PCN - Eja PDF

Presidente da Republica
Fernando Henrique Cardoso

Ministro de Estado da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Executivo
Luciano Oliva Patrcio
Educao para jovens e adultos

Ensino Fundamental Proposta
Curricular - 1o Segmento
Vera Maria Masago Ribeiro (coordenao e texto final)

Cludia Lemos Vvio
Dirceu da Silva
Margarete Artacho de Ayra Mendes
Maria Ambile Mansutti
Maria Clara Di Pierro
Maria Isabel de Almeida
Orlando Jia
Sao Paulo/Braslia, 1999
3a Edio
Secretaria de Educao Fundamental

Iara Glria Areias Prado
Departamento de Poltica da Educao Fundamental:
Mrcia Ferreira da Silva (Diretora Substituta)
Coordenao-Geral de Educao de Jovens e Adultos
Leda Maria Seffrin
AO EDUCATIVA - ASSESSORIA, PESQUISA, INFORMAO

Av. Higienpolis, 901 CEP 01238-001 So
Paulo - SP Brasil Tel. (011) 825.5544 Fax:
(011) 66-1082 E-mail:
acaoeducativa@ax.apc.org
Diretoria:
Marlia Pontes Sposito
Carlos Rodrigues Brando
Pedro Pontual
Nilton Bueno Fischer
Vicente Rodriguez
Secretrio Executivo:
Srgio Haddad
EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS

ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTA CURRICULAR PARA O 1o SEGMENTO
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta curricular 1o
segmento/coordenao e texto final (de) Vera Maria Masago Ribeiro- So
Paulo. Ao educativa: Brasilia: MEC, 1999 239p.
1. Educao de jovens e adultos. 2 Ensino Fundamental. 3 currculo.
CDU: 374(81)
Sumrio
Apresentao...............................................................................
Nota da equipe de elaborao ....................................................
Introduo...................................................................................
13
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil ........
19
Fundamentos e objetivos gerais..................................................
35
Lngua Portuguesa....................................................................... '
49
Fundamentos e objetivos da rea...........................................
51
A linguagem oral ..........................................................
52
A linguagem escrita ......................................................
53
A anlise lingstica......................................................
59
Sntese dos objetivos da rea de

Lngua Portuguesa ................................................
60
Blocos de contedo e objetivos didticos .............................
62
Linguagem oral..............................................................
62
Sistema alfabtico e ortografia.....................................
67
Leitura e escrita de textos..............................................
73
Pontuao ......................................................................
90
Anlise lingstica.........................................................
92
Matemtica .................................................................................
97
Fundamentos e objetivos da rea .........................................
99
Noes e procedimentos informais...............................
100
A Matemtica na sala de aula.......................................
101
A resoluo de problemas .............................................
103
Os materiais didticos ..................................................
105
Os contedos .................................................................
107
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica ...............
109
Blocos de contedo e objetivos didticos .............................
111
Nmeros e operaes numricas ..................................
111
Medidas .........................................................................
139
Geometria......................................................................
146
Introduo Estatstica ................................................
152
Estudos da Sociedade e da Natureza............................................
161
Fundamentos e objetivos da rea .........................................
163
Os contedos .................................................................
164
Os conhecimentos dos jovens e adultos e as

aprendizagens escolares........................................
167
Estratgias de abordagem dos contedos.....................
169
As fontes de conhecimento ............................................
171

Estudos da Sociedade e da Natureza.....................
172
Blocos de contedo e objetivos didticos.............................
174
O educando e o lugar de vivncia.................................
174
O corpo humano e suas necessidades...........................
179
Cultura e diversidade cultural ......................................
184
Os seres humanos e o meio ambiente ...........................
190
As atividades produtivas e as relaes sociais .............
197
Cidadania e participao .............................................
203
Planejamento e avaliao .....................................................
209
Bibliografia ...................................................................................
231
ndice pormenorizado ..................................................................
236
Apresentao
Este documento deve constituir-se em subsdio elaborao de

projetos e propostas curriculares a serem desenvolvidos por organizaes governamentais e no-governamentais, adaptados s realidades
locais e necessidades especficas.
Diante das necessidades apontadas pelo quadro das condies de
trabalho dos educadores, este Ministrio entende a conquista da autonomia pedaggica como uma meta a ser atingida e, portanto, atua sob
a convico de que o trajeto dessa conquista exige o zelo do esforo
coletivo.
Assim, este trabalho representa para o MEC a possibilidade de
colocar disposio das secretariai estaduais e municipais de educao
e dos professores de educao de jovens e adultos um importante
instrumento de apoio, com a qualidade de referencial que lhe
conferida pelo notrio saber de seus autores.
Secretaria de Educao Fundamental
Ministrio da Educao
Educao de jovens e adultos
Nota da equipe de elaborao
A iniciativa de elaborar esta proposta curricular surgiu no mbito

de Ao Educativa, organizao no-governamental que atua na rea de
educao e juventude, combinando atividades de pesquisa, assessoria e
informao. Para realizar esse trabalho, Ao Educativa constituiu uma
equipe com experincia na educao de jovens e adultos e na formao
de educadores. Contou tambm com o apoio de vrias pessoas e
instituies que acompanharam o processo de diferentes maneiras.
Concluda em junho de 1995, uma verso preliminar da proposta
foi submetida apreciao de um grupo de onze educadores ligados a
diferentes programas de educao de jovens e adultos empreendidos no
mbito da sociedade civil. O grupo reuniu-se para esse fim em
seminrio realizado por ocasio da III Feira Latino-Americana de
Alfabetizao, promovida pela Raaab Rede de Apoio Ao Alfabetizadora no Brasil em Braslia, no ms de julho de 1995. Esses
educadores, ligados a organizaes no-governamentais e movimentos
populares, examinaram a proposta e fizeram crticas e sugestes a essa
primeira verso, tendo alguns elaborado pareceres por escrito.
Durante o segundo semestre de 1995, com o apoio da Secretaria de
Educao Fundamental do MEC, foi possvel ampliar o mbito das
consultas, por meio da realizao de um novo seminrio, dessa vez
reunindo educadores ligados a programas governamentais de educao
de jovens e adultos, e da solicitao de pareceres de espe-
cialistas em educao de adultos e nas reas curriculares abrangidas

pela proposta. O seminrio teve lugar em So Paulo, em dezembro de
1995, reunindo dezoito dirigentes e tcnicos ligados a secretarias
municipais e estaduais de educao de vrias regies do pas, alm de
representante da Secretaria de Educao Fundamental do MEC. Alguns
dos participantes elaboraram tambm pareceres por escrito, que se
somaram aos dezoito que nos foram enviados por especialistas ligados a
diversas universidades e centros de pesquisa em educao.
J no primeiro semestre de 1996, quando o MEC manifestou
Comisso Nacional de Educao de Jovens e Adultos a inteno de coeditar e distribuir esta proposta curricular, sua verso preliminar foi
tambm enviada a todos os membros dessa comisso, que se comprometeram a apreci-la.
Com base nos debates gerados nos seminrios e pareceres recebidos, iniciou-se o trabalho de reviso da verso preliminar, at se
chegar forma em que a proposta se apresenta nesta edio. Todo esse
processo de consulta foi sumamente valioso para a equipe de
elaborao, que pde contar com indicaes de alta qualidade para o
aperfeioamento desta proposta. Muitas das crticas e sugestes recebidas puderam ser incorporadas ao texto que ora apresentamos.
Houve aquelas, entretanto, que no puderam s-lo, pelo menos no de
modo que se respeitasse integralmente a intencionalidade com que
foram formuladas, seja porque se afastavam da orientao geral assumida pela equipe, seja porque avaliamos que sua assimilao estava
alm de nossas capacidades no momento.
Limitaes apontadas como problemticas no texto preliminar e
que no nos sentimos em condies de superar nesta verso dizem
respeito, por exemplo, sua abrangncia. A presente proposta faz
referncia apenas s quatro primeiras sries do ensino fundamental,
quando o direito ao ensino fundamental de oito sries representa uma
conquista legal que ainda exige todo empenho para se transformar em
conquista efetiva. Alm dessa limitao relativa s sries abrangidas,
foram apontadas limitaes quanto s reas de conhecimento: a
ausncia, nesta proposta, de orientaes especficas paras as reas
Ao Educativa / MEC
de Educao Artstica e Educao Fsica ou, de forma mais geral, um

tratamento no suficiente das linguagens no-verbais. Outro ponto que
por alguns foi considerado insuficientemente enfatizado diz respeito
educao para o trabalho, aspecto que sem dvida da maior relevncia
em se tratando de ensino fundamental dirigido a jovens e adultos.
Selecionamos como exemplos essas limitaes de carter mais geral
apontadas nas consultas por considerar que so aspectos prioritrios a
serem trabalhados em futuras iniciativas do gnero.
Os temas que geraram mais polmica por ocasio dos seminrios
foram menos os relativos ao contedo poltico-pedaggico da proposta
do que os relativos ao modo como poderia ser utilizada. Questionou-se,
por exemplo, em que medida uma proposta como essa, co-editada e
distribuda por um rgo federal, no acabaria sendo consumida como
modelo prescritivo e limitador da necessria flexibilidade que essa
modalidade educativa deve ensejar. Alm disso, em que medida uma
proposta curricular distribuda nacionalmente poderia contribuir de
maneira efetiva para o aperfeioamento das prticas educativas com
jovens e adultos quando outras polticas complementares como a de
formao de educadores no correspondem ao mnimo desejvel?
Considerando esses questionamentos, essencial reafirmar que o
esprito de nossa iniciativa foi o de oferecer uma proposta curricular
como subsdio ao trabalho dos educadores e no o de estabelecer "o
currculo" que merecesse ser simplesmente aplicado, seja em escala
local, regional ou nacional. Animar o debate em torno da questo
curricular, suscitar a divulgao de propostas alternativas ou complementares elaboradas por outras equipes, impulsionar iniciativas de
formao de educadores e provimento de materiais didticos so as
metas mais importantes que almejamos como resultado deste trabalho.
Certamente, a mera existncia de uma proposta curricular como esta no
possibilitar o alcance dessas metas sem que haja decidido empenho dos
podres pblicos em apoiar iniciativas nesse sentido, com o esprito
democrtico e pluralista que convm ao desenvolvimento curricular no
campo da educao de jovens e adultos.
Finalmente, desejamos agradecer as pessoas e instituies que

colaboraram diretamente na realizao deste trabalho, isentando-os,
entretanto, de qualquer responsabilidade sobre o seu resultado:
Pela participao nos seminrios de consulta: Adelaide Maria
Costa Silva (Secretaria Municipal de Educao, Rio Bran-coAC); Adriano Pedrosa de Almeida (Universidade Federal de
Pernambuco); Alda Maria Borges Cunha (Universidade
Catlica de Gois); Cludio Jos Schimidt Villela (Secretaria
de Estado da Educao, Paran); Cristina Schroeter (Adi-tepp
Associao Difusora de Treinamento e Projetos Pedaggicos, Curitiba-PR); Eliana Barreto Guimares (Secretaria
de Estado da Educao, Bahia); Elisabete Carlos do Vale
(MEB Movimento de Educao de Base, Mossor-RN);
Idabel Nascimento Silva (Secretaria Municipal de Educao,
Macei-AL); Ivaneide Medeiros Nelson (Secretaria de Estado
da Educao, Rio Grande do Norte); Ivone Meireles (Cecup
Centro de Educao e Cultura Popular, Salvador-BA); Joo
Francisco de Souza (Secretaria Municipal de Educao,
Olinda-PE); Jos ngelo Gomes Ferreira (Mova Movimento de Alfabetizao de Diadema-SP); Jos Leo da Cunha
(MEB Movimento de Educao de Base, Braslia-DF);
Laura Emlia de Carvalho Meireles (MEB Movimento de
Educao de Base, Teresina-PI); Leila Maria Girotto Belinatti
(Secretaria Municipal de Educao/Fundao Municipal para a
Educao Comunitria, Campinas-SP); Liana S. Borges (Secretaria Municipal de Educao, Porto Alegre-RS); Luis Marine (Secretaria Municipal de Educao, Diadema-SP); Maria
das Neves Bessa Teixeira (Secretaria de Estado da Educao,
Cear); Maria Helena Caf (Universidade Catlica de Gois);
Maria Luisa Angelim (Universidade de Braslia); Maria Luiza
Latour Nogueira (Ministrio da Educao e do Desporto);
Maria Regina Martins Cabral (Associao de Sade da
Periferia, So Lus-MA); Maria Salete Maldonado (Se-
Ao Educativa / MEC
cretaria Municipal de Educao, Recife-PE); Maria Silvia

Torres Ventura (Secretaria Municipal de Educao, SantosSP); Pedro Garcia (Nova Pesquisa e Assessoria em Educao, Rio de Janeiro-RJ); Robson Jesus Rusche (Secretaria do
Estado da Administrao Penitenciria/Fundao Dr. Manoel
Pedro Pimentel/Funap, So Paulo-SP); Zlia Granja Porto
(Secretaria de Estado da Educao, Pernambuco).
Pelo envio de pareceres escritos: Adelaide Maria Costa Silva
(Secretaria Municipal de Educao, Rio Branco-AC); Alda
Maria Borges Cunha (Universidade Catlica de Gois); Angela B. Kleiman (Universidade Estadual de Campinas); Ariovaldo Umbelino de Oliveira (Universidade de So Paulo);
Clia Garcia, Francisco Cludio Barbosa Lima, Francisco
Machado Neto, Jos Dimas Vasconcelos, Ricardo Leo R.
Gomes e Teresa Maria da Conceio Arajo Lima (Secretaria
de Estado da Educao, Cear); Da Ribeiro Fenelon
(Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo); Departamento de Ensino Supletivo (Secretaria de Estado da Educao,
Paran); Dione Lucchesi de Carvalho (Colgio Santa Cruz,
So Paulo-SP); Elisabete Carlos do Vale (MEB Movimento
de Educao de Base, Mossor-RN); Ernesta Zam-boni
(Universidade Estadual de Campinas); Equipe de Educao
Bsica de Jovens e Adultos (Secretaria de Estado da Educao,
Mato Grosso); Equipe Multidisciplinar/Seo de Projetos
Especiais/Seo de Educao de Jovens e Adultos (Secretaria
Municipal de Educao, Santos-SP); Gabriela Barbosa
(Associao de Educao Catlica, So Paulo-SP); Gerncia
de Educao Bsica de Jovens e Adultos (Secretaria de Estado
da Educao, Bahia); Helena Henry Meirelles (Colgio Santa
Cruz, So Paulo-SP); Hugo Lovisolo (Universidade Estadual
do Rio de Janeiro); Jos Maurcio de Figueiredo Lima
(Universidade Federal de Pernambuco); Laura Emlia de
Carvalho Meireles (MEB Movimento de Edu-
cao de Base, Teresina-PI); Leila Maria Girotto Belinatti (Secretaria Municipal de Educao/Fundao Municipal para a
Educao Comunitria, Campinas-SP); Liana S. Borges
(Secretaria Municipal de Educao, Porto Alegre-RS); Lilian
Lopes Martin da Silva (Universidade Estadual de Campinas);
Luciola Licinio de Castro Paixo Santos (Universidade Federal
de Minas Gerais); Magda Becker Soares (Universidade
Federal de Minas Gerais); Manoel Oriosvaldo de Moura
(Universidade de So Paulo); Maria do Carmo Martins (Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo); Maria Isabel
Infante (Unesco/Orealc, Santiago do Chile); Maria Regina
Martins Cabral (Associao de Sade da Periferia, So LusMA); Marta Kohl de Oliveira (Universidade de So Paulo);
Nlio Bizzo (Universidade de So Paulo); Pedro Garcia (Nova
Pesquisa e Assessoria em Educao, Rio de Janeiro-RJ);
Projeto de Educao do Assalariado Rural Temporrio (Curitiba-PR); Robson Jesus Rusche (Secretaria do Estado da Administrao Penitenciria/Fundao Dr. Manoel Pedro Pimentel/Funap, So Paulo-SP); Vera Barreto (Vereda Centro
de Estudos em Educao, So Paulo-SP); Vivian Leyser da
Rosa (Universidade Federal de Santa Catarina).
Pelo apoio financeiro que viabilizou a execuo desse trabalho:
MEB Movimento de Educao de Base; MEC
Ministrio da Educao e do Desporto; EZE Evange-lische
Zentralstelle fr Entwicklungshilfe E.V (Alemanha); IAF
Inter American Foundation (EUA); ICCO Organizao
Interclesial de Cooperao para o Desenvolvimento (Holanda).
So Paulo, julho de 1996
Ao Educativa /MEC
Introduo
Por que uma proposta curricular

O objetivo deste trabalho oferecer um subsdio que oriente a
elaborao de programas de educao de jovens e adultos e, conseqentemente, tambm o provimento de materiais didticos e a formao
de educadores a ela dedicados.
A educao de jovens
Na reflexo pedaggica sobre essa modalidade educativa, tem
e adultos vem se
especial relevncia a considerao de suas dimenses social, tica e
atualizando ante
poltica. O iderio da Educao Popular, referncia importante na rea,
novas exigncias
destaca o valor educativo do dilogo e da participao, a considerao
culturais e novas
do educando como sujeito portador de saberes, que devem ser
teorias pedaggicas
reconhecidos. Educadores de jovens e adultos identificados com esses

princpios tm procurado, nos ltimos anos, reformular suas prticas
pedaggicas, atualizando-as ante novas exigncias culturais e novas
contribuies das teorias educacionais.
Muitos professores que integram os programas de educao de
jovens e adultos tm ou j tiveram experincias com ensino regular
infantil e, baseados nessa experincia, colocam-se questes. Os mtodos
e contedos da educao infantil servem para os jovens e adultos?
Quais as especificidades dessa faixa etria? Procurando responder a
essas indagaes e aos desafios apresentados por seus alunos, vo
tentando adaptaes, mudanas de postura, de estratgias e de
contedos.
Introduo
O que se observa, entretanto, que os educadores se ressentem de

um marco mais global que os ajude a articular as inovaes metodolgicas e temticas numa proposta abrangente e coerente. exatamente um marco global que se quis estabelecer nesta proposta, esperando que ele encoraje os educadores a implementar programas de
educao de jovens e adultos e a trabalhar pela sua qualidade.
A Constituio Federal de 1988 estendeu o direito ao ensino
fundamental aos cidados de todas as faixas etrias, o que nos estabelece o imperativo de ampliar as oportunidades educacionais para
aqueles que j ultrapassaram a idade de escolarizao regular. Alm da
extenso, a qualificao pedaggica de programas de educao de
jovens e adultos uma exigncia de justia social, para que a ampliao
das oportunidades educacionais no se reduza a uma iluso e a
escolarizao tardia de milhares de cidados no se configure como
mais uma experincia de fracasso e excluso.
Em que consiste a proposta

