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CONTENIDOS
1 Planificacin de la intervencin en el desarrollo afectivo.
2 Planificacin de la intervencin en el desarrollo social.
3. Planificacin de la intervencin en el desarrollo en valores.
4. Planificacin de la intervencin en el desarrollo sexual.
5. Programacin de estrategias para la intervencin en los trastornos de conducta
y conflictos ms frecuentes.
6. Implementacin de intervenciones en el mbito sociafectivo.
7 Evaluacin de la intervencin en el mbito socioafectivo.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
A Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los
nios y nias analizando las teoras explicativas y las caractersticas
individuales y del grupo al que van dirigidas.
B Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los
nios y nias relacionndolas con los factores influyentes y las
caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas
C Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de
los nios y nias, relacionndolas con las teoras explicativas y las
caractersticas individuales y del grupo al que van dirigidas.
D Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los
nios y nias, analizando las caractersticas evolutivas de la
sexualidad infantil y la influencia de los estereotipos sociales.
EPrograma estrategias de intervencin en los trastornos habituales de
conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las
teoras y tcnicas de la modificacin de conducta.
F Implementa programas y actividades de intervencin en el mbito
socioafectivo, relacionndolas con los objetivos, las estrategias
metodolgicas y el papel del educador o educadora.
G
Evala la intervencin realizada en el mbito socioafectivo
justificando la seleccin de las variables e instrumentos empleados.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
1. Investigacin sobre los conocimientos previos del tema
2. Identificacin y anlisis de los factores que influyen en el crecimiento y
desarrollo del nio/a
3. Manipulacin de grficas de peso y talla.
4. Anlisis de evolucin biolgica del nio/a de 0 a 6 aos.
5. Valoracin de los procesos del desarrollo infantil.
Recomendacionespedaggicas.
4.6.ActividadesdeEnseanzayAprendizaje.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Preguntas de desarrollo.
Supuestos prcticos.
Figura5.
Eldesarrollodelaactividadeselsiguiente:
1.
ConlaclasedispuestaenU,seiniciaundebatesobrecualquiertema
quesuscitecontroversia,biensobreelfuncionamientodelaclase,
biensobrenoticiasexternas.
2.
Cadaalumno,cuandouncomentarioajenolecausedisgustooest
abiertamenteencontradelaopininvertida,pondrsobrelamesael
smileydisgustado,enfocadohacialosdems.Sisuscribetotalmente
laopininvertidaporotrapersona,mostrarel
92Lashabilidadessocialesenelaula
smileyrisueo.Cadavezquemuestreunsmileyalosdems,tendr
derechoapedirlapalabraparamostrarsuacuerdoodisconformidad.
3.Unsecretariovaanotandolasopinionesqueconcentranmayor
nmerodesmileysrisueosydisgustados.Alfinaldelasesinlee
comomemoriadeconclusionesellistadodeideasmsaceptadasy
rechazadasporelcolectivo.
ContenidosmnimosprocedimentalesSabeorganizaryplanificar
elperiododeadaptacin.Planificaintervencionesenelmbito
socioafectivo(inteligenciaemocionalytodaslascompetencias
socioafectivasbsicasqueimplica),incorporando:o
laidentificacinydescripcindelasvariablesrelevantesparaeldiseodelai
ntervencin;o
formulacindeobjetivospertinentesalascaractersticasevolutivasdelosni
osynias;o
propuestadeactividades,recursosyestrategiasadecuadassegnloanterior;
oinclusindehabilidadesinterpersonalesparafomentarlaeducacin
devalores,convivencia
yresolucindeconflictos;odiseodeinstrumentoydefinicinde
indicadoresdeevaluacinmspertinentesenla
intervencinprogramadaPlanificaydiseaintervenciones
promotorasdeigualdaddegneros,considerando:
oloselementoscontextuales,personalesyorganizativosque
favorecenodificultanlaigualdaddegnero,sobretodoenelmbito
delaeducacinformaleincidentalenlaetapainfantil,sobretodo
analizandosuspropiasactitudes;
olosprincipiosbsicosdelaconstruccindelaidentidadsexualyde
laeducacinafectivosexualenlainfancia;
oeldiseodeestrategiasymecanismosparadetectarlosfactores
quedificultanlaigualdaddegnero;
oformulacindeobjetivospertinentesalascaractersticas
evolutivasdelosniosynias;opropuestadeactividadesy
estrategiasnosexistasyalavezpromotorasdeundesarrollointegral
delosniosynias,conindependenciadelosestereotiposmarcados
porgnero
quepuedengenerardesigualdad;
ProgramacinDocente20122013CicloGSE.Infantil
oconocimientoyaplicacinderecursosdidcticosnosexistaspara
laintervencinydaralternativasnosexistasadeterminadasactitudes,
actividades,lenguajeymaterialescurricularesempleadosenlaetapa
infantil.
