ALTERNATIVA PARA O ENSINO DA

CINEMTICA
Hamilton Barbosa Napolitano *
Carlito Lariucci **
RESUMO
Considerando a importncia conceitual da descrio dos movimentos e que sua compreenso parte indispensvel para um correto entendimento da Mecnica, apresenta-se neste trabalho um tratamento da psicologia educacional de Ausubel a um recurso instrucional, visando facilitar a
aprendizagem significativa em Cinemtica.
Palavras-chave: aprendizagem significativa, recurso instrucional e ensino
de Fsica

INTRODUO
Dentro do contedo da Fsica, a Cinemtica a parte da Mecnica responsvel pelo estudo dos movimentos, independentemente
de suas causas, objetivando uma descrio matemtica para os modelos observados (Nussenzveig, 1993). Sua apresentao no Ensino
Mdio tem sido marcada por algumas caractersticas prejudiciais
aprendizagem, entre as quais podemos destacar: (1) tempo excessivo dedicado ao seu estudo, muitas vezes em detrimento do estudo de
temas mais importantes, como a Dinmica e a Gravitao; (2) falta
de experimentos realizados pelos alunos; (3) incapacidade de
visualizao concreta dos movimentos por parte do aluno, reduzindo,
s vezes, sua aprendizagem a um conhecimento abstrato e infrutfe* Mestrando em Fsica/Instituto de Fsica/UFG. E-mail: hamilton@fis.ufg.br
** Professor Adjunto/Instituto de Fsica/UFG. E-mail: lariucci@fis.ufg.br

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NAPOLITANO, Hamilton B.; LARIUCCI, Carlito. Alternativa para...

ro de um grande nmero de frmulas e terminologias, sem correlao com a natureza. Esse trabalho se prope a apresentar possveis
solues a algumas dessas deficincias destacadas.
Como a Cinemtica representa os modelos dos movimentos
de corpos com baixa velocidade e de dimenses macroscpicas, tipicamente presentes no mundo de que quotidianamente participamos,
seu correto entendimento, alm de proporcionar ao aluno um conhecimento inicial de Fsica, apresenta algumas idias sobre os meios
pelos quais o conhecimento cientfico adquirido. Neste trabalho
descreveremos brevemente uma alternativa de ensino que, alm de
reduzir a quantidade necessria de horas-aulas, rene em um s recurso didtico condies de simulao desses movimentos em aula
expositiva. Para isso, vamos primeiro comentar as idias fundamentais da psicologia da educao de Ausubel e, depois, discutir as caractersticas bsicas de um recurso instrucional dedicado ao estudo
da Cinemtica, para ento enquadr-las ambos em nossa descrio
metodolgica. Finalmente vamos comentar as caractersticas bsicas da metodologia proposta.
TPICOS DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE DAVID
AUSUBEL
Podemos encontrar um nmero grande de teorias da aprendizagem, dentre as quais esto includas as da psicologia da aprendizagem. Elas podem ser genericamente reunidas em duas categorias:
as teorias do condicionamento e as teorias da cognio. No primeiro grupo esto as teorias que definem a aprendizagem pelas conseqncias comportamentais e enfatizam as condies ambientais
como foras propulsoras da aprendizagem. No segundo grupo esto
as teorias que conceituam a aprendizagem como um processo de
relao do sujeito com o mundo externo e que tem conseqncias no
plano da organizao interna do conhecimento (organizao cognitiva).
Nosso enfoque ser descrever, sob a abordagem cognitivista,
um contedo especfico de Fsica. Para isso, a psicologia da cognio
ser utilizada como uma teoria que descreve, em linhas gerais, o que
sucede quando o ser humano se situa no mundo e o organiza. Dentre
os processos de compreenso, transformao, armazenamento e

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uso da informao envolvidos na cognio, enfatizaremos apenas o

da compreenso.
A teoria de Ausubel enfoca a aprendizagem significativa
(Moreira, 1983) como o mecanismo humano utilizado para adquirir e
reter a vasta quantidade de informaes de um corpo de conhecimento. Para Ausubel, novas idias e informaes podem ser aprendidas e retidas na medida em que conceitos relevantes estejam adequadamente claros e disponveis na estrutura cognitiva do indivduo e
sirvam de alicerce a novas idias e conceitos. Ele tambm destaca o
processo de aprendizagem significativa como o mais importante na
aprendizagem escolar. Segundo Moreira (1983, p. 20),
o conceito central da teoria de Ausubel o da aprendizagem
significativa um processo atravs do qual uma nova informao se relaciona de forma no arbitrria e substantiva a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivduo.