As orientaes curriculares aqui apresentadas referem-se alfabetizao e ps-alfabetizao de jovens e adultos, cujo contedo coro
Uma proposta
curricular deve ser
responde s quatro primeiras sries do I grau. Elas no constituem
um subsdio para
propriamente um currculo, muito menos um programa pronto para ser
educadores
executado. Trata-se de um subsdio para a formulao de currculos e
desenvolverem
planos de ensino, que devem ser desenvolvidos pelos educadores de
planos de ensino
acordo com as necessidades e objetivos especficos de seus programas.
adequados aos seus
A educao de jovens e adultos correspondente a esse nvel de

ensino caracteriza-se no s pela diversidade do pblico que atende e
dos contextos em que se realiza, como pela variedade dos modelos de
organizao dos programas, mais ou menos formais, mais ou menos
extensivos. A legislao educacional brasileira bastante aberta quanto
carga horria, durao e aos componentes curriculares desses cursos.
Considerando positiva essa flexibilidade, optou-se por uma pro-
Ao Educativa / MEC
contextos
Introduo
posta curricular que avana no detalhamento de contedos e objetivos

educativos, mas que permite uma variedade grande de combinaes,
nfases, supresses, complementos e formas de concretizao.
Como qualquer proposta curricular, esta no surge do nada; sua
principal fonte so prticas educativas que se pretende generalizar,
aperfeioar ou transformar. O primeiro captulo dedicado a um breve
histrico da educao de jovens e adultos no Brasil, no qual se destacam solues e impasses pedaggicos gerados nessas prticas. Esperase que essa histria ajude os educadores a situar e compreender melhor
o significado e o motivo do que aqui se formula como proposta.
0 currculo deve
O captulo seguinte dedicado exposio de alguns fundamentos
expressar princpios
nos quais se baseou a formulao de objetivos gerais da presente
e objetivos da ao
proposta para a educao de jovens e adultos. Qualquer projeto de
educativa: que tipo de
educao fundamental orienta-se, implcita ou explicitamente, por
pessoa e de
concepes sobre o tipo de pessoa e de sociedade que se considera
sociedade se deseja
desejvel, por julgamentos sobre quais elementos da cultura so mais
formar
valiosos e essenciais. O currculo o lugar onde esses princpios gerais

devem ser explicitados e sintetizados em objetivos que orientem a ao
educativa. Nos fundamentos desta proposta, delineia-se uma viso
bastante geral da situao social que vivemos hoje, das necessidades
educativas dos jovens e adultos pouco escolarizados, do papel da escola
e do educador. A elaborao de currculos baseada nessas indicaes,
inevitavelmente genricas, exigir dos educadores o esforo de
complement-las com anlises de seus contextos especficos, a partir
dos quais podero formular de modo mais preciso os objetivos de seus
programas.
Objetivos gerais
Os captulos seguintes so dedicados ao desdobramento dos ob-
devem ser
jetivos gerais em contedos e objetivos mais especficos. Eles esto
desdobrados em
organizados em trs reas: Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudos
objetivos especficos
da Sociedade e da Natureza. Para cada uma dessas reas, expem-se
que possam orientar
consideraes sobre sua relevncia e sobre a natureza dos conhe-
a prtica
cimentos com que trabalha. Renem-se ainda algumas indicaes

metodolgicas e alguns aportes das teorias sobre o ensino e a aprendizagem de seus contedos. Os objetivos propostos para cada rea
Introduo
tratam de concretizar os objetivos educativos gerais, delimitando-os em

campos de conhecimento.
Para cada rea, so definidos blocos de contedos com um elenco
Nesta proposta so
de tpicos a serem estudados. Para cada tpico, h um conjunto de
sugeridos blocos de
objetivos didticos, que especificam modos de abord-los em diferentes
contedo e tpicos
graus de aprofundamento. Pelo seu grau de especificidade, esses
de estudo,
objetivos oferecem tambm muitas pistas sobre atividades didticas que
organizados em trs
favorecem o desenvolvimento dos contedos.
reas
Os objetivos didticos referem-se aprendizagem de contedos de

diferentes naturezas. Predominantemente, eles se referem a contedos
de tipo procedimental, ou seja, ao aprender a fazer. Referem-se tambm
aprendizagem de fatos e conceitos que os educandos tero
oportunidade de conhecer. Contedos referentes a atitudes e valores,
dada a sua natureza, esto melhor contemplados nos objetivos gerais ou
de rea; ainda assim, nos casos pertinentes, objetivos atitudinais foram
relacionados tambm a tpicos de estudo especficos.
Expressando diferentes graus de aprofundamento em que um
tpico de contedo pode ser abordado, os objetivos didticos podem
Os objetivos
orientar tambm decises quanto seqenciao do ensino. Para as
didticos
reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, h indicaes mais
especificam modos
detalhadas quanto s formas mais adequadas de abordar cada bloco de
de abordar os
contedo nos estgios iniciais e nos estgios mais avanados das
tpicos de estudo
aprendizagens. Com relao aos Estudos da Sociedade e da Natureza,
em diferentes graus
considerou-se que a seqenciao poderia ser feita considerando-se
de aprofundamento
apenas os interesses ou necessidades dos educandos. Ou seja, qualquer

dos tpicos de contedo pode ser tratado com alunos iniciantes ou
avanados, desde que se considere o grau de domnio que tenham da
representao escrita ao lado da possibilidade de lanar mo de recursos
audiovisuais e da interao oral.
Propor parmetros para a seqenciao do ensino uma tarefa
particularmente complicada em se tratando de educao de jovens e
adultos, pois os programas podem variar bastante quanto durao,
carga horria, aos critrios de organizao das turmas e seriao.
bastante comum a existncia de turmas multisseriadas, reunindo
Ao Educativa / MEC
Introduo
pessoas com diferentes nveis de domnio da escrita e da Matemtica, de

conhecimentos sobre a sociedade e a natureza. Mesmo nos programas
cujos critrios de enturmao obedecem a alguma seriao, a
heterogeneidade sempre uma caracterstica forte dos grupos.
Acreditamos que a forma de apresentao aqui adotada pode
facilitar a definio, por parte dos programas, do grau de aprofundamento dos contedos mais adequado s suas prioridades educativas, s caractersticas de suas turmas e durao dos cursos. Nos
H sugesto de
programas seriados, por exemplo, pode-se optar por trabalhar alguns
critrios de avaliao
contedos em
para certificao e
fundamento. recomendvel, inclusive, que os contedos mais es-
encaminhamento dos
senciais sejam retomados em diversas sries. Outros contedos podem
jovens e adultos para
ser distribudos entre as sries e tratados ento no nvel de profundidade
o segundo segmento
correspondente. Essa forma de apresentao dos objetivos didticos visa
do 1 grau
ainda ajudar os educadores a enfrentar a heterogeneidade das turmas,
todas as sries, em graus progressivos de apro-
pois indica como abordar um mesmo tpico com os alunos iniciantes e

com os mais avanados.
Finalmente, um ltimo captulo trata do planejamento e da avaliao. A encontram-se sugestes de como planejar unidades didticas
que favoream o estabelecimento de relaes entre os diversos
contedos, tornando seu desenvolvimento mais interessante para alunos
e professores, o trabalho do dia-a-dia mais rico e estimulante. A
avaliao, por sua vez, abordada como parte constitutiva do planejamento. So sugeridos tambm critrios de avaliao especificamente orientados para decises associadas certificao de equivalncia de escolaridade e ao encaminhamento dos jovens e adultos para o
segundo segmento do 1 grau.
Em todos os captulos, h notas com indicaes bibliogrficas para
os educadores que desejam se aprofundar em temticas especficas.
Com esse conjunto articulado de objetivos e contedos educativos,
referncias e sugestes didticas, pretendeu-se esboar um mapa que
orientasse as opes das equipes envolvidas na elaborao curricular e
no
planejamento.
Essas
opes,
entretanto,
devem
referir-se
principalmente aos contextos educativos de que participam. somente
Introduo
nos contextos especficos que este mapa pode associar-se a paisagens

vivas, que de fato orientem os caminhos dos educadores e educandos.
Cabe lembrar ainda que existem experincias de educao bsica de
jovens e adultos que desenvolvem trabalhos mais sistemticos nas reas
de Educao Fsica e Educao Artstica e que avaliam positivamente o
impacto dessas reas no desenvolvimento geral dos educandos. Essa ,
entretanto, uma prtica muito pouco generalizada. H tambm
programas que desenvolvem trabalhos especficos de preparao
profissional. Este projeto curricular no abrange essas reas, mas
consideramos importante que os educadores exercitem a liberdade de
opes que essa modalidade educativa permite e exige para adequar
seus programas s necessidades e interesses dos jovens e adultos.
Ao Educativa/MEC
Breve histrico da educao de

jovens e adultos no Brasil
Alfabetizao de adultos
na pauta das polticas educacionais
A educao bsica de adultos comeou a delimitar seu lugar na
histria da educao no Brasil a partir da dcada de 30, quando finalmente comea a se consolidar um sistema pblico de educao
elementar no pas. Neste perodo, a sociedade brasileira passava por
grandes transformaes, associadas ao processo de industrializao e
concentrao populacional em centros urbanos. A oferta de ensino
bsico gratuito estendia-se consideravelmente, acolhendo setores sociais
cada vez mais diversos. A ampliao da educao elementar foi
impulsionada pelo governo federal, que traava diretrizes educacionais
No processo de
para todo o pas, determinando as responsabilidades dos estados e
redemocratizao
municpios. Tal movimento incluiu tambm esforos articulados
do Estado brasileiro,
nacionalmente de extenso do ensino elementar aos adultos, es-
aps 1945, a
pecialmente nos anos 40.
educao de
Com o fim da ditadura de Vargas em 1945, o pas vivia a efer-
adultos ganhou
vescncia poltica da redemocratizao. A Segunda Guerra Mundial
destaque dentro da
recm terminara e a ONU Organizao das Naes Unidas
preocupao geral
alertava para a urgncia de integrar os povos visando a paz e a de-
com a
mocracia. Tudo isso contribuiu para que a educao dos adultos ga-
universalizao da
nhasse destaque dentro da preocupao geral com a educao elementar
educao elementar
comum. Era urgente a necessidade de aumentar as bases eleitorais
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil
para a sustentao do governo central, integrar as massas populacionais

de imigrao recente e tambm incrementar a produo.
Nesse perodo, a educao de adultos define sua identidade tomando a forma de uma campanha nacional de massa, a Campanha de
Educao de Adultos, lanada em 1947. Pretendia-se, numa primeira
etapa, uma ao extensiva que previa a alfabetizao em trs meses, e
mais a condensao do curso primrio em dois perodos de sete meses.
Depois, seguiria uma etapa de "ao em profundidade", voltada
capacitao profissional e ao desenvolvimento comunitrio. Nos
primeiros anos, sob a direo do professor Loureno Filho, a campanha
conseguiu resultados significativos, articulando e ampliando os servios
j existentes e estendendo-os s diversas regies do pas. Num curto
perodo de tempo, foram criadas vrias escolas supletivas, mobilizando
esforos das diversas esferas administrativas, de profissionais e
voluntrios. O clima de entusiasmo comeou a diminuir na dcada de
50; iniciativas voltadas ao comunitria em zonas rurais no tiveram
o mesmo sucesso e a campanha se extinguiu antes do final da dcada.
Ainda assim, sobreviveu a rede de ensino supletivo por meio dela
implantada, assumida pelos estados e municpios.
A instaurao da Campanha de Educao de Adultos deu lugar
tambm conformao de um campo terico-pedaggico orientado para
a discusso sobre o analfabetismo e a educao de adultos no Brasil.
Nesse momento, o analfabetismo era concebido como causa e no efeito
A Campanha de
da situao econmica, social e cultural do pas. Essa concepo
Educao de
legitimava a viso do adulto analfabeto como incapaz e marginal,
Adultos lanada em
identificado psicolgica e socialmente com a criana. Uma professora
1947 alimentou a
encarregada de formar os educadores da Campanha, num trabalho
reflexo e o debate
intitulado Fundamentos e metodologia do ensino supletivo, usava as
em torno do
seguintes palavras para descrever o adulto analfabeto:
analfabetismo no
Brasil
Dependente do contacto face a face para enriquecimento

de sua experincia social, ele tem que, por fora, sentir-se uma
criana grande, irresponsvel e ridcula [...]. E, se tem as res-
Ao Educativa / MEC
ponsabilidades do adulto, manter uma famlia e uma profisso,

ele o far em plano deficiente. [...]
O analfabeto, onde se encontre, ser um problema de
definio social quanto aos valores: aquilo que vale para ele
sem mais valia para os outros e se torna pueril para os que
dominam o mundo das letras.
[...] inadequadamente preparado para as atividades convenientes vida adulta, [...] ele tem que ser posto margem
como elemento sem significao nos empreendimentos comuns. Adulto-criana, como as crianas ele tem que viver num
mundo de egocentrismo que no lhe permite ocupar os planos
em que as decises comuns tem que ser tomadas.1
Durante a campanha,
Durante a prpria campanha, essa viso modificou-se; foram
idias
adensando-se as vozes dos que superavam esse preconceito, reconhe-
preconceituosas
cendo o adulto analfabeto como ser produtivo, capaz de raciocinar e
sobre adultos
resolver seus problemas. Para tanto contriburam tambm teorias mais
analfabetos foram
modernas da psicologia, que desmentiam postulados anteriores de que a
criticadas; seus
capacidade de aprendizagem dos adultos seria menor do que a das
saberes e
crianas. J em artigo de 1945, Loureno Filho argumentara neste
capacidades foram
sentido, lanando mo de estudos de psicologia experimental realizados
reconhecidos
nos Estados Unidos nas dcadas de 20 e 30.

A confiana na capacidade de aprendizagem dos adultos e a difuso de um mtodo de ensino de leitura para adultos conhecido como
Laubach inspiraram a inciativa do Ministrio da Educao de produzir
pela primeira vez, por ocasio da Campanha de 47, material didtico
especfico para o ensino da leitura e da escrita para os adultos.
O Primeiro guia de leitura, distribudo pelo ministrio em larga
escala para as escolas supletivas do pas, orientava o ensino pelo mtodo silbico. As lies partiam de palavras-chave selecionadas e organizadas segundo suas caractersticas fonticas. A funo dessas
1
Apud Vanilda Pereira Paiva, Educao popular e educao de adultos, 2a ed., Rio de
Janeiro, Loyola, 1983.
palavras era remeter aos padres silbicos, estes sim o foco do estudo.
As slabas deveriam ser memorizadas e remontadas para formar outras
palavras. As primeiras lies tambm continham pequenas frases
montadas com as mesmas slabas. Nas lies finais, as frases compunham pequenos textos contendo orientaes sobre preservao da
sade, tcnicas simples de trabalho e mensagens de moral e civismo.
Alfabetizao e conscientizao
No final da dcada de 50, as crticas Campanha de Educao de
Adultos dirigiam-se tanto s suas deficincias administrativas e
financeiras quanto sua orientao pedaggica. Denunciava-se o
carter superficial do aprendizado que se efetivava no curto perodo da
alfabetizao, a inadequao do mtodo para a populao adulta e para
as diferentes regies do pas. Todas essas crticas convergiram para uma
nova viso sobre o problema do analfabetismo e para a consolidao de
um novo paradigma pedaggico para a educao de adultos, cuja
referncia principal foi o educador pernambucano Paulo Freire.
O pensamento pedaggico de Paulo Freire, assim como sua proposta para a alfabetizao de adultos, inspiraram os principais pro-
A pedagogia de
gramas de alfabetizao e educao popular que se realizaram no pas
Paulo Freire inspirou
no incio dos anos 60. Esses programas foram empreendidos por in-
os principais
telectuais, estudantes e catlicos engajados numa ao poltica junto aos
programas de
grupos populares. Desenvolvendo e aplicando essas novas diretrizes,
alfabetizao e
atuaram os educadores do MEB Movimento de Educao de Base,
educao popular
ligado CNBB Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil, dos
do incio dos anos
CPCs Centros de Cultura Popular, organizados pela UNE Unio
60
Nacional dos Estudantes, dos Movimentos de Cultura Popular, que

reuniam artistas e intelectuais e tinham apoio de administraes
municipais. Esses diversos grupos de educadores foram se articulando e
passaram a pressionar o governo federal para que os apoiasse e
estabelecesse uma coordenao nacional das iniciativas. Em
Ao Educativa/ MEC
janeiro de 1964, foi aprovado o Plano Nacional de Alfabetizao, que

previa a disseminao por todo Brasil de programas de alfabetizao
orientados pela proposta de Paulo Freire. A preparao do plano, com
forte engajamento de estudantes, sindicatos e diversos grupos estimulados pela efervescncia poltica da poca, seria interrompida alguns
meses depois pelo golpe militar.2
Antes apontado como
O paradigma pedaggico que se construiu nessas prticas baseava-
causa da pobreza e
se num novo entendimento da relao entre a problemtica educacional
da marginalizao, o
e a problemtica social. Antes apontado como causa da pobreza e da
analfabetismo passou
marginalizao, o analfabetismo passou a ser interpretado como efeito
a ser interpretado
da situao de pobreza gerada por uma estrutura social no igualitria.
como efeito da
Era preciso, portanto, que o processo educativo interferisse na estrutura
situao de pobreza
social que produzia o analfabetismo. A alfabetizao e a educao de
gerada pela estrutura
base de adultos deveriam partir sempre de um exame crtico da
social
realidade existencial dos educandos, da identificao das origens de

seus problemas e das possibilidades de super-los.
Alm dessa dimenso social e poltica, os ideais pedaggicos que
se difundiam tinham um forte componente tico, implicando um
profundo comprometimento do educador com os educandos. Os
analfabetos deveriam ser reconhecidos como homens e mulheres
produtivos, que possuam uma cultura. Dessa perspectiva, Paulo Freire
criticou a chamada educao bancria, que considerava o analfabeto
pria e ignorante, uma espcie de gaveta vazia onde o educador deveria
depositar conhecimento. Tomando o educando como sujeito de sua
aprendizagem, Freire propunha uma ao educativa que no negasse sua
cultura mas que a fosse transformando atravs do dilogo. Na poca, ele
referia-se a uma conscincia ingnua ou intransitiva, herana de uma
sociedade fechada, agrria e oligrquica, que deveria ser transformada
em conscincia crtica,
Dois bons estudos sobre a histria da educao de adultos no Brasil, das origens
criao do Mobral em 1970, so os livros de Celso de Rui Beisiegel, Estado e educao popular
(So Paulo, Pioneira, 1974), e de Vanilda Pereira Paiva, Educao popular e educao de
adultos (op. cit.).
necessria ao engajamento ativo no desenvolvimento poltico e econmico da nao.3

Paulo Freire elaborou uma proposta de alfabetizao de adultos
Paulo Freire
conscientizadora, cujo princpio bsico pode ser traduzido numa frase
elaborou uma
sua que ficou clebre: "A leitura do mundo precede a leitura da
proposta de
palavra". Prescindindo da utilizao de cartilhas, desenvolveu um
alfabetizao de
conjunto de procedimentos pedaggicos que ficou conhecido como
adultos
mtodo Paulo Freire. Ele previa uma etapa preparatria, quando o
conscientizadora,
alfabetizador deveria fazer uma pesquisa sobre a realidade existencial
cujo princpio
do grupo junto ao qual iria atuar. Concomitantemente, faria um
bsico era: "A
levantamento de seu universo vocabular, ou seja, das palavras utilizadas
leitura do mundo
pelo grupo para expressar essa realidade. Desse universo, o
precede a leitura da
alfabetizador deveria selecionar as palavras com maior densidade de
palavra"
sentido, que expressassem as situaes existenciais mais importantes.