Sabedisponerlosrecursosnecesariosparaconseguirlaimplicacin
ycolaboracinconlafamilia,enlosprogramasdiseadosporel
equipodeeducadoresyeducadorasparapromovereldesarrollo
sociafectivo,moralyafectivosexualdelosniosylasnias.
Describeydiferenciaclaramentelasprincipalestcnicasde
modificacindeconductaseleccionandoydescribiendolaspautasde
actuacincorrectasqueeleducadoroeducadoradeberaaplicarante
problemasdeconductaconcretosyconflictosenlasrelaciones
infantiles.
Contenidosactitudinales
Describelasactitudesypapelesquedebedesempeareleducadoro
educadoraparafavorecereldesarrollosocioafectivodelosniosy
niasenestaetapa,fundamentalmente:
oestilosderelacinfavorecedoresdelacreacindeunaidentidad
positiva;oactitudesquepotencienlaexpresineidentificacindelas
emocionesporpartedelosniosynias;
ocreacindeunclimadeafectoyconfianza;orespuestasadecuadas
acontingenciassurgidasenelmbitosocioafectivo;o
respetoalprincipiodeigualdaddegnero;
o
actitudnosexistaencuantoalaasignacinderoles;
3.
3.1.Trasversalidad.INCLUIRLAENCONTENIDOS
medianteestrategiasLaeducacinenvaloressetrabajade
maneradirectacomouncontenidocurricular,alimpartirtemas
relacionadosconeldesarrollodelamoralidadyestrategiaspara
desarrollarunaconductaajustadaavaloresdeconvivencia,
toleranciayrespeto.Otrodeloscontenidostrabajadosesla
empata,ascomolaregulacindelaconductaydelas
emocionesnegativas.
4.
Respectoalaigualdaddeoportunidadeshombre/mujernoesun
contenidotransversalenelcasoconcretodeestemdulo,sinoquees
uncontenidoaimpartir,mediantelasestrategiasparatrabajarjuntoa
losdemscontenidos.Secuidarellenguajeyseinstarqueel
alumnadopresentelostrabajosescritosconunlenguajenosexista.
Losobjetivosespecficosqueseplanteaelmduloy,portanto,los
aprendizajesquesepretendenalcanzarunavezcursado(
Setratadeconseguirqueelalumnadoconozcacmoseproduce
eldesarrolloafectivo,culessonlosprincipalesmodelos
explicativosdelosfactoresquefacilitan/dificultaneste
desarrollo,ajustandosusintervencionesaesteconocimiento.
Igualmente,setrabajarconelalumnadoladescripcindela
secuenciaevolutivaeneldesarrollosocial,losfactores
facilitadoresdelmismo,paraquepuedanajustarla
programacindeactividadesenelmbitoformalynoformal
queredundenenbeneficiodeestedesarrollo.
Delamismamanerasepartedeladescripcindelamoralidad
infantilparasabergenerarpautasdeintervencinconelobjetivo
defavorecereldesarrollodeunaconductaajustadaanormasy
valoressocioculturales.
Elalumnadodebeconocerlosdiferentestrastornos
conductuales,queafectanalasrelacionessocialesconlos
dems,saberlosindicadoresdiagnsticosmsimportantes,y
conocerlastcnicasconcretasdeintervencinbasadasenlas
teorasdelaprendizajes,paradisearintervencionesespecficas
paratrastornosespecfico.
Elalumnadodebesaberrealizarprogramaciones,ajustndoseala
metodologadidcticadelaeducacininfantil,aloselementosdela
programacin,incluidalaevaluacindetodaslasfasesdela
programacin:diseo,realizacin,resultadosdeaprendizajealgrupo
alquevadestinadoyautoevaluacin,sabiendoconcretarindicadores
deevaluacineinstrumentosparaaplicarlos;igualmente,debepartir
delascaractersticasdelosniosyniasdeestaedad.Debesaber
cmoimplicaralasfamiliasenlaimplementacindelprogramade
actividades.
