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(UZGYRIS - HUNT)
Yessica Marcela Florez Rivera
Natalia Belalczar Zapata
Katherine Trujillo Rojas
Eddy Alexander Villada Marquz
Nery Liceth Guzmn Alvear
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13329013
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INTRODUCCIN
El siguiente documento presenta un anlisis y discusin de los resultados encontrados a partir de
la aplicacin de la escala Uzgyris a un beb de 14 meses de edad, -la escala no se aplic en su
totalidad sino que se eligieron los tems que se adecuaba a la edad del nio-, dicha aplicacin se
dividi en tres secciones, en las que participamos cinco personas, de las cuales una interactu
con el beb, dos se encargaron de la grabacin y las otras dos de la parte logstica; los resultados
se presentarn en una rejilla y en material audiovisual. En general el beb present mayor
dificultad en el desarrollo de las actividades propuestas en los tems de las escala I y II, mientras
que en las escalas IV, V y VI, las actividades fueron realizadas con facilidad.
OBJETIVO GENERAL
- Comprender y analizar el desarrollo sensoriomotor en nios de 0 a 2 aos a travs de la escala
Uzgyris que evala actividades en relacin a la permanencia del objeto, a las relaciones
medio/fin, la imitacin, la causalidad operacional, las relaciones espaciales entre objetos y los
esquemas mentales de relaciones de los objetos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Conocer en la prctica el desarrollo longitudinal cognitivo del beb.
- Reconocer en el nio los diferentes esquemas en sus estados de acomodacin o asimilacin.
- Entender el desarrollo sensoriomotor a la luz de la teora piagetiana.
- explorar en la prctica diferentes mtodos de aplicacin para la escala.
- Desarrollar habilidades en el campo de exploracin y aplicacin de escalas ordinales.
ASPECTOS METODOLGICOS:
Alexander Valencia Pegui, es el nio a quin se le aplic la escala; naci el 13 de marzo del
2013, tiene 14 meses de edad, sus padres son: Anderson Valencia Zambrano y Jenny Carolina
Pegui Pazn, tiene un hermano mayor que l llamado ngel (quien tiene cuatro aos de edad).
La aplicacin de la escala se realiz en tres secciones, dos de ella se realizaron el da 8 de mayo,
la primera de 10:00am - 12:00 pm y la segunda de 2:00 pm - 4:30 pm, la tercera seccin se llev
a cabo el 9 de mayo de 9:00 am - 11:00 am; se escogieron estos horarios porque eran en los que
el nio ya se haba alimentado y ya haba pasado su hora de siesta; sin embargo se tuvo en cuenta
que al hacer varias actividades seguidas con el nio, l poda presentar cansancio e indisposicin
-no miraba los objetos que se le presentaban, se pona a correr por el cuarto, tiraba las cosas, si se
plantea un ejercicio no le prestaba atencin- y en tales ocasiones se suspenda el ejercicio. Se
aplicaron las cinco escalas que componen la prueba y de cada una se eligieron los tems teniendo
en cuenta la edad del nio, a continuacin una tabla de la prueba aplicada:
Escala
literal
tem
10-11
Escala II:
6-7-8-9
7-8
1-2-3
(h-i-j)
El lugar en el que se realiz la escala fue en el colegio Alegras del Saber, en el municipio de
Santander de Quilichao Cauca -un colegio privado que brinda servicios en escolarizacin
primaria y preescolar-, espacio familiar para l, en donde pasa la mayor parte de su tiempo;
pues es el lugar en el cual trabaja la madre y es la casa de la abuela; en este colegio nos
prestaron dos salones en los que realizamos dos secciones, y la ltima se realiz en la sala de la
casa de su abuela. Alexander vive en Santander y muestra un apego seguro autnomo; cuando
llegbamos la atencin del nio estaba puesta en la madre y si sta se alejaba se pona a llorar,
pero cuando ella se acercaba nuevamente se tranquilizaba y poda establecer relacin con los
objetos que le rodeaban y jugar con ellos, si la madre se retiraba de la habitacin cuando l
estaba entretenido se daba cuenta de su ausencia y se pona a llorar, pero nuevamente su regreso
le traa calma y continuaba jugando. Estas actitudes tambin las manifest con su abuela y su
profesora (con quienes se hicieron dos sesiones) pero con menor intensidad, sin embargo siempre
que se mostraba inconforme con los ejercicios comenzaba a caminar dirigindose a la oficina en
la que mantena su madre, ya que el lugar donde se aplic la escala fue en un jardn donde
estudia el nio y trabaja la madre de l; su madre dice que menciona las palabras mam y
pap, palabras que durante el tiempo que hicimos las actividades no fueron pronunciadas por
el nio, en ocasiones dice a y agu" para nombrar objetos, acciones y personas. Su madre lo
describe como un nio atento, carioso, despierto, y algo llorn; en el desarrollo de la prueba no
llor mucho, lo haca cuando no vea a su madre o las personas que lo cuidaban, o estaba
cansado.
