PROGRAMA DE APOYO A NIOS SINDROME DOWN:

"FORTALECIENDO MIS HABILIDADES" -DESARROLLADO POR LA

ASOCIACION DE PADRES Y PROFESIONALES- LOCALIDAD DE
USAQUEN

TUTORA:

NATALIA ANDREA CASTELLANOS ALMONACID

INTEGRANTES:

AMPARO NIO NIO

LIBIA INS LZATE AVILEZ
LIDA SOFA ZIGA VALENCIA
DIANA MARILYN CABRERA CABRERA
PAULA DANIELA OSORIO MORENO

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
FACULTAD DE PSICOLOGA EDUCATIVA
BOGOT D.C, 18 DE ABRIL DE 2015

PROGRAMA DE APOYO A NIOS SINDROME DOWN:

"FORTALECIENDO MIS HABILIDADES" -DESARROLLADO POR LA
ASOCIACION DE PADRES Y PROFESIONALES- LOCALIDAD DE
USAQUEN

TUTORA:

NATALIA ANDREA CASTELLANOS ALMONACID

INTEGRANTES:

AMPARO NIO NIO

LIBIA INS LZATE AVILEZ
LIDA SOFA ZIGA VALENCIA
DIANA MARILYN CABRERA CABRERA
PAULA DANIELA OSORIO MORENO

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
FACULTAD DE PSICOLOGA EDUCATIVA
PRACTICAS INCLUSIVAS
BOGOT D.C, 18 DE ABRIL DE 2015

INTRODUCCIN
La educacin para las personas en situacin de discapacidad se ha venido transformando
desde la dcada del noventa. La apertura del sistema de la educacin regular para la atencin
de nios y jvenes con necesidades educativas especiales (NEE) ha exigido modificaciones
radicales en las concepciones, metodologas y estrategias de intervencin, originando una
nueva estructura de escuela y de las prcticas que se desarrollan en ella.
Uno de los aspectos fundamentales para el desempeo adecuado en las actividades
acadmicas que propone la escuela, corresponde al desarrollo de los procesos cognitivos, ya
que stos garantizan la adquisicin y apropiacin de nuevos aprendizajes.
La cognicin incluye todos los procesos mentales que nos permiten reconocer, aprender,
recordar y prestar atencin a la informacin cambiante en el ambiente. Las limitaciones de las
personas con discapacidad intelectual son fundamentalmente de carcter cognitivo; en
general poseen problemas de atencin, de memoria, de elaboracin y transferencia de la
informacin, es decir, para percibir, procesar y almacenar la informacin requieren de mayor
esfuerzo y tiempo. En consecuencia, necesitan ms apoyo para acceder al aprendizaje, y
apropiarse de los contenidos escolares. Su estilo y ritmo de aprendizaje es distinto al de los
nios y jvenes de su edad.
Por lo tanto, queremos que los nios y jvenes con Sndrome de Down tengan una
participacin incluyente en el mbito escolar y laboral con docentes y padres que apoyen el
desarrollo de los mismos; no obstante, aunque la inclusin tiene un carcter amplio, este
anlisis se centrar en el derecho a la educacin para que a medida que crezcan en
conocimiento puedan explorar sus propias capacidades y habilidades para que posteriormente
lleguen a ser adultos felices y productivos incluyndolos en actividades laborales de acuerdo
a sus competencias.
Tal como plantea Delors es el respeto por la diversidad el principio fundamental para
combatir todas las formas de exclusin en la educacin.

_______________________________________________
Propuesta Didctica Para el Desarrollo de Repertorios Bsicos de Atencin y Memoria en Nias y Nios con Sndrome de
Down Integrados al Aula Regular, Revista Educacin y Pedagoga, Medelln, Universidad de Antioquia, Facultad de
Educacin, Vol. XVII, N 41, (enero-abril), 2005, pp. 115-130. Original recibido Diciembre 2004, Aceptado Mayo 2005.

