Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

3.3 Tipos de apreciacin: connotativo y denotativo

Teniendo en cuenta que el trmino apreciacin se define como

interpretaciones en las obras de arte, stas no necesariamente requieren
que el sujeto deba estar dotado de una carga de conocimientos estticos
que permitan valorar las mismas.
Entonces podemos hablar de dos tipos de interpretaciones en la que
intervienen muchos factores, de orden psicolgico, social, personal y
colectivo. Intervienen las capacidades perceptivas ms simples como, por
ejemplo, la percepcin del color, la forma, la relacin figura-fondo, pero
tambin intervienen otras capacidades ms complejas tales como la
memoria visual, las emociones, los conocimientos estticos y los recuerdos
que en ella habitan.
As mismo durante la apreciacin de una
obra de arte surgen factores externos
que influyen en el sujeto que aprecia y
que deberan tomarse en cuenta tales
como: el contexto en el que se presenta
la obra de arte y factores internos como
el

nivel

de

distanciamiento

acercamiento emocional con el objeto

observado,
acerca

de

expectativas

el
lo

conocimiento
que
con

vemos
las

previo
y

cuales

las
nos

1.1 Los factores externos

influyen
sobre
la
apreciacin del sujeto.

acercamos a ese objeto.

A medida que los nios conocen lo producido por la cultura del presente y el
pasado amplan su campo de referencia. Y cuanto ms se conoce ms se
puede comprender y disfrutar, por ello es necesario tener en cuenta que
una obra de arte es una entidad compleja en la que pueden leerse einterpretarse

diversos

elementos

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connotativo y el denotativo.

de

manera

simultnea

el

menaje

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

3.3 Tipos de apreciacin: connotativo y denotativo

3.3.1 Apreciacin Denotativa

Tambin llamado observacin de aspectos objetivos; es aquella que
usa los sentidos y la percepcin a travs de los mismos para obtener
informacin sobre la obra de arte. Sin embargo, cabe puntualizar que una
apreciacin de carcter

denotativo nunca debera confundirse con una

simple enumeracin de los elementos, sino que explica y describe la

relacin de los mismos en funcin de una estructura. La imagen literal es la
imagen denotada, a la que le corresponde la identificacin, la cual es una
operacin 'natural', en el sentido en que la relacin entre significante y
significado se establece en un primer nivel de observacin directa.
Ello se explicita en la el libro LA
EDUCACIN
PEQUEO
donde

ESTTICA

DEL

NIO

de Berta Nun de Negro en

la

autora

presenta

las

apreciaciones denotativas de los nios:

En una sala de cinco aos se colocaron
en el pizarrn cuatro reproducciones de
cuadros de pintores contemporneos.
La

intencin

de

mostrarles

artistas

plsticos con lenguajes ms cercanos a

los nuevos cdigos estticos, es que sus

1.2 Berta Num De

Negro diplomada en la
academia de Bellas
Artes y docente de
educacin Inicial y
Primaria.

formas estn ms relacionadas a la simbologa infantil; por ejemplo Joan

Mir, Paul klee y Vassili Kandinsky.
Dejamos un tiempo para mirarlos de cerca, de lejosen ronda, sentados
en el piso uno a uno iban dando su parecer sobre la pintura Mujer ante el

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Sol algunas de ellas las presentamos aqu:

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

Hay color negro, color rojo, azul tiene
pocos colores
Tiene mucho negro y estrellas grandes.
Tiene un ojo y pies largos.
Hay un gran crculo rojo y es muy
oscuro.
Se percibieron las formas estructurales de la
obra dndole nfasis a diferentes cualidades
de la pintura.(De Negro , 1995, p.153).
Al contemplar un dibujo, una pintura o un
edificio podemos describir lo que estamos

Mujer ante el Sol

obra del artista
espaol Juan Mir en

viendo: su forma, su color, su tamao, las relaciones que se establecen

entre sus elementos independientemente del

juicio personal,

subjetivo o valorativo por parte del espectador.

3.3.2 Apreciacin Connotativa
Para saber que es la apreciacin connotativa es necesario saber que las
obras de arte, y sobre todo las pinturas, despiertan en quien las mira
emociones, sensaciones; expresan al autor y tambin al espectador.
Son objetos particulares y nicos. Fueron realizados por alguien que
necesit expresar, a travs de formas, texturas, materiales, lneas y
colores, sus emociones, sus ideas y sus sentimientos. AI observarla, cada
persona establece una relacin distinta y nica.
Los sentimientos que provoca la obra estn condicionados por los
elementos objetivos presentes en la obra y por la experiencia del
espectador, participa activamente en la construccin del significado y
relaciona cualquier tipo de mensaje de forma subjetiva.
Esto se explicita en el ejemplo que hace la autora Mariana Spravkin en su
libro EDUCACIN PLSTICA EN LA ESCUELA: Hace algn tiempo tena
colgada, en una de las paredes del taller de la escuela en donde trabajaba,

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una reproduccin del Guernica de Picasso.