Depois, era necessrio selecionar um conjunto que contivesse os
diversos padres silbicos da lngua e organiz-lo segundo o grau de
complexidade desses padres. Essas seriam as palavras geradoras, a
partir das quais se realizaria tanto o estudo da escrita e leitura como o da
realidade.
Antes de entrar no estudo dessas palavras geradoras, Paulo Freire
propunha ainda um momento inicial em que o contedo do dilogo
educativo girava em torno do conceito antropolgico de cultura.
Utilizando uma srie de ilustraes (cartazes ou slides), o educador
deveria dirigir uma discusso na qual fosse sendo evidenciado o papel
0 objetivo era, antes
ativo dos homens como produtores de cultura e as diferentes formas de
mesmo de iniciar o
cultura: a cultura letrada e a no letrada, o trabalho, a arte, a religio, os
aprendizado da
diferentes padres de comportamento e a sociabilidade. O objetivo era,
escrita, levar o
antes mesmo de iniciar o aprendizado da escrita, levar o educando a
educando a assumir-
assumir-se como sujeito de sua aprendizagem, como ser capaz e
se como sujeito de
responsvel. Tratava-se tambm de
sua aprendizagem
Pedagogia do oprimido (17a ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987) uma obra clssica
de Paulo Freire, em que o autor expe a filosofia educativa que orientou sua atuao no campo
da alfabetizao de adultos.
Ao Educativa/MEC
ultrapassar uma compreenso mgica da realidade e desmistificar a

cultura letrada, na qual o educando estaria se iniciando.
Depois de cumprida essa etapa, iniciava-se o estudo das palavras
geradoras, que tambm eram apresentadas junto com cartazes contendo
imagens referentes s situaes existenciais a elas relacionadas. Com
cada gravura, desencadeava-se um debate em torno do tema e s ento a
palavra escrita era analisada em suas partes componentes: as slabas.
Enfim, era apresentado um quadro com as famlias silbicas com as
quais os alfabetizandos deveriam montar novas palavras.
Com um elenco de dez a vinte palavras geradoras, acreditava-se
conseguir alfabetizar um educando em trs meses, ainda que num nvel
rudimentar. Numa etapa posterior, as palavras geradoras seriam substitudas por temas geradores, a partir dos quais os alfabetizandos
aprofundariam a anlise de seus problemas, preferencialmente j se
engajando em atividades comunitrias ou associativas.
Os materiais
Nesse perodo, foram produzidos diversos materiais de alfabe-
didticos produzidos
tizao orientados por esses princpios. Normalmente elaborados
nesse perodo
regional ou localmente, procurando expressar o universo vivencial dos
referiam-se
alfabetizandos,
realidade imediata
acompanhadas de imagens relacionadas a temas para debate, os quadros
dos adultos,
de descoberta com as slabas derivadas das palavras, acrescidas de
problematizando-a
pequenas frases para leitura. O que caracterizava esses materiais era no
esses
materiais
continham
palavras
geradoras
apenas a referncia realidade imediata dos adultos, mas,

principalmente, a inteno de problematizar essa realidade.4
0 Mobral e a educao popular

Com o golpe militar de 1964, os programas de alfabetizao e
educao popular que se haviam multiplicado no perodo entre 1961
4
Uma descrio de como o chamado mtodo Paulo Freire era operacionalizado, acom-
panhada de uma sntese de seus fundamentos filosficos, pode ser encontrada no livro O que o
mtodo Paulo Freire, de Carlos Rodrigues Brando (2a ed., Coleo Primeiros Passos, So
Paulo, Brasiliense, 1981).
e 1964 foram vistos como uma grave ameaa ordem e seus promotores
Depois do golpe
duramente reprimidos. O governo s permitiu a realizao de programas
militar de 1964,
de alfabetizao de adultos assistencialistas e conservadores, at que,
grupos que atuavam
em 1967, ele mesmo assumiu o controle dessa atividade lanando o
na alfabetizao de
Mobral Movimento Brasileiro de Alfabetizao.
adultos foram
Era a resposta do regime militar ainda grave situao do anal-
reprimidos; o governo
fabetismo no pas. O Mobral constituiu-se como organizao autnoma
passou a controlar as
em relao ao Ministrio da Educao, contando com um volume
iniciativas com o
significativo de recursos. Em 1969, lanou-se numa campanha massiva
lanamento do Mobral
de alfabetizao. Foram instaladas Comisses Municipais, que se

responsabilizavam pela execuo das atividades, mas a orientao e
superviso pedaggica bem como a produo de materiais didticos
eram centralizadas.
As orientaes metodolgicas e os materiais didticos do Mobral
reproduziram muitos procedimentos consagrados nas experincias de
incios dos anos 60, mas esvaziando-os de todo sentido crtico e
problematizador. Propunha-se a alfabetizao a partir de palavraschave, retiradas "da vida simples do povo", mas as mensagens a elas
associadas apelavam sempre ao esforo individual dos adultos analfabetos para sua integrao nos benefcios de uma sociedade moderna,
pintada sempre de cor-de-rosa.
Durante a dcada de 70, o Mobral expandiu-se por todo o territrio
nacional, diversificando sua atuao. Das iniciativas que derivaram do
Programa de Alfabetizao, a mais importante foi o PEI Programa de
Grupos dedicados
Educao Integrada, que correspondia a uma condensao do antigo
educao popular
curso primrio. Este programa abria a possibilidade de continuidade de
continuaram a realizar
estudos para os recm-alfabetizados, assim como para os chamados
experincias
analfabetos funcionais, pessoas que dominavam precariamente a leitura
pequenas e isoladas
e a escrita.
de alfabetizao de
Paralelamente, grupos dedicados educao popular continuaram a
adultos com
realizar experincias pequenas e isoladas de alfabetizao de adultos
propostas mais
com propostas mais crticas, desenvolvendo os postulados de Paulo
crticas
Freire. Essas experincias eram vinculadas a movimentos populares que

se organizavam em oposio ditadura, comunida-
Ao Educativa / MEC
Na dcada de 80,
des religiosas de base, associaes de moradores e oposies sindicais.
essas pequenas
Paulo Freire, que fora exilado, seguia trabalhando com educao de
experincias foram
adultos no Chile e depois em pases africanos.
se ampliando,
Com a emergncia dos movimentos sociais e o incio da abertura
construindo canais
poltica na dcada de 80, essas pequenas experincias foram se am-
de troca de
pliando, construindo canais de troca de experincia, reflexo e arti-
experincia, reflexo
culao. Projetos de alfabetizao se desdobraram em turmas de ps-
e articulao
alfabetizao, onde se avanava no trabalho com a lngua escrita, alm

das operaes matemticas bsicas. Tambm as administraes de alguns estados e municpios maiores ganhavam autonomia com relao
ao Mobral, acolhendo educadores que se esforaram por reorientar seus
programas de educao bsica de adultos. Desacreditado nos meios
polticos e educacionais, o Mobral foi extinto em 1985. Seu lugar foi
ocupado pela Fundao Educar, que abriu mo de exe-
cutar diretamente os programas, passando a apoiar financeira e tecnicamente as iniciativas de governos, entidades civis e empresas a ela
conveniadas.
Educao bsica de jovens e adultos:

consolidando prticas
Nesse perodo de reconstruo democrtica, muitas experincias de
alfabetizao ganharam consistncia, desenvolvendo os postulados e
enriquecendo o modelo da alfabetizao conscientizadora dos anos 60.
Dificuldades encontradas na prtica geravam reflexo e apontavam
novas pistas.
Um avano importante dessas experincias mais recentes a in-
Um avano
corporao de uma viso de alfabetizao como processo que exige um
importante dessas
certo grau de continuidade e sedimentao. Desde os anos 50, eram
experincias mais
recorrentes as crticas a campanhas que pretendiam alfabetizar em
recentes a
poucos meses, com perspectivas vagas de continuidade, depois das
incorporao de
quais se constatavam altos ndices de regresso ao analfabetismo. Os
uma viso de
programas mais recentes prevem um tempo maior, de um, dois ou at
alfabetizao como
trs anos dedicados alfabetizao e ps-alfabetizao, de modo a
processo que exige
garantir que o jovem ou adulto atinja maior domnio dos instrumentos
um certo grau de
da cultura letrada, para que possa utiliz-los na vida diria ou mesmo
continuidade e
prosseguir seus estudos, completando sua escolarizao. A alfabetizao
sedimentao
crescentemente incorporada a programas mais extensivos de educao

bsica de jovens e adultos.
Essa tendncia se reflete nos materiais didticos produzidos. Para a
alfabetizao inicial, as palavras geradoras com suas imagens codificadoras e quadros de famlias silbicas vm em muitos casos
acompanhadas de exerccios complementares; normalmente, exerccios
de montar ou completar palavras com slabas dadas, palavras e frases
para ler e associar a imagens, bem como exerccios de coordenao
motora.
Alguns
materiais
partem
de
frases
geradoras
que,
gradativamente, vo compondo pequenos textos. Revela-se uma
Ao Educativa / MEC
preocupao crescente de ofertar materiais de leitura adaptados aos neoleitores. Para os nveis de ps-alfabetizao, os materiais so mais
escassos. Os mais originais so aqueles que aproveitam textos escritos
pelos prprios educandos como textos de leitura. A maioria, entretanto,
reproduz os livros didticos utilizados no ensino primrio regular,
adaptados para uma temtica mais adulta. Os textos, sempre
simplificados, referem-se ao mundo do trabalho, problemas urbanos,
sade e organizao poltica como temas geradores ou tpicos
curriculares de Estudos Sociais e Cincias. Entre as propostas de
exerccios de escrita, aparecem os questionrios nos quais se solicita a
reproduo dos contedos dos textos ou se introduzem tpicos
gramaticais.
Outro indicador da ampliao da concepo de alfabetizao no
sentido de uma viso mais abrangente de educao bsica a crescente
preocupao com relao iniciao matemtica. Muitas vezes, a
preocupao foi posta pelos prprios educandos, que expressavam o
desejo de aprender a "fazer contas", certamente em razo da
funcionalidade que tal habilidade tem para a resoluo de problemas da
vida diria. De fato, considerando-se a incidncia das representaes e
operaes numricas nos mais diversos campos da cultura,
fundamental incluir sua aprendizagem numa concepo de alfabetizao
integral.
Um princpio pedaggico j bastante assimilado entre os que se
Outro indicador da
dedicam educao bsica de adultos o da incorporao da cultura e
ampliao da
da realidade vivencial dos educandos como contedo ou ponto de
concepo de
partida da prtica educativa. No caso da educao de adultos, talvez
alfabetizao no
fique mais evidente a inadequao de uma educao que no interfira
sentido de uma viso
nas formas de o educando compreender e atuar no mundo. A anlise das
mais abrangente de
prticas, entretanto, mostra as dificuldades de se operacionalizar esse
educao bsica a
princpio. Muitos materiais didticos, geralmente os produzidos em
crescente
grande escala, fazem referncia a "trabalhadores" ou "pessoas do povo"
preocupao com
genricas, com as quais difcil homens e mulheres concretos se
relao iniciao
identificarem. Em outros casos, a suposta realidade do educando
matemtica
retratada apenas em seus aspectos negativos pobreza, sofrimento,
injustia ou apenas na sua dimenso poltica. Ocorre tambm a re-
Um princpio
duo dos interesses ou necessidades educativas dos jovens e adultos ao
pedaggico j
que lhes imediato, enquanto sua vontade de conhecer vai muito alm.
bastante assimilado
Perde-se assim a oportunidade criada pela situao educativa de se
entre os que se
ampliarem os instrumentos de pensamento e a viso de mundo dos
dedicam educao
educandos e dos educadores.
bsica de adultos
Outra questo metodolgica diz respeito ao carter crtico, pro-
o da incorporao
blematizador e criativo que se pretende imprimir educao de adultos.
da realidade
Educadores fortemente identificados com esses princpios da prtica
vivencial dos
educativa conseguem estabelecer uma relao de dilogo e enri-
educandos como
quecimento mtuo com seu grupo. Promovem situaes de conversa ou
contedo ou ponto
debate em que os educandos tm a oportunidade de expressar a riqueza
de partida da prtica
e a originalidade de sua linguagem e de seus saberes; conseguem
educativa
reconhecer, comparar, julgar, recriar e propor. Entretanto, na passagem

para o trabalho especfico de leitura e escrita ou matemtica, torna-se
mais difcil garantir a natureza significativa e construtiva das
aprendizagens. Na alfabetizao, o exerccio mecnico de montagem e
desmontagem de palavras e slabas vai se sobrepondo construo de
significados; os problemas matemticos do lugar memorizao dos
procedimentos das operaes. Muitas vezes, com a inteno de
simplificar as mensagens, j que se trata de uma iniciao cultura
letrada, os textos oferecidos para leitura repetem a mesma estrutura e
estilo, expondo uma viso unilateral dos temas tratados. Produz-se,
assim, uma dissociao entre os momentos de "leitura do mundo",
quando os educandos so chamados a analisar, comparar, elaborar, e os
momentos de "leitura da palavra" (ou dos nmeros), quando os
educando devem repetir, memorizar e reproduzir.
Novas perspectivas na
aprendizagem da leitura e da escrita
A partir de meados da dcada de 80, difundem-se entre os educadores
brasileiros estudos e pesquisas sobre o aprendizado da ln-
Ao Educativa / MEC
gua escrita com bases na lingstica e na psicologia, que lanam novas

luzes sobre as prticas de alfabetizao. Esses estudos enfatizam o fato
de que a escrita e a leitura so mais do que a transcrio e decifrao de
letras e sons, que so atividades inteligentes, em que a percepo
orientada pela busca dos significados. Reforam-se os argumentos
crticos s cartilhas de alfabetizao que contm palavras e frases
isoladas, fora de contextos significativos que auxiliem sua compreenso.
Entretanto, mesmo nas propostas pedaggicas em que se pode constatar
uma preocupao de trabalhar com palavras ou frases significativas,
observa-se uma nfase muito grande nos procedimentos do mtodo
silbico, de montagem e desmontagem de palavras. Como o mtodo
Reforam-se os
prescreve a apresentao de padres silbicos que vo sendo
argumentos crticos
introduzidos um de cada vez, fatalmente as frases ou textos resultantes
s cartilhas de
so artificiais, enunciados "montados", mais do que mensagens "de
alfabetizao que
verdade".
contm palavras e
Especialmente os trabalhos da psicopedagoga argentina Emlia
frases isoladas, fora
Ferreiro trouxeram indicaes aos alfabetizadores de como ultrapassar
de contextos
as limitaes dos mtodos baseados na silabao. Pesquisando as
significativos que
concepes sobre a escrita de crianas pr-escolares, essa autora mos-
auxiliem sua
trou que, convivendo num ambiente letrado, elas procuravam com-
compreenso
preender o funcionamento desse sistema de representao, chegando

escola com hipteses e informaes prvias sobre a escrita que eram
desprezadas pelas propostas de ensino. Emlia Ferreiro realizou ainda
um estudo junto a adultos analfabetos, mostrando que tambm eles
tinham uma srie de informaes sobre a escrita e elaboravam hipteses
semelhantes s das crianas.5
As propostas pedaggicas para a alfabetizao comeam a incorporar a convico de que no necessrio nem recomendvel montar
uma lngua artificial para ensinar a ler e escrever. Os adultos analfabetos podem escrever enunciados significativos baseados em seus
conhecimentos da lngua, ainda que, no incio, no produzam uma
5
Emlia Ferreiro, Los adultos no alfabetizados y sus conceptualizaciones dei sistema de
escritura, Mxico, Instituto Pedaggico Nacional, 1983.
escrita convencional. com essas produes que o educador dever
No necessrio
trabalhar, ajudando o aprendiz a analis-las e introduzindo novas
nem recomendvel
informaes. Com relao leitura, tambm se procura ampliar o
montar uma lngua
universo lingstico, utilizando-se uma diversidade maior de textos, que
artificial para
vo de jornais e enciclopdias a receitas e embalagens. A formao de
ensinar a ler e
um bom leitor no depende s da memorizao das correspondncias
escrever
entre letras e sons mas tambm do conhecimento das funes, estruturas

e dos estilos prprios dos diferentes tipos de texto presentes na nossa
cultura.
Essas reorientaes do trabalho com a lngua escrita comearam
recentemente a se fazer presentes nas propostas pedaggicas para adultos. Para a fase inicial da alfabetizao, algumas experincias abandonaram as palavras geradoras como pontos de partida, introduzindo
outros procedimentos como o trabalho com os nomes dos alunos ou os
chamados textos coletivos, grafados pelo alfabetizador a partir de
sugestes ditadas pelos alfabetizandos. Surgem assim materiais didticos com maior diversidade de textos e propostas de escrita.
Novos significados para as

aprendizagens escolares
Alm desses estudos sobre a alfabetizao inicial, os educadores
brasileiros tm entrado em contato tambm com estudos que tematizam
as relaes entre pensamento e linguagem, pensamento e cultura, cultura
oral e cultura letrada, conceitos espontneos e conceitos cientficos.
Com relao ao ensino de Matemtica para jovens e adultos, a
questo pedaggica mais instigante o fato de que eles quase sempre,
independentemente do ensino sistemtico, desenvolvem procedimentos
prprios de resoluo de problemas envolvendo quantificaes e clculos. H jovens e adultos analfabetos capazes de fazer clculos bastante
complexos, ainda que no saibam como represent-los por escrito na
forma convencional, ou ainda que no saibam sequer explicar como
chegaram ao resultado, e pesquisas foram feitas para investigar a natu-
Ao Educativa / MEC
reza desses conhecimentos e o seu alcance. O desafio, ainda pouco

equacionado, como relacion-los significativamente com a aprendizagem das representaes numricas e dos algoritmos ensinados na escola.
Com relao ao ensino das Cincias Sociais e Naturais, evidenciase a limitao das abordagens que visam apenas a aprendizagem de
conhecimentos imediatamente teis para os jovens e adultos. Sem negar
o valor de informaes teis que a escola pode veicular, impe-se a
Os jovens e adultos
tarefa de orientar os educandos para uma compreenso mais abrangente
desenvolvem
dos fenmenos, para a qual podem contribuir conceitos cientficos e
procedimentos
informaes das mais diversas fontes.
prprios de
Ainda h poucs estudos nessa direo aplicados ao ensino de
resoluo de
jovens e adultos. Ainda assim, abordagens tericas que enfatizam o
problemas
papel do ensino sistemtico no desenvolvimento do pensamento de-
envolvendo
senham novas pistas para integrar de forma mais dinmica a "leitura do
quantificaes e
mundo" e a "leitura da palavra" na educao critica e criativa que os
clculos
educadores de jovens e adultos desejam realizar.6
Desafios para os anos 90

