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I.S.B.N.: 978-956-12-2549-7 1ª edición, Diciembre de 2012 Nº de ejemplares: XXX.XXX

© 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripción Nº 222.876. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Teléfono 8107400. Fax 8107455. E-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningún medio mecánico, ni electrónico, de grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u otra forma de reproducción, sin la autorización escrita de su editor.

reproducción, sin la autorización escrita de su ed itor. GF.3_4M_final_OK.indd 2 Impreso por XXXXXXXXXXXXXX X FÍSICA

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Impreso por XXXXXXXXXXXXXXX

FÍSICA 3° - 4° MEDIO Un prOyECtO DE EMprESA EDItOrA ZIg-ZAg S. A.

gerente general

Ramón Olaciregui

Directora editorial

Mirta Jara

Autor

Jimmy Muñoz Rodríguez

Asesor pedagógico

Mauricio Contreras

Editora

Josefina Varas

Corrección Lingüística

Vasco Grez

Marcelo Miranda

Nicolás Reyes

Director de arte

Juan Manuel Neira

Director de producción

Franco Giordano

Diseñadores

Sergio Ridaura

Marta Letelier

Equipo de diseño de apoyo

Mirela Tomicic

Alfonso Vega

Ilustradores

Fernando Vergara Javier Bermudez Carlos Gonzalez

Fotografías

Archivo editorial Banco fotográfico Shutterstock

– Corporación Nacional Forestal

– ESO Observatorio Europeo AustraL

Banco fotográfico Shutterstock – Corporación Nacional Forestal – ESO Observatorio Europeo AustraL 31-12-12 17:06

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Índice

Presentación

6

Estructura del texto

7

 

1. Propósito del texto

2. Construcción del ambiente de aprendizaje

 

3. Prerrequisitos

4. Compromiso con el aprendizaje

 

5. Comprensión del aprendizaje

6. Estrategias para abordar la metacognición

7. Evaluación del aprendizaje Planificación general

11

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 1:

Fuerza y movimiento

14

Capítulo 1: Mecánica de los cuerpos en trayectorias curvilíneas.

14

Sección 1:

Movimiento circunferencial uniforme

14

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 1

18

Recurso fotocopiable

19

Sección 2:

Dinámica de las rotaciones

20

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 2

23

Recurso fotocopiable

24

Sección 3:

El torque y el momento angular

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 3

29

Recursos fotocopiables

30

Capítulo 2: Mecánica de fluidos

31

Sección 1:

Propiedades de los fluidos

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 1

31

Recursos fotocopiables

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Índice

Sección 2:

Fluidos en reposo

38

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 2

46

Recursos fotocopiables

47

Sección 3:

Fluidos en movimiento

48

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 3

54

Recursos fotocopiables

55

Capítulo 3: Física de los cuerpos cargados

56

Sección 1:

La interacción eléctrica

56

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 1

67

Recursos fotocopiables

68

Sección 2:

Cargas en movimiento

69

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 2

78

Recursos fotocopiables

79

Sección 3:

Magnetismo y fuerzas entre cargas en movimiento

80

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 3

85

Recursos fotocopiables

86

Sección 4:

Movimiento relativo y fuerzas electromagnéticas

87

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 3 banco de preguntas sección 4

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Recursos fotocopiables

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Índice

Capítulo 4: Física al interior del núcleo atómico

94

Sección 1:

Física del átomo

94

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 4 banco de preguntas sección 1

100

Recursos fotocopiables

101

Sección 2:

Estabilidad de la materia y fuerzas nucleares

102

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 4 banco de preguntas sección 2

110

Recursos fotocopiables

111

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje de la unidad 2:

La Tierra y el universo

112

Capítulo 1: Mecanismos fisicoquímicos que afectan a la Tierra y la acción humana que afectan a la Tierra

112

Sección 1:

Factores fisicoquímicos que afectan a la Tierra

112

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 1

123

Recursos fotocopiables

124

Sección 2:

Uso eficiente de los recursos energéticos

125

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 1 banco de preguntas sección 2

130

Recursos fotocopiables

131

Capítulo 2: Nuestro Universo

132

Sección 1:

El Universo

132

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 1

137

Recursos fotocopiables

138

Sección 2:

Formas en el cielo

139

Planificación específica de la sección Red de contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación capítulo 2 banco de preguntas sección 2

146

Recursos fotocopiables

147

Estrategias para detectar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje

148

Orientaciones a los recursos didácticos propuestos en el texto

150

Información complementaria

151

Otros recursos fotocopiables para la atención a la diversidad

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Bibliografía

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Presentación

La propuesta del texto escolar comprende los objetivos y contenidos organizados en torno a los ejes “Fuerza y movimiento”y “Tierra y universo”, de la propuesta de Ajuste Curricular, Decreto N° 254 del Ministerio de Educación para el subsector de Física de III y IV año medio. Este orde- namiento por ejes favorece la articulación de los aprendizajes entre estos años de educación media, orientando un trabajo de forma incremental, que se ve apoyado en los aprendizajes anteriormente logrados por los estudiantes.A a su vez, al interior de un mismo año escolar, el texto promueve diversas oportunidades para que el alumno pueda desarrollar las habilidades del pensamiento científico.

Con la finalidad de que el estudiante pueda avanzar en su aprendizaje de manera articulada y al mismo tiempo vaya monitoreando a través de diversos recursos su aprendizaje de manera sistemática, se ha estructurado la propuesta sobre la base de la metodología del diseño instruc- cional, sistema integral de planificación de la enseñanza, en el cual se estructuran los diversos elementos que intervienen en el proceso. En consecuencia, cada sección presenta objetivos claros sobre lo que se pretende, a quién está dirigido, con qué recursos y actividades, cómo se revisará y cómo se evaluará. Con ello, esperamos sea un aporte para que usted pueda potenciar las habilidades de sus estudiantes para un aprendizaje significativo.

La propuesta se ha estructurado en unidades divididas en capítulos los que se han subdivididos en secciones y estas últimas en temas, como se muestra en el siguiente esquema: .

 

Física III – IV

 
 

Fuerza y Movimiento

Tierra y Universo

 

cuerpos en

de los

Mecánica

Física de los

Física al

interior

Mecanismos fisicoquímicos y la

 

Nuestro

 

trayectorias

de fluidos

del núcleo

 

Universo

curvilíneas

 

cuerpos cargados

atómico

 

acción humana que afectan a la Tierra

 

Secciones

Secciones

Secciones

Secciones

Secciones

Secciones

Temas

Temas

Temas

Temas

Temas

 

Temas

Mecánica

66 Física Física III III - - IV IV Medio Medio

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Estructura del libro

1. Propósito del texto

La presente propuesta de contenidos se ha estructurado para que sea utilizado por estudian- tes que cursan III y IV año medio. Esta estructura les permitirá, dependiendo de los tiempos y grupo curso, avanzar en los contenidos de cada nivel y concretar los objetivos de aprendizaje indicados en el Marco Curricular.

La propuesta del texto sigue la estructura de los ejes del Marco Curricular del sector de Física.

UNIDAD 1 Fuerza y movimiento

CAPÍTULO 1

CAPÍTULO 2

Corresponden al nivel 3° año medio

CAPÍTULO 3

CAPÍTULO 4

Corresponden al nivel 4° año medio

UNIDAD 2 Tierra y universo

CAPÍTULO 1

Corresponde al nivel 3° año medio

CAPÍTULO 2

Corresponde al nivel 4° año medio

Las secciones que se proponen como complementarias al contenido central del texto, en cada capítulo, tales como Taller científico, Actividades experimentales y las Actividades exploratorias, tienen como objetivo el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades científicas. Por otro lado, en las secciones lectura científica e información complementaria se proponen temas que les permitirán a los alumnos indagar en la contribución que hacen los científicos e instituciones al desarrollo de la ciencia y la tecnología. Pensando en los intereses de los jóvenes y su proyección a la educación superior, en la evaluación de Unidad se proponen.

2. Construcción del ambiente de aprendizaje

Entrada de unidad

La doble página presenta el propósito de la Unidad, un texto breve que sintetiza los grandes temas a tratar y una pregunta para que el alumno inicie el diálogo y discusión sobre los temas de cada capítulo; de fondo, una imagen alusiva al propósito.

En la parte inferior se anuncia la forma de cómo se ha organizado la Unidad y a qué curso o nivel corresponde cada capítulo.

la Unidad y a qué curso o nivel corresponde cada capítulo. GF.3_4M_final_OK.indd 7 GUÍA DIDÁCTICA DEL

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  Entrada de capítulo Cada capítulo se inicia en doble página, con una imagen representativa
 

Entrada de capítulo

Cada capítulo se inicia en doble página, con una imagen representativa y una breve explicación

que orientará los objetivos de aprendizaje de la sección. Se presenta una actividad exploratoria que ayudará a los alumnos a diagnosticar el nivel de sus conocimientos conceptuales, procedimentales

y

de habilidades que ya debiera manejar en este nivel y a articularlos con los que presenta cada

sección del capítulo. Se anuncian los prerequisitos del gran tema y la forma en que se ha organizado

el

capítulo.

Sección

El

capítulo se ha organizado en grandes temas, denominados secciones. En la entrada de la sección

se explicita en el lateral, el objetivo de aprendizaje. Las imágenes complementan, apoyan, preguntan

entregan contenido. Las actividades que se proponen operacionalizan el desarrollo de conceptos, de las habilidades y procedimientos presentes en cada objetivo de aprendizaje.

y

Otro aspecto que se considera en la propuesta es la explicitación de los contenidos previos o prerrequisitos, tanto al inicio de cada sección en recuadro lateral, como en el texto central, con el propósito de que los estudiantes articulen y relacionen el contenido presente con conocimientos de

los niveles anteriores y, obviamente, con contenidos anteriores del texto. Esta estrategia le ayudará

al

estudiante a comprender e ir consolidando con mayor rapidez los significados solicitados en los

OA. Las palabras nuevas o aquellas que le confieren significado al tema, esto es, conceptos clave, se anuncian al inicio de cada sección en recuadro lateral y se retoman en el glosario, y cada vez que en el desarrollo del texto se menciona por primera vez, se la destaca en color rojo. A medida que se avanza en el desarrollo del contenido, se ofrecen múltiples oportunidades al alumno para que de manera individual o grupal exprese su opinión, desarrolle habilidades científicas y explique conceptos. Finalmente, a través de ejercicios resueltos (o demostrativos) que explican su resolución, se pretende que el educando pueda adquirir ciertos patrones procedimentales para la resolución de problemas.

Repaso de ideas principales o retroalimentación

Antes de entrar en la evaluación del capítulo, se propone la sección Repaso de ideas principales que consiste en un breve resumen de los conceptos entregados en cada sección.

Evaluación

Se contemplan varios recursos para revisar aprendizajes, guiar el razonamiento, desarrollar ideas

y

facilitar el automonitoreo de su aprendizaje.

Evaluación diagnóstica:

La propuesta presenta una actividad exploratoria en cada inicio de capítulo, que les ayudará

retomar aprendizajes anteriores y a articularlos con los que se presentan en cada sección del capítulo.

a

Evaluación de proceso:

Al final de cada idea temática de la sección, se propone una pequeña evaluación que consiste en una a dos preguntas: ¿Cómo vas? que le permita al estudiante monitorear permanente lo que va aprendiendo con cada concepto nuevo y, al final, la Evaluación de sección que le servirá para que compruebe cuánto ha aprendido en conceptos, procedimientos y habilidades del objetivo de aprendizaje de la sección.

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GF.3_4M_final_OK.indd 9 I N I C Evaluación sumativa: Evaluación de capítulo ¿Cuánto recuerdas? : al

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I N I C
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Evaluación sumativa:

Evaluación de capítulo ¿Cuánto recuerdas?: al cierre de capítulo; la propuesta contempla una revisión de los aspectos centrales de cada uno de los objetivos de aprendizaje desarrollados en él. Cada evaluación pretende que los alumnos midan el logro de sus aprendizajes en el ámbito de nuevos conceptos, aplicación de procedimientos y el manejo de habilidades con diversas alternativas para que monitoree su avance y pueda detenerse y volver si no ha alcanzado el nivel para pasar a otro tema.

Evaluación de Unidad: camino a la educación superior: la propuesta contempla una serie de pre- guntas de alternativas sobre los conceptos centrales de los objetivos de aprendizaje presentados en el texto.

Atención a la diversidad

Para lograr las metas educativas es fundamental que tengamos absolutamente claro adónde queremos que lleguen los alumnos como resultado de cada secuencia de aprendizaje. Por esta razón es que al final de cada capítulo se propone a los alumnos un instrumento KPSI para que revise cuál es el nivel de su aprendizaje con relación a los contenidos de las secciones revisadas, de los procedimientos y habilidades. Para su revisión, se proponen indicadores específicos. Sin embargo, usted puede agregar otros dependiendo el nivel de sus alumnos. Es importante que usted ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la comprensión de una materia.

Una vez calculado los puntajes, se proponen remediales en relación a su avance y a tendiendo a la diversidad. Ponga en claro lo que los alumnos deben saber, entender y ser capaces de hacer a fin de avanzar en la comprensión de una materia. Encuentre maneras de hacer saber al estudiante que usted cree en él, y refuerce sus auténticos logros cada vez que los tenga.

Anexos

En anexos se entregan recursos importantes para el aprendizaje: el solucionario que permite al alumno comparar sus respuestas con las de sus pares; el glosario, que entrega la definición técnica de los conceptos, y técnicas y procedimientos científicos, que facilitarán el logro de las competencias científicas al desarrollar las diversas actividades presentes en el texto. Por último, desde luego, se incluye la referencia bibliográfica.

3. Prerrequisitos

En la entrada de capítulo se explicitan los saberes previos que el alumno debiera manejar para comprender el desarrollo del tema tratado. En lo particular, en cada sección en el lateral se anun- cian los conocimientos previos que el alumno debiera poseer. Además, en el desarrollo de los contenidos por sección se hace referencia al saber previo cuando este se requiere para comprender algún contenido. la sección “ten presente” en el lateral, también alude aconocimientos previos

4. Compromiso con el aprendizaje

En todo el texto, el conocimiento se aborda en conexión permanente con la realidad, en un dis- curso apelativo y cercano al lector, que lo impulsa a buscar respuestas y a estar atento al mundo que lo rodea, generando condiciones para comprometerlo con el aprendizaje.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular

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  5. Comprensión del aprendizaje Cada sección se inicia con preguntas y situaciones que lleven
 

5.

Comprensión del aprendizaje

Cada sección se inicia con preguntas y situaciones que lleven al alumno a contextualizar el fe- nómeno físico que se va tratar en el desarrollo de la sección; el discurso central se ha diseñado pensando en un narrador que explica, contextualiza y cuestiona al lector a medida que este va avanzando en el texto. En algunas ocasiones se utilizan las imágenes para explicar el tema y, en otras, para hacer preguntas sobre este.

Mientras se avanza con el contenido, se le van haciendo preguntas al alumno para que se de- tenga a pensar si entendió o no el o los conceptos; preguntas que van cerrando los subtemas, y habilidades. Tanto al cierre de la sección como al cierre de capítulo se propone una evaluación de los contenidos, procedimientos y habilidades.

6.

Estrategias para abordar la metacognición

Son varias las estrategias con este fin utilizadas en el texto, a saber, preguntas de cuestiona- miento permanente, tanto al interior del desarrollo de cada contenido como en las imágenes:

• Minilaboratorios seleccionados como práctica procedimental.

• Desarrollo de problemas resueltos que tiene por finalidad develar el procedimiento presente en la resolución de un problema específico, en donde luego se le plantea un problema similar para que aplique el proceso aprendido.

• Síntesis de las ideas principales.

• Retroalimentación.

• Organizadores gráficos.

• Sección aporte a la ciencia, para que el alumno pueda comprender que la ciencia es un aprendizaje activo.

• Talleres y laboratorios como recursos propios del desarrollo de habilidades científicas.

7.

Evaluación del aprendizaje

El Texto propone tres tipos de evaluación:

• Evaluación de diagnóstico: Actividad exploratoria de la entrada de capítulo cuyo objetivo es, determinar el conocimiento con que cuentan los estudiantes acerca del tema que se va a desarrollar en la sección.

• Evaluación de proceso por medio de la sección ¿Cómo vas? y cierre de sección, cuyo objetivo es que el alumno sea consciente del nivel de logro alcanzado en la comprensión del tema antes de avanzar a la nueva Unidad.

• Evaluación final de cierre de aprendizajes. Se propone al cierre de capítulo, y apuntan a los temas y habilidades de cada OA de sección. Finalmente, la evaluación de Unidad que moni- torea el aprendizaje de las habilidades y contenidos centrales de cada capítulo.

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Planificación general

UNIDAD

OBJETIVO FUNDAMENTAL

CAPÍTULO

 

SECCIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

       

Descripción cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en términos de sus magnitudes características.

-

 

1

MOVIMIENTO

CIRCUNFERENCIAL

 

UNIFORME

-

Explicar el movimiento

   

circunferencial uniforme y la rotación de los cuer- pos rígidos a partir de las leyes y las relaciones matemáticas elementa- les que los

1. MECÁNICA DE LOS CUERPOS EN TRAYEC- TORIAS CURVILÍNEAS

2 DINÁMICA DE LAS ROTACIONES

-Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular para describir y explicar la rota- ción de los cuerpos rígidos en situaciones cotidianas.

3 EL TORQUE Y EL MOMENTO ANGULAR

-Aplicación elemental de la relación entre torque y rotación para explicar el giro de ruedas, la apertura y el cierre de puertas, entre otros.

1. FUERZA Y MOVIMIENTO

TERCERO MEDIO

   

1

PROPIEDADES

-Identificación de las propie- dades básicas de un fluido.

DE LOS FLUIDOS

 

-Aplicación de la ecuación fun- damental de la hidrostática en

 

el

aire y en distintos líquidos.

 

Entender los conceptos y

leyes físicas fundamentales que describen el compor- tamiento de los fluidos, tanto en reposo como en movimiento, para explicar fenómenos naturales y el

-

funcionamiento de algu- nos aparatos tecnológicos.

2 FLUIDOS EN REPOSO

-Aplicación de los principios de Arquímedes y Pascal para explicar fenómenos naturales

2. MECÁNICA

y

el funcionamiento de máqui-

nas hidráulicas y la flotabilidad

DE FLUIDOS

de barcos, submarinos y glo- bos aerostáticos, entre otros.

 

-Aplicación cualitativa de

   

3. FLUIDOS EN MOVIMIENTO

la ley de Bernoulli para ex- plicar fenómenos como el efecto estabilizador de los alerones en autos de carrera

 

o

el funcionamiento de los

atomizadores, entre otros.

o el funcionamiento de los atomizadores, entre otros. GF.3_4M_final_OK.indd 11 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE |

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UNIDAD

OBJETIVO FUNDAMENTAL

CAPÍTULO

 

SECCIÓN

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

       

-Reconocimiento de semejan- zas y diferencias entre la ley

1

LA INTERACCIÓN

ELÉCTRICA

de Coulomb y la ley de gravi- tación universal de Newton:

ámbitos de aplicabilidad, mag- nitudes relativas y analogías formales entre ambas leyes.

Comprender leyes y

conceptos básicos de la electricidad y el mag- netismo, la relación que existe entre ambos, y su rol en fenómenos de la vida diaria y el funcio-

-

 

2 CARGAS EN MOVIMIENTO

-Descripción de la corrien- te como un flujo de cargas eléctricas, distinguiendo entre corriente continua y alterna.

3.FÍSICA DE LOS CUER- POS CARGADOS

 

-Verificación experimental y

3

MAGNETISMO Y

representación gráfica de la ley de Ohm y aplicación elemental de la relación entre corriente, potencia y voltaje en el cálculo de consumo doméstico de energía eléctrica.

1. FUERZA Y MOVIMIENTO

 

FUERZAS ENTRE

CARGAS EN

CUARTO MEDIO

namiento de diversos dispositivos tecnológicos.

MOVIMIENTO

 

-Descripción de los compo- nentes y funciones de la ins-

 

4 MOVIMIENTO RELATIVO Y FUERZAS ELECTROMAGNÉTICAS

talación eléctrica domiciliaria (conexión a tierra, fusibles, interruptores, enchufes, etc.)

y

distinción, en casos simples

y

de interés práctico, entre

circuitos en serie y en paralelo.

   

1 FÍSICA EN EL ÁTOMO

-

Descripción elemental de las

-

 

Comprender la impor-

tancia de las fuerzas nu- cleares y electromagné- ticas a nivel del núcleo atómico para explicar diversos fenómenos.

fuerzas nucleares y electro- magnéticas que mantienen unidos los protones y neu- trones en el núcleo atómico para explicar la estabilidad de la materia y otros fenómenos.

4.FÍSICA AL INTERIOR DEL NÚCLEO ATÓMICO

2 ESTABILIDAD DE LA MATERIA Y FUERZAS NUCLEARES

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UNIDAD

OBJETIVO FUNDAMENTAL

CAPÍTULO

 

SECCIÓN

 

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

 

TERCERO MEDIO

- Comprender los efectos nocivos que la acción humana puede provo- car sobre la atmósfera, litosfera e hidrosfera y la necesidad de emplear eficientemente los re- cursos energéticos para atenuar dichos efectos.

1. MECANISMOS FISIQUÍMICOS Y LA ACCIÓN HUMANA

 

1 FACTORES FISICOQUÍMICOS QUE AFECTAN A LA TIERRA

-Reconocimiento de los mecanis- mos fisicoquímicos que permiten explicar fenómenos que afectan la atmósfera, la litosfera y la hi- drosfera (calentamiento global, reducción de la capa de ozono, aumento del nivel de los mares, en el origen de dichos fenómenos. etc.) y la responsabilidad humana.

QUE AFECTAN A LA TIERRA

2

USO EFICIENTE DE

-Reconocimiento de alternativas de uso eficiente de los recursos energéticos para atenuar sus consecuencias ambientales.

2. LA TIERRA Y EL UNIVERSO

   

LOS RECURSOS ENER- GÉTICOS

     

-Reconocimiento de fenómenos que sustentan las teorías acerca

   

1 EL UNIVERSO

del origen y evolución del universo

 

CUARTO MEDIO

-Reconocer los meca-

2. NUESTRO

 

que proporcionan evidencia de su expansión acelerada.

y

nismos que permiten a las estrellas generar luz y sintetizar elementos.

UNIVERSO

   
 

2

FORMAS EN EL CIELO

-Explicación cualitativa –desde el punto de vista de la Física nuclear– de cómo a partir del hidrógeno presente en las estre-

 

llas se producen otros elementos

y

la energía que las hace brillar.

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y la energía que las hace brillar. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 13 GF.3_4M_final_OK.indd

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FUERZA Y MOVIMIENTO

Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje

Capítulo 1. Mecánica de los cuerpos en trayectorias curvilíneas (Páginas 10 - 73)

Presentación

En este capítulo los alumnos estudiarán el movimiento circunferencial uniforme y la rotación de los cuerpos rígidos, mediante conceptos, propiedades y leyes, que explican estos fenómenos.

Se inicia con el estudio de las magnitudes vectoriales, escalares y sus operaciones.

A continuación se introducen los conceptos vectoriales de posición, velocidad y aceleración centrípeta y los conceptos

escalares de rapidez lineal y rapidez angular.

Con estos conocimientos trabajarán las Aplicaciones en ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propósito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual de la cinemática en dos dimensiones.

Posteriormente aprenderán el rol de la fuerza centrípeta en la dinámica de las rotaciones, los conceptos de inercia rotacional, torque, momento angular y el de energía cinética de rotación.

Se establece la relación entre los conceptos de torque, la aceleración angular e inercia de rotación.

Para lograr los Objetivos de aprendizaje este capítulo se ha dividido en 4 secciones:

Sección 1 Momento circunferencial uniforme

Sección 2 Dinámica de rotaciones

Sección 3 Torque y momento angular

Sección 1 Movimento circunferencial uniforme (Páginas 12 - 27)

Presentación

Esta sección, Movimiento circunferencial uniforme, está subdividida a su vez en dos temas: Descripción del movimiento circunferencial uniforme, donde se introducen los conceptos vectoriales de posición, velocidad y aceleración centrípeta, después de una nivelación del tratamiento de los vectores, y los conceptos escalares de rapidez lineal y rapidez angular. Reconociendo el carácter eminentemente abstracto de la cinemática, se procede a continuación a trabajar las Aplicaciones

a ejemplos de movimiento circunferencial uniforme, con el propósito de ejercitar y contextualizar el esquema conceptual

de la cinemática en dos dimensiones. Esta estrategia se aplica en todo el capítulo. Por otra parte, la evaluación formativa y las actividades prácticas están integradas al desarrollo temático en diversas modalidades a lo largo del capítulo 1.

Conocimientos previos

Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan

en esta sección, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmen-

te a los objetivos de aprendizaje de Segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, específicamente la “descripción

de movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en su formulación analítica”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

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Evaluación diagnóstica sugerida

Plantee la resolución de los siguientes problemas:

1.- La posición inicial de un vehículo es x = 40 m. Acelera uniformemente desde el reposo a razón de 10 m/s 2 .

a) Determina su velocidad en el instante t = 15 s.

Solución: v = v 0 + at = 0 + (10 m/s 2 ) (15 s) = 150 m/s

b) ¿En qué posición se encuentra en t = 15 s, y cuál ha sido su desplazamiento?

Solución: x = x 0 + v 0 t + (a/2)t 2 = 40 m + 0t + (5 m/s 2 )(15 s) 2 = 1165 m. Su desplazamiento es: 1165 m – 40 m = 1125 m

Remediales a los conocimientos previos

La actividad remedial a aplicar y su profundización dependerán por cierto del resultado de la evaluación diagnóstica.

Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme se describe con las magnitudes Rapidez angular Rapidez lineal
Un cuerpo en movimiento
circunferencial uniforme
se describe con
las magnitudes
Rapidez angular
Rapidez lineal
Aceleración
Periodo
centripeda

Red de contenidos

Planificación específica de la sección

A continuación se ofrece una planificación específica para la sección de Movimiento circunferencial uniforme, de acuerdo con la planificación del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

SEMANA

OBJETIVO APRENDIZAJE POR TEMA

 

CONTENIDOS

 

METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

   

a)

Magnitudes vectoriales:

1.

Describir cuantitativa-

posición, velocidad lineal,

aceleración centrípeta. b)Magnitudes escalares:

Hacer uso del recurso fotográfico de inicio del capítu-

lo para ambientar y motivar el logro de los Objetivos de

aprendizaje. Plantear preguntas como: ¿Han subido a juegos como el de la fotografía u otros similares? ¿Qué experiencias recuerdan haber experimentado? ¿Iban acelerados?

2. Aplicar la evaluación diagnóstica sugerida anteriormente.

1

mente el movimiento cir- cunferencial uniforme.

periodo, rapidez lineal,

 

rapidez angular, aceleración centrípeta.

Relaciones entre las mag-

nitudes escalares.

c)

3. Planificar un proceso de nivelación según los resultados

de la evaluación diagnóstica.

   

a)Entrenamiento de astro- nautas.

Se sugiere que algunos problemas se desarrollen en la pizarra, con la participación del curso. Los otros problemas deberían resolverse grupalmente, pero expuestos por un representante ante el curso. En los desarrollos matemáticos, prestar especial atención al manejo de las unidades y sus conversiones, cuando corresponda, y la correcta coherencia de las unidades. Habitualmente los estudiantes descuidan este aspecto.

Comprender el efecto de

b)Rotación de un neumático. c)Movimiento del segundero

2

las fuerzas en la defor- mación de los cuerpos.

de un reloj. d)Rotación de un objeto atado a una cuerda en un plano horizontal.

e)

Satélite artificial.

 
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e) Satélite artificial.   15 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 15 GF.3_4M_final_OK.indd

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  ORIENTACIONES METODOLÓGICAS TEMA 1 DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL UNIFORME (MCU) (Páginas 10 - 73)
 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TEMA 1 DESCRIPCIÓN DEL MOVIMIENTO CIRCUNFERENCIAL UNIFORME (MCU)

(Páginas 10 - 73)

El desarrollo de este tema comprende: magnitudes escalares

y

magnitudes vectoriales; algunas operaciones con vectores;

las magnitudes vectoriales que describen el MCU; magnitudes escalares del MCU; actividades diversas.

Cómo abordar los conocimientos previos

Preguntas sugeridas:

¿Qué magnitudes son escalares como cuáles son vectoriales y por qué?

En la suma de dos vectores, ¿es su longitud igual a la suma de las longitudes de los vectores que se suman?

En la cinemática del movimiento rectilíneo, ¿qué se entiende

por una velocidad media y por una velocidad instantánea? ¿Qué significa una aceleración constante de 2 m/s 2 ? ¿Qué se entiende por un desplazamiento?

¿Cuál es la unidad del momento lineal? Si se multiplica una dis- tancia por una fuerza, ¿qué unidad resulta? ¿Cómo se expresa una unidad en unidades fundamentales? Trabajar ejemplos similares y reforzar si fuese necesario.

¿Cuál es la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida por un móvil? ¿En qué circunstancia son iguales?

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Una indicación como la siguiente ayudará a distinguir entre magnitudes escalares y vectoriales. Aplica una fuerza a ese objeto. Seguramente

el

estudiante preguntará en qué dirección la debe aplicar.

El

conocimiento de las operaciones con vectores se refuerza con

mucha práctica, especialmente para los estudiantes con un menor ritmo de aprendizaje de los conceptos matemáticos. Plantee una cantidad abundante de ejercitación tanto en pizarra como en sus cuadernos, como trabajo personal con el uso de regla, escuadra

lápices de colores. Promover una actitud de trabajo personal cuidadoso y perseverante.

y

Por la complejidad geométrica de las construcciones vectoriales que describen el MCU, y para no desalentar la motivación, especialmente de los estudiantes que no se sienten atraídos por la geometría, se hará necesario dedicar tiempo y rigurosidad en las figuras que, por supuesto, habrá que dibujar en la pizarra con regla y colores.

Previendo la persistencia del preconcepto que confunde rapidez con velocidad, enfatizar que en el MCU la velocidad (un vector) es variable pero la rapidez (una magnitud escalar) es constante.

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Física III Medio

escalar) es constante. 1 6 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 16 Identi car y enfrentar errores

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Identi car y enfrentar errores frecuentes

La distinción entre rapidez y velocidad es una fuente común de confusión al inicio de la cinemática. El llamado“velocímetro”de los vehículos seguramente ha contribuido a perpetuar tal preconcepto. La distinción tiene que ver solamente con el carácter escalar de la

rapidez y el carácter vectorial de la velocidad. Aunque el“velocímetro” marque un valor numérico constante cuando el vehículo toma una curva, demostrar que, sin embargo, la velocidad no es constante. Una situación que aparecerá en varias oportunidades en este ca- pítulo, es el reconocimiento del carácter tangente a la trayectoria de la velocidad en el MCU. El conocido ejemplo de un objeto que rota atado al extremo de una cuerda, servirá para ilustrar que si la cuerda se corta el objeto no se alejará radialmente sino que seguirá

la dirección de la tangente a la trayectoria en el punto de ruptura.

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

¿CÓMO VAS? (Página 12). por una echa

Evaluación individual (página 13 - 15).

Actividades de este tipo promueven el desarrollo de la actitud que valora el trabajo hecho con rigurosidad. Habitúelos a trabajar con regla, escuadra y colores.

¿CÓMO VAS? (Página 17).

Esta ctividad promueve el trabajo de los alumnos habituandolos

a trabajar con regla, escuadra y colores.

¿CÓMO VAS? (Página 18) El arco debe ser igual al radio.

Actividad teórica individual (Página 19)

Deduciendo una relación entre radianes y grados. Los estudiantes dibujan en sus cuadernos una circunferencia destacando su radio. Aplican la definición de medición de ángulos en radianes:

α= 2πr

r

=ra d.

Para la segunda parte plantean la proporción entre radianes y grados de la primera parte, por ejemplo ¿a cuántos radianes corresponde un ángulo de 50°? Solución:

rad = 50°

360 °

x rad

de donde resulta 0,87 rad.

Actividad práctica para dos estudiantes (Página 21)

Análisis de la velocidad en un MCU (Página 20 ¿?). Este trabajo reviste una importancia especial para el aprendizaje de los estudiantes, pues integra en una sola actividad los diversos componentes del aprendizaje: manejo de conceptos, habilidades, procedimientos, actitudes, como se deduce de su enunciado. Se sugiere asignarle una ponderación meritoria en la evaluación de los estudiantes.

de su enunciado. Se sugiere asignarle una ponderación meritoria en la evaluación de los estudiantes. 31-12-12

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de su enunciado. Se sugiere asignarle una ponderación meritoria en la evaluación de los estudiantes. 31-12-12

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anticipado las habilidades generales requeridas para la resolución de problemas. Se supone uso normal de calculadora científica.

Identi car y enfrentar errores frecuentes

La Resolución de problemas es quizás la actividad que más complicaciones genera en los estudiantes, especialmente cuando aún no han desarrollado o reforzado las habilidades necesarias para enfrentar un problema cuantitativo. Incluso es común que experimenten cierto grado de ansiedad, que se expresa en la típica actitud de no saber por dónde comenzar.

El texto proporciona un esquema de resolución en cuatro etapas

para orientar la resolución ordenada de los problemas, comenzan- do con el reconocimiento de la información que se proporciona.

Un error común al momento de hacer cálculos, suponiendo que ya tienen la expresión correcta para calcular, es la incon- sistencia en el manejo del número de cifras significativas. No se pretende que los estudiantes aprendan la teoría de las cifras significativas, pero que al menos estimen el número adecuado de decimales que puede tener un resultado final para estar en concor- dancia con los datos conocidos.

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es una

variable crítica a considerar. El objetivo del aprendizaje no es por cierto

la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo deter-

minado.Alosestudiantesconmásdificultadparaavanzar,plantearles que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus compañeros, lo que contribuirá a desarrollar confianza en sí mismos. Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

La diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes es

una variable crítica a considerar. El Objetivo del aprendizaje no es por cierto la cantidad de problemas que pueden resolver en un tiempo determinado. A los estudiantes con más dificultad para avanzar, plantearles que una vez resuelto un problema lo puedan exponer y explicar a sus compañeros, lo que contribuirá

a desarrollar confianza en sí mismos.

¿CÓMO VAS? (Página 20)

Explorando la rapidez angular. Esta actividad de exploración en terreno permitirá a los estudiantes contextualizar el concepto de rapidez angular y sus unidades, a la vez que contribuir al desarrollo de la actitud consistente en demostrar curiosidad

e interés por objetos del entorno.

Como modalidad alternativa para que todos los estudiantes realicen la actividad, indicar también que pueden encontrar información en la web.

TEMA 2 EJEMPLOS DE APLICACIONES DE LAS RELACIONES ENTRE MAGNITUD DEL (MCU)

Este tema está dedicado íntegramente a la descripción cuan- titativa del movimiento circunferencial uniforme en términos de las magnitudes características desarrolladas en el tema anterior, mediante la resolución de problemas.

Cómo abordar los conocimientos previos

(Páginas 22 - 27)

Preguntas sugeridas:

¿Cómo se relacionan entre sí los vectores posición, velocidad

y

aceleración centrípeta, en el MCU?

¿Qué miden el periodo y la rapidez angular en un MCU?

Si conocemos la rapidez angular de un MCU, ¿faltaría otro

dato para determinar la rapidez lineal de una partícula? ¿Y la aceleración centrípeta?

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Previo a la actividad de Resolución de problemas, ejercitar el manejo de unidades, potencias de diez y despeje de incóg- nitas mediante ejercicios referenciales que no requieren estar relacionados con el MCU. Es preferible por cierto reforzar por

Nivel de conocimientos de la sección

OBJETIVO DE APRENDIZAJE A DESARROLLAR EN EL TEXTO

PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE

   

1.

Reconocen los elementos presentes en un movimiento

- Descripción cuantitativa del movimiento circunferencial uniforme en términos de sus magnitudes características.

Describir cuantitativamente el mo- vimiento circunferencial uniforme.

circunferencial uniforme.

2.

Reconocen las diferencias entre los conceptos de velocidad

 

tangencial y angular.

Describir cuantitativamente ejemplos de movimiento circunferencial uniforme.

1.

Resuelven problemas simples.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular

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1. Resuelven problemas simples. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 17 GF.3_4M_final_OK.indd 17

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Evaluación capítulo 1 banco de preguntas para la sección 1

capítulo 1 banco de preguntas para la sección 1 Apellidos: Fecha: Nombres: Curso: Movimiento
Apellidos: Fecha:
Apellidos:
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Nombres: 1 banco de preguntas para la sección 1 Apellidos: Fecha: Curso: Movimiento circunferencial uniforme 1) Cuando

Curso:de preguntas para la sección 1 Apellidos: Fecha: Nombres: Movimiento circunferencial uniforme 1) Cuando una

Movimiento circunferencial uniforme

1) Cuando una partícula de masa “m” está en M.C.U. se man- tienen constantes su:

A) rapidez tangencial y la magnitud de su aceleración.

B) velocidad angular y su vector aceleración.

C) rapidez tangencial, su momentum y la magnitud de su aceleración.

D) velocidad tangencial, su momentum y la magnitud de su aceleración.

E) velocidad tangencial, su momentum y su vector acel- eración.

2) Una rueda de radio R gira con una frecuencia f. Si se cua- druplica la frecuencia de giro, su nuevo período T:

A) disminuye a la mitad.

B) se duplica.

C) se mantiene.

D) disminuye a un cuarto.

E) se triplica.

3) Se tiene dos engranajes unidos por una cadena de trans- misión de movimiento. El engranaje 1 tiene menor radio,

pero mayor velocidad angular que el engranaje 2. Entonces,

es correcto afirmar que:

A) el engranaje 1 posee mayor aceleración centrípeta que el engranaje 2.

B) la velocidad tangencial del engranaje 1 es menor que la del engranaje 2.

C) el engranaje 1 posee menor aceleración centrípeta que el engranaje 2.

D) la velocidad tangencial del engranaje 1 es mayor que la del engranaje 2.

E) ambos poseen igual aceleración centrípeta.

4) El gráfico que mejor representa la relación entre la velocidad tangencial v en función de la distancia R para un movimiento circunferencial uniforme es:

distancia R para un movimiento circunferencial uniforme es: 5) La unidad de rapidez angular “ ω

5) La unidad de rapidez angular “ω” es:

A) metros / segundo

B) revoluciones por segundo.

C) radianes /segundo

D) oscilaciones /segundo

E) centímetros / segundo

6) Si un cuerpo describe una trayectoria circunferencial, con velocidad tangencial y de módulo constante. La aceleración a que está sometido es:

módulo constante. La aceleración a que está sometido es: A) nula. B) centrífuga. C) tangencial. D)

A) nula.

B) centrífuga.

C) tangencial.

D) centrípeta.

E) impredecible.

18 Física III Medio

D) centrípeta. E) impredecible. 1 8 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 18 7) Un tren toma una

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7) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 500

m con una rapidez de 30 m/s. ¿Cuánto vale la aceleración centrípeta en estas condiciones?

A) 1 m/s 2

B) 1,8 m/s 2

C) 2,5 m/s 2

D) 5 m/s 2

E) 250 m/s 2

Soluciones

1. A

2. D

3. A

4. D

5. C

6. D

7. B

m/s 2 C) 2,5 m/s 2 D) 5 m/s 2 E) 250 m/s 2 Soluciones 1.

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m/s 2 C) 2,5 m/s 2 D) 5 m/s 2 E) 250 m/s 2 Soluciones 1.

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Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 1

Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 1 Apellidos: Fecha: Nombres: Curso: Movimiento circunferencial uniforme La
Apellidos: Fecha:
Apellidos:
Fecha:

Nombres: fotocopiable capítulo 1 sección 1 Apellidos: Fecha: Curso: Movimiento circunferencial uniforme La siguiente

Curso:capítulo 1 sección 1 Apellidos: Fecha: Nombres: Movimiento circunferencial uniforme La siguiente figura

Movimiento circunferencial uniforme

La siguiente figura muestra un conjunto de cuerpos que rodean el borde de un muro. En ella se han enumerado siete partículas de igual masa, con los números del 1 al 7 respectivamente. Utilizando los conceptos estudiados en la sección responde.

1. Al comparar la velocidad de las partículas 1, 2 y 3 ¿Cuál de ellos tiene mayor velocidad tangencial? ¿Por qué?

de ellos tiene mayor velocidad tangencial? ¿Por qué? 2. Al comparar la velocidad angular de las

2. Al comparar la velocidad angular de las partículas 5, 6 y 7 ¿Cuál de ellas tiene mayor velocidad angular?, ¿Por qué?

3. Dibuja el vector velocidad tangencial de la partícula 4, 3 y 7. Responde ¿Cuál de ellos tiene mayor módulo?, ¿Por qué?

4. Considera que la partícula Nº 1 llega luego de 20 segundos, a la posición de la partícula Nº 7. ¿Cuál es la dirección de la velocidad tangencial de la partícula Nº1?.

de la velocidad tangencial de la partícula Nº1?. GF.3_4M_final_OK.indd 19 GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE |

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Sección 2 Dinámica de las rotaciones (Páginas 28 - 45)

Sección 2 Dinámica de las rotaciones (Páginas 28 - 45)

Presentación

En esta segunda sección, Dinámica de las rotaciones, el concepto de fuerza desempeña un papel protagónico, ahora en su rol de “fuerza centrípeta”, la que se desarrolla y contextualiza en el Tema 1 mediante aplicaciones diversas en donde los estudiantes deben reconocerla y determinarla. Entre los ejemplos de aplicación de la fuerza centrípeta, se incluye el efecto del roce estático en el movimiento de los vehículos. En el segundo tema de la sección 2, se introduce el concepto de “inercia rotacional”, presentándola como concepto análogo al de masa inercial, ya que ambas tienen influencia directa en la facilidad de poner en movimiento a un cuerpo, o de detenerlo. Se analiza su significado y se la calcula para algunos sistemas simples,

y se la contextualiza mediante el análisis de diferentes situaciones acrobáticas y deportivas. El tema 2 finaliza con el concepto de energía cinética de rotación.

Conocimientos previos

Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan

en este capítulo, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmente

a los objetivos de aprendizaje de segundo año medio del sector Fuerza y movimiento,“aplicación de los principios de Newton

para explicar la acción de diversas fuerzas que suelen operar sobre un objeto”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

Evaluación diagnóstica sugerida

1. Una grúa levanta una carga de 800 kg. Suponer que el eje Y apunta hacia arriba. Encontrar la tensión del cable que levanta la carga en cada uno de los siguientes casos:

a) La levanta con rapidez creciente de 3 m/s en cada segundo.

Solución: T – mg = ma implica T = m(a + g) = (800 kg)(3 m/s 2 + 9,8 m/s 2 ) = 10 240 N

b) La levanta con rapidez constante.

Solución: T = mg = (800 kg)(9,8 m/s 2 ) = 7840 N

c) La levanta con rapidez decreciente de 3 m/s en cada segundo.

Solución: T = (800 kg)(9,8 m/s 2 – 3 m/s 2 ) = 5440 N

Remediales a los conocimientos previos

La actividad remedial a aplicar y su profundización dependerán por cierto del resultado de la evaluación diagnóstica.

Red de contenidos

Un cuerpo en movimiento

Un cuerpo en movimiento

circunferencial uniforme

circunferencial uniforme
Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme
Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme
Un cuerpo en movimiento circunferencial uniforme 2 0 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 20 tiene

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circunferencial uniforme 2 0 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 20 tiene inercia rotacional momento

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tiene

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rotacional

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la resistencia

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Planificación específica de la sección

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de Dinámica de rotaciones, de acuerdo con la planifica-

ción del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular

y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

SEMANA

OBJETIVO APREN- DIZAJE POR TEMA

CONTENIDOS

METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

 

Reconocer la fuer-

a)Fuerza resultante en dos dimensiones. b)La segunda ley de Newton en el movi-

La actividad práctica del objeto que se hace girar con un cor- del por sobre la cabeza sirve como ejemplo introductorio al tema de la fuerza centrípeta. Introducir el tema con preguntas como la siguiente: La fuerza que se aplica ¿dependerá de la longitud del cordel o de la rapidez angular del objeto que rota? En el movimiento de rotación de la Tierra alrededor del Sol y de la Luna alrededor de la Tierra, ¿participará la aceleración centrípeta, y cómo se relaciona con la atracción gravitatoria? Son ejemplos de planteamiento de preguntas que pueden favorecer el interés de los estudiantes por el tema, especialmente cuando les atrae el conocimiento de los cuerpos celestes.

1 za centrípeta en el movimiento circun- ferencial uniforme.

miento circunferencial uniforme. c)El roce estático como fuerza centrípeta. d)La fuerza centrífuga.

   

a)Concepto de inercia

Para introducir el tema de la inercia rotacional, los estudiantes deben recordar o repetir la actividad exploratoria de inicio del capítulo, donde varios objetos ruedan por un plano inclinado. Discutir sus conclusiones. Las acrobacias de equilibristas que usan una larga vara para caminar por la cuerda floja, son ilustraciones motivadoras para este tema.

rotacional.

Interpretar la iner-

b)Inercia rotacional de cuerpos diversos.

2 cia rotacional de un cuerpo.

c)La energía cinética de rotación.

Orientaciones metodológicas

En esta sección se estudia la masa rotacional de un cuerpo rígido, conceptualmente análoga a la masa inercial de la segunda ley de Newton, y su efecto en la rotación del cuerpo.

TEMA 1 LA FUERZA CENTRíPETA

(Páginas 28 - 35)

Cómo abordar los conocimientos previos

Preguntas sugeridas:

¿Cómo se relaciona conceptualmente el concepto de masa inercial con el de aceleración, a partir de las leyes de Newton? En el mismo Texto se da una descripción. ¿En qué situaciones un cuerpo tiene una energía igual a:

1/2mv 2 ?

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Muchas situaciones conocidas por los estudiantes sirven de valioso recurso metodológico en el Texto para ilustrar la rotación de los cuerpos, dirigiendo la atención a la facilidad o dificultad para hacer rotar un cuerpo. Los ejemplos de los acróbatas y

las actividades prácticas del Texto refuerzan tal aprendizaje, motivarlos para su realización.

ACTIVIDAD EXTRA (atención a la diversidad)

Los seres de piernas más cortas tienen mayor facilidad para flexionar sus piernas, por lo que son más ágiles y rápidos en sus pasos al caminar o al correr. Para aquellos estudiantes que les motiva el estudio del mundo animal, plantearles la siguiente actividad de investigación:

¿Qué animales son más ágiles en su desplazamiento?

Objetivo: Comparar la agilidad del movimiento de las patas de diversos animales al caminar o correr, respecto al largo de sus patas.

Procedimiento: Busquen en Internet videos de diversos animales, y preparen una presentación que incluya desde animales minúsculos como los insectos hasta jirafas y elefantes. Comparen su agilidad para desplazarse.

Análisis: Relacionen sus conclusiones con el concepto de inercia rotacional.

Identi car y enfrentar errores frecuentes

Si bien existe una notable analogía entre los conceptos de masa inercial e inercia rotacional, por cuanto ambas magnitudes tienen relación con la dificultad o facilidad para hacer cambiar el estado de movimiento de los cuerpos, también existe una diferencia notable entre ambas inercias.

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notable entre ambas inercias. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 21 21 GF.3_4M_final_OK.indd

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La masa inercial es una propiedad intrínseca de los cuerpos que no

depende, por lo tanto, de otras variables, en cualquiera circunstancia cotidiana. En cambio, la inercia rotacional está determinada por

la elección del eje de rotación del cuerpo, como lo demuestran

los diversos ejemplos que se trabajan en el Texto. Otra magnitud comparable, a modo de ejemplo, es el peso de los cuerpos, el cual depende del lugar de la Tierra o del espacio donde se mide.

TEMA 2 LA INERCIA ROTACIONAL

(Páginas 36 - 45)

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades.

¿CÓMO VAS? (Página 36)

La actividad práctica, si bien es muy simple de hacer, permite

al estudiante experimentar directamente el concepto de masa

inercial, que si bien no es el tema de la sección, es análogo

al de inercia rotacional que se estudia a continuación, en su interpretación como una medida de la resistencia de los cuerpos a mantener su estado dinámico o de reposo.

Actividad práctica individual: (Página 40) aplicación del concepto de inercia rotacional

Atendiendo a la distribución de materia en los tres cuerpos, respecto a la ubicación del eje de rotación, debería tener mayor inercia rotacional la barra (c), seguida de la barra (b), tal que la barra (a) es la de menor inercia rotacional. Como la inercia rotacional es una medida de la resistencia de un cuerpo a rotar, se desprende que es más fácil hacer rotar la barra (a), seguida por la (b), y la más difícil de hacer rotar, comparativamente, la barra (c).

Evaluación individual: (Página 41) Más acrobacias aplicando la inercia rotacional.

a) La acrobacia de la fotografía se explica igual que la del equilibrista, con la única diferencia que en lugar de portar una larga vara en sus manos, ahora el acróbata extiende instintivamente sus propios brazos. Así logra aumentar su

inercia rotacional y se hace más difícil que su cuerpo tienda

a rotar hacia un lado u otro, perdiendo el equilibrio.

Nivel de conocimientos de la sección

b) El objeto que tiene una masa adicional en un extremo tendrá mayor inercia rotacional respecto al eje que pasa por el extremo opuesto. Entonces equilibrar el martillo por el extremo del mango es más fácil que hacerlo si se apoya su cabeza en el dedo. La inercia rotacional en la primera posición es mayor, por lo que es más difícil que rote y se caiga.

Mini Laboratorio: (Página 41) La inercia rotacional de los cuerpos.

En esta actividad los estudiantes podrán inferir la influencia de la inercia rotacional en el movimiento oscilatorio de los péndulos. Mediante el análisis de las observaciones con los dos péndulos, deberán concluir que la rapidez con la que un péndulo oscila está relacionada con la inercia rotacional. El péndulo más corto tiene menor inercia rotacional que el péndulo más largo, lo que se deduce tanto por la expresión I = m · r 2 como por el hecho de oscilar más rápido, es decir, opone menor resistencia a la ro- tación. El informe de la actividad debe reflejar todo este análisis, apoyado en la medición de la inercia rotacional.

¿CÓMO VAS? (Página 42) 1.- En el par de cuerpos esféricos, tiene mayor inercia rotacional la cáscara esférica. Difieren en cómo está distribuida la materia.

En los aros, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su distribución de materia más alejada del eje de rotación.

En el par de cuerpos cilíndricos, tiene mayor inercia rotacional el que tiene su distribución de materia más alejada del eje de rotación.

2.- En la actividad exploratoria de inicio del capítulo 1, llegan primero los de menor inercia rotacional: el objeto esférico, después el objeto macizo cilíndrico, después el anillo.

¿CÓMO VAS? (Página 44) La energía cinética de rotación es igual a E r = ½ · I ω 2

La unidad de la inercia rotacional es Kg · m 2 y de la rapidez angular es rad/s.

Multiplicándolas y omitiendo la unidad radián por ser adi- mensional, se obtiene: kg · m 2 /s 2 .

Como kg · m/s 2 es igual a newton y la energía tiene unidades de trabajo (N · m), tenemos que su unidad es Joule:

J = N · m

Objetivo de Aprendizaje a de- sarrollar en el Texto

PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERI- DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE

   

1.

Reconocen las variables físicas que se

-Aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular para describir y explicar la rotación de los cuerpos rígidos en situaciones cotidianas.

Reconocer la fuerza centrípeta en el movimiento

circunferencial uniforme.

relacionan con la fuerza centrípeta.

2. Resuelven problemas.

 

1. Identifican la inercia rotacional de dife-

Interpretar la inercia rotacional de un cuerpo.

rentes cuerpos.

 

2.

Resuelven problemas simples.

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cuerpos.   2. Resuelven problemas simples. 2 2 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 22 31-12-12 17:06

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Evaluación capítulo 1 banco de preguntas para la sección 2

Dinámica de las rotaciones

de preguntas para la sección 2 Dinámica de las rotaciones Apellidos: Fecha: Nombres: Curso: 1) Un
Apellidos: Fecha:
Apellidos:
Fecha:

Nombres: la sección 2 Dinámica de las rotaciones Apellidos: Fecha: Curso: 1) Un cuerpo de masa 4

Curso:2 Dinámica de las rotaciones Apellidos: Fecha: Nombres: 1) Un cuerpo de masa 4 kg gira

1) Un cuerpo de masa 4 kg gira con una aceleración de

4 m/s 2 . ¿Cuánto vale la fuerza centrípeta que experimenta el cuerpo?

A) 12 N

B) 3 N

C) 1 N

D) 4 N

E) 7 N

2) Un niño hace girar una piedra atada a un hilo de 0,1 m de largo. Si ésta describe un movimiento circunferencial

uniforme de rapidez 0,5 m/s, ¿qué valor tiene la aceleración centrípeta de la piedra?

A) 1,25 m/s 2

B) 2,5 m/s 2

C) 3,1 m/s 2

D) 5,0 m/s 2

E) 15,7 m/s 2

3) Un tren toma una curva cuyo radio de curvatura es de 400 m con una rapidez de 20 m/s. ¿Cuánto vale la fuerza

centrípeta que los rieles deben ejercer sobre un carro de 25 000 kg en estas condiciones?

A) 10 kN

B) 20 kN

C) 25 kN

D) 50 kN

E) 250 kN

4) Respecto de una partícula, describiendo un M.C.U. se puede afirmar:

I. La velocidad tangencial de la partícula coincide con su velocidad media en magnitud.

II. La aceleración que experimenta la partícula y la fuerza centrípeta que actúa sobre ella tienen la misma direc- ción y sentido.

III. En todo M.C.U. la rapidez es constante y, por lo tanto, no existe aceleración.

Es o son correcta(s)

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) Sólo I y II

E) I, II y III

5) Una masa de 2 kg, unida mediante una cuerda a un clavo fijo en una mesa pulida, describe una circunferencia hori-

zontal de 0,5 m de radio. Si la masa realiza 60 vueltas por minuto. Entonces, la tensión de la cuerda en Newton será

A) 4 π 2

B) 2 π 2

C) π 2

D) 2 π

E) π

6) En los extremos de una barra de masa despreciable se conecta una masa m a una distancia r de un punto O. En su otro extremo se conecta una masa 2m a una distancia

2r. El momento de inercia de la masa 2m respecto al punto O será:

Considere Inercia : I = m · r²

A) 3mr

B) 5mr

C) 8mr 2

2

2

D) 9mr 2

Inercia : I = m · r² A) 3mr B) 5mr C) 8mr 2 2 2
Inercia : I = m · r² A) 3mr B) 5mr C) 8mr 2 2 2

E) 15mr 2

= m · r² A) 3mr B) 5mr C) 8mr 2 2 2 D) 9mr 2

7) ¿Cómo puede modificar una persona su inercia rotacional?

A) Saltando.

B) Corriendo.

C) Girando sin cambiar la posición de giro.

D) Desplazándose en cualquier dirección.

E) Girando, abriendo y cerrando los brazos

Soluciones

1. A

2. B

3. C

4. E

5. A

6. C

7. E

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E 5. A 6. C 7. E GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 23 GF.3_4M_final_OK.indd

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Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 2

Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 2 Apellidos: Fecha: Nombres: Curso: Dinámica de rotaciones La siguiente
Apellidos: Fecha:
Apellidos:
Fecha:

Nombres: fotocopiable capítulo 1 sección 2 Apellidos: Fecha: Curso: Dinámica de rotaciones La siguiente figura muestra

Curso:capítulo 1 sección 2 Apellidos: Fecha: Nombres: Dinámica de rotaciones La siguiente figura muestra un auto

Dinámica de rotaciones

La siguiente figura muestra un auto de juguete que se mueve en la dirección de la recta AB, sobre una mesa. En ella se ha colocado un clavo que fija, por medio de un cordel de 50 cm, el auto a la mesa. Utilizando los conceptos estudiados en la sec- ción responde.

1. ¿Cambia la velocidad del auto al moverse en la mesa?, ¿Por qué?

la velocidad del auto al moverse en la mesa?, ¿Por qué? 2. ¿Por qué el cordel

2. ¿Por qué el cordel se tensa cuando el auto cambia de dirección?

3. Si el auto realiza 20 vueltas en un minuto y tiene una masa de 500 g. Responde ¿Cuál es la aceleración centrípeta del auto?, ¿Cuál es la tensión de la cuerda?

4. Si luego de realizar las 20 vueltas el cordel se suelta del auto ¿Cuál es la dirección del movimiento del auto?, ¿Por qué ocurre esto?

dirección del movimiento del auto?, ¿Por qué ocurre esto? 2 4 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 24

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U N I D A D 1 Sección 3 El torque y el momento angular (Páginas
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Sección 3 El torque y el momento angular (Páginas 46 - 47)

Presentación

La sección 3 se dedica al logro de los objetivos de aprendizaje centrados en el torque y el momento angular. Como el torque

deriva a su vez de la noción de aceleración angular, el Tema 1 se inicia con este. El concepto de torque se introduce a partir de una experiencia tan común como es la de abrir una puerta, para proseguir con la construcción conceptual que culmina con

la relación entre torque, inercia rotacional y aceleración angular. Como en el resto del capítulo, se ejemplifica y contextualiza

por medio de la resolución de problemas. El Tema 2 de esta sección, y último del capítulo, está dedicado al momento angular

y su conservación. Comienza con su definición para una partícula en rotación, y se deduce después la expresión para un

cuerpo rígido, en función de la inercia rotacional y de la rapidez angular. Y, como a través de todo el capítulo tras introducir un nuevo concepto o propiedad, se resuelven problemas diversos en los que se describen los movimientos de rotación.

Conocimientos previos

Los conocimientos previos que deben manejar los estudiantes para acceder en forma fluida a los aprendizajes que se abordan

en este capítulo, pertenecen a dos ámbitos: físico y matemático. Los prerrequisitos de orden físico se refieren principalmente

a los Objetivos de aprendizaje de Segundo año medio del sector Fuerza y movimiento, específicamente “aplicación de las

leyes de conservación del momento lineal y de la energía mecánica”. Una evaluación diagnóstica es altamente recomendable al inicio del proceso educativo, y una nivelación si los resultados así lo demandan. En el ámbito matemático, se incluye el manejo algebraico de las operaciones matemáticas del campo de los números reales y nociones de vectores.

Evaluación diagnóstica sugerida

1.- El coeficiente de roce estático entre los neumáticos de un automóvil y el pavimento de una carretera horizontal es

Calcular la distancia mínima en la que el automóvil puede detenerse si va a 40 m/s.

Solución: Suponiendo que la fuerza neta sobre el automóvil corresponde a la fuerza de roce estático, se determina primero

la aceleración máxima posible del vehículo para detenerse.

a = -μ s g = -0,5(9,8m/s 2 ) = -4,9m/s 2 Conocida esta aceleración, se puede utilizar la relación siguiente para conocer el despla- zamiento mínimo en la dirección X:

2

∆x= v 2 2a v 0

con v = 0.

Remplazando:

∆x=

1600 m 2

2

s

9,8 m

2

s

=163 m

2.- Suponer un carro en una montaña rusa sin roce. Si parte del reposo a 35 m de altura, la mayor de la montaña rusa, deter- minar la rapidez con la que llega a la base. Sea m la masa del carro y sus ocupantes.

Solución: aplicando la ley de conservación de la energía, se tiene

E= 2 mv 2 2 +mg y 2 = 2 mv 2 +mg y 1 .

1

1

1

Como v 1 e y 2 son cero, despejando v 1 se obtiene

v 2 = 2g y 1 = 2 ( 9,8 m 2 ) (35 m)=26 m =94 km

s

s

h

9,8 m 2 ) ( 35 m )= 26 m = 94 k m s s

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Red de contenidos

inercia racional Un cuerpo en movimiento tiene circunferencial uniforme Momento angular
inercia
racional
Un cuerpo en
movimiento
tiene
circunferencial
uniforme
Momento
angular

La resistencia

a la rotación

mide

Ley de la

conservación

cuando

el torque neto exteno es cero

cumple

se describe en las magnitudes

Rapidez Rapidez Aceleración Periodo lineal angular centrípeda
Rapidez
Rapidez
Aceleración
Periodo
lineal
angular
centrípeda

Planificación específica de la sección

A continuación se ofrece una planificación específica para la Sección de Torque y momento angular, de acuerdo con la planificación del capítulo 1 de la Unidad 1. En ella se han considerado los aprendizajes esperados dispuestos por el Marco Curricular y que contemplan los aspectos conceptuales, procedimentales y habilidades, todo ello considerando el tiempo estimado y los recursos didácticos: actividades teóricas y prácticas a desarrollar por los estudiantes:

SEMANA

OBJETIVO APRENDIZAJE POR TEMA

CONTENIDOS

METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

   

a)La aceleración angular. b)Relación entre acelera- ción tangencial y angular.

El torque se ejemplifica experimentalmente con la acción de aplicar una fuerza a una puerta, para buscar tanto el punto donde es mayor la efectividad de la fuerza, y la dirección en que se debe aplicar. Se puede realizar en forma demostrativa. Alternativamente, el manejo de una llave para apretar o soltar tuercas resulta muy demostrativo al respecto. Por estar relacionado el torque con la inercia rotacio- nal, se debe verificar que los estudiantes han logrado el aprendizaje de esta, previo a la introducción del concepto de torque.

1

Aplicar la relación entre torque y rotación.

c)El torque, concepto y definición. d)Relación entre torque y aceleración angular.

 

Aplicar cuantitativamente

a)El momento angular. b)Relación entre momento

Por el alto grado de abstracción con que culmina el capítulo 1, dedicar especial atención a los ejemplos que se dan en el Texto acerca de cómo las bailarinas y los deportistas manejan la relación entre la inercia rotacional y la rapidez angular para controlar sus movimientos. Grabaciones realizadas por los propios estudiantes pueden servir para motivarlos por el tema.

2

la ley de conservación del momento angular.

angular e inercia rotacional. c)Ley de conservación del momento angular.

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Orientaciones metodológicas

TEMA 1 EL TORQUE Y MOMENTO ANGULAR

(Páginas 46 - 52)

En este tema se estudia el efecto de la aplicación de un torque

a un cuerpo que puede rotar, por analogía al efecto de una

fuerza aplicada en los movimientos de traslación. La acele- ración que interviene en los movimientos de rotación es la aceleración angular, concepto con el que se inicia el tema 1.

Cómo abordar los conocimientos previos

Preguntas sugeridas:

¿Cómo se define la aceleración en el movimiento rectilíneo

y cuál es su significado?

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

El torque provoca una aceleración angular del cuerpo rígido.

A diferencia de la aceleración en el movimiento rectilíneo, la

aceleración angular mide la tasa temporal de variación de la

rapidez angular, por lo que si la rapidez angular es constante, la aceleración angular es cero, como en el movimiento cir- cunferencial uniforme. La rapidez angular puede aumentar o disminuir, en ambos casos existe una aceleración angular, pero de diferente signo. Por otra parte, una aceleración angular va asociada a una aceleración tangencial, y en el Texto se deduce

la relación entre ambas magnitudes.

Identi car y enfrentar errores frecuentes

El torque, si bien depende de la fuerza aplicada a un cuerpo

rígido, no es sinónimo de fuerza, pues depende además de lo que se llama “brazo de palanca”, como se describe en el Texto. En otros términos, puede existir una fuerza aplicada pero no un

torque, como se ve en la actividad práctica donde se intenta abrir una puerta aplicándole diversos torques.

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

Actividad teórica para dos alumnos: descripción de la rotación de un disco compacto .Resolución similar al del problema resuelto del que forma parte el enunciado.

¿CÓMO VAS? (Página 49)

Como la unidad de la rapidez angular es 1 rad/s, entonces la unidad de la aceleración angular es 1 rad/s2. Todas las partí- culas que rotan en un mismo cuerpo rígido tienen la misma aceleración angular. Si un cuerpo tiene una aceleración angular constante, significa que la rapidez angular varía en una misma cantidad en cada unidad de tiempo.

¿CÓMO VAS? (Página 48)

En el movimiento circunferencial uniforme, como la rapidez angular es constante, la aceleración angular es cero.

Actividad práctica (Página 49)

Aplicando torques a una puerta. Se trata de una actividad de muy fácil realización que permitirá a los estudiantes sentir la experiencia directa del significado del torque. Probando diferentes puntos de la puerta y aplicando fuerzas en diferen- tes ángulos, descubrirán empíricamente que el torque más efectivo se obtiene cuando la fuerza se aplica en el punto C, perpendicularmente a la puerta. Todos los estudiantes deberían realizar la actividad.

Actividad teórica (Página 50)

Análisis de la efectividad de la aplicación de un torque. En esta actividad los estudiantes formalizan la definición de torque, contextualizándola a la herramienta con la que se suelta una tuerca. Deben concluir, a partir de la definición de torque, que:

la mayor efectividad de la aplicación de un torque se consigue con el mayor brazo de palanca posible, aunque sea alargando artificialmente el mango de la herramienta, y ejerciendo la fuerza perpendicularmente al mango. El brazo de palanca es cero si la fuerza se aplica a lo largo del mango, y en tal caso no hay efecto rotacional.

¿CÓMO VAS? (Página 51)

1. Debería existir una fuerza centrípeta para que la trayectoria sea circunferencial.

2. De acuerdo con la relación, el torque a aplicar también

depende de la inercia rotacional del disco, por lo que si toda la materia está distribuida en el borde del disco, el torque debe ser mayor que si estuviera distribuida uniformemente en todo el disco.

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uniformemente en todo el disco. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 27 GF.3_4M_final_OK.indd 27

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TEMA 2 EL MOMENTO ANGULAR Y SU CONSERVACIÓN

(Páginas 53 - 61)

En este tema se estudia el momento angular, su conservación,

y su relación con la inercia rotacional, la rapidez angular y el torque, culminando así el estudio de las rotaciones.

Cómo abordar los conocimientos previos

Preguntas sugeridas:

¿Cuál es la definición de momento lineal y cuál es su utilidad? Del curso anterior de Física, los estudiantes deben recordar que el momento lineal se define como p = mv, y que su uti- lidad se basa en la ley de conservación del momento lineal cuando la fuerza neta externa es cero. Esta propiedad permite describir numerosas situaciones del movimiento rectilíneo, como por ejemplo los choques entre partículas.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

La propiedad principal de este último tema es el de la con- servación del momento angular, mediante el cual pueden resolverse múltiples problemas de aplicación. Hay que insistir que tal ley es válida solo cuando el torque neto externo es cero. Por ejemplo, el sistema Sol – Tierra tiene un momento angular constante, no obstante participan fuerzas internas al sistema, como son las fuerzas de atracción gravitatoria del

Sol y de la Tierra. Tendría que intervenir una fuerza externa al Sistema Solar para desequilibrar el momento angular. Existe

la analogía con la ley de conservación del momento lineal, el

cual también es válido cuando la fuerza neta externa es cero.

Nivel de conocimientos de la sección

Identi car y enfrentar errores frecuentes

Los problemas de aplicación desarrollados en el Texto de la ley de conservación del momento angular son válidos para muy diversos sistemas, tanto a escala muy pequeña, como los átomos, hasta una escala gigantesca, como son las estrellas

y galaxias. Ante la pregunta de algunos estudiantes: Y esto,

¿dónde se aplica? tenemos ejemplos suficientes para responder.

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

¿CÓMO VAS? (Página 54)

El momento angular es mayor en el cuerpo que tiene forma de

anillo, porque su inercia rotacional es mayor que la del disco

Actividad teórica para dos alumnos (Página 56)

Comparando el momento angular de la rotación de la Tierra, con el de traslación de la Tierra alrededor del Sol. Se dan las indicaciones para su desarrollo en el mismo problema.

Actividad de indagación en terreno (Página 58)

Explicando algunos movimientos acrobáticos de rotación. Actividad de alto contenido motivacional, especialmente destinado a los estudiantes con orientaciones hacia el manejo de las técnicas audiovisuales.

Actividad teórica para dos alumnos: aplicación cuantitativa de la ley de conservación del momento angular. El problema se resuelve siguiendo el modelo de los problemas anteriores resueltos.

Objetivo de Aprendizaje a de- sarrollar en el Texto

PROPUESTA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERI- DOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE

   

1.

Identifican las variables físicas presentes

-Aplicación elemental de la relación entre torque y rotación para explicar el giro de ruedas, la apertura y el cierre de puertas, entre otros.

Aplicar la relación entre torque y rotación.

en los giros de los cuerpos.

2.

Reconocen la relación entre torque y

 

rotación.

Aplicar cuantitativamente la ley de conservación del momento angular

1.

Resuelven problemas simples.

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Evaluación capítulo 1 banco preguntas para la sección 3

El torque y el momento angular

preguntas para la sección 3 El torque y el momento angular Apellidos: Fecha: Nombres: Curso: 1)
Apellidos: Fecha:
Apellidos:
Fecha:

Nombres: sección 3 El torque y el momento angular Apellidos: Fecha: Curso: 1) Dos esferas idénticas se

Curso:3 El torque y el momento angular Apellidos: Fecha: Nombres: 1) Dos esferas idénticas se hacen

1) Dos esferas idénticas se hacen rotar de distintos ejes de giro, con igual rapidez angular ω. Se puede afirmar que

eje de giro eje de giro:

I. los momentos de inercia son iguales.

II. los momentos de inercia son distintos.

III. los momentos angulares son iguales.

Es (son) correcta(s)

A

B)

C)

D)

E)

angulares son iguales. Es (son) correcta(s) A B) C) D) E) Sólo I Sólo II Sólo

Sólo I

Sólo II

Sólo III

Sólo I y III

Sólo II y III

2) Una gimnasta, al realizar un salto mortal, adopta una posición fetal. De acuerdo con lo anterior, podemos afirmar que:

A) el momento de inercia permanece constante.

B) la velocidad angular disminuye a la mitad.

C) el momento angular es constante.

D) la velocidad angular permanece constante.

E) el momento angular se duplica.

3) Dos planos inclinados tienen la misma altura, pero forman ángulos distintos con la horizontal. Si se hace rodar una misma esfera de acero por cada uno, se puede afirmar que:

A) en el plano más inclinado alcanzará mayor momento angular.

B) en el plano con menor inclinación alcanzará mayor momento angular.

C) en ambos casos alcanza igual momento angular.

D) en el plano con mayor inclinación se duplica momento de inercia.

E) en el plano con menor inclinación disminuye a la mitad el momento de inercia

4) Una patinadora al girar retrae sus brazos de modo de re-

ducir su inercia rotacional a un tercio, luego su velocidad angular:

A) se duplica.

B) se triplica.

C) permanece constante.

D) se cuadruplica.

E) disminuye a la mitad.

5) Un cuerpo de momento de inercia I gira con rapidez

angular ω. Si se triplica la rapidez angular y se disminuye a un tercio su momento de inercia, entonces podemos decir que su momento angular:

A) se duplica.

B) disminuye a la mitad.

C) se mantiene.

D) se triplica.

E) se cuadruplica.

6) Un planeta gira de Oeste a Este, la dirección y sentido de su momento angular serán, respectivamente:

A) Norte-Sur; Norte.

B) Norte- Sur; Sur.

C) Este -Oeste; Este.

D) Este-Oeste; Oeste.

E) Noroeste – Sureste; Sureste.

D) Este-Oeste; Oeste. E) Noroeste – Sureste; Sureste. 7) Un patinador al girar estira sus brazos
D) Este-Oeste; Oeste. E) Noroeste – Sureste; Sureste. 7) Un patinador al girar estira sus brazos

7) Un patinador al girar estira sus brazos para disminuir su velocidad de rotación, pues con ello:

I. aumenta la distancia de la masa respecto al eje de rotación.

II. disminuye su momento angular.

III. disminuye el torque neto sobre él.

Es o son verdadera(s):

A) Sólo I

B) Sólo II

C) Sólo III

D) Sólo I y II

E) Sólo II y III

Soluciones

1. B

2. C

3. A

4. B

5. C

6. A

7. A

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Recurso fotocopiable capítulo 1 sección 3
Nombres:
Apellidos:
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El torque y el momento angular
Las siguientes figuras muestran una pelota atada a un cordel que realiza un movimiento circunferencial uniforme.
En ellas se muestra que el radio del cordel varía debido a la acción de la fuerza aplicada por la mano. Utilizando los con-
ceptos estudiados en la sección responde.
1. Si la pelota, en la figura a) tiene una masa de 100 g, está a 50 cm del centro y realiza 20 vueltas en un minuto. ¿Cuál es
su rapidez angular y tangencial?, ¿Cuál es la inercia rotacional de la pelota?
2. Si el radio disminuye a la mitad, tal como lo muestra la figura b), ¿Qué sucede con la magnitud del momento angular de
la pelota?
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Orientaciones generales para el tratamiento de los objetivos de aprendizaje

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FUERZA Y MOVIMIENTO

 

Capítulo 2 Mecánica de fluidos

(Páginas 74 - 129)

Presentación

En este capítulo los alumnos van a estudiar las interacciones de las sustancias capaces de fluir, término usado tanto para gases como para líquidos, los cuales pueden estar en reposo, en movimiento o en contacto con un sólido. Se comenzará el estudio con una descripción general de la materia, las propiedades de los fluidos, y los tipos de fuerza que actúan sobre ellos.

A continuación se estudia el comportamiento de los fluidos en reposo, la presión hidrostática y como varía ésta al interior de

un fluido, además de los principios de Pascal, Arquímedes y sus aplicaciones como la prensa hidráulica, los frenos hidráulicos,

el empuje y la flotabilidad de un cuerpo.

Finalmente, se estudian los fluidos en movimiento, considerando su enorme complejidad, se explican las características de un fluido ideal, los tipos de fluido, la ecuación de continuidad, la ecuación de Bernoulli y las aplicaciones de ésta como el efecto Venturi, la ecuación de Torricelli, el empuje sobre el ala de un avión, el alerón utilizado en los automóviles. Para lograr los objetivos de aprendizajes este capítulo se ha dividido en 3 secciones:

Sección 1 Propiedades de los fluidos Sección 2 Fluidos en reposo Sección 3 Fluidos en movimiento

Sección 1 Propiedades de los fluídos

(Páginas 76 - 84)

Presentación

Esta sección estudia los aspectos relacionados con los sólidos y fluidos. Acá recordarán las principales características del estado sólido, líquido y gaseoso, el estudio de los efectos que producen las fuerzas sobre los cuerpos y las fuerzas que actúan sobre los fluidos.

Para ello, la sección se ha organizado en un solo gran tema llamado Descripción general de la materia. La materia, gran parte del tiempo, se presenta como sólido, líquido o gas. Además de estos tres estados existe un cuarto estado de la materia denominado plasma, el cual es esencialmente un gas ionizado con igual número de cargas positivas que negativas. Para efectos del texto, se analizaran los fluidos líquidos y gaseosos.

Conocimientos previos

La sección trata sobre las propiedades de los fluidos. Para que los alumnos logren los objetivos de aprendizaje propuestos para la sección, es necesario que los alumnos revisen algunos contenidos tratados, tales como: los estados de la materia, la densidad de las sustancias, los principios de Newton. Es preciso que indague en los alumnos lo siguiente. La relación que existe entre la masa de los cuerpos y su volumen. Los estados de la materia

Para ello pídales observar los fenómenos que ocurren cuando se calienta un trozo de hielo contenido en un vaso precipitado

y responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los cambios de estado que sufre el trozo de hielo?

2. ¿Cambia la estructura molecular del agua cuando aumenta la temperatura sobre el trozo de hielo?

3. ¿Cuáles son las fuerzas presentes entre las moléculas cuando aumenta la temperatura?

4. ¿Qué sucede con las fuerzas entre las moléculas cuando el hielo cambia de estado?

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En la siguiente tabla le proponemos indicadores para evaluar el nivel de logro de los conocimientos que están involucrados.

Evaluación diagnóstica sugerida

NIVEL

HABILIDAD

INDICADOR DE LOGRO

Avanzado

El estudiante relaciona cambios de estado con varia- ciones de temperatura reconociendo los cambios a nivel macroscópico como microscópico. Contextualiza efectos de las fuerzas sobre los cuerpos.

Da ejemplos de cambios de estado nombrando los estados de energía para cada uno y explica cambios de forma y movimiento producto de fuerzas aplicadas.

Medio

El estudiante relaciona cambios de fase con variaciones de temperatura. Comprende que las fuerzas alteran la forma y estado de movimiento de un cuerpo.

Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos

Básico

Nombra cambios de estado y de fase de algunas sustancias. Reconoce algunos efectos de las fuerzas sobre los cuerpos

Reconoce algunos de los cambios de estado físico. Nombra algunos efectos de las fuerzas.

Insuficiente

El estudiante reconoce en forma errónea estados de la materia y los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos

Se recomienda retomar los cambios de estado de la materia y los contenidos relativos a fuerzas, deformaciones y cambio de dirección.

Remediales a los conocimientos previos

Realice actividades simples como realizar cambios de estado en el agua, ya sea entregando energía calórica o quitándola. Mediante el uso de fotografías, videos o textos de ejemplos de efectos de las fuerzas sobre los cuerpos. Use los conceptos de termodinámica y principios de Newton para explicar dichos ejemplos.

Red de contenidos

Fuerzas de Fuerzas masa superficiales sobre ellos actuan Módulo de Fluidos corte se puede Sólido
Fuerzas de
Fuerzas
masa
superficiales
sobre ellos actuan
Módulo de
Fluidos
corte
se puede
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Líquido
Gas
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se puede
Módulo de
Young
comprimir
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Planificación específica de la sección

A continuación le ofrecemos una planificación específica de la sección 1 Sólidos y fluidos.

SEMANA

OBJETIVO APRENDIZAJE POR TEMA

CONTENIDOS

 

METODOLOGÍA / ACTIVIDADES

     

Desarrollar preguntas orientadoras como:

Estados de la materia:

a)

¿Qué sustancias se encuentran en los 3 estados

Reconocer estados de la

sólidos líquidos y gases. Fuerzas intermoleculares.

de la materia?

1

materia y su estado de agregación.

b) ¿cómo es la entropía en cada estado de la materia?

c) ¿Cuándo estamos en presencia de cambios de fase?

 

d) ¿Es lo mismo cambios de fase que cambio de estado?

   

Densidad

Varios de estos conceptos pueden ser trabajados a partir de las fotografías de la 110 de forma cualitativa. Lleve al aula un vaso con jugo de color y realice preguntas como:

¿Cómo podemos determinar la densidad de esta mezcla? ¿Qué diferencias hay entre peso y peso específico? ¿Actúan fuerzas sobre los líquidos? ¿En qué partes del vaso es posible detectar la presión del líquido?

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Propiedades de los fluidos

Peso específico

Fuerzas que actúan sobre los fluidos

Presión en el líquido

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fluidos Presión en el líquido GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 33 GF.3_4M_final_OK.indd 33

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  Orientaciones metodológicas TEMA 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA (Páginas 76 - 77) Cómo
 

Orientaciones metodológicas

TEMA 1 DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA MATERIA

(Páginas 76 - 77)

Cómo abordar los conocimientos previos

Inicie con un juego: nombrar diferentes sustancias y mencionar los estados de agregación en los cuales es posible encontrarlos. Anótelos en la pizarra y luego establezca cómo puede cambiar el estado de agregación de cada sustancia. Relacione los cambios de estado con los niveles de entropía de cada sustancia y las interacciones de las diferentes fuerzas moleculares.

Refuerzo de los contenidos tratados en el tema

Es altamente necesario el poder hacer el paralelo constante entre las propiedades macroscópicas de la materia con sus propiedades microscópicas. Muchos de los aspectos de los contenidos desarrollados requieren de la interpretación de modelos y evidencias que no son observables a simple vista.

¿Cómo vas? (Página 77) De acuerdo a las fuerzas intermoleculares, cada sustancia será el estado de agregación bajo el cual se presenta en la naturaleza.

Estados de la materia

Para los esquemas que representan 3 de los estados de la materia es importante señalar la agrupación de sus átomos/moléculas que forman cada estado, las fuerzas de interacción y las distancias entre cada átomo/molécula.

TEMA 2 PROPIEDADES DE LOS FLUIDOS

(Páginas 78 - 83)

Cómo abordar los conocimientos previos

Probablemente la mayoría de los estudiantes asociará a los líquidos a materiales incompresibles, por lo que se recomienda que inicie por recordándoles la estructura de algunas molé- culas que forman líquidos puros, tales como agua, etanol, cloroformo, etc. Recuérdeles que entre cada molécula de los líquidos mencionados existen espacios, los cuales son viables de ser llenados al ser comprimido un líquido. De esta forma complementa la idea de un modelo teórico con la evidencia experimental.

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Física III Medio

la evidencia experimental. 3 4 Física III Medio GF.3_4M_final_OK.indd 34 La compresibilidad en líquidos es

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La compresibilidad en líquidos es muy baja, y en algunos tipos de cálculo esta compresión no se considera dentro de los cálculos por sus valores pequeños. Es importante que recalque en los estudiantes que a pesar de que la compresión en líquidos es mínima, esta es posible con el instrumental adecuado.

Propiedades de los uidos

Refuerzo a los contenidos tratados en el tema

En el lenguaje informal, los estudiantes identifican como flui- do una sustancia que puede fluir. Sustancia que se adapta al recipiente que la contiene. Una explicación complementaria a esta idea de fluido es que corresponde a una sustancia que no puede soportar ningún esfuerzo de cizalla sin moverse (fluir).

Los fluidos engloban tanto a líquidos como gases. El origen de la diferencia entre líquidos y gases está en la magnitud de sus fuerzas cohesivas. En un líquido la distancia intermolecular es menor, por tanto, las fuerzas cohesivas son también mayores. Esto se traduce en el campo macroscópico en que los líquidos tienden a conservar su volumen. Sin embargo, un gas es libre de expansionarse hasta que encuentre paredes que lo confinen.

Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades

Mini laboratorio Indenti car

la uidez de los uidos

Al manipular las llaves de los diferentes globos se producen desplazamientos de volúmenes. Los volúmenes vaciados en un globo serán equivalentes al volumen de aire que recibe el otro.

Densidad

Refuerzo a los contenidos tratados en el tema

La densidad relativa es una comparación de la densidad de una sustancia con la densidad de otra que se toma como referencia. Ambas densidades se expresan en las mismas unidades y en iguales condiciones de temperatura y presión. La densidad relativa es adimensional (sin unidades), ya que queda definida como el cociente de dos densidades. Este concepto probablemente es nuevo para todos los estudiantes puesto que ellos normalmente trabajan con disoluciones de sustancias puras.

Actividad complementaria para atender la diversidad

Pida a sus estudiantes que diseñenactividades experimentales para determinar la densidad relativa de diferentes cuerpos, en especial sólidos amorfos. Para determinar volúmenes, oriéntelos en el uso de determinación de volúmenes por desplazamiento de agua.

determinar volúmenes, oriéntelos en el uso de determinación de volúmenes por desplazamiento de agua. 31-12-12 17:06

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Orientaciones para promover el desarrollo de las actividades Ejercicio resuelto, Nº 1

Aplicando el concepto de densidad y peso de una habitación llena de aire

Es interesante que los estudiantes analicen el porqué de la enorme fuerza que ejerce el aire sobre la superficie del suelo.

Hay que hacer énfasis en las fuerzas:

• Puntual

• Distribuida: actúa sobre una línea, una superficie o un volumen

• Lineal

• Superficial

• De confinamiento

• De rozamiento

• Dinámica

• Volumétrica

Presión en el líquido (Página 82)

Refuerzo a los contenidos tratados en el tema

Pascal estudió la presión en los líquidos, que tienen unas

características especiales. Dedujo la ley que lleva por nombre Principio de Pascal , en la que se basan diferentes aparatos de uso corriente. La presión en los líquidos se ejerce sobre

el fondo y las paredes del recipiente que los contiene. En la

masa del líquido la presión se ejerce en todos los sentidos. El conjunto de todas estas fuerzas se manifiesta como peso del líquido. Los vasos comunicantes son una consecuencia de las características especiales de la presión de los líquidos.

Actividad para atender a la diversidad

Tome una botella de plástico de paredes blandas, llénela de agua y junto a sus alumnos haga a diferentes alturas agujeros con un alfiler de tal modo que pueda salir un flujo de agua pequeño. Oriente a sus estudiantes en relacionar esta actividad con los contenidos del texto de final de esta sección y de inicios de la sección 2.

Nivel de conocimientos de la sección

OBJETIVO DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EN EL TEXTO

PROPUESTA DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS

 

INDICADORES DE EVALUACIÓN SUGERIDOS CUANDO LOS ESTUDIANTES HAN LOGRADO ESTE APRENDIZAJE

Reconocer las propiedades macroscópicas de los estados de la materia. Comprender las diferentes fuerzas que actúan sobre un líquido.

 

- Reconocen los estados de la materia

Relacionar propiedades de

- Reconocen los efectos de las fuerzas sobre la materia

la materia con propiedades

de fluidos.

- comprenden la relación de las expresiones

de módulo de Young, de volumen y de corte.

Conocer las propiedades de los fluidos.

Comprender lasrelacionesdemasa, densidad,pesoespecífico. Identificar las fuerzas de masa y de superficie en un fluido.

-Identifican en un fluido su masa, densidad y peso específico.

-Ubican en un diagrama de vectores a las fuerzas de masa

Comprender las fuerzas que actúan en un líquido.

y

de superficie en un fluido.

-Relacionan un modelo teórico de fluido con un líquido real.

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de fluido con un líquido real. GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE | Información curricular 35 GF.3_4M_final_OK.indd 35

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Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 1

Evaluación capítulo 2 banco preguntas para la sección 1 Propiedades de los fluidos Apellidos: Fecha: Nombres:

Propiedades de los fluidos

preguntas para la sección 1 Propiedades de los fluidos Apellidos: Fecha: Nombres: Curso: 1) ¿Cuál es
Apellidos: Fecha:
Apellidos:
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Nombres: la sección 1 Propiedades de los fluidos Apellidos: Fecha: Curso: 1) ¿Cuál es la densidad de

Curso:1 Propiedades de los fluidos Apellidos: Fecha: Nombres: 1) ¿Cuál es la densidad de una esfera

1) ¿Cuál es la densidad de una esfera sólida hecha de cierto material que tiene un radio de 2 cm y una masa de 81 g?

A) 0,41 g/cm 3

B) 1,41 g/cm 3

C) 2,42 g/cm 3

D) 2, 24 g/cm 3

E) 4,22 g/cm 3