Neste processo de aprendizagem, a nova informao interage

com uma estrutura de conhecimento especfica, existente na estrutura cognitiva de quem aprende. Assim novas informaes, conceitos e proposies podem ser apreendidos significativamente na medida em que outras informaes, conceitos e proposies relevantes
estejam adequadamente claros e disponveis na estrutura cognitiva
do aluno. A experincia cognitiva no se restringe influncia direta
dos conceitos j aprendidos significativamente sobre os componentes da nova aprendizagem, mas abrange tambm modificaes significativas em atributos relevantes da estrutura cognitiva pela influncia do novo material.
O processo da aprendizagem significativa caracterizado por
uma articulao dos aspectos especficos da estrutura cognitiva com
as novas informaes, atravs da qual estas adquirem significado e
so integradas estrutura cognitiva de maneira no-arbitrria, contribuindo para diferenciao, elaborao e estabilidade dos conceitos
preexistentes e tambm da prpria estrutura cognitiva. A essncia
desse processo a de que idias simbolicamente expressas sejam
articuladas de maneira substantiva e permanente a algum aspecto da
estrutura cognitiva, como, por exemplo, uma imagem, um smbolo,

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NAPOLITANO, Hamilton B.; LARIUCCI, Carlito. Alternativa para...

um conceito ou uma proposio j significativa. Quando idias e proposies interagem de forma arbitrria com a estrutura de conhecimento do indivduo, a aprendizagem dita mecnica.
Em contraposio com a aprendizagem significativa, Ausubel
define como aprendizagem mecnica aquela em que novas informaes so aprendidas praticamente sem interagir com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. (Moreira, 1983,
p. 22)

Na aprendizagem mecnica novos conceitos e idias so armazenados de maneira arbitrria, no interagem com aquela j existente na estrutura cognitiva e pouco ou nada contribuem para a sua
diferenciao. Um exemplo tpico de aprendizagem mecnica a
memorizao de frmulas, leis e/ou conceitos.
Uma das condies para que a aprendizagem seja significativa que o contedo a ser aprendido seja articulvel de maneira
substantiva estrutura cognitiva do aprendiz. Um contedo assim
dito potencialmente significativo, e deve ser logicamente articulvel
e suficientemente no-arbitrrio, de modo que possa ser
correlacionado de forma substantiva s idias correspondentemente
relevantes existentes no indivduo. A seguir apresentamos um recurso didtico potencialmente significativo e com diversas caractersticas positivas e teis no ensino da Cinemtica.
MATERIAL DIDTICO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
O desenvolvimento de equipamentos didticos que utilizam o
princpio de sustentao a ar, conhecidos como pucks, representa
um avano significativo na simulao de movimentos atravs de experimentos. Dentre os vrios existentes, estudamos e trabalhamos
com um modelo projetado por Hessel (1981). De forma geral, um
puck tem um corpo em forma cilndrica acoplado a um disco, com
um pequeno orifcio ao longo do eixo vertical passando pelo seu centro. Concntrico com esse orifcio h um tubo preso superfcie
superior do disco que serve para permitir a entrada do ar. Forado
atravs do tubo, o ar sai pelo orifcio inferior escapando por entre o

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aproximadamente 130 mm

disco e a mesa. A estreita camada de ar assim formada capaz de

levantar o disco inteiramente da superfcie e mant-lo suspenso. Uma
vez flutuando e posto em movimento, o disco pode deslocar-se em
qualquer direo num plano horizontal ou inclinado, encontrando apenas uma pequena e desprezvel resistncia imposta pela camada de
ar sobre a qual desliza.
Este puck, uma mesa de vidro, uma fonte de alimentao e
uma bomba de ar de aqurio constituem os equipamentos que formam um kit, que possibilita a realizao e estudo de vrios experimentos: movimento uniforme, movimento uniformemente variado,
movimento de projteis, movimento circular, introduo ao estudo da
dinmica e movimento em campo de fora central. A Figura 1 apresenta um corte longitudinal do puck desenvolvido no antigo Instituto
de Fsica e Qumica de So Carlos da Universidade de So Paulo
(USP), desenvolvido por Hessel.

Figura 1 - Corte longitudinal do puck (Scheil et al., 1996)

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NAPOLITANO, Hamilton B.; LARIUCCI, Carlito. Alternativa para...

