A EDUCAO COMO INCLUSO ( PRONTO )

Conhecemos que a escola uma estabelecimento que parece que ainda no esta
organizada para dar atendimento a todas as crianas, marginalizando do seu
entrosamento as crianas que no se condizem dentro do modelo de aluno por ela
imposto como ideal. A excluso que certas crianas recebem pela escola se adsoro
num argumento maior, onde a sociedade recusam os indivduos que no se condizem
nos padres scios por ela delimitados como normais.
Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os
jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas ela pode parecer
aos alunos como um remdio amargo que eles precisam engolir para assegurar, num
futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante incerta.
A LDB, ou seja, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9.394/96), a Educao Infantil faz parte da Educao Fundamental e tem por finalidade
o desenvolvimento integral da criana.
O benefcio educao infantil do mesmo modo unificado pelo Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei n. 8.069/90), no grau em que estabelece que
obrigao do Estado garantir [...]acolhimento em creche e pr-escola s crianas de
zero a seis anos de idade (art. 53, IV). E ainda: direito dos pais ou do responsvel
ter conhecimento do processo pedaggico, bem como participar da definio das
propostas educacionais (art. 53, pargrafo nico).
De acordo com autor:
O surgimento das Instituies de Educao Infantil esteve relacionado de
certa forma, com uma nova forma de perceber a infncia e a criana, ou seja,
foi porque
houve uma modificao na sociedade, nas maneiras de se pensar o que ser
criana e a importncia que foi dada ao momento especfico da infncia;
destaque que antes notinha. (BUJES, 2001, p. 13)
.

Cabe advertir, que durante abundantemente tempo a educao da criana foi

qualificada de responsabilidade particular das famlias ou da camada social ao qual ela
pertencente; pois, era achegado aos crescidos e outras crianas com os quais residia
que a criana instrui a se tornar membro desta comunidade, a compartilhar das tradies
que eram valiosas para ele e a dominar os conhecimentos que eram imprescindveis para
a sua supervivncia material e para encarar as exigncias da vida adulta (BUJES, 2001,
p. 13).

Podemos expor, mediante isso, que a Educao Infantil, tal como a distinguimos
hoje, ou seja, desempenhada de postura complementria a famlia, um acontecimento
atual, nem sempre aconteceu do mesma maneira, possui, deste modo, uma histria.
fundamental mencionar que tais alteraes /mudanas so decorrncias das
modificaes culturais, sociais, polticas e econmicas que vo ocorrendo nas
sociedades.
Atualmente, a Educao Infantil pblica ofertada em jornada parcial e
integral nas UMEIs, em perodo parcial nas escolas municipais de ensino
fundamental que permanecem com turmas de Educao Infantil, nas escolas
municipais de Educao Infantil e em uma escola municipal de tempo
integral. (PINTO, DUARTE e VIEIRA, 2012, p. 613)

Segundo Hoffmann (1991), necessrio que o docente questione as trabalhos a

serem propostas ao educando centena de vezes. Estes questionamentos se perfazem
indispensveis que sejam mencionados em nosso texto.
Em que grau a tarefa indicada possibilita ao estudante a associao de idias de
forma prpria, pessoal? O questionamento concretizado possibilita a edificao de
variadas opes de soluo?Qual afinidade que a tarefa aconselha com estas outras
campos do conhecimento?As hierarquias dos exerccios so satisfatoriamente claras,
elucidativas ao aluno em maneiras das possibilidades de retornos?(HOFFMANN,1991,
p.57).
Alm disso, designadamente, uma avaliao intermediria envolveria um difcil
de metodologias educativo (que se expandiram a partir do diagnstico das 17
conjecturas estabelecidas pelo educando, de seus atos e demonstraes) tendendo
essencialmente o entrosamento. Tais mtodos mediadores objetivariam animar e guiar
os alunos a ato de um saber qualitativamente elevado, pelo aprofundar s assuntos
indicadas pela oportunizao de novas experincias, leituras ou alguns mtodos
enriquecedores ao assunto em especulao. (HOFFMANN, 1991, p.72.)
Assim como dizemos em falhas e acertos, Hoffmann (1991) avalia que precisa
ser realizada a inverso da classe uma vez que os acertos so apreciados e os erros,
castigados. Para comear uma avaliao intermediria este visual dever ser ressaltado e
superado.
Luckesi (2001, p. 60) expe a questo do julgamento tangenciada
democratizao do ensino. O autor distingue trs componentes que definem a
democratizao do ensino: Democratizao do acesso educao escolar; durao do

educando na escola e a consequente terminal idade escolar; propriedade do ensino e

apropriao ativa dos contedos escolares.

