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Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discutir de que maneira o uso de tecnologias
aplicadas educao, especialmente os laboratrios de informtica e a internet podem
potencializar o ensino de histria de modo a contribuir com a aprendizagem histrica dos
alunos, a partir da premissa terica de Jrn Rsen. No Brasil h um movimento bastante forte
de insero de tecnologias na educao bsica,
programa federal que tem como objetivo promover o uso pedaggico de informtica na rede
pblica de ensino no pas. Contudo, no Brasil h poucas pesquisas acadmicas que abordam a
efetiva contribuio de tais tecnologias no processo de ensino-aprendizagem dos alunos,
especialmente no ensino de histria. Este trabalho parte do projeto de mestrado que est em
andamento.
Palavras-chave: ensino de histria, tecnologia, educao, conscincia histrica.
Abstract: This paper aims to discuss how the use of technology applied to education,
especially computer labs and internet can enhance the teaching of history in order to
contribute to the historical learning of the students, from the theoretical premise Jrn Rsen .
In Brazil there is a fairly strong movement of integration of technology in basic education,
through programs like Proinfo, federal program that aims to promote the educational use of
information technology in the public school system in the country. However, in Brazil there
are few academic studies that address the effective contribution of these technologies in the
teaching and learning of students, especially in the teaching of history. This work is part of
the master's project that is in progress.
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Meu interesse pelo uso de tecnologias no ensino de histria surgiu a partir de minha
prtica profissional enquanto professora da rede municipal de Pelotas e Capo do Leo e de
trabalho de pesquisa feito anteriormente, a nvel de Especializao em que analisei o uso do
laboratrio de informtica e da internet em duas escolas municipais e urbanas de Pelotas. Foi
no cotidiano da escola e na minha rotina enquanto professora de histria do ensino
fundamental qe comecei a pensar sobre o processo de introduo dos computadores nas
escolas em que atuo, e da alguns questionamentos e indagaes surgiram da minha prtica
docente, pois a ela precisava adaptar a realidade dos tempos atuais repleto de novas
tecnologias; outros questionamentos surgiram do contato com colegas que tambm se sentiam
inseguros e com muitas dvidas sobre o processo de insero dos computadores nas escolas.
Por meio de pesquisa feita anteriormente na qual se comparou a utilizao do
laboratrio de informtica de duas escolas municipais com realidades sociais muito similares,
constatou-se que, embora hoje exista uma nfase muito grande por parte do governo e da
sociedade para utilizao da informtica nas escolas, ainda h muitas dificuldades para inserir
tais tecnologias no ensino bsico, de modo a efetivamente contribuir com o processo de
aprendizagem dos educandos.
No Brasil hoje se verifica um movimento muito forte de insero de tecnologias na
educao brasileira, atravs da criao dos laboratrios de informtica, nas escolas pblicas,
fomentados por polticas governamentais como o Proinfo, programa federal que tem como
objetivo promover o uso pedaggico de informtica na rede pblica de educao bsica, no
pas. Embora seja dada, grande nfase a utilizao de tecnologias na educao, h poucas
pesquisas cientficas que abordam as possveis contribuies do uso desses recursos no
processo de ensino- aprendizagem. Assim, pensando na insero que os recursos tecnolgicos
alcanaram hoje na sociedade, e tambm no ensino pblico no pas, se resolveu pesquisar o
modo como os laboratrios de informtica e a internet podem potencializar o ensino de
histria, de modo a contribuir com o processo de aprendizagem histrica dos alunos, de
A expresso TICE vem sendo bastante utilizada por autores portugueses e alguns brasileiros para denominar as
tecnologias de informao e comunicao aplicadas educao. Andreia Ferreira em sua tese de doutoramento
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possveis tipos de aprendizagens desenvolvidas pelos alunos, por meio do uso das TICEs1,
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acordo com a premissa terica de Jrn Rsen. A pesquisa tem como objeto norteador, os
A sociedade hoje fruto de uma srie de mudanas que teve incio aps a 2 Guerra
Mundial com o surgimento das tecnologias de informao e comunicao (TICs)2. As
tecnologias digitais se inseriram nos mais diferentes segmentos da sociedade, alterando at
mesmo, o modo de se relacionar das pessoas. Essas transformaes atingiram diferentes
segmentos e reas da sociedade, como por exemplo, os modos de trabalho, as relaes sociais,
as instituies, as empresas e as relaes econmicas. A humanidade tem sido desafiada a
testemunhar duas transies importantes que afetam profundamente a sociedade: o advento da
sociedade do conhecimento e a globalizao (BEHRENS, 2010). J no incio do sculo XXI
assistimos um predomnio da informtica na informao e comunicao entre as pessoas.
