LA LEY

ORGNICA DE
EDUCACIN
TEMA 1

GRUPO HETEROGNEO FORMADO POR:

- BEATRIZ GMEZ ARRIBAS.
- ANDRS LVAREZ FERREIRO.
- LVARO SIMN CHAMORRO.
- MARA DEL PILAR NARANJO RUIZ.
- RUBN VICENTE ZAMORA GMEZ.

NDICE

SUBTEMA

1:

ANTECEDENTES

DE

LA

LEY.

DEBATE

SOCIAL....Pgs.3-9

SUBTEMA
2:
PRINCIPIOS
Y
FINES
DE
LA
EDUCACIN...Pgs.9-12

SUBTEMA 3: COMPETENCIAS BSICAS: LINGSTICA, MATEMTICA Y

CONOCIMIENTO
Y
LA
INTERACCIN
EN
EL
MUNDO
FSICO...Pgs.12-17

SUBTEMA 4: COMPETENCIAS BSICAS: TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA, COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA..
.Pgs.17-19

SUBTEMA 5: COMPETENCIAS BSICAS: COMPETENCIA PARA APRENDER

A
APRENDER,
Y
AUTONOMA
E
INICIATIVA
PERSONAL...Pgs.19-21

SUBTEMA 1: ANTECEDENTES DE LA LEY. DEBATE SOCIAL.

Los tres artculos presentan un recorrido histrico por las diferentes

polticas educativas

del Estado espaol durante las tres ltimas dcadas,

sealando sus caractersticas principales y analizando crticamente sus

aportaciones y carencias as como su difusin e impacto en la sociedad.

Observamos que las diversas leyes que se han aprobado para

implementar diferentes sistemas de educacin han ido al comps, durante todo
el periodo analizado en estos artculos, de los diferentes regmenes polticos.
En democracia se han establecido en funcin de las diferentes ideologas
representadas en los partidos polticos que han gobernado (Partido Socialista o
Partido Popular).
Podemos destacar seis puntos de inflexin representados en leyes o
reformas educativas que marcarn el recorrido que el Estado ha seguido en
materia de educacin y que son:
1- La ley de Moyano :La ley publica del 1857, fue un texto que plasm el
sistema liberal espaol. Fue un recapitulacin de decretos y normas. Su
caracterstica principal fue declarar obligatoria la enseanza primaria (de 6 a 9
aos). La enseanza secundaria era opcional y sus materias eran generales.
Los maestros deban formarse en una escuela de su provincia, la
Escuela central tenia la sede en Madrid.
Con esta ley se daba gratuidad a la escuela primaria (aunque de dudosa
aplicacin), y fue un primer paso hacia la secularizacin. Esta ley estuvo
vigente ms de un siglo, quedndose por tanto insuficiente con el paso del
tiempo.
La ley General de Educacin y Financiacin de la Reforma
Educativa de 1970 (LGE). Tambin denominada Ley Villar Palas. Se inicio con
la creacin de un libro blanco (1969) dnde se hacia un anlisis del sistema
educativo y los recursos de los que se dispona . Sus principales medidas
fueron:
1. Educacin gratuita y obligatoria desde los 6 a los 14 aos. Intentaba
romper con las restriccin de la enseanza secundaria.
2. Un nuevo bachillerato con materias mixtas (letras y ciencias)
Esta ley mostraba una ambicin pedaggica: nuevas metodologas,
nuevas materias, mayor calidad... Y destaca el intento por dotar de igualdad de