La escala fue aplicada por: Marcela Florez Rivera, Natalia Belalczar Zapata, Katherine Trujillo
Rojas, Eddy Alexander Villada Mrquez y Nery Liceth Guzmn Alvear, quienes nos repartimos
las actividades necesarias para la aplicacin de la siguiente manera: dos personas -Nery Liceth
Guzmn Alvear y Eddy Alexander Villada Marquz- se encargaron del registro audiovisual, otras
dos personas -Natalia Belalczar Zapata y Marcela Florez Rivera- con quienes el nio se mostr
ms atrado, propusieron las actividades al nio y una persona - Katherine Trujillo Rojas- se
encarg de la logstica.
MATERIALES
2 Cmaras de Video, 1 Caja pequea de colores (10 cm* 10 cm* 5cm) profunda en la que se
introduce un juguete pequeo, 1 Mueco plstico, 2 Toallas medianas una de color azul y la otra
de color rosado, 1 Carro de metal pequeo, 1 Carro de juguete grande con botones que al
hundirlos producen sonidos amarrado a una cuerda, 1 Juguete Musical que al presionar un botn
hace girar una pequea ruleta que contiene imgenes de animales que emiten diferentes
melodas, 2 animales que le atraen al nio: un burro y un caballo de plstico, una tabla de madera
de 60 cms de largo por 30 cms de ancho, 3 cubos de madera del mismo tamao e igual color, 1
vaso mediano de plstico, una cuchara mediana desechable, 1 mesa, 2 silla, 1 pincel de madera
grande, 1 manilla de pepas plsticas grandes de varios colores, 1 collar de pepas medianas de
color dorado, 1 estrella de plstico y 1 tuerca de color azul y de plstico, 1 objeto de color rosado
en forma de T, 1 juguete en forma de mano que produca el sonido de un aplauso y 1 canasta
pequea plstica de color morado.
RESULTADOS:
A continuacin se presentan los resultados obtenidos en las actividades propuestas al nio en
cada escala.
Escala I: Desarrollo del seguimiento visual y del objeto permanente:
Al nio se le propuso la actividad del tem correspondiente a la edad anterior a la suya, en este
deba encontrar un objeto que se colocaba dentro de una caja y se esconda debajo de una
pantalla y as mismo con otra pantalla, el nio al ver la caja vaca no intent buscar debajo de la
pantalla sino que busca en las manos del examinador y luego inspecciona la caja, posteriormente
se le presenta al nio el mismo ejercicio pero esta vez el objeto es escondido directamente bajo la
pantalla y el nio lo encuentra todas las veces.
Escala II: Desarrollo de medios para lograr eventos deseados:
En esta escala se le present al nio cuatro tems, el primero sobre el uso de relacin soporte, al
principio se coloc un objeto con en que el nio ya se haba relacionado, sobre una toalla y se le
demostr la forma como se poda tirar de ella para obtener en objeto, sin embargo el nio se
diriga directamente al objeto, esta actividad se present tres veces; cuando se present de nuevo
el ejercicio el nio se dirigi al objeto y otras veces hal la toalla. En la segunda seccin se le
vuelve a presentar el ejercicio y obtiene el objeto halando la toalla todas las veces. En el tem de
la comprensin de soporte, el nio algunas veces hala la toalla y en otras se dirige al objeto y en
el de la cuerda horizontal el nio ejecuta la accin que se le muestra de forma correcta, en el tem
siguiente, de la cuerda vertical aunque se le present al nio ya estaba cansado y no intento
ejecutarlo.