5.
Laevaluacincontinuasedivideen:
Evaluacininicial
Serealizarevaluacininicialaliniciodelcurso,conelfinde
partirdelosconocimientospreviosdelalumnado,atravsde
cuestionarios,lluviasdeideas,debate
Evaluacindelproceso
Consisteenelseguimientodelprocesodeenseanzaaprendizaje
conelfindedeterminarlasdificultadesquevayansurgiendoy
establecerlascorreccionesnecesariasparaafrontarlas.Este
seguimientoserealizamediantelassiguientesactividades:
a)Trabajoenequipo:Trabajosyactividadesqueserealizanen
grupo(debates,informes,proyectos,talleres,puestasencomn,
juegosderolysimulacin).Sevalorar:lacalidaddelos
trabajos;laclaridaddelaspuestasencomn;elintersyla
participacinenlasactividades;lacoordinacindelosalumnosy
alumnasenelgrupoyeldilogoconlosotrosgruposy,
finalmente,lainiciativaylacreatividadenlasolucinde
problemas.
b)Participacinyactitudenlasclases:Setratadevalorarla
participacindelalumno/aenclase,susintervencionesy
explicacionessobrelasactividadesylosejerciciospropuestos,
tenindoseencuentasuinters,iniciativa,dedicacinyasistencia
continuada.
c)Informes,trabajosescritos,ejercicios,autoevaluacionesy
coevaluaciones.Setratadevalorarlacapacidaddeorganizarde
formacoherentelainformacin,manejardiferentesfuentesy
reflexionarcrticamentesobreelpropioprocesodeaprendizaje.
4.3.CALIFICACINYCRITERIOSDE
CALIFICACIN:
Contenidosdetipoconceptual:hastaun50%.
Unapruebaoraloescrita.
Untrabajoescrito(resumen,ensayoomonografa).
Abordajedeuntemamedianteunadinmicadetratamientodela
informacin:Mesaredonda,paneles,exposiciones,debates
Contenidosdetipoprocedimental:Puedensuponerhastael70
porcientodelanotafinal.
Estudiodecasos:Anlisisdesituacionesrelacionadasconlos
contenidosconceptualesenlasqueelalumno/adebeaportaruna
solucinprctica.
ProyectosdeIntervencin.Handecontenerunamemoriao
informefinal.
Dossieresdeactividades,materialesyrecursos.
Observacin:seincluyenlasvisitasdirectasainstitucionesyde
profesionalesalaula.
Contenidosdetipoactitudinal:Hastaun20%.Estos
contenidosdebentenerseinteriorizadosporcadaunodelos
alumnos,porlotantosecalificacinesennegativo.Partiendode
lascaractersticasintrnsecasdelosmismosseprocurar
objetivizarconlossiguientestems:
Puntualidad.
Participacinactivaenclase.
Iniciativa.
Uso,cuidado,reciclajeyreutilizacindelmaterialdelaula.
Respetoytoleranciaaloscompaerosyprofesores.
Escuchaactiva.
Usodelmvil,msdosllamadasdeatencinsuponeelsuspenso
delmdulo.
Hablar(cuchichear)sinprestaratencinalaactividaddocente
quesedesarrolla.
Nocolaborarenlarecogidaylimpiezadelaula.
Actitudpositivaanteelaprendizajeyladinmicadelaula(estas
cursandoestudiosnoobligatorios).
Laevaluacincontinuaserealizateniendoencuentatuprogreso
enlasdiferentesactividadesytusresultadosenlasconvocatorias
aexamen(normalmente,unoportrimestreaunquepuedenvariar
enfuncindeloquela/elprofesor/aestime).Sevalorar,
mediantecalificacinenunaescaladecimal,sihasobtenidolos
resultadosdeaprendizajeesperados,expresadosenloscriteriosde
evaluacinpertinentes.
nlostrabajosenpequeogrupo
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Laasistenciaypuntualidadalasreunionesdelmismo.
Laparticipacinactiva.
Laplanificacinyorganizacindeltrabajo.
Laentregaalrestodelosmiembrosdelgrupoentiempoyforma
deltrabajoacordado.