http://corporacionsindromededown.org/portal/

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El Sndrome de Down, tambin es conocido por una alteracin congnita ligada a la
triplicacin total o parcial del cromosoma 21, es una anomala donde un material gentico
sobrante provoca retrasos en la forma en que se desarrolla un nio, tanto mental como
fsicamente. A pesar de que el Sndrome Down no se puede prevenir si es posible detectarlo
desde que el nio est en gestacin. Los rasgos fsicos y problemas mdicos son variados
considerablemente de un nio a otro, hay unos nios con este sndrome que necesitan mucha
atencin medica por no haber tomado el debido proceso desde la infancia y hay otros que su
vida es ms sana por la ayuda temprana de tratamientos para su desarrollo.
Cuando hablamos de la inclusin es necesario hablar sobre el desarrollo humano. Segn la
UNESCO hace la siguiente definicin, puede entenderse como un proceso encaminado a
aumentar las opciones de la gente, que se percibe a travs de una amplia gama de
capacidades, desde la libertad poltica, econmica, intelectual y social, hasta las
oportunidades de llegar a ser una persona sana, educada, productiva, creativa.
Los nios con este Sndrome poseen capacidades y habilidades que si bien pueden tardar un
poco ms en desarrollar ciertos aprendizajes, con manejo pedaggico, apoyo y aceptacin se
puede lograr.
Para poder realizar este anlisis se ha tratado la poblacin de la localidad de Usaqun con
miras en la elaboracin de un proyecto de inclusin escolar y a futuro laboral, para nios y
jvenes con Sndrome de Down, teniendo en cuenta la participacin y apoyo de los padres,
docentes, y personal del rea de salud, creando as un entorno apropiado para el estudio y
terapias de estas personas con discapacidades intelectuales que si bien, para algunos ha sido
un impedimento para integrarse a la sociedad, les puede ayudar a adaptarse ms fcilmente a
su entorno y les posibilita asimilar mejor los procesos desarrollados en el aula, participando
activamente en las propuestas que planteamos a lo largo de este proyecto y lograr objetivos
de mediano y largo plazo en sus vidas. Nuestra intervencin por lo tanto ser adoptada de
tipo Para profesional, as, siguiendo este modelo, seremos participadores y colaboradores de
los profesionales que estarn al frente de todo el proceso.
__________________________________
Definicin Sndrome Down: http://kidshealth.org/parent/en_espanol/medicos/down_syndrome_esp.html

Inclusin UNESCO: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0121-68052009000100011&script=sci_arttext

OBJETIVO GENERAL

Disear e implementar una propuesta de intervencin educativa que contemple la atencin

integral a las necesidades especficas de nios, nias y jvenes con Sndrome de Down que
fomente la participacin sin exclusiones en todos los ambientes escolares de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer el desarrollo de las capacidades perceptivas y discriminativas de los nios,

nias y jvenes con Sndrome de Down-, de la localidad de Usaqun Bogot.

Desarrollar estrategias y metodologas de enseanza flexibles que promuevan la

calidad educativa con igualdad de oportunidades.

Garantizar que todos los nios, nias y jvenes con Sndrome de Down desarrollen
habilidades y destrezas que le permitan adaptarse a su ambiente social.

Incentivar la participacin y cooperacin entre docentes, familias y estudiantes por

medio del aprendizaje y la enseanza colaborativa.

Realizar con nuestra intervencin y en conjunto con varios profesionales, asesoras

bajo un programa personalizado que complementen los conocimientos que cada nio
ha adquirido en su

institucin educativa, esto desarrollado en el escenario de

contexto artificial creado y preparado para tal fin.

MTODO

POBLACIN BENEFICIARIA

Se consolida el listado de los nios que seran beneficiarios de la entrega de los recursos que
hace Estado Colombiano. Previa encuesta realizada en los planteles y luego en las visitas
domiciliarias que se realizaron en el sector.
NOMBRES Y
APELLIDOS

EDA
D

NIVEL
EDUCATIV
O

ESTRAT
O

TIPO DE DISCAPACIDAD

Usaqun

Luis Felipe Garca Lpez

10

Usaqun

Carlos Andrs Rodrguez

12

Cundinamarca

Usaqun

Camila Arenas Riascos

11

Cundinamarca

Usaqun

Jhon Jairo Rivadeneira

13

No
.

DEPARTAMENT
O

LOCALIDA
D

Cundinamarca

Cundinamarca

3
4

NOMBRE DEL
CUIDADOR
PRINCIPAL

PARENTESC
O

Mental cognitivo leve (SD)

Luca Lpez

Madre

Mental cognitivo leve (SD)

Margarita Rodrguez

Ta

Mental cognitivo
moderado (SD)
Mental cognitivo leve
severo (SD)

Luis Riascos

Padre

Mara del Mar

Rivadeneira

Hermana

Cundinamarca

Usaqun

Sandra Patricia
Hernndez

Mental cognitivo leve (SD)

Flor Hernndez

Madre

Cundinamarca

Usaqun

Sofa Margarita Valencia

Mental cognitivo
moderado (SD)