oportunidades a los futuros estudiantes. Por desgracia muchos de estos

avances no se aplicaron hasta despus del 19878.
La legislacin educativa durante la Transicin Democrtica (1975).
Despus de la muerte del dictador, se instaur un sistema de
democracia parlamentaria. Pero durante esta primera etapa democrtica la
educacin es la bandera del cambio social y poltico del Estado. Por ello se
crean numerosos centros dnde se ponen en practica diferentes experimentos
de renovacin pedaggica.
La primera medida respecto a la educacin queda recogida ya en la
misma constitucin. El articulo 27, define la educacin como un derecho. El
articulo tambin establece el principio de participacin en los rganos de
gestin de los centros de padres y profesores.
La historia de la educacin en nuestro sistema educativo a ido siguiendo
un vaivn producto de una falta de consenso entre las diferentes fuerzas
polticas.
La unin de centro Democrtico (UCD) creo la LOECE, y por falta de
respaldo, fue recurrida por el PSOE y no entro jamas en vigor,
El PSOE en su primera etapa de gobierno, desarrollo diferentes leyes
Orgnicas referentes a la educacin: La ley de Reforma Universitaria (LRU) en
1983, la Ley Orgnica de Derecho a la Educacin (LODE) en 1985, La ley de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE), 1990.

2- El segundo punto de inflexin, que dejara una profunda impronta en el

sistema educativo espaol, vino de manos de la victoria socialista en las
elecciones de 1982. El triunfo del PSOE, que contaba con un importante apoyo
social y apostaba por un programa de cariz plenamente socialdemcrata,
despert las ilusiones de gran parte de la sociedad, especialmente a raz del
desencanto y los problemas de la transicin.

Planteando, como hacan, la prioridad de lo social sobre el resto de

asuntos de la agenda poltica, la educacin deba cobrar un papel
preponderante, y de hecho as se plante al proponer una escolarizacin real
de la sociedad mediante la creacin de nuevas escuelas, el desarrollo de
iniciativas destinadas a la formacin del profesorado y la entrada creciente de
mtodos innovadores, especialmente desde el exterior.
El proyecto educativo socialista gravitaba en torno a una ley que ha sido
fundamental en la trayectoria del sistema educativo espaol: la Ley de
Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Si bien no fue la nica
entre otras cabe destacar la LODE, lectura del artculo 27 de la Constitucin
bajo una ptica progresista-, s se convirti en la de mayor calado, y de hecho
ha servido como modelo de referencia para reformas ms recientes.
La LOGSE estructuraba el proceso educativo en varias etapas. En
primer lugar la educacin infantil, vista ahora con un carcter educativo y
voluntario en contraposicin al anterior carcter asistencial- que alcanzaba
hasta los 6 aos, dividindose en dos fases o ciclos. La siguiente etapa
corresponda a la educacin bsica obligatoria, dividida tambin en dos ciclos:
la nueva primaria, aplicable al periodo entre los 6 y los 12 aos, y la educacin
secundaria obligatoria, que supona la extensin de la educacin obligatoria
bsica hasta los 16 aos. Tras esta fase obligatoria se iniciaba el bachillerato,
de dos aos de duracin, definido por un carcter netamente acadmico.
El aspecto crucial de la reforma educativa propuesta por el PSOE fue su
concepcin constructivista, que supone la aplicacin de mtodos de
aprendizaje diferenciados en funcin de las necesidades de cada alumno para
facilitar su formacin, hecho que se traduce en una mayor flexibilidad, una
atencin a la diversidad y un mayor conocimiento del alumnado por parte de los
profesores. Al mismo tiempo, y en relacin con esto, prevaleca el inters por
los mtodos de aprendizaje que por los de enseanza. En resumidas cuentas,
exista una clara preocupacin por la educacin real de los alumnos, y esto
tuvo repercusiones muy importantes para el mbito educativo. Sin embargo la
reforma tuvo que enfrentarse a importantes problemas, como aquellos referidos
a la formacin del profesorado, a la falta de recursos, a la no consideracin de