No mbito das polticas educacionais, os primeiros anos da dcada
de 90 no foram muito favorveis. Historicamente, o governo federal foi
a principal instncia de apoio e articulao das iniciativas de educao
de jovens e adultos. Com a extino da Fundao Educar, em 1990,
criou-se um enorme vazio em termos de polticas para o setor. Alguns
estados e municpios tm assumido a responsabilidade de oferecer
programas na rea, assim como algumas organizaes da sociedade
civil, mas a oferta ainda est longe de satisfazer a demanda.
Acompanhando a falta de polticas para estender o atendimento, h uma
grande falta de materiais didticos de apoio, de estu-
O livro Metodologia da alfabetizao: pesquisas em educao de jovens e adultos, de
Vera Masago Ribeiro et al. (Campinas/So Paulo, Papirus/CEDI, 1992), traz um balano dos
principais estudos realizados no Brasil nos anos 70 e 80, contemplando vrias das problemticas
aqui referidas.
dos e pesquisas sobre essa modalidade educativa, tendo os educadores

7
de enfrentar com poucos recursos sua tarefa.
A histria da
educao de jovens
A histria da educao de jovens e adultos no Brasil chega
e adultos chega
dcada de 90, portanto, reclamando a consolidao de reformulaes
dcada de 90
pedaggicas que, alis, vm se mostrando necessrias em todo o ensino
reclamando a
fundamental. Do pblico que tem acorrido aos programas para jovens e
consolidao de
adultos, uma ampla maioria constituda de pessoas que j tiveram
reformulaes
passagens fracassadas pela escola, entre elas, muitos adolescentes e
pedaggicas,
jovens recm-excludos do sistema regular. Esta situao ressalta o
necessrias a todo o
grande desafio pedaggico, em termos de seriedade e criatividade, que a
ensino fundamental
educao de jovens e adultos impe: como garantir a esse segmento

social que vem sendo marginalizado nas esferas scio-econmica e
educacional um acesso cultura letrada que lhe possibilite uma
participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e da cultura.
7
Os artigos de Maria Clara Di Pierro e Srgio Haddad publicados no peridico Em
Aberto (v. 11, n. 56, Braslia, Inep, out.-dez. 1992) trazem balanos das polticas mais recentes
de educao bsica de jovens e adultos, com dados sobre demanda e atendimento.
Ao Educativa / MEC
Fundamentos e objetivos gerais
O pblico dos programas de

educao de jovens e adultos
No Brasil, h mais
No Brasil, h mais de 35 milhes de pessoas maiores de catorze
de 35 milhes de
anos que no completaram quatro anos de escolaridade. Esse grande
pessoas maiores de
contingente constitui o pblico potencial dos programas de educao de
catorze anos que
jovens e adultos correspondentes ao primeiro segmento do ensino
no completaram
fundamental. Alm dos 20 milhes identificados como analfabetos pelo
quatro anos de
Censo de 1991, esto includas nesse contingente pessoas que dominam
escolaridade
to precariamente a leitura e a escrita que ficam impedidas de utilizar

eficazmente essas habilidades para continuar aprendendo, para acessar
informaes essenciais a uma insero eficiente e autnoma em muitas
das dimenses que caracterizam as sociedades contemporneas. Em
pases como o Brasil, marcados por graves desnveis sociais, pela
situao de pobreza de uma grande parcela da populao e por uma
tradio poltica pouco democrtica, baixos nveis de escolarizao
esto fortemente associados a outras formas de excluso econmica e
poltica. Famlias que vivem em situao econmica precria enfrentam
grandes dificuldades em manter as crianas na escola; seus esforos
nesse sentido so tambm mal recompensados, j que as escolas a que
tm acesso so pobres de recursos e normalmente no oferecem
condies de aprendizagem adequadas.
No pblico que efetivamente freqenta os programas de educao
No pblico que
de jovens e adultos, cada vez mais reduzido o nmero daqueles que
freqenta os
no tiveram nenhuma passagem anterior pela escola. tambm cada
programas de
vez mais dominante a presena de adolescentes e jovens recm-sados
educao de jovens
do ensino regular, por onde tiveram passagens acidentadas. Em
e adultos, cada vez
levantamento realizado no programa de educao bsica de jovens e
mais reduzido o
adultos do municpio de So Paulo, em 1992, apurou-se que 26% do
nmero daqueles
alunado tinha at dezoito anos de idade e 36% tinha entre dezenove e
que no tiveram
26.] Na cidade do Recife, apurou-se que, dos alunos de programas para
nenhuma passagem
jovens e adultos das redes municipal e estadual, 48% tinha de treze a
anterior pela escola
dezoito anos de idade e 26%, de dezoito a 24 anos.2 A presena dos

adolescentes tem sido to marcante que se comea a pensar em
programas ou turmas especialmente destinadas a essa faixa etria.
A quase totalidade dos alunos desses programas, includos os
adolescentes, so trabalhadores. Com sacrifcio, acumulando responsabilidades profissionais e domsticas ou reduzindo seu pouco tempo de
lazer, dispem-se a freqentar cursos noturnos, na expectativa de
melhorar suas condies de vida. A maioria nutre a esperana de
continuar os estudos: concluir o 1 grau, ter acesso a outros graus de
ensino e a habilitaes profissionais.
0 contexto social
As exigncias educativas da sociedade contempornea so crescentes e esto relacionadas a diferentes dimenses da vida das pessoas:
ao trabalho, participao social e poltica, vida familiar e
comunitria, s oportunidades de lazer e desenvolvimento cultural.
Secretaria de Educao (municpio de So Paulo), Perfil dos educandos de Suplncia
I, Suplncia II e regular noturno da RME (So Paulo, 1992).

2
Secretaria Municipal de Educao (Recife), Perfil dos alunos de EB]A (Recife, 1995).
Ao Educativa / MEC
Fundamentas e objetivos gerais
A dimenso econmica
O mundo contemporneo passa atualmente por uma revoluo

tecnolgica que est alterando profundamente as formas do trabalho.
Esto sendo desenvolvidas novas tecnologias e novas formas de
organizar a produo que elevam bastante a produtividade, e delas
depende a insero competitiva da produo nacional numa economia
cada vez mais mundializada. Essas novas tecnologias e sistemas
organizacionais exigem trabalhadores mais versteis, capazes de compreender o processo de trabalho como um todo, dotados de autonomia e
Ser cada vez mais
iniciativa para resolver problemas em equipe. Ser cada vez mais
necessria a
necessria a capacidade de se comunicar e de se reciclar continuamente,
capacidade de se
de buscar e relacionar informaes diversas.
comunicar e de se
O outro lado da moeda do avano tecnolgico a diminuio dos
reciclar
postos de trabalho, que torna a disputa pelo emprego mais acirrada.
continuamente.de
Nveis de formao mais elevados passam a ser exigidos na disputa pelos
buscar e relacionar
empregos disponveis. A um grande nmero de pessoas, impe-se a
mformaes diversas
necessidade de buscar formas alternativas de se inserir na economia,
por meio do auto-emprego, organizao de microempresas ou atuao
Uma insero
no mercado informal. A inveno dessas formas alternativas tambm
vantajosa no
exige autonomia, capacidade de iniciativa, de comunicao e re-
mercado de trabalho
ciclagem constante. Portanto, podemos dizer que, de forma geral, uma
exige hoje uma
insero vantajosa no mercado de trabalho exige hoje uma melhor
melhor formao
formao geral e no apenas treinamento em tcnicas especficas.
geral e no apenas
No Brasil, alguns setores de ponta da indstria e dos servios j

assimilaram esses avanos tecnolgicos. Entretanto, sabemos que essas
treinamento em
tcnicas especficas
inovaes convivem com a manuteno de formas de trabalho tradicionais, que utilizam tecnologias arcaicas e onde a maioria exerce
funes que exigem pouca qualificao. Nas zonas urbanas, alunos de
programas de educao de jovens e adultos normalmente so empregados com baixa qualificao no setor industrial, comercial e de
servios, e uma grande parte atua no mercado informal. Nas zonas
rurais, so pequenos produtores ou empregados de empresas agrcolas.
Nessas funes, eles tm poucas oportunidades de utilizar-se da leitura
e escrita e escassas oportunidades de aperfeioamento, acabando por
limitar-se a conhecimentos especficos do ofcio, em muitos casos
transmitidos
oralmente
por
familiares
ou
companheiros
mais
experientes.
No aspecto econmico, o Brasil tem de enfrentar ainda uma somatria de problemas antigos e modernos: produzir mais para suprir as
carncias materiais de grandes parcelas da populao, distribuir a
Trabalhadores com
riqueza mais eqitativamente e cuidar para que uma explorao pre-
capacidade de
datria no esgote os recursos naturais de que dispomos. Parece haver
resolver problemas
um razovel consenso de que para se atingir essas metas preciso
e aprender
elevar o nvel de educao de toda a populao. Reforando argumentos
continuamente tm
nesse sentido, tem sido muito apontado o exemplo de pases asiticos
mais condies de
que conseguiram um importante desenvolvimento econmico baseado
trabalhar com
num investimento macio em educao. Trabalhadores com uma
eficincia e
formao mais ampla, com mais iniciativa e mais capacidade de
negociar sua
resolver problemas e aprender continuamente tm mais condies de
participao na
trabalhar com eficincia e negociar sua participao na distribuio das
distribuio das
riquezas produzidas.
riquezas produzidas
Ao Educativa / MEC
A dimenso poltica
Neste ponto nos remetemos s exigncias educativas que a sociedade nos impe no mbito poltico. A possibilidade de os diversos
setores da sociedade negociarem coletivamente seus interesses est na
essncia da idia de democracia. Na histria da civilizao moderna, o
ideal de democracia sempre contemplou o ideal de uma educao
escolar bsica universalizada. Atravs dela, pretende-se consolidar a
identidade de uma nao e criar a possibilidade de que todos participem
como cidados na definio de seus destinos. Para participar
politicamente de uma sociedade complexa como a nossa, uma pessoa
Para participar
precisa ter acesso a um conjunto de informaes e pensar uma srie de
politicamente de uma
problemas que extrapolam suas vivncias imediatas e exigem o domnio
sociedade complexa
de instrumentos da cultura letrada. Um regime poltico democrtico
como a nossa,
exige ainda que as pessoas assumam valores e atitudes democrticas: a
preciso dominar
conscincia de direitos e deveres, a disposio para a participao, para
instrumentos da
o debate de idias e o reconhecimento de posies diferentes das suas.
cultura letrada
Na ltima dcada, o Brasil vem reconstruindo as instituies

democrticas e nesse processo a educao tem um papel a cumprir com
relao consolidao da democracia em nosso pas. Um grande
nmero de pessoas ainda no tem acesso a informaes necessrias para
fazer sua opo poltica de forma mais consciente. Alm disso, os
longos anos de autoritarismo que marcaram a nossa histria desafiam a
educao a desenvolver atitudes e valores democrticos. preciso ter
em mente que a democracia no se esgota na eleio de representantes
para os podres Executivo e Legislativo, ela deve implicar tambm a
possibilidade de maior participao e responsabilidade em todas as
dimenses da vida pblica.
A dimenso cultural
Assim, chegamos s exigncias educacionais que a prpria vida

cotidiana impe crescentemente. Para se ter acesso a muitos dos benefcios da sociedade moderna, preciso ter domnio dos instrumentos
da cultura letrada: para se locomover nas grandes cidades ou de
uma localidade para outra, para tirar os documentos ou para cumprir um

sem-nmero de procedimentos burocrticos, para mover-se no mercado
de consumo e, finalmente, para poder usufruir de muitas modalidades
de lazer e cultura.
At no mbito do convvio familiar, surgem cada vez mais exi-
Para educar crianas
gncias educacionais. Para educar crianas expostas aos meios de
expostas aos meios
comunicao, num mundo com to rpidas transformaes, os pais
de comunicao,
precisam constantemente se atualizar, precisam ter condies para
num mundo com to
apoiar os filhos em seu percurso escolar, cuidar de sua sade etc. At
rpidas
para planejar a famlia, para que se possa ter quantos filhos se deseje e
transformaes, os
se possa cri-los preciso ter acesso informao, referenciar-se a
pais precisam
valores e assumir atitudes para as quais a educao pode contribuir.
constantemente se
Vemos assim que promover a educao fundamental de jovens e

adultos que no tiveram a oportunidade de cumpri-la na infncia
importante para responder aos imperativos do presente e tambm para
garantir melhores condies educativas para as prximas geraes.
Melhorar o nvel educacional de um pas um desafio grande e complexo, que exige esforos em todos os nveis.3
Diversidade cultural e cultura letrada

No item anterior, caracterizamos o pblico dos programas de
educao de jovens e adultos como um grupo homogneo do ponto de
vista scio-econmico. Do ponto de vista sociocultural, entretanto, eles
formam um grupo bastante heterogneo. Chegam escola j
A partir do conceito de necessidades bsicas de aprendizagem, em Que (e como)
necessrio aprender (Campinas, Papirus, 1994), Rosa Maria Torres faz um balano das
principais exigncias do mundo contemporneo com relao educao escolar, incluindo
tambm indicaes sobre a educao de jovens e adultos. Nos Anais do Encontro LatinoAmericano sobre Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores esto publicadas conferncias de
vrios especialistas, com abordagens atualizadas sobre essa modalidade educativa,
especialmente na sua relao com os processos produtivos e com a problemtica da heterogeneidade cultural.
Ao Educativa / MEC
atualizar
com uma grande bagagem de conhecimentos adquiridos ao longo de

histrias de vida as mais diversas. So donas de casa, balconistas, operrios, serventes da construo civil, agricultores, imigrantes de diferentes regies do pas, mais jovens ou mais velhos, homens ou mulheres, professando diferentes religies. Trazem, enfim, conhecimentos,
crenas e valores j constitudos. a partir do reconhecimento do valor
de suas experincias de vida e vises de mundo que cada jovem e adulto
pode se apropriar das aprendizagens escolares de modo crtico e
original, sempre da perspectiva de ampliar sua compreenso, seus meios
de ao e interao no mundo.
Os jovens e adultos
Os jovens e adultos j possuem alguns conhecimentos sobre o
j possuem alguns
mundo letrado, que adquiriram em breves passagens pela escola ou na
conhecimentos
realizao de atividades cotidianas. inegvel, entretanto, que a
sobre o mundo
participao dessas pessoas nessas atividades muito precria, limitada
letrado, que
e dependente. Por exemplo, um recm-chegado na cidade grande pode
adquiriram em
demorar muito tempo para sair do bairro onde mora e se aventurar, de
breves passagens
nibus, num passeio ao centro da cidade. Para ler uma carta que chegou
pela escola ou na
do interior, essa mesma pessoa depender da boa vontade dos outros. As
realizao de
informaes que recebe pelo rdio e pela televiso podem ser
atividades
assimiladas de forma incompleta e fragmentada. Por exemplo, a pessoa
cotidianas
pode saber que o jogo do Brasil na Copa do Mundo ser transmitido por
satlite, mas ter uma noo muito vaga do que um satlite. Pode votar
nas eleies para a Cmara Federal sem saber o que compete a um
deputado federal. Alm disso, se as pessoas pouco letradas podem criar
estratgias alternativas para resolver problemas prticos simples, tais
como saber o destino de um nibus ou preencher um formulrio, elas se
encontram radicalmente excludas da possibilidade que nossa cultura
oferece de estudar uma cincia ou ler literatura, de ser mdico ou
operrio especializado.
Vemos, portanto, que, apesar de as pessoas pouco letradas possurem muitos conhecimentos vlidos e teis, elas esto excludas de
outras muitas possibilidades que a nossa cultura oferece. Muitas vezes
elas interpretam essa desvantagem como incapacidade, a ponto de no
reconhecerem como tal aquilo que sabem ser conhecimento
til e vlido. A excluso do conhecimento que se adquire na escola
Apesar de as pessoas
marca essas pessoas profundamente pela imagem que fazem de si e pelo
pouco letradas
estigma que a sociedade lhes impe. por isso que muitas delas,
possurem muitos
mesmo tendo outras responsabilidades no trabalho e em casa, decidem
conhecimentos
estudar.
vlidos e teis, elas I

esto excludas de
outras muitas
possibilidades que a
Os jovens e adultos e a escola
nossa cultura oferece

