidaria y creativa.
GLOBAL
1.
2.
R01/0110
56
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin15
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos.
1. El asesor integra 2 o 4 equipos (depender del nmero de alumnos).
2. Previamente el docente, habr elaborado tarjetas, tamao ficha bibliogrfica, en las que anotar, por
cada par de tarjeta, una palabra con su respectiva homfona. (sts stas dependern del nmero de
equipos que forme).
NOTA: El asesor elegir y determinar las palabras que se escribirn en las tarjetas.
3. Colocar las tarjetas en una urna o bolsa.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
1. Una vez integrados los equipos, se explica el procedimiento del juego.
Cada equipo tendr a la vista de todos su urna o bolsa, un integrante podr tomar al azar una tarjeta;
regresar con sus dems compaeros, comentarn y escribirn en el pizarrn una oracin con las
palabras que les haya tocado. (Puede ser tambin en hojas de rotafolio o hojas blancas).
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
1. Una vez agotadas las tarjetas, entre todo el grupo, se revisarn las oraciones escritas.
2. Gana el equipo que tenga el mayor nmero de oraciones correctas con las palabras homfonas.
R01/0110
57
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE III

SESIN 16
3.Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de lxico, precisin semntica y ortogrfica.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
las Utiliza de manera pertinente Promueve la comunicacin y la

palabras homfonas, segn la reflexin al compartir sus escritos.
situacin y mensaje que desea
Conoce la normatividad del uso de transmitir.
los signos de puntuacin.
Distingue cuando utilizar los
signos de puntuacin, en funcin
del
mensaje
que
desea
transmitir.Demostrando
riqueza
lxica.precisin
semntica
y
ortogrfica.
Redacta diferentes ipos de texto,
haciendo uso correcto de los
signos de puntuacin.
Conoce el significado
palabras homfonas.
de

CONOCIMIENTO: Ficha de resumen de palabras homfonas (mismo de la clase anterior)
HABILIDAD: Creacin e invencin de 5 mensajes telefnicos.
ACTITUD: Participacin individual
GLOBAL: Redaccin de un texto donde aplica los signos de puntuacin vistos, as como las palabras
homfonas estudiadas.
1.
2.
R01/0110
58
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 16
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. El docente integra binas de trabajo.
2. Los alumnos contestan preguntas de anlisis para determinar la importancia del uso correcto de las palabras
homfonas.
ANEXO 5 (mensaje telefnico y preguntas de anlisis)
3. El alumno escribir nuevamente con lenguaje formal el mensaje telefnico inicial.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1.
Los alumnos redactan (en hojas blancas) 5 mensajes telefnicos en los que utilicen alguna situacin
personal, escolar o familiar sobre las que acostumbren escribir. (En las que utilice las palabras homfonas
estudiadas)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
Con base al ejercicio anterior, el docente retroalimenta sobre la importancia del uso de las palabras homfonas.
Los alumnos investigarn los conceptos de Funciones de Lenguaje y la Situacin Comunicativa de los textos.
R01/0110
59
GD-RIEMS-DOC-4212


1. Establece el uso correcto de
los signos de puntuacin,
sealando el cambio de
significado que puede haber
en un texto.
2. Establece el uso correcto de
los signos de puntuacin,
sealando el cambio de
significado que puede haber
en un texto.
3. Distingue el significado de
los
homfonos
en
la
redaccin de enunciados.
EVIDENCIAS
TIPO DE EVIDENCIA
Participaciones
de
las
redacciones de oraciones en el
pintarrn.
De Desempeo:
Participacin
De desempeo
Mapa mental
De producto:
Participacin
Redaccin de oraciones
De desempeo
De producto:
Ficha de resumen
4. Redacta distintos tipos de
textos,
demostrando
su
riqueza de lxico, precisin
semntica y ortogrfica.
Creacin
e
invencin
mensajes telefnicos.
de
De producto:
ANEXOS: BLOQUE III

ANEXO 1
LAS HORAS
Para qu contar las horas
De la vida que se fue,
de lo porvenir que ignoras?
Para qu contar las horas!
Para qu!
Cabe en la justa medida
aquel instante de amor
que perdura y no se olvida?
Cabe en la justa medida
Del dolor?
Vivimos del propio modo
en las sombras del dormir
y desligados de todo
Que soando, nico modo
De vivir?
Al que enfermo desespera,
Qu importa el cierzo invernal
o el soplo de primavera
al que enfermo desespera de su mal?
Para qu contar las horas?
No volver lo que fue,
y lo que ha de ser ignoras,
Para qu contar las horas!
Para qu!...
R01/0110
60
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 2: RBRICA DEL MAPA MENTAL

MAPA CONCEPTUAL.
Criterios de evaluacin
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre
de la asignatura).
Ortografa, redaccin y legibilidad.
De Contenido
Representatividad. (Los principales conceptos se encuentran presentados
en el esquema.)
Organizacin: maneja los conceptos de manera jerrquica, existe
articulacin entre ideas, utiliza conectores.
Valor
10
10
40
20
20
Utiliza lneas, flechas o preposiciones
ANEXO 3:
I. Lee las siguientes oraciones y colcale los signos de puntuacin que le hacen falta.
1. Mi muy querida amiga Magnolia
2. La mam de Caperucita dijo No platiques con ningn desconocido.
3. Como dice el refrn rbol que crece torcido, nunca su tro Hnco endereza.
4. Como dijo Benito Jurez .... el respeto al derecho ajeno es la paz.
5. Cmo me iba imaginar que era
si nunca me lo dijo!
6. Veinte mil legas es una obra de Julio Verne.

7. Qu tanto sabes del tema de los signos de puntuacin
8. Ha ganado en el concurso de conocimiento, felicitmoslo
9. Federico Garca Lorca 1898 1936 . Poeta y dramaturgo espaol. Escribi su obra maestra La casa de
Bernarda Alba.
10. Coloca el guin largo donde consideres que hace falta.
He descubierto que tengo cabeza y estoy empezando a leer
Oh, gracias. Muchas gracias por sus palabras murmur Jackeline.
Seguro que, a la larga replic Carlota con decisin, todo se arreglar.
R01/0110
61
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 4 . FICHAS DE TRABAJO.

De Forma
Hoja de identificacin (Nombre del alumno, grado y grupo, nombre del
docente y asignatura).
Limpieza.
De Contenido
Apego al tipo de ficha solicitada; transcripcin y comentario personal, de
resumen, de anlisis,
Integracin de informacin relevante
Capacidad de sntesis
Fuente de informacin
Valor
5
5
10
20
20
30
10
Anexo 5:
Ma voy
Asia la
ksa si llega vero
dile que
hay la veo
PREGUNTAS DE ANLISIS.
1. Qu quiso decir el enunciador? Explcalo brevemente.
2. Cmo lo hubieras escrito si estuvieses en esa situacin?
3. Estn escritas correctamente las palabras asia, hay y vero, Por qu?
4. Cul es la diferencia entre las palabras asia hacia y haca. Escribe el significado de cada una.
5. Escribe ahora el significado de hay, ay y ah.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA Y RECOMENDADA: BLOQUE III
1. Ruz Garca, Mara Teresa. Con B de burro. Manual de Ortografa. Mxico, ST Editorial, 2007. Pp. 6566, 68, 78-80, 73-74.
PGINAS ELECTRNICAS:
2. http://www.colegioromareda.org/primaria/3ciclo/Lengua/Homfonasb-v.pdf
R01/0110
62
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IV
REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intencin comunicativa del texto persuasivo en
diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en
la redaccin de mensajes cotidianos.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas.
1.4
4.1
4.2
4.3
6.2
6.4
7.3
8.3
8.2
10
min..2

grficas.
Aplica distintas estratgicas comunicativas segn quienes sean sus interlocutores el
contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas
Evala argumentos y opiniones e identifica perjuicios y falacias.
cotidiana.
reflexiva.

4.
Identifica funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de inters
comn.
5.
Identifica las caractersticas externas e internas de de los textos persuasivos, en diferentes tipos de
lecturas.
6.
Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.
7.
Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia
de la correcta aplicacin de sus caractersticas.
Tiempo: 6 horas
R01/0110
63
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
1.- Identifica
funciones del
lenguaje que
predominan en
un texto
persuasivo al
realizar una
lectura de
inters comn.
2 Identifica las
caractersticas
externas
e
internas de los
textos
persuasivos, en
diferentes tipos
de lecturas.
Reconoce
las
funciones
apelativa y retrica del
lenguaje que predominan en
el texto persuasivo.
Comprende y explica
las
funciones
del
lenguaje en un texto
persuasivo.
Reconoce
con
una
actitud
positiva
las
funciones
del
lenguaje
que
predominan en un
texto persuasivo.
Reconoce
la
estructura
externa
de
los
textos
persuasivos:
Presentacin.
Organizacin textual.
Paralingsticos.
1.Analiza
caractersticas de
textos personales:
Externas.
Internas.
Conoce
propiedades
texto
persuasivo:
Claridad.
Precisin.
Objetividad.
Reconoce
con
sentido
de
responsabilidad
las caractersticas
internas
y
externas de los
textos personales
y persuasivos.
Distingue las
funciones del
lenguaje
existentes en
un
texto
persuasivo y
redacta
sus
hallazgos
y
conclusiones.
1.- Representa
las
caractersticas
externas
e
internas en la
lectura
y
redaccin de
los
textos
persuasivos.
las
los
las
del
2.Clasifica
las
funciones
y
propiedades
del
lenguaje
segn
el
propsito del los texto
persuasivos.
3 Emplea las
funciones
de
los
textos
persuasivos al
redactar
mensajes
cotidianos.
R01/0110
Identifica el propsito del

texto persuasivo segn el:
Enunciador.
Enunciatario.
Mensaje.
Contexto.
Interpreta
las
funciones
que
predominan en el texto
persuasivo:
Funcin
apelativa.
Funcin
argumentativa.
64
Colabora
con
responsabilidad y
respeto en las
actividades
por
equipos
para
identificar
los
propsitos
del
texto persuasivo.
2.- Distingue
las
caractersticas
externas
e
internas
en
textos
persuasivos de
inters
cotidiano
y
redacta
mensajes
relacionados
con
la
situacin
planteada.
Localiza
las
caractersticas
externas
e
internas
de
textos
persuasivos al
leer y escribir
textos
modelos.
GD-RIEMS-DOC-4212

INDICADOR DE
DESEMPEO
4
Redacta
textos
persuasivos
utilizando
situaciones
reales de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de
la
correcta
aplicacin
de
sus
caractersticas.
R01/0110
Conocimiento
Reconoce la estructura
interna de los textos
persuasivos.
Marcas discursivas.
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Habilidad
Actitud
Evidencia
Aplica
las
textos persuasivos en
la redaccin de textos
escritos.
Redacta
con
responsabilidad
textos
persuasivos
tomando
en
cuenta
sus
caractersticas
tanto
internas
como externas.
Redacta
un
texto con una
temtica
de
inters
personal,
utilizando las
caractersticas
de los textos
persuasivos.
65
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IV
SESIN 17
1.Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de inters
comn.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las funciones apelativa y Comprende y explica las funciones Participa de forma dinmica con el
retrica
del
lenguaje
que del lenguaje en un texto persuasivo. grupo y el asesor en las actividades
predominan en el texto persuasivo.
grupales.
CONOCIMIENTO: (Distingue la funciones del lenguaje que predomina en el texto persuasivo y su intencin)
HABILIDAD : Identifica las funciones que hay en cada uno de los textos y los pone en prctica en situaciones
cotidianas.
ACTITUD: Participa de forma dinmica con el grupo y el asesor en las actividades grupales.
Prado Gracida, Mara de Lourdes(2009). Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Editorial ST

Fotocopias de campaas publicitarias, propagandsticas y caricatura poltica.(Anexo 1)
R01/0110
66
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 17
INDICADOR DE DESEMPEO: Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al
realizar una lectura de inters comn.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Para iniciar se dan las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad
Se forman equipos de 4 integrantes cada uno
A cada equipo se le entregar una fotocopia de campaas publicitarias, propagandsticas o caricatura
poltica (ver Anexo 1)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos responden en sus libretas las siguientes preguntas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qu son los textos persuasivos y cul es su intencin?

Cules son sus caractersticas?
Qu funcin es la que predomina en el texto?
En qu situaciones comunicativas se utilizan?
Por qu los textos que analizaron se consideran persuasivos?
Qu esperan del enunciatario?
Cules son las palabras clave que utiliza el enunciador para influir en el enunciatario?
Qu funcin cumplen las imgenes? los colores? la forma en que estn colocados los
modelos, su postura?
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Para concluir el docente retroalimenta con base a las preguntas planteadas, se revisan y aclaran dudas.
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA: Por equipos los alumnos realizarn un anuncio publicitario
R01/0110
67
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IV
SESIN 18
2. Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce la estructura externa de Analiza las caractersticas de los

los textos persuasivos.
textos personales.
Presentacin
Externas.
Conoce
las
Organizacin textual
Internas.
propiedades
del
texto
Paralingsticos
persuasivos.
Claridad
Precisin
Objetividad
Interpreta
la
estructura
externa
de
los
textos
persuasivos en diferentes
tipos de lecturas.
ACTITUDES Y VALORES

empticas
al
interpretar
las
caractersticas
de
los
textos
persuasivos y el anlisis de textos
persuasivos.

CONOCIMIENTO: Identifica la estructura externa en un texto persuasivo.
HABILIDAD: Identificar la estructura externa e interna de los textos personales.
ACTITUD: Analiza de manera correcta diversos textos.

Artculo de opinin (Anexo 2)
R01/0110
68
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 18
diferentes tipos de lecturas.
Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta con los alumnos la sesin anterior, se organizan equipos de 4 integrantes y se les da un
artculo de opinin para analizarlo. (ver anexo 2)
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor pedir a los alumnos que analicen el texto por medio de la resolucin en su cuaderno de las
siguientes preguntas:
Quin es el enunciador y quin es el enunciatario
Cul es la funcin del lenguaje que domina?
Cul es el prototipo textual que predomina?
Cul es la estructura del texto?
Cul es la tesis o postura que trata de defender el enunciador?
Cules son los argumentos que utiliza para defender su postura?
Qu marcas discursivas (palabras claves) utiliza el enunciador?
Qu elementos paralingsticos( tipo y tamao de letra) utiliza el enunciador?
Qu figuras retricas utiliza: comparacin, anttesis, etc., y por qu?
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
Para finalizar por medio de una lluvia de ideas los alumnos, coordinados por el docente, concluyen dando forma
a un mapa conceptual de la estructura externa e interna de los textos persuasivos.
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA:
Se pedir por equipo traer material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, colores, marcadores.
R01/0110
69
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IV
SESIN 19 y 20
3. Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica el propsito del texto Interpreta

las
funciones
que
persuasivo segn el:
predominan en el texto persuasivo:
Enunciador
Funcin apelativa
Enunciatario
Funcin argumentativa
mensaje
contexto
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud reflexiva y critica

en la redaccin de de textos
persuasivos.
Colabora con responsabilidad en
las redacciones realizadas.

CONOCIMIENTO: (Distingue la funcin apelativa y argumentativa que predomina en el texto persuasivo y su
intencin )
HABILIDAD : Reconoce e interpreta las funciones que predominan en el texto persuasivo..
ACTITUD: Participa de forma dinmica y activa en las actividades realizadas en el aula

Material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, colores, marcadores.
Lista de cotejo para la coevaluacin (Anexo 3)
R01/0110
70
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 19 y 20
INDICADOR DE DESEMPEO: Emplea las funciones del los textos persuasivos para redactar mensajes
cotidianos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Para iniciar se dan las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad:

El docente por medio de una lluvia har una retroalimentacin de las caractersticas de los textos
persuasivos
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se forman equipos de 4 integrantes y en una cartulina se les pide a un equipo: Redacte un recado
dirigido a su pap para convencerlo que lo deje ir a una fiesta; a otro equipo, que haga una campaa
propagandstica para que los estudiantes no tiren basura en los salones o reciclen; otro equipo que
redacte un ensayo breve sobre los riesgos de la clonacin humana. (estos temas son opcionales)
Tiempo: 35 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los equipos exponen su trabajo haciendo hincapi en los siguientes puntos:
1.- Identifica en el texto qu funciones de la lengua domina.
2.- Determina la situacin comunicativa en la que se aplica.
3.- Escribe en una tabla cules son los recursos utilizados para tratar de convencer al enunciatario:
argumentos, marcas discursivas, elementos paralingsticos, como color, tamao de letra, etc.
El asesor solicita se realice una coevaluacin para calificar los ensayos realizados por equipo segn la lista de
cotejo (ver anexo 3)
Tiempo: 50 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE:
El asesor pedir a los alumnos lo siguiente:
Por equipo: recopilen informacin de peridicos, libros , revista o Internet acerca del tema
que ms le agrade:
La influencia de la msica moderna en los jvenes.
La manipulacin de los medios de comunicacin en los jvenes
La moda de las tribus urbanas (emos, darketos, etc.) en los jvenes
Nota: pueden los jvenes proponer temas diferentes
R01/0110
71
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IV
SESIN 21 , 22
4.Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de

CONOCIMIENTOS
Reconoce la estructura interna de

los textos persuasivos.
Marcas discursivas
Adecuacin
Coherencia
Cohesin
HABILIDADES
Clasifica las funciones y

propiedades
del
lenguaje
segn el propsito del texto
persuasivo.
Aplica las caractersticas de
los textos persuasivos en la
redaccin de textos escritos.
Aplica la estructura interna en
los textos persuasivos en la
redaccin
de
textos
cotidianos.
ACTITUDES Y VALORES

empticas
al
interpretar
las
caractersticas
de
los
textos
persuasivos y la redaccin de textos
cotidianos.

CONOCIMIENTO: Identifica la estructura interna en los textos persuasivos
HABILIDAD: Identifica la estructura interna de los textos persuasivos al redactar textos cotidianos.
ACTITUD: Fomenta actitudes propositivas y empticas al interpretar las caractersticas de los textos
persuasivos y la redaccin de textos cotidianos.

