Histria

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 03
3 Srie | 3 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Srie

Histria

Ensino Mdio

Habilidades Associadas
1. Compreender a formao de alianas e conflitos no contexto de disputa por hegemonia.
2. Analisar o cenrio poltico e socioeconmico brasileiro no contexto da Guerra Fria.
3. Compreender a cidadania em uma perspectiva histrica, como resultado de lutas,
confrontos e negociaes.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 3 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria da 3 Srie
do Ensino Mdio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo de um
ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos abordar primeiro a Guerra Fria, como ficou
conhecida a bipolarizao mundial aps a 2 Grande Guerra. Em seguida, trabalharemos
a descolonizao da frica e da sia, tentando relacionar este processo com a atual
conjuntura desses continentes, com nfase nos pases africanos. E terminaremos as
aulas, analisando a ditadura civil-militar implantada no Brasil aps o golpe de 1964.
Como tema de pesquisa, sugerimos o estudo de um dos conflitos ocorridos nas
chamadas regies perifricas durante a Guerra Fria.
Este documento apresenta 5 (cinco) Aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e as
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar a aprendizagem,
prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.
Um abrao e bom trabalho!
Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo............................................................................................................3
Objetivos Gerais ................................................................................................... 5
Materiais de Apoio Pedaggico........................................................................... 5
Orientao Didtico-Pedaggica ......................................................................... 6
Aula 1: Guerra Fria ............................................................................................... 7
Aula 2: Descolonizao da frica e da sia ....................................................... 12
Aula 3: Ditadura Civil-militar no Brasil ............................................................. 21
Avaliao ............................................................................................................ 27
Pesquisa.............................................................................................................. 31
Referncias ......................................................................................................... 32

Objetivos Gerais

Na 3 srie do Ensino Mdio, o contedo mais abordado o estudo o sculo

XX. Para atingir tal objetivo, vamos inicialmente trabalhar com a Guerra Fria. Em
seguida, abordaremos a Descolonizao da frica e da sia e por fim, analisaremos a
Ditadura Civil-militar no Brasil. O critrio aqui estabelecido baseia-se no Currculo
Mnimo, sendo as habilidades e competncias tratadas de maneira inicial e simples
com o objetivo de contribuir para formao do aluno.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns materiais

que podem auxili-los. Vamos listar estes materiais a seguir:

Aula Referncia

Teleaulas n

Orientaes Pedaggicas do
CM

Aula 1

65,72,73,76

3 Bimestre

Aula 2

77,78

3 Bimestre

Aula 3

69,70,71,74

3 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa
compreend-lo sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma
individual ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na
seo Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas
nas ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala
para que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Guerra Fria

Caro Aluno, a nossa aula ser sobre a Guerra Fria. Voc j deve ter ouvido falar
sobre o tema. Foi um dos fatos mais importantes da segunda metade do sculo XX (de
1950 para frente). Mas antes de falarmos sobre ela, que tal conversarmos sobre
cinema. Voc gosta de filme de ao? J viu os do Rambo? E do Rocky Malboa? O que
achou? Gostou? Cinema sempre um bom programa, podemos aprender muito com
ele.
Mas, voc deve estar se perguntando, o que isto tem a ver com a aula? Ento,
vamos a Histria!
Por acaso, voc lembra qual a nacionalidade do Rambo e do Rocky? Isso,
mesmo, eles eram norte-americanos. No Rocky IV, voc se recorda quem era o seu
adversrio, o Ivan Drago, aquele que, cruelmente, matou o Apollo no ringue? E, em
Rambo III, quem capturou o Coronel Trautman, o seu grande mentor? Acertou quem
falou que eram soviticos. Creio que agora voc j deva ter compreendido qual a
relao com a nossa aula. Afinal, a Guerra Fria foi tambm uma disputa ideolgica. Os
dois lados queriam provar sua superioridade e utilizaram o cinema para isto. Do lado
capitalista, os Estados Unidos apareciam como os mocinhos e a Unio Sovitica, os
viles. Do outro lado, os papis se invertiam, os soviticos eram os bonzinhos e os
norte-americanos, os maus. Voc j tinha parado para pensar sobre a relao que os
filmes tm com as disputas polticas? Como podemos passar a acreditar nas
verdades criadas pelo cinema? E o poder que ele possui de nos fazer sentir raiva de
pessoas que nunca nos fizeram nada? Porm, agora, depois dessa aula, voc, Aluno, os
ver de modo mais crtico, no ?
Mas, enfim, o que foi a Guerra Fria? Para historiadores, como Hobsbawm,
pode ser considerada a Terceira Guerra Mundial, embora uma guerra com
caractersticas muito peculiares. Grosso modo, foi o perodo entre o trmino da 2
Grande Guerra e o fim da Unio Sovitica (1991) em que a ameaa de um confronto