Expectativas
Com base na experincia ou em pesquisas sobre o tema, sabemos

que os motivos que levam os jovens e adultos escola referem-se
predominantemente s suas expectativas de conseguir um emprego
melhor. Mas suas motivaes no se limitam a este aspecto. Muitos
referem-se tambm vontade mais ampla de "entender melhor as
coisas", "se expressar melhor", de "ser gente", de "no depender sempre
dos outros". Especialmente as mulheres, referem-se muitas vezes
tambm ao desejo de ajudar os filhos com os deveres escolares ou,
simplesmente, de lhes dar um bom exemplo.
Todos os adultos, quando se integram a programas de educao
bsica, tm uma idia do que seja a escola, muitas vezes construda
baseada na escola que eles freqentaram brevemente quando crianas.
Quase sempre, apesar de se referirem precariedade dessas escolas,
lembram delas com carinho e sentem com pesar o fato de terem tido de
abandon-la ou de nunca terem tido chance de freqent-la. provvel
que esperem encontrar um modelo bem tradicional de escola, com
recitao em coro do alfabeto, pontos copiados do quadro negro, disciplina rgida, correspondendo a um modelo que conheceram anteriormente. Com relao aos educandos com essas expectativas, o papel
do educador ampliar seus interesses, mostrando que uma verdadeira
aprendizagem depende de muito mais que ateno s exposies do
professor e atividades mecnicas de memorizao.
Com relao aos adolescentes, essa situao tende a ser diferente.
Especialmente nos centros urbanos, eles esto normalmente re-
Ao Educativa / MEC
tornando depois de um perodo recente de sucessivos fracassos na

escola regular. Tm, portanto, uma relao mais conflituosa com as
rotinas escolares. Com relao a eles, o grande desafio a reconstruo
de um vnculo positivo com a escola e, para tanto, o educador dever
considerar em seu projeto pedaggico as expectativas, gostos e modos
de ser caractersticos dos jovens.
A imagem que os educandos tm da escola tem muito a ver com a
imagem que tm de si mesmos dentro dela. Experincias passadas de
Experincias
fracasso e excluso normalmente produzem nos jovens e adultos uma
passadas de
auto-imagem negativa. Nos mais velhos, essa baixa auto-estima se
fracasso e excluso
traduz em timidez, insegurana, bloqueios. Nos mais jovens, comum
normalmente
que a baixa auto-estima se expresse pela indisciplina e auto-afirmao
produzem nos jovens
negativa ("se no posso ser reconhecido por minhas qualidades, serei
e adultos uma auto-
reconhecido por meus defeitos"). Em qualquer dos casos, ser
imagem negativa
fundamental que o educador ajude os educandos a reconstruir sua

imagem da escola, das aprendizagens escolares e de si prprios.
Conquistas cognitivas
Mas o que, de fato, a educao escolar pode trazer de novo para

esses jovens e adultos que j so cidados e trabalhadores, que j esto
integrados de um modo ou de outro em nossa sociedade? Podemos
enumerar algumas conquistas bem evidentes, como o domnio da leitura
e da escrita, das operaes matemticas bsicas e de alguns
conhecimentos sobre a natureza e a sociedade que compem as disciplinas curriculares. Mas os produtos possveis da educao escolar no
se resumem a esses mais evidentes. Muitos estudiosos e pesquisadores
da cognio humana trataram de estudar as diferenas cognitivas, ou
Os produtos
diferenas nas formas de pensamento, entre pessoas que dominam a
possveis da
escrita e que passaram por vrios anos de escolarizao e pessoas que
educao escolar
no o fizeram.
no se reduzem ao
Muitos desses estudos concluem que pessoas com mais tempo de
aprendizado da
escolaridade tm mais facilidade para realizar operaes mentais a partir
leitura, escrita e
de proposies abstratas ou hipotticas, operando com categorias que
matemtica
no so as organizadas pela experincia imediata. Esse tipo de opera-
o cognitiva est bastante relacionado com a escrita e com o desenvolvimento do pensamento cientfico. Atravs da escrita nos chegam
informaes dos sculos passados, de outras partes do mundo ou de
mundos imaginados; ela impe uma relao mais distanciada entre os
interlocutores. Com base na escrita tambm se desenvolveram as cincias modernas, que organizam os dados da experincia em categorias e
leis gerais, formulando proposies altamente abstratas.
Outra caracterstica importantssima das formas de pensamento
letrado e cientfico diz respeito chamada metacognio, ou seja,
capacidade de tomar conscincia das operaes mentais, de pensar sobre
o pensamento e, assim, poder control-lo melhor. A metacognio a
marca distintiva do pensamento cientfico: diferentemente de uma pessoa que resolve problemas prticos do cotidiano ou de um orculo que
adivinha o futuro, o cientista tem de demonstrar ou justificar seus postulados e teorias. Essa capacidade de pensar sobre o pensamento est
relacionada com o domnio da escrita de forma mais geral: um texto
escrito uma forma de pensamento plasmado no papel, como se no
papel pudssemos "ver o pensamento", retomar quantas vezes quisermos seu ponto de partida ou cada um de seus enlaces. comum as pessoas recorrerem escrita para "organizar as prprias idias". A escrita
nos ajuda a controlar nossa atividade cognitiva quando, por exemplo,
fazemos uma lista de compras antes de ir ao supermercado e riscamos
cada item medida que os compramos. A escrita amplia de forma geral a
capacidade de planejamento, quando podemos anotar no papel todas as
tarefas que temos a cumprir nos prximos meses e conferir
periodicamente quais ainda no foram cumpridas.
A vida na sociedade moderna oferece uma srie de oportunidades
A escola um lugar I
para desenvolvermos essas formas de pensamento autoconsciente e que
privilegiado para se I
transcendem nosso contexto de vivncia. Mas a escola , sem dvida,
desenvolver o
um lugar privilegiado para se desenvolv-las e, certamente por isso, as
pensamento
pessoas que a freqentam por muitos anos levam vantagens nesse
reflexivo
aspecto. Isso porque a escola o lugar onde as pessoas vo para

aprender coisas, tendo a oportunidade de pensar sem estarem premidas
pela necessidade de resolver problemas reais imediatos. Por exem-
Ao Educativa / MEC
plo, ao conferir o troco que lhe deu o cobrador de um nibus, a pessoa

tem de fazer uma operao rpida, empurrada pelo passageiro que vem
atrs. Na escola, ela poder resolver, com calma, um grande nmero de
operaes de subtrao usando diferentes procedimentos, represent-las
no papel, compreender o porqu do "empresta um", chegar a uma
compreenso ampla sobre o funcionamento do sistema de numerao
decimal. Ela aprender na escola um conjunto de conceitos que no tm
nenhuma utilidade prtica imediata mas que podem ajudar a organizar o
sistema de conceitos que compem sua estrutura cognitiva. Na escola,
ela exercita a realizao de tarefas segundo planos ou instrues
prvias. Todas essas aprendizagens colaboraram para desenvolver essa
modalidade cognitiva que definimos como caracterstica do letramento.4
Aprendizagem de atitudes e valores
importante tambm ter em vista que o valor que a escola pode ter
para esses jovens e adultos transcende em muito a mera aquisio de
conhecimentos ou essas conquistas intelectuais a que nos referimos. Ao
avaliarem sua passagem por programas de educao fundamental,
muitos jovens e adultos tematizam conquistas que dizem respeito sua
auto-imagem e sua sociabilidade: "agora eu me sinto mais seguro, no
tenho vergonha de falar"; "a escola era o lugar onde eu podia encontrar
amigos e conversar"; "na escola a gente aprende a conviver com gente
diferente" etc.
Atualmente, tm sido divulgados no Brasil diversos estudos que tematizam a alfabe-
tizao no apenas como aprendizagem ou domnio do cdigo escrito, mas como "condio
sociocultural", a que muitos autores tm preferido chamar de letramento. Angela Kleiman
reuniu um bom conjunto de artigos sobre a temtica em Os significados do letramento
(Campinas, Mercado das Letras, 1995). No de sua autoria, desenvolve o conceito de letramento
em duas de suas vertentes, relacionado-o a prticas escolares junto a jovens e adultos. Outros
artigos tratam das relaes entre oralidade e letramento e discutem diversos aspectos
relacionados estigmatizao sofrida por pessoas adultas analfabetas ou pouco escolarizadas em
nossa sociedade. A conceituao exposta neste item sobre modalidades de pensamento que
podem ser desenvolvidas por meio do uso da linguagem escrita e da escolarizao foi tomada do
artigo de Marta Kohl de Oliveira, que tambm faz parte da obra.
Somados a esses aspectos, devemos lembrar tambm que a escola
A escola deve ser
um espao especialmente propcio para a educao da cidadania: um
um espao para se
espao para se aprender a cuidar dos bens coletivos, discutir e participar
aprender a discutir e
democraticamente, desenvolver a responsabilidade pessoal pelo bem-
participar
estar comum.
democraticamente,
desenvolvera
responsabilidade
pessoal pelo bem-
0 educador de jovens e adultos
estar comum
Algumas das qualidades essenciais ao educador de jovens e adultos

so a capacidade de solidarizar-se com os educandos, a disposio de
encarar dificuldades como desafios estimulantes, a confiana na
capacidade de todos de aprender e ensinar. Coerentemente com essa
postura, fundamental que esse educador procure conhecer seus educandos, suas expectativas, sua cultura, as caractersticas e problemas de
seu entorno prximo, suas necessidades de aprendizagem. E, para
responder a essas necessidades, esse educador ter de buscar conhecer
cada vez melhor os contedos a serem ensinados, atualizando-se
constantemente. Como todo educador, dever tambm refletir permanentemente sobre sua prtica, buscando os meios de aperfeio-la.
Com clareza e segurana quanto aos objetivos e contedos educativos que integram um projeto pedaggico, o professor deve estar em
condies de definir, para cada caso especfico, as melhores estratgias
para prestar uma ajuda eficaz aos alunos em seu processo de
E especialmente
aprendizagem. O educador de jovens e adultos tem de ter uma especial
importante, no
sensibilidade para trabalhar com a diversidade, j que numa mesma
trabalho com jovens
turma poder encontrar educandos com diferentes bagagens culturais.
e adultos, favorecer
especialmente importante, no trabalho com jovens e adultos,
a autonomia dos
favorecer a autonomia dos educandos, estimul-los a avaliar cons-
educandos,
tantemente seus progressos e suas carncias, ajud-los a tomar cons-
estimul-los a
cincia de como a aprendizagem se realiza. Compreendendo seu prprio
avaliar
processo de aprendizagem, os jovens e adultos esto mais aptos a ajudar
constantemente
outras pessoas a aprender, e isso essencial para pessoas que,
seus progressos e
suas carncias
Ao Educativa / MEC
como muitos deles, j desempenham o papel de educadores na famlia,

no trabalho e na comunidade.
Tambm uma responsabilidade importante dos educadores de
jovens e adultos favorecer o acesso dos educandos a materiais educativos
como livros, jornais, revistas, cartazes, textos, apostilas, vdeos etc.
Deve-se considerar o fato de que se trabalha com grupos sociais desfavorecidos economicamente, que tm pouco acesso a essas fontes de
informao fora da escola.
Finalmente, os educadores devem atentar para o fato de que o
processo educativo no se encerra no espao e no perodo da aula propriamente dita. O convvio numa escola ou noutro tipo de centro educativo, para alm da assistncia s aulas, pode ser uma importante fonte
de desenvolvimento social e cultural. Por esse motivo, importante tambm considerar a dimenso do centro educativo como espao de convvio, lazer e cultura, promovendo festas, exposies, debates ou torneios esportivos, motivando os educandos e a comunidade a freqentlo, aproveitando essa experincia em todas as suas possibilidades.
Sntese dos objetivos gerais
Que os educandos sejam capazes de:

Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam melhor
compreender e atuar no mundo em que vivem.
Ter acesso a outros graus ou modalidades de ensino bsico e profissionalizante,

assim como a outras oportunidades de desenvolvimento cultural.
Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condies de desempenho e
participao na distribuio da riqueza produzida.
Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos
e deveres da cidadania.
Desempenhar de modo consciente e responsvel seu papel no cuidado e na
educao das crianas, no mbito da famlia e da comunidade.
Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenas de
gnero, gerao, raa e credo, fomentando atitudes de no-discriminao.
Aumentar a auto-estima, fortalecer a confiana na sua capacidade de aprendizagem, valorizar a educao como meio de desenvolvimento pessoal e social.
Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientficos e histricos, assim como a
produo literria e artstica como patrimnios culturais da humanidade.
Exercitar sua autonomia pessoal com responsabilidade, aperfeioando a convivncia em diferentes espaos sociais.
Ao Educativa / MEC
Lngua Portuguesa
Fundamentos e objetivos da rea
A rea de Lngua Portuguesa permeia as outras reas do conhecimento. Nossa lngua o principal instrumento que temos para interagir com as outras pessoas, para termos acesso s informaes, aos
saberes, enfim, cultura da qual fazemos parte. A importncia da
linguagem para os seres humanos no reside s nas possibilidades de
comunicao que encerra. Por ser um sistema de representao da
realidade, ela d suporte tambm a que realizemos diferentes operaes
intelectuais, organizando o pensamento, possibilitando o planejamento
das aes e apoiando a memria.
A rea de Lngua
A rea de Lngua Portuguesa abrange o desenvolvimento da lin-
Portuguesa abrange o
guagem oral e a introduo e desenvolvimento da leitura e escrita. Com
desenvolvimento da
relao linguagem oral, o ambiente escolar deve propiciar situaes
linguagem oral e a
comunicativas que possibilitem aos educandos a ampliao de seus
introduo e
recursos lingsticos. Em outras palavras, os educandos devem aprender
desenvolvimento da
a planejar e adequar seu discurso a diferentes situaes formais e
leitura e escrita
informais. Com relao linguagem escrita, alm da compreenso e

domnio dos seus mecanismos e recursos bsicos, como o sistema de
representao alfabtica, a ortografia e a pontuao, essencial que os
educandos compreendam suas diferentes funes sociais e conheam as
diferentes caractersticas que os textos podem ter, de acordo com essas
funes. Todos sabem quo distintas so as linguagens que se usam
numa carta de amor, numa bula de remdio, num jornal e numa
enciclopdia. Por isso, alm dos t-
Lngua Portuguesa
picos que normalmente compem os currculos de Lngua Portuguesa,

esta proposta curricular traz indicaes de como trabalhar com textos
escritos de modo a possibilitar que os educandos conheam e
experienciem suas diferentes modalidades. A aprendizagem da escrita
exige ainda o desenvolvimento da capacidade de anlise lingstica e o
aprendizado de palavras que servem para descrever a linguagem. Esses
aspectos compem os blocos de contedo da rea.
A linguagem oral
A linguagem oral o meio lingstico primordial dos seres hu-
Mesmo depois de
manos. basicamente atravs da comunicao oral que nos desen-
alfabetizados,
volvemos como participantes de uma cultura. Mesmo depois de nos
continuamos a usar
alfabetizarmos e usarmos a leitura e escrita cotidianamente, conti-
a linguagem oral
nuamos a usar a linguagem oral para realizar a maior parte dos atos
para realizar a maior
comunicativos e tambm para aprender. Mesmo a aprendizagem da
parte dos atos
leitura e escrita depende fundamentalmente do comentrio oral sobre o
comunicativos e
texto escrito.
tambm para
Os modos de falar das pessoas analfabetas ou pouco escolarizadas

so a expresso mais forte de toda a bagagem cultural que possuem, de
suas experincias de vida. Podemos encontrar adultos pouco escolarizados que tm um excepcional domnio da expresso oral: contadores de histrias, poetas, repentistas, lderes populares. Entretanto,
deparamos tambm com aqueles que tm seu discurso marcado por
experincias de privao, humilhao e isolamento, que se expressam
de forma fragmentada e tm dificuldade de se fazer entender.
Lembremos, por exemplo, dos dilogos monossilbicos do famoso
romance Vidas secas, de Graciliano Ramos.
Nas turmas de educao bsica de jovens e adultos, encontramos
uma grande variedade lingstica, sotaques e expresses de diferentes
regies do pas, as grias do jovens, os modismos da televiso. Durante
muito tempo, toda essa variedade que caracteriza a linguagem oral foi
vista, equivocadamente, como um empecilho para o
Ao Educativa / MEC
aprender
dominio da escrita. Atualmente, a partir de estudos da lingstica, sabese que a linguagem oral possui uma natureza mais flexvel e dinmica
que a escrita, absorvendo rapidamente as inmeras variaes
decorrentes do contexto sociocultural na qual se desenvolve. Assim,
mais do que coibir essa flexibilidade da linguagem oral, o trabalho
pedaggico na rea de Lngua Portuguesa deve acolher a diversidade,
propiciando aos educandos a ampliao de suas formas de expresso,
possibilitando-lhes o uso de modos de falar adequados a diferentes
situaes e intenes comunicativas.
Para a sala de aula, o professor deve planejar estratgias para que
os alunos experimentem e ampliem suas formas de expresso, promover
momentos em que os educandos se expressem em pequenos grupos, em
grupos maiores, em conversas com o professor. necessrio criar
oportunidades de ouvir e falar, reelaborar argumentos a partir de novas
informaes,
construir
conceitos,
incorporar
novas
palavras
significados, compreender e avaliar o que ouvimos. Nessas ocasies, o

professor deve chamar a ateno dos alunos para os diferentes modos de
falar e os efeitos que podem provocar sobre os que recebem a
mensagem. No que diz respeito linguagem oral, portanto, o papel do
professor mais desinibir, perguntar, comentar e sugerir do que
propriamente corrigir.
A linguagem escrita
Na escola, o professor
Vivendo numa sociedade letrada, mesmo os jovens e adultos que
deve criar situaes em
nunca passaram pela escola tm conhecimentos sobre a escrita. Muitos
que os educandos
conhecem algumas letras e sabem assinar seu nome. Todos j se de-
exponham e
frontaram com a necessidade de identificar placas escritas, preencher
reconheam aquilo que
formulrios, lidar com receitas mdicas ou encontrar o preo de mer-
j sabem sobre a
cadorias. Na escola, o professor deve criar situaes em que os edu-
escrita
candos exponham e reconheam aquilo que j sabem sobre a escrita.