Sofa Valencia

Madre

Cundinamarca

Usaqun

Danna Valentina Estrada

Reyes

13

Mental cognitivo leve (SD)

Esther Reyes

Madre

Cundinamarca

Usaqun

Juan David Martnez Ortiz

11

Mental cognitivo severo

(SD)

Flor del Carmen Ortiz

Madre

Diego Alejandro Gmez

15

Mental cognitivo leve (SD)

12

11

10

Cundinamarca

Usaqun

10

Cundinamarca

Usaqun

11

Cundinamarca

Usaqun

12

Cundinamarca

Usaqun

13

Cundinamarca

Usaqun

Juan Diego Meja Ordez

13

14

Cundinamarca

Usaqun

Deilen Fernanda Gutirrez

16

Amparo Gutirrez

Ta

15

Cundinamarca

Usaqun

Luz del Carmen Gonzlez

14

Mental cognitivo leve (SD)

Ana Mara Gonzlez

Hermana

16

Cundinamarca

Usaqun

Patricia Castaeda

12

Mental cognitivo leve (SD)

Humberto Castaeda

Hermano

17

Cundinamarca

Usaqun

Juan Jos Ladino Legarda

11

Mental cognitivo leve (SD)

Luisa Fernanda
Ladino

Hermana

18

Cundinamarca

Usaqun

Jennifer Paola Gmez Daz

Mental cognitivo leve (SD)

Francisca Daz

Madre

19

Cundinamarca

Usaqun

Maril Jojoa Prez

13

Mental cognitivo severo

(SD)

Ana Dolores Prez

Madre

11

Mental cognitivo leve (SD)

Carmenza Londoo

Madre

14

Lucila Lozano

Madre

13

Carolina Rojas

Madre

Edgar Manuel Arenas

Caicedo
Nina Johanna Guzmn
Figueroa
Leidy Manuela Noguera
Ziga

Luis David Enrquez

Londoo
Paula Daniela Vega
Lozano
William Andrs Arango
Rojas
Jos Alejandro Bentez
Castaeda

Mental cognitivo
moderado (SD)
Mental cognitivo leve
severo (SD)
Mental cognitivo severo
(SD)
Mental cognitivo
moderado (SD)
Mental cognitivo severo
(SD)

Eliana Gmez

Madre

Rosaura Caicedo

Madre

Martin Guzmn

Padre

Jaime Noguera

Padre

Luz Marina Meja

Ta

20

Cundinamarca

Usaqun

21

Cundinamarca

Usaqun

22

Cundinamarca

Usaqun

23

Cundinamarca

Usaqun

12

Alejandra Castaeda

Madre

24

Cundinamarca

Usaqun

Jernimo Acosta Delgado

10

Mental cognitivo leve (SD)

Clarita Delgado

Madre

25

Cundinamarca

Usaqun

Flor Marina Ortega

Caicedo

Mental cognitivo leve (SD)

Marina Caicedo

Madre

Lida Mara Montes

Madre

Mental cognitivo severo

(SD)
Mental cognitivo
moderado (SD)
Mental cognitivo severo
(SD)

Mental cognitivo
moderado (SD)
Mental cognitivo severo
(SD)

26

Cundinamarca

Usaqun

Camilo Rodrguez Montes

27

Cundinamarca

Usaqun

Luis Fernando Duque Ruiz

15

Claudia Ruiz

Madre

28

Cundinamarca

Usaqun

Sara Valentina Gutirrez

11

Mental cognitivo (SD)

Diana Gutirrez

Madre

29

Cundinamarca

Usaqun

Nilsa Lorena Crdoba

Riascos

13

Mental cognitivo severo

(SD)

Marco Tulio Crdoba

Padre

30

Cundinamarca

Usaqun

Mateo Fernndez Luna

Mental cognitivo leve (SD)

Mauricio Luna

Padre

INSTRUMENTOS:

Los instrumentos utilizados para la identificacin de la problemtica fueron: La observacin,

la encuesta, hoja de recoleccin de datos, la lluvia de ideas.