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En el receso escolar de 1994 se produjo el atentado terrorista a la A.

M.I.A. (Asociacin Mutual Israelita de la Argentina).
Al recomenzar las clases, un alumno de segundo grado (siete aos) alz
la vista hacia la pared, mir un rato el Guernica, como si fuera la primera
vez que lo vea y, luego de un rato, pregunt:Esta es la bomba de la
Amia, no?

Picasso, 1937Cuyo
ttulo alude
al bombardeo de
Guernica, durante
la Guerra Civil
Espaola.

Este ejemplo refleja claramente cmo la experiencia vivida carg de sentido

una imagen que hasta ese momento, aparentemente, no haba llamado la
atencin

de

ese

nio.

Demuestra, adems

cmo

los elementos

estructurales afectan la subjetividad del espectador. (Spravkin, 1999, p. 28)

Al analizar el grado de connotacin comprenderemos los siguientes
enunciados:

Mensaje latente de la imagen: Lo que sin aparecer en la imagen

se comunica a travs de colores, sombras, movimientos ,etc.

Estimacin de los aspectos contextuales (sociales, polticos,

culturales, etc...) a los que hace referencia.

Grados de polisemia (significados diversos) de la imagen
deacuerdo con el sujeto observador y a las caractersticas de

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este (sexo, edad, nivel acadmico, contexto entre otros).

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3.9. La expresin a travs de las obras de arte

Imgenes e interpretaciones

Una de las expresiones de arte ms conocidas son las imgenes, estas

nos enfrentan a un lenguaje poco convencional, a un lenguaje diferente,
donde formas y colores transmiten la emocin de una manera potica.
Una obra de arte permite mltiples lecturas. Su lenguaje tiene cdigos
particulares que podemos conocer para ayudar a su comprensin.
Para los nios pequeos no es difcil acceder a
este tipo de lenguaje. Se acercan a la imagen tal
como es, sin preconceptos acerca de lo que
debiera ser, de lo que est mal o de lo que est
bien, simplemente se deja conmover por las
sensaciones que trasmiten.
En la actualidad no es usual ver a los nios
apreciar obras de arte, por el contrario es raro ver
reproducciones de pinturas decorando cuartos
infantiles, salones escolares, etctera.
La

escuela,

entonces,

Retrato de Paul
vestido de
Arlequn. Lo
pint Pablo

debe

proporcionar

alternativas. Ms an si las obras de arte estn

encerradas en museos y libros de arte, son
valiosas o por lo menos valoradas por una
importante cantidad de individuos: los que han
tenido la posibilidad de acceder a ellas.
Es por ello es importante tomar en cuenta el
acercamiento a estas imgenes especiales, las
obras de arte, para apreciarlas, disfrutarlas,
conocerlas compartirlas criticarlas, etc. Permitirn
alimentar

su

imaginacin,

reflexionar,

crear,

interrogarse e investiga, es decir desarrollar todo

lo necesario para una ptima prctica educativa.
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Retrato de Paul
vestido de
Arlequn.
Interpretacin de
nios de primaria.

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4. Teoras del desarrollo artstico

Las Teoras de la etapa del desarrollo artstico que surgen de la

conceptualizacin de Piaget del desarrollo cognitivo, son las que han
guidado durante dcadas nuestro conocimiento del crecimiento artstico de
los nios. El punto de partida de la mayora de modelos es la teora de Jean
Piaget que ha tenido una gran influencia en el conocimiento de los
educadores de como los nios van desarrollando su dominio artstico.

4.1 Teora cognitiva

La aparicin de la educacin artstica en los programas educativos puede
considerarse como un logro en s mismo, principalmente si consideramos que
en el campo de la educacin se ve al arte desde una posicin marginal.
Aun en nuestra poca no es posible afirmar que esta percepcin haya sido
superada totalmente, pues el arte sigue siendo considerado por algunos, y no
una minora, como el terreno de la intuicin, la emotividad y el talento innato,
sin que haya sido aceptada por completo la compleja red de procesos
intelectuales que implica su realizacin y apreciacin. Entre estos estudiosos
podemos mencionar, en especial, a Rudolf Arnheim, Elliot Weisner y Howard
Gardner, quienes a pesar de no compartir una misma lnea de pensamiento,
han aportado teoras de gran relevancia que a su vez sirven de inspiracin a
algunos modelos educativos que le dan importancia al arte desde diferentes
perspectivas.