Informacin recopilada por los propios alumnos.
Lista de cotejo para coevaluacin (Anexo 4)
R01/0110
72
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 2 21 Y 22
Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta con el grupo las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos.
Tiempo: 15 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor organiza los equipos y el material recopilado sobre los temas investigados y les pide realicen un
artculo de opinin breve donde especifiquen la tesis que van a defender: si estn a favor o en contra de la
msica moderna o tribus urbanas y argumentos que van a apoyar dicha tesis.
Subrayar con un color las marcas discursivas y las propiedades textuales (estructura externa e interna de
los textos persuasivos)
A qu tipo de lectores est dirigido.
Subrayar las ideas principales
Determinar si el texto est redactado de manera lgica y si las ideas de sus partes estn entrelazadas
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El asesor pedir se realice una coevaluacin para calificar los artculos de opinin realizados por equipo segn
la lista de cotejo (ver Anexo 4)
Tiempo: 50 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE O TAREA.
El alumno investigar las funciones apelativa, enajenante y manipuladora de los textos persuasivos.
R01/0110
73
GD-RIEMS-DOC-4212


1.-Identifica las funciones del
lenguaje que predominan en un
texto persuasivo al realizar una
lectura de inters comn.
EVIDENCIAS
1.-Expone las caractersticas
del texto persuasivo
2.-Responde el cuestionario
acerca de las ideas que tienen
sobre el texto persuasivo.
TIPO DE EVIDENCIA
1.-Desempeo
2.-Producto
2.-Identifica
las
caractersticas
externas e internas de los textos
persuasivos, en diferentes tipos de
lecturas.
1.-Trabaja por equipo, de

manera ordenada y cooperativa
2.-Responde el cuestionario
tomando
encuentra
las
caractersticas
externas
e
internas del texto persuasivo
1.- Desempeo
2.- Producto
3- Emplea las funciones del los texto

persuasivos para redactar mensajes
cotidianos.
1.-Redacta textos persuasivos

empleando la funcin apelativa.
2.-Coevala el texto persuasivo
1 .- Desempeo
2.- Producto
4.- Redacta textos persuasivos

utilizando situaciones reales de su
vida
cotidiana,
destacando
laimportancia de correcta aplicacin
de sus caractersticas.
1.- Redaccin de un
texto
persuasivo.
2.- Coevala
el artculo de
opinin
1- Desempeo
2.- Producto
R01/0110
74
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXOS
Anexo 1
R01/0110
75
GD-RIEMS-DOC-4212

Anexo 2
Ya no vengan maana y aguanten.
Con incentivos del gobierno federal, las trasnacionales automotrices asentadas en Mxico, entre ellas
Volkswagen, estn aplicando paros tcnicos en los que reducen los salarios a cambio de no hacer despidos
masivos de trabajadores. Pero stos no tienen un apoyo comparable del gobierno ni garantas de las empresas.
Unos son cesados de todas formas, y los que se quedan tienen que soportar toda clase de abusos.
Marcela Turati
Puebla, Pue.- El lunes 2, reunidos en el comedor central de la planta industrial Volkswagen (VW) de la entidad,
479 obreros escucharon el anuncio de que la empresa prescindira de su trabajo en una semana, mientras
decide su suerte. Entendieron que la culpa fue del Bettle y del Jetta, los autos que manufacturaban en la nave
21, pues dejaron de ser atractivos para los consumidores, lo que significa que tambin sobran en la cadena
productiva los trabajadores que los ensamblan.
Fue la segunda vez en este ao que la planta entr en paro tcnico o kurzarbeit (desempleo parcial, en
alemn). El primero se realiz del lunes 19 al mircoles 21 de enero.
Para el medio millar de trabajadores afectados esto significa cinco das sin trabajo y con medio sueldo,
unos 112 pesos al da en promedio. Para la economa local implica una nueva abolladura porque la industria
automotriz aporta 12% del empleo industrial de la regin Puebla-Tlaxcala y 40% del PIB manufacturero.
Y el lunes, cuando nos presentemos, s habr trabajo?, pregunt un obrero a los representantes de la
empresa y del sindicato que anunciaba la medida. Cundo van a notarse los descuentos?, cuestion un
tcnico. Por qu no nos rotamos para que no nos toque siempre a los mismos?, sugiri otro. Despidan a los
ms nuevos, respeten la antigedad, fue la idea de algunos ms.
Al salir de la fbrica uno de los trabajadores ofreci a sus compaeros la torta de huevo que su esposa le
haba preparado para el almuerzo y que, con el paro, le sobraba. A l le pareci justificado el paro: Preferimos
esto a que haya ms despedidos.
VW no es la nica empresa que ha recurrido a la figura de los paros tcnicos, promovida en enero por
el presidente Felipe Caldern ante empresarios como tabla de salvacin de la industria exportadora. Tambin lo
han hecho Ford en Cuautitln y Hermosillo; General Motors en Michoacn, Ramos Arizpe y San Luis Potos;
Nissan de Aguascalientes; y Chrysler en todas las plantas que tiene en el pas.
El 30 de enero entr en vigor el Programa para el Desarrollo de las Industrias de Alta Tecnologa
(Prodiat), que da luz verde a las empresas ms vulnerables a fluctuaciones de la demanda externa para que
reduzcan los costos de operaciones mediante modificaciones temporales en las condiciones de trabajo. Esto,
se explic, con tal de que no despidan a los trabajadores cuando la produccin se detenga.
Desde antes que se estableciera este acuerdo, los ceses parciales ya haban sido aplicados en las
maquiladoras norteas que fabrican autopartes para empresas estadounidenses, y se extendieron por muchas
industrias del pas.
Con esta clase de paros, los trabajadores que no fueron despedidos se van a su casa, en algunos casos
sin salario ni prestaciones, hasta el nuevo llamadoque tal vez nunca llegue.
Los paros tcnicos promovidos por el gobierno federal es un acto que algunos empresarios consideran
patritico y muchos trabajadores suponen necesario, tienen tambin sus detractores.
La campaa internacional y nacional sobre la crisis financiera beneficia ms a las empresas porque ha
dado pie a que gobiernos y empresarios prescindan del hilo ms delgado, que son los trabajadores. Los tienen
aterrorizados que aceptan condiciones a la baja, seala Abelardo Cuellar, integrante de la organizacin Mundo
Laboral.
Huberto Jurez, economista de la Universidad Autnoma de Puebla especializado en la industria
automotriz, critica: Cualquier empresarito simplemente dice a sus empleados: No vengan a trabajar maana y
aguanten, si pueden y como puedan, dejando en el desamparo brutal a los trabajadores. Estos paros son un
derecho de facto que las gerencias han obtenido del gobierno, aunque son ilegales. Las empresas suspenden
compras, no tienen ingresos, pero tampoco sobreproduccin, y no pagan salarios ni liquidacin porque tienen a
los trabajadores en paro.
(Turati, Marcela., Ya no vengan maana y aguanten, en Revista Proceso, 8 de febrero de 2009, p.p. 8-10)
R01/0110
76
GD-RIEMS-DOC-4212

Anexo 3
Lista de cotejo para coevaluar el trabajo por equipo
10 PUNTOS
Redact de forma clara y coherente el texto (1 pts)
Aplic de manera correcta el concepto de persuadir (2 pts.)
El contexto es el adecuado de acuerdo al mensaje utilizado.(1pts)
Identific de manera correcta las caractersticas externas de los textos persuasivos
(color, dibujos, tipo de letra) (2pts)
SI
NO
SI
NO
Es correcta la informacin presentada (1 pts.)

Tiene buena ortografa (1 pts)
Trabaj con limpieza ( 1pts.)
Anexo 4
10 PUNTOS
Especific claramente su tesis o postura a defender (3 pts.)
Son los argumentos apropiados para defender su tesis (3pts)
R01/0110
77
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
V
CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Practica la redaccin de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen
opinin y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social
y cultural.
4.1
4.2
4.3
5.1
6.2
6.4
7.3
8.2
10 2

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
cotidiana.
reflexiva.

8.
9.
Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.
Explica la clasificacin de los textos persuasivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
importante de la comunicacin.
10. Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su
aplicacin e importancia en el contexto socio-cultural.
11. Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos presentados durante la clase.
12. Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su
entorno.
Tiempo:
6 horas
R01/0110
78
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR
DE
DESEMPEO
1.
Describe
las funciones
del lenguaje
que
son
propias
del
texto
persuasivo.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Promueve una actitud

positiva al expresar e
interpretar
sentimientos y hechos
significativos de su
vida
personal,
familiar,
social
y
cultural a travs de
los
textos
persuasivos.
Promueve una actitud
positiva al expresar e
interpretar
sentimientos y hechos
significativos de su
vida
personal,
familiar,
social
y
cultural a travs de
los
textos
persuasivos.
Realiza un cuadro
sinptico,
mapa
conceptual, mental o
cuadro comparativo y
lo explica en clase.
Conoce la clasificacin
de
los
textos
persuasivos.
Anuncio publicitario
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
Distingue
funciones
lenguaje en
textos
persuasivos
acuerdo
a
intencin y
del mensaje.
2. Explica la
clasificacin
de los textos
persuasivos,
detallando los
diferentes
tipos
que
existen como
parte
importante de
la
comunicacin.
3. Recrea una
situacin de la
vida cotidiana
en la que
utilice un tipo
de
texto
persuasivo,
detallando su
aplicacin e
importancia
en el contexto
socio-cultural.
4. Contrasta
la
correcta
aplicacin de
las
caractersticas
de
los
diferentes
tipos de textos
persuasivos
en
los
trabajos
presentados
durante
la
clase.
Conoce la clasificacin
de
los
textos
persuasivos.
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
Diferencia
la
intencin y sus
tipos entre los
diversos
textos
persuasivos.
Reconoce
caractersticas de:
Distingue
las
aportaciones de
los
textos
persuasivos en el
proceso
de
comunicacin.
Asume una actitud

respetuosa y crtica
ante la diversidad de
ideas, opiniones y
situaciones que se
vean reflejadas en
diferentes tipos de
texto.
Realiza
una
exposicin oral en
clase con apoyos
visuales
estableciendo
las
diferencias entre los
tres tipos y mostrando
ejemplos de los textos
redactados.
El anuncio publicitario.
El artculo de opinin.
La caricatura poltica.
Redacta
mensajes
escritos en un
lenguaje pictrico
en
el
que
exponga
su
opinin
de
acuerdo a su
contexto.
Colabora en equipo
con responsabilidad y
tolerancia ante las
actividades que se
presenten durante las
clases.
Comenta en plenaria
las caractersticas de
los textos persuasivos
empleados, tomando
en cuenta algunas
problemticas
sociales del momento.
5.
Redacta
con precisin,
adecuacin y
Redacta
mensajes
escritos en un lenguaje
pictrico en el que
Redacta
mensajes
escritos en
Fomenta
actitudes
propositivas
y
empticas al redactar
Redacta
diversos
textos
persuasivos
destacando
su
R01/0110
las
El anuncio
publicitario.
El artculo de
opinin.
La caricatura poltica.
Reconoce
caractersticas de:
las
79
las
del
los
de
la
tipo
un
Trae
ejemplos de
diferentes textos y
explica
sus
caractersticas
en
clase, as como su
clasificacin.
GD-RIEMS-DOC-4212

INDICADOR
DE
DESEMPEO
coherencia,
diferentes
textos
persuasivos
relacionados
con
su
entorno.
R01/0110
Conocimiento
Habilidad
exponga su opinin de
acuerdo a su contexto.
lenguaje pictrico
en
el
que
exponga
su
opinin
de
acuerdo a su
contexto.
80
Actitud
sus escritos.
Evidencia
clasificacin,
caractersticas, uso,
aplicacin y funcin.
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE V
SESIN 24
1.Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la clasificacin de los textos Distingue las funciones del lenguaje

en los textos persuasivos de
persuasivos.
acuerdo a la intencin y tipo de
Anuncio publicitario.
mensaje.
Artculo de opinin.
Caricatura poltica.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve una actitud positiva al

expresar e interpretar sentimientos
y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
travs de los textos persuasivos.

CONOCIMIENTO: Realiza un cuadro sinptico, mapa conceptual, mental o cuadro comparativo y lo explica en
clase.
HABILIDAD:
ACTITUD:
Distingue las funciones del lenguaje, as como la intencin del texto persuasivo a travs de
jerarquizacin de ideas.
Muestra inters en la utilidad de los textos persuasivos para su uso en la vida cotidiana.
GLOBAL
Textos modelo, libros, pginas web.
R01/0110
81
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 24
Describe las funciones del lenguaje que son propias del texto persuasivo.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta el tema anterior y presenta ejemplos breves para recordar los textos estudiados.
Tiempo: 15 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor explica brevemente el tema, ejemplifica y da instrucciones para la elaboracin de un cuadro sinptico
o mapa conceptual sobre los textos persuasivos describiendo las funciones del lenguaje predominantes en los
mismos.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Explicacin de algunos cuadros realizados en clase, uno por fila o seleccionar segn sea posible.
Tiempo: 15 minutos.

Traer ejemplos de textos persuasivos y realizar actividades del libro correspondientes al bloque. (opcional
segn lo decida el Profesor).
R01/0110
82
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE V
SESIN 25

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la clasificacin de los textos Diferencia la intencin y sus tipos

entre
los
diversos
textos
persuasivos.
persuasivos.
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve una actitud positiva al

expresar e interpretar sentimientos
y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
travs de los textos persuasivos.

CONOCIMIENTO: Conoce la clasificacin de los textos persuasivos.
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
HABILIDAD: Diferencia la intencin y sus tipos entre los diversos textos persuasivos.
ACTITUD:
Tiene una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural utilizando los textos persuasivos.
GLOBAL

R01/0110
83
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 25
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentacin del tema anterior.
Preguntas y comentarios.
Explicacin de la competencia a lograr y la temtica.
Revisin de tarea.
Tiempo: 15 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Con los ejemplos trados a clase reunirse en equipos y seleccionar algunos para explicar la clasificacin de los
textos persuasivos (anuncio publicitario, artculo de opinin y caricatura poltica).
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
A travs de comentarios hacer notar la clasificacin y mostrar algunos ejemplos para reafirmar conocimientos.
Tiempo: 15 minutos.

Pegar en su libreta los textos utilizados y realizar actividades del libro correspondientes al bloque.
R01/0110
84
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE V
SESIN 26
3.Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicacin
e importancia en el contexto socio-cultural.

CONOCIMIENTOS
Reconoce las caractersticas del

anuncio publicitario, el artculo de
opinin y la caricatura poltica.
.
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue las aportaciones de los Asume una actitud respetuosa y

textos persuasivos en el proceso de crtica ante la diversidad de ideas,,
comunicacin.
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto.

CONOCIMIENTO: Recorta diversos textos modelo e identifica sus caractersticas
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
HABILIDAD:
Diferencia la intencin y caractersticas de los textos, as como sus clasificaciones entre los
diversos textos persuasivos.
ACTITUD: Tiene una actitud positiva al expresar al realizar con responsabilidad y dedicacin lo que se le
indica.
GLOBAL
R01/0110
85
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 26
Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un tipo de texto persuasivo, detallando su aplicacin e
importancia en el contexto socio-cultural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Preguntas y comentarios.
Revisin de tarea.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Realizar en equipo, una caricatura o cualquier texto de los estudiados en donde refleje una situacin de la vida
cotidiana, detallando la importancia de su aplicacin en el contexto socio-cultural.
Se califica con una lista de cotejo (ANEXO 1).
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
Confirmar a travs de comentarios argumentativos la importancia de la utilidad de los textos persuasivos en la
vida cotidiana.
Tiempo: 10 minutos.

En los textos pegados en su libreta, encontrar y subrayar sus caractersticas internas y externas considerando
los conceptos y caractersticas extradas en sus cuadros realizados en clase reciente, as como avanzar
actividades del libro correspondientes al bloque estudiado.
R01/0110
86
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE V
SESIN 27
4.Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Distingue las aportaciones de los Asume una actitud respetuosa y

textos persuasivos en el proceso de crtica ante la diversidad de ideas,
comunicacin.
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto.

CONOCIMIENTO: Realiza lectura de los diferentes tipos de textos persuasivos y comenta en clase sus
caractersticas tanto internas como externas haciendo hincapi en semejanzas y diferencias que stos
presentan, pero sobre todo la utilidad en la cotidianidad de la vida.
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
HABILIDAD: Distingue las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicacin.
ACTITUD:
Tiene una actitud positiva al expresar al realizar con responsabilidad y dedicacin lo que se le
indica.
GLOBAL
Textos modelo, libros, computadora, Internet, can, lminas, hojas, plumones, pginas web.
R01/0110
87
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 27
Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos persuasivos en los
trabajos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Preguntas y comentarios, resolviendo examen del libro, escrito, segn el profesor lo prefiera.
Revisin de tarea.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Realiza lectura en voz alta de los diferentes tipos de textos persuasivos y comenta en clase sus caractersticas
tanto internas como externas haciendo hincapi en semejanzas y diferencias que stos presentan, pero sobre
todo la utilidad en la cotidianeidad de la vida. (Evidencia: un cuadro comparativo con las caractersticas
encontradas). (Anexo 2).
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
A travs de preguntas el profesor va incitando a los estudiantes a participar en la conclusin y retroalimenta si
es necesario, dando ejemplos.
Tiempo: 10 minutos.

Redactar cualquier texto expositivo que decida considerando los elementos ya estudiados y responder las
actividades del libro correspondientes al bloque. (segn bibliografa decidida por el profesor).
R01/0110
88
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE V
SESIN 28
5.Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Redacta mensajes escritos en un

lenguaje pictrico en el que
exponga su opinin de acuerdo a su
contexto.
Colabora
en
equipo
con
responsabilidad y tolerancia ante
las actividades que se presentan
durante la clase.

CONOCIMIENTO: Reconoce las caractersticas y utilidad de los textos persuasivos.
Artculo de opinin
Caricatura poltica.
HABILIDAD: Redacta mensajes escritos en un lenguaje pictrico en el que exponga su opinin de acuerdo a
su contexto.
ACTITUD:
Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia ante las actividades que se presentan
durante la clase.
GLOBAL: Presenta una actitud de aprendizaje y mejoramiento constante.

Textos modelo, libros, computadora, Internet, can, lminas, hojas, plumones, pginas web., lminas
R01/0110
89
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 28 y 29
Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes textos persuasivos relacionados con su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Preguntas y comentarios, resolviendo examen de diagnstico del libro, escrito, segn el profesor lo prefiera.
Revisin de tarea.
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Exposicin por equipos sobre los textos estudiados considerando las caractersticas y normatividad. (Gua de
observacin como evidencia Anexo)
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
.
INSTRUCCIONES:
Retroalimentar en los equipos haciendo entre todos las conclusin. (coevaluar con una lista de cotejo).
Tiempo: 50 minutos. Revisin tarea y evaluacin de portafolio .
TRABAJO INDEPENDIENTE: (Tarea)

Continuar con las actividades del libro en el bloque correspondiente
R01/0110
90
GD-RIEMS-DOC-4212

SUGERENCIAS PARA EVALUAR EVIDENCIAS.