direto (com armas nucleares) entre as duas maiores potncias, os EUA e a URSS,
amedrontava a humanidade.
Foram mais de 40 anos de medo, contudo no havia um real interesse de
nenhum dos lados em uma batalha nuclear, pois todo o planeta seria devastado. Na
prtica, ocorreu uma diviso em duas grandes zonas de influncia. Era o que
chamamos de Mundo Bipolar onde a famosa Cortina de ferro demarcava os limites
de cada um dos polos.

Disponvel em http://noseahistoria.wordpress.com/tag/cortina-de-ferro/

Mas se no houve uma guerra propriamente dita, por que esse perodo foi to
importante? Primeiro, representou uma mudana no controle da hegemonia mundial.
Se, no incio do sculo XX, o predomnio era da Europa, a sua segunda metade foi
marcada pela bipolarizao, cujos centros eram os Estados Unidos e a Unio Sovitica.
Segundo, e como consequncia do primeiro, os grandes imprios colonialistas
europeus se desmancham, uma vez que a maioria dos pases da frica e da sia se
torna independentes. Mas calma, este ser o contedo da nossa prxima aula!
Terceiro, ocorreu um crescimento industrial-militar, principalmente, mas no
unicamente, nas superpotncias, acarretando uma corrida armamentista capaz de
destruir o planeta inmeras vezes.

Quarto, as duas grandes potncias no se

esquivaram de usar da violncia para garantir o controle sobre suas reas de

influncia, como foi o caso j abordado em aulas anteriores, do apoio norte-americano
s ditaduras na Amrica Latina, inclusive, aqui, no Brasil. Veremos o caso brasileiro
com mais detalhe na nossa terceira aula. Quinto, apesar de no se enfrentarem
diretamente, os dois pases, EUA e a URSS, apoiaram diferentes lados em vrios
conflitos em reas perifricas, como no caso da Guerra do Vietn e da Coreia. Voc
ter a oportunidade de saber mais sobre este ponto, pois o tema da pesquisa
sugerida neste caderno.
Assim, como percebemos nesta aula, a Guerra Fria influenciou os principais
acontecimentos mundiais nas ltimas dcadas do sculo passado.

Para saber mais:

*

Rocky IV (1985). Direo de Sylvester Stallone.

Rambo III (1988). Direo de Peter MacDonald.

*
Boa noite e Boa Sorte (2004). Direo de George
Clooney.
*
Um amor alm do muro (2006). Direo de
Dominik Graf.
*

1984. De George Orwell.

O Espio que Saiu do Frio. De John Le Carr.

Atividade Comentada 1

1) Com a ajuda das fontes a seguir, explique por que o Muro de Berlim pode ser
considerado o grande smbolo da Guerra Fria.

http://periscopio.bligoo.com.br/content/view/913725/As-sete-maravilhas-do-socialismo.html

http://pessoas.hsw.uol.com.br/muro-de-berlim1.htm

Em suas quase trs dcadas de existncia, o Muro de Berlim foi o maior e o mais ameaador
smbolo da Guerra Fria. Uma metfora literalmente concreta de 43 quilmetros de extenso,
controlada 24 horas por dia por soldados armados, 300 torres de observao, grades
eletrificadas e ces treinados para matar qualquer aventureiro que tentasse pul-lo. Para os
alemes, porm, o Muro de Berlim tinha ainda significados pessoais. O muro separava famlias,
partia propriedades, instigava o sonho de jovens (os que mais tentaram cruz-lo) e
personificava a represso da ditadura da Alemanha Oriental. Por isso, tantas pessoas tentaram
cruz-lo, mesmo quando o futuro do bloco comunista parecia muito incerto.
Disponvel em http://cafehistoria.ning.com/page/as-ultimas-vitimas-do-muro-de-berlim

10

O aluno deve ser capaz de perceber que o Muro de Berlim que separou a
capital alem em duas partes, uma rea sob domnio norte-americano e outra sob o
controle sovitico, simbolizava o mundo bipolarizado na qual as duas grandes
potncias, EUA e URSS, garantiam suas zonas de influncias atravs da ameaa de
um confronto blico com armas nucelares.

