TECNOLOGAS EDUCATIVAS

El concepto de TECNOLOGA EDUCATIVA puede definirse centrado en los

medios o en la instruccin.

Centrado en los medios:

Tecnologa en la educacin. Diseo, desarrollo e implementacin de tcnicas y
materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnolgicos (Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones - TIC- y medios masivos) para promover
la eficacia y la eficiencia de la enseanza y contribuir a resolver los problemas
educativos.

Centrado en la instruccin:
Modelo terico-prctico para el desarrollo sistemtico de la instruccin. Proceso de
planificacin y gestin de los procesos de enseanza aplicando los principios
cientficos (definicin de teoras de aprendizaje, diseo del currculum, seleccin y
produccin de materiales, eleccin de mtodos, gestin de la instruccin,
evaluacin de los resultados). En muchos casos se la considera como la
aplicacin de los principios didcticos al diseo, desarrollo y control de los
procesos de enseanza, llegando algunos a identificarla con la Didctica.

La Tecnologa Educativa es una disciplina integradora con diferentes perspectivas

en la enseanza: recurso didctico, objeto de estudio, elemento para la
comunicacin y la expresin, instrumento para la organizacin, gestin y
administracin educativa, as como instrumento para la investigacin.
La Tecnologa Educativa es una organizacin integrada de personas, significados,
conceptos, procedimientos, mquinas complejas, pertinentemente adaptados para
ser utilizados en la elaboracin, implementacin y evaluacin de proyectos y
materiales educativos que tienden a la promocin del aprendizaje contextuado de
un modo libre y creador.
La Tecnologa Educativa es la aplicacin de procedimientos organizados con un
enfoque de sistemas, para resolver problemas en el sistema educativo con objeto
de optimizar el mismo.

La tecnologa educativa busca apoyar y mejorar el proceso educativo al combinar

los mtodos de instruccin, basados en alguna teora de aprendizaje, as como los
medios de comunicacin naturales y aquellos basados en tecnologa (Escamilla,
2002).

Desde mi punto de vista:

Tecnologa Educativa es una disciplina que integra la teora y la prctica del diseo
y desarrollo, seleccin y utilizacin, evaluacin y gestin de los recursos
tecnolgicos aplicados a la educacin, cuyo fin es el de contribuir a la mejora de
las actividades educativas y a la resolucin de sus problemas.

USO
El uso didctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para que
Mxico participe con xito en la sociedad del conocimiento. Se promovern
ampliamente la investigacin, el desarrollo cientfico y tecnolgico y la
incorporacin de las tecnologas en las aulas para apoyar el aprendizaje de los
alumnos. Se fortalecer la formacin cientfica y tecnolgica desde la educacin
bsica, contribuyendo as a que Mxico desarrolle actividades de investigacin y
produccin en estos campos. Quedando an las cuestiones de equipamiento y
mantenimiento de los equipos, la ampliacin de las carreteras de informacin
como cuestiones a resolver paulatinamente.
En este contexto social y educativo tanto nacional como internacional, se han
diferenciados algunos modelos educativos, dichos modelos pueden ser
clasificados como: a) aprendizaje combinado (Blended learning) o b) Educacin a
distancia con uso extensivo de tecnologa educativa.

CLASIFICACIN
Existen diversas maneras de clasificar las tecnologas. Por ejemplo, el canal
sensorial que utilizan, el control que tiene el profesor sobre el medio, el control que
tiene el estudiante sobre el medio, la utilidad del medio para pequeos o grandes
grupos de estudiantes, etc. Estrictamente hablando la clasificacin de medios
debe ser multidimensional; por tanto, todos estos factores tienen que ser tomados
en cuenta durante la seleccin. Qu tan importante es proveer a los profesores
de clasificaciones de medios?
Aparentemente, proveer a un profesor de todas estas clasificaciones puede ser
ms o menos intil. Una de las razones de esto, es que cuando todo mundo est
de acuerdo con la clasificacin, sta es tan evidente e intuitiva que no tiene caso

realizarla. Por ejemplo, si utilizamos los canales sensoriales usados por los
medios como una clasificacin todos estaremos de acuerdo en que el casete y la
radio utilizan el canal auditivo. Proveer una clasificacin tan evidente es intil en la
medida en que todos podemos recordar qu canal sensorial utiliza un medio. Por
otro lado, en el caso que la clasificacin sea ms compleja como, por ejemplo, qu
tanto control tiene el profesor sobre el medio, en este caso, la clasificacin se
vuelve ms polmica y sin duda alguna diferentes profesores tendrn distintas
opiniones sobre cmo clasificar un medio dado. Por ejemplo, un profesor puede
argumentar que la televisin ofrece poco control de parte del profesor y otro
afirmar lo contrario. Proveer de una clasificacin a un profesor es intil en la
medida en que l puede estar potencialmente en desacuerdo.
El canal sensorial utilizado por una tecnologa ha sido
tradicionalmente como un argumento (casi) suficiente de seleccin.