ANEXOS
ANUNCIO PUBLICITARIO
Valor
De Forma
Limpieza.
10
De Contenido
Creatividad.
Originalidad.
Vocabulario empleado en el mensaje.
Ortografa
30
30
20
10
CARICATURA POLTICA
Valor
De Forma
5
10
Limpieza.
Estructura.
De Contenido
Creatividad.
Originalidad.
Vocabulario empleado en el mensaje.
Ortografa
30
30
20
5
CUADRO COMPARATIVO.
De Forma
Portada (Nombre del alumno, grado, grupo, nombre del docente y nombre de la
asignatura).
Limpieza.
De Contenido
Incluy las principales diferencias entre lo analizado.
Incluy las principales semejanzas entre lo analizado.
El contenido fue claro.
Ortografa y redaccin.
R01/0110
91
Valor
10
10
25
25
20
10
GD-RIEMS-DOC-4212

EXPOSICIONES.
De Forma
Presentacin; Nombre(S), Del Expositor y ttulo del tema a exponer.
Volumen y tono de voz.
Postura del cuerpo y contacto visual
Claridad en la exposicin
Trabajo en equipo
De Contenido
Dominio y comprensin del tema .
Exposicin con el ttulo expuesto.
Uso de materiales de apoyo.
Uso de informacin documentada.
Valor
5
5
5
10
10
40
10
10
5
RBRICAS PARA LA EVALUACIN DE LA REDACCIN DE UN ARTCULO DE OPININ

CRITERIOS
De forma
Limpieza.
Entrega oportunamente su trabajo
Estructura.
De contenido
R01/0110
VALOR
10
10
20
Se expresa con claridad

Es coherente
Aporta ideas innovadoras
Demuestra riqueza de vocabulario
El texto tiene expresiones en primera persona
Tiene buena ortografa
92
10
10
10
10
10
10
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE
VI
REDACTA ENSAYOS
Practica la redaccin de ensayos, utilizando las propiedades, metodologa y caractersticas de ste que le
permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con
sus necesidades comunicativas y situacin concreta.
1.4
4.1
6.2

grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el
ellas.
6.4
7.3

cotidiana.
Aporta puntos de vista con apertura y considera lo de otras personas de manera
reflexiva.
4.2
4.3
8.2
10 2

1.- Identifica las caractersticas externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas.
2.- Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
3.- Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.
4.- Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le
permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Tiempo 6 horas
Sesiones de la 31 a 36
R01/0110
93
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR DE
DESEMPEO
1. Identifica las
caractersticas
externas
e
internas de los
ensayos
en
diferentes tipos
de lecturas.
2. Redacta
ensayos
utilizando
situaciones
reales o de su
vida cotidiana,
destacando la
importancia de la
correcta
aplicacin de sus
caractersticas.
3. Redacta con
precisin,
adecuacin
y
coherencia,
diferentes
ensayos
relacionados con
su entorno.
4. Expresa las
diferencias entre
los distintos tipos
de ensayos para
reproducir ideas y
conceptos que le
permitan
expresarse
y
comunicarse de
forma clara en los
mbitos personal,
familiar, escolar,
social y cultural.
R01/0110
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Reconoce
las
propiedades
y
caractersticas del
ensayo.
Distingue
las
caractersticas que
predominan en el
ensayo.
Conoce
la
metodologa para la
redaccin
del
ensayo.
Objetivo (cientfica)
Subjetivo (literaria)
Redacta
sus
propios ensayos
destacando las
caractersticas
distintivas,
de
acuerdo a su
tipo.
Promueve el anlisis
y
reflexin
sobre
diversos temas que
tienen que ver con su
vida personal, familiar
o social.
Aplica su punto
de vista de forma
objetiva
y
subjetiva sobre
un
tema
del
contexto actual, a
travs de un
ensayo.
Asume una actitud

reflexiva y crtica en la
redaccin de ensayos
con
temas
del
contexto actual.
Representa
las
caractersticas
externas e internas
en
la
lectura
y
redaccin
de
ensayos,
haciendo
nfasis
en
la
comprensin lectora.
Redacta ensayos con
una
temtica
de
inters
personal,
utilizando
la
secuencia
metodolgica
correspondiente y con
las evidencias de
investigacin
documental.
Utiliza
la
secuencia
metodolgica en
la redaccin de
ensayos
con
temas de la vida
cotidiana.
Colabora en equipo
tolerancia ante las
actividades que se
clases.
Realiza
una
exposicin oral con
apoyos
visuales,
estableciendo
la
diferencia entre los
tipos de ensayos y
mostrando ejemplos.
Aplica
la
estructura
de
ensayo en sus
diferentes tipos.
Colabora en equipo
tolerancia ante las
actividades que se
clases.
Redacta un ensayo
evidenciando
la
estructura
tanto
externa como interna.
Conoce
la
secuencia
metodolgica para
la redaccin del
ensayo.
Seleccin
del
tema, consulta de
fuentes, esquema
de
redaccin,
realizacin de un
borrador,
redaccin final.
Identifica
la
estructura
del
ensayo:
planteamiento,
desarrollo,
conclusin.
Reconoce
los
diferentes tipos de
ensayo:
Literario,
filosfico, otro
94
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
SESIN 31 y 32
1.Identifica las caractersticas externas e internas de los ensayos en diferentes tipos de lecturas.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce las propiedades y Redacta sus propios ensayos

caractersticas del ensayo.
destacando
las
caractersticas
Distingue las caractersticas que distintivas, de a cuerdo a su tipo.
predominan en el ensayo.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve el anlisis y la reflexin

sobre diversos temas que tienen
que ver con su vida personal,
familiar o social.

CONOCIMIENTO: Investigacin del ensayo y sus caractersticas y realiza un cuadro sinptico, mapa conceptual
o mental con lo investigado.
HABILIDAD: Conoce los tipos y caractersticas de los ensayos para realizar uno propio.
ACTITUD:
Muestra inters y se ocupa de realizar con gusto todas las actividades.
GLOBAL

R01/0110
95
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 31 y 32
INDICADOR DE DESEMPEO: Identifica las caractersticas externas e internas de los ensayos en diferentes
tipos de lecturas.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentacin sobre tema anterior si hace falta y explicacin breve del tema con diapositivas por parte del
profesor y preguntas para verificar qu tanto se conoce del tema. (con los recursos que se tengan disponibles).
Tiempo:
20 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Integrarse en equipo y con material proporcionado buscar sobre tema ensayo sus caractersticas, tipos y
realizar un cuadro sinptico, mapa conceptual, mental o esquema, que abarque todo lo relacionado con el tema
y explicarlos en la clase.
Tiempo:
30 minutos. (por sesin)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Retroalimentar equipos.
Tiempo: 20 minutos.

Realizar actividades del libro correspondientes al bloque y leer varios ejemplos de ensayos buscados en
Internet o en libros y traelos a clase, segn autores recomendados por el Profesor.
R01/0110
96
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
SESIN 33 a 35
2.Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la
3.Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.

CONOCIMIENTOS
Conoce la secuencia metodolgica

para la redaccin del ensayo:
Seleccin del tema.
Consulta de fuentes.
Esquema de redaccin.
Realizacin de un borrador.
Redaccin final.
HABILIDADES
Utiliza la secuencia metodolgica

en la redaccin de ensayos con
temas de la vida cotidiana.
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud reflexiva y crtica

en la redaccin de ensayos con
temas del contexto actual.

CONOCIMIENTO: Conoce la secuencia metodolgica del ensayo para realizar una correctamente.
HABILIDAD:
Redacta un ensayo de un tema relacionado con la vida cotidiana, utilizando la secuencia
metodolgica estudiada.
ACTITUD:
GLOBAL:
Responsabilidad en el trabajo grupal e individual.

Textos modelo, libros, pginas web, can, laptop, pintarrn, plumones.
R01/0110
97
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 33, 34 y 35
Redacta ensayos utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta
aplicacin de sus caractersticas.
Redacta con precisin, adecuacin y coherencia, diferentes ensayos relacionados con su entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentacin de lo estudiado en sesin anterior y lluvia de ideas para continuar con el tema de ensayo.
Tiempo: 5 minutos.(el facilitador puede distribuir los tiempos de acuerdo a su necesidades, segn el contexto
grupal)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
A travs de lectura de diversos tipos de ensayos identificar formas en que estn redactados y posteriormente
realizar por parte del profesor una explicacin con diapositivas ( o material que se tenga), sobre la secuencia
metodolgica con que se realiza un ensayo y comenzar a delimitar el tema a desarrollar.
Tiempo: 40 minutos. (por sesin)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Revisin de avances.
Tiempo: 20 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: (tarea)

Investigar los instrumentos de investigacin documental (ficheo bibliogrfico, hemerogrfico, de pgina
electrnica y de trabajo, traerlos en su libreta para utilizarlos posteriormente y continuar con la redaccin de su
ensayo.
R01/0110
98
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VI
REDACTA ENSAYOS
SESIN 36
4.Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir ideas y conceptos que le permitan
expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

CONOCIMIENTOS
Reconoce diferentes tipos de

ensayos.
Literario, filosfico, cientfico, otros.
HABILIDADES
Aplica la estructura del ensayo y

reconoce el tipo a travs de una
exposicin por equipos (rplica del
ensayo realizado)
ACTITUDES Y VALORES
Colabora
en
equipo
con
las actividades que se presente
durante las clases.

CONOCIMIENTO: Reconoce y explica los tipos de ensayos.
HABILIDAD: Aplica lo estudiado al redactar un ensayo y explicar su secuencia al grupo.
ACTITUD:
GLOBAL:
Responsabilidad en el trabajo grupal e individual.

Textos modelo, libros, pginas web, can, laptop, pintarrn, plumones.
R01/0110
99
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 36
INDICADOR DE DESEMPEO: Expresa las diferencias entre los distintos tipos de ensayos para reproducir
ideas y conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Realizar coevaluacin y comentar tareas sealadas.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
A travs de una rplica los alumnos realizan Coevaluacin de equipos a equipos . (rbrica sobre los ensayos
realizados).
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Comentarios y retroalimentacin sobre la importancia de la prctica del ensayo.
Tiempo: 10 minutos.

Comenzar a leer el tema del bloque siguiente y hacer examen que presenta el libro y autoevaluarse.
R01/0110
100
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXOS
SUGERENCIAS PARA EVALUAR.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL ENSAYO
VALOR
De forma:
-
Portada (nombre del alumno, grado, grupo, nombre del

docente y nombre de la asignatura).
Limpieza.
Extensin.
Fuentes de informacin.
5
5
5
10
De contenido:
-
Ortografa y redaccin.
Introduccin (se cont con el planteamiento del problema)
Desarrollo (durante el desarrollo demostr la tesis respecto
al tema).
Se present una conclusin personal.
El documento fue claro en su contenido.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA RPLICA DE ENSAYOS

-
R01/0110
Organizacin del equipo.

Presentacin del equipo.
Logra la atencin del grupo.
Tesis.
Argumentos.
Desarrollo.
Contenidos.
Explicacin de la metodologa.
Cualidades de la voz (volumen, entonacin, diccin,
persuasin.
101
15
10
20
15
5
VALOR
10
10
10
10
10
10
20
10
10.
GD-RIEMS-DOC-4212

RECURSO PARA EVALUAR ACTITUDES Y VALORES.

LISTA DE COTEJO PARA ACTIVIDADES DE LLUVIA DE IDEAS.
INDICADORES
Participa activamente en la clase aportando ideas propias.
Respeta el orden de participacin
Permite a los dems que opinen
Respeta los puntos de vista de los dems
Es respetuoso a la hora en que otros participan
Es atento a lo que comentan los dems.
SI
NO
ESCALA DE APRECIACIN PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO.

INDICADORES
Se integra fcilmente en algn equipo.
Colabora en la organizacin del equipo.
Participa aportando ideas propias.
Respeta las opiniones de los dems.
Apoya a los dems para consolidar ideas en equipo.
RV
P= permanentemente.
F= frecuentemente.
O= ocasionalmente.
RV= rara vez.
N= nunca.
R01/0110
102
GD-RIEMS-DOC-4212

FICHA DE REGISTRO ANECDTICO:

FECHA:_________________________
ESTUDIANTE:_____________________________________________________________________
OBSERVADOR:____________________________________________________________________
CURSO:________________________
CONTEXTO_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
DESCRIPCIN DEL
INCIDENTE:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
GUIA DIDACTICA
_________________________________________________________________________________
______________________________________
INTERPRETACIN:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
R01/0110
103
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VII
Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al
redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y
significado.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas.
1.4
4.1
4.2
4.3
6.2
6.4
7.3
8.3
8.2
10 2

grficas.
Aplica distintas estratgicas comunicativas segn quienes sean sus interlocutores el
contexto en que se encuentra y los objetivos que persigue.
ellas
Evala argumentos y opiniones e identifica perjuicios y falacias.
cotidiana.
reflexiva.

1.- Explica la situacin comunicativa de los textos, a partir de la funcin del lenguaje correspondiente, el
propsito del texto y el lenguaje denotativo.
2.- Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica.
3.- Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario
Tiempo: 6 horas
R01/0110
104
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR DE
DESEMPEO
Conocimiento
Habilidad
1.-Explica
la
situacin
comunicativa de
los textos, a
partir
de
la
funcin del
lenguaje
correspondiente,
el propsito
del texto y el
lenguaje
denotativo.
Conoce
las
caractersticas del
lenguaje denotativo
Distingue las
caractersticas del
lenguaje
denotativo en un
mensaje de la
vida cotidiana
2.-Contrasta los
distintos tipos de
palabras,
demostrando su
riqueza
de
lxico
y
precisin
semntica.
Comprende
la
formacin de las
palabras:
- Primitivas
- Derivadas
Conoce la funcin y el
uso de los prefijos y
sufijos griegos.
R01/0110
Reflexiona sobre la
situacin
comunicativa de los
textos, la funcin del
lenguaje y propsito,
as como el uso del
lenguaje.
Evidencia
Analiza en un texto la
situacin
comunicativa,
la
funcin del lenguaje,
su propsito, y el uso
del
lenguaje
denotativo.
sufijos latinos
3.- Practica el
uso correcto de
trminos lxicos
y semnticos en
la redaccin o
exposicin
de
textos
educativos,
mostrando
la
riqueza de su
vocabulario
Actitud
sufijos griegos.
sufijos latinos
Distingue el
significado que
tienen las
palabras
compuestas en la
lectura de un
texto.
Demuestra las
diferencias que
existen entre los
diversos tipos de
palabras en un
texto.
Utiliza prefijos y
sufijos, en la
redaccin de un
texto relacionado
con su entorno.
Prepara textos
educativos con
diversos tipos de
palabras.
sustituyendo y
enriquecindolos
en la redaccin de
cada uno.
105
Presenta iniciativa
para incrementar su
vocabulario
empleando nuevas
palabras.
Promueve de manera
responsable el
manejo y uso
adecuado de las
palabras en cualquier
situacin que se le
presente.
Redacta de manera
creativa diversos
textos, empleando
palabras nuevas.
Reflexiona sobre la
formacin de palabras
y el uso de prefijos y
sufijos en la redaccin
de textos.
Selecciona de un
texto las palabras
derivadas,
las
clasifica en un cuadro
y parafrasea un texto
utilizando
las
palabras
seleccionadas.
Redacta oraciones o
prrafos
breves
empleando palabras
con prefijos y/o sufijos
de
acuerdo
al
contexto en el que se
encuentre.
Comunica de forma
oral
y
escrita
diferentes textos en
los que se utilicen
diferentes tipos de
palabras.
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VII
SESIN 37
1.- Explica la situacin comunicativa de los textos, a partir de la funcin del lenguaje correspondiente, el
propsito del texto y el lenguaje denotativo.

CONOCIMIENTOS
Conoce las caractersticas del

lenguaje denotativo
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Reflexiona sobre la situacin

Distingue las caractersticas del
lenguaje denotativo en un mensaje comunicativa de los textos, la
de la vida cotidiana
funcin del lenguaje y propsito, as
como el uso del lenguaje.

CONOCIMIENTO: Conoce la situacin comunicativa, las funciones del lenguaje y propsito de los textos, as
como el uso del lenguaje denotativo.
HABILIDAD : Identifica las funciones del lenguaje en los textos, as como el uso del lenguaje denotativo.

Fotocopias del reportaje de Los dragones mexicanos (Anexo 1)
R01/0110
106
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 37
Explica la situacin comunicativa de los textos, a partir de la funcin del lenguaje correspondiente, el propsito
del texto y el lenguaje denotativo.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Para iniciar se dan las instrucciones sobre el desarrollo de la actividad.

Formarn equipos de cuatro integrantes cada uno.
A cada equipo se le entrega una fotocopia del reportaje de los dragones mexicanos(ver anexo 1).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Los alumnos responden en sus libretas las preguntas que corresponden al Anexo 1
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Para concluir el docente retroalimenta con base a las preguntas planteadas, se revisa y aclaran dudas.
Tiempo: 10 minutos

Investigar qu son palabras primitivas y derivadas, con sus diferentes categoras gramaticales (sustantivo,
adjetivo, verbo, adverbio) qu es lexema y gramema.
R01/0110
107
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VII
SESIN 38
2.Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica

CONOCIMIENTOS
Comprende la formacin de las

palabras:
Primitivas
Derivadas
HABILIDADES
Demuestra las diferencias que

existen entre los diversos tipos de
palabras en un texto.
ACTITUDES Y VALORES
Presenta iniciativa para incrementar

su vocabulario empleando nuevas
palabras.