Este puck um disco com um orifcio pequeno no seu centro,

tendo na parte superior um tubo a, atravs do qual injetado ar de
uma pequena bomba b. Desta forma criada uma camada de ar
entre o disco e a superfcie, fazendo com que a influncia do atrito
entre o disco e a superfcie seja desprezvel e possibilite o movimento
livre do disco em qualquer direo do plano. Este kit,1 comercialmente disponvel, parte de uma proposta de ensino de Fsica, conhecida
por Mecnica Grfica, trabalhada no Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da USP, descrita por Schiel et al. (1996).
Utilizando-se o kit, trabalha-se o movimento retilneo uniforme
com a mesa de vidro nivelado na horizontal, estudando-o qualitativa e
quantitativamente. O aluno adquire noes de espao e da variao
de espao no tempo, alm de analisar conceitualmente intervalos de
tempo e velocidade. Tudo isto com suas prprias medidas em experimento por ele mesmo realizado. O aluno estabelece a equao horria do movimento, constri e interpreta o grfico do espao s = f(t), e
obtm o valor da velocidade para este movimento.
No movimento uniformemente variado, o experimento realizado em um plano inclinado. Qualitativa e quantitativamente, esse
estudo oferece ao aluno noes da variao de velocidade e acelerao. Depois da coleta de dados e organizao das informaes, o
aluno estabelece a equao horria e a equao da velocidade para
esse movimento. A partir dos dados experimentais constroem-se e
interpretam-se os grficos do espao s = f(t) e da velocidade v = f(t),
e obtm-se o valor da acelerao para este movimento.
No movimento de projteis, o experimento realizado em papel milimetrado, com o plano inclinado, lanando o puck obliquamente sobre a mesa. O aluno analisa a trajetria de um projtil, considerando o tipo de movimento na vertical e na horizontal, e verifica o
princpio da independncia de movimentos ortogonais de Galileu.
Depois de executadas as medidas do experimento, o aluno identifica
que tipo de movimento corresponde cada direo, podendo tambm
estabelecer as equaes horrias desses movimentos. Nesse experimento, o aluno faz tambm uma anlise quantitativa do movimento
com aplicao de geometria vetorial, na prpria folha de papel onde
h o registro da trajetria. tambm possvel determinar o valor da
acelerao do movimento atravs desta anlise.

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Realiza-se o estudo do movimento circular com a mesa de

vidro na horizontal e o analisamos tambm de forma quantitativa e
qualitativa. A coleta de dados feita atravs do estabelecimento de
um plano cartesiano que inclui a trajetria. Ento o aluno fica sabendo que a velocidade escalar v2 = vx2 + vy2 e a acelerao centrpeta
ac2 = ax2 + ay2 trabalham vrios conceitos do movimento circular
uniforme, como: freqncia, perodo, velocidade angular e acelerao centrpeta todos com verificao experimental. Este kit tambm permite realizar duas outras importantes experincias: introduo ao estudo da dinmica e movimento em campo de fora central,
conforme descrito no apndice.2
O registro das posies do puck durante o movimento feito
atravs de pontos marcados pela caneta diretamente sobre uma folha de papel do tamanho A4. Estes pontos so as posies sucessivas
que o puck ocupou em intervalos de tempos iguais, registrados ao
longo da trajetria descrita. A caneta oscila em conformidade com a
mudana de sentido do campo magntico dentro do solenide. Durante essa oscilao, o tempo para marcar na superfcie do papel,
dois intervalos consecutivos, de 1/60 segundos, considerando uma
fonte de alimentao do solenide com freqncia f = 60 Hz. Este
perodo representa o tempo entre dois registros consecutivos. Trabalha-se com intervalos de seis pontos, o que corresponde a um tempo
de 0,1 segundos para que o puck percorra o caminho considerado.
Com esse dado entendido e definido, a coleta de dados em todos os
experimentos ser sempre feita para intervalos de seis pontos consecutivos.
A Figura 2 representa um registro da trajetria descrita pelo
puck durante um movimento retilneo uniforme. Podemos ver que as
posies P1, P2, P3, P4 e P5 representam intervalos de registro a
cada seis pontos consecutivos, em tempos iguais de 0,1 segundos, ou
seja, o tempo de cada posio passa a ser uma quantidade precisamente conhecida. Considerando a facilidade de medio das distncias a partir de um referencial escolhido, a anlise do movimento
imediata, permitindo ao aluno entender sem dificuldade os conceitos
envolvidos. A Figura 2 sugere tambm como ocorre o registro em
todos os outros movimentos.

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NAPOLITANO, Hamilton B.; LARIUCCI, Carlito. Alternativa para...

P1

P2

P3

P4

P5

Figura 2 Registro da trajetria do puck em Movimento Uniformemente Variado

DESCRIO METODOLGICA
Passamos agora a descrever, ainda que brevemente, uma aula
expositiva de Fsica, que utiliza o kit-puck, elaborada nos critrios
ausubelianos. A teoria de Ausubel foi o sistema de referncia para
organizao do ensino da Cinemtica utilizando o kit como recurso
didtico. Esse mtodo trabalha o kit-puck como recurso didtico
facilitador da aprendizagem significativa, de forma tal que pode ser
visto como um instrumento que comunica, atravs de grficos, tabelas e registros, as idias, conceitos e proposies da Cinemtica.
Fica subentendido para o professor de Fsica que seu uso pode ser
estendido introduo da Dinmica. importante notar que este
modelo de aula expositiva contempla uma aula convencional de Fsica.
Cabe destacar que, durante as aulas, o importante como
ocorreram a organizao do conhecimento, o processamento das informaes e os comportamentos relativos tomada de decises por
parte dos alunos. A nfase est direcionada capacidade do aluno
de articular informaes e process-las. Durante as aulas ensina-se
utilizando recursos e princpios que facilitam a passagem, de maneira
significativa, da estrutura conceitual da matria de ensino para a estrutura cognitiva do aluno. A tarefa principal auxiliar o aluno a