11

Aula 2: Descolonizao da frica e da sia

Caro Aluno, como seria viver em um pas onde as leis segregassem as pessoas
de acordo com a sua cor de pele? Sabia que isto j ocorreu em vrios pases, como na
frica do Sul. L, as pessoas eram identificadas em diferentes raas e segundo esta
classificao, seus direitos eram diferenciados (como sabemos, hoje, raa, somente,
deve ser usado no sentido sociolgico, pois todos os seres humanos pertencem a
mesma espcie. Nesta aula, empregaremos o termo, pois era usado na poca em que
estamos estudando).
Como voc pode observar nas imagens, havia praias para brancos e para os de
cor, bebedouros diferentes, lugares reservados nos nibus e entradas separadas de
acordo com a raa da pessoa.

rea de banho reservada para uso exclusivo

por integrantes do grupo racial branco.
Disponvel em
http://pt.wikipedia.org/wiki/Apartheid

Bebedouros separados para pessoas brancas

(White) e de cor (Colored). Disponvel em
http://carrocacultural.com.br//wpcontent/uploads/2013/07/whites-onlyscholarship.gif

Entrada para pessoas de cor. Disponvel em

http://carrocacultural.com.br//wpcontent/uploads/2013/07/f480b297924ac08e1
b517c631419dcb7.jpg

Lugares diferenciados nos nibus. Disponvel

em http://carrocacultural.com.br//wpcontent/uploads/2013/07/segregated-bus.jpg

12

Mas por que isto ocorria? E a populao no se revoltava? Como acabou? Voc,
aluno, deve estar cheio de perguntas? Ento, mos obra, vamos estudar!
Vimos na aula anterior, que aps a 2 Grande Guerra, o mundo foi dividido em
zonas de influncia lideradas pelas duas grandes potncias, os Estados Unidos e a
Unio Sovitica. A Europa perdeu sua hegemonia. Agora, o mundo era bipolar: de um
lado, representando o modelo socialista, a URSS e do outro, o capitalismo, os EUA. E
no meio dessa disputa, os pases do chamado Terceiro Mundo. Voc sabe o que
significa o termo Terceiro Mundo? Usado oficialmente na Conferncia de Bandung
(Indonsia), em 1955, para designar os pases no-alinhados, ou seja, os que no
eram aliados dos EUA ou da URSS; tambm foi utilizado para designar os pases em
desenvolvimento.
Mas que Conferncia essa? O que estava sendo discutido?
Logo aps o fim da 2 Guerra e o incio da Guerra Fria, com a ascenso de novas
potncias, a diminuio do poderio das suas metrpoles europeias e a presso dos
movimentos nacionalistas internas, grande parte das colnias na frica e na sia
realizaram suas independncias.
Alguns desses pases se reuniram a Conferncia de Bandung (indonsia)- em
1955, para discutir os diversos caminhos possveis para estas regies. O objetivo da
Conferncia era promover a cooperao econmica e cultural entres os pases
africanos e asiticos, buscando impedir o controle desses territrios pelos Estados
Unidos e Unio Sovitica. No podemos esquecer que j vinham de uma triste
experincia de explorao e dominao econmica, poltica, social e cultural por conta
do domnio europeu. Os seus dez princpios centrais foram:
1-Respeito aos direitos fundamentais, de acordo com a Carta da ONU.
2-Respeito

soberania

integridade

territorial

de

todas

as

naes.

3-Reconhecimento da igualdade de todas as raas e naes, grandes e pequenas.

4-No-interveno e no-ingerncia nos assuntos internos de outro pas
(Autodeterminao dos povos).

5-Respeito pelo direito de cada nao defender-se, individual e coletivamente, de

acordo com a Carta da ONU.
6-Recusa na participao dos preparativos da defesa coletiva destinada a servir aos
interesses particulares das superpotncias.
7-Absteno de todo ato ou ameaa de agresso, ou do emprego da fora, contra a
integridade

territorial

ou

independncia

poltica

de

outro

pas.

8-Soluo de todos os conflitos internacionais por meios pacficos (negociaes e

conciliaes, arbitragens por tribunais internacionais), de acordo com a Carta da ONU.
9-Estmulo aos interesses mtuos de cooperao. Respeito pela justia e obrigaes
internacionais.
10- Respeito pela justia e obrigaes internacionais.
Na figura a seguir, voc pode acompanhar este processo de forma mais
detalhada, inclusive observando os anos da independncia de cada pas africano.