CONOCIMIENTO: Destaca los usos de las palabras en el texto ledo.
HABILIDAD: Demuestra la diferencia del uso de las palabras derivadas.
ACTITUD: Presenta iniciativa para el uso del vocabulario de las palabras derivadas.
GLOBAL:

Pizarrn, gis, marcadores, fotocopia del anexo 2 o bibliografa propuesta.
Bibliografa propuesta: Taller de Lectura y Redaccin II. Mara de Lourdes Prado Gracida. Pg. 146
R01/0110
108
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 38
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LOGRAR LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Contrasta los distintos tipos de palabras, demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se reparte a los alumnos el texto denominado Desaparece el ajolote (ANEXO 1).
Se dan las instrucciones para realizar las actividades.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se agrupan a los alumnos en binas para leer el texto. Posteriormente eligen y clasifican las palabras que
emplea el texto de acuerdo a las categoras gramaticales que se encuentran en el cuadro comparativo.
ANEXO 2
Tiempo: 20 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El profesor retroalimenta todo lo realizado en clase. Aclarando dudas y ejemplificando el diverso uso
gramatical de las palabras.
Los alumnos usan las palabras derivadas que anotaron en el cuadro comparativo y redacta con ellas, en
su cuaderno, un prrafo que hable acerca de los ajolotes. Puede parafrasear el texto ledo. Se selecciona
uno o dos ejemplos y se leen en forma grupal.
Tiempo: 20 minutos.
Los alumnos investigan acerca de los prefijos y sufijos de origen griego con sus respectivos significados,
as como los ejemplos en espaol (15 prefijos y sufijos). Se presenta en un cuadro. ANEXO 2
Nota: En este caso se puede realizar la investigacin o el profesor puede brindar la lista de la bibliografa de su
preferencia.
R01/0110
109
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VII
SESIN 39
3.Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su vocabulario.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la funcin y el uso de los Prepara textos educativos con Redacta de manera creativa
prefijos y sufijos griegos.
diversos
tipos
de
palabras. diversos
textos,
empleando
sustituyendo y enriquecindolos en palabras nuevas.
la redaccin de cada uno.
Reflexiona sobre la formacin de
Utiliza prefijos y sufijos, en la
redaccin
de
un
texto palabras y el uso de prefijos y
sufijos en la redaccin de textos.
relacionado con su entorno.
Distingue el significado que
tienen
las
palabras
compuestas en la lectura de un
texto.
CONOCIMIENTO: Conoce la funcin y el uso de los prefijos y sufijos griegos.
HABILIDAD: Demuestra la capacidad de generar palabras derivadas, a travs de sus prefijos y sufijos griegos.
ACTITUD: Presenta iniciativa y promueve el uso adecuado de las palabras.
GLOBAL:

Pizarrn, gis, marcadores, Diccionario, fotocopias o bibliografa propuesta.
Taller de Lectura y Redaccin II. Mara de Lourdes Prado Gracida. Pg. 148 y 149.
R01/0110
110
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 39
Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se revisa la lista de prefijos y sufijos griegos. Se hacen aclaraciones.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Todo el grupo se integra para ejercitar la formacin de palabras y el uso de prefijos y sufijos.
Se divide al grupo en equipos (a consideracin del profesor).
La actividad consiste en que el profesor escribir en el pintarrn un prefijo o sufijo. Un integrante de cada
quipo escribir en su libreta ejemplos derivados del trmino que escribi el profesor. Se toma el tiempo
determinado por cada prefijo o sufijo (30 segundos a un minuto). Despus de la actividad los alumnos
intercambian sus cuadernos y revisan las palabras, el profesor coordina la actividad.
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El profesor retroalimenta lo visto en clase.
Tiempo: 10 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Los alumnos investigan acerca de los prefijos y sufijos de origen latino con
sus respectivos significados, as como los ejemplos en espaol (15 prefijos y sufijos). Se presenta en un
cuadro. ANEXO 3
Nota: En este caso se puede realizar la investigacin o el profesor puede brindar la lista de la bibliografa de su
preferencia.
R01/0110
111
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VII
SESIN 40
3.Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la funcin y el uso de los Prepara textos educativos con Redacta de manera creativa
prefijos y sufijos latinos.
diversos
tipos
de
palabras. diversos
textos,
empleando
sustituyendo y enriquecindolos en palabras nuevas.
Utiliza prefijos y sufijos, en la
redaccin
de
un
texto palabras y el uso de prefijos y
Distingue el significado que
tienen
las
palabras
compuestas en la lectura de
un texto.
CONOCIMIENTO: Conoce la funcin, uso y definicin de los prefijos y sufijos latinos
HABILIDAD: Utiliza prefijos y sufijos latinos , en la redaccin de un texto de acuerdo a la situacin presentada.
ACTITUD: Redacta de manera creativa diversos textos, empleando palabras nuevas.
GLOBAL:

Pizarrn, gis, marcadores, diccionario, fotocopias o bibliografa propuesta.
Bibliografa propuesta: Taller de Lectura y Redaccin II. Mara de Lourdes Prado Gracida. Pg. 150-152
R01/0110
112
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 40
Prctica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se revisa la lista de prefijos y sufijos latinos. Se hacen aclaraciones.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Se organiza al grupo en binas. Se les entrega la fotocopia con la sopa de letras en donde se encuentran
prefijos y sufijos. Con apoyo de su lista de prefijos y sufijos localizan las palabras y las escriben en
columnas, una de prefijos y otra de sufijos. Posteriormente se les solicitar que busquen su significado en
el diccionario.
NOTA: Una variante de esta actividad es que los alumnos realicen las sopas de letras con las palabras que
ellos seleccionen o que se divida al grupo y unos lo realicen de sufijos y prefijos latinos y otros de griegos.
Y posteriormente se intercambien sus trabajos entre los grupos.
Tiempo: 30 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El profesor retroalimenta lo visto en clase.
Tiempo: 10 minutos.

Los alumnos redactarn en su cuaderno un prrafo usando palabras compuestas y tecnicismos, de acuerdo a
cierta situacin comunicativa. Seleccionan una de las siguientes situaciones.
a) Situacin 1: Una revista de divulgacin cientfica informa sobre unos virus que ponen al individuo entre la vida
y la muerte. Trminos a usar: microscopio, electrnico, virus, veneno, txico.
b) Situacin 2: un libro de carcter didctico expone un tema sobre la salud y la importancia de definir
enfermedades. Trminos para definir: psictico, alucinacin, fructfero, excntrico, neurlogo.
R01/0110
113
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VII
SESIN 41 a 42
INDICADOR DE DESEMPEO: 3.- Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o
exposicin de textos educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la funcin y el uso de los Utiliza prefijos y sufijos, en la

prefijos y sufijos griegos.
redaccin de un texto relacionado
con su entorno.
Conoce la funcin y el uso de los
prefijos y sufijos latinos.
Prepara textos educativos con
diversos
tipos
de
palabras.
sustituyendo y enriquecindolos en
ACTITUDES Y VALORES
Redacta de manera creativa

diversos
textos,
empleando
palabras nuevas.
palabras y el uso de prefijos y

CONOCIMIENTO: Identifica las palabras compuestas y derivadas; sufijos y prefijos griegos y latinos
HABILIDAD: Aplica de manera correcta el uso de tecnicismos en textos escolares

Prado Gracida, Mara de Lourdes(20 09). Taller de lectura y redaccin 2. Mxico: Editorial ST
Investigacin de temas como la clonacin, la biotica (alimentos transgnicos), robtica.
Lista del alumno de los prefijos y sufijos griegos y latinos
Material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, marcadores.
Lista de cotejo (Anexo 6)
R01/0110
114
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 41 a 42
3.- Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos
educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor retroalimenta con los alumnos la sesin anterior, se organizan equipos de 4 integrantes y se
les pide que trabajen con el tema que se les pidi (robtica, clonacin, biotica. Nota: tema opcional),
su lista de prefijos y sufijos y realicen un artculo de opinin utilizando los tecnicismos que debern
subrayar con un marcador de un color distinto al utilizado en el texto.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor pedir a los equipos que expongan su artculo de opinin y expliquen el significado de los
tecnicismos subrayados.
Nota: el asesor deber revisar que el artculo de opinin no sea una copia del material investigado.
Tiempo: 40 minutos
FASE DE CIERRE
Para finalizar por medio de una lista de cotejo (ver anexo 6) los equipos coevalan el artculo de
opinin.
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 50 minutos

Se pedir por equipo traer material para exponer: cartulina, cinta adhesiva, colores, marcadores.
R01/0110
115
GD-RIEMS-DOC-4212


EVIDENCIAS
TIPO DE EVIDENCIA
1.Explica
la
situacin
comunicativa de los textos, a
partir de la funcin del lenguaje
correspondiente, el propsito
del texto y el lenguaje
denotativo.
1.-Analiza en un texto la situacin

comunicativa, la funcin del
lenguaje, su propsito, y el uso
del lenguaje denotativo.
1.-Desempeo
2.- Contrasta los distintos tipos

de palabras, demostrando su
riqueza de lxico y precisin
semntica.
1.-Selecciona de un texto las

palabras derivadas, las clasifica
en un cuadro y parafrasea un
texto utilizando las palabras
seleccionadas.
1.- Producto
3.- Practica el uso correcto de

trminos lxicos y semnticos
en la redaccin o exposicin de
textos educativos, mostrando
la riqueza de su vocabulario
1.-Redacta oraciones o prrafos

breves empleando palabras con
prefijos y/o sufijos de acuerdo al
contexto en el que se encuentre.
1 .-Producto
2.- Desempeo
2.-Comunica de forma oral y

escrita diferentes textos en los
que se utilicen diferentes tipos de
palabras.
R01/0110
116
GD-RIEMS-DOC-4212
ANEXOS
Anexo 1
Los dragones mexicanos
Por Fabio Germn Curul Magaa
El cocodrilo-reptil de sangre fra que vive tanto en ambientes acuticos como terrestres- es el animal que dio
origen al mtico dragn. Existen 23 especies de cocodrilos en el planeta y tres de ellas se hallan en nuestro
pas.
Seguramente el lector se encuentra familiarizado con la forma clsica del mtico dragn, una criatura
cuadrpeda con escamas resistentes, garras de guila, cola larga y sinuosa, y hocico del reptil coronado por
sendos cuernos. Posee alas de murcilago que se insertan en articulaciones justo por detrs de las
extremidades anteriores. Adems, son parte importante del matiz cultural de diversas civilizaciones europeas,
norasiticas, arbigo-africanas, indias y orientales.
Sin embargo, poco se habla sobre el animal que dio origen a tan fabuloso mito: el cocodrilo. Se trata de
un reptil de sangre fra (porque no pueden mantener la temperatura de su cuerpo libre de amplias variaciones,
como lo hacen los mamferos y las aves), que vive tanto en ambientes acuticos como terrestres. Sus cras
nacen de huevos incubados bajo tierra o entre un cmulo de hojas; posee una gran cabeza grande con fuertes
y largas mandbulas equipadas con afilados dientes, su cuerpo es pesado y se encuentra cubierto de escamas
crneas (las del lomo son osificadas). Las patas son robustas y cortas; la cola es gruesa en su base y
comprimida lateralmente en su parte distal.
Las dimensiones del cuerpo son extraordinarias para los de su clase, ya que logra longitudes desde un
metro hasta ocho o ms, as como pesos de cien a mil kilogramos. Es un carnvoro depredador que se alimenta
principalmente de peces y pequeos mamferos, aunque las cras se alimentan casi exclusivamente de
insectos. As mismo, habitan en las aguas de los ros, pantanos, lagunas costeras, lagos, en la costa ocenica
o hasta en el mar abierto.
Existen 23 especies de cocodrilos que se localizan en las zonas tropicales del planeta, y tres de ellas
pueden hallarse en nuestro pas: el cocodrilo de ro o americano (Crocodylus acutus), el cocodrilo de pantano o
moreletti (Crocodylus moreletti) y el caimn o pululo (Caimn crocodylus chiapasius).
A diferencia de los dragones fantsticos que son considerados como malos padres, los cocodrilos son
los nicos reptiles que confieren cuidados parentales a su descendencia, ya que protegen los nidos, ayudan a
las cras a salir de stos y las transportan en sus fauces hasta la seguridad del agua.
Estos organismos no siempre han sido de carne y hueso, ya que para los pobladores del Mxico
antiguo eran seres mgicos que, al igual que los dragones, encarnaban la delicadeza y fertilidad de la madre
Tierra o la desesperanza que aguarda a los pescadores en el mundo de los muertos. Por ejemplo, en la
cultura maya el nombre Itzam Na era empleado para designar a un cocodrilo hembra y macho a la vez,
bicfalo, deidad creadora, la tierra que uno pisa; es decir, la madre/lagarto. De igual forma, el nombre que en
la cultura azteca se emple para designar a la deidad cocodriliana fue Cipactli o Cipactnal.
El cocodrilo de ro es el ms grande de las tres especies que habitan en el pas; llega a medir entre
cinco y siete metros de longitud, aunque actualmente los mayores ejemplares alcanzan slo los cuatro metros.
Tiene el hocico notablemente agudo y largo, en el cual es visible el cuarto diente de la mandbula, aun cuando
sta se mantiene cerrada.
Es el nico cocodrilo americano con amplia distribucin, ya que se le encuentra desde el sur de Florida
y las islas del Caribe, Centroamrica, Colombia, Venezuela y el Per. Sola habitar la costa oeste de Mxico,
desde la mitad surea de Veracruz hasta Quintana Roo, aunque an existen ejemplares en este ltimo estado
y en el de Yucatn. En el Pacfico se localiza desde el ro Fuerte, en Sinaloa, hasta el ro Suchiate, en Chiapas.
Asimismo, se interna al pas por la cuenca de los ros Grijalva y Usumacinta hasta 110 kilmetros de la costa.
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212

Por su parte, el cocodrilo moreletii es una especie un poco ms pequea que la anterior, ya que
alcanza apenas los tres metros de longitud. Su hocico es ms corto y ancho que el del cocodrilo de ro. Posee
ojos grandes y saltones de color pardo dorado. Su piel es bastante delgada, situacin que la hace de gran
aprecio para el comercio. Su distribucin se restringe al centro de Tamaulipas, pasando por San Luis Potos,
Veracruz, Tabasco, Campeche, la pennsula de Yucatn y en la zona norte de Chiapas, as como en Belice y la
regin del Petn, en Guatemala.
Por su parte, en los estados de Oaxaca y Chiapas se localiza el caimn o polulo, especie en la que, a
diferencia de las otras dos, que tienen un comportamiento maternal definido, ambos padres cuidan del nido y a
la descendencia. Es la ms pequea de las tres especies, ya que alcanzan una longitud de dos metros en los
machos y de 1.20 min. en las hembras. Su color es amarillo u oscuro con numerosas manchas negras.
Las caractersticas morfolgicas coinciden con la de los otros cocodrilos, slo que presenta el hocico
ms corto y ancho, as como una especie de cuernos sobre los ojos, razn por la cual tambin se le llama
caimn de anteojos.Adems los dientes de la mandbula inferior no son visibles cuando el animal cierra el
hocico, excepto en los individuos adultos, pues en ellos el cuarto diente suele perforar la orilla de la mandbula
superior.
R01/0110
118
GD-RIEMS-DOC-4212

INSTRUCCIONES: ANOTA DENTRO DEL PARNTESIS LA LETRA QUE CORRESPONDA A LA

RESPUESTA CORRECTA.
1.-Qu tipo de prototipo textual predomina? (

a)
b)
c)
d)
Narrativo.
Descriptivo.
Expositivo.
Instructivo.
2.-El propsito del texto es: ......(

a)
b)
c)
d)
Describir el mito de los dragones.

Informar sobre la importancia de las especies endmicas de Mxico.
Describir los tipos de cocodrilos que existen en Mxico.
Exponer los cocodrilos moreletii como una especie amenazada.
3.-La funcin del lenguaje que predomina es:.. (

a)
b)
c)
d)
Metalingustica.
Referencial.
Apelativa.
Ftica.
4.-El lenguaje utilizado es denotativo porque:..(

a)
b)
c)
d)
Los significados de las palabras son literales, exactos.

Los significados de las palabras son ambiguos.
Los significados de las palabras son metafricos.
Los significados de las palabras son irreales.
5.- El tipo de texto es:.... (

a)
b)
c)
d)
Reportaje
Artculo de opinin.
Memoria.
Reporte de investigacin
6.- El cocodrilo pertenece a la familia de reptiles de sangre fra porque..........(

a)
b)
c)
d)
Es una criatura cuadrpeda con escamas resistentes.

Vive tanto en ambientes acuticos como terrestres.
Es el antecedente directo del mtico dragn.
Porque no puede mantener su temperatura libre de variaciones.
7.-Entre los mayas se consideraba al cocodrilo como una figura mtica debido a..(
a)
b)
c)
d)
R01/0110
La fuerza y fiereza que posee.

Encarna a la Madre Tierra.
Es buen cuidador de sus cras.
Existe desde hace muchos aos.
119
GD-RIEMS-DOC-4212

8.-Un ejemplo de descripcin de caractersticas se encuentra en..(

a)
b)
c)
d)
Las patas son robustas y cortas; la cola es gruesa en su base.

Vive en ambientes acuticos y terrestres.
Es el antecedente directo del mtico dragn.
Existe desde hace muchos siglos.
9.- Cul crees que sea el significado las siguientes palabras?:.(

a)
b)
c)
R01/0110
Cuadrpeda
Bicfalo
Morfolgicas
120
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 2
INSTRUCCIONES: LEER EL TEXTO. SELECCIONAR PALABRAS Y UBICARLAS EN EL CUADRO
COMPARATIVO. SE ANOTAN EJEMPLOS.
Desaparece el ajolote
De acuerdo con un estudio realizado por Luis Zambrano, investigador del Instituto de Biologa de la
UNAM, el ajolote mexicano, Ambystoma mexicanum, tiene los das contados: le quedan cinco aos
aproximadamente, segn sus clculos.
Esta especie de salamandra fue muy abundante hasta hace poco. En la
mitologa azteca era la encarnacin del dios Xolotl, hermano gemelo de
Quetzalcatl, quien para salvarse de la muerte cambi de forma y se
escondi en las profundidades de las aguas. ()
Aunque contar con informacin precisa sobre las poblaciones de ajolotes
es muy complejo, la evidencia cientfica sugiere que su declive es
relativamente reciente. Un estudio realizado en 1988 revel que existan
alrededor de 6 000 ajolotes por kilmetro cuadrado en los canales de
Xochimilco. Para 2004, este nmero haba descendido a alrededor de 100
animales en la misma rea. Y la reciente investigacin de Luis Zambrano,
publicada en la revista Conservacin biolgica, sugiere que la poblacin
total de ajolotes es de entre 700 y 1 200 individuos, que viven en seis reas muy reducidas y dispersas
de los canales. Las causas de su desaparicin son diversas: la desecacin del lago de Chalco en la
dcada de los 70, las descargas de aguas residuales en los canales, los desechos de agroqumicos de
granjas cercanas y la introduccin de tilapias y carpas, especies exticas, que devoran los huevos del
ajolote y compiten con ste por la comida. En realidad lo que resulta increble es que estas aguas
pobladas por cientos de botes las tradicionales y coloridas trajineras y sumamente contaminadas
an puedan albergar algn tipo de vida silvestre.
Martha Duhne
http://www.comoves.unam.mx/raf_131_01.html
SUSTANTIVO
Desaparicin
Estudio
R01/0110
ADJETIVO
VERBO
desaparecido
Estudioso
ADVERBIO
desaparecer
Estudiar y estudio
121
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 3
PREFIJO PROVENIENTE DEL
GRIEGO
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
SIGNIFICADO
CONTEXTUAL
a-, an-
Negacin, privacin
de
afnico
anormal
Sin voz
Que no es normal
SUFIJO PROVENIENTE DEL

GRIEGO
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
SIGNIFICADO
CONTEXTUAL
algia
dolor
Neuralgia
cardialgia
Dolor en los nervios

Dolor en el corazn
ANEXO 4
PREFIJO PROVENIENTE
DEL LATIN
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
SIGNIFICADO CONTEXTUAL
a-, ad
Proximidad
Adjunto
Advenedizo
Lo que acompaa a algo
SUFIJO PROVENIENTE DEL

LATIN
-ario
R01/0110
SIGNIFICADO
EJEMPLOS DE USO
Ocupacin
A quien se cede algo
Boticario
Enunciatario
122
SIGNIFICADO CONTEXTUAL
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 5
INSTRUCCIN: BUSCA LAS PALABRAS EN LA SOPA DE LETRAS QUE ESTAN FORMADAS CON
PREFIJOS Y SUFIJOS LATINOS. ANOTALAS EN LA TABLA CORRESPONDIENTE Y BUSCA SU
SIGNIFICADO EN EL DICCIONARIO.
PREFIJO
SIGSIGNIFICADO
1.2.3.4.5.-
SUFIJO
SIGNIFICADO
SUFIJO
1.- HOMICIDA
2.- AUDAZ
3.- INCISO
4.- MORTFERO
5.-CARNVORO
SIGNIFICADO
1.2.3.4.5.-
CLAVE
PREFIJO
1.-ADJUNTO
2.-ABSTRAER
3.-BIFOCAL
4.-DECIMAL
5.-INTERLUDIO
SIGSIGNIFICADO
Anexo 6

10 PUNTOS
Defini de manera correcta los prefijos y sufijos en el texto (5pts)
SI
NO

R01/0110
123
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
SESIN 43
1.Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos.