Em total a sua publicao Luckesi (2001) destaca que a julgamento deve ser uma
atividade bem determinada que se coloque a favor da capacidade de todos, que tem a
desempenho de denominao e no categorizao. A prova tem a cargo bsico de
diagnosticar, e a partir da adotar aes que procurem maior satisfatoriedade nos
consequncias. Agregadas a essa encontrar-se as colocaes de:
a) propiciar a autocompreenso, tanto do educando quanto do docente;
b) produzir o desenvolvimento;
c) auxiliar e embrenhar-se na aprendizagem.
Para desempenhar estas colocaes o docente, de acordo com Luckesi (2001),
necessita estar cauteloso aos aparelhos indispensveis para operacioniz-las, desde a
arriscar formatao da estado de deix-lo expor sua demonstrao (como o seu maneira
de instruir-se, de existir, de criar), at a constituio desses aparelhos, acatando as
junturas destes com o contedo esquematizado, sua compatibilidade com as capacidades
e com os graus de dificuldades, emprego de linguagem aberta e por fim empregar
instrumentos que ajudem a aprendizagem dos estudante.
Assim tambm, Luckesi (2001. p. 179) nos aponta que: Necessitamos adotar
cuidado com a retificao e a restituio das ferramentas de avaliao da aprendizagem.
Quanto correo, no deve ser empregar cores intensas e acentuadas, nem mesmo
borrar o trabalho do aluno. Deve-se ter uma afeio prosaica e cometer um formato
prprio. Quanto devoluo dos resultados, o mestre necessita ajudar o educando na
sua autocompreenso de estudo.
O autor (2001, p.180) completa delineando mais um pargrafo sobre o ato de
avaliar:
A ao de avaliar, por sua composio mesma, no se designa a um julgamento
definitivo sobre determinada coisa, fulano ou situao, pois no uma ao seletiva.
A avaliao se reserva ao diagnstico e, por isso tambm, incluso; destina-se a
avano do perodo de vida.
Desta posio, por si, uma ao, amoroso. Excepcionalmente, por nossos
conhecimentos histrico-sociais e individuais, temos obstculos em assim abrange-la e

pratic-la. Mas... fica o solicitao a todos ns. um alvo a ser cogitada que com o
andamento, se decompor em fato, por meio de nossa batalha. Somos culpados por este
procedimento.

a educao e o cuidado de crianas de zero a cinco/seis anos, de carter noobrigatrio e repartida com a famlia, desenvolvida em espaos institucionais
no-domsticos, coletivos, pblicos e privados, nomeados creches e prescolas. Alm disso, creches e prescolas so consideradas instituies
educacionais, que integram sistema de ensino, segundo regulamentao
especfica, consoante com a legislao educacional e correlata. (SILVA E
VIEIRA, 2008, p. 5)

Compete tambm salientar o papel vital que as Instituies de Educao Infantil

significam para as garotada pequenas. Podemos descrever que essas instituies podem
ser abrangidas como contextos virtuais de crescimento humano, no somente das
crianas, mas tambm dos progenitores, profissionais, grupo e da sociedade de maneira
comum. extraordinrio, no entanto, como Silva e Vieira (2008) distinguem que
creches e pr escola desempenhem suas finalidades com propriedade; que exeram o
finalidade de promover o desenvolvimento absoluto da criana em seus aparncias
psicolgicos, igualitria, intelectiva ou anatomista, completando a obra da sociedade e
da famlia, acol tambm, de agenciar igualdade de ocasies, por meio de polticas
claras.
O obstculo de proporcionar ensino satisfatrio no nvel da pr-escola para todas
as garotada induziu muitos Estados e Municpios a inventarem camadas de
alfabetizao, que careceriam antecipar e promover o acesso no ensino bsico
obrigatrio. No entanto, as camadas de alfabetizao adiaram a entrada no ensino
fundamental, uma vez que estenderam a acolher e a deter muitas garotada de 7 anos ou
mais. Alm disso, essas classes utilizaram pessoal escasso, mal qualificado e com baixa
aptido de alfabetizar as crianas.
Expressam aquilo que a sociedade entende em determinado momento histrico
por criana, infncia, educao, poltica de infncia, Instituio de Educao Infantil.

(SILVA e VIEIRA, 2008, p. 2) Ou signifique, no plausvel compreender a garotada, a

infncia, a Educao Simples e todas as aparncias a estes acoplados, adotando por
apoio exclusivamente a essncia infantil, desvinculando-a das afinidades sociais de
produo vivente em determinado fato.
Bases da Educao Nacional (LDB), criada em 1996, com a promulgao da
Emenda
Constitucional. Seo II Da Educao Infantil: Art. 29. A educao infantil, primeira
etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana
at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade

Referencia

BRASIL (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, em

www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acessado em 09 de Abr. de 2011

BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Escola Infantil: Pra que te quero? (livro: Educao
Infantil pra que te quero? CRAIDY E KAERCHER. Porto Alegre: Artmed,
2001.)
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mito e desafio uma perspectiva
construtivista. Posto Alegre. RS: Mediao, 1991. p. 128.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e

proposies. 11 ed. So Paulo: Cortez, 2001. p. 180.

PINTO, Mrcia de Figueiredo Noronha; DUARTE, Adriana Maria Cancella; VIEIRA,

Lvia Maria Fraga. O trabalho docente na Educao Infantil pblica em Belo
Horizonte. Revista Brasileira de Educao, v.17, n.51, set. dez. 2012.
SILVA, Isabel de Oliveira e.; VIEIRA, Lvia Maria Fraga. Educao Infantil: bases
histricas, polticas e sociais. Educao Infantil no Brasil: direitos, finalidades e a
questo dos profissionais. Belo Horizonte: FaE/UFMG, 2008.
SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2. ed.
So Paulo: Cortez, 1994.