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assimilar e compreender a estrutura do contedo a ser ensinado, e a

organizar sua prpria estrutura cognitiva nesta rea de conhecimento, atravs da aquisio de significados claros, estveis e transferveis. Para isto, deve-se considerar tanto a estrutura conceitual do
material de ensino quanto a estrutura cognitiva inicial do aluno.
Assim, emprega-se o kit-puck explorando seus recursos experimentais de forma cognitiva, ou seja, no se entregam ao aluno
roteiros de trabalho para execuo da experincia; pelo contrrio, ao
utilizar este recurso, discute-se previamente a teoria do tema proposto, contemplado pelo recurso instrucional. Aps compreender a
possibilidade de reproduo do movimento pelo puck, o aluno executa o experimento e, ao final da aula, dispe de mais elementos
para que a nova informao interaja com aspectos relevantes de sua
estrutura cognitiva, pois, alm da fala, da escrita e da equao, classicamente usados em aulas expositivas de Fsica, ele dispe de grficos, tabelas e registros como vias alternativas de comunicao do
contedo estudado. Conseqentemente, abre-se a possibilidade de
que um maior percentual de alunos aprenda significativamente o contedo.
importante destacar ainda que no estamos propondo impor
ao aluno uma determinada estrutura conceitual atrelada e delimitada
pelo experimento, mas facilitar sua aquisio de forma significativa,
o que muito diferente, pois implica a atribuio, por parte do aluno,
de significado idiossincrtico citada estrutura. A estrutura conceitual
da Fsica tem significado lgico, enquanto o significado psicolgico
atribudo pelo aluno; os experimentos estudados podem ser
influenciadores e facilitadores na obteno desse significado. Essa
aula pode ser interpretada como uma troca de significados sobre
conhecimentos referentes Mecnica, entre professor e aluno, at
que ambos compartilhem significados comuns. So estes significados compartilhados que permitem a passagem da estrutura conceitual
da matria de ensino para a estrutura cognitiva do aluno sem o carter de imposio. De forma geral, esta descrio objetiva adequar o
kit-puck como recurso instrucional para uma aula expositiva de
Cinemtica, em uma metodologia ausubeliana, ou seja, adequar sua
utilizao como vitalizao do atual modelo de aula expositiva. Para

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NAPOLITANO, Hamilton B.; LARIUCCI, Carlito. Alternativa para...

isto, descreve-se essa metodologia enfocando a aprendizagem significativa.

Em ltimo lugar queremos enfatizar que essa descrio adequada para uma sala de aula convencional,sem a preocupao acerca do momento especfico em que esse contedo est inserido na
organizao curricular. A metodologia descrita torna-se assim uma
alternativa prtica e economicamente vivel para a vitalizao da aula
expositiva. Prtica, por utilizar uma infra-estrutura simples e por acrescentar registros, grficos e tabelas na comunicao do contedo.
ABSTRACT
Considering the conceptual importance for the description of the
movement and the fact that its comprehension is necessary to the
understanding of Mechanics, we present in this paper a brief description of
the Ausubels educational psychology applied to an instructional resource
aiming to facilitate the meaningful learning of Kinematics.
Key-words: meaningful learning, instructional resource and physics

teaching.
NOTAS
1. O Ncleo de Desenvolvimento da Educao em Cincias
(NUDEC) da Faculdade de Educao da Universidade Federal
de Gois dispe de dois exemplares.
2. Maiores detalhes quanto utilizao e ao manuseio do equipamento encontram-se em Schiel et al. (1996), ou na Internet, em
http://educar.sc.usp.br/fisica/indice.html
REFERNCIAS
HESSEL, R. Discos sustentados por colcho de ar: uma nova
proposta.1981. Dissertao (Mestrado em Fsica Aplicada) IFQSC,
Universidade de So Paulo, So Carlos.
MOREIRA, M. A. Uma abordagem cognitivista ao ensino da
Fsica. Porto Alegre: Editora da Universidade, 1983. 189 p.