CONOCIMIENTOS
Comprende
comunicativo
recreativos
el
de
propsito
los textos
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Demuestra la intencionalidad del Reflexiona sobre la importancia

texto recreativo, a partir de la
de los textos recreativos en su
situacin comunicativa.
vida cotidiana.

CONOCIMIENTO:La funcin comunicativa de los textos recreativos.
HABILIDAD: Distingue la intencin comunicativa de los textos recreativios.
ACTITUD: Participacin activa y respetuosa
GLOBAL:
1. Prado Gracida, Mara de Lourdes. Taller de Lectura y Redaccin 2: Bachillerato. 2da. Ed. Mxico, ST
Editorial, 2009.pp.114-115.
2. http:/www.redargentina.com/refranes/
R01/0110
124
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 43
Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. El asesor promueve la participacin del grupo al preguntar si alguna vez ha ledo y/o escrito un cuento,
poemas, adivinanzas o refranes, y en qu situacin comunicativa lo ha hecho.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos.
1. El docente promueve la lectura en voz alta; invita a tres alumnos a realizar la lectura del poema:
Cultivo una rosa blanca ANEXO 1, de Jos Mart, as como de los refranes: A pan duro, diente
agudo, Quien siembra vientos, recoge tempestades, No dejes para maana, lo que puedas
hacer hoy.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos.
1. De manera verbal, el asesor dirige las siguientes preguntas, con el fin de estimular la participacin del
grupo:
Qu nos comunican o expresan estos textos?
Cul es la funcin comunicativa que predomina?
Cul es el propsito con el cual fueron escritos?
Qu ideas o sentimientos se expresan en la lectura?
En qu situaciones comunicativas los utilizaras?
R01/0110
125
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 44
1.Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos

CONOCIMIENTOS
Comprende
comunicativo
recreativos
el
de
los
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
propsito Demuestra la intencionalidad del Reflexiona sobre la importancia de

textos texto recreativo, a partir de la los textos recreativos en su vida
situacin comunicativa.
cotidiana.

CONOCIMIENTO:
HABILIDAD:
copia la informacin del programa de estudio de taller.
ACTITUD:
GLOBAL: Preguntas abiertas, de manera escrita
1. Prado Gracida, Mara de Lourdes. Taller de Lectura y Redaccin 2: Bachillerato. 2da. Ed. Mxico, ST
Editorial, 2009.pp.114-115.
R01/0110
126
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 44
Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. Se activan conocimientos sobre la clase anterior.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1. Se integran binas de trabajo (la dinmica depender de las caractersticas del grupo y/o necesidad del
maestro)
2. Las binas realizan la lectura del cuento: El barquero inculto y los refranes, localizados en Prado
Gracida, Mara de Lourdes, pg. 109 (o la bibliografa de su preferencia), y contestan las siguientes
preguntas:

Cul es el propsito del cuento?

Qu efecto produce en el lector?
Cul ser la situacin del mundo real en que se inspir el autor?
Para qu le sirven al lector, estos tipos de textos?
Elija cada quien un refrn y describan por escrito, la situacin de la vida cotidiana en la que se
puede aplicar.
NOTA: Se agrega como ANEXO 2. Para el caso de los planteles que entregan copias para facilitar su
aplicacin; as como su lista de cotejo
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El asesor coordina la coevaluacin de los trabajos.
2. El docente retroalimenta con base a los resultados.

El docente solicita a los alumnos la lectura de la funciones emotiva y potica de los textos recreativos.
Se sugiere consultar en:
1. Prado Gracida, Mara de Lourdes. 110-113
2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_azcona/FuncionesLenguaje.pps
3. Bibliografa disponible en el plantel o centro de servicios.
R01/0110
127
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 45
2.Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno.

CONOCIMIENTOS
Conoce
las
comunicativas
de
recreativos:
funciones
los
textos
HABILIDADES
Determina en un texto las

funciones comunicativas de los
textos recreativos.
ACTITUDES Y VALORES
Promueve la comunicacin como

elemento socializador al utilizar las
funciones comunicativas en el
texto recreativo.
Emotiva
potica

CONOCIMIENTO: Funciones del lenguaje de los textos recreativos aplicados en tu contexto.
HABILIDAD: Dos evidencias de la funcin potica, generada de la lectura de un poema y un breve cuento.
ACTITUD:Ambiente de respeto en el grupo.
1. Prado Gracida, Mara de Lourdes. 110-113

2. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_azcona/FuncionesLenguaje.pps
R01/0110
128
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 45
Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. El asesor propicia la participacin y realiza preguntas exploratorias: Qu entendieron sobre la funcin
potica, cmo se expresa la funcin potica en los textos recreativos?
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1.
El asesor solicita a los alumnos la lectura de un poema y un cuento breve (Prado Gracida, Mara de
Lourdes, p. 106)
2. Una vez ledos los dos textos, los estudiantes elaboran en hojas blancas 2 evidencias o pruebas de que la
funcin potica es la que predomina en el poema y cuento, respectivamente.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Cada alumno (esto depender de las caractersticas y tamao del grupo) explica si la evidencia generada
corresponde a la funcin potica.
Consulta el tema de lenguaje connotativo y elabora una ficha de sntesis del mismo tema, enriqucela con 3
ejemplos. ANEXO 3
Se recomienda a:
1. Prado Gracida, Mara de Lourdes. pg. 119-121
R01/0110
129
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 46
3.Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos

CONOCIMIENTOS
Conoce y define el lenguaje

connotativo
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Interpreta el lenguaje connotativo al Reflexiona sobre la importancia de

leer textos recreativos.
los textos recreativos en su vida
cotidiana.
Utiliza el lenguaje connotativo al
redactar mensajes cotidianos.
Es responsable y creativo en la
escritura de textos, exaltando sus
sentimientos y emociones.

CONOCIMIENTO:
HABILIDAD:
Interpretacin escrita del poema de Jos Mart: Aqu est el pecho mujer
ACTITUD: Responsabilidad y creatividad en la interpretacin del poema

GLOBAL:
Se recomienda a:
R01/0110
130
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 46
Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. El docente fomenta la intervencin de los alumnos que an no han participado en este bloque, entregando
10 min. tarjetas con refranes, una por alumno. ANEXO 4
2. El docente indica que el alumno con la tarjeta, deber leerlo y comentar cul es la palabra en sentido
connotativo, interpretando el mensaje que transmite el refrn.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1. Con la finalidad de entender el tema de connotacin, escribir en el pintarrn o entregar un poema: Aqu est
el pecho mujer de Jos Mart (ANEXO 5), y realizar de manera escrita una interpretacin del poema.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente solicita de manera voluntaria, quines desean compartir su interpretacin.
R01/0110
131
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 47
3.Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos
CONOCIMIENTOS
Conoce y define el lenguaje

connotativo
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Interpreta el lenguaje connotativo al Reflexiona sobre la importancia de

leer textos recreativos.
los textos recreativos en su vida
cotidiana.
Utiliza el lenguaje connotativo al
escritura de textos, exaltando sus
sentimientos y emociones.

CONOCIMIENTO:
HABILIDAD: una composicin breve (mnimo 5 lneas) en el que utilices el lenguaje connotativo.
ACTITUD: Respeto y creatividad en la interpretacin del poema

GLOBAL:
R01/0110
132
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 47
Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
1. El docente brevemente hace una recuperacin de informacin de la sesin anterior.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 25 minutos
1. Elije un tema sobre la vida, el amor, la amistad, la esperanza, el amanecer, el llanto, el dolor, la muerte, la
desesperacin, el desamor, etc, y elabora una composicin breve (mnimo 5 lneas) en el que utilices el
lenguaje connotativo.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente, de manera democrtica, pregunta: Quines quieren compartir, a travs de la lectura en voz alta,
su composicin.
2. Retroalimentacin del tema, utilizando como referencia las siguientes preguntas:

Qu importancia tiene la connotacin en su vida cotidiana?

Por qu los textos recreativos hacen uso de la connotacin?
Qu textos no utilizan la connotacin? Por qu?

Consulta, lee y comprende el tema: caractersticas externa de los textos recreativos:
Prosa
Verso
Dilogo
1. Snchez Espinoza Martha y Martnez Santilln, Ernesto. Taller de Lectura y Redaccin II. Un enfoque
constructivista. Pearson Educacin, Mxico, 2007. Pg. 129.
R01/0110
133
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 48
Distingue las caractersticas externas de los textos recreativos
CONOCIMIENTOS
Reconoce las caracterstica del

texto recreativo en especial el
formato literario:
Prosa
Verso
Dilogo
HABILIDADES
las
Analiza
e
interpreta
caractersticas externas de los
textos recreativos
ACTITUDES Y VALORES
Reflexiona sobre la importancia de

conocer
las
caractersticas
externas de los textos recreativos y
poder aplicarlo en su vida
cotidiana.

CONOCIMIENTO: Lectura para reconer las caractersticas de los textos recreativos
HABILIDAD: Ejercicio de preguntas abiertas
ACTITUD: .Inters y respeto.
R01/0110
134
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 48
Distingue las caractersticas externas de los textos recreativos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. Los alumnos efectan lectura en voz alta de tres tipos de texto: un poema, un pequeo fragmento de un
texto dramtico y un texto en prosa:
Se recomienda: versos sencillos (fragmento) de Jos Mart

Ro del, Mara Asuncin. Un viaje a travs de los gneros... pg. 146
Fragmento del entrems: El viejo celoso
http://cervantes.uah.es/teatro/Entremes/entre_8.htm/
Texto en prosa, fragmento del Retrato de Dorian Gray.
Snchez Espinoza y Martnez Santilln. Taller de Lectura y Redaccin II. Un enfoque constructivista.
Pearson Educacin. Mxico, D.F, 2007. 129
NOTA: Todos se localizan en el ANEXO 6
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente proporciona preguntas para la recuperacin de conocimientos, as como para el anlisis e
interpretacin de las caractersticas externas de los textos recreativos:

Cul de los textos est escrito en prosa?

Cul texto est en verso?
Cul texto muestra un ejemplo de dilogo?
Menciona dos caractersticas de los textos en prosa
Menciona dos caractersticas de los textos en la forma de verso
Menciona dos caractersticas del texto que est en dilogos.
ANEXO 7 (junto son su respectiva lista de cotejo)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Se realiza la coevaluacin donde habr una retroalimentacin entre facilitador-alumno.
2. Una vez realizados los comentarios, el alumno podr conocer si necesita repasar este tema
Consultar, leer y comprender caractersticas del gnero narrativo, lrico y dramtico.
1. Prado Gracida. Pp. 138-142
2. Sanchz Espinoza y Martnez Santilln. Pp. 139-149
3. Ro Del, Mara Asuncin. Pp. 3-8
R01/0110
135
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 49
Distingue las caractersticas internas de los textos recreativos literarios

CONOCIMIENTOS
Reconoce las caractersticas de

un texto recreativo:
Gnero narrativo
Gnero potico
Gnero dramtico
HABILIDADES
Analiza
e
interpreta
caractersticas internas de
textos recreativos.
ACTITUDES Y VALORES
las
los
Reflexiona sobre la utilidad de los

textos recreativos en su vida
cotidiana.

CONOCIMIENTO: Trabajo colaborativo
HABILIDAD:
Contestacin a preguntas abiertas
ACTITUD:
GLOBAL:

R01/0110
136
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 49
4.Distingue las caractersticas internas de los textos recreativos literarios
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente forma binas de trabajo.

2. Proporciona tres lecturas que ejemplifiquen cada uno de los gneros literarios
NOTA: Los textos quedan a criterio del docente.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. Con el propsito de consolidar los conocimientos adquiridos, cada bina llena el cuadro siguiente ANEXO 8
Con su respectiva lista de cotejo) contestando las preguntas que a continuacin se hacen:

Cul es el propsito del autor en cada uno de los textos?

Qu caractersticas permiten la identificacin de los gneros literarios?
Qu gnero literario es el ms comn?
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Coordinado por el asesor, se lleva a cabo la coevaluacin.

NOTA: La lista de cotejo se encuentra adjunta al anexo.
R01/0110
137
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE VIII
SESIN 50
5.Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas.

CONOCIMIENTOS
Reconoce las caractersticas de

un texto recreativo:
Gnero narrativo
Gnero potico
Gnero dramtico
HABILIDADES
Aplica en la redaccin de textos

recreativos las caractersticas
internas de los gneros literarios.
ACTITUDES Y VALORES
escritura de textos recreativos
exaltando sus sentimientos y
emociones.

CONOCIMIENTO:
HABILIDAD: Creacin de un cuento o poema
ACTITUD:
GLOBAL: Creacin de un cuento o poema, considerando las caractersticas internas y externas.

R01/0110
138
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 50
Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. El docente proporciona las indicaciones para la redaccin del texto recreativo de tipo literario:
Utiliza los siguientes elementos y, con base en la informacin expuesta, redacta un cuento de 20 lneas.
No olvides ponerle ttulo.
Un da lluvioso.
Esmeralda y Hctor.
Casa de los abuelos.
Se rompi un vidrio de un ventanal.
3 horas.
Explora tus sentimientos, piensa en algo agradable y placentero que te gustara expresarle a tus seres
queridos: pap, mam, amigo (a), novio, novia. (no importa que ya no estn con nosotros, ausentes o
lejos).
NOTA: SE PROPORCIONAN DOS INDICACIONES, PERO ES OPCIONAL.
ANEXO 9. (LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA COMPOSICIN).
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 20 minutos
1. El alumno redacta su texto recreativo literario: cuento o pequeo poema.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 15 minutos
1. Se lleva a cabo la coevaluacin de la redaccin realizada, coordinada por el asesor.
R01/0110
139
GD-RIEMS-DOC-4212


8. Distingue
la
funcin
comunicativa de los textos
recreativos.
9. Distingue
la
funcin
comunicativa de los textos
recreativos.
10.
Explica en forma oral
las funciones del lenguaje en
los
textos
recreativos,
tomando la informacin del
entorno.
EVIDENCIAS
Participacin individual
TIPO DE EVIDENCIA
1.-Desempeo
1.-Desempeo
Participacin
equipo
individual
en
2.-Producto
Preguntas abiertas escritas

Participacin individua
1.-Desempeo
Dos evidencias de la funcin

potica, generada de la lectura de
un poema y un breve cuento
2.-Producto
Interpretacin escrita del poema

de Jos Mart: Aqu est el
pecho mujer
Composicin breve (mnimo 5
lneas) en el que utilices el
lenguaje connotativo.
2.-Producto
13.
Distingue
las
caractersticas externas de
los textos recreativos.
Participacin
1.-Desempeo
Ejercicio de preguntas abiertas
2.-Producto
14.
Distingue
las
caractersticas internas de los
textos recreativos literarios
1.-Desempeo
11.
Emplea las funciones
connotativas del lenguaje en
los textos recreativos al
12.
Emplea las funciones
connotativas del lenguaje en
los textos recreativos al
redactar mensajes cotidianos
1.-Desempeo
1.-Producto
2.-Producto
Ejercicio de preguntas abiertas
15.
Construye
textos
recreativos en forma oral y/o
escrita
aplicando
las
caractersticas internas.
R01/0110
Creacin de un cuento o poema.
140
2.-Producto
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXOS
ANEXO 1
CULTIVO UNA ROSA BLANCA

Cultivo una rosa blanca,
En Julio como en enero,
Para el amigo sincero
Que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca

El corazn con que vivo,
Cardo ni ortiga cultivo:
Cultivo una rosa blanca.
R01/0110
141
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 2
1.
2.
3.
4.
5.
Cul es el propsito del cuento?

Qu efecto produce en el lector?
Cul ser la situacin del mundo real en que se inspir el autor?
Para qu le sirven al lector, estos tipos de textos?
Elija cada quien un refrn y describan por escrito, la situacin de la vida cotidiana en la que se puede
aplicar.
LISTA DE COTEJO PARA EL TRABAJO EN EQUIPO Y PREGUNTAS ABIERTAS
CARACTERSTICAS TRABAJO EN EQUIPO
EXCELENTE
BUENO
NECESITA
MEJORAR
EXCELENTE
BUENO
NECESITA
MEJORAR
1. Mi compaero emiti juicios de valor al opinar sobre las

preguntas realizadas.
2. Consider los puntos de vista de mis otros compaeros y/o
mos.
CARACTERSTICAS DEL EJERCICIO
1. Explic de manera clara, completa o confusa el propsito.
2. Expres de manera clara, completa o confusa el efecto que
produce el texto en el lector.
3. Explic de manera clara, completa o confusa la situacin
del mundo real en que se inspir el autor.
4. Argumenta de manera clara, completa o confusa las
situaciones donde puede aplicar los refranes.
5. Explica de manera clara para qu le sirven al lector.
NOTA. ESTA LISTA DEBER SER COTEJADA ENTRE LOS INTEGRANTES DE LA BINA DE TRABAJO.
R01/0110
142
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 3
FICHAS DE SNTESIS
.
NOTA: SE RECOMIENDA LA SIGUIENTE LISTA DE COTEJO, CON EL FIN DE ESTABLECER EL LOGRO
DEL ALUMNO.
CARACTERSTICAS DEL CONTENIDO DE LA FICHA
EXCELENTE
BUENO
NECESITA
MEJORAR
1. La ficha incluye caractersticas relevantes del lenguaje

connotativo.
2. Presenta capacidad de anlisis al conceptualizar el
lenguaje.
3. Las ideas fueron coherentes con el tema.
4. Menciona ejemplos acordes al lenguaje connotativo
5. Cuida su ortografa.
NOTA: LA SIGUIENTE RBRICA ES OPCIONAL.