los cambios sociales que se estaban produciendo y, especialmente, a la falta

de participacin de los profesores y profesoras, si bien se cont con ellos para
la elaboracin de los currculos a partir del llamado Diseo Curricular Base-. A
parte de todo esto hay que tener en consideracin el giro ideolgico que
experiment el PSOE durante sus ltimos aos de gobierno, dejando de lado el
componente socialdemcrata que haba caracterizado sus inicios en el poder,
fenmeno que, lgicamente, tambin tuvo sus efectos en el mundo de la
educacin.
3-En 1996 el Partido Popular gan las elecciones y se mantuvo ocho aos en
el poder, en su segundo mandato (2000-2004) gan por mayora absoluta y no
necesit apoyos parlamentarios para llevar a cabo la reforma de algunas leyes
o para aprobar leyes nuevas, la educacin no qued al margen de esto. Fue
aprobada la LOCE, cuyos aspectos ms destacables,

que representan un

cambio respecto a las polticas educativas anteriores son:

a) El primer tramo de educacin infantil recobra un carcter asistencial.
b) En la ESO se crean los itinerarios formativos, que resultan ser
segregadores.
c) En bachillerato se reducen las modalidades de cuatro a tres. La ley
prevea el establecimiento de la Prueba General de Bachillerato para
obtener el ttulo de Bachillerato, aunque esta prueba no exime de la
realizacin de el examen de Selectividad para acceder a la universidad
Estas leyes estn imbuidas del conservadurismo que caracteriza al
Partido Popular, ste despleg una campaa muy potente para atribuir a la
LOGSE todos los males del sistema educativo y adems, apoy mucho a la
enseanza privada en detrimento de la pblica. Se destinaron menos recursos
presupuestarios para la educacin pblica y sin embargo aumentaron las
subvenciones para los centros privados y concertados. En conclusin esta
etapa representa una involucin tanto desde el punto de vista del
establecimiento de una enseanza pblica y de calidad, como desde el punto
de vista de la enseanza en s misma, es decir de los contenidos y de la forma

en

que los nios los aprenden ya que se prioriza la memorizacin, ms

exmenes y el retorno a la vieja pedagoga del esfuerzo.

4- El ltimo punto de inflexin es la LOE que sustituir a la LOGSE (1990), la
LOPEG (1995), y la LOCE (2002), pero mantendr vigente algunos de los
apartados de las tres; 3 son los principios bsicos que se adaptan al nuevo
escenario poltico y social:
a- Proporcionar una educacin de calidad para todos los ciudadanos
b- Introduccin de una cultura de esfuerzo para conseguir una educacin
de calidad pero tambin de igualdad
c- Plena integracin en el espacio comn europeo de educacin.

El estado requiere una norma que regule una igualdad bsica pero
flexible para que cada comunidad autnoma pueda modularla en funcin de sus
circunstancias, este ser el reto de la LOE. Pero conseguir esta igualdad
presentar dificultades por las diferentes posiciones existentes.
Con las dos leyes orgnicas anteriores se elaborar un texto que ser
realmente una reforma:
a- De la LOGSE se retoma el carcter educativo de toda la etapa de
educacin infantil
b- De la LOCE la gratuidad del segundo ciclo.
Otros ejemplos de mezcla de normativas anteriores sern:
1- La eleccin del director en los centros pblicos. La LOE opta por una
formula mixta entre la eleccin directa que estableca la LOGSE y la
ms administrativa de la LOCE.
2- Programa de cualificacin profesional para jvenes mayores de 16 aos y
menor de 21 aos que no hayan obtenido el ttulo de graduado en ESO.
Se han ido combinando programas de garanta social de la LOGSE y los
de iniciacin profesional de la LOCE.

Se producen retoques en casi todos los puntos de la LOCE:

7

1- FP se introduce una mayor flexibilidad para circular dentro de los

subsistemas.
2- Importancia de la lectura en los niveles bsicos. En infantil se fomentar
una primera aproximacin a la lectoescritura, pero sin que sea necesario
saber leer cuando empiece primaria.