Baseado no que os alunos j sabem que o professor poder decidir que
novas informaes fornecer, para quais aspectos chamar a aten-
Lingua Portuguesa
o, de modo que o aluno v elaborando seus conhecimentos at chegar

a um domnio autnomo desse sistema de representao.
Nosso sistema de escrita alfabtico e, no processo de aprendizagem, os alunos devem estabelecer as relaes existentes entre os sons
da fala e as letras. Entretanto, a escrita no uma mera transcrio da
fala. No escrevemos do mesmo jeito que falamos, pois a comunicao
escrita tm outras exigncias e utiliza-se de outros recursos. Quando
escrevemos, nosso leitor no est presente, por isso temos de assegurar
que a mensagem seja eficiente e para tanto preciso usar recursos
prprios de organizao do discurso. A escrita utilizada muitas vezes
para registrar mensagens que devem perdurar no tempo ou atravessar
grandes distncias, por isso ela no pode ser to flexvel quanto a fala,
obedecendo a normas mais rgidas de organizao.
No processo de aprendizagem da lngua escrita, podemos distinguir
dois mbitos de compreenso e domnio. Um diz respeito aos recursos e
mecanismos de funcionamento do sistema de representao; outro diz
respeito s distintas formas com que esses recursos so utilizados em
Pode-se aprender,
diferentes textos, de acordo com suas intenes comu-nicativas. O
simultaneamente,
domnio desses dois mbitos deve se realizar simultaneamente de modo
como funciona o
que eles se apoiem mutuamente.
sistema da escrita e
Para dominar o mecanismo de funcionamento da escrita neces-
as formas como
srio conhecer as letras, pois so os signos que nosso sistema de re-
usado em diferentes
presentao utiliza. Tambm necessrio compreender a relao entre
contextos
as letras e os sons da fala. Para cada fonema temos uma representao

grfica ( por isso que nosso sistema de representao escrita chamado
de alfabtico). a partir do estabelecimento desta relao fono-grfica e
da compreenso de suas regularidades e irregularidades que se chega ao
domnio do sistema alfabtico. Essas irregularidades dizem respeito s
peculiaridades da ortografia da Lngua Portuguesa: um mesmo som
pode ser representado por mais de uma letra e uma mesma letra pode
representar sons diferentes dependendo da posio em que se encontra
na palavra. Uma mesma palavra pode ser pronunciada de muitas
formas, mas deve ter uma nica grafia. Por exemplo, no Brasil, a
pronncia da palavra "muito" pode ser muintu,
Ao Educativa / MEC
muinto, muntcho, munto ou outras, mas sempre ela escrita da mesma

forma. No podemos escrever do jeito que falamos, pois isso tornaria o
registro escrito extremamente instvel e seria muito difcil conseguirmos nos entender. Alm da ortografia, h outros recursos e
normas que caracterizam a escrita, como o sentido da esquerda para a
direita, a segmentao das palavras, a pontuao, os diferentes alfabetos
(maisculo e minsculo, de imprensa e cursivo etc).
Utilizamos todos esses recursos e mecanismos da escrita para produzir textos. Existem vrios tipos de texto, nos quais esses recursos se
Para que os alunos
combinam de forma caracterstica. Para que os alunos leiam e escrevam
leiam e escrevam
com autonomia, precisam familiarizar-se com a diversidade de textos
com autonomia,
existente na sociedade. Precisam reconhecer as vrias funes que a
precisam
escrita pode ter (informar, entreter, convencer, definir, seduzir), os
familiarizar-se com a
diferentes suportes materiais onde pode aparecer (jornais, livros,
diversidade de textos
cartazes etc), as diferentes apresentaes visuais que pode adquirir e
existente na
suas caractersticas estruturais (organizao sinttica e vocabulrio).
sociedade
O objetivo central em Lngua Portuguesa formar bons leitores e

produtores de textos, que saibam apreciar suas qualidades, encontrar e
compreender informaes escritas, expressar-se de forma clara e adequada inteno comunicativa. Portanto, atividades que envolvam
leitura e produo de textos so essenciais para alcanar esse objetivo.
Para aprender a escrever preciso escrever, e o mesmo vale para a
leitura. Na interao com este objeto de conhecimento o texto e
com a ajuda do professor, o aluno poder realizar essas aprendizagens.
Lendo textos
O trabalho com a linguagem escrita deve estruturar-se, desde o

incio, em torno de textos. Para as turmas iniciantes, podem ser selecionados textos mais curtos e simples, como listas, folhetos, cartazes,
bilhetes, receitas, poesias, anedotas, manchetes de jornal, cartas, pequenas histrias e crnicas. Quanto maior o domnio do sistema de
representao, maiores as possibilidades de ler e escrever textos mais
Lngua Portuguesa
longos e complexos, ampliar os recursos utilizados, aprofundar as

anlises das caractersticas lingsticas de cada um.
Para entrar em contato com os textos, os alunos que no so
Para entrar em
capazes ainda de ler com autonomia dependero da ajuda do professor,
contato com os
que deve criar as estratgias para apoiar seus alunos nesse sentido. Uma
textos, os alunos
estratgia fundamental ler em voz alta para eles. Ouvindo a leitura em
que no so capazes
voz alta do professor, os leitores iniciantes vo se familiarizando com a
ainda de ler com
estrutura sinttica e com o vocabulrio que caracteriza as diferentes
autonomia
modalidades de textos. Essa estratgia pode ser usada para trabalhar
dependero da
contedos de outras reas: leitura em voz alta do enunciado de um
ajuda do professor
problema matemtico, de textos informativos sobre temas de Cincias

Sociais e Naturais.
Quando o professor oferece textos para os alunos lerem, tambm
importante que realize atividades prvias para que os neo-lei-tores
possam enfrentar a tarefa com xito, adquirindo fluncia e estratgias
de compreenso cada vez melhores. O professor pode motivar e apoiar
os alunos a enfrentarem a leitura de um texto apresentando previamente
a temtica, discutindo o ttulo, trazendo informaes sobre o autor,
esclarecendo questes de vocabulrio. Essas informaes prvias
auxiliam muito a leitura compreensiva dos leitores iniciantes.
Esses leitores, que no tm ainda um domnio automatizado dos
elementos e recursos da escrita, tm de concentrar muito de sua ateno
na decifrao; a leitura se torna penosa, entremeada de soletra-mentos e
silabaes e, muitas vezes, acaba-se perdendo o sentido do que se est
lendo. Devemos orientar os alunos para que apoiem a leitura com a
capacidade, que todo leitor fluente tem e utiliza, de prever o que est
escrito. Por exemplo, quando um aluno est lendo uma lista de palavras,
sabendo que se trata de uma lista de nomes de animais, j tem uma boa
pista: identificando, por exemplo, o V e o A, pode prever que est
escrito VACA.1
Pautado por uma rediscusso do que a leitura, o livro Alfabetizao e leitura, de Jos
Juvncio Barbosa (So Paulo, Cortez, 1990), analisa criticamente prticas tradicionais
Ao Educativa / MEC
Para favorecer a leitura compreensiva e motivar os jovens e adultos

que se iniciam no mundo da escrita, fundamental selecionar textos
significativos e interessantes. No preciso utilizar textos infantilizados e estereotipados, como os textos que comumente aparecem nas
cartilhas e livros de leitura para 1a a 4a sries. Quase sempre so textos
sem sentido, que oferecem como nico desafio a decifrao de palavras.
Alm disso, esses textos no ilustram toda a diversidade de textos que
encontramos fora da escola.
necessrio um
O professor de jovens e adultos deve ter um cuidado especial com a
esforo especial de
busca e seleo de textos para trabalhar com os alunos, j que ele no
busca de textos
conta com a abundncia de materiais didticos j elaborados disponveis
adequados, j que
para a educao infantil. Alm dos textos literrios, outros podem ser
no se conta com
usados em sala de aula: receitas culinrias, textos jornalsticos, artigos
abundncia de
de divulgao cientfica, textos de enciclopdias, cartas, cartazes,
materiais didticos
folhetos informativos ou textos elaborados pelos prprios alunos. O
j elaborados
professor deve dispor de uma boa coletnea de
de alfabetizao e prope uma nova abordagem para o ensino da leitura, apresentando seus
fundamentos de modo claro e didtico.
Lngua Portuguesa
textos, organizar pequenas bibliotecas na sala de aula ou levar seus alunos a

bibliotecas.
Produzindo textos
Escrever textos significa saber usar a escrita para expressar conhecimentos, opinies, necessidades, desejos e a imaginao. Nessa
aprendizagem entra em jogo a disponibilidade da pessoa de se expor e
criar. Para expressar-se por escrito, o educando ter que lanar mo de
um sistema de convenes j estabelecido, mas dever utiliz-lo para
expressar suas prprias idias ou sentimentos, apropriando-se
criativamente dos modelos disponveis.
Os textos que os educandos encontram dentro e fora da escola so
os modelos a partir dos quais eles aprendem a escrever. Para isso, ser
essencial a ajuda do professor, orientando-os na anlise dos sons da fala
e dos sinais escritos, chamando-lhes a ateno para as regu-laridades e
irregularidades. No processo de aprendizagem, entretanto, os modelos
no so simplesmente copiados, sem um trabalho de reelaborao do
educando. O professor deve procurar compreender esse processo de
elaborao da escrita dos alunos para poder prestar-lhes uma ajuda
adequada. Para isso, preciso criar situaes em que os alunos possam
colocar em jogo aquilo que sabem, expor suas elaboraes sobre a
linguagem escrita, discutir sua produo com outros colegas, sentir a
necessidade de melhor-la.
O professor no pode simplesmente rejeitar os erros dos alunos,
pois baseando-se neles que se pode saber que tipo de ajuda oferecer.
a anlise de seus prprios erros que possibilita aos novos escritores
a anlise de seus
avanar para produes escritas cada vez mais adequadas. Na sala de
prprios erros que
aula, a produo de um texto deve ser compreendida como um processo
possibilita aos
que passa por vrias reescritas, at que o produto seja satisfatrio.
novos escritores
Uma boa forma de organizar o trabalho com a escrita articul-lo
avanar para
com o da leitura, dentro de uma mesma modalidade textual. medida
produes escritas
que lem e analisam modelos variados de cartas, por exem-
cada vez mais

adequadas
Ao Educativa / MEC
plo, os educandos podem ser encorajados a escrever suas prprias

cartas, inicialmente ainda com bastante ajuda do professor, paulatinamente com maior autonomia, fazendo e refazendo, relendo e comparando e, finalmente, enviando suas cartas, experimentando o poder e o
prazer da escrita em situaes reais de comunicao.2
A anlise lingstica
Na educao de jovens e adultos, os objetivos da rea de Lngua
Portuguesa esto prioritariamente voltados para o aperfeioamento da
comunicao e o aprendizado da leitura e da escrita. Isso os educandos
aprendero falando, ouvindo, lendo e escrevendo, ou seja, exercitando
esses procedimentos. Deve-se notar, entretanto, que no aprendemos a
escrever exatamente da mesma forma que aprendemos a falar, pois a
escrita um sistema de representao mais complexo, mais mediado do
que a fala. Se crianas bem pequenas podem aprender a falar
espontaneamente, sem pensar muito sobre o que esto fazendo, s
podem aprender a escrever um pouco mais velhas, quando j
desenvolveram mais suas capacidades cognitivas. A escrita exige do
aprendiz a capacidade de pensar sobre a linguagem, de tomar
conscincia de algumas de suas caractersticas.
A alfabetizao implica,
desde suas etapas
iniciais, um intenso
trabalho de anlise da
linguagem por parte do
aprendiz
A alfabetizao implica, desde suas etapas iniciais, um intenso

trabalho de anlise da linguagem por parte do aprendiz. Nesse processo,
ele acabar aprendendo e servindo-se de palavras e conceitos que
servem para descrever a linguagem, tais como letra, palavra, slaba,
frase, singular, plural, maiscula, minscula etc. Mais adiante, ele
poder ainda aprender outros conceitos mais complexos, como
No livro Aprendendo a escrever, de Ana Teberosky (So Paulo, tica, 1995), o pro-
fessor poder encontrar muitos subsdios que ajudam a compreender as produes escritas de
alfabetizandos e do indicaes de que tipo de interveno pedaggica pode contribuir para essa
aprendizagem.
Lngua Portuguesa
as classificaes morfolgicas (substantivo, adjetivo etc.) e sintticas

(sujeito, predicado etc).
Nesta proposta curricular, sugerimos que as atividades de anlise
lingstica estejam voltadas para a reflexo sobre a produo do texto,
ajudando os alunos a melhorarem cada vez mais a forma de escrever.
Sntese dos objetivos da rea de Lngua Portuguesa

^Valorizar a lngua como veculo de comunicao e expresso das pessoas e dos
povos.
Respeitar a variedade lingstica que caracteriza a comunidade dos falantes da
Lngua Portuguesa.
'Expressar-se oralmente com eficcia em diferentes situaes, interessando-se por
ampliar seus recursos expressivos e enriquecer seu vocabulrio.
'Dominar o mecanismo e os recursos do sistema de representao escrita, compreendendo suas funes.
'Interessar-se pela leitura e escrita como fontes de informao, aprendizagem,
lazer e arte.
'Desenvolver estratgias de compreenso e fluncia na leitura.
"Buscar e selecionar textos de acordo com suas necessidades e interesses.
Ao Educativa / MEC
Expressar-se por escrito com eficincia e de forma adequada a diferentes situaes comunicativas, interessando-se pela correo ortogrfica e gramatical.
Analisar caractersticas da Lngua Portuguesa e marcas lingsticas de diferentes
textos, interessando-se por aprofundar seus conhecimentos sobre a lngua.
Blocos de contedo e
objetivos didticos
Linguagem oral
Na vida cotidiana, em casa ou no trabalho, a forma de comunicao
que mais utilizamos a conversao em duplas ou pequenos grupos de
pessoas com as quais compartilhamos esse cotidiano e muitas
referncias culturais. Esta situao facilita bastante a compreenso das
mensagens, pois nossos interlocutores conhecem bem os assuntos de
que estamos falando. J numa consulta mdica, num depoimento
polcia ou numa exposio diante de um grande pblico, essa situao
se modifica: temos de falar dirigindo-nos a pessoas com as quais no
compartilhamos as mesmas referncias.
comum, nas salas de alfabetizao, os alunos contarem suas
vidas com omisso de partes, sem explicar onde aconteceu cada fato ou
quem so as pessoas a quem se referem, como se todos os ouvintes
compartilhassem das informaes que possuem. Nesses casos, o
professor pode ajudar fazendo perguntas. Paulatinamente, os alunos vo
ampliando seu vocabulrio, empregando diferentes expresses e
planejando seu discurso de acordo com suas intenes, considerando os
esclarecimentos necessrios.3
0 professor ajuda o
educando a
melhorar sua
capacidade de
expresso ao fazer
perguntas ou pedir
esclarecimentos
O livro de Francis Vanoye intitulado Usos da linguagem (So Paulo, Martins Fontes,
1981) traz uma interessante caracterizao da comunicao oral em diferentes modalidades, que
pode esclarecer o educador sobre os elementos que intervm no desenvolvimen-
Ao Educativa / MEC
Blocos de contedo e objetivos didticos
Alm dos relatos de experincias vividas, o trabalho sobre a linguagem oral na sala de aula se estende para a formulao de perguntas e
respostas (saber expressar dvidas quanto a contedos ou atividades a
realizar, saber responder s dvidas de colegas). Uma maior
desenvoltura com a linguagem oral permitir tambm aos alunos expor
novos conhecimentos por meio de definies e exemplos; argumentar,
selecionando informaes que justifiquem suas opinies; apresentar
para os colegas resultados de pesquisas.
fundamental tambm desenvolver nos educandos a capacidade de
escutar. No desenvolvimento desta capacidade, alm do aspecto da
compreenso, esto implicadas atitudes referentes ao respeito aos colegas e ao educador.
0 professor deve,
O trabalho pedaggico sobre a linguagem oral merece planeja-
intencionalmente,
mento e avaliao. O professor deve, intencionalmente, favorecer si-
favorecer situaes
tuaes reais de comunicao que estimulem o desenvolvimento da
reais de
oralidade:
comunicao que
estimulem o
abrir espaos de conversa, onde os alunos narrem fatos que
desenvolvimento da
aconteceram no dia-a-dia;
oralidade
formular perguntas cujas respostas exijam do aluno manifestao

de opinies ou compreenso do contedo abordado;
convidar constantemente os alunos a expressarem suas dvidas
oralmente;
convidar os alunos a fazerem intervenes na fala dos outros,
complementando ou contrapondo posies;
organizar debates sobre temas escolhidos;
organizar recitais de poesias, repentes e canes.
Em sala de aula, pode-se ainda lanar mo de estratgias de simulao e desempenho de papis:
to da oralidade, articulando-os numa viso abrangente dos problemas envolvidos na expresso e

comunicao em geral.
Lngua Portuguesa
debates sobre temas polmicos, em que os participantes devem

defender pontos de vista predeterminados;
dramatizao de situaes do cotidiano, como conversas
telefnicas, solicitaes em rgos pblicos, prestao de
informaes diversas etc;
dramatizao de textos ou histrias conhecidas.
Um significativo ponto de conexo entre o desenvolvimento da
Um significativo
linguagem oral e da linguagem escrita a leitura em voz alta. Acom-
ponto de conexo
panhar um texto lido em voz alta pelo professor pode ser um excelente
entre o
exerccio da capacidade de escuta dos educandos. A habilidade de ler
desenvolvimento da
em voz alta com entonao e dico adequadas tambm deve ser
linguagem oral e da
trabalhada com os educandos. Alm da capacidade de processar o texto
linguagem escrita
silenciosamente, a leitura em voz alta exige o esforo adicional de
a leitura em voz alta
reproduo oral do enunciado, de modo a expressar seu sentido. Lendo

em voz alta pequenos textos previamente preparados diante de uma
pequena audincia, os alunos podem exercitar a pronncia, a dico e a
entonao, alm da desinibio para se expor em pblico.
Tpicos de contedo e objetivos didticos

Linguagem oral
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Narrao
Contar fatos e experincias cotidianas sem omisso de partes essenciais. Recontar textos narrativos (contos, fbulas, notcias de
jornais).
Ao Educativa / MEC
Perceber lacunas e/ou incoerncias ao ouvir a narrao de fatos, experincias, ou reconto de textos narrativos.
Dramatizar situaes reais ou imaginadas. Dramatizar contos, crnicas
e obras de teatro.
Descrio
Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.