FASES O MOMENTOS DEL PROYECTO:

FASE DE RECONOCIMIENTO
Identificar el
principal problema
desde el cual queremos trabajar que
es la falta de inclusin y
oportunidades que permitan el
desarrollo de sus capacidades
intelectuales
mediante
una
reflexin colectiva.
Se exploraron las caractersticas de la
localidad de Usaqun expresadas
por la comunidad en donde hay una
necesidad: Crear un espacio fsico
que les permita el desarrollo
cognitivo-motor que mejore las
capacidades de los nios SD.
Mediante una encuesta realizada a los
habitantes
de la localidad se
concluy la necesidad expresada e
indagamos,
para
tener
los
beneficiarios del programa.
El nmero de familias identificadas
que tienen hijos con sndrome de
Down, (previos datos brindados por
las Instituciones Educativas de la
zona), es de 30, por lo que se
decidi en comn acuerdo con los
padres, los profesionales que van a
intervenir, y colaboradores realizar
la propuesta por medio de este
proyecto.
Por tanto la inicialmente se contar
con 30 nios inscritos que seran
los beneficiarios, y que pertenecen
a estratos bajos de la localidad.

FASE DE DIAGNSTICO
Recogidos los datos, se procede a estudiar
y clasificar a los beneficiarios,
identificamos su situacin actual y como
se realizar la intervencin que cubra las
necesidades
Se determina la necesidad de instalar el
espacio fsico que contar con
profesionales adecuados entre los que
destacamos
Trabajador
Social,
Psiclogo,
Fisioterapeuta,
Fonoaudilogo, Terapeuta Ocupacional,
Docente
en
educacin
especial,
enfermera, personal de apoyo personal
administrativo.
Debido a las caractersticas educativas
particulares, se debe ajustar el material
educativo, instalaciones, adems de las
actitudes de los profesionales y
compaeros, estilos de aprendizaje,
claves motivacionales metodologa, etc.
Se observa que todo el personal
Interdisciplinario est motivado para
encontrar solucin al problema.

FASE TOMA DE DESICIONES

Se disea el Cronograma General
que se ejecutar en el segundo
semestre de 2014, (ver fig. 1)
Por medio de la contratacin de
profesionales idneos para la labor
requerida, asegurar a los nios una
calidad en el modelo que
implementaremos para solucionar la
necesidad, (la contratacin ser por
6 meses)
Se

dictarn talleres para que el

acompaamiento de los padres de
familia sea a largo plazo y as darle
continuidad al proyecto.

Los

mecanismos utilizados sern

planeados, ejecutados y evaluados y
se buscaran recursos a futuro para la
prolongacin del proyecto.

CRONOGRAMA GENERAL (FASE II)

SEGUNDO SEMESTRE DE 2014 - EJECUCIN EN EL CENTRO DE APOYO

PLAN DE MANEJO PRESUPUESTAL

Presupuesto del Proyecto: El presente presupuesto es una aproximacin para un tiempo

limitado de seis meses, excepcionando los gastos en personal para realizar encuestas que
ser contratado para un mes aproximadamente.
GASTOS
PERSONAL INTERDISCIPLINARIO:
Psiclogo y Jefe de rehabilitacin
Fisioterapeuta
Fonoaudilogo
Terapeuta ocupacional-2
Docente en educacin especial-2
Rector del centro
Administrador
PESONAL DE APOYO:
Aseadores - 2

TOTAL
OTROS GASTOS
Empleados temporarios
Encuestadores -10
TOTAL
Espacio fsico
(Arriendo del lugar) x 6 meses $ 400.000
Adaptaciones del lugar
(Gimnasio de Terapia fsica)

$ 10.732.200
$ 7.732.200
$ 7.732.200
$ 15.464.400
$ 15.464.400
$ 7.732.200
$ 7.732.200
$ 3.866.100
$76.455.900

$ 6.443.500
$ 6.443.500
$ 2.400.000
$ 4.500.000

Materiales de Capacitacin
(Elaboracin de videos - diarios de campo - material POP)
Materiales de Rehabilitacin
(colchonetas- balones-barras paralelas-material didacticos
Artculos de oficina y papelera
TOTAL

$ 1.500.000

$ 800.000
$ 16.732.200

TOTAL DE GASTOS DEL PROYECTO

$ 99.631.600

$ 7.532.200

MARCO TEORICO
La Convencin Internacional sobre los Derechos de los Nios aprobada por el Congreso de la
Repblica de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991, introduce un cambio en
la concepcin social de la infancia: los nios deben ser reconocidos como sujetos sociales y
como ciudadanos con derechos en contextos democrticos. El desarrollo integral, que
considera aspectos fsicos, psquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece as
como un derecho universal o como un bien asequible a todos, independientemente de la
condicin personal o familiar. Colombia ha elevado a principio constitucional los
compromisos adquiridos al suscribir la Convencin de los Derechos del Nio, estableciendo
en el artculo 44 de la Constitucin Poltica, que los derechos de los nios y nias prevalecen
sobre los derechos de las dems personas. Esta norma Superior, al reconocer los derechos
fundamentales de los nios y las nias, como un conjunto de condiciones que deben ser
garantizadas, establece la obligatoriedad de la familia, la sociedad y el Estado, de protegerlos
contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral y adems la salud, la nutricin, la
educacin, el desarrollo social y el desarrollo econmico.1