Las novedades ms significativas de la LOE:

a- Supresin de los itinerarios de la LOCE. Se intenta dar salida a todos los
alumnos sea cual se su nivel e intereses.
b- Reduccin de nmero de materias en ESO en los dos primeros cursos.
c- Organizacin flexible de la enseanza( programas de apoyo)
d- Organizacin de las enseanzas artsticas superiores olvidada en la LOCE.
Se hace un planteamiento nuevo en cuanto a contenidos y estructuras para
encuadrarlos en el contexto de la educacin superior del marco europeo,
esto supone la introduccin de la Educacin para la ciudadana que en
parte sustituye los temas transversales de la LOGSE y la asignatura de
ciencias para un mundo contemporneo, que ser obligatoria para los
bachilleratos de letras.
e- Introduccin de 2 evaluaciones de diagnostico en 4 y 2 ESO, se
realizaran al margen de las evaluaciones como ya se estableca en la
LOPEC y LOCE.

Dos puntos fundamentales de especial relevancia para el futuro sistema

educativo:
1- El profesorado: reconocimiento y apoyo del profesorado
2- Red de centros: se mantiene el modelo de conciertos establecido por la
LODE. Los alumnos deben elegir el centro que deseen.

Como conclusin diremos que en el artculo se presentan varios retos

que requieren una accin conjunta por parte de toda la sociedad; profesores,
alumnos/as, padres, madres, y tambin por parte del gobierno

El problema que persiste durante estos ltimos aos es la falta de un

pacto de Estado fuerte que de estabilidad al sistema educativo, porque la
educacin no puede estar subordinada a las diferentes ideologas del partido
en el poder. En este sentido es igual de importante una coordinacin efectiva
entre las diversas comunidades autnomas y el gobierno central, que permita
el establecimiento de unos currcula bsicos satisfactorios pero que a la vez
tengan la suficiente flexibilidad para adecuarse a las necesidades de las
diferentes autonomas y centros.
Otro reto fundamental al que las comunidades educativas deben hacer
frente est relacionado con los cambios que est experimentando la sociedad
actual tales como la inmigracin, la diversidad social, los nuevos conceptos de
familia Estos cambios necesitan ser reflejados por la ley con el fin de
proporcionar recursos y una formacin del profesorado encaminada a hacer
frente a estos retos.

SUBTEMA 2: PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIN.

El objetivo prioritario del siglo XX en materia educativa ha sido lograr la

escolarizacin para todos los jvenes de ambos sexos. La universalizacin de
la enseanza primaria alcanzada a finales del siglo XIX por algunos pases, se
ha ido completando durante el siglo XX, generalizndose adems el acceso a
la etapa secundaria, que ha pasado as a considerarse como parte integrante
de la educacin bsica. Ya en la segunda mitad del siglo XX, la educacin ha
pasado a ser considerada como un derecho propio de todos los ciudadanos.
Una vez reconocido este derecho, el desafo de finales del siglo pasado ha
consistido en tratar de conseguir que esa educacin generalizada fuese
ofrecida a todos los ciudadanos en unas condiciones de alta calidad.
En Espaa, esta generalizacin de la educacin bsica ha sido tarda.
Aunque una ley de 1964 extenda la obligatoriedad escolar desde los seis hasta
los catorce aos, hubo que esperar hasta mediados de la dcada de los
ochenta del siglo pasado para que dicha prescripcin se hiciese realidad.

En 1990, la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo

(LOGSE) estableci en diez aos el perodo de obligatoriedad escolar. Como
consecuencia de esto, a finales del siglo XX se ha conseguido que todos los
jvenes espaoles de ambos sexos asistan a los centros educativos al menos
entre los seis y los diecisis aos y que muchos de ellos comiencen antes su
escolarizacin y la prologuen despus.
En el 2002 se quiso dar un paso ms all en esta lnea, mediante la
promulgacin de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE). En mayo
del 2006, la LOE ha culminado este proceso legal para reconocer una
educacin de calidad garantizada para todos.
Tres son los principios fundamentales que presiden la LOE:
a) Proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos de ambos
sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
b) Convencer a todos los componentes de la comunidad educativa de la
necesidad de que todos colaboren para conseguir ese objetivo. Segn este
principio, la responsabilidad del xito escolar del alumnado no solo recae sobre
el alumnado individualmente considerado, sino tambin sobre sus familias, el
profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas y, en ltima
instancia, sobre la sociedad en su conjunto.
c) El tercer principio consiste en un compromiso decidido con los objetivos
educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos,
relacionados con la convergencia de los sistemas de educacin y formacin.