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129

NUSSENZVEIG, H. M. Curso de Fsica bsica. So Paulo: Edgard

Blucher, 1993. 315 p.
SCHIEL, D; GUERRINI, I. M; FREITAS, R. M.; PEREIRA, S. H.
O. Mecnica grfica para alunos do 2 Grau. So Paulo: Programa Educ@r, CDCC USP, 1996. 100 p.
APNDICE
possvel trabalhar tambm Introduo ao Estudo da Dinmica; na primeira parte, o experimento realizado com o plano inclinado em papel tamanho A4. Esse estudo auxilia o aluno a entender o
conceito de fora e a compreender e aplicar a Segunda Lei de Newton.
Aps a coleta de dados, o aluno, com a anlise e a obteno das
equaes do movimento descrito, calcula a acelerao gravitacional
local. Numa segunda parte, o experimento realizado em plano horizontal, utilizando-se um elstico, para estudar a Lei de Hooke. O
aluno verifica que a trajetria descrita corresponde a um movimento
acelerado por mola e determina a constante elstica da mola. Neste
experimento o aluno tem tambm a oportunidade de relacionar o
Segunda Lei de Newton com a Lei de Hooke.
Um outro experimento realizvel o Movimento em Campo
de Fora Central, que objetiva uma simulao do Movimento
Gravitacional, sendo realizado em plano horizontal com auxlio de um
elstico que impe uma fora central varivel com a distncia. Esse
estudo dedica-se verificao da Segunda Lei de Kepler e comparao das velocidades prximas com as velocidades afastadas do
centro de atuao da fora. Com os dados obtidos, o aluno pode
verificar que o puck varre reas iguais em tempos iguais, ou seja, o
aluno verifica experimentalmente a Segunda Lei de Kepler. O experimento compara-se assim ao Movimento Gravitacional.

RESENHA

BRANDO, Carlos Rodrigues. O trabalho de saber: cultura camponesa e escola rural. Edio revista. Porto Alegre: Sulina, l999.
Antonio Miranda de Oliveira*

Carlos Rodrigues Brando nasceu no Rio de Janeiro. licenciado em psicologia pela PUC-Rio, em 1965; mestre em comunicao (1968) e em antropologia social pela UnB (1974); doutor em
cincias sociais, pela USP (1979), com ps-doutorado pelo Instituto
de Etnologia e Antropologia Cultural da Universidade de Perugia,
Itlia, em 1992. Iniciou sua carreira docente na Universidade de
Braslia, em 1967. Trabalhou em vrias universidades brasileiras
entre elas a PUC-Rio, a USP, a Unicamp, a UCG e a UFG e, no
exterior, na University of Cambridge, Inglaterra. Atualmente, aps
mais de vinte anos, retorna Universidade Federal de Gois como
professor visitante do programa de ps-graduao em Educao
Brasileira. Realizou vrias pesquisas acerca da cultura popular em
diferentes regies brasileiras, com publicaes no Brasil e no exterior. Publicou mais de oitenta obras, nas quais predominam os temas
da educao e da cultura popular.
O trabalho de saber uma etnografia da educao, na qual
o autor, ao etnografar o cotidiano da vida camponesa, volta seu olhar
para as relaes entre a cultura camponesa e a escola rural. Procura
discutir os motivos para uma correspondncia no absoluta, mas
evidente e crescente entre as condies de classe das famlias
camponesas, o desempenho escolar, a durao da carreira escolar e

* Professor da Universidade do Tocantins (Unitins). E-mail: miranda@unitins.br

132

OLIVEIRA, Antnio Miranda de. RESENHA

o destino profissional de ex-alunos. Preocupa-se em apreender como

a cultura camponesa tradicional vivencia relaes de troca com uma
agncia de mediao estranha sua cultura, como a escola. A famlia camponesa, considerando-se principalmente os filhos, o principal sujeito da pesquisa.
A obra faz parte dos estudos de campo realizados pelo autor
numa regio de agricultura e pastoreio tradicionais, no municpio de
So Lus do Paraitinga (Vale do Paraba), no litoral norte de So
Paulo, especificamente no bairro rural de Catuaba, entre os anos de
l983 e l986. Uma verso reduzida desta obra foi publicada, em l990,
pela Editora FTD.
O autor inicia a obra apresentando, no primeiro captulo, a estrutura do livro e situando o lugar ocupado pela escola na cultura
camponesa, indicando que a famlia , ao mesmo tempo, uma unidade afetiva e uma equipe de trabalho. Mostra como, neste contexto, a
pobreza da escola contrasta com a sua defesa por todos, seu abandono por quase todos e o consenso de que ela importante para todos.
No segundo captulo, h uma bela e rica descrio do cotidiano das relaes dos sujeitos das famlias camponesas o marido, a
mulher, os filhos e filhas com o trabalho e a escola. Aqui o autor
no se limita a descrever essas relaes, mas a tirar concluses como
em: Desde muito cedo o trabalho, ao qual a escola deveria servir,
concorre com o prprio direito de converter o estudo numa espcie
de trabalho preferencial da criana, do adolescente e do jovem, pelo
tempo necessrio.
O leitor pode perceber tambm que, nas relaes entre estudo, trabalho e famlia, para filhos e filhas h diferenas. Para o filho,
trabalhar com o pai na lavoura indispensvel, e para a filha, esse
trabalho espordico. Esta mesma relao reproduzida em relao carreira escolar de ambos.
No terceiro captulo da obra, descrita a herana da carreira
escolar dos pais, a maioria analfabetos e desde crianas envolvidos
com o trabalho condio bsica para a reproduo da unidade
familiar camponesa , mas com uma crescente conscincia da importncia do estudo escolar para os filhos, coisa que eles sabem ter
recebido rudimentarmente.