Disponvel em http://washingtoncandido.files.wordpress.com/2011/02/partilha-da-c3a1frica.jpg

Como voc j deve imaginar, os movimentos de independncia no foram

iguais. Cada pas possua caractersticas prprias que o diferencia dos demais.
Na sia, por exemplo, a ndia, conseguiu sua emancipao poltica, em 1947,
sem usar da luta armada. Seu principal lder, Mahatma Ghandi, pregava a via noviolenta e a desobedincia civil como forma de resistncia colonizao inglesa,
atravs do boicote ao consumo dos produtos ingleses e ao pagamento dos impostos.
Contudo, houve grande represso, com prises e mortes violentas por parte da
Inglaterra que no queria perder seu territrio. O prprio Gandhi foi morto, em 1948,
por um fantico religioso. A antiga colnia inglesa se dividiu na ndia (de maioria hindu)
e no Paquisto (de maioria muulmana).

Aprendi atravs da experincia

amarga a suprema lio: controlar
minha ira e torn-la como o calor
que convertido em energia. Nossa
ira controlada pode ser convertida
numa fora capaz de mover o
mundo. Mahatma Ghandi
Olho por olho, e o mundo acabar
cego. Mahatma Ghandi

Disponvel em http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/70/Gandhi_smiling_R.jpg

A descolonizao da frica foi caracterizada tambm por movimentos diversos.

Em Angola, por exemplo, havia trs grupos distintos que lutavam pela independncia:
MPLA (Movimento Popular de Libertao de Angola- de tendncia socialista), UNITA
(Unio Nacional para Independncia de Angola ligada frica do Sul) e FNLA (Frente
Nacional de Libertao de Angola- ligada aos EUA), esses dois ltimos de vis
capitalista. Quando as tropas portuguesas retiraram-se da regio em 1975, o pas
mergulhou em uma guerra civil por mais de duas dcadas, terminando somente em
2002. As consequncias desse conflito foram milhares de pessoas mortas, quase um
milho de refugiados, infraestruturas destrudas e pssimas condies de vida e de
trabalho.

Mais ao sul do continente, na frica do Sul, uma minoria branca implantou um

regime poltico segregacionista, o Apartheid, com o objetivo de manter seus privilgios
e controlar a maioria da populao no-branca.
Criaram-se leis, regras e sistemas sociais que foram impostos aos negros como,
por exemplo:
- Proibio de casamentos entre brancos e negros;
- Obrigao de declarao de registro de cor para todos sul-africanos (branco, negro ou
mestio);
- Proibio de circulao de negros em determinadas reas das cidades;
- Determinao e criao dos bantustes (bairros s para negros);
-Proibio de negros no uso de determinadas instalaes pblicas (bebedouros,
banheiros pblicos);
- Criao de um sistema diferenciado de educao para as crianas dos bantustes.
Um dos grandes lderes da resistncia contra este regime foi Nelson Mandela
que utilizou a luta armada contra o governo. Ficou preso de 1963 a 1990, sendo solto
somente quando foi declarou o fim do Apartheid no pas. Em 1993, ganha o prmio
Nobel da Paz e no ano seguinte, foi eleito o primeiro presidente negro da frica do Sul.

Ningum nasce odiando outra

pessoa por causa da cor da sua
pele, da sua origem ou de sua
religio. Para odiar, preciso
aprender. E, se podem aprender a
odiar, as pessoas tambm podem
aprender a amar. Nelson Mandela

MANDELA. Disponvel em http://www.geledes.org.br/atlantico-negro/africanos/nelsonmandela/19597-o-longo-caminho-para-a-liberdade

Para saber mais:

*

Apocalypce Now (1979). Direo de Francis Coppola

Gandhi (1983). Direo de Richard Attenborough.

*
Um grito de Liberdade (1987). Direo de Richard
Attenborough.
*

Hotel Ruanda (2004). Direo de Terry George.

*
O Senhor das Armas (2005). Direo de Andrew
Niccol.
*
Diamante de sangue (2006). Direo de Edward
Zwick.
*
Mandela- O preo da liberdade (2007). Direo de
Bille August.

Invictus. De John Carlin.