Laelaboracindematerialesadecuadosparaelrestodelaclase.
Laresolucindemanerapositivaparatodosdelosposibles
conflictosquepudieransurgirdurantelaelaboracindelos
trabajos.
Laoriginalidaddelassoluciones.
Cadamiembrodelgruposeautoevaluaryevaluarasuvezal
grupodepertenencia.
Siunapersonanoasisteaunapartedeltrabajoengrupo
(preparacinopresentacin)selerestardelanotalaproporcin
delapartealaquehafaltado.Sinoasisteoasistiendono
participasercalificadaconuncero.
Enlasexposicionesorales:
Lapreparacindelaexposicin:puntualidad,tenerapuntolos
materialesquesenecesitenascomoladisposicindelaula.
Elcomportamientorelajadoytranquiloenlaexposicin.
Lapreparacinydominiodeloscontenidosquesevana
exponer:originalidadenlaformadeexponerlosyclaridadde
losmismos,capacidaddesntesis,documentacinaportada.
Elusoderecursosexpresivosadecuados:tonodevoz,
vocalizacin,expresingestual,posturacorporal,localizacinen
elaula.
Lainteraccinconelrestodelgrupo:controldelgrupo,
refuerzos,motivacin,correcciones.
UsodelasTICcomoapoyoalaexposicin,nocomolecturade
lainformacin.
Controldeltiempo.
CriCriteriosparalaseleccindeproyectos
CRICcTERIOSPARALASELECCIteriosparalaseleccindeproyectos
CRITERIOSPARALASELECCINDEPROYECTOS
Significativos:queayudenaleducandoacomprenderlarealidad.
Relevantes:quetenganconexinconproblemasoasuntosimportantesdelavida
delosestudiantes.
Interesantes:queinteresenyapasionenalosestudianteshastaelpuntode
comprometerlosactivamenteenelaprendizaje.
Desafiantes:queposeanlacapacidaddeextenderlosconocimientosy
experienciaspreviasdelosescolares.
Coherentes:quetengansentidocomountodo,yquesusconexionessean
evidentesyexplcitas.
Elproyectodeaulaactivatantolasdestrezasgeneralescomolaspropiasdecada
disciplina.Propiciaeltrabajoenequipo,latomadedecisiones,el'aprendera
aprender',lacapacidaddenegociacin,yeltrabajoconunpropsitoyuna
visin.Poneenevidenciayrelievalaadquisicindelasdestrezasdeladisciplina
claveenelproyecto.
Noserecomiendaqueseconstituyaenelnicomtododeaprendizaje;msbien
seproponecomoelementocomplementarioaotrosmsformalesysistemticos.
Losdocentestienenqueelegirenqumomentodelaodebendesarrollarun
proyectoconsusestudiantes,loquedepende,engranmedida,delaedad,el
temaylaactitudemocionaldelgrupo.
Criteriosparalaseleccindeproyectos
Significativos:queayudenaleducandoacomprenderlarealidad.
Relevantes:quetenganconexinconproblemasoasuntosimportantesdelavida
delosestudiantes.
Interesantes:queinteresenyapasionenalosestudianteshastaelpuntode
comprometerlosactivamenteenelaprendizaje.
Desafiantes:queposeanlacapacidaddeextenderlosconocimientosy
experienciaspreviasdelosescolares.
Coherentes:quetengansentidocomountodo,yquesusconexionessean
evidentesyexplcitas.
Evaluacindelosproyectos
Utiliceunmecanismolomsobjetivoeimparcialposible.
Recuerdequedebefocalizarseenelprocesomsqueenelproductofinal.
Antesdeiniciareltrabajoporproyectos,eldocentedebeproveeralos
estudiantesdeunaplantilladeevaluacinquelespermitaconocerloscriterios
conlosquevaaserevaluadosutrabajoyplanificarsuesfuerzoenfuncindel
resultadoquequierenobtener.
Loscriteriosdebenorganizarseenordendeimportanciayexplicitarlos
estndaresdedesempeo.
Porejemplo:siempre,aveces,nunca
1.Utilizafuentesdirectasdeinformacin.
2.Citafuentesbibliogrficas.
Sibienalgunoscriteriossoncomunes,otrospuedennegociarsedeacuerdoconel
tipodeproyecto.
Culeselperfildeldocentequetrabajaconproyectos?