4.1.1 Rudolf Arnheim y el estudio de la percepcin visual

En su libro Consideraciones sobre la educacin artstica (1989), Arnheim
sita la percepcin y la creacin artstica en el centro del proceso
educativo. Entre las ideas ms relevantes, por su repercusin en la teora
educativa y en la prctica en el aula, destaca la de que interpretacin y

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significado conforman un aspecto indivisible de la visin, y que el proceso

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

educativo puede frustrar o potenciar estas habilidades humanas, sin dejar

de lado el hecho de que, en la raz del conocimiento, hay un mundo
sensible que se experimenta.
Cabe resaltar que la percepcin se concibe como un hecho cognitivo,
por lo cual los sentidos tienen en este proceso un papel crucial, de ah que
propiciar el uso inteligente de los mismos, debera ser un compromiso
educativo. Para Arnheim, la percepcin colabora en el desarrollo de
procesos como: discriminacin, anlisis, argumentacin y pensamiento
crtico. En ese sentido, la percepcin es construccin, inteligencia y proceso
dinmico, as que el acto de ver es una funcin de la inteligencia, de ah
que la percepcin y creacin del arte sean consideradas agentes primarios
en el desarrollo de la mente.
Para el autor, es importante la percepcin ya
que es una habilidad que debe desarrollarse en
las artes, tiene relevancia para la escuela porque
constituye

una

manera

de

explorar

conocer al mundo, porque detona procesos

mentales como la clasificacin y el anlisis, a la
vez que favorece el desarrollo del pensamiento
crtico.

4.1.2 El arte como factor que estructura la mente. El

pensamiento de Elliot W. Eisner
En Educar la visin artstica (1972), Eisner analiza las tradiciones que hasta
ese momento haban dominado la enseanza del arte, y las clasifica en dos
grupos principales: el contextualista y el esencialista.

El contextualista: Son aquellos que ven al arte como un medio para

dar respuesta a necesidades sociales concretas.

El esencialista: A este grupo se adscriben quienes enfatizan el valor

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del arte como campo de conocimiento independiente.

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

En definitiva, Eisner se sita en este ltimo grupo, al que ha dado un soporte

terico

pedaggico

muy

importante

fundamental

constituyndose en referencia obligada de cualquier historia de la educacin a

rtstica contempornea. En su trabajo ms reciente El arte y la creacin de la
mente. El papel de las artes visuales en la transformacin de la conciencia
(2002), Eisner expone la suma de varias dcadas de estudio acerca del tipo
peculiar de pensamiento que la prctica artstica hace posible y de las
implicaciones que esto tiene en la educacin desde una doble perspectiva:
pedaggica y filosfica. En su opinin, el pensamiento artstico tiene una
naturaleza singular: es dinmico, relacional, constructivo y potico, y
constituye una manera peculiar de concebir la realidad, que va ms all de los
significados unvocos y se abre a la interpretacin simblica. Eisner destaca
varias formas de pensamiento que el arte suscita. Se refiere a las siguientes:

La atencin a las relaciones entre el contenido y la forma de una

obra artstica, a fin de que exista una correspondencia entre lo que se
dice y la manera como es dicho.
La posibilidad de traducir las cualidades
de la experiencia esttica en lenguaje
hablado o escrito.

La flexibilidad en los propsitos que

caracterizan el proceso de elaboracin de
una obra.

El uso de los materiales y los medios

artsticos como vehculos de percepcin y
representacin.
La elaboracin de formas expresivas; el ejercicio de la imaginacin;

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la capacidad de ver el mundo desde una perspectiva esttica.

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

4.1.2.1 Discipline Based Art Education

A finales de la dcada de los 80, el autor que nombramos en la teora
anterior, particip en la elaboracin de un modelo pedaggico en artes
visuales,

instrumentado

inicialmente

por el

Centro

Getty

para la

Educacin en las Artes, en California, que se denomin Discipline Based Art

Education (DBAE).
Este modelo se estructura en cuatro mbitos: prctica artstica, esttica,
crtica e historia.
Sus propsitos:
El desarrollo de la imaginacin.
El logro de una ejecucin
artstica de calidad a partir de la
adquisicin

de

tcnicas.
El aprender

cualidades

de

aptitudes
observar
las

las

obras

artsticas y a hablar acerca de

ellas.
La comprensin del contexto cultural e histrico del arte.
La formulacin de juicios acerca de su naturaleza y argumentacin.

4.1.3 Howard Gardner y la nueva concepcin de la

inteligencia
Reconocido como autor de la teora sobre las inteligencias mltiples,
Gardner se ha dedicado al estudio de losprocesos cognitivos
superiores y del papel de la creatividad en el arte, basndose en la
psicologa del desarrollo y en la psicologa cognitiva. Con el Proyecto
Zero, en Harvard, desarroll un enfoque curricular y de evaluacindel
campo de las artes que le ha servido para ampliar el conocimiento de

12

este campo y, en consecuencia, para influir en su didctica.