Atividade Comentada 2

1. Quando falamos em frica, o que voc, Aluno, imagina? Aparece logo a idea de um
lugar em que predomina a fome, misria, guerras, epidemias. Entretanto, voc sabia
que este continente uma das regies com maior diversidade de animais e plantas do
planeta; e um dos maiores exportadores de pedras preciosas e possui uma das
maiores reservas de recursos minerais do mundo. Vamos acompanhar os dados
apresentados a seguir:

Disponvel em
file:///C:/Users/win/Pictures/Saiba%20mais%20sobre%20a%20Hist%C3%B3ria%20do%20HIV%20AIDS%20Graficos%20%20%20Esperan%C3%A7a%20e%20Vida.htm

Disponivel em http://www.idisa.org.br/site/documento_7031_0__a-saude-e-o-preco-dodesenvolvimento-.html

Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/img/plano-de-aula/ensino-medio/africa-2.gif

Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/img/plano-de-aula/ensino-medio/africa-2.gif

ndice de Desenvolvimento Humano (IDH - 2004)

0.950 ou mais
0.900-0.949
0.850-0.899
0.800-0.849
0.750-0.799
0.700-0.749
0.650-0.699
0.600-0.649

0.550-0.599
0.500-0.549
0.450-0.499
0.400-0.449
0.350-0.399
0.300-0.349
menos 0.300
n/a

Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Demografia_da_%C3%81frica

Mortalidade Infantil 2004.

Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Demografia_da_%C3%81frica

Aps observar os dados apresentados, analise como os sculos de explorao e

dominao a que foi submetido o territrio africano por parte das naes mais ricas e
poderosas contriburam para a atual conjuntura (realidade) do continente.
O aluno deve ser capaz de relacionar os atuais problemas da frica, como os
altos ndices de mortalidade infantil, a baixa perspectiva de vida, as epidemias e
guerras civis com a intensa expropriao sofrida, desde o sculo XV com a escravido
moderna, agravada com o processo de colonizao no sculo XIX e a atual
dependncia econmica aps as independncias polticas.

Aula 3: Ditadura Civil-militar no Brasil

Nossa! Quantas mudanas acontecendo no mundo: Revolues, Guerras,

Ditaduras ... Mas, e no Brasil, o que estava ocorrendo?
Infelizmente, aqui, como em grande parte dos pases da Amrica Latina, foi
instaurada uma Ditadura Militar, apoiada e estimulada por alguns setores da
sociedade civil, como os grandes empresrios, banqueiros, alguns membros da Igreja,
dentre outros, por isso chamamos de Ditadura civil- militar.
Eram os Anos de Chumbo! Voc lembra o que abordamos no caderno passado
na aula 3 : Ditaduras na Amrica Latina. Aconteceu algo parecido no Brasil: tambm
sofremos com o autoritarismo, com as torturas, com as mortes promovidas pelo
regime militar. Que tal, sabermos um pouco mais sobre este momento da nossa
Histria? Prepare os cadernos, o lpis, o livro, est na hora de estudar!

Voc j ouviu a msica Pra no dizer que no falei das flores? Ela
considerada o grande hino da resistncia ditadura brasileira.

Caminhando e cantando e seguindo a cano

Somos todos iguais braos dados ou no
Nas escolas nas ruas, campos, construes
Caminhando e cantando e seguindo a cano
Vem, vamos embora, que esperar no saber,
Quem sabe faz a hora, no espera acontecer
Vem, vamos embora, que esperar no saber,
Quem sabe faz a hora, no espera acontecer

Disponvel em: http://www.vagalume.com.br/geraldo-vandre/pra-nao-dizer-que-nao-falei-dasflores.html#ixzz2fkFz0k5t

Como esta, inmeras outras letras de msica foram proibidas neste perodo;
com objetivo de burlar a censura, os artistas utilizavam pseudnimos: Chico Buarque,
por exemplo, usou o nome de Julinho da Adelaide para que suas letras fossem

aprovadas ou usavam jogos de palavras com duplo sentido, como na msica Clice
de Gilberto Gil e Chico Buarque:
Pai, afasta de mim esse clice
Pai, afasta de mim esse clice
Pai, afasta de mim esse clice
De vinho tinto de sangue
Como beber dessa bebida amarga
Tragar a dor, engolir a labuta
Mesmo calada a boca, resta o peito
Silncio na cidade no se escuta
De que me vale ser filho da santa
Melhor seria ser filho da outra
Outra realidade menos morta
Tanta mentira, tanta fora bruta
...
Talvez o mundo no seja pequeno
Nem seja a vida um fato consumado
Quero inventar o meu prprio pecado
Quero morrer do meu prprio veneno
Quero perder de vez tua cabea
Minha cabea perder teu juzo
Quero cheirar fumaa de leo diesel
Me embriagar at que algum me esquea
Disponvel em: http://www.chicobuarque.com.br/construcao/mestre.asp?pg=calice_73.htm