De Forma
Hoja de identificacin (Nombre del alumno, grado y grupo, nombre del docente y
asignatura).
Limpieza.
De Contenido
Apego al tipo de ficha solicitada; transcripcin y comentario personal, de
resumen, de anlisis,
Integracin de informacin relevante
Capacidad de sntesis
Fuente de informacin
R01/0110
143
Valor
5
5
10
20
20
30
10
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 4
Ms vale pjaro en mano,

Que ver un ciento volando
Al mal paso, darle prisa
El flojo y el ladino andan dos

veces el camino
De noche, todos los gatos

son pardos
GD-RIEMS-DOC-4212
144
R01/0110
GD-RIEMS-DOC-4212
NO POR MUCHO MADRUGAR,

AMANECE MS TEMPRNO
AL NOPAL SLO LO VAN A

VER CUANDO TIENE TUNAS
145
A LA MEJOR COCINA, SE LE
QUEMAN LOS FRIJOLES
R01/0110

HAZ EN LA VIDA MS ALTAS

COSAS QUE CASAR
MARIPOSAS

EN BOCA DEL MENTIROSO,

LO CIERTO SE HACE DUDOSO
EL QUE CON LOBOS ANDA, A

AULLAR SE ENSEA
R01/0110
146
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 5
AQU EST EL PECHO MUJER
Aqu est el pecho, mujer,

que ya s que lo herirs;
ms grande debiera ser,
para que lo hirieses ms!
Porque noto, alma torcida,

que en mi pecho milagroso,
mientras ms honda la herida,
es mi canto ms hermoso.
Tomado en: Ro Del, Mara Asuncin. Literatura:

Un viaje a travs de los gneros. Mc Wraw-Hill, Mxico,
2004. pg. 147
R01/0110
147
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 6
VERSOS SENCILLOS (FRAGMENTO) DE JOS MART.
Si ves un monte de espumas

Es mi verso lo que ves:
Mi verso es un monte y es
Un abanico de plumas.
Mi verso es como un pual
Que por el puo echa flor,
Mi verso es un surtidor
Que da un agua de coral.
Mi verso al valiente agrada,
Mi verso grave y sincero
Es del rigor del acero
Con que se funde la espada.
Mi verso es de un verde claro
Y de un carmn encendido,
Mi verso es un ciervo herido
Que busca en el monte amparo...
FRAGMENTO DEL RETRATO DE DORIAN GRAY
Ro de nuevo la muchacha. Haba en su voz la alegra de un pjaro enjaulado.

Sus ojos recogan la meloda, repitindola en resplandor; luego cerrbanse
por un instante, como para esconder su secreto. Cuando volva abrirlos, la
bruma de un ensueo haba pasado por ellos.
Oscar, Wilde.
Snchez Espinoza y Martnez Santilln. Taller de Lectura y Redaccin II.
Un enfoque construtivista. Pearson Educacin. Mxico, D.F, 2007. 129
R01/0110
148
GD-RIEMS-DOC-4212

Entrems: Del viejo celoso

Salen Doa Lorenza y Cristina, su criada, y Hortigosa, su vecina.
Doa Lorenza
Milagro ha sido ste, seora Hortigosa, el no haber dado la vuelta a la llave mi duelo, mi yugo
y mi desesperacin. ste es el primero da, despus que me cas con l, que hablo con
persona de fuera de casa; que fuera le vea yo desta vida a l y a quien con l me cas.
Hortigosa
Ande, mi seora doa Lorenza, no se queje tanto; que con una caldera vieja se compra otra
nueva.
Doa Lorenza
Y aun con esos y otros semejantes villancicos o refranes me engaaron a m; que malditos
sean sus dineros, fuera de las cruces; malditas sus joyas, malditas sus galas, y maldito todo
cuanto me da y promete. De qu me sirve a m todo aquesto, si en mitad de la riqueza estoy
pobre, y en medio de la abundancia con hambre?
Cristina
En verdad, seora ta, que tienes razn; qu ms quisiera yo andar con un trapo atrs y otro
adelante, y tener un marido mozo, que verme casada y enlodada con ese viejo podrido que
tomaste por esposo.
Doa Lorenza
Yo le tom, sobrina? A la fe, dimele quien pudo; y yo, como muchacha, fui ms presta al
obedecer que al contradecir; pero, si yo tuviera tanta experiencia destas cosas, antes me
tarazara la lengua con los dientes que pronunciar aquel s, que se pronuncia con dos letras y
da que llorar dos mil aos; pero yo imagino que no fue otra cosa sino que haba de ser sta, y
que, las que han de suceder forzosamente, no hay prevencin ni diligencia humana que las
prevenga.
Cristina
Jess y del mal viejo! Toda la noche: ``Daca el orinal, toma el orinal; levntate, Cristinica, y
calintame unos paos, que me muero de la ijada; dame aquellos juncos, que me fatiga la
piedra''. Con ms ungentos y medicinas en el aposento que si fuera una botica; y yo, que
apenas s vestirme, tengo de servirle de enfermera. Pux, pux, pux, viejo clueco, tan potroso
como celoso, y el ms celoso del mundo!
Doa Lorenza
Dice la verdad mi sobrina.
Cristina
Pluguiera a Dios que nunca yo la dijera en esto!
Hortigosa
Ahora bien, seora doa Lorenza, vuestra merced haga lo que le tengo aconsejado, y ver
cmo se halla muy bien con mi consejo. El mozo es como un ginjo verde; quiere bien, sabe
callar y agradecer lo que por l se hace; y, pues los celos y el recato del viejo no nos dan
lugar a demandas ni a respuestas, resolucin y buen nimo: que, por la orden que hemos
dado, yo le pondr al galn en su aposento de vuestra merced y le sacar, si bien tuviese el
viejo ms ojos que Argos y viese ms que un zahor, que dicen que ve siete estados debajo
de la tierra.
Doa Lorenza
Como soy primeriza, estoy temerosa, y no querra, a trueco del gusto, poner a riesgo la
honra.
Cristina
Eso me parece, seora ta, a lo del cantar de Gmez Arias: Seor Gmez Arias,
doleos de m;
soy nia y muchacha,
nunca en tal me vi.
Doa Lorenza
Algn espritu malo debe de hablar en ti, sobrina, segn las cosas que dices.
Cristina
Yo no s quin habla; pero yo s que hara todo aquello que la seora Hortigosa ha dicho, sin
faltar punto.
Doa Lorenza
Y la honra, sobrina?
Cristina
Y el holgarnos, ta?
Doa Lorenza
Y si se sabe?
Cristina
R01/0110
Y si no se sabe?
Tomado en: http://cervantes.uah.es/teatro/Entremes/entre_8.htm/
149
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 7
Preguntas para la recuperacin de conocimientos, as como para el anlisis e interpretacin de las

caractersticas externas de los textos recreativos:
Cul de los textos est escrito en prosa?

Cul texto est en verso?
Cul texto muestra un ejemplo de dilogo?
Menciona dos caractersticas de los textos en prosa
Menciona dos caractersticas de los textos en la forma de verso
Menciona dos caractersticas del texto que est en dilogos.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS CARACTERSTICAS EXTERNAS

Aplic
adecuadamente
los conceptos (pregunta
1, 2, 3)
Presenta
comprensin
clara
de
conceptos
manejados. (preguntas 4,
5 y 6)
R01/0110
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
150
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 8:
Gneros
Propsito
Caractersticas
Narrativo:
1.
1.
2.
3.
Lrico:
1.
1.
2.
3.
Dramtico:
1.
1.
2.
3.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS CARACTERSTICAS INTERNAS

Interpret
adecuadamente
el
propsito de los textos
narrativo,
lrico
y
dramtico
Respuesta completa
Respuesta
complete
bastante
Necesita repasar
Especific claramente las

caractersticas del gnero
narrativo.
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar

lrico.
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar

dramtico.
Respuesta completa
Respuesta
completa
bastante
Necesita repasar
R01/0110
151
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 9:
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUENTO
Atributos
Excelente
Bueno
Necesita
mejorar
Bueno
Necesita
mejorar
1. Utiliz el prototipo textual narrativo

2. contiene una situacin ficticia.
3. utiliz el prototipo textual descriptivo
4. Se aprecia la presencia de un narrador
5. Incluy personajes en su historia
6. hizo uso del lenguaje connotativo
7. Se percibe un propsito recreativo
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL POEMA

Atributos
Excelente
1. El texto escrito es producto de una situacin emotiva.

2. Utiliz el lenguaje connotativo.
3. Tiene predominio de la funcin potica de la lengua.
4. Establece marcas discursivas que sealen la expresin
gramatical de un enunciador interno yo.
R01/0110
152
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE: IX
CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Practica la redaccin de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos
mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
4.1
4.2
4.3
5.1
6.2
6.4
7.3
8.2
10.2
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingusticas o grficas

Aplica distintas estrategias comunicactivas segn quienes sean sus interlecutores, el
contexto en el que se encuentre y los objetivos que persigue.
ellas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuyen al alcance de un objetivo.
cotidiana
Aporta puntos de vista con apertura y considera a los de otras personas de manera
reflexiva.
Tiempo: 5 horas
R01/0110
153
GD-RIEMS-DOC-4212


INDICADOR DE
DESEMPEO
1.Demuestra
la
clasificacin de los
textos recreativos,
detallando
los
distintos tipos que
existen como parte
importante de la
comunicacin.
Conocimiento
Habilidad
Actitud
Evidencia
Conoce la clasificacin de
los textos recreativos
Distingue en
forma oral y
escrita las
caractersticas
de los tipos de
textos
recreativos en
diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana
Promueve una
actitud positiva al
expresar e
interpretar
sentimientos y
hechos
significativos de
su vida personal,
familiar, social y
cultural a travs
de los textos
recreativos.
Demuestra
la
clasificacin de los
textos recreativos,
detallando
los
distintos tipos que
existen como parte
importante de la
comunicacin.
Conoce la clasificacin de
los textos recreativos
Distingue en
forma oral y
escrita las
caractersticas
de los tipos de
textos
recreativos en
diferentes
mensajes
relacionados
con su vida
cotidiana
Promueve una
actitud positiva al
expresar e
interpretar
sentimientos y
hechos
significativos de
su vida personal,
familiar, social y
cultural a travs
de los textos
recreativos.
2.Recrea una
situacin de la vida
cotidiana en la que
utilices el texto
popular, detallando
su aplicacin e
importancia en el
contexto socialcultural.
Identifica las caractersticas del

texto popular.
Diferencia entre
los diversos
tipos de textos
recreativos
ante la
diversidad de
ideas,
opiniones y
situaciones que
se vean
reflejadas en
diferentes tipos
de textos.
Asume una
actitud
respetuosa y
crtica.
Colabora en
equipo con
responsabilidad y
tolerancia ante
las actividades
que se presentan
durante las
clases.
3.Contrasta la
correcta aplicacin
de las
caractersticas de
los diferentes tipos
de textos
recreativos.
Identifica las caractersticas

del texto literario.
Identifica las caractersticas
del texto popular.
Diferencia entre
los diversos
tipos de textos
recreativos.
Colabora en
equipo con
responsabilidad y
tolerancia ante
las actividades
que se presentan
durante las
clases
R01/0110
154
Cuestionario
Reporte escrito
Trabajo
colaborativo
Dramatizacin
Trabajo
colaborativo
Dramatizacin
Trabajo
colaborativo
Tabla
comparativa.
Cuadro
sinptico
GD-RIEMS-DOC-4212

INDICADOR DE
DESEMPEO
4.Produce textos
recreativos
mediante la lectura
y anlisis de textos
modelo de tipo
literario y popular,
en
los
que
identifique
el
contenido
ideolgico
y
valores humanos
del
autor
en
contraste con las
del lector y de la
sociedad.
R01/0110
Conocimiento
Habilidad

texto literario.
texto popular.
Redacta textos
recreativos de
tipo literario y
popular
155
Actitud
Fomenta las
actividades
propositivas y
empticos al
redactar sus
escritos.
empticos al
redactar sus
escritos.
Evidencia
Trabajo
colaborativo
Redaccin de
un texto
GD-RIEMS-DOC-4212


EVIDENCIAS
TIPO DE EVIDENCIA
Demuestra la clasificacin de
los
textos
recreativos
detallando los diferentes tipos
que
existen
como
parte
importante de la comunicacin
Cuestionario
Reporte escrito
1.-Producto
Recrea una situacin de la vida

cotidiana en la que utilices un
texto popular, detallando su
aplicacin e importancia en el
contexto sociocultural
Dramatizacin
1.-Desempeo
2.-Desempeo
Contrasta la correcta aplicacin

de las caractersticas de los
diferentes tipos de textos
recreativos.
Tabla comparativa.
Cuadro sinptico
1.-Producto
Produce textos recreativos

mediante la lectura y anlisis
de textos modelo de tipo
literario y popular
los que
identifique
el
contenido
ideolgico y valores humanos
del actor en contraste con los
del lector y de la sociedad
R01/0110
2.-Desempeo
2.-Producto
1.-Desempeo
2.-Producto
156
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IX
SESIN : 51 y 52
Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los distintos tipos que existen como parte
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Conoce la clasificacin de Distingue en forma oral y

escrita las caractersticas de
los textos recreativoslos tipos de textos recreativos
Literarios
en
diferentes
mensajes
Populares
relacionados con su vida
cotidiana
ACTITUDES Y VALORES
Promueve una actitud positiva

al expresar e interpretar
sentimientos
y
hechos
significativos de su vida
personal, familiar, social y
cultural a travs de los textos
recreativos.

CONOCIMIENTO: Contesta un cuestionario para conoce lo analizado de los textos.
HABILIDAD Reporte escrito de las diferencias entre textos recreativos.
ACTITUD Responsabilidad, colaboracin, actitud positiva.
GLOBAL Ejercicios.

Can, laptop, pizarra, gis, cuaderno, fotocopias, lpiz, lapicero.
R01/0110
157
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 51 y 52
INDICADOR DE DESEMPEO: Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes
tipos que existen como parte importante de la comunicacin.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-
- Se califica la tarea
Se pasa lista.
Se da una breve explicacin de la dinmica a llevar del bloque IX enlazando los
conocimientos del bloque anterior.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES: El profesor organiza equipos de trabajo.
Se les hace entrega de 5 modelos de textos recreativos (Anexo 1).
Los alumnos hacen lectura analtica e identifican caractersticas a travs de un cuestionario con las
siguientes preguntas:
1. Qu semejanzas y diferencias existen entre ellos?
2. Cules empleas en la escuela?
3. En cul se manifiestan estados de nimo?
4. Cul relata una historia?
5. Cules se utilizan en la vida cotidiana?
6. Qu funcin lingstica predomina en los textos?
7. Qu intencin comunicativa tienen los textos?
8. Qu tipo de lenguaje utilizan los textos?
Despus de la actividad el maestro presenta la clasificacin de los textos recreativos.
Tiempo: 60 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Entregarn un reporte por escrito de las diferencias de los textos recreativos vistos.
Mediante lluvia de ideas expresan conclusiones de lo aprendido en clase
Tiempo: 30 minutos
El alumno investigar y presentar un texto modelo recreativo popular (chiste)
R01/0110
158
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IX
SESIN : 53
2.Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilices el texto popular, detallando su aplicacin e
importancia en el contexto social-cultural.
CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto popular.
caractersticas
HABILIDADES
del Diferencia entre los diversos tipos

de textos recreativos ante la
diversidad de ideas, opiniones y
situaciones que se vean reflejadas
en diferentes tipos de textos.
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud respetuosa y

crtica.
Colabora
en
equipo
con
durante las clases.

CONOCIMIENTO: Realizan dramatizaciones de textos populares.
HABILIDAD Reconoce la importancia socio-cultural de los textos populares.
ACTITUD Responsabilidad, actitud propositiva.
GLOBAL Argumentan la importancia de los textos recreativos en la vida social y cultural.

Fotocopias, pizarra, gis, libro de texto.
R01/0110
159
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 53
INDICADOR DE DESEMPEO: Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que se utilice el texto popular,
detallando su aplicacin e importancia en el contexto socio cultural.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-Se pasa lista.

Retroalimentacin de la sesin anterior.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
El profesor se organiza en equipos de trabajo (nmero de equipos lo determina el profesor).

Se asigna un texto popular por equipo (se sugiere un chiste) para que recreen situaciones mediante la
dramatizacin.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los estudiantes establecen y argumentan la importancia socio cultural del texto recreativo.
Tiempo: 10 minutos
R01/0110
160
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IX
SESIN : 54
3.Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos recreativos.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
en
equipo
con
Identifica las caractersticas del Diferencia entre los diversos tipos Colabora
de
textos
recreativos.
responsabilidad
y
tolerancia
ante
texto literario.
durante las clases
texto popular.
CONOCIMIENTO: Se llena la tabla de las caractersticas de los textos recreativos y literarios
HABILIDAD Establece diferencias entre los diversos tipos de textos.
ACTITUD Responsabilidad, empata, analtica, critica y reflexiva.
GLOBAL Elabora un cuadro sinptico.

Fotocopias, pizarra, gis, libro de texto.
R01/0110
161
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 54
INDICADOR DE DESEMPEO: Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de
textos recreativos
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-
Se pasa lista.
Se revisa la tarea
Explica la dinmica de la clase.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
El profesor esquematiza la tabla comparativa de textos recreativos en el pintarrn.(ANEXO 2)
Los alumnos pasan y escriben una caracterstica.
Regresan a su lugar y esperan turno para que, desde su lugar expliquen y argumenten lo escrito por
ellos mismos en la tabla.
El profesor coordina la actividad.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente retroalimenta con base al cuadro comparativo.
Tiempo: 10 minutos
El maestro sugiere canciones con contenido social, ecologista, tico, moral, amoroso.
R01/0110
162
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IX
SESIN : 55
4.Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular, en los
que identifique el contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste con las del lector y de la
sociedad.

CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto literario.
Identifica las
texto popular.
HABILIDADES
caractersticas
del Redacta textos recreativos de tipo

literario y popular
caractersticas
del
ACTITUDES Y VALORES
Fomenta las actividades

propositivas y empticos al redactar
sus escritos. empticos al redactar
sus escritos.