Escala IV: Acciones para reinstaurar espectculos interesantes:
En esta actividad se le presentan al nio tres espectculos, el primero es un juguete Musical que
al presionar un botn hace girar una pequea ruleta que al caer en la imagen de un animal
produce diferentes melodas, al nio no le llama la atencin la meloda sino que puede hacerlo
girar en el suelo y varias veces mueve su mano para hacerlo girar, el segundo es un carro con
botones que hace sonidos el nio despus de observar cmo se realiza el espectculo vuelve a
oprimir los botones para que suene, el tercer un juguete de tres palmas que la moverlo suena, el
nios intenta volver a ejecutar el movimiento que realiza el examinador para conseguir el sonido.
ANEXOS:
DESCRIPCIN CUALITATIVA:
Escala I
10. Hallazgo del objeto que tiene desplazamiento invisible con una pantalla.
Se le presentan a Alex dos pantallas (toallas) una azul y otra rosada, bajo la rosada se mete el
objeto (burro) y Alex est de pie; al verlo se dirige de forma rpida hacia la pantalla donde est
el burrito, la levanta y toma el objeto y se sienta con l, juega y lo coloca a caminar por el suelo,
despus se pone en pie y se acerca a una de nosotras a jugar con el burrito colocndolo sobre la
cara y sobre el tablero que hay en el saln; cuando se le cae el brurrito lo tomamos para repetir el
ejercicio y lo escondemos nuevamente en una de las dos pantallas; l hace lo mismo, lo
encuentra cada vez con ms agilidad.
14. Hallazgo del objeto que sigue la serie de desplazamientos invisibles. (4-6)
Se le presenta al nio una pantalla bajo la cual se enconde el burrito, objeto con el que ella ha
estado jugando, l est al tanto de los desplazamientos que se hacen con el burro; se dirige hasta
la pantalla, la levanta y la mira, despus mira al suelo donde se encuentra el objeto y lo levanta.
Para repetir el ejercicio se le pide el burrito a Alex pero l no lo quiere soltar de sus manos,
entonces se le plantea un juego con el burrito donde este objeto va caminando y se dirige a estar
debajo de la pantalla, esta vez retira la toalla y no se detiene a mirarla, mira directamente al suelo
y sostiene en sus manos el objeto
Escala II
7. Comprensin de la relacin del soporte: cuando se le coloca el objeto sobre la toalla usada
como soporte del mismo, el nio agarra la toalla inmediatamente y obtiene el objeto y con sigue
jugando con l. Al repetir el ejercicio agarra el soporte con mayor habilidad y algo de desespero,
pues le entretiene el objeto y le incomoda cuando se le quita por un momento.
El objeto que es un burrito, se le coloca a pocos centmetros por encima de la mesa, donde est
puesto el soporte y agarrado por detrs de una forma que el nio no puede ver la mano que sujeta
al objeto; Alexander toma la toalla que es el soporte y la hala esperando alcanzar el objeto, al no
obtenerlo sacude la toalla por encima de este y al ver que sigue sin obtenerlo, tira la toalla y lo
agarra con sus propias manos y se concentra en l.
8. uso de la cuerda horizontalmente: se coloca un objeto de inters del nio, en este caso un
mueco y se amarra con una cuerda con la que se pueda halar y obtenerlo a un extremo de una
silla de la cual el nio est sujeto; Alexander mira detenidamente el mueco, se muestra deseoso
por el pero no agarra la cuerda, lo hace en una ocasin y no la sujeta; repetido el ejercicio con
otro objeto, se muestra desesperado y no logra ejecutar la accin deseada.
Escala IV:
6. Comportamiento ante espectculo creado por un agente al actuar sobre objeto: el
espectculo lo caus un carro de juguete que al presionarle un botn emita un sonido y
alumbraba; Alexander al ver el espectculo se le ilumina el rostro, abre un poco ms sus ojos y
sonre mirando al frente, no al objeto pero en silencio y concentrado escuchando el sonido que le
parece agradable, despus lo mira y sonre nuevamente mirando a quien tiene al lado.
