Conductismo

Elconductismoesunadelasteorasdelaprendizajequesehamantenidodurantemsaosydemayor
tradicin.Aunquenoencajatotalmenteenlosnuevosparadigmaseducativosporconcebirelaprendizaje
comoalgomecnico,deshumanoyreduccionista,larealidadesquemuchosprogramasactualesse
basanenlaspropuestasconductistascomoladescomposicindelainformacinenunidades,eldiseo
deactividadesquerequierenunarespuestaylaplanificacindelrefuerzo.
1.Caractersticasdiferencialesdelateora|5.Roldocente|6.Relacinentredocentesyalumnos||7.Criteriose
instrumentosdeevaluacin|8.IncorporacindelasTICenelaula|
9.Bibliografa

1.Caractersticasdiferencialesdelateora
Elconductismo(behaviorism)esunacorriente
delapsicologainauguradaporJohnB.
Watson(18781958)quedefiendeelempleo
deprocedimientosestrictamente
experimentalesparaestudiarel
comportamientoobservable(laconducta)y
niegatodaposibilidaddeutilizarlosmtodos
subjetivoscomolaintrospeccin .
Sufundamentotericoestbasadoenquea
unestimulolesigueunarespuesta,siendo
staelresultadodelainteraccinentreel
organismoquerecibeelestimuloyelmedio
ambiente.Laobservacinexternaeslanicaposibleparalaconstitucindeunapsicologacientfica.
Watsonnonegabalaexistenciadelosfenmenospsquicosinternos,peroinsistaenquetales
experienciasnopodanserobjetodeestudiocientficoporquenoeranobservables.
EsteenfoqueestabamuyinfluidoporlasinvestigacionespionerasdelfisilogorusoIvnPvlovsobreel
condicionamientoanimal,considerandoquelosactosdelavidanoeranmsquereflejos.Apartirdesus
observacionesconanimales,diseelesquemadelcondicionamientoclsico .
EdwardLeeThorndikeeselprecursordelapsicologaconductista estadounidense.Sutrabajosobrela
conductadelosanimaleslecondujoalateoradelconexionismo .

SegnThorndike,elaprendizajesecomponadeunaseriedeconexiones
entreunestmuloyunarespuesta,quesefortalecancadavezque
generabanunestadodecosassatisfactorioparaelorganismo(leydelefecto).
EstateorasuministrlasbasessobrelasqueluegoSkinnerconstruytodo
suedificioacercadelcondicionamientooperante .
Aunqueactualmenteelconductismonoselimitaalestudiodefenmenos
observablessinoquetambinincluyesucesosinternos,semantieneel
criterioderelacionarlospostuladostericosconlaconductamanifiestamedianteunenfoque
experimental.
Podemosdecirqueelverdaderodespeguedelaterapiadelcomportamientoseproducedespusdela
SegundaGuerraMundial,desarrollndoseloqueseconocecomo"neoconductismo".
Estasnuevasorientacionesconductistasdifieren
enciertogradodesusantecesorespero,almismo

Conductismo

tiempo,tomanmuchoselementosdetericosdel
aprendizajeanteriorescomoPavlovyThorndike.
Apartirdeladcadadelos30,sedesarrollen
EstadosUnidosel"condicionamiento
operante",comoresultadodelostrabajos
realizadosporB.F.Skinnerycolaboradores.El
enfoquedeestepsiclogoessemejantealde
Watson,segnelcuallapsicologadebeserel
estudiodelcomportamientoobservabledelos
individuoseninteraccinconelmedioqueles
rodea.
Caractersticasdiferenciales
Skinner,sinembargo,diferadeWatsonenque
losfenmenosinternos,comolossentimientos,
debanexcluirsedelestudio,sosteniendoquedebanestudiarseporlosmtodoscientficoshabitualesy
dandomsimportanciaalosexperimentoscontroladostantoconanimalescomoconsereshumanos.

Susinvestigacionesconanimales,centradaseneltipodeaprendizaje(condicionamientooperanteo
instrumental)queocurrecomoconsecuenciadeunestmuloprovocadoporlaconductadelindividuo,
probaronqueloscomportamientosmscomplejoscomoellenguajeolaresolucindeproblemas,podan
estudiarsecientficamenteapartirdesurelacinconlasconsecuenciasquetieneparaelsujeto.
Demaneraasociadaaestasdirectrices,Skinnerysusseguidoresaportantodaunatecnologa
pedaggicaquetendrdiferenterepercusindurantelosaossiguientes:lasmquinasdeensear,la
enseanzaprogramada,lainstruccinindividualizadaolosobjetivosoperativosconstituyenejemplosde
estelegado.