Principios de la educacin segn la LOE:

Educacin de calidad para todo el alumnado.
Garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no
discriminacin para todos los alumnos.
Puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia y la igualdad.

10

 Concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente,

desarrollado a lo largo de toda la vida.
Flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes y
necesidad del alumnado.
Formacin personalizada del alumnado a travs de la orientacin
educativa y profesional.
Fomentar el esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
Reconocer la autonoma de los centros educativos a la hora de
establecer y adecuar las actuaciones educativas y curriculares.
Fomentar

la

participacin

de

la

comunidad

educativa

en

el

funcionamiento de los centros docentes.

Educar para prevenir los conflictos y para resolverlos de forma pacfica.
Desarrollo de la igualdad de oportunidades y derechos y fomento de la
igualdad entre sexos.
Fomento y promocin de la investigacin, experimentacin e innovacin
educativa.
Evaluacin conjunta del sistema educativo, tanto en procesos de
enseanza como en resultados.
Fomentar la cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas
en la definicin de polticas educativas.
Fomentar la cooperacin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales.

Fines de la educacin segn la LOE:

Desarrollo pleno de la personalidad del alumno.
Educar en el respeto a los derechos y libertades fundamentales.
Educar en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, as como en la
prevencin y resolucin de conflictos.

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 Educar en la responsabilidad individual y el mrito y esfuerzo personal.

Formar para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
comn y la cohesin social.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje y para confiar en sus aptitudes y conocimientos.
Formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y
cultural de Espaa.
Adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.
Capacitar para el ejercicio de actividades profesionales.
Capacitar para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial -si la
hubiere-, as como en una o ms lenguas extranjeras.
Preparar para el ejercicio de la ciudadana.

SUBTEMA 3: COMPETENCIAS BSICAS: LINGSTICA, MATEMTICA

Y CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN EN EL MUNDO FSICO.

Para las competencias previstas para el siglo XXI, resulta conveniente

definir previamente que es una competencia. Hoy da el trmino competencias
es muy popular en el mundo de la pedagoga y existe un consenso sobre la
necesidad de su aplicacin en la educacin, no obstante, presenta muchos
problemas a la hora de definirlo. Se deben rechazar definiciones al uso como la
que establece la RAE, e intentar ser lo ms concisos posibles. Un diccionario
de psicologa define competencia distinguindola de habilidad, mientras que la
habilidad es la capacidad de ser eficiente en una tarea, la competencia sera la
potencialidad de ser eficiente dadas ciertas condiciones.
Las competencias no se queden en tareas y actividades concretas
aprendidas, hay que ir ms all.

Se podr considerar a una persona

competente cuando es capaz de relacionar diferentes conocimientos

individuales para afrontar un problema nuevo, en cualquier contexto, o mbito.

12

La idea segn la cual la mayor o menor competencia de los alumnos se

debe a problemas individuales, de origen gentico, o de desarrollo temprano,
hay que desecharla. Por el contrario, hay que pensar que las competencias no
estn en los alumnos, sino que son construcciones sociales que deben ser
internalizadas mediante la educacin.
La mente humana tiene unas funciones psicolgicas naturales, que son
universales a todas las personas con independencia de la cultura y la
educacin, en la tarea de desarrollar las competencias la educacin jugar un
papel primordial. Se pueden distinguir varios tipos de capacidades:
1. Aquellas que la educacin se limita a desarrollar o actualizar. Son
funciones psicolgicas con las que nacemos.
2. Aquellas que la educacin debe extender o ampliar, llevndolas ms
all de sus lmites originales para crear nuevas funciones,
compatibles con las originales. No son funciones psicolgicas
bsicas, sino que se trata de construcciones culturales.
3.