Reconocequeelestudianteeselprotagonistaenelprocesodeaprendizaje.
Aceptaquenoeselposeedordelaverdadnidetodoelconocimiento.
Tienementeabierta,escapazderomperlosesquemas.
Reconocequeelconocimientoprovienetambindefuentesnoconvencionales.
Escapazdeaceptarquelavidaactualexigedelaspersonasconocimientosquenoseimpartenen
Esaptoparahacerveralosestudiantesconexionesquenosonevidentes.
Esvisionario,flexibleycapazdeaceptarlaincertidumbre.
Puedecompartirsutareacomomediadorconotrosactuantes:padresdefamilia,comunidad,medi
etctera.
Puedepredecirsiloqueaprendensusescolareslesayudarefectivamenteparadesenvolverseen
Aprendizajesemocionalesquese
desarrollan
Enseaanegociarhabilidadespersonales:
yohagomejoresto,telotrotrabajo.
Ofrecedestrezasparasobrevivir:dnde
encuentrolainformacin?qurecursos
uso?
Enseaacompartirelxito:juntoslo
hicimos.
Instruyeatrabajarpormetas:tenemosque
lograrunresultado.
Enseaatrabajarapresin:notenemos
muchotiempo,perohayquelograrlo.
Fomentalapersistencia:sinos
equivocamos,noimporta,volvemosa
intentarlo.
Ayudaacomprenderqueexistenpuntosde
vistadistintos:nohabapensadoenque
puedehacersedeesamanera.
Propicialacuriosidad:investiguemospara
verqusucede.
Entrenaatomardecisionesengrupo:
juntoslodecidimos.
Partir de lo que los nios saben: cada actividad debe observar
Partir de lo que los nios saben:
L os saberes de los nios y nias. En el momento de la
motivacin es fundamental relievar que los nios conocen el
tema a tratar, para que el aprendizaje sea significativo para
los alumnos, quienes perciben al tema como enriquecedor a
su conocimiento.
Fomentar la participacin de todos los nios en el aula.
Orientar a que hablen quienes siempre lo hacen y quienes
prefieren estar callados, para que en grupo socialicen y participen
en el aprendizaje colectivo. Aprender los unos de los
otros y permitir que los errores sean una fuente de aprendizaje.
Desarrollar las actividades con optimismo y alegra. Hay que
motivar a los nios al placer de aprender, de investigar, de
conocer. Respetar la diversidad de las personalidades, el ritmo
de aprendizaje de cada nio; estimularlos permanentemente
en un ambiente clido y de cumplimiento de metas.
Lograr compromisos y aplicacin de lo aprendido en la vida
diaria. Plantear al final de cada actividad, la ejecucin de
acciones concretas que permitan el ejercicio de los derechos
y la prctica de los valores en la casa, en la escuela y en la
comunidad.
Preparar con anticipacin los materiales didcticos a fin de
facilitar un mejor aprendizaje en los nios y nias.
Esquema de
una sesin de trabajo
Las sesiones de trabajo son un ejercicio dinmico y activo
con los nios, el docente es el mediador del aprendizaje,
para ello, se usa la metodologa del modelo del sistema de
educacin intercultural bilingue en sus cuatro fases:
Administracin del conocimiento, Aplicacin del conocimiento,
Creacin del conocimiento, Socializacin del conocimiento
y finalmente una Autoevaluacin del trabajo realizado
con los nios y nias.
En la fase Administracin del conocimiento, se aplican los
subprocesos: Despertemos el inters por el aprendizaje,
Expresemos nuestros sentimientos y emociones, Problematicemos
nuestros conocimientos, Aprendamos algo nuevo,
Verifiquemos nuestros conocimientos, Concluyamos sobre
lo aprendido.
Esta es la parte medular de la comprensin de los diferentes
temas. Las actividades aqu diseadas pueden llevar
ms de un periodo de clase por lo que el docente deber
tener paciencia y caminar al ritmo de aprendizaje de los
nios y nias.
La segunda fase, Aplicacin del conocimiento instruye a diferentes
actividades, se induce al estudiante a aplicar lo
aprendido a la realidad en la que vive. Es necesario considerar
Actividadesdeinicio
Pediremos que cada persona elabore un listado que recoja
todos------ , que se le ocurran y pondremos en comn los
OBJETIVOSDELASSESIONES