Encontrando un artculo en el diario El Espectador Especial de Inclusin, se narra la

historia de Mara Gonzales, madre de una pequea con Sndrome de Down, donde manifiesta
la incapacidad de las instituciones para atender a estos pequeos pues, no cuentan con los
medios suficientes para hacerlo, o no cuentan con cupos, otros sencillamente no responden a
sus llamados. 2 Experiencias muy dolorosas de este estilo hay muchas.

Segn la

Constitucin poltica de Colombia de 1991, y las leyes 115 de Educacin de 1994, 361 de
1997, 1098 de 2006, el decreto 366 de 2009, la ley 1346 de 2009 y la recientemente
promulgada 1618, de 2013, los padres de nuestros nios, nias y jvenes con discapacidad no
tendran por qu hacer este peregrinaje para conseguir cupo en las instituciones de educacin,
ni pblicas ni privadas. Ventilar estos temas legislativos nos permite en futuro, emplearlos
para recibir apoyo de determinadas estructuras administrativas, con el fin de asegurar y
canalizar recursos para lograr nuestros objetivos
___________________________________________________
1. Consulta de la norma Ley 12 de 1991
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=10579
2. Publicado por Claudia Camacho marzo 24 de 2013-Especial para El Espectador
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/una-cartilla-de-inclusion-articulo-412346

Ya en los ltimos aos se ha empezado a hablar, cada vez con ms fuerza, de la educacin
inclusiva, un modelo que vincula a todos los nios y nias al proceso de aprendizaje sin
discriminacin alguna.
Desde el enfoque de inclusin se prioriza la calidad de la educacin de los nios con
diferentes discapacidades partiendo de las necesidades de cada estudiante, y se adoptan
modelos pedaggicos flexibles, participativos, didcticos, se promueve la participacin de las
familias y la comunidad en los procesos q se dan en la escuela. El ministerio de Educacin
Nacional por medio de la secretaria de Educacin da a conocer la oferta inclusiva desde la
primera infancia, hasta la educacin media buscando la articulacin con la educacin superior
y con la universidad. El problema reside en que no garantiza el reflejo a futuro de lo que en
ellas se realiza con estos nios discapacitados en la realidad cotidiana de los centros
educativos, quedando as como una mera formulacin de buenos deseos. El gran trabajo es
convertir a las instituciones Educativas normales en centros que si brinden los espacios que
estos nios requieren para una inclusin y que se haga de forma efectiva arrojando buenos
resultados a futuro. Las necesidades educativas Especiales en el aula, son una condicin del

alumno que se asocia con el fracaso escolar, dado que las estructura metodolgica escolar
tradicional no tiene una lgica que responda a las necesidades individuales, para remediar
eso, la psicologa educativa acta apoyando tanto a los estudiantes en su proceso de
adaptacin al aula y al sistema escolar, tambin apoyando las acciones educativas para
convertirlas en un verdadero sistema inclusivo. Entonces la tarea del psiclogo educativo
debe ser hacer el seguimiento psicopedaggico y valoracin segn las necesidades de los
alumnos y colaborar con los planes de accin encaminados a su progreso.
Por lo anterior y tomando como base los antecedentes, en el marco de nuestro proyecto de
investigacin sobre los derechos en educacin de las personas discapacitadas, principalmente
las afectadas con sndrome de Down, hemos mostrado las dificultades de las instituciones
educativas e identificaremos cules son los ms comunes y relevantes que afecta a la
poblacin con discapacidad y la manera de remediarlas, pensando en que la inclusin tiene
por obligacin dirigirse a la vida social.
Diana Patricia Martnez, fonoaudiloga, especialista en Desarrollo Infantil y Procesos de
Aprendizaje, y consultora en educacin de la Fundacin Saldarriaga Concha, considera
que el reto ms grande en cuanto a la educacin inclusiva se refiere, es llevar a la prctica
lo escrito en el marco legal y normativo para as generar los apoyos que requieren las
personas con discapacidad. De esta manera, ellas y ellos podrn garantizar su participacin
en todos los contextos, principalmente en el contexto educativo y as se construir una
sociedad que reconoce y respeta la diversidad1
Por tanto, en trminos sociales, los nios Down, se integran perfectamente si se tiene el
cuidado de educarlos en este sentido y s se les permite integrarse. La inclusin de estos nios
a la escuela regular es posible. Se debe tener en cuenta el grado cognitivo que posee cada
individuo, por tanto adoptar sus aprendizajes de manera gradual y acomodada personalmente;
as se facilitar su proceso de trabajo estimulndolo constantemente y motivndolo, pes l
comprende perfectamente bien este estmulo y responder poniendo su mejor esfuerzo.
Como su proceso intelectual es ms lento y responde diferente a cada nio Down en
particular, se debe manejar el trabajo de desarrollo de memoria, organizacin de memoria,
razonamiento, uso de lenguaje interior, resolucin de problemas, juicio moral, etc. De una
manera ms sencilla, y prctica, dinmica y atractiva, teniendo en cuenta que este aspecto es
lo ms delicado y el que ocupa mayor tiempo.