I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura

Apartirdelosaossesenta,sedesarrollael"aprendizajeimitativo"uobservacionalqueestudiabajoqu
condicionesseadquieren,odesaparecen,comportamientosmedianteelprocesodeimitacin.Enesta
lnea,Banduradescribeunmodelodeaprendizajeconunabase"mediacional"(aprendizajesocial )
dondelacombinacindefactoresdelentorno(sociales)ypsicolgicosinfluyenenlaconducta.
Estaorientacinmediacionaladquieregranrelevanciaeneldesarrollodecorrientescognitivasyaque,a
partirdelossesenta,variosautorescomienzanatrabajaraplicandolametodologaconductistaalos
procesospsicolgicossubjetivos.
Lainfluenciadeestospostuladosenla
intervencineducativasuponeunavance
importanteeneltratamientoindividualde
lasdificultadesdeaprendizaje,apoyando
ideasdetantatrascendenciacomola
importanciadelaimitacin,directaso
indirectas,demodelosenelaprendizaje,
delautocontrol,laautorregulacinyla
Aprendizajemediatizado
autoevaluacindelpropiocomportamiento
oelintersdeidentificaryanalizarlasexigenciasconductualesycognitivasdecadatareadeaprendizaje
conlafinalidaddeestructurarlaenseanzaenetapasdedificultadcreciente.
Enlaactualidad,elenfoqueconductistaesmuchomsamplioyflexiblequeentiemposdeWatson.Los
conductistasmodernostodavainvestiganestmulos,respuestasobservablesyaprendizaje,perotambin
aludenalfuncionamientopsicolgicoconsistenteenlainteraccinqueseproduce,demaneracontinua,
entrelaconductapersonaldelalumnoyeldeterminismodelmedioambiente.

2.Objetivoseducativos
TaxonomadeDominiosdelAprendizaje
LaTaxonomadeobjetivosdelaeducacinde
Bloomsebasaenlaideadequelasoperaciones
mentalespuedenclasificarseenseisnivelesde
complejidadcreciente.Eldesempeoencada
cadaniveldependedeldominiodelalumnoenel
nivelolosnivelesprecedentes.Porejemplo,la
capacidaddeevaluarelnivelmsaltodela
taxonomacognitivasebasaenelsupuestode
queelestudiante,parasercapazdeevaluar,
tienequedisponerdelainformacinnecesaria,
comprenderesainformacin,sercapazde
aplicarla,deanalizarla,desintetizarlay,
finalmente,deevaluarla.LataxonomadeBloom
LarosadeBloom
noesunmeroesquemadeclasificacin,sinoun
intentodeordenarjerrquicamentelosprocesoscognitivos.
Bloomorientungrannmerodesusinvestigacionesalestudiodelosobjetivoseducativos,para
proponerlaideadequecualquiertareafavoreceenmayoromenormedidaunodelostresdominios
psicologicosprincipales:cognoscitiva,cognoscitivoyAfectividad/afectivo,opsicomotor.Eldominio
cognoscitivoseocupadenuestracapacidaddeprocesarydeutilizarlainformacindeunamanera
significativa.Eldominioafectivoserefierealasactitudesyalassensacionesqueresultanelprocesode
aprendizaje.Eldominiopsicomotorimplicahabilidadesmotorasofsicas.
Bloom,juntoasugrupodeinvestigacindelaUniversidaddeChicago,desarrollunaTaxonoma
JerrquicadeCapacidadesCognitivasqueeranconsideradasnecesariasparaelaprendizajeyque

resultabantilesparalamedidayevaluacindelascapacidadesdelindividuo.Sutaxonomafuediseada
paraayudaraprofesoresyadiseadoreseducacionalesaclasificar
objetivosymetaseducacionales.Suteoraestababasadaenenla
ideaquenotodoslosobjetivoseducativossonigualmentedeseables.
Porejemplo,lamemorizacindehechos,sibienunacualidad
importante,noescomparablealacapacidaddeanalizarodeevaluar
contenidos.
LataxonomadeBloomlaclasificacindelosobjetivoseducativos
msusadayconocidaenentornoseducativos.Bloomdefinatres
mbitosenlosquedebenubicarselosobjetivosdelaenseanza:
mbitoCognitivo:Conocimiento,comprensin,aplicacin,
Conductismoradical:
anlisis,sntesis,evaluacin
mbitoAfectivo:Recibir(atender),responder,valorar,organizacin,Caracterizacinsegnvalores
mbitoPsicomotor,queeselmbitomenosdesarrolladoenlasinvestigacionesdeBloom.
LospresupuestostericosdeBloompartandelasbasestericasdelConductismoydelCognitivismo.
ELCONDUCTISMORADICAL.Elafirmarquelosconductistasnieganlaexistenciadelossentimientos,las