El ltimo grupo es el ms complejo, ya que requieren un gran

esfuerzo, estas competencias exigen reformatear la mente humana,
una reestructuracin mental.

Una persona demuestra que es competente cuando resuelve problemas

complejos utilizando todos los recursos de los que dispone. Por ejemplo, una
persona es competente leyendo y escribiendo cuando puede resolver cualquier
tipo de situacin utilizando esas conductas: leer varias versiones de una noticia
en diferentes peridicos para formarse una opinin, hablar con distintos
registros, etc. Por tanto, una competencia sera un conjunto de recursos
potenciales (saber qu, saber cmo, y saber cundo y por qu) que posee una
persona para enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se
desenvuelve.
Es importante hacer referencia a los cuatro grandes escenarios sociales
en los que transcurre nuestro desarrollo personal. Estos son:
1. El escenario educativo, tanto escolar como no escolar.

13

2. El escenario profesional y laboral, donde cada vez es ms importante

poseer competencias que lo conviertan a uno en profesionalmente
ms cualificado.
3. Un escenario vinculado a la comunidad prxima (vecinos) y distante
(humanos).
4. Un escenario personal, asentado en relaciones afectivas.
En cada uno de estos escenarios sociales se generan una serie de
problemas que podemos dividir en:
1. Prototpicos (frecuentes y tpicos de cada escenario social, como por
ejemplo un examen para un estudiante).
2. Emergentes (haciendo referencia a las tareas que actualmente aun
no son muy frecuentes pero que progresivamente se van
incrementando, como por ejemplo la regulacin de la violencia
escolar).
3. Problemas generados desde instancias dedicadas a la formacin, es
decir, problemas que hoy por hoy son todava invisibles, como
algunas tensiones que, a veces de manera solapada, se producen en
los distintos escenarios.
Los citados anteriormente son los cuatro escenarios en los que se hace
necesario el desarrollo de unas competencias, pero qu competencias deben
ensearse y evaluarse?
1. En

el

espacio

educativo,

competencias

para

gestionar

el

conocimiento y el aprendizaje: ser un aprendiz permanente.

2. En el mbito profesional y laboral, competencias para el acceso al
mundo laboral y al ejercicio profesional: ser un profesional eficaz.
3. En el escenario comunitario, competencias para la convivencia y las
relaciones interpersonales: ser un ciudadano participativo y solidario.
4. En el mbito personal, competencias para la autoestima y el ajuste
personal: ser una personal feliz.
Hasta aqu hemos visto cules seran esas competencias, pero hay que
tener en cuenta tambin el cundo y el cmo, aspectos que no escapan
14

tampoco de la polmica. Si se analiza esta cuestin desde un optimismo

pedaggico radical se llega a la conclusin que estas competencias pueden
ensearse a cualquier edad, y pueden evaluarse mediante pruebas de lpiz y
papel. Pero este supuesto es bastante debatible, pues desde luego pueden y
deben ensearse competencias en todas las edades y en relacin a los cuatro
escenarios sociales antes analizados, pero no est tan claro que puedan
ensearse slo en situaciones formales y que sea vlido evaluarlas slo con
tareas de lpiz y papel. Si acordamos que las competencias se ponen en
accin en contextos problemticos que se definen por su autenticidad, la
posibilidad de replicar esa autenticidad en las aulas y evaluarla a travs
nicamente de pruebas escolares tpicas resulta, cuanto menos, incierta.
En definitiva, pensamos que desde la educacin formal se puede sobre
todo ensear habilidades y estrategias que el estudiante, cuando se enfrente a
un problema autntico, podr coordinar en una competencia; sin embargo, esa
competencia se consolidar en su contexto de uso, por lo que la formacin
permanente deber tener un papel crucial.