Dentro deste contexto de mudanas encontra-se a escola, instituio responsvel pela
produo de saberes dos sujeitos, e que tambm atingida por tais mudanas estruturais.
possvel perceber um impasse quando pensamos na rapidez com que os meios de
comunicao e tecnolgicos se inovam, e a maneira como a escola se modificou pouco desde
a sua constituio. Conforme Moran, ensinar e aprender so desafios que enfrentamos em
todas as pocas e particularmente agora em que estamos pressionados pela transio do
modelo de gesto industrial para o da informao e do conhecimento (MORAN, 2010, p.12).
Os alunos que hoje frequentam o ensino fundamental so de uma gerao em que a
informao se propaga de maneira muito rpida, atravs dos meios de comunicao e da
internet. Essa nova gerao que hoje se encontra em idade escolar cresce em meio a essas
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mudanas provocadas pelo uso das TICs, na sociedade. O que se percebe hoje no ambiente
escolar que, h um crescente desinteresse por boa parte dos alunos que possuem pouco
hbito de leitura, mostram-se desinteressados para assistir aulas expositivas, no se envolvem
com as atividades, apresentando muitas vezes, baixos resultados nas avaliaes. Acredita-se
que o desinteresse dos alunos est, muitas vezes, ligado ao distanciamento da escola com as
modificaes sociais ocorridas atualmente, e ao modo como a disciplina de Histria ainda
entendida em muitas escolas brasileiras, como um conhecimento esttico do passado e
centrado na memorizao de contedos.
Tais problemas refletem um pouco da crise em que atravessa a educao hoje no pas,
na qual o ensino de histria parte desta conjuntura. Em meio a tal crise, muitas vezes
questionada a relevncia da disciplina de histria no currculo escolar, ainda
bastante
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Ver: Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio elaborado pelo Ministrio da educao, ano
2000.
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profissionais para a sala de aula. Assim, o estudo de histria na Alemanha ocidental passou
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histrica passou a no ser mais vista como a traduo de formas e valores de estudiosos
Cerri a partir de suas anlises, exemplifica os mais diversos momentos em que a conscincia histrica est
presente na vida dos indivduos, como por exemplo, o motivo que faz com que ao acordar se
utilize os chinelos para ir ao banheiro ou no, pois se decidir no usar, alguma coisa incomoda, alm de sentir o
cho frio, as insistentes vezes em que a me disse para calar o chinelo, para no ficar resfriado . Talvez por
motivos de sensibilidade e memria se decida sair da cama e ir calado ao banheiro. Ver:
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especficas,
Pelotas. Assim, a pesquisa-ao pode ser definida como um tipo de pesquisa engajada, em
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Procedimentos metodolgicos
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A escolha do contedo analisado para fazer a aplicao da pesquisa, tomar como base o plano anual de
histria da escola, os quais seguem as diretrizes dos PCNs Parmetros Curriculares Nacionais de Histria para
as sries finais do ensino fundamental.
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A grounded apresenta algumas similaridades com outras teorias qualitativas quanto aos tipos de materiais que
podem ser analisados, como dirios, cartas, autobiografias, biografias, relatos histricos, jornais, vdeos entre
outros.
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Consideraes finais
outras possiblidades, diferente daquela que hoje est estabelecida, na linearidade, atravs da
memorizao de heris e fatos histricos. Que o aluno tenha um papel ativo na construo do
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pode contribuir para repensarmos o Ensino de Histria no Brasil, de modo que se abram
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Aprendizagem Histrica, bem como, a sua vasta experincia sobre a temtica na Alemanha,
Referncias:
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio, ano 2000.
CASSIANI, Silvia; CALIRI, Maria Helena; PEL, Nilza. A teoria fundamentada nos dados
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Ensino de Histria no continente americano: As novas relaes entre as naes e suas
repercusses na educao. Anais do Evento, ANPUH/ Iju: d. UNIJU, 2003.
CERRI, Luis Fernando. Ensino de histria e conscincia histrica. Rio de Janeiro: Editora
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ENGEL, Guido Irineu. Pesquisa-ao. Educar, Curitiba, n.16, p.181-191, 2000.
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