El desinters por aprender en los

adolescentes La Escuela est en

crisis?
Trabajo Prctico para "Anlisis Filosfico de la Educacin".
Instituto superior Tecnolgico Pblico Carlos Cueto Fernandini.
Alumna. Snchez Ponte Greis Katty
En el transcurso de los ltimos aos se viene observado cierta apata y
desinters por aprender, en mayor medida en nios y adolescentes.
Durante mucho tiempo se pens que la escuela era una institucin que
transmita las normas y valores generales de una sociedad. Formaba actores sociales
y sujetos autnomos a la vez que transmita conocimientos. La escuela era concebida
como una institucin que transformaba valores en normas y las normas en
personalidades. La educacin deba asegurar simultneamente la integracin de la
sociedad y la promocin del individuo.
Pero desde hace ya largo tiempo esta idea no describe ms el funcionamiento
real de la institucin escolar, y quizs no sea arriesgado asegurar que la escuela en
muchos casos, ya no funciona como una institucin. Si bien la educacin tal como era
concebida no ha desaparecido, sus principios rectores se ven seriamente perturbados
y cuestionados y ya no estamos tan seguros como aos atrs de las finalidades y
funciones de la escuela, ya que muchas veces la teora y la realidad se contradicen.
Indagar sobre las causas que conllevan al desinters y a la falta de motivacin
por aprender; problemtica que incide cada vez ms en los nios y adolescentes, es
un tema candente que necesita una pronta ocupacin y que asimismo ha sido materia
de anlisis desde diversos puntos de vista, que los docentes palpamos da a da
abrindose a varios cuestionamientos tales como, de quin es el problema?; es un
problema? ; se ha instalado tal situacin o problemtica en la sociedad de hoy?
La apata no es un fenmeno esttico para ser estudiado en un gabinete,
tiene un destino dinmico, nace, se desarrolla, lleva al desinters, el desinters
engendra el aburrimiento y a su vez genera pasividad, inercia, tristeza, e incluso
bronca.
La apata y el desinters pueden surgir por diferentes motivos. Para poder
comprenderlos hay que tener en cuenta; la historia personal, el ambiente familiar, las
motivaciones sociales, las influencias en los medios masivos de incomunicacin
(cuantas hora pasa un chico frente a la TV, por ejemplo) modelos propuestos por la
sociedad que padres y docentes refuerzan, la situacin socio-econmica y poltica, la
tradicin cultural, etc.
Es dable asimismo tener en cuenta que esta problemtica cada vez ms
frecuente en nuestros tiempos, trae aparejada como consecuencia, otras
problemticas, o ms bien tambin podemos decir, que otras problemticas llevan de
la mano al desinters en aprender.
El abandono de los adolescentes, el hambre, el poco descanso de los nios o
adolescentes, la falta de vnculos familiares slidos, la situacin econmica por la que
atraviesa gran parte de la sociedad argentina, que se traduce en que los nios o
adolescentes de determinados sectores sociales, no tengan ni el material adecuado ni
muchas veces la vestimenta mnima necesaria para concurrir al establecimiento
educativo, forman parte de los factores que inciden en la situacin puesta hoy a
anlisis.

Anlisis e Interrogantes que surgen de lo planteado anteriormente:

A travs de este trabajo, que hemos desarrollado, intentamos analizar las
causas y motivos del desinters que podemos observar en algunos adolescentes al
momento de aprender, as como las distintas circunstancias, personales, sociales,
culturales, econmicas que lo desencadena. Por ltimo, y sin nimo de agotar el tema,
esbozaremos algunas soluciones posibles a esta problemtica.
Frente a la problemtica sealada se nos plantean en principio una serie de
interrogantes, entre los que nos parecen ms relevantes destacar los siguientes:
Cmo hacemos para afrontar la realidad, que aparece compartida por todos
los latinoamericanos, ante la inquietante situacin de desigualdad y de injusticia social,
de carencias materiales y organizativas?
Cmo hacer para dar clases en una escuela en la que falta desde la
calefaccin hasta la tiza? Es razonable pretender que los alumnos tengan un inters
genuino en aprender en esas circunstancias?
Por otro lado, tambin se plantea por qu esta misma situacin de falta de
ganas e inters se da tambin en aquellas escuelas que no padecen carencias
importantes?
Podemos inferir entonces que los adolescentes comparten el desinters ms
all de las condiciones sociales en las que viven?
Como motivar procurando con ello una salida laboral futura o inmediata?
Como fomentar el enriquecimiento cultural y no la mediocridad de estos
tiempos?
Sera importante hacerles comprender a los alumnos que no hay que temerle
a la escuela sino que por el contrario, en la escuela, adems de ser un educador es un
amigo?
Deberamos replantearnos los modos de evaluar a los alumnos?
Por otra parte, intentando un anlisis desde el punto de vista formal o jurdico,
podemos decir que, tal como lo sostiene Mir Quesada, existe un gran contraste entre
la perfeccin formal de los ordenamientos jurdicos y la inefectividad que los mismos
tienen a la hora de ser llevados a la prctica.
Por lo que a diario vemos que si bien las normas formales que nos rigen
indican que todos los habitantes del pas deberan tener acceso a una vivienda, a la
salud y a la educacin, entre otras cuestiones bsicas, cuando esos derechos deben
concretizarse en los hechos cotidianos, comienzan a mostrar sus falencias, con las
consecuencias de las que antes hablbamos.
An sin tener dudas que el sistema democrtico es el mejor sistema de
organizacin poltica al que podemos aspirar, tambin podemos deducir que existe una
gran confusin entre el sistema democrtico y el procedimiento jurdico formal.
As, se produce una mala interpretacin de la democracia, hasta el punto de
hacer creer que los males sociales son consecuencia de ella.
Esta situacin se ve an ms agravada por lo que los tericos denominan
movimiento pendular entre dictadura y democracia, situacin que tambin impide el
fortalecimiento del sistema democrtico y de la totalidad de sus valores positivos.
Como posible alternativa para mejorar estas circunstancias se nos ocurre
que solamente el dilogo que implica el pensar crtico es capaz de generarla.
Sin dilogo no hay comunicacin y comunicacin no hay verdadera educacin.
Educacin que, superando la contradiccin educador-educando, se instaura cono
situacin gnoseolgica en que los sujetos inciden su acto cognoscente sobre el objeto
cognoscible que los mediatiza.
La dialoguicidad empieza no al encontrarse educador-educando, en una
situacin pedaggica, sino antes, cuando aquel se pregunta en torno a qu va a
dialoga con stos. Esta inquietud en torno al contenido del dilogo es la inquietud a
propsito del contenido programtico de la educacin.

Visualizando algunas posibles soluciones:

La escuela de hoy, debera proveer de toda clase de estmulos que permitan el
desarrollo del aprendizaje, implementando acciones pedaggicas-didcticas que
reviertan el fenmeno del desinters por aprender .
Los nios o adolescentes pueden hablar sobre temas que lo inquietan o
asustan, ser participes de sus emociones, protagonistas de sus acciones y dichos,
desarrollar sus capacidades cognitivas y afectivas, involucrarse en cuestiones que
hacen a la participacin social y democrtica como ciudadanos, aprender del otro, ser
escuchados, recomponer la nocin de futuro, ser solidarios y cooperativos, pensar con
autonoma, tomar decisiones y evaluar conductas. Asimismo podran proponer talleres,
cursos, emprendimientos.
Sera importante que nosotros como docentes, asumamos el rol de coordinador
y facilitador del aprendizaje propiciando un medio estimulante que contemple la
diversidad socio-cultural, teniendo en cuenta que podemos promoverla y generarla a
travs de nuestra gestin. Esto sera posible si contamos con un proyecto institucional
que permita instancias de reflexin y accin, de encuentro entre el nio adolescente
y las familias, de modo que stas sean partcipes de situaciones escolares que
atrapen su atencin y demanden un encuentro sostenido que permita construir lazos
sociales y culturales slidos.
Es una tarea ardua y compleja y por ello se torna imprescindible, actualizar,
difundir los conocimientos y brindar capacitacin a los docentes para que puedan
asumir este nuevo desafo de aprender a aprender; motivar a aprender en
contextos desfavorables, de pobreza, de gran apata o de lo que vendr.
Creemos, a modo de reflexin, que el tema el desinters por aprender, mas all de
los anlisis, esfuerzos y contextualizacin de la problemtica, la misma est y estar
siempre presente en el mbito escolar, porque va a ir mutando a medida que los
procesos econmicos, polticos y sociales lo hagan, as que ms que buscarle posibles
soluciones, deberamos aprender a convivir con ella en el mbito educativo, tratando
de innovarse constantemente, en cuanto a tcnicas, capacitaciones, involucrndose
en el otro, indagando, buscando estmulos y de esa manera aprender a convivir con la
misma, ya que pensamos que se trata de una problemtica que no tiene una nica y
posible solucin, sino que por el contrario, se ha instalado atento la situacin actual
tanto poltica, econmica y social.