Progresin temtica

La progresin temtica se define como el mecanismo por el que se dosifica y organiza el desarrollo de
la informacin en un texto. Es, por tanto, uno de los fenmenos que ms claramente manifiesta
la cohesin textual, puesto que para que un texto presente esta propiedad textual ha de desarrollar
un tema o tpico de manera que progresivamente se vaya aadiendo informacin nueva a
la informacin ya conocidapor el contexto.
A mediados del siglo XX, los lingistas de la Escuela de Praga (F. Danes, V. Mathesius, J. Firbas, entre
otros) iniciaron las investigaciones sobre la estructura de la informacin primero en la oracin y
despus en los textos. Estudiaron lo que denominaron la perspectiva funcional de la oracin,
segmentando sta en dos partes: tema y rema, que hicieron coincidir con informacin conocida e
informacin nueva, respectivamente. La aplicacin de la dicotoma tema/rema a nivel textual ha sido
ampliamente explotada por diversos autores, pero el modelo bsico es el elaborado por F. Danes.
Segn este autor, la progresin temtica representa el armazn del texto, ya que supone la
concatenacin y conexin jerrquica de los temas.
Una adaptacin del modelo propuesto por F. Danes es el ofrecido por B. Combettes (1983), quien da
nombre a los diferentes tipos de progresin temtica, adems de llevar a cabo una aplicacin didctica
del modelo terico, tanto en lo que atae a la comprensin como a la produccin por parte de
estudiantes. B. Combettes establece diversos tipos de progresin temtica, segn sea la frmula
utilizada para encadenar los temas y los remas en la sucesin de oraciones. Distingue este autor tres
esquemas de progresin temtica, a los que los textos de cierta longitud obedecen en general de
forma alternativa:

Progresin de tema constante: a un mismo tema se le van asignando distintos remas, es decir,
el mismo tema aparece en sucesivas oraciones con remas diferentes [Gabriel es inteligente.
(Gabriel) Es muy rpido pensando. (Gabriel) Siempre dice cosas oportunas]. Es el esquema
ms simple con el que el escritor no pone en peligro la interpretacin, ya que el lector
difcilmente se extrava, al haber siempre un punto comn -en este caso [Gabriel]- entre todas
las frases.

Progresin de tema evolutivo o lineal: responde a una concatenacin de temas, esto es, el rema
de una proposicin o parte de ste se convierte en tema de la siguiente. [Esta maana he
estado en la peluquera. (en la peluquera) Tambin estaba la vecina. (la vecina) Me ha
dicho que...]. Es frecuente en la exposicin de acontecimientos en cadena, en el que uno es la
causa del otro.

Progresin de temas derivados: puede entenderse como una variante de los dos esquemas
anteriores. Al ser el tema constante un colectivo o un objeto, llamado hipertema, ste se puede
descomponer en partes, de forma que resulta lcito tematizar los diferentes miembros, llamados
subtemas, sucesivamente. En el caso de que el hipertema aparezca explcito, ste puede ocupar
tanto la posicin de tema como de rema: [La obra de J. R. Jimnez suele dividirse en tres
etapas: etapa de la poesa intimista [....]; etapa de la poesa pura [....]; etapa de la poesa
deshumanizada [...]]. En el ejemplo, el hipertema es [tres etapas], que a su vez se desglosa en
tres subtemas, correspondientes a cada etapa.

La mayora de los textos de cierta longitud responde a un tipo de progresin compleja, donde se suele
presentar una combinacin de los tres tipos principales de progresin; aunque, de todos modos, se
puede decir que en cada texto hay un esquema predominante que acta como esqueleto estructurador
del mismo. Por otro lado, como subraya B. Combettes, cabe destacar que dichos esquemas,
caracterizados fundamentalmente desde el punto de vista del tema, no olvidan la funcin de los aportes
remticos: stos, al igual que los posibles temas del texto, estn relacionados conceptualmente entre s
y respecto al tema del que dependen. Es decir, la informacin remtica forma parte tambin de la

organizacin y desarrollo informativo, y su evolucin no puede quedar librada a un caos de remas

inconexos.
En didctica de segundas lenguas, la nocin de progresin temtica como estructuradora del texto ha
permitido la concepcin de propuestas didcticas diversas, encaminadas tanto a la comprensin como a
la produccon de textos. Tales propuestas han supuesto discernir estrategias
cognitivas y metacognitivas con el fin de mejorar la competencia discursiva de los aprendientes. Por
otro lado, desde esta perspectiva, se puede dar cuenta de los diferentes mecanismos de creacin
de referencia dentro del texto y cmo estos pueden variar de una lengua a otra.