considerado

Analicemos primeramente las caractersticas intrnsecas a los medios en relacin

con las posibilidades que brinda la tecnologa que utilizan.
1.1. Sentidos y nmero de participantes en la comunicacin
La comunicacin o envo de mensaje puede ser en un sentido (una va), del
emisor al receptor, o en ambos sentidos (o dos vas), del emisor al receptor y
despus intercambiando papeles.
La televisin educativa, la radio y la ctedra tradicional son ejemplos de
tecnologas en un solo sentido. La videoconferencia y el mtodo socrtico son
tecnologas que funcionan en ambos sentidos.
La tecnologa puede limitar el nmero de emisores y/o receptores de un mensaje.
Por ejemplo, la telefona usualmente es una tecnologa de uno a uno; es decir,
slo permite comunicar a dos personas. Con el uso de un altavoz y un micrfono
especial (o speakerphone) puede tenerse una comunicacin de uno a muchos o
de muchos a muchos. Esto puede permitir que dos salas llenas de gente tengan
comunicacin de muchos a muchos va audio. Sin embargo, las personas slo
pueden estar en dos puntos: en una de las dos salas que se estn comunicando.
Una tecnologa es de punto a punto o punto/punto cuando sta es capaz de ligar
dos puntos o sitios distantes geogrficamente. La tecnologa tambin puede ser de
punto a mltiples puntos o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es nico
y los receptores estn en mltiples sitios. La televisin comercial es un buen
ejemplo de una tecnologa como sta. Por ltimo, la comunicacin puede ser de
mltiples puntos a mltiples puntos o multipunto/multipunto.

Un grupo de discusin en Internet en el que una persona escribe algo y todos los
dems participantes pueden leerlo pero tambin pueden escribir algo es un
ejemplo de una tecnologa multipunto/multipunto.
El nmero de elementos participando en la comunicacin es una caracterstica
independiente del sentido de la comunicacin. As, el telfono es punto/punto en
ambos sentidos, el correo postal es punto/punto en un solo sentido, la televisin es
punto / multipunto en un solo sentido y los grupos de discusin en Internet son
multipunto/multipunto en ambos sentidos.
1.2. Vida o duracin del mensaje
La "vida" de un mensaje determina si ste puede ser "recibido" una o varias veces.
La informacin transportada por una tecnologa puede ser efmera si solamente
puede ser recibida una vez o permanente si puede ser recibida muchas veces.
Una trasmisin de televisin es efmera ya que una vez que sta es emitida la
trasmisin se "pierde". Una videocasete es una tecnologa permanente, la
informacin que contiene no se "pierde" despus de la primera visualizacin. La
ctedra es una tecnologa efmera pues una vez que el profesor termina su
exposicin, la informacin se "pierde". Un audio casete que contiene la grabacin
de una conferencia es una tecnologa permanente.
1.3. Flexibilidad en el tiempo
Otra caracterstica de la tecnologa y si sta exige o no la simultaneidad en el
tiempo de los participantes en la comunicacin. Decimos que una tecnologa es
sincrnica (o tiempo real) si exige que los participantes coincidan en el tiempo. Se
utiliza la palabra "sincrnica" pues se requiere que los participantes estn en
sincrona. El telfono es una tecnologa sincrnica, para que exista comunicacin
se necesita que las dos personas estn al mismo tiempo en el extremo de cada
aparato telefnico. La tecnologa es "asincrnica" (o "grabada") si sta no requiere
de simultaneidad en el tiempo.

El correo postal es una tecnologa asincrnica, ya que cuando se enva la carta no

es necesario que el receptor est en su casa, no se requiere simultaneidad en el
tiempo.
1.4. Control por el estudiante
Hay tecnologas que ofrecen muy poco control al estudiante. Una trasmisin de
televisin o una ctedra tradicional ofrecen un control nulo a un estudiante. Es
imposible que ste quiera detener la trasmisin o la ctedra, o que repita una parte
que no entendi. Una videocasete o un libro ofrecen un gran nivel de control al
estudiante. El estudiante puede decidir cundo detener, repetir o terminar la
grabacin. Las tecnologas que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho

control al estudiante; sin embrago, el que ste exista o no depende del diseo del
programa o software en particular.
Una presentacin multimedia que tiene una introduccin con fondo musical de tres
minutos que no puede interrumpirse y una navegacin lineal ofrece un control casi
nulo al estudiante. Sin embargo, esto puede ser considerado una decisin
(seguramente un error) de diseo y no una caracterstica intrnseca de la
tecnologa.
1.5. Comunicacin profesor-estudiante
Diana Laurillard (1993) define el proceso de aprendizaje como un dilogo
idealizado uno a uno entre un profesor y un alumno:
El conocimiento acadmico no es como el conocimiento de la vida diaria. Ensear
es esencialmente una actividad retrica, en la que se busca persuadir al
estudiante de cambiar su manera de ver el mundo El proceso de aprendizaje
debe constituir un dilogo entre el profesor y el alumno, que opere al nivel de
descripciones de acciones en el mundo, que reconozca el carcter de segundo
grado del conocimiento acadmico.
(Laurillad, 1993, pp. 28 y 94).
Para el estudio de este dilogo profesor-alumno Laurillard (1993) propone un
marco conversacional del proceso de enseanza-aprendizaje que consiste en
cuatro niveles esenciales?
Discursivo. Permite la interaccin entre el estudiante y el profesor, donde cada uno
expresa su concepcin de cmo algn aspecto del mundo debe ser descrito y
reacciona a la descripcin del otro.
Adaptativo. Donde, asumiendo una intencin didctica, el profesor adapta la
interaccin del estudiante con el mundo para permitirle al estudiante vivir esta
parte de la "conversacin", responsabilidad primordial del profesor, es un "dilogo"
al interior mismo del profesor.
Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que
extienda o mejore su experiencia. El profesor es quien conduce al estudiante a
realizar esa interaccin.
Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relacin con la
descripcin del profesor y de esta manera adapta su propia concepcin y
descripcin del mundo. Esta parte de la "conversacin", responsabilidad primordial
del estudiante, es un "dilogo" al interior del estudiante.