* Perceber imprecises ou lacunas ao ouvir a descrio de lugares,
pessoas, objetos e processos.
Recita e
leitura em
voz alta
Recitar ou ler em voz alta textos poticos breves, previamente preparados.

Ler em voz alta para um pequeno pblico textos em prosa breves,
previamente preparados.
Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
Instrues,
Dar instrues verbais. Compreender e seguir instrues verbais.
perguntas
Identificar lacunas ou falta de clareza em esclarecimentos dados por
e respostas
outrem.
Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades propostas.
Elaborar questes sobre assuntos em estudo. Responder perguntas
utilizando conhecimentos novos.
Definio e
Perceber a distino entre definir e exemplificar.
exemplificao Dar exemplos de conceitos e enunciados.
Identificar a pertinncia de exemplos para conceitos e enunciados.
Definir conceitos (explic-los com as prprias palavras).
Avaliar a adequao de definies e conceitos.
Argumentao
Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados.
e debate
Identificar a posio do outro em relao a diferentes temas tratados.

Defender posies, fundamentando argumentos com exemplos e
informaes.
Reconhecer os argumentos apresentados na defesa de uma posio,
Lngua Portuguesa
avaliando a pertinncia dos exemplos e informaes que o fundamentam.

Fazer intervenes coerentes com os temas tratados.
Avaliar a coerncia das intervenes feitas por outros.
Respeitar o turno da palavra.
Indicaes para a seqenciao do ensino
O professor deve ter em mente que o desenvolvimento da

linguagem oral um processo em que o aluno vai paulatinamente ampliando seus recursos expressivos. Esse processo
guiado pela interveno do professor e dos colegas: medida
que estes pedem esclarecimentos, colaboram para a adequao
da mensagem.
A atitude de convidar os alunos a falarem e ouvirem
atentamente deve permear todas as atividades planejadas. No
incio, deve-se priorizar situaes em que os alunos ouam e
falem de experincias vividas e discutam temas de seu co-
No incio, deve-se
tidiano. Podem tambm ser desafiados a recontar textos li-
priorizar situaes
terrios e informativos. Mais adiante, pode-se sugerir que
em que os alunos
faam breves exposies sobre conhecimentos recm-adqui-
ouam e falem de
ridos, exponham snteses de leituras realizadas e confrontem-
experincias vividas
nas com as dos colegas. Ento, ser conveniente solicitar que
Mais adiante, pode-
os alunos preparem previamente suas exposies, levando-os a
se sugerir que
planejar mais autonomamente seu discurso.
faam breves
Sugerimos tambm que o exerccio da leitura em voz alta
exposies sobre
diante dos colegas seja realizado apenas quando os alunos j
conhecimentos
tenham maior fluncia no reconhecimento das palavras e
recm-adquiridos
Ao Educativa / MEC
dos sinais de pontuao, utilizando-se sempre de textos previamente preparados. J a escuta de leitura em voz alta do
professor ou qualquer outro leitor fluente uma prtica pedaggica valiosa desde os estgios iniciais da alfabetizao.
Sistema alfabtico e ortografia

Este contedo diz respeito compreenso do funcionamento do
nosso sistema de escrita, das caractersticas e normas que condicionam
seu uso. Mesmo os jovens e adultos analfabetos possuem informaes
sobre a escrita e alguma idia sobre seu funcionamento. Conhecer as
idias e informaes que os alunos j possuem fundamental para que o
professor possa selecionar contedos e dimensionar estratgias grupais e
individuais adequadas para promover este domnio. necessrio,
portanto, que ele consiga diagnosticar os conhecimentos trazidos por
seus alunos, compreendendo suas elaboraes.
Vejamos alguns exemplos.
Analisando a escrita
Uma alfabetizanda escreve o nome de sua profisso da seguinte
dos educandos, o
maneira: ARMDA. Esta escrita pode parecer incompreensvel para um
professor pode
leigo mas no para o olhar atento de sua professora. Ao pedir para a
identificar o tipo de
aluna ler o que havia escrito, ela pde descobrir que a profisso ar-
exerccio de que
rumadeira. A aluna estabelece relaes entre as letras e partes do som da
necessitam
palavra, pois no momento em que leu o que havia escrito, fez a seguinte
correspondncia: para cada slaba falada, uma letra (A para a, R para
rru, M para ma, D para dei e A para ra). Esta aluna est usando apenas
uma letra para representar as slabas que ela identifica oralmente.
Entretanto, ela j conhece o valor sonoro de vrias letras, pois as que
usou para representar cada slaba de fato compem essas slabas. A
partir dessa observao dos conhecimentos da aluna, a professora
decidiu elaborar atividades que chamassem a ateno para o fato de que
para representar essas slabas precisamos de mais de uma letra.
Um educando adulto escreve o seguinte texto: "Eu so conziero teiu
51 ano naci na Baia so cazado e teiu muie e fius" (Eu sou cozinheiro,
Lngua Portuguesa
tenho 51 anos, nasci na Bahia e tenho mulher e filhos). Nesta frase, ele
revela que j tem um bom conhecimento da representao escrita e
conhece o valor sonoro das letras. Provavelmente, as omisses dos
dgrafos nh e hh estejam relacionadas forma como o aluno fala, pois
em muitas variantes do Portugus falado no Brasil o nh e o Ih no so
pronunciados. Nem sempre a omisso de letras tem relao com a no
memorizao de formaes silbicas; muitas vezes est relacionada
forma como o aluno fala. Diante dessa constatao, o professor pode
chegar concluso de que repetir as famlias silbicas isoladamente no
ajudar o aluno, que precisa observar diversas palavras escritas com
esses dgrafos, ouvir sua pronncia e assim ir memorizando sua grafia.
Muitas vezes, os
Para este aluno, o uso destes dgrafos pode ser uma aprendizagem
erros decorrem da
demorada, que se tornar mais fcil se ele tiver conscincia de que no
diferena entre
podemos escrever do mesmo jeito que falamos.
escrita e fala
Como esse, podemos citar vrios outros exemplos de incorrees

ortogrficas decorrentes da distncia entre formas de pronunciar as
palavras e sua grafia convencional:
substituio do e por i e do o por u, como em "mininu" (menino),
"eli" (ele), "paru" (pato);
acrscimo de vogai nas slabas terminadas em s ou z, como em
"talveiz" (talvez), "capais" (capaz);
omisso do ltimo fonema de palavras, como em "falo" (falou),
"janta" (jantar), "vamo" (vamos);
omisso do m em slabas nasais, com em "foru" (foram), "viage"
(viagem);
troca do r pelo 1, com em "prstico" (plstico), "craro" (claro);
omisso do d nos gerndios, como em "falano" (falando),
"varreno" (varrendo);
troca do I pelo u, como em "papeu" (papel), "aumoo" (al
moo).
Ao Educativa / MEC
Quando o aprendiz toma conscincia dessas diferenas entre a

grafia e a forma como pronuncia as palavras, pode ocorrer um fenmeno
chamado hipercorreo. Por exemplo, ele percebe que muitas palavras
nas quais ele pronuncia u deve grafar I (como papel e almoo), ento,
passa a colocar indevidamente o I no lugar de todos os us que aparecem
em posio semelhante, e comea a escrever coisas como "cail" para
caiu e "saldade" para saudade.
A aprendizagem do mecanismo da escrita no se d de forma linear. Ela ocorre medida que o aluno recebe informaes que desestabilizam suas hipteses de como escrever e reorganizar seus conhecimentos. O exerccio de recitar listas de slabas ou de montar e
desmontar palavras pode no ter nenhum significado para um aluno que
no estabeleceu a relao entre as letras e os sons da fala e tampouco
para aquele que escreve do jeito que fala. lidando com escritas
significativas, elaborando informaes do professor e dos colegas que
eles podem superar dvidas e ampliar seus conhecimentos.4
A compreenso e
O domnio do sistema alfabtico, ou seja, a compreenso do me-
domnio da
canismo bsico da escrita, um contedo que diz respeito essen-
ortografia inicia-se
cialmente s salas de alfabetizao. J a compreenso e domnio de
na alfabetizao e
normas ortogrficas demandam um perodo mais longo. Este processo,
prossegue,
que se inicia na alfabetizao, quando os educandos tomam conscincia
possivelmente, pelo
das irregularidades do sistema de representao escrita, prossegue nas
resto da vida de
salas de ps-alfabetizao e possivelmente pelo resto da vida de quem
quem escreve
escreve. A ajuda de escritores mais experientes sempre um recurso til

e o dicionrio, um companheiro indispensvel para as dvidas.
Para ter sucesso nessa aprendizagem, preciso desenvolver atitudes como o interesse pela leitura e pela correo da escrita, perse-
Exposies mais extensas sobre essa dimenso do aprendizado da escrita podem ser
encontradas em Alfabetizao e lingstica, de Luiz Carlos Cagliari (So Paulo, Scipione,

1989), e Guia terico do alfabetizador, de Miriam Lemle (So Paulo, tica, 1987). So obras
dirigidas especialmente aos alfabetizadores, visando explicar aspectos lingsticos envolvidos
na aprendizagem da leitura e escrita.
Lngua Portuguesa
verana e pacincia com o ritmo de realizao das tarefas dos companheiros e com seu prprio processo de aprendizagem. O professor
dever propor atividades que favoream a troca de informaes entre os
colegas, em que o desafio seja a escrita significativa e a ampliao de
conhecimentos e no a repetio mecnica de exerccios desvinculados
do que o aluno j sabe. O domnio da leitura tambm ser favorecido se
os educandos tiverem acesso a textos interessantes, que desafiem sua
curiosidade.

Sistema alfabtico e ortografia
Tpicos de
contedo
Objetivos
O alfabeto
Conhecer a grafia das letras nos tipos mais usuais (letra cursiva e de
didticos
forma, maiscula e minscula).

Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
Letras, slabas
Distinguir letra, slaba e palavra.
e palavras
Distinguir vogais de consoantes.

Perceber que a slaba uma unidade sonora em que h sempre uma
vogai e que pode conter um ou mais fonemas.
Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas para
escrever.
Analisar as palavras em relao quantidade de letras e slabas.
Segmentao
Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las de
das palavras
forma indevida.
Ao Educativa / MEC
Sentido e
posicionamento
da escrita na
pagina'
Ortografia
Usar a escrita no sentido correto (da esquerda para a direita, de cima

para baixo).
Alinhar a escrita, seguindo pautas :e margens. Utilizar espaos ou
traos para separar ttulos, conjuntos de exerccios, tpicos etc.
Perceber que um mesmo som pode ser grafado de diferentes maneiras.
.
Perceber que uma mesma letra pode representar sons diferentes, dependendo de sua posio na palavra.
Perceber as diferenas entre a pronncia e a grafia convencional das
palavras.
Identificar, nas palavras, slabas terminadas em consoante.
Escrever corretamente palavras com slabas terminadas em con
soante.
Identificar, nas palavras, os encontros consonantais cuja 2a letra R
ou L (BR, CR, DR, FR, GR, PR, TR; e BL, CL etc).
Escrever corretamente palavras com encontros consonantais.
Identificar, nas palavras, os encontros voclicos orais (ai, ou. etc.) e
nasais (o, e, ae).
Escrever corretamente palavras com encontros voclicos.
i Identificar, nas palavras, os dgrafos: CH, LH, NH;
RR e SS; QU e GU e vogais nasais formadas por
acrscimo de M e N.
Escrever corretamente palavras com esses dgrafos.
Escrever corretamente palavras usuais com s com
som de z; x com som de z; x com som de z je, ji
ou ge, gi; ce, ei ou se, si; ou ss; h inicial.
Acentuao
Conhecer os sinais de acentuao e as marcas sonoras que representam.

Utilizar corretamente a acentuao na escrita de
palavras usuais.
Lngua Portuguesa
Nas fases iniciais da alfabetizao, o trabalho deve voltarse principalmente para o conhecimento do alfabeto, da relao
entre sons e letras, as diferentes composies silbicas, o
sentido e posicionamento da escrita e a segmentao das
palavras. Muitos alfabetizadores tm optado por trabalhar,
nessa fase, principalmente com as letras de forma maisculas,
por serem mais fceis de distinguir umas das outras e mais
importante que o
fceis de grafar. S depois que o aluno dominou os princpios
aluno escreva,
bsicos do sistema que se introduz e exercita a caligrafia da
mesmo que no
letra cursiva. Seja qual for o tipo de letra que se utilize
produza ainda uma
prioritariamente, fundamental que desde o incio o aprendiz
escrita
disponha de um quadro com o alfabeto em caracteres de forma
convencional,
e cursivos, maisculos e minsculos, de modo que possa
possvel de ser
consult-lo
interpretada por
sempre
que
necessrio,
identificando
as
correspondncias entre eles.
outros
Desde o incio, o professor deve oferecer textos significativos para os alunos lerem. Se o texto tem um significado
(ou seja, se ele no apenas um conjunto de palavras com uma
determinada famlia silbica), o aprendiz pode apoiar o esforo da decifrao na capacidade de prever o contedo. Nesta
fase, importante tambm que o aluno escreva, mesmo que
no produza ainda uma escrita convencional, possvel de ser
interpretada por outros. A partir dessas escritas imprecisas e
insuficientes, o professor deve auxili-lo, mostrando o que est
faltando e trazendo novas informaes. O exerccio da cpia
pode ser fonte de aprendizagem, mas se o aluno s copia ou s
reproduz palavras que conhece de memria, ele no ter
Ao Educativa / MEC
oportunidade de testar suas hipteses e lhe ser mais difcil

compreender de fato como funciona o sistema.
Enquanto desvenda o funcionamento do sistema alfabtico, o aluno vai deparar inevitavelmente com as irregularidades das relaes letra/som, vai perceber que no escrevemos
exatamente como falamos, que um mesmo som pode ser
grafado com mais de uma letra. O educador deve mostrar a
forma correta de grafar as palavras, fazendo com que o aluno
tome conscincia dessas irregularidades. Entretanto, o domnio
das convenes ortogrficas no pode ser exigido nesse
primeiro momento. O exerccio mais sistemtico dessas
convenes deve ficar para as fases posteriores da aprendizagem, quando o aluno j dominou a base do sistema alfabtico. Nos objetivos didticos, distinguiu-se, como um primeiro passo, a identificao de aspectos ortogrficos da lngua
e, como segundo passo, seu emprego em palavras usuais.
Sabemos que um domnio amplo da ortografia depende de um
longo tempo de convvio com a linguagem escrita. O que deve
ser garantido nesse nvel de ensino que o aluno tenha
conscincia das dificuldades ortogrficas e saiba recorrer ao
dicionrio ou a outras fontes para escrever corretamente.
Leitura e escrita de textos

Ler e escrever textos so os principais objetivos da rea de Lngua
Portuguesa; portanto, este o principal bloco de contedo da rea, todos
os outros servindo-lhe de suporte e convergindo para ele. Para conseguir
atingir o objetivo de formar leitores autnomos e produtores de textos
que saibam comunicar-se com sucesso, necessrio que lhes sejam
dadas oportunidades de conhecer os produtos da comunicao escrita.
A sala de aula um lugar privilegiado para que os alunos entrem
em contato com textos diversos e compreendam suas caracte-
Lngua Portuguesa
rsticas. Um texto no uma simples justaposio de palavras e frases,

mas um todo organizado de acordo com uma inteno comunicativa.
Pode-se escrever um texto com a inteno de informar, convencer,
sugerir, seduzir ou entreter. So as intenes do autor, a situao e a
considerao do leitor os elementos que definem a trama, o vocabulrio
e a apresentao visual de cada texto. Uma poesia sobre a flor ser
muito diferente da definio de flor que encontramos no dicionrio,
porque a poesia e a definio cumprem funes comunicativas
totalmente diferentes. preciso que o professor conhea as
caractersticas de diferentes tipos de texto para poder elaborar
atividades que contribuam para o desenvolvimento dessa aprendizagem
por parte dos alunos.
Uma boa estratgia para o trabalho com textos tomar cada
Uma boa estratgia
modalidade como uma unidade de trabalho, em que se articulam
para o trabalho com
atividades de leitura e escrita e tambm de linguagem oral. Por exem-
textos tomar cada
plo, se a unidade de trabalho o conto, o professor pode solicitar que os
modalidade como
alunos contem contos da tradio oral. Em seguida, pode trazer para a
uma unidade de
sala de aula livros de contos. Pode ler contos em voz alta, para que os
trabalho, em que se
alunos escutem e se familiarizem com sua linguagem. Pode convidar os
articulam atividades
alunos a ler, oferecendo contos adequados s suas competncias em
de leitura e escrita e
termos de extenso e complexidade.
linguagem oral
A partir da leitura, o professor pode orientar as atividades de

anlise dessa modalidade de texto. Que tipos de contos lemos (contos
de fada, de terror, histrias de animais, de esperteza)? O que esses
contos tm em comum? Como comeam? Como terminam? Como a
sua configurao (apresentao visual)? H ttulo? H nome de autor?
Que marcas lingsticas contm em termos de vocabulrio, estrutura,
pontuao? Por que o autor usou esta ou aquela palavra? Qual era a sua
inteno? Que tipo de reao essa forma de escrever provoca no leitor?
Tomando ainda o trabalho sobre contos como exemplo, pode-se
propor que os alunos, depois de terem lido e estudado esses textos,
escrevam seus prprios contos. O professor deve ajudar os alunos a
compreenderem que a produo de um texto exige um certo
Ao Educativa / MEC
planejamento prvio. O que vou escrever? Como vou escrever? Quem

ser meu leitor? Por onde devo comear? Que informaes so essenciais? Que tipo de linguagem vou usar? Que tamanho e que formato meu
texto vai ter? So perguntas como essas que devem guiar a produo de
um texto, que poder ser cada vez mais bem realizado, medida que os
alunos dominem os recursos da lngua.
0 aprendiz deve
O educador deve ainda ajudar o educando a compreender que a
compreender que um
escrita de um texto um processo; ele pode ser corrigido, melhorado e
texto pode ser
reescrito quantas vezes for necessrio para que o autor se sinta satisfeito
corrigido, melhorado e
com sua produo, ou que ele seja considerado adequado pelo professor
reescrito quantas
e pelo grupo. Nesse processo, muito importante a colaborao do
vezes for necessrio
professor, que pode intervir na produo dos alunos de distintas formas:

no momento em que os alunos esto escrevendo, esclarecendo
dvidas, dando sugestes e informaes individualmente;
revisando os textos posteriormente, fazendo correes de
acordo com as possibilidades de assimilao de quem o escreveu;
fazendo correes coletivas dos textos dos alunos, reproduzindo-os integral ou parcialmente no quadro, pedindo
sugestes dos colegas, conferindo a ortografia, a sintaxe e a
pontuao. Nessa situao, o professor pode dar uma srie de
informaes sobre os recursos da escrita, que, certamente,
sero assimilados de formas diferentes pelos diferentes alunos.
O interesse do aluno pela clareza e adequao da produo escrita
0 interesse do aluno
depende de ele compreender sua funo social. Por isso, sempre
pela clareza e
interessante que os textos produzidos possam ser lidos por outras
adequao da
pessoas e no s pelo professor. Com esse objetivo, podem ser
produo escrita
aproveitadas situaes reais de necessidade de escrita de textos como
depende de ele
cartas, bilhetes e avisos, podem-se organizar coletneas de textos de
compreender sua
funo social
Lngua Portuguesa
alunos, que inclusive ajudam a enriquecer a biblioteca da classe, ou ainda

afixar as produes em quadros murais.
Para trabalhar nessa linha, importante o professor considerar as
caractersticas das diferentes modalidades de texto. Por isso, apresentamos uma breve caracterizao dos tipos de texto que aparecem
com maior freqncia no nosso contexto social e escolar e que, por isso,
devem ser objeto de estudo nas turmas de educao de jovens e adultos.
O objetivo dessa tipologia principalmente orientar o professor na
escolha dos textos e dos aspectos lingsticos que pode explorar em
cada um.5
Modalidades de texto
TEXTOS LITERRIOS
A principal inteno do texto literrio esttica, ou seja, criar algo
No texto literrio, o
belo ou extraordinrio. Por isso, o "como a coisa dita" to ou mais
"como a coisa dita"
importante que "o que est dito". A leitura desses textos dirigida pelo
to ou mais
sentido esttico e sua anlise deve buscar desvendar os recursos utili-
importante que "o
zados pelo autor para produzir o belo e o extraordinrio.
A tipologia aqui adotada foi inspirada na proposta apresentada por Ana Maria
Kaufman e Maria Elena Rodriguez no livro Escola, leitura e produo de textos (Porto Ale
gre, Artes Mdicas, 1995). Nele pode-se encontrar uma caracterizao bem detalhada des
sas modalidades de textos e propostas de como abord-las no processo de aprendizagem da
linguagem escrita. O livro traz ainda relatos de planos de ensino organizados em torno de
algumas dessas modalidades. Exposio tambm bastante didtica para a formao do pro
fessor nessa temtica a de Carlos Faraco e Francisco Moura em Para gostar de escrever
(So Paulo, tica, 1991).
6
O Vereda Centro de Estudos em Educao, em co-edio com o MEB Mo
vimento de Educao de Base, publica uma srie de livros didticos destinados especifica
mente para a educao de jovens e adultos em processo de alfabetizao, tomando gneros
literrios como assunto de cada volume. Marisa Lajolo organizou o volume Poetizando (So
Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994), que uma coletnea de poesias. Vera Barreto organizou
Confabulando (So Paulo/Braslia, Vereda/MEB, 1994) e Historiando (So Paulo/Braslia,
Ao Educativa / MEC
que est dito"
Prosa:
Podemos encontrar diversos gneros narrativos na forma de prosa,

desde as pequenas fbulas e anedotas at as crnicas, contos e
romances. Nesses textos, a narrativa pode ser entremeada por descries
e dilogos. Sua configurao geral marcada pela diviso em
pargrafos (e captulos, nas narrativas mais longas), que normalmente
separam os diferentes momentos do enredo. So textos, portanto, que se
prestam bem anlise do encadeamento das aes, dos recursos
lingsticos que o autor usa para marcar sua temporalidade: expresses
como era uma vez, h muito tempo, de repente, em seguida.
significativo o uso dos tempos verbais do pretrito. Os alunos devem
atentar tambm para o foco narrativo. A narrativa pode ser em primeira
pessoa (quando o narrador personagem da histria) ou em terceira
pessoa (quando no personagem da histria).
O discurso direto outro recurso freqentemente utilizado nesses
textos, reproduzindo as falas das personagens. A aparecem sinais de
pontuao como dois pontos, travesso, ponto de interrogao,
exclamao, reticncias. Com relao s descries de cenrios, personagens e gestos, os alunos devem tomar conscincia de que sua riqueza e preciso dependem do domnio de um amplo vocabulrio de
expresses, adjetivas e adverbiais especialmente.
Poesia:
A poesia a forma literria em que a beleza da linguagem mais

intensamente evidenciada. Sua configurao diferente da prosa:
normalmente h versos, estrofes e mais espaos em branco. um texto
para ser lido em voz alta, por causa de sua sonoridade. Poesias so
excelentes textos para mostrar aos alunos a fora da linguagem
figurada, a beleza dos sons e do ritmo das palavras. Na poesia, h jogos
de significados que se abrem a diferentes interpretaes, provocam
diferentes associaes e emoes.
Vereda/MEB, 1995), que so respectivamente coletneas de fbulas e histrias. Todas trazem

uma verso para o educador com sugestes de como abordar cada texto.
Lingua Portuguesa
Por ser um texto que pode dizer muito em poucas palavras, em que
os sons das palavras so um fato marcante, a poesia um texto
excelente para ser trabalhado com alunos em processo de alfabetizao.
A linguagem potica est presente na literatura popular, nos versos, nos
cordis e nas letras das canes; bastante familiar aos alunos,
oferecendo uma boa ponte entre a cultura oral e a escrita.
TEXTOS JORNALSTICOS
Os textos jornalsticos tm como funo primordial informar sobre
Jornais e revistas
acontecimentos da atualidade. Jornais e revistas so recursos didticos
so recursos
fundamentais, certamente os materiais escritos de mais fcil acesso aos
didticos
jovens e adultos fora da escola. Neles encontramos diversos recursos
fundamentais,
visuais, diferentes tipos e tamanhos de letras, fotos, ttulos, colunas,
certamente os
quadros, mapas, diagramas, tabelas e grficos, cuja funo chamar a
materiais escritos de
ateno do leitor, hierarquizar a importncia dos assuntos, orientar a
mais fcil acesso aos
leitura, complementar a informao. importante que os alunos se
jovens e adultos fora
familiarizem com essa configurao dos jornais e revistas e por isso
da escola
devemos levar para a sala de aula no apenas recortes de palavras ou

textos, mas tambm exemplares inteiros.
Os jornais possuem uma organizao particular em razo da diversidade de assuntos que podem tratar; geralmente dividem-se em
cadernos e sees. A primeira pgina apresenta os temas mais importantes, com chamadas para notcias, reportagens, entrevistas e artigos de
opinio. Nas revistas, o ndice e as chamadas tambm aparecem nas
pginas iniciais. A linguagem jornalstica tambm bastante
caracterstica: as notcias so narradas sempre em terceira pessoa,
buscando expressar objetividade e imparcialidade.
As manchetes e os ttulos das notcias, pela sua brevidade, so
As manchetes e os
propcios para trabalhar com alunos iniciantes. Prestam-se tambm a
ttulos das notcias,
anlises lingsticas que identificam suas caractersticas: poucas
pela sua brevidade,
palavras, verbo no presente, supresso dos artigos.
so propcios para
Alm do seu valor informativo, as notcias jornalsticas so excelentes para exemplificar e exercitar procedimentos de sntese. Nor-
Ao Educativa / MEC
trabalhar com alunos

iniciantes
malmente, o primeiro pargrafo das matrias faz um resumo do

acontecimento: o que, quando, onde, com quem, por qu. Os pargrafos
seguintes trazem informaes complementares. Em alguns jornais, h
resumos de notcias importantes destacados na primeira pgina.
Nos jornais e revistas encontram-se tambm artigos de opinio e
editoriais, com os quais se pode estudar com os alunos as caractersticas
do texto dissertativo. Nesses textos, temos a exposio e o confronto de
idias, conhecimentos, crenas e valores. Seus pargrafos normalmente
obedecem a uma organizao: introduo ao tema (para que o leitor
saiba do que o autor est falando), desenvolvimento (encadeamento de
informaes com relaes de causa e efeito, anlise, analogia,
comparao e generalizao) e concluso. Os autores costumam lanar
mo de estruturas sintticas mais complexas, fazem uso da ironia, da
sutileza, de insinuaes e de expresses de impacto. Diante de um texto
dessa natureza, o leitor deve estar preparado para confrontar-se com um
autor que quer convenc-lo de que sua opinio vlida e correta,
devendo avaliar os argumentos apresentados e relacion-los s
informaes que j possui sobre o assunto e com suas prprias opinies.
Outro tipo de matria bastante usual em jornais e revistas so as
entrevistas. Nelas, podemos explorar recursos lingsticos do discurso
Outro tipo de
direto. importante fazer os alunos observarem as marcas utilizadas
matria bastante
para distinguir as falas do entrevistador e do entrevistado (nem sempre
usual em jornais e
so travesses), assim como a pontuao caracterstica. J quando
revistas so as
opinies
entrevistas. Nelas,
normalmente so transcritas na forma de discurso indireto (fulano disse
podemos explorar
que ....), entre aspas quando se quer indicar que aquelas foram
recursos
exatamente as palavras do entrevistado. Preparando, realizando e
lingsticos do
transcrevendo entrevistas simples, os educandos tambm podem
discurso direto
observar diferenas entre fala e escrita, pois mesmo quando
de
entrevistados
so
includas
dentro
das
notcias,
reproduzimos a fala por escrito devemos evitar redundncias e lapsos

caractersticos da oralidade.
Lngua Portuguesa
TEXTOS INSTRUCIONAIS (RECEITAS, MANUAIS,

REGULAMENTOS, NORMAS ETC.)
Os textos instrucionais so aqueles cuja funo regular ou indicar

formas de agir. Eles descrevem etapas que devem ser seguidas para que
se consiga fazer algo como preparar um bolo de aniversrio, instalar
uma geladeira ou evitar acidentes de trabalho.
Nas receitas culinrias, h sempre dois tipos de informaes bsicas: o que usar (lista de ingredientes) e como usar (descrio das etapas
do preparo). Em muitas aparecem ainda outras informaes importantes
como o tempo de preparo e o nmero de pessoas que servem, alm de
ilustraes que complementam a descrio. Poderemos encontrar uma
estrutura parecida tambm nas receitas para preparao de materiais de
construo ou de defensivos agrcolas. Tambm merecem estudos as
receitas mdicas, em que, ao lado de cada medicamento, h indicaes
de como deve ser utilizado. E importante que os alunos se familiarizem
com a linguagem caracterstica desses textos: numerais e abreviaturas
que indicam as quantidades dos ingredientes, verbos de ao no
infinitivo ou imperativo, as palavras que indicam como a ao deve ser
processada (advrbios): Mexa vagarosamente as gemas e a manteiga;
Tomar dois comprimidos 2x ao dia. Devemos tambm atentar para a
seqncia dos procedimentos indicados.
Tambm os manuais de instruo que indicam como montar,
Tambm os manuais
instalar, usar, conservar ou consertar objetos e equipamentos podem ser
de instruo que
lidos e analisados pelos alunos. No caso do manual de um toca-fitas, por
indicam como montar,
exemplo, encontra-se uma lista com os componentes do aparelho, com
instalar, usar,
ilustraes que designam a sua localizao. O texto descritivo prescreve
conservar ou
as etapas seguintes para coloc-lo em funcionamento e procedimentos
consertar objetos e
de manuteno. Outros textos semelhantes que podem ser trabalhados
equipamentos podem
com os alunos so as instrues de jogos, que trazem indicaes quanto
ser lidos e analisados
ao nmero de participantes, as regras, penalidades, contagem de pontos
pelos alunos
etc.
Regulamentos e normas so textos que aparecem freqentemente
em locais pblicos e de trabalho, prescrevendo como agir em deter-
Ao Educativa / MEC
minadas situaes: "no coloque os livros na estante", numa biblioteca,

ou "use a luva e o capacete", num canteiro de obras. Alguns desses
textos previnem ainda sobre conseqncias do no cumprimento das
regras (risco de vida, multa etc). Alm de l-los e compreend-los,
interessante que os alunos se exercitem na formulao de normas
acordadas pelo'grupo, por exemplo, sobre o convvio na sala de aula ou
a utilizao de equipamentos e materiais educativos. O estudo de textos
normativos tambm pode ser associado ao estudo de sinalizaes
normalmente utilizadas com a mesma funo, por exemplo, os sinais de
trnsito e outras placas indicativas como "proibido fumar", "reservado a
deficientes fsicos" etc.
FORMULRIOS E QUESTIONRIOS
Esses so textos instrucionais de um tipo particular, pois destinamse coleta de informaes que devem ser prestadas por escrito, no
prprio documento. Deparamos freqentemente com formulrios
quando lidamos com solicitaes, inscries, pagamentos ou transaes
bancrias. Alm de familiarizar os alunos com seu vocabulrio
caracterstico (estado civil, nacionalidade, certificado de reservista
Lngua Portuguesa
etc), importante ajud-los a observar a configurao do documento,

como os campos que devem ser preenchidos ou no.
Algumas vezes, um formulrio pode conter questes abertas; por
exemplo, numa solicitao de emprego: Por que se interessou por este
ramo de atividade? ou Descreva brevemente as funes que exercia no
ltimo emprego etc. Os questionrios so tambm muito utilizados
Conscientes dos
como estratgia escolar, como roteiros de estudo e em avaliaes.
objetivos do
importante que os alunos observem a funo do questionrio em cada
questionrio, os
situao: avaliar conhecimentos, colher opinies ou orientar a anlise de
alunos podem
um texto. Conscientes dos objetivos do questionrio, os alunos podem
respond-lo da
respond-lo da forma adequada, expondo conhecimentos ou opinies da
forma adequada,
forma mais clara e sinttica possvel.
expondo
Os alunos devem se familiarizar ainda com os questionrios com
conhecimentos ou
respostas de mltipla escolha, onde devem ler vrias alternativas e
opinies da forma
escolher a que corresponda mais precisamente pergunta. Este o tipo
mais clara e
mais freqente de questionrio utilizado, por exemplo, em pesquisas,
sinttica possvel
grandes avaliaes e concursos.

TEXTOS EPISTOLARES (CARTAS)
Os jovens e adultos costumam ter muito interesse em ler e escrever
cartas. A caracterstica principal desse tipo de texto o fato de seu
destinatrio ser uma pessoa especfica. Normalmente, as cartas seguem
um padro: o cabealho traz o local, a data e o nome do destinatrio; no
corpo do texto se desenvolve o tema a ser tratado; no final h frmulas
de despedida e a assinatura do remetente. Faz parte tambm da
aprendizagem dessa modalidade de texto o preenchimento correto do
envelope para postagem.
Os alunos devem observar a diferena entre as cartas pessoais e as
cartas formais. Nas cartas para parentes e amigos, temos grande
liberdade para narrar acontecimentos, expressar sentimentos e desejos
numa linguagem coloquial. Em cartas de solicitao de emprego,
memorandos, peties etc, devemos atentar mais rigidamente s frmulas e usar uma linguagem objetiva.
Ao Educativa / MEC
Cartes, telegramas,
bilhetes e convites
so formas
Cartes, telegramas, bilhetes e convites so formas epistolares mais

breves, com caractersticas especficas, que tambm podem ser
estudadas em sala de aula.
epistolares mais
breves, que tambm
TEXTOS PUBLICITRIOS
podem ser estudadas

em sala de aula
As mensagens publicitrias so elaboradas para convencer o leitor

de algo e geralmente referem-se a mercadorias, eventos, servios ou a
temas de interesse pblico. Os alunos devem aprender a analisar a
linguagem utilizada nesses textos, ns quais se costuma apelar para
emoes, sensaes, valores e crenas da populao a que se dirigem.
Tambm as ilustraes so normalmente bastante sugestivas.
Mensagens publicitrias podem aparecer na forma de anncios,
folhetos e cartazes. Os jornais costumam ter sees de anncios classificados de empregos ou oportunidades de compra e venda, que podem
ser de especial interesse para os jovens e adultos.
Podemos estudar assuntos relativos sade, por exemplo, recorrendo a folhetos divulgados por rgos de sade pblica: Como evitar o
clera; Dia 10 dia de vacinar seu filho etc. Os alunos podem se
exercitar tambm na redao de anncios com fins comunitrios, como,
por exemplo, a convocao de um evento ou uma campanha pela
manuteno da limpeza na escola.
TEXTOS DE INFORMAO CIENTFICA E HISTRICA
Na leitura de textos
Os textos de informao cientfica e histrica so textos que
cientficos e
definem, explicam, analisam, relatam e tecem comentrios a respeito de
histricos deve-se
temas investigados nas reas das cincias sociais e naturais. So
introduzir os alunos
encontrados em enciclopdias, dicionrios, revistas ou sees de re-
em estratgias de
vistas e jornais dedicadas divulgao cientfica, livros didticos e
seleo e reteno
livros em geral. As principais qualidades lingsticas desses textos so a
de informaes
clareza e a preciso dos termos. Neles, podemos encontrar descries e

anlises de fatos ou processos, relatos de experimentos, narrativas
histricas ou biogrficas, definies e exemplificaes.
Lngua Portuguesa
Esse o tipo de texto menos freqente no cotidiano extra-escolar e

talvez o mais freqente no ambiente escolar. So textos que se prestam
para "estudar". Por esse motivo, interessante introduzir os alunos em
estratgias de seleo e reteno de informaes, tais como ler e reler
pargrafo por pargrafo, sublinhar partes mais relevantes, tomar notas,
fazer fichamentos, resumos etc.

Leitura e escrita de textos
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Listas
Identificar uma lista.

Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vrgulas
ou hfens. Escrever diferentes tipos de listas (lista de compras, lista de
nomes de pessoas, nomes de cidades, instrumentos de trabalho, animais,
etc