Escala V:
7. Colocando objetos en equilibrio: torre: en cuanto se le presentan los cubos, Alexander los
toma y suelta los objetos que anteriormente tena en mano, los explora, los toca. Una vez
construida la torre por quien est aplicando el ejercicio, retira el cubo que est en la cima, lo
tiene por unos segundos y lo vuelve a colocar completando la torre; lo hace de nuevo, pero esta
vez se caen los cubos y trata de volver a armar la torre con insistencia; en ocasiones trata de unir
dos cubos al aire, pero al no lograrlo contina armndola pieza por pieza.
1. Apreciacin de la gravedad en un juego: Este ejercicio se present de la siguiente forma: una
caja colocada sobre el suelo, sobre ella recostada una tabla formando una rampla, luego se
desliza por ella un carro
Atado a una cuerda. Al presentar ese ejercicio al nio, l muestra desinters y se inclina por la
caja que, la toma y se va con ella. Teniendo en cuenta que en este momento ya se le han
presentado varias actividades y podra estar cansado.
11. Indicacin de la ausencia de familiares.
Alexander est junto a su madre cuando le preguntamos por Angel, su hermano que estudia ah
en esa misma institucin. Cuando su madre entiende nuestra intensin con la pregunta, le
menciona varias veces a Alex el nombre del hermano, preguntndole dnde est l. Alex,
despus de escucharlo en repetidas ocasiones se dirige hacia la puerta para salir en busca de su
hermano, pues sabe dnde mantiene durante la jornada escolar; como la puerta est cerrada toca
con sus dedos los bordes de esta y mira a su alrededor buscando quin pueda ayudarlo, cuando le
abrimos la puerta, camina pacientemente hacia el lugar donde cree est su hermano, pero Angel
no est all y Alex se detiene por un momento y fija su mirada al frente con una expresin de
suspenso.
Escala VI
1. Tratar de beber en taza o en vaso: Alexander al recibir un vaso empieza a lamerlo por los
bordes e introduce su mano en l, y las lleva a su boca; al pasarle una cuchara de plstico la lame
varias veces y la inserta en el vaso, aunque no encuentra sabor en ella lo hace repetidas ocasiones
y a pesar de que falta finidad en sus movimientos para llevar la cuchara tanto al recipiente como
a la boca.
2.Colocarse un collar: Al presentarle el collar al nio y la forma de colocarlo en el cuello, l lo
observa, lo toma del centro y en el intento de colocrselo erra varias veces hasta finalmente
ponerlo en su cuello pero no abierto sino como una sola cuerda colocada a un lado del cuello a lo
cual se muestra confirme y no retira el collar en seal de haber culminado el ejercicio; despus se
le repite el procedimiento para colocrselo, y lo hace pero el collar pasa hasta su cintura;
finalmente termina hacindolo por l mismo. Se le deja el collar un tiempo ms, puesto que l
mismo lo pide, sigue hacindolo cada vez con ms efectividad y agilidad hasta romperlo. Una
vez roto el collar comprende lo sucedido y no intenta ms colocrselo.
4.Construir torre con cubos: Cuando se le presentan los cubos a Alexander no les presta mucha
atencin, pues se siento ms atrado por el objeto de la actividad anterior, as que se deja un
tiempo prudente en que l logre sentirse atrado por los cubos y cuando esto ocurre construimos
la torre y dejamos que l la observe, seguidamente el nio retira un cubo de la misma y desbarata
la torre para despus hacerla l mismo, de forma lenta y con expresiones de sonrisa en su rostro;
la hace varias veces, unas fallidas y otras exitosamente, en ocasiones intenta unir el cubo en el
aire para colocarlo en la torre. Pero no se rinde ante el error sino que intenta las veces que sean
necesarias hasta lograr el equilibrio y la posicin que requiere el objeto para acomodarse a la
torre.
5. Abraza a una mueca o un animalito: Alexander recibe el mueco que le pasamos y lo toma
con agrado, con delicadeza y sonre ante ella; la carga en sus brazos y camina un tiempo corto
con l, se sienta junto a l y empieza a explorarlo, a tocar el contorno de sus cara, la pone de pie
y la sujeta en esa misma posicin hacindole caminar, lo acerca a su pecho, la abraza. Dura
mucho ms tiempo con este mueco que con otros objetos.