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

Para Gardner no hay una sino varias inteligencias que determinan

la competencia cognitiva del hombre. (El autor determina siete
inteligencias: musical, cintico-corporal, lgico-matemtica, lingstica,
espacial, interpersonal e intrapersonal.)
Gardner afirma que el reto de la educacin artstica consiste en
relacionar de forma eficaz los valores de la cultura, los medios para la
enseanza y la evaluacin de las artes, con los perfiles individuales y
de desarrollo de los estudiantes. Advierte que las habilidades
artsticas son, ante todo, actividades de la mente que involucran el
uso y la transformacin de diversas clases de smbolos, y que es
preciso contar con profesores formados en arte, tanto en aspectos
disciplinares como

en tcnico-pedaggicos,

para

que

sean

ellos

quienes diseen y evalen las experiencias y trayecto del aprendizaje

de sus alumnos.
.

4.2 Teora Expresiva

Los principales representantes de la corriente expresiva son Herbert
Read y Viktor Lowenfeld.
VIKTOR LOWENFELD destaca la importancia de que el nio
adquiera libertad para expresarse; retoma la teora del desarrollo
psicogentico de Jean Piaget y realiza el primer intento por traducir
estos principios al campo del arte. Piaget, concibe la esttica como un
medio de organizacin del pensamiento, de los sentimientos y de
las percepciones, y como una forma de expresin que permite
comunicar a otros esos mismos pensamientos y sentimientos, de tal
modo que el nio dibuja su experiencia subjetiva, lo que es relevante
para l en el momento en que dibuja, lo que en ese momento est en
su mente en forma activa.
HERBERT READ por su parte lo considera proceso que libera al
espritu y ofrece una salida constructiva y positiva para la expresin

12

de ideas y sentimientos, creatividad y el talento individual.

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

Su punto de partida es la sensibilidad esttica (expresin literaria,
potica visual, plstica, musical, cintica y constructiva), y su finalidad
desarrollar una personalidad integrada que permita al individuo
moverse con libertad, independencia y solidaridad, privilegindose de
manera importante la expresin, entendida como la accin inmediata,
lo efmero y espontneo de la creacin artstica.

4.3 Teora Posmoderna

Desde finales de los aos 80, algunos crticos y tericos del arte
cuestionaban el concepto de modernidad que haban construido, en
dcadas previas, estudiosos y creadores. En el arte, las ideas de
evolucin,

vanguardia,

abstracto por

aura

encima de

artstica y de superioridad
otros estilos,

fueron

del arte

duramente

cuestionadas, como una forma ms de ideologa que haba llegado

a agotarse. Esta crtica toc el campo de la educacin artstica, en la
dcada siguiente, y provoc una revisin de los modelos previos.
Es por ello que durante

esta etapa se produce una gran

revaloracin de las formas artsticas y culturales

dominadas,

el

multiculturalismo de las sociedades urbanas de hoy y las identidades

de gnero y sexuales, entre otras cuestiones como la valoracin del
arte de las mujeres y de los grupos marginados; la difusin del arte
de los pueblos africanos; el reconocimiento de los productos
artsticos elaborados colectivamente por pueblos y comunidades, y
que en ese rasgo conllevan su riqueza singular.
Asimismo estrechan el vnculo entre arte y poltica para comprender

12

temas como la opresin, la desigualdad y la pobreza.

Desarrollo de la esttica en el nio: apreciacin esttica

3.6 Importancia de la apreciacin artstica

A travs de las actividades de apreciacin artstica se le brinda la

oportunidad a los nios de desarrollar su capacidad de observacin,
escucha, percepcin,

adems de poder disfrutar, identificarse y

externar su opinin sobre las diversas manifestaciones artsticas.

Asimismo al apreciar las
distintas manifestaciones
artsticas genera en los
nios

sensaciones

emociones
permiten

que
expresar

y
les
y

construir nuevas ideas,

desarrollar

su

imaginacin

su

capacidad

creativa,

conocer su cuerpo y sus

posibilidades de movimiento, estimulando el conocimiento de s
mismos y del mundo que les rodea, as tambin les permite
conocer diferentes formas de relacionarse con los otros, es por eso
que la educacin Inicial y Primaria deben promover en los nios
el desarrollo de sus potencialidades cognitivas y comunicativa, la
sensibilidad y creatividad para expresarse a travs de los lenguajes
artsticos y para apreciar las diversas manifestaciones del arte; as
como el desarrollo de las capacidades y disposiciones para un

12

aprendizaje permanente.