Son las competencias bsicas, aquellas que deben haber sido

adquiridas por los estudiantes al terminar la enseanza obligatoria, y que le
permiten ser un ciudadano activo que mantiene un aprendizaje continuo a lo
largo de su vida.
La inclusin de las competencias en el currculo pretende: integrar los
distintos aprendizajes, hacer que los estudiantes utilicen los conocimientos y
destrezas de forma eficaz, y orientar la enseanza.
Con el contenido del currculo se pretende la adquisicin de estas
competencias bsicas, y su desarrollo para optimizar su aplicacin.
La Unin Europea ha propuesto un total de ocho competencias
elementales:
1. Competencia

en

comunicacin

lingstica.

Referida

la

preparacin encaminada a desenvolverse de manera ptima tanto a

15

nivel oral como escrito, no slo en el lenguaje propio, sino tambin en

al menos una lengua extranjera.
2. Competencia

matemtica.

Consistente

en

la

aplicacin

de

conocimientos y razonamientos matemticos en la resolucin de

situaciones de la vida.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo

fsico. Supone el desarrollo y la aplicacin de principios cientficotcnicos adquiridos en la interpretacin y resolucin de situaciones
que puedan surgir en determinados momento y lugar, en cierto
entorno.

Para finalizar, trataremos la contribucin de la materia de Ciencias

sociales, geografa e historia, a la adquisicin de las competencias bsicas en
el decreto Curriculum del rea de la ESO.
En este sentido, la competencia social y ciudadana est estrechamente
vinculada al propio objeto de estudio; es decir, que la comprensin de la
realidad social, actual e histrica es el propio objeto de aprendizaje. De esta
forma, sus objetivos seran:
1. Poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente,
favoreciendo as la convivencia.
2.

Ayudar a la adquisicin de habilidades sociales, como por ejemplo

la empata.

3.

Solucionar problemas o respeto hacia personas con opiniones

distintas

Por otro lado, las aportaciones que obtenemos a partir de la adquisicin

de las competencias lingstica, matemtica y conocimiento e interaccin con
el mundo fsico seran:
En primer lugar, y desde la competencia conocimiento e interaccin con
el mundo fsico, el alumnado adquiere

la comprensin del espacio de los

hechos sociales y propios de su vida, es decir, la dimensin espacial.

16

En segundo lugar, tambin nos aporta el conocimiento e interpretacin

de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin. Por ello, el peso de la
informacin en esta materia singulariza las relaciones entre esta competencia y
la competencia en comunicacin lingstica; es decir, que ms all de utilizar el
lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, se facilitan habilidades de uso de diferentes variantes del
discurso, tales como la descripcin, la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
Finalmente,

se

contribuye

tambin

adquirir

la

competencia

matemtica. En este sentido, el conocimiento y utilizacin de los aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad amplan el conjunto de situaciones en
la que el alumnado percibe su aplicabilidad y, con ello, hacen ms funcionales
los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.

SUBTEMA 4: COMPETENCIAS BSICAS: TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL, COMPETENCIA SOCIAL Y
CIUDADANA, COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA.

Este punto es el que hace referencia a las competencias bsicas, en

concreto, el tratamiento de la informacin y la competencia digital, la
competencia social y ciudadana y la competencia cultural y artstica.
Empezaremos definiendo los conceptos: qu es competencia y qu
significa ser competente. Utilizando la definicin que encontramos en el artculo
adjunto diramos que la competencia es la potencialidad de ser eficiente dadas
ciertas condiciones, mientras que la habilidad es la capacidad de ser eficiente
en una tarea.
En primer lugar nos vamos a centrar en lo respectivo al tratamiento
de la informacin y la competencia digital. Consistira en saber elegir y
discernir entre diversas fuentes de informacin digital o escrita seleccionando lo
ms relevante para desarrollar el posterior trabajo. Implica ser una persona