sensaciones,lasideasyotrascaractersticasdelavidamental,esunasituacinquedebemosaclarar.El
conductismo metodolgico y algunas versiones delpositivismo lgico desdearon los eventos privados,
debido a que no podalograrse un acuerdo pblico sobre su validez (existencia). La introspeccin noes
aceptable como una prctica cientfica y la psicologa de personajes comoWilhem Wundt y Edward B.
Titchnerfuecombatida,porlomismo.Sinembargo,elconductismoradicaltomauncaminodiferente.No
niega la posibilidad de laauto observacin o el auto conocimiento y su posible utilidad, pero cuestionala
naturalezadeloquesesientooseobservayporelloseconoce.
La psicologa cognitiva aparececomo una protesta de la eliminacin que hizo Skinner de los
trminosmentalistasdelapsicologa,queparecanegarlesrealidadalosfenmenosqueestostrminos
referan:memoria,emocin,conocimiento,tomadedecisiones,etc.
Lapsicologacognitivacomonuevoparadigmaseconsolidapartirdetresenfoques:eldelateoradela
informacin,eldelflujodelainformacinyeldelprocesamientodelainformacin.Ellibrode
Neisser(1967)CognitivePsychologyesunodelosprimerostextosdeesteparadigma.Neisserpropuso
comoobjetivodelapsicologalacomprensindelacognicinhumana,tareaanlogaalproyectode
averiguarenqulenguajehasidoprogramadounordenador:losdossistemasseleccionan,almacenan,
recuperar,combinanydansalidaalainformacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligenciaartificial, la lingstica, y la
neurocienciaformandotodasellasloquesehallamadoCienciaCognitiva.
Caractersticasdelacienciacognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de
smbolos,esquemas,imgenes,ideasyotrasformasde
representacinmental.
Estableceunaanalogaentrelamentehumanayelordenador.(MATORELLyPRIETO,Introduccin
alapsicologa).

3.Roldelestudiante
Elconductismoconsideraalestudiantecomounatabula
rasa quenoaportanadaalproceso,yquedependepara
aprenderdelosestmulosquerecibadelexterior.Tieneporlo
tantounpapelpasivo,esperaqueelprofesorledela
informacinyleindiquelastareasquedeberealizar.Nose
tienenencuentalasdiferenciasindividualesdelosestudiantes.
Sevealalumnocomounsujetocuyodesempeoyaprendizaje
escolarpuedenserarregladosorearregladosdesdeelexterior
(lasituacininstruccional,losmtodos,loscontenidos,etc.),
bastaconprogramaradecuadamentelosinsumoseducativos
paraqueselogreelaprendizajedeconductasacadmicas
deseables.
Elaprendizajenicamenteocurrecuandoseobservauncambioenelcomportamiento.Sinohaycambio
observablenohayaprendizaje.
Sepuedendestacarlassiguientescaractersticasrespectoalosestudiantes:
Losestudiantessonvistoscomotabularasaquerecibeninformacindelmaestro.
Elestudiantecumplerdenes,obedece.
Elestudianterequiereconstanteaprobacin.
Dependedelmaestro.
Entepasivoenelprocesodeenseanzaaprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado, medido, evaluado
directamente

4.Interaccinentreestudiantes
Lafinalidaddelconductismoescondicionaralosalumnospara
quepormediodelaeducacinsuprimanconductasnodeseadas,
asalientaenelsistemaescolarelusodeprocedimientos
destinadosamanipularlasconductas,comolacompetenciaentre
alumnos.
Porlotanto,elconductismonotieneencuentalainteraccindel
indivduoconotrosoconotrogrupo,puesstaesirrelevanteenelaprendizaje.

5.Roldocente
Elenfoqueconductistaestbasadoenunmodelodecomunicacin verticalquesitaaldocentepor
encimadelalumnoasumiendolafiguraoelroldeemisoractivodelassituacionesyloscontenidosyal
alumnolorepresentacomounserpasivo,querecibelainformacin.
Elpapeldeldocenteconsisteenmodificarlasconductasdesusalumnosenelsentidodeseado,
proporcionndoleslosestmulosadecuadosenelmomentooportuno.
EsclebrelafrasedeJ.B.Watson,queelmismoadmiticomoexageracin,enlaquesostiene
que:Dadmeunadocenadeniossanos,bienformados,paraqueloseduque,yyomecomprometoa
elegirunodeellosalazaryadiestrarloparaqueseconviertaenunespecialistadecualquiertipoqueyo
puedaescoger(mdico,abogado,artista,hombredenegocioseinclusomendigooladrn)prescindiendo
desutalento,inclinaciones,tendencias,aptitudes,vocacionesyrazadesusantepasados.