Es importante revisar tambin el entorno familiar, se debe trabajar conjuntamente con la

familia, este es un paso primordial que se debe tener en cuenta, ya que es ah donde el nio
adopta su independizacin, (control de esfnteres, hbitos para la hora de las comidas etc.).
que facilitar su ingreso al plantel educativo y podr tener un mayor rendimiento en el aula
escolar. Debemos enfatizar en esto ya que concientizar a las familias en este aspecto es
fundamental porque es en el hogar donde el nio adquiere costumbres, hbitos, habilidades.
Con los nios que ya estn escolarizados, el trabajo de reforzar los aprendizajes que estn
adquiriendo en su colegio, como lectu-escritura y el clculo matemtico se hace a travs de
mtodos y estrategias que minimicen las dificultades que presentan por su patologa de base.
Por lo tanto es indispensable trabajar en conjunto ya que la problemtica se enfoca y se
aborda desde concepciones metodolgicas que estudian diferentes aspectos por separado,
como por ejemplo, el desarrollo psico-motor, los conocimientos terico-prcticos etc. los
cuales deben verse como parte de un todo. Se tiene en cuenta las dificultades que poseen los
nios con sndrome de Down, para captar y procesar la informacin para incorporar as una
propuesta didctica con recursos que le brinden un apoyo permanente. Lo anterior, ayuda a
desarrollar las potencialidades individuales, que se traducirn en beneficios al ser posible la
inclusin tambin con la educacin superior y con diversas entidades al ingresar al mundo
laboral.
1. Tomado de la agencia de comunicacin panl-http://www.agenciapandi.org/
http://www.fundacioncarvajal.org.co/, www.exito.com/FundacionExito,
http://www.javeriana.edu.co/programas/ventajas-de-estudiar-en-la-javeriana
http://www.luisrazeto.net/content/la-econom%C3%ADa-solidaria-concepto-realidad-y-proyecto

BIBLIOGRAFIA

SERNA JARAMILLO, Adriana Juliet , VANEGAS URIBE, Alexa Irina, LVAREZ

RUEDA,Eliana Mara , NIO RESTREPO, Natalia, RAMREZ SALAZAR, Doris
Adriana, Propuesta Didctica Para el Desarrollo de Repertorios Bsicos de
Atencin y Memoria en Nias y Nios con Sndrome de Down Integrados al Aula
Regular, Revista Educacin y Pedagoga, Medellin, Universidad de Antioquia,
Facultad de Educacin, Vol. XVII, N 41, (enero-abril), 2005, pp. 115-130. Original
recibido Diciembre 2004, Aceptado Mayo 2005.

Definicin Sndrome Down:

http://kidshealth.org/parent/en_espanol/medicos/down_syndrome_esp.html

Inclusin UNESCO:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?
pid=S012168052009000100011&script=sci_arttext
Consulta de la norma Ley 12 de 1991
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=10579
Publicado por Claudia Camacho marzo 24 de 2013-Especial para El Espectador
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/una-cartilla-de-inclusion-articulo412346
Tomado de la Agencia de comunicacin Pandi- http://www.agenciapandi.org/

http://www.fundacioncarvajal.org.co/

www.exito.com/FundacionExito

http://www.javeriana.edu.co/programas/ventajas-de-estudiar-en-la-javeriana

http://www.luisrazeto.net/content/la-econom%C3%ADa-solidaria-concepto-realidady-proyecto