Inter-Ao; Rev. Fac. Educ. UFG, 26 (2): 131-134, jul./dez. 2001

133

No quarto captulo, esta conscincia da importncia da escola

apresentada a partir de uma contradio. Efetivamente, a maioria
das famlias tem conscincia de que os filhos esto estudando mais
do que os pais estudaram e de que, para sua vida futura, os filhos
necessitam, cada vez mais, do saber escolar. No entanto, pergunta o
autor, por que tantas crianas nunca vo escola? Por que outras
no ultrapassam os limites de uma alfabetizao rudimentar?.
nesta perspectiva que o autor procura explicar essas contradies,
que nascem mediadas pelo significado do trabalho para a sociedade
camponesa.
Para os camponeses, o trabalho entendido como condio
de reproduo da vida fsica e simblica da famlia. E como os pais
so os educadores da socializao primria dos filhos, o exerccio
do trabalho reveste-se de uma funo pedaggica indispensvel a
que os pais se obrigam, como um dever essencial que possuem para
com os seus filhos. em funo dessa distino entre trabalho e
estudo, e do que significa o trabalho familiar para aquelas famlias,
que o autor vai perceber que a escola est ali, para se ir quando
se pode, e isso tudo.
Esta funo paradigmtica da escola e do trabalho ajuda a
discutir no quinto captulo a condio de classe dos camponeses
com um dos fatores determinantes para as distintas carreiras escolares dos filhos e famlias que vivem e trabalham em Catuaba. A
desigualdade nas possveis carreiras escolares, relacionada com a
ocupao paterna determinando a posio do grupo domstico no
sistema de classes da regio, apreendida a partir do prprio sentido dado ao estudo nos projetos de vida das pessoas do lugar. a
partir desse sentido que cabe, por exemplo, a discusso das razes
dadas, pelos distintos grupos domsticos, para que os filhos deixem a
escola e para que as mulheres estudem mais que os homens.
Demonstrando que condies sociais distintas geram aproveitamento escolar desigual, o autor passa a descrever, no sexto captulo, as condies cotidianas da realizao do estudo. E comea pela
casa do estudante, carente de tudo, perguntando: qual o efeito da
falta crnica de uma mesa na casa, nas condies pessoais de estudo da criana pobre?. Quando descreve os espaos domsticos das
culturas, afirma que, no raro, nas moradias rsticas, cadernos, li-

134

OLIVEIRA, Antnio Miranda de. RESENHA

vros e outros instrumentos da cultura letrada disputam espaos com

os objetos de trabalho, pois na famlia camponesa tradicional dos
bairros do serto esses so objetos estranhos que pouco ou nada tm
a ver com os de sua prpria cultura.
No captulo sete, que a concluso da obra, o autor retoma a
discusso da cultura camponesa e da escola rural, mediada pelas
vises dos professores, dos alunos e do autor. Este, ao questionar
criticamente todo o sistema de relaes camponesas com a agncia
do saber escolar, afirma: Na verdade no h escolas rurais e, sim,
escolas de modelo urbano para existirem entre comunidades de camponeses e outras categorias de agricultores.
A obra O trabalho de saber uma experincia inovadora
para a anlise e discusso de polticas de educao a partir do campo. No reproduz o lugar comum de se satisfazer com a mera descrio da escola, a partir de dentro, esquecendo-se de que ela
uma das instncias organizadas para a inculcao de hbitos. Reconhece seus limites e possibilidades, mas no nega sua importncia.
Esta uma leitura fundamental para pesquisadores e professores das reas de antropologia, pedagogia e sociologia, para quem
assessora movimentos sociais no campo, bem como para todos aqueles que buscam referncias para entender o campo e a educao
rural, neste incio de sculo.