CONOCIMIENTO: Identifica las caractersticas de los textos literarios y populares.
HABILIDAD Redacta textos.
ACTITUD Propositiva, responsable, empata.
GLOBAL
Redaccin de un texto.

Fotocopias, apuntes, pizarra, gis, libro de texto.
R01/0110
163
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 55
INDICADOR DE DESEMPEO: Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de
tipo literario y popular en las que identifique el contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste
con la del lector y de la sociedad.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
-Se pasa lista.
Se retroalimenta el contenido de la sesin anterior.
Se explican las actividades y dinmica de la sesin.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo.

Auxilindose de los textos literarios y populares vistos en sesiones anteriores, seleccionan un modelo
para su lectura y anlisis. Se recomienda: cuento, chiste, cancin, poesa (verso o prosa), adivinanza.
Los textos deben contemplar: caractersticas, claridad, cohesin, adecuacin y coherencia.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Los equipos leen el anlisis escrito al grupo, y mencionan a la vez su contenido ideolgico, valores y contrastes
con la realidad social.
Tiempo: 10 minutos
R01/0110
164
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IX
SESIN : 56 y 57
Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular, en los que
identifique el contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste con las del lector y de la sociedad.
CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto literario.
Identifica las
texto popular.
caractersticas
caractersticas
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
las
actividades
del Redacta textos recreativos de tipo Fomenta
literario y popular
propositivas y empticos al redactar
sus escritos. empticos al redactar
del
sus escritos.

HABILIDAD Redacta textos.
ACTITUD Propositiva, responsable, empata.
GLOBAL
Redaccin de un texto.

R01/0110
165
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 56 y 57
INDICADOR DE DESEMPEO: Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de
tipo literario y popular en las que identifique el contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste
con la del lector y de la sociedad.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se pasa lista.
Se retroalimenta el contenido de la sesin anterior.

Se explican las actividades y dinmica de la sesin.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
Auxilindose de los textos literarios y populares vistos en sesiones anteriores, seleccionan un modelo
para su redaccin. Se recomienda: cuento, chiste, cancin, poesa (verso o prosa), adivinanza.
Los textos deben contemplar caractersticas y cualidades de la redaccin.
Tiempo: 50 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
De los textos elaborados, el profesor selecciona algunos, para realizar la lectura y rescatar el contenido
ideolgico y valores humanos.
Tiempo: 40 minutos
R01/0110
166
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE IX
SESIN : 58
Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
Importante de la comunicacin.

CONOCIMIENTOS
Identifica las
texto literario
Identifica las
texto popular
caractersticas
caractersticas
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
del Diferencia entre los diversos tipos Colabora

en
equipo
con
de textos recreativos.
del
las actividades que se presenten
durante las clases.

HABILIDAD Diferencia entre los diversos tipos de textos recreativos
ACTITUD Propositiva, responsable y honesta
GLOBAL
Evaluacin escrita

R01/0110
167
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 58
Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte
Importante de la comunicacin.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Se pasa lista
El maestro distribuye listas de cotejo para la coevaluacin de los productos.
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
Los alumnos evalan el trabajo de sus compaeros con base a la lista de cotejo.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El maestro recibe las listas de cotejo y realiza comentarios de los resultados obtenidos.
Tiempo: 10 minutos
R01/0110
168
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXOS
ANEXO 1
Escena IV
CAMPAMENTO A LA VISTA DE UN BOSQUE
(Malcom, Cathnes, un soldado, Suardo y Macduff)

Malcom.- Amigos, ha llegado la hora de volver a tomar posesin de nuestras casas. Qu selva
es sta?
Cathnes.- La de Birnam.
Malcom.- Corte cada soldado una rama, y delante cbrase con ella, para que nuestro nmero
parezca mayor, y podamos engaar a los espas.
Soldado.- As lo haremos.
Suardo.- Dicen que el tirano est muy esperanzado y nos guarda en Dunsinania.
Malcom.- Hace bien en encerrarse, por que sus mismos parciales le abandonan, y los pocos que
le ayudan, no lo hacen por cario.
Macduff.-Dejemos tales observaciones para cuando est acabada nuestra empresa. Ahora
conviene pensar slo en el combate.
Suardo.- Pronto hemos de ver el resultado y no por vanas conjeturas.
William Shakespeare. Macbeth
NO ENTENDEDERAS
Al cruzar la calle me tom de la

mano y sent humedad de su
palma.
-Quiero jugar un rato en el
parque.
-No, ya es muy tarde en el
parque.
Regresar, tu mam nos espera.
Ves, ya no hay nadie. Todos los
nios estn dormidos. Cambi la
seal.
Los
vehculos
se
precipitaron,
Corrimos
para
alcanzar la acera de enfrente. El
olor a combustible quemado se
disolvi en la frescura de la
R01/0110
hierba y de las frondas. Los

restos
de
la
lluvia
se
evaporaban o eran absorbidos
por
tallos,
hojas,
races,
nervaduras.
-Van a salir hongos?
-S, creo que s.
-Cundo?
-Bueno, me imagino que
para
maana
habrn
salido.
-Me traes a verlos?
-S,
pero
tienes
que
acostarte pronto para que
te levantes muy temprano.
169
Caminaba
demasiado
rpido y la nia tena que
apresurarse para marchar a mi
paso. Se detuvo, alz los ojos,
me mir para cobrar aliento y
un
tanto
avergonzada
pregunt:
-Papi:
Existen
los
enanitos?
-Bueno, existen en los
cuentos.
-Y las brujas?
-Tambin, pero slo en los
cuentos..
GD-RIEMS-DOC-4212

EL RUISEOR Y EL GAVILN
Un ruiseor cataba, segn su costumbre,

encaramado sobre un alto roble. Un gaviln,
escaso de comida, lo vio y, arrojndose sobre l,
lo apres entre sus garras.
El ruiseor, seguro de su muerte, le suplic que lo
soltara, hacindole la reflexin que l no poda
llenar el estmago de un gaviln y que, si tena
hambre, deba hacer presa en pjaros de mayor
tamao.
El gaviln, entonces, repuso:-Necio sera si dejara
escapar la presa que tengo para volar detrs de la
que siquiera he visto.
Ensea esta fbula que tambin entre los
hombres son insensatos aquellos que, con la
esperanza de bienes mayores, dejan perder los
que tienen entre sus manos.
R01/0110
170
GD-RIEMS-DOC-4212

Esopo.
*Su lectura deja una enseanza para la vida.
El texto 3 es una __________________________________________________________________
Pertenece al gnero________________________________________________________________
Porque__________________________________________________________________________
Su enseanza se llama_____________________________________________________________
Tarea:
Investiga quines fueron Esopo y Lope de Rueda, qu tipo de obras escribieron y todo lo que puedas
averiguar sobre ellos. Ser interesante.
LA MULATA DE CRDOBA
Dicen que era una mujer muy hermosa, le decan la Mulata
por que era morena; viva en algn lugar de la Villa de
Crdoba y aunque pasaban los aos siempre se conservaba
joven.
La gente deca que era una bruja. Los jvenes le
coqueteaban, pero ella no les haca caso. Como en aquellos
tiempos haba epidemias, cuentan que curaba con hierbas,
que ayudaba a los necesitados y resolva problemas de todo
tipo.
La encarcelaron porque tena fama de hechicera; ah

permaneci un tiempo y un buen da desapareci.
Cuando le preguntaron al carcelero qu haba pasado, l

explic que la Mulata dibuj un barco en la pared y, como por
arte de magia, ella se subi en l, empez a navegar y
desapareci.
Mara de Lourdes Cid Garzn. Todos somos Crdoba.
R01/0110
171
GD-RIEMS-DOC-4212

MI VIEJO
Es un buen tipo, mi viejo que anda
solo y esperando tiene la tristeza
larga de tanto venir andando.
Yo lo miro desde lejos pero somos
tan distintos es que creci con el
siglo con tranva y vino tinto.
Viejo, mi querido viejo, ahora ya
caminas lerdo como perdonando el
viento yo soy tu sangre, mi viejo, soy
tu silencio y tu tiempo.
l tiene los ojos buenos y una figura
pesada la edad se le vino encima
sin carnaval ni comparsa.
Yo tengo los aos nuevos y el
hombre los aos viejos el dolor lleva
dentro y tiene historias sin tiempo.
Viejo, mi querido viejo, ahora ya
caminas lerdo como perdonando el
viento yo soy tu sangre, mi viejo, soy
tu silencio y tu tiempo.
(Piero-Jos/ Ed. Musical Korn Sadaic Emlasa)

1975 CBS/Columbia Internacional, S.A./Argentina
CONJUGACIONES
La maestra quiso poner un cuatro a Pepito al preguntarle la leccin.
- A ver, Pepito en la oracin: << ese nio no debi nacer>>,
en que tiempo est su verbo?
-
Preservativo imperfecto
Chepn, Chepn (Jos Flores Garca).

Popurr humorstico
R01/0110
172
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO 2
TABLA COMPARATIVA DE TEXTOS RECREATIVOS
CUENTO
R01/0110
ENTREMS
POEMA
CHISTE
REFRN
173
CANCIN
ADIVINANZA
HISTORIETA
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE X
SESIN : 59
1.- Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica.

CONOCIMIENTOS
Conoce las caractersticas

manejo de:
Tecnicismos
Neologismos
arcasmos
HABILIDADES
de
Distingue
el
significado
de
palabras segn su aplicacin en
un mensaje relacionado con su
vida cotidiana.
Demuestra las diferencias que
existen entre los diversos tipos de
palabras en un texto.
prepara textos educativos con
diversos tipos de palabras,
sustituyendo y enriqueciendo en
ACTITUDES Y VALORES
Redacta de manera creativa

diversos
textos,
empleando
palabras nuevas y propias de una
ramao ciencia.

CONOCIMIENTO: ( asertividad sobre los conceptos de tecnicismo, neologismo y arcasmo )
HABILIDAD : identifica los tecnicismo, neologismos y arcasmos en diferentes textos.
ACTITUD: colabora y participa responsablemente en las diversas actividades que conllevan al conocimiento.
Martha Snchez Espinosa, Snchez Martnez Taller de Lectura y Redaccin II. Textos persuasivos
Taller de Lectura y redaccin II.
R01/0110
174
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 59
Contrasta los distintos tipos de palabras demostrando su riqueza de lxico y precisin semntica.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor pregunta al azar sobre los conceptos investigados, da a conocer el concepto que l trae, para
posteriormente unificar criterios y elaborar conceptos comprensibles.
El asesor proporciona un listado donde se encuentren los tecnicismos, neologismos y arcasmos (Ver
anexo 1).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor organiza a los alumnos en 4 equipos, posteriormente proporciona a cada equipo un texto
expositivo para leer y subrayar las palabras desconocidas por ellos, seguidamente con la ayuda de un
diccionario buscarn el significado de dichas palabras; nuevamente leern el texto para su
comprensin.
Estando reunidos por equipos el asesor proporciona oraciones y los estudiantes indican si la palabra
subrayada del texto es un neologismo o arcasmo (ver anexo 2).
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El asesor retroalimenta sobre los temas tratados aclarando dudas y solicita a los alumnos que investiguen los
conceptos de cacofona, barbarismo y solecismo.
Tiempo: 10 minutos
El asesor solicita a los alumnos que redacten 2 textos: un texto donde empleen palabras nuevas y otra donde
empleen palabras propias de una rama o ciencia.
R01/0110
175
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE X
SESIN 60
2.- Practica el uso correcto de trminos lxico y semnticos en la redaccin o exposicin de textos
educativos, mostrando la riqueza de su vocabulario.
CONOCIMIENTOS
Identifica el diferentes tipos de

textos el uso de los vicios de diccin
como:
Cacofona
Barbarismos
solecismos
HABILIDADES
Utiliza
un
vocabulario
ms
completo en la redaccin de un
texto relacionado con su entorno.
Distingue el significado que tienen
los vicios de diccin en mensajes
del entorno cotidiano.
ACTITUDES Y VALORES
Colabora reflexivamente sobre el

uso de diversos vicios de diccin al
expresarse correctamente en el
mbito escolar
o situacin
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano.

CONOCIMIENTO: ( identifica en diferentes tipos de textos los vicios de diccin )
HABILIDAD : distingue el significado que tienen los vicios de diccin en mensajes del entorno cotidiano .
ACTITUD: colabora y participa responsablemente en las diversas actividades que conllevan al conocimiento.

Can
Diapositivas
www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/359-ejemplo_de_cacofonia.html
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071101004947AACPWMR
R01/0110
176
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 60
Practica el uso correcto de trminos lxico y semnticos en la redaccin o exposicin de textos
educativos,
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El asesor revisa los trabajos de la clase anterior.
Presenta por medio de diapositivas (opcional) los conceptos de cacofona, solecismo y barbarismo,
dando a conocer algunos ejemplos (ver anexo 3).
Tiempo: 10 minutos
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES:
El asesor indica a los alumnos que escriban 3 oraciones en sus libretas haciendo uso de cacofonas,
barbarismos y solecismos que se dan con mayor frecuencia en su entorno. Posteriormente participan
leyendo sus ejemplos y al mismo tiempo se irn corrigiendo las expresiones.
Tiempo: 30 minutos
FASE DE CIERRE
El asesor proporciona un listado de barbarismos y solecismos (ver anexo 4), retroalimenta y aclara dudas.
INSTRUCCIONES:
Tiempo: 10 minutos
TRABAJO INDEPENDIENTE: El asesor proporciona un listado de los vicios de diccin los cuales corregirn.
(Nota: en el anexo se encuentran ya corregidos).
R01/0110
177
GD-RIEMS-DOC-4212


EVIDENCIAS
1.- Contrasta los distintos tipos de 1.- Responde de manera correcta
palabras demostrando su riqueza de los conceptos de tecnicismos,
lxico y precisin semntica.
neologismos y arcasmos.
2.- Practica el uso correcto de

trminos lxico y semnticos en la
redaccin o exposicin de textos
educativos, mostrando la riqueza
de su vocabulario.
R01/0110
2.- Redacta textos aplicado los

conceptos
de
tecnicismos,
neologismos y arcasmos.
Reconoce en los textos de
manera clara y precisa los
vicios de diccin.
Redacta textos usando vicios
de
diccin
para
luego
corregirlos
178
TIPO DE EVIDENCIA
1.- Producto
2.- Desempeo
1 .- Producto
2.- desempeo
GD-RIEMS-DOC-4212

Anexo 1
Tecnicismos
Reumatologa
Osteoartritis
Artritis
Reumatoide
Epidemiologa
Eritematoso
Osteoporosis
Miopata
Tecnologa
Infraestructura
Subespecialidades
Teraputico
Neonato
Romboide
Autoestima
Exportar
Amibiasis
Ateo
aperturamos
Neuralgia
Subconsciencia
Humanoide
Biologa
Amorfo
Monasterio
Telequinesis
Eutanasia
Clula
Espectro
astro
R01/0110
Neologismos
Ciberfarmacia.
Luqueado, da
Generacin X.
Po Puticlub.
Agroecologa.
Antiincendios.
Antipolio.
Antipoliomieltico
Antisolar.
Bicampeonato
Bioclimtico
Desprograma
Farmacodependiente
televisacin
televidente
televisivo
telemana
tele portacin
telefrico
telefona
telefnico
multired
multiuso
multitudinario
escaneado
teclear
navegando
energmeno
energizante
ergometricamente
anablico
catablico
emperifollado
cantinflenado
179
Arcasmos
mesmo
aqueste
acull
quier
doquier
siquier
quienquier
cuyo es este libro?
d vas, triste de ti?
Andac
mocharse
Asistimiento
Borrero
Bufar
Cacha
Calamorro
Canchal
Carapitear
Desaforido
Anteojo
captiva
ha
Denantes
Maledicencia
Chocho
Plaza
do
GD-RIEMS-DOC-4212

Anexo 2
descafenaidora
docencella
Comparemos una mquina

Andc que quiero platicar
contigo
Los soldados tenan captiva a
la
Sern vuesas fazaas los
jueces
le aperturamos su cuenta
seor?
100 personas
Te la pasas cantinfleando
Se ve a encuestar un grupo de
visitame
No ha mucho tiempo venia a
con gusto
En aquello lugares do me
reciban
Me pas horas navegando
frente
a la computadora
Lista de cotejo para evaluar el trabajo independiente

10 PUNTOS
Expresa con claridad las ideas (2 pts)
Es coherente (2 pts.)
Tiene buena ortografa (2 pts.)
Maneja con claridad los conceptos (3pts)
Trabaj con limpieza .(1pts)
SI
NO
Anexo 3
Incorrecto
Cacofona
Violeta, dnde lo coloc?.
Est tan atontado que ni nos reconoce.
La mujer juiciosa y hermosa Rosa fue
premiada.
Juan y Irene llegaron a la estacin
Correcto
Cacofona
Violeta, dnde lo pongo?.
Se encuentra muy aturdido que ni nos reconoce.
La muy sensata y bella Rosa fue premiada.
Juan e Irene llegaron a la estacin
Barbarismos
Entonces, qu hizo ISO?
Bueno, pues venga, seores
Les estoy dando la lata demasiado
Barbarismos
Entonces, qu significa ISO?
Bueno, pues vengan, seores
Les estoy dando demasiada lata
Solecismos
El gato y la gata negra
Los alumnos asistirn al curso de ingls y
aprobaron el examen final
Ten presente mis consejos
Tom prestado una peseta
Solecismos
El gato y la gata negra son mos
Los alumnos asistieron a la curso de ingls y aprobaron el
examen final
Ten presentes mis consejos
Tom prestada una peseta
R01/0110
180
GD-RIEMS-DOC-4212

ista de cotejo para evaluar el trabajo independiente

10 PUNTOS
Expresa con claridad las ideas (2 pts.)
Aplic correctamente los conceptos (2 pts.)
Tiene buena ortografa (2 pts.)
Maneja con claridad los conceptos (2pts)
Redacta de manera coherente.(2pts)
R01/0110
181
SI
NO
GD-RIEMS-DOC-4212

Anexo 4
Solecismo
Forma correcta
a buen fin
con buen fin
a cuenta de
por cuenta de
a excepcin hecha de
excepcin hecha de
a grosso modo
grosso modo
a la brevedad
con la mayor brevedad
a la hora
por hora
a la mayor brevedad
con la mayor brevedad
a lo que se ve
por lo que se ve
a lo que veo
por lo que veo
a pretexto de
bajo pretexto de
a provecho
en provecho
a reaccin
de reaccin
a resultas
de resultas
a vapor
de vapor
a virtud de
en virtud de
al punto de
hasta el punto de
al respecto de
(con) respecto a/de
antes de ahora
hasta ahora
bajo el pretexto
con el pretexto
Barbarismos
Aereopuerto
auela,
mallugado
fustracin,
sanoria
juites
venites
desdendenantes
solidarid
pecsi
picsa
ansina
estabanos
diceselo
trompezar
R01/0110
182
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE X
SESIN 61
3: Practica el uso correcto de trminos lxicos y semnticos en la redaccin o exposicin de textos educativos,
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
Identifica en diferentes tipos de

textos el uso de los vicios de diccin
como:
Cacofona
Barbarismos
Solecismos
Prepara textos educativos con

diversos
tipos
de
palabras,
sustituyendo y enriquecindolos en

uso de los diversos vicios de diccin
al expresarse correctamente en el
mbito escolar o situacin
comunicativa de su entorno
cotidiano.