Perceba que, a princpio, a letra faz referncia ao martrio cristo, ao mesmo

tempo em que apresenta uma mensagem para o no consumo de bebida alcolica.
Contudo, uma leitura mais atenta mostra que , na verdade, uma crtica censura e
represso do regime militar.
Mas, saiba que no foi s na msica que a Censura se fez presente: peas de
teatro, filmes, reportagens, documentrios... Enfim, tudo o que pudesse ameaar o
governo ou o regime era proibido. Por que voc no pesquisa sobre os movimentos
artsticos censurados? Ser uma boa oportunidade de conhecer grandes artistas que
fizeram histria em nosso pas.

Disponvel em: http://lemad.fflch.usp.br/node/515

Mas por que os militares deram um golpe e implementaram uma ditadura no

Brasil?
Estamos falando do ano de 1964, ou seja, em plena Guerra Fria. Era preciso
garantir que o pas continuasse ao lado dos Estados Unidos neste novo mundo
bipolar. No podemos esquecer que o Brasil participou ativamente da Operao
Condor. Voc se lembra desse acordo entre os governos militares do Amrica do Sul?
No! Ento, releia o caderno anterior, ele lhe ajudar a entender este triste momento
da nossa Histria.
Mas as pessoas no se rebelaram? Claro que sim. Foram vrias as formas de
resistncias. Alguns usaram a arte, como j vimos; outros usaram as ruas; e outros
usaram as armas.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=31470

Guerrilha do Araguaia. http://revistaescola.abril.com.br/ensino-medio/abra-turma-arquivos-repressaoaraguaia-432122.shtml

Uma das bases de sustentao do regime militar foi o chamado Milagre

Econmico, em que o pas apresentou um excepcional crescimento econmico
pautado, em grande parte, na ajuda econmica externa (emprstimos). No entanto,
essa melhoria no durou muito, pois em 1973, com a Crise do Petrleo, o mundo
capitalista entrou em um colapso econmico e suas consequncias para Brasil foram
trgicas.
Cabe destacar que este crescimento econmico foi aproveitado por apenas
uma parcela dos brasileiros, as camadas mais ricas e a classe mdia. Para a maioria do
povo, era preciso esperar o bolo crescer para depois ser dividido, ou seja, era preciso
que o pas se desenvolvesse ainda mais economicamente para que a sua qualidade de
vida melhorasse. No entanto, o bolo acabou antes de crescer: a crise provocou o fim
do Milagre econmico e sobrou somente desemprego, inflao, fome, concentrao
de renda, desigualdade social para grande parte da populao.
aguentavam mais, o governo militar estava acabando...

As pessoas no

Para saber mais:

*

Eles no usam Black-Tie (1981). Direo de Leon Hirszman.

*
O que isso, Companheiro? (1997). Direo de Bruno
Barreto.
*

Zuzu Angel (2006). Direo de Srgio Rezende.

Batismo de Sangue (2006). Direo de Helvcio Ratton.

* O ano em que meus pais saram de frias (2006). Direo

de Cao Hamburguer.
*
Lamarca: O capito da Guerrilha. De Emiliano Jos e
Oldack de Miranda.
*

1968: O ano que no acabou. De Zuenir Ventura.

*
1968: Eles s queriam mudar o mundo. De Regina Zappa
e Ernesto Soto.

Atividade Comentada 3

1. Identifique as contradies presentes na Introduo e nos artigos do ATO

INSTITUCIONAL N 5, DE 13 DE DEZEMBRO DE 1968.