Enelprocesodeenseanzaaprendizaje,el
docente:
Eselproveedordelconocimiento
Eslafiguracentraldelproceso.
Impartelaeducacin
Centralizalaautoridadylasdecisiones.
Enestemarco,eldocenterealizalas
siguientesfuncionesotareas:
Diagnosticarlasnecesidadesinstruccionales
(objetivosmedibles).
Disearycrearcondicionesparala
instruccin.
Manteneryconducirlainstruccin.
Manejarlastcnicasdeevaluacin.

6.Relacinentredocentesyalumnos
Enestetrabajoseapreciaquelafuncinprimariayfundamentaldela
educacinydelaescuelaesladesocializadora,antesquedeformadora
acadmicaoenotroscampos.Seentiendeentoncesqueeleducador
debesermultiplicadordevaloresyactitudesdeconvivencia,haceruso
delafectoylacomunicacinefectivacomoherramientaspedaggicase
incluirenelprocesodeenseanzaaprendizajelasolucinpacficade
conflictos.
Cuandosehacepresentelaamenazafuturistadequelasescuelasylos
profesoresestncondenadosadesaparecerysernreemplazadospor
lascomputadorasylaeducacinvirtual,hayelementosvaliososque
obliganadesecharestaafirmacin:elpapeldelaeducacincomohumanizadora,socializadoray
culturizadoraydeldocentecomoelagentesocialquepuedehacerposiblesestoselementossinlos
cualesnoseraposibleelavancedelasociedadyeldesarrollohumano.Esasquealastareas
acadmicaseinvestigativasquesonimportantesparaelprofesionaldelaeducacin,sesumalade

comprenderlaaccineducativacomounaalternativadedesarrollosocial,culturalyhumanoyhacerlo
realidadconsuintervencin.Pareceraobviomanifestarqueestoselementosseanpartedelaeducacin,
puessedaporhechoqueestninmersosenellasinembargo,elritmovertiginosoalqueavanzael
mundoenlaactualidadylosfenmenosqueinevitablementesehanvenidodesarrollando:laglobalizacin
yelaceleradoavancetecnolgicoentreotros,estnhaciendoqueellosindividuosengeneral
transformenalavezsusmanerasdeinteractuar,susvalores,susinteresessehahechoevidenteel
desarraigoculturalylaprdidadelaidentidad.
LarelacinAlumnos/Docentenolahaycomotal,ademselaprendizajedelosalumnosdependeen
granmedidadelcomportamientodelprofesor(guadelaprendizaje)ydelametodologaquelutiliza
frentealapasividaddelalumno.Elprimeroseerigecomofuentenicadelainformacinenunproceso
detransmisindeconocimientounidireccional.
Lapsicologacognitivacomonuevoparadigmaseconsolidapartirdetresenfoques:eldelateoradela
informacin, el del flujode la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma.Neisser propuso
como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicinhumana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sidoprogramado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan,
recuperar,combinanydansalidaalainformacin.
Lapsicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la
neurocienciaformandotodasellasloquesehallamadoCienciaCognitiva.
Caractersticasdelacienciacognitiva:
Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de
smbolos,esquemas,imgenes,ideasyotrasformasde
representacinmental.
Estableceunaanalogaentrelamentehumanayelordenador.

7.Criterioseinstrumentosdeevaluacin

Cuandoseevalaenelmarcodelenfoqueconductistasepartedelsupuestodequetodoslosalumnos
soniguales,porlotanto,todosrecibenlamismainformacin.Seevalangeneralmentedelamisma
manera,conlosmismosinstrumentosypautasestablecidasparacalificarlos.
Laevaluacinsecentraenelproducto,esdecir,enlasejecucionesmecnicasdelasaccionesrepetitivas
sindarcabidaalareflexinsobrelaconductaejecutada,lascualesdebensermediblesycuantificablesy
elcriteriodecomparacinautilizarparasuvaloracinsonlosobjetivosestablecidos.
Laevaluacintienecomopropsitorecogerlosresultadosfinalesdelprocesoyvalorarlaeficaciadel

mismoenfuncindelosporcentajesdeobtencindelosobjetivosprefijados.
Laevaluacincentradaenellogrodelosobjetivoshahechodelexamen(oraloescrito)laherramienta
porexcelenciaparamedirlacuantadeaprendizajes(conocimientos)queelalumnodemostrarcomo
evidenciadesurendimientoocapacitacin.