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OLIVEIRA, Dalila Andrade. Educao bsica: gesto do trabalho

e da pobreza. Petrpolis: Vozes, 2000. 360 p.
Anderson de Brito Rodrigues*

Professora na Faculdade de Educao da UFMG, Dalila

Andrade Oliveira sociloga, mestre em educao pela UFMG e
doutora em educao pela USP. Atualmente integra a linha de pesquisa Trabalho, tecnologia e educao, da ps-graduao da FaE/
UFMG, desenvolvendo pesquisas nas reas de trabalho e educao,
administrao e poltica educacional. Publicou vrios artigos em peridicos nacionais e coletneas, organizou os livros Poltica e trabalho na escola administrao dos sistemas pblicos de educao bsica (em co-organizao com Marisa Duarte, pela Editora
Autntica) e Gesto democrtica da educao desafios contemporneos (pela Editora Vozes).
Alm desses escritos, publicou em 2000, pela Vozes, o livro
Educao bsica: gesto do trabalho e da pobreza, resultado de
sua tese de doutorado. O prefcio desse livro , por si s, um convite
aprazvel submerso na temtica da educao bsica e constitui
elemento instigador para uma leitura crtica a respeito da reforma
educativa que permeia as linhas e entrelinhas do texto em questo.
O livro est estruturado em cinco captulos, os quais discorrem de maneira geral sobre as transformaes ocorridas na dcada
de 1990, buscando compreender as polticas de gesto da educao
pblica, assim como as mudanas nos processos produtivos e a ma-

*Aluno do Mestrado em Educao Brasileira da Faculdade de Educao/UFG. E-mail:

anderssonbr@bol.com.br

136

RODRIGUES, Anderson de Brito. RESENHA

neira pela qual a educao vem-se configurando como condio geral de produo (CGP) e reproduo da fora de trabalho.
Percorrendo conceitos como globalizao, competitividade,
eficincia, gesto, reestruturao produtiva, mais-valia, governana,
neoliberalismo, empregabilidade, competncia e racionalidade administrativa, entre outros, a autora sistematiza um percurso das polticas educativas, subsidiando-nos com elementos histricos que permitem articular as alteraes educativas s mudanas ocorridas no
mundo produtivo.
No primeiro captulo, a autora apresenta-nos a dinmica do
processo de reestruturao capitalista presente no contexto do
globalismo e as mudanas que vm ocorrendo nas CGPs. Assim,
procura situar historicamente as diversas categorias de anlise trabalhadas no texto, no sentido de identificar as faces poltica, econmica e cultural da globalizao. Segundo Oliveira, a idia de
globalizao caracteriza-se como um processo de reestruturao do
capital iniciado no ps-II Guerra Mundial, que consiste em uma nova
ordem de generalizao das condies necessrias plena realizao do livre mercado.
A autora enfatiza que a busca incessante por maior produtividade, em relaes de trabalho pautadas pela mais-valia, traz tona a
discusso do trabalho como princpio educativo, considerando que a
escola dever responder s demandas de competncia, flexibilidade,
autogerenciamento e adaptabilidade exigidas pelo novo mercado e
pela nova sociedade. Dessa forma, considera a educao como
CGP.
Seguindo essa linha de pensamento, no segundo captulo a
autora aborda quatro pontos importantes para entender a centralidade
que a educao bsica assume nas polticas pblicas para a educao brasileira: 1.) o papel das agncias internacionais no delineamento dos projetos voltados para o sistema educativo, principalmente aps a realizao da Conferncia Mundial sobre Educao para
Todos, acontecida em Jomtien, na Tailndia, em maro de 1990,
convocada pela Unesco, Unicef, PNUD e Banco Mundial; 2.) as
polticas governamentais para o setor educacional que comeam a
ser definidas a partir da Constituio Federal de 1988; 3.) os programas propostos pelo empresariado, preocupado em garantir a

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competitividade empresarial, transferindo a lgica administrativa da

economia privada para o setor pblico de ensino por meio de modelos de qualidade total na educao; 4.) as propostas de entidades
sindicais representantes dos trabalhadores, que assumem a responsabilidade pela qualificao profissional. A partir dessas quatro fontes, a autora evidencia a confluncia das opinies em torno da oferta
da educao bsica e a assimilao do iderio neoliberal, absorvido
quase em consenso por esses sujeitos.
Os processos de reestruturao econmica tm ampliado os
nveis de desemprego exacerbadamente, assim como tm
(re)conduzido crena na educao como forma de promover a
eqidade social. Sobre estes aspectos versar o terceiro captulo,
que reconstituir a emergncia da Teoria do Capital Humano e a
mobilidade social como conseqncia da educao no contexto do
nacional-desenvolvimentismo, assim como apresentar a discusso
atual que vincula a escolaridade empregabilidade, num cenrio de
mundializao do capital. Mais uma vez a educao apontada como
redentora, a qual tem o papel de formar trabalhadores dotados de
flexibilidade, habilidades e competncias para integrarem-se ao mercado de (des)igualdade, (des)profissionalizao, (in)justia e
(des)emprego.
No quarto captulo, a autora apresenta Minas Gerais como o
estado brasileiro que inaugura no pas um novo momento na educao, uma vez que as reformas educacionais nos anos 90 tero como
modelo a experincia mineira, organizada e sistematizada pelo ento
secretrio estadual da Educao de Minas Gerais, Walfrido Silvino
dos Mares Guia Neto.O objetivo central desta reforma a eliminao do fracasso escolar, a qual foi buscada na racionalidade administrativa e em uma maior eficincia do sistema escolar, priorizando-se
os aspectos de organizao e gesto escolar.
Para atingir seus propsitos, a Secretaria de Educao de
Minas Gerais pautou-se em cinco reas de atuao: 1.) autonomia
da escola, compreendida em suas dimenses financeira, administrativa e pedaggica; 2.) o fortalecimento da direo da escola, contando com diretores eleitos pela comunidade escolar e treinados segundo os pressupostos da qualidade total, no sentido de tornarem-se
gerentes de suas escolas; 3.) aperfeioamento e capacitao dos

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RODRIGUES, Anderson de Brito. RESENHA

profissionais da educao, financiados pelo Banco Mundial, Bird

(ProQualidade) e SEE-MG (Procap), com nfase na capacitao
em servio; 4.) avaliao de desempenho das escolas (dos resultados acadmicos e da auto-avaliao), tendo em vista a finalidade de
atuar sobre os ndices que demonstravam a precariedade da educao no estado; 5.) integrao com os municpios, tendo como foco a
transferncia para os municpios da responsabilidade de oferta do
ensino fundamental. Dessa maneira,
a reforma da educao em Minas Gerais encontra um ambiente
propcio ao seu desenvolvimento na virada dos anos noventa,
quer pela sustentao legal que essas mudanas comeam a ter a
partir da Constituio Federal de 1988, quer pelos compromissos
assumidos pelo governo do Brasil em mbito mundial, quando
passa a contar com o apoio dos organismos internacionais ligados ONU, quer ainda pela necessidade demonstrada pelo setor
empresarial de orientar a educao para a competitividade. (p. 278)

Por ltimo, o quinto captulo, intitulado Educao bsica para

a mobilidade e integrao social: gesto do trabalho e da pobreza,
retoma os principais aspectos desenvolvidos ao longo do trabalho,
procurando sintetizar o movimento educativo engendrado na Amrica Latina em especial no Brasil e em Minas Gerais nas ltimas
dcadas, ratificando a educao como CGP, desvelando o receiturio dos organismos internacionais para os sistemas de educao pblica dos pases em desenvolvimento e alertando para o ajuste
empregabilidade, em detrimento da integrao social, sem apresentar, no entanto, um carter conclusivo e dogmtico.
O livro Educao bsica: gesto do trabalho e da pobreza
rene e sistematiza informaes importantes a respeito da reorganizao do sistema de educao bsica no Brasil, nos ltimos anos,
fazendo sua anlise com um olhar sociolgico, sem perder de vista a
historicidade desse processo. Mesclando poltica denncia, atravs
de epgrafes de Guimares Rosa, que demonstram em grande parte
a insatisfao daqueles que atuam na educao brasileira.
Amparada por uma concepo crtica de educao, a autora
busca subsdio em diversos autores com os quais dialoga durante

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todo o trabalho, alimentando suas conceituaes, colaborando com

sua construo textual e enriquecendo seu trabalho, que se constitui
como uma obra importante para o estudo da educao bsica nos
dias atuais.
A autora faz uma anlise da transposio dos princpios administrativos para a gesto escolar e da lgica empresarial para as
instituies de ensino, principalmente as pblicas, caracterizando um
quadro de privatizao do pblico, no qual os interesses
mercadolgicos tornam-se centrais em um cenrio permeado pela
desestatizao, descentralizao e desregulamentao da mquina
pblica, conduzindo a uma fase de despolitizao das esferas sociais.
Considerando que o objetivo do referido estudo entender
em que medida a Educao Bsica oferecida pelos sistemas pblicos de ensino pode estar constituindo-se em condio indispensvel
produo capitalista nos patamares tecnolgicos e sociais de hoje
(p. 97), a autora procura identificar e compreender o processo histrico do qual participamos, fazendo um balano do que foram as ltimas dcadas no campo da produo material e avaliando as decorrncias dessas transformaes no mbito das idias e das prticas
pedaggicas. Nesse sentido, o livro de Oliveira valioso para os
interessados em conhecer a temtica e para os estudiosos da rea
educativa que defendem uma escola pblica, gratuita e de qualidade.
Sem dvida, o livro cumpre seu papel de informar e de instigar
o debate sobre a realidade educacional do Brasil, elaborando um
outro horizonte formativo que no tenha como propsitos simplesmente atender s demandas por flexibilidade, polifuncionalidade e
competitividade, requeridas pelo mercado e pelas agncias internacionais e legitimadas por muitos governos e instncias da sociedade
civil. Assim, h um desafio lanado para questionarmos os pacotes
reformistas que se anunciam democrticos e no se expem para
que possamos verificar sua aceitao opinio da maioria. Restanos, ento, aceitar o convite e tentar descobrir quem est por trs da
cortina.