O PRESIDENTE DA REPBLICA FEDERATIVA DO BRASIL, ouvido o Conselho de Segurana

Nacional, e CONSIDERANDO que a Revoluo Brasileira de 31 de maro de 1964 teve,
conforme decorre dos Atos com os quais se institucionalizou, fundamentos e propsitos que
visavam a dar ao Pas um regime que, atendendo s exigncias de um sistema jurdico e
poltico, assegurasse autntica ordem democrtica, baseada na liberdade, no respeito
dignidade da pessoa humana, no combate subverso e s ideologias contrrias s tradies
de nosso povo, na luta contra a corrupo, buscando, deste modo, "os. meios indispensveis
obra de reconstruo econmica, financeira, poltica e moral do Brasil, de maneira a poder
enfrentar, de modo direto e imediato, os graves e urgentes problemas de que depende a
restaurao da ordem interna e do prestgio internacional da nossa ptria" ()
Resolve editar o seguinte:
ATO INSTITUCIONAL
()
Art. 2 - O Presidente da Repblica poder decretar o recesso do Congresso Nacional, das
Assembleias Legislativas e das Cmaras de Vereadores, por Ato Complementar, em estado de
sitio ou fora dele, s voltando os mesmos a funcionar quando convocados pelo Presidente da
Repblica.
()
Art. 4 - No interesse de preservar a Revoluo, o Presidente da Repblica, ouvido o Conselho
de Segurana Nacional, e sem as limitaes previstas na Constituio, poder suspender os
direitos polticos de quaisquer cidados pelo prazo de 10 anos e cassar mandatos eletivos
federais, estaduais e municipais.
()
Art. 10 - Fica suspensa a garantia de habeas corpus, nos casos de crimes polticos, contra a
segurana nacional, a ordem econmica e social e a economia popular.
Disponvel em: http://pt.wikisource.org/wiki/Ato_Institucional_N%C3%BAmero_Cinco Acesso em
08.08.13

O aluno deve ser capaz de perceber que na Introduo o documento versa

sobre garantir a ordem democrtica, baseada na liberdade, no respeito dignidade
da pessoa humana, contudo em seus artigos fica decretado o fechamento do
Congresso e a fim das garantias constitucionais.

Avaliao

1) Leia a seguir algumas informaes sobre as modificaes ocorridas no cenrio

internacional a partir da Segunda Guerra Mundial, conhecido como Guerra Fria
I - Houve a configurao da bipolaridade de interesses e disputas entre blocos de
pases liderados pelos governos dos EUA e da URSS.
II - Assistiu-se ao incremento das lutas de descolonizao em regies asiticas e
africanas.
III - Proibiu-se o uso de armas nucleares, devido ao impacto causado pelo lanamento
das bombas atmicas sobre o Japo.
IV - Encerraram-se, em funo do Holocausto, as perseguies e conflitos polticos por
motivos tnicos, religiosos ou raciais.
ASSINALE
a) se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.
b) se apenas as afirmativas II e IV estiverem corretas.
c) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
d) se apenas as afirmativas III e IV estiverem corretas.
e) se todas estiverem corretas.
Gabarito: C
O aluno deve ser capaz de identificar os momentos posteriores a 2 Grande Guerra,
no qual o lado vencedor dividiu o mundo em zonas de influncia, sob a gide dos
Estados Unidos e da Unio Sovitica. Iniciando o perodo histrico conhecido como
Guerra Fria, em que as grandes potncias investiram intensamente na indstria
blica, inclusive, fabricando armas nucleares.
2) Dentre os fatores que contriburam para a descolonizao afro-asitica esto,
EXCETO:
a) a perda da hegemonia econmica da Europa.
b) o apoio aos movimentos dado pelos EUA e URSS.
c) a bipolarizao mundial.

d) o declnio do capitalismo no Ocidental.

e) a luta dos povos pela autonomia nacional.
Gabarito: D
O aluno deve ser capaz de perceber o momento histrico que contribuiu para a
descolonizao afro-asitica. No caso, a bipolarizao mundial, ou seja, a perda da
hegemonia da Europa e a ascenso de novas lideranas, como os EUA e a URSS.
3) Nelson Mandela foi o primeiro presidente negro da frica do Sul (1994-2000), ficou
preso por quase 30 anos, ganhou o prmio Nobel da Paz, em 1993, e hoje um dos
africanos mais conhecidos do mundo.
a) Quem foi Mandela? E por que foi preso?
Mandela foi um dos principais lderes da luta contra o Apartheid. Por sua atuao
contra o regime ficou preso durante dcadas, s sendo libertado em 1990, quando
foi abolido o Apartheid na frica do Sul. Tornou-se o primeiro presidente negro do
pas.
b) Qual a sua importncia para a Histria da frica do Sul?