8.IncorporacindelasTICenelaula
Lasprimerasutilizacioneseducativasdelos
ordenadoressebasanenlaenseanza
programadadeSkinner,consistiendoenla
"presentacinsecuencialdepreguntasyenla
sancincorrespondientedelasrespuestasde
losalumnos"(Mart,1992,66).Losprimeros
programassebasabanentextooenobjetos
mecnicosllamadosmquinasdeenseary
consistanenlapresentacinsecuencialde
preguntasyenelrefuerzopositivoonegativo
dependiendodelarespuestadelosalumnos.A
esteusodelordenadorseledenominarEAO
(EducacinAsistidaporOrdenadoroCAIeningls,
ComputerAssistedInstruction).Aesteusodel
ordenador,centradoenprogramasdeejercitacin
yprcticamuyprecisosbasadosenla
repeticin,seledenominarEAO(Educacin
AsistidaporOrdenadoroCAIeningls,ComputerAssistedInstruction).Paralograrsuobjetivo,un
programainstructivoexigequelosobjetivosgeneralesdelainstruccinseandefinidosdetalmodoquesu
logropuedasermedido.
Ejemplodeaplicacindelaenseanzaprogramada:
1.Elestudiantedebeleerunaodosfrasesyrealizarunejerciciosimpleenformapreguntarespuesta,
rellenandoespacioblancooeligiendoenunconjuntoderespuestasalternativas.2.Recibefeedback
inmediatoycontrastasusrespuestasconlacorrecta.3.Esaconsejableorganizarlaspreguntassegnsu
niveldedificultaddetalmaneraquelasrespuestasdelosalumnosseansiemprecorrectasyelrefuerzo
positivo.4.Esimprescindibleaplicarrefuerzossecundarioscomopremios,comentarios,notasfavorables
etc.
FuncionesDelProfesorEnLaEraTecnolgica

ELDOCENTEDEHOY
Elpresentetrabajotienelafinalidaddemostrarallectoralgunosprosycontrassobreeltemadela
tecnologaenlaeducacin,porloquecomenzardiciendoquehoyendaelusogeneralizadodela
tecnologatraeconsigoquenuestrorolsemodifiqueysedimportanciaalaconstanteactualizacinpor
laexigenciasderivadasdelmundoglobalizadotodocambiayloestamosexperimentadoenlosnuevos
planesyprogramasentodoslosnivelesdelaeducacinbsicadeMxico.
Estosnuevosprogramastienenunagranvariedaddeactividadesqueponendemanifiestonuevas
habilidadesycapacidadestecnolgicas,esdecirnuevascompetenciasquedebenseradquiridaspor
partedelosalumnosyprofesores.Porello,hoyendaelpapeldelosformadoresnoestanto"ensear"
(explicarexaminar)unosconocimientosquetendrnunavigencialimitadayestarnsiempreaccesibles,
comoayudaralosestudiantesa"aprenderaaprender"demaneraautnomaenestaculturadelcambioy

promoversudesarrollocognitivoypersonalmedianteactividadescrticasyaplicativasque,aprovechando
lainmensainformacindisponibleylaspotentesherramientasTIC,tenganencuentasuscaractersticas
(formacincentradaenelalumno)ylesexijanunprocesamientoactivoeinterdisciplinariodela
informacinparaqueconstruyansupropioconocimientoynoselimitenarealizarunasimplerecepcin
pasivamemorizacindelainformacin
Loquemellevaapensarquedentrodeunospocosaos,laspersonasquenotenganestas
competenciasbsicasenTIC,ymuyespecialmentequienesnosepanLEERatravsdelasfuentesde
informacindigitales,ESCRIBIRconloseditoresinformticosyCOMUNICARSEatravsdeloscanales
telemticos,seconsiderarnanalfabetas,yestarndehechoenfrancadesventajaparadesenvolverseen
lasociedad.
Losenfoquesconductistasestnpresentesenprogramaseducativosqueplanteansituacionesde
aprendizajeenlosqueelalumnodebeencontrarunarespuestadadounoovariosestmulospresentados
enpantalla.Alrealizarlaseleccindelarespuestaseasocianrefuerzossonoros,detexto,smbolos,etc.,
indicndolealestudiantesiacertoerrenlarespuesta.
Ejemplosdeactividadesescolares:

ActividadHotpotatoes

ActividadJclic