17

capaz de ser responsable, crtica y reflexiva a la hora de abordar las fuentes de

informacin. A su vez posibilitara el uso de dichas redes de informacin y de
los recursos tecnolgicos para la resolucin de problemas de manera eficiente,
por lo tanto, exigira adaptarse a las novedades que en este campo fueran
surgiendo.
En cuanto a la competencia social y ciudadana deberamos valorar
la globalizacin del mundo actual, lo que nos obliga a plantearnos una actitud
tica, democrtica y solidaria con los problemas actuales de la sociedad. En
este punto es importante detenerse en los acontecimientos sociales,
econmicos e histricos y sus precedentes que posibilitaron la evolucin
psicolgica y del comportamiento. Nuestra formacin intelectual nos debe
facultar para ejercer una crtica constructiva y dialogante que ayude a
solucionar cualquier conflicto que altere el normal desarrollo de los deberes
cvicos. As como el ejercicio de los derechos que aparecen reflejados en la
Constitucin y dems legislacin estatal o autonmica.
El ltimo punto hara referencia a la competencia cultural y artstica.
Esta competencia consiste en saber conocer, apreciar, comprender y valorar
diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Supone adquirir dichas
destrezas y habilidades para realizar correctamente lo apuntado anteriormente.
Es muy importante hacer funcionar en cada individuo la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad, as como tener capacidad de cooperacin puesto
que muchas veces requiere trabajar en grupo. Por ello, para un correcto
cumplimiento de esta competencia ser necesario poseer un conocimiento
bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de las diferentes
corrientes artsticas. Tambin saber identificar las relaciones existentes entre
esas manifestaciones culturales y la sociedad en que surgen. Resulta vital
saber valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la
importancia del dilogo entre culturas y la realizacin de experiencias artsticas
compartidas.
En conclusin, podemos considerar que la esencia del artculo es que
debemos evolucionar y adaptar nuestra forma de actuar y pensar a la sociedad
cambiante que vivimos, respetando las normas de convivencia y las

18

divergencias en cualquier mbito, utilizando nuestros recursos culturales y

metodolgicos para integrar a cualquier colectivo en nuestra sociedad.

SUBTEMA 5: COMPETENCIAS BSICAS: COMPETENCIA PARA

APRENDER A APRENDER, Y AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL.

Esta competencia supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms
eficaz y autnoma.
Tiene dos dimensiones fundamentales, que son: por un lado, la
adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales,
emocionales, fsicas). Y por otro lado, disponer de un sentimiento de
competencia personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno
mismo y el gusto por aprender.
Significa tambin ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan
de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Ello comporta tener conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin,
la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, etc.
Implica tambin la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema
utilizando diversas estrategias y metodologas.
Implica tambin habilidades para obtener informacin y especialmente,
para transformarla en conocimiento propio, relacionando y integrando la nueva
informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal
y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos.
Tambin requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo
plazo y cumplirlas.

19

Las ciencias sociales contribuyen al desarrollo de esta competencia al

buscar explicaciones multicausales y al predecir efectos de los fenmenos
sociales se proporcionan conocimientos de las fuentes de infamacin y de su
utilizacin mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por
diversos medios y siempre que se realice un anlisis de sta.
Tambin se contribuye al desarrollo de la competencia cuando se
favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y
recuperar

informacin,

tales

como

resmenes,

esquemas

mapas

conceptuales.
La competencia de autonoma e iniciativa personal se refiere, por una
parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y
actitudes

personales

interrelacionadas,

como

la

responsabilidad,

la

perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, etc. Por otra parte,

remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales, responsabilizndose de ellos.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse
objetivos y llevar a cabo proyectos.
Exige, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el
xito en las tareas emprendidas. Ser capaz de poner en relacin la oferta
acadmica, laboral o de ocio, con las capacidades, deseos y proyectos
personales.
Tambin comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin.
Esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse,
cooperar y trabajar en equipo. Aquellas habilidades y actitudes relacionadas
con el liderazgo de proyectos que incluyen la confianza en uno mismo, la
empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la
cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y
defender derechos o la asuncin de riesgos.

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Las ciencias sociales contribuyen al desarrollo de esta competencia a

travs de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos de toma de
decisiones, presentes ms claramente en debates y trabajos individuales o en
grupo ya que implican idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho,
comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

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