CONOCIMIENTO: Identifica los vicios de lenguaje.
HABILIDAD: El alumno distingue los vicios de diccin en un dialogo cotidiano.
ACTITUD . El alumno respeta la participacin de sus compaeros.
GLOBAL:
R01/0110
183
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 61
INDICADOR DE DESEMPEO.
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Pase de lista.
El docente explica brevemente al alumno sobre los vicios de diccin.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Lluvia de ideas acerca de los vicios de diccin basndose en la investigacin realizada.
Se integran binas y redactan un dilogo (5).
Pasan 4 equipos a leer sus dilogos, el grupo que esta escuchando identifica los vicios, para comentarlo con
sus compaeros.
De acuerdo al texto (ANEXO IV) identifica los vicios con sus respectivos ejemplos.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente
lenguaje.
aclara dudas y destaca cmo identificar los vicios de redaccin para perfeccionar el uso del
Tiempo: 5 minutos.
Realizar ejercicios del anexo IV y traer tarjetas en blanco.
R01/0110
184
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE X
SESIN: 62
INDICADOR DE DESEMPEO :
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica en diferentes tipos de Utiliza un vocabulario ms completo

textos el uso de los vicios de diccin en la redaccin de un texto
como:
Cacofona
Barbarismos
Solecismo
ACTITUDES Y VALORES

mbito
escolar
o
situacin
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano

CONOCIMIENTO: Analiza los diferentes vicios de lenguaje en la redaccin.
HABILIDAD: Identifica los vicios dentro su expresin escrita y oral.
ACTITUD: Participa de reflexiva en el grupo.
GLOBAL:
http://www.scribd.com/doc.2600262/vicios-de-diccion,
MAQUEO, Ana Ma. Para escribirte mejor II: ortografa y redaccin. Editorial Limusa Noriega 2000
R01/0110
185
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 62
INDICADOR DE DESEMPEO. .
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentacin de los vicios de diccin por parte del docente.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Integrar equipos (3 integrantes), donde analizan las definiciones de los vicios de diccin, con sus respectivos
ejemplos.
Redactan oraciones cotidianas en las tarjetas basndose en los ejemplos analizados.
Intercambian dichas tarjetas con los otros equipos.
Redactan un texto cotidiano, evitando los vicios de la redaccin.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente amplia el tema redactando dos oraciones en la pizarra.
Tiempo: 5 minutos.
Textos elaborados en el aula y traer una cancin de su artista favorito.
R01/0110
186
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE X
SESIN : 63
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica en diferentes tipos de Distingue el significado que tienen

textos el uso de los vicios de diccin los vicios de diccin en mensajes
como:
Cacofona
Barbarismos
Solecismo
ACTITUDES Y VALORES

mbito
escolar
o
situacin
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano

CONOCIMIENTO: Analiza los diferentes vicios de lenguaje en la redaccin.
HABILIDAD: Identifica los vicios dentro su expresin escrita y oral.
ACTITUD: Participa de reflexiva en el grupo.
GLOBAL:
http://www.scribd.com/doc.2600262/vicios-de-diccion,
MAQUEO, Ana Ma. Para escribirte mejor II: ortografa y redaccin. Editorial Limusa Noriega 2000
R01/0110
187
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 63
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
El profesor realiza una dinmica (elegida por el profesor) en donde el alumno que pierda d un ejemplo de los
vicios de diccin.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Se leen los textos (3 o 4 equipos), identificaran en los fragmentos escritos, de los vicios utilizados en ellos y
corregirlos.
Volver a leer con las correcciones hechas e identificar la diferencia del texto.
Escuchar una cancin (el grupo y el docente eligen) e identificar los vicios de diccin.
Comentarlo en el saln de clases.
Tiempo: 35 minutos.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
Llegar a una conclusin general de los vicios de diccin.
Tiempo: 5 minutos.
R01/0110
188
GD-RIEMS-DOC-4212

BLOQUE X
SESIN: 64
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica en diferentes tipos de Distingue el significado que tienen

textos el uso de los vicios de diccin los vicios de diccin en mensajes
como:
Cacofona
Barbarismos
Solecismo
ACTITUDES Y VALORES

mbito
escolar
o
situacin
comunicativa
de
su
entorno
cotidiano

CONOCIMIENTO: Percibe claramente los diferentes tipos de vicios de diccin en un texto.
HABILIDAD. Identifica los vicios dentro su lenguaje coloquial.
ACTITUD: Innova la participacin del grupo en las actividades.
GLOBAL:
Snchez Amador, Mara de la Paz y Mara de Lourdes Cid Garzn, Taller de lectura II, Mxico, Nueva Imagen,
pizarrn , gis, borrador y hojas blancas.
R01/0110
189
GD-RIEMS-DOC-4212

Sesin 64
mostrando la riqueza de su vocabulario
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES:
Retroalimentacin de la clase anterior aportando ejemplos cotidianos.
Tiempo: 10 minutos.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
Elaborar un mapa conceptual de los diferentes vicios del lenguaje (para el portafolio de evidencias), basndose
en el (ANEXO V)
Se integrara al portafolio de evidencias.
Dos alumnos darn la conclusin del bloque X.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES:
El docente generaliza la importancia de los temas abordados en esta asignatura y aplica una actividad final.
(ANEXO 7).
Tiempo: 5 minutos.
TRABAJO INDEPENDIENTE: Portafolio de evidencias.
R01/0110
190
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO I
Rplicas de Marte
El ro Tinto, en Huelva, ciudad situada al Suroeste de Espaa, en Andaluca, siempre se crey yermo. A lo largo
de sus 90 kilmetros de recorrido atraviesa una cuenca minera con piritas como elemento fundamental de su
geologa. No hay plantas ni peces ni reptiles ni anfibios; apenas, oxgeno. Sus aguas fluyen densas y con un
color rojizo a morado por efecto de los metales.
Antes nadie imagin que la vida pudiera transcurrir aqu desde hace ms de 500 mil aos, tan sutil como
milagrosa, en forma de organismos microscpicos que desafan a la naturaleza entre metales pesados. La
biodiversidad del ro Tinto ha abierto un resquicio a la posibilidad de vida en otros planetas, sobre todo en
Marte, ya que su hbitat guarda gran similitud con el del ro Tinto (con alto contenido en hierro, sulfuros
polimetlicos y un PH de 2.2 %). Lo que sucede en l bien podra ser una rplica de lo que pudo haber sido o es
la vida en el Planeta Rojo.
Segn el profesor de microbiologa de la Universidad Autnoma de Madrid y miembro del centro de
Astrobiologa, Ricardo Amils, en el cauce del ro Tinto se han encontrado 800 hongos distintos, la mayora
desconocidos, 100 algas, bacterias y protozoos.
Su departamento lleva ms de 15 min. aos estudiando las condiciones hostiles en que sobreviven estos seres
extremfilos, como paso previo e imprescindible para conocer la vida fuera de la Tierra.
En busca de una zona anloga.
Para poder preparar las misiones actuales y futuras para explorar Marte, el primer paso era encontrar una zona
en la Tierra que tuviera caractersticas similares a las del Planeta Rojo. Despus de la exhaustiva bsqueda y
de realizar una serie de estudios se concluy que el terreno que ms se asemeja es el Yangay, regin del
desierto de Atacama, en Chile, adems de la isla Devon en el rtico canadiense y la zona de Dry Valleys en la
Antrtida.
Los anlisis microbiolgicos demostraron que no haba evidencia de vida de bacterias hetertrofas que fueran
cultivables en diferentes medios. Otro de los estudios que se realizaron fue la bsqueda de ADN en el suelo y
con gran asombro los cientficos no encontraron ninguna evidencia.
El hecho de que el desierto de Atacama (norte de Chile, entre Copiap y la frontera con Per) est aislado en la
zona este por la cordillera de los Andes, que alcanza seis kilmetros de altura, y en el oeste por la Cordillera de
la Costa, as como el hecho de que en el ocano Pacfico fluyan corrientes fras de la Antrtida que no
favorecen la evaporacin y el transporte de agua a Atacama, convierten a este lugar en la buscada zona
anloga de Marte en la Tierra
R01/0110
191
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO II
GUIA DE OBSERVACIN
Nmero
1
2
3
4
5
Actitudes a evaluar del equipo

Transmiten las ideas de forma clara y concreta
Enfocan sus comentarios al tema abordado
Comparten experiencias centradas en el tema
Dan y reciben realimentacin oportuna y la aprovechan.
Generan un ambiente de entusiasmo por el aprendizaje.
TOTALES
TOTAL
1.- Psimo
2.- Insuficiente
Equipo
Docente
3.- Suficiente
4.- Excede mis expectativas.
ANEXO III
CUADRO COMPARATIVO.
De Forma
asignatura).
Limpieza. Ortografa, redaccin y legibilidad.
Limpieza.
De Contenido
Incluy las principales diferencias entre lo analizado.
Incluy las principales semejanzas entre lo analizado.
. El contenido fue claro
Valor
5
5
10
25
25
30
ANEXO IV
VICIOS DE DICCIN
Anfibologa
Doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar ms de una interpretacin.
Oscuridad en la expresin.
INCORRECTO
CORRECTO
Calcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros.
R01/0110
Medias para seoras de cristal.
Medias de cristal para seoras.
Ventilador de bolsillo elctrico.
Ventilador elctrico de bolsillo.
Me voy a lavar.
Voy a lavarme. Voy a lavar.
Se lo agradezco un montn.
Se lo agradezco mucho.
192
GD-RIEMS-DOC-4212

Arcasmo
Frase o manera de decir anticuada.
INCORRECTO
CORRECTO
Desfacer entuertos. Deshacer agravios.

Currculum.
Currculo-s.
Barbarismo:
Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios.
INCORRECTO
CORRECTO
Poner los puntos sobre las is.
Poner los puntos sobre las es.
Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.

Parts lea con la hacha.
Parts lea con el hacha.
Aprobastes el examen.
Aprobaste el examen.
Est prohibido a nivel estatal.
Est prohibido en todo el Estado.
El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos.

Es por esto que...
Por esto es por lo que. Por esto.
Cacofona:
Encuentro o repeticin de las mismas slabas o letras.
INCORRECTO
Juana nadaba sola.
Atroz zozobra.
Extranjerismo:
Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
INCORRECTO
CORRECTO
Barman.
Camarero.
Best-seller.
xito de venta.
Bungalow
Casa de campo.
El number one. El nmero uno.
R01/0110
193
GD-RIEMS-DOC-4212

Impropiedad:
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del que tienen.
INCORRECTO
CORRECTO
Es un ejecutivo agresivo.
Es un ejecutivo audaz.
Examinar el tema con profundidad.
Examinar el tema con detenimiento.
La polica incauta dos kilos de droga. La polica se incauta de dos kilos de droga.
Juan ostenta el cargo de alcalde.
Juan ejerce el cargo de alcalde.
Ha terminado el redactado de la ley. Ha terminado la redaccin de la ley.

El coche era bien grande.
El coche era muy grande.
Pleonasmo:
Empleo de palabras innecesarias.
INCORRECTO
CORRECTO
Miel de abeja.
Miel.
Tubo hueco por dentro.
Tubo.
Persona humana.
Persona.
Me parece a m que...
Me parece que...
Suele tener a menudo mal humor. Suele tener mal humor.

Muy idneo.
Idneo.
Muy ptimo.
ptimo.
Volar por el aire.
Volar.
Etc., etc., etc.
Etc.
Redundancia:
Repeticin innecesaria de palabras o conceptos.
INCORRECTO
CORRECTO
Sube arriba y...
Sube y...
Sali de dentro de la casa.
Sali de la casa.
A m, personalmente, me parece que... Me parece que...

Lo vi con mis propios ojos.
R01/0110
194
Lo vi.
GD-RIEMS-DOC-4212

Solecismo:
Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTO
CORRECTO
And, andamos.
Anduve, anduvimos.
Dijistes.
Dijiste.
Lo llev un regalo.
Le llev un regalo.
La llev un regalo.
Le llev un regalo.
El humo y el calor no me deja trabajar. El humo y el calor no me dejan trabajar.

Entrar las sillas.
Meter las sillas.
Hacer la siesta.
Echar la siesta.
Le dije de que no entrara.
Le dije que no entrara.
A grosso modo habra...
Grosso modo habra...
Contra ms me lo dices...
Cuanto ms me lo dices...
Han habido mucha gente.
Ha habido mucha gente.
Vulgarismo:
Dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.
INCORRECTO CORRECTO
Medecina.
Medicina.
Cacagete.
Cacahuete
Istrumento.
Instrumento
Carnecera
Carnicera.
Dequesmo:
Aadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")
INCORRECTO
CORRECTO
Dijo de que se iba.
Dijo que se iba.
Contest de que estaba enfermo. Contest que estaba enfermo.
R01/0110
Creo de que no est bien.
Creo que no est bien.
Pienso de que es tarde.
Pienso que es tarde.
195
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO V
MAPA CONCEPTUAL.
De Forma
asignatura).
Limpieza.
De Contenido
Representatividad. (Los principales conceptos se encuentran presentados en el
esquema.)
Organizacin: maneja los conceptos de manera jerrquica, existe articulacin
entre ideas, utiliza conectores.
Valor
5
5
5
40
25
20
Utiliza lneas, flechas y preposiciones
ANEXO VI
RBRICAS PARA EVALUAR UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
CRITERIOS
PRESENTACION
Nitidez
Formato
2
3
REDACCION
Ortografa
Gramtica
ORGANIZACIN
Estructura
Orden
OBJETIVOS
Cantidad
Calidad
Cumplimiento
CONTENIDO
Auto presentacin, Titulo y Tabla de contenido
Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Seleccin, Prontuario y Planes de
Enseanza
Coherencia Muestra y Evidencias, Muestra de Libre Seleccin, Prontuario y
Planes de Enseanza
R01/0110
VALOR
196
5
5
5
5
5
5
5
5
40
15.
GD-RIEMS-DOC-4212

ANEXO VII
De acuerdo a la lista de oraciones mal enunciadas, entre las que se encuentran vicios como barbarismos y
solecismos. Corrgelas, y anota la forma adecuada en la columna de la derecha.
Enunciados con vicios de diccin
Formas correctas
1.- Estuvimos conviviendo hacen dos das.

2.- Qued de venir en la noche.
3.- Don su ropa usada a los mndigos.
4.- Los morosos renegocan su deuda.
5.- Ammosnos para toda la vida.
6.- Qu hicistes ayer?
7.- Abri una cuenta en dolars.
8.- Le cont una historia toda trasquiversada.
9.- Muri a causa de la diabetis.
10.- Desen tiempo para pensarlo.
R01/0110
197
GD-RIEMS-DOC-4212

LA GUIA DIDACTICA DE
Se elabor con la valiosa participacin de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo:
PLANTEL
DOCENTES
Nicols Bravo
Lic. Salvador Gil Vzquez
Tihosuco
Lic. Mara Concepcin Caldern Briceo
Chetumal I
Lic. Karla Mayora
Chetumal I
Lic. Paula Escalante Franco
Cendelaria
Lic. Obed Azael Cahuich Moo
San Pedro Peralta
Lic. Luis ngel Yam Cruz
Caobas
Lic. Juana Vernica Pech Herrera
Noh - Bec
Lic. Mesalina Tadeo Novelo
X- Hazil Su
Lic. Odiseo Huchin Nah .
Coordinadora
LIC. EDITH RAMREZ MELGAREJO
Jefa de Materia del rea de Taller de Lectura y Redaccin II
R01/0110
198
GD-RIEMS-DOC-4212

DIRECTORIO
M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Directora General
Lic. Amelia Catao Calatayud

Directora Acadmica
Lic. Marco Antonio Castilla Madrid

Director Administrativo
Ing. Miriam Isabel Ortega Sabido

Directora de Planeacin.
Ing. ngel de Jess Franco Gamboa

Coordinador de Zona Sur
Dra. Mirza A. Burgos Azueta

Coordinadora de Zona Norte
Lic. Yolanda Lora Marn

Coordinadora de Zona Centro
Ing. Ricardo Jos Beltrn Chin

Jefe de Departamento de Docencia y Apoyo Acadmico
R01/0110
199
GD-RIEMS-DOC-4212

TLR 2

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

TLR 2

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Colegio de Bachilleres del

Estado de Quintana Roo

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

BLOQUE I Redacta Textos Funcionales

BLOQUE II Clasifica Textos Funcionales

BLOQUE III Uso Lxico y Semntica

BLOQUE IV Redacta Textos Persuasivos

BLOQUE V Clasifica Textos Persuasivos

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

BLOQUE VI Redacta Ensayos

BLOQUE VII Uso de Lxico y Semntico

BLOQUE VIII Redacta Textos Recreativos

BLOQUE IX Clasifica Textos Recreativos

BLOQUE X Uso de la Semntica

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:

Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,

Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.

Proveer de la dosificacin programtica.

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO

SE CONOCE Y VALORA A S MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA

ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIN E INTERPRETACIN DE SUS

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.

ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Piensa crtica y reflexivamente.

DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE

SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERS Y RELEVANCIA GENERAL,

Aprende de forma autnoma.

APRENDE POR INICIATIVA E INTERS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

Trabaja en forma colaborativa.

PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CVICA Y TICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIN,

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

10 MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los

11 CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRTICA, CON ACCIONES

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

CRITERIOS PARA LA REALIZACIN DEL CURSO.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

SISTEMA DE EVALUACIN BAJO COMPETENCIAS

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1 Participa en las actividades del equipo.

2 Emite sus resultados del anlisis

1 Recopila ejemplos en donde seale las

2 Emite su puntos de vista con una actitud

2 Colabora con responsabilidad en los

1 Redacta un texto con una temtica de

2 Asume una actitud reflexiva, crtica y

Realiza una exposicin oral, con apoyos

Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo

Responde el cuestionario acerca de las

Responde el cuestionario acerca de las

Elabora un cuadro sinptico de cada uno

Produccin del Curriculum Vitae, mapa

Se aplica la evaluacin del bloque,