Mandela teve um papel singular na divulgao internacional dos crimes cometidos

pelo governo segregacionista da frica do Sul e na luta contra este regime. Foi um
dos presos polticos que mais tempo ficou na cadeia, 26 anos, e tornou-se o primeiro
presidente negro do pas. at hoje uma grande referncia para a populao negra
de todo o mundo.
4) O "milagre econmico", ocorrido nos anos 70, propiciou o desenvolvimento de um
capitalismo nacional, buscando desvincular o Brasil da dependncia do mercado
externo.
Uma das principais consequncias do chamado "milagre econmico" brasileiro foi
a) o aumento da concentrao de renda, e o aumento da dvida externa.
b) a melhoria das condies econmica e social para a maioria da populao.
c) diminuio do custo da produo e aumento salarial para os trabalhadores.
d) crescimento da produo de bens durveis aliado maior venda de bens
sofisticados.

e) registro das menores taxas de crescimento em comparao com outros pases

capitalistas.
Gabarito: A
O aluno dever observar que o chamado Milagre econmico, crescimento
econmico brasileiro baseado principalmente em emprstimos norte-americanos,
acarretou um aumento da dvida externa e da concentrao de renda. Sem, no
entanto, melhorar a vida da maioria da populao do pas.
5) "O movimento de 31 de maro de 1964 tinha sido lanado aparentemente para
livrar o pas da corrupo e do comunismo e para restaurar a democracia, mas o novo
regime comeou a mudar as instituies do pas atravs de decretos, chamados de
Atos Institucionais (AI). Eles eram justificados como decorrncia do exerccio do Poder
Constituinte, inerente a todas as revolues.
(FAUSTO, B. Histria do Brasil. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1996. p. 465.)

Com base no texto, assinale a alternativa correta.

a) O AI-5 foi um dos instrumentos que mais contribuiu para que o regime militar
seguisse o curso de uma ditadura. A partir da sua instituio, vrios atos de represso
passaram a fazer parte dos mtodos utilizados pelo governo.
b) O Ato Institucional n. 1, institudo pelos comandantes do Exrcito, atingiu
principalmente o patrimnio da Igreja Catlica e promoveu o incio da secularizao da
sociedade brasileira.
c) Logo aps o golpe militar de 1964, as eleies para Presidente da Repblica foram
estabelecidas de forma democrtica atravs de eleies diretas.
d) A principal orientao dos governos militares foi a aproximao com a Unio
Sovitica, afastando-se da tendncia nacionalista que vinha sendo empreendida antes
do golpe de 1964.
e) Os grupos de luta armada, de orientao socialista, nas conversas e encontros que
tinham com os representantes do governo federal reivindicavam o direito formao
de partidos polticos de esquerda.
Gabarito: A
O aluno deve ser capaz de identificar o AI-5 como o grande marco do endurecimento
da ditadura civil-militar implantada a partir de 1964.

6) Observe as imagens a seguir:

Disponvel em
http://www.klickeducacao.com.br/simulados/sim
ulados_mostra/0,7562,POR-1595-12-1202001,00.html

O capito da seleo de 1970, Carlos Alberto, e

o general Mdici seguram a taa Jules Rimet.
Disponvel em
http://lemad.fflch.usp.br/node/515

Disponvel em
http://www.gazetamaringa.com.br/brasil/conteu
do.phtml?id=1178207

O general Mdici e a seleo de 1970.

Disponvel em
http://terceirotempo.bol.uol.com.br/variedade
s_interna.php?id=534

Explique como a ditadura civil-militar brasileira utilizou a vitria da seleo em 1970

para fortalecer seu governo.
O aluno deve ser capaz de perceber que o regime militar utilizou a conquista do
campeonato de 1970 como propaganda para promover-se ao relacionar a vitria
com o progresso gerado pelo governo e estimulando o nacionalismo como meio de
anular a aposio ao sistema.

Pesquisa

Caro aluno, neste caderno, abordamos a questo da Guerra Fria e seus

conflitos perifricos. Que tal saber mais sobre como as grandes potncias atuaram
nestas lutas, assim como suas consequncias para o mundo e para a populao local?
Escolha um desses confrontos, como por exemplo, a Guerra da Coreia, a questo dos
msseis em Cuba, a Guerra do Vietn, dentre outros, e analise-o. Mos obra.
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Referncias

[1] ARNS, Paulo Evaristo. Brasil: Nunca mais. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.
[2] FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. 13 ed. So Paulo: EDUSP, 2009.
[3] FILHO, Daniel Aaro Reis (Org). O Sculo XX: o tempo das dvidas. Rio de janeiro:
Civilizao Brasileira, 2008.
[4] HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos: o breve sculo XX. So Paulo: Companhia
das Letras, 1995.

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Danielle Cristina Barreto
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos