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37.htm
Ya desde tiempo atrs, y con mayor intensidad en aos recientes, las respuestas para
una mejor educacin estn asociadas en forma invariable a la mejor preparacin de los
maestros de la educacin bsica. De hecho el gasto en el rea de capacitacin,
actualizacin y mejoramiento del magisterio es uno de los rubros ms importantes del
gasto educativo, si no contamos el gasto en nmina.
Esta percepcin y la consecuente accin capacitadora se han perfeccionado. Se cre la
Universidad Pedaggica Nacional y los estudios de la educacin normal, principal
formadora de maestros, se declararon de nivel licenciatura. Tales avances suscitaron la
aparicin de estudios de "posgrado", principalmente de maestra en educacin,
dirigidos a capacitar maestros en servicio. Estos intentos, especialmente en los ltimos
diez aos, han estado impregnados de una idea rectora fundamental: el maestro, si
quiere responder a los fines nacionales de la educacin, requiere cambiar sus prcticas
en el saln de clase.
Se trata fundamentalmente de una accin de maestros dirigida a modificar a otros
maestros por la va de la "intervencin educativa", la cual se entiende como
,,estrategias de implementacin de propuestas venidas de la investigacin educativa y
pedaggica para el logro de los propsitos educativos: ensear, aprender, identificacin
nacional y preparacin para el desarrollo". As, la intervencin no es slo una
propuesta: es casi un movimiento con mltiples propuestas, y se funda en una accin
intencional de investigacin que intenta abrir lneas de reflexin tendientes a
incrementar el conocimiento del problema educativo: cmo se ensea, cmo se
aprende, cmo se educa y cundo, qu sucede dentro del aula; y por tanto, qu
modificaciones "debe" hacer el maestro en sus prcticas para mejorar la "calidad" de la
educacin.
En el presente artculo se hace una revisin sucinta de las aproximaciones tericas que
fundamentan la intervencin educativa (IE), en especial las que explicitan una
concepcin de la "prctica", pues adems de estar en boga, parecen hacer una
aportacin cualitativa diferente. Posteriormente se ofrece una caracterizacin ms
detallada de la IE basada en una de esas aproximaciones.
Aproximaciones a la prctica educativa
Carr, en una presentacin sistemtica de las relaciones entre teora y prctica
educativa, explora las aproximaciones a las prcticas docentes segn se constituyen
con diversos supuestos tericos. En el libro que citamos plantea cuatro
aproximaciones: el sentido comn, la ciencia aplicada, la prctica y la crtica. Estas
aproximaciones o formas de ver el hecho educativo se corresponden con cuatro
maneras de hacer IE
El sentido comn
Las intervenciones fundadas en esta aproximacin intentan fundar la teora de la
educacin en los modos de comprensin de los docentes sobre la base del sentido
comn. La suposicin bsica es que la teora de la educacin puede articularse desde el
interior de la prctica, misma que incorpora sus propios conceptos y creencias; la
teora identifica, comprueba los principios prcticos en los que se expresan esos
conceptos y creencias. Los principios prcticos no son generalizaciones derivadas o
comprobadas por la teora. Son generalizaciones hechas mediante la observacin y el
anlisis de la prctica y, a su vez, comprobadas en situaciones prcticas. Es el modo de
proceder pragmatista.
En esta aproximacin la prctica determina la validez de la teora, en vez de que sea la
teora la que determine la validez de la prctica. El valor "educativo " de una accin no
viene de una afirmacin terica, sino de la actividad emprica de aquellos docentes
considerados "exitosos". Por tanto, no importa saber qu constituye la prctica, sino
actuar de acuerdo a las prcticas tradicionalmente consideradas "buenas".
La ciencia aplicada
Esta aproximacin es el caso opuesto a la anterior. Aqu, la teora de la educacin debe
conformarse con criterios producidos por la ciencia. Los fenmenos educativos pueden
integrarse y estudiarse segn los mtodos cientficos de investigacin. Los criterios
lgicos de una explicacin cientfica procuran criterios que tambin deben ser
alcanzados por la teora educativa si sta se precia de tal. La teora educativa es una
ciencia aplicada que emplea generalizaciones comprobadas empricamente como base
para resolver los problemas educativos y guiar la prctica de la educacin.
Ahora bien, puesto que algunos de los ms importantes problemas de la educacin
suponen juicios acerca de fines vlidos (para quien los establece), la ciencia aplicada
impone la necesidad de distinguir medios y fines y, paralelamente, distinguir hechos y
valores. As, los juicios de valor que implican establecer fines (desde alguien o algo) no
pueden establecerse cientficamente y no pueden constituir una legtima teora de la
educacin. Sin embargo, la cuestin de los medios para alcanzar fines vlidos son
siempre cuestiones factuales y por tanto pueden establecerse objetivamente sobre la
base de un saber cientficamente slido.
De este modo, tenemos en esta aproximacin un punto de vista instrumental (tal
medio para tal fin, puesto que el fin es indiscutible), y por tanto se interpreta la
prctica educativa como una actividad esencialmente tcnica destinada a llevar a
efecto la consecucin de fines educativos especificables.
La "buena" prctica no viene de la tradicin determinada (principios prcticos de), sino
por referencia a aquellos principios cientficos por medio de los cuales pueden
producirse de la manera ms eficaz los resultados educativos deseables.
La prctica docente no tiene que ver con el sentido comn de los docentes, pues se
sustituye por el saber terico de la ciencia. Se cambia la opinin personal por la
evidencia, y la influencia subjetiva (de los valores subjetivos) por principios cientficos.
La prctica
La teora de la educacin se considera en esta aproximacin como una forma de
investigacin que parte de la prctica misma y aspira a mejorar la manera de tomar,
Elementos constitutivos
Autoanlisis
La IE es un autoanlisis de los sectores educativos, pues el interventor no se limita a
"estudiar" la situacin del grupo o las respuestas del grupo a esa situacin. Identificar
y recuperar el sentido de las acciones y prcticas no es absolutamente separable de la
conciencia del actor. No son lo mismo, pero la accin educativa del actor genera una
investigador.
Se trata de llevar a la IE hasta las ltimas consecuencias de un "mtodo experimental
que demuestra hiptesis y no slo interpreta libremente las conductas observadas".
A partir del momento en que el grupo se ha reapropiado de las hiptesis de su accin
educativa puede (debe) utilizarlas para reinterpretar su historia como grupo, y en el
transcurso de un periodo que puede ser muy largo, puede (debe) utilizarlas para
analizar nuevas situaciones y nuevas iniciativas para explicar su propio
comportamiento y el de sus colegas.
Riesgos
Desde otro ngulo, es necesario sealar que en la IE hay riesgos. Dos riesgos son:
quedarse en la posicin de 'fuera" y por lo tanto nunca probar las hiptesis, y quedar
atrapado por la ideologa del grupo y verlo desde "dentro", como un actor ms. La IE
puede prever estos riesgos. No es sencillo ofrecer una "receta" garantizada dados los
mltiples determinantes que estn presentes en una intervencin particular. Slo un
principio: la IE debe tener siempre en cuenta el horizonte de la significacin ms alta,
la intencionalidad educativa ms profunda.
Notas
1 Willfred Carr, Hacia una ciencia crtica de la educacin, Laertes, Barcelona, 1990.
2 Los elementos que se anotan a continuacin se deben a Alan Touraine, Estudios
Sociolgicos, revista del Centro de Estudios Sociolgicos, El Colegio de Mxico, Mxico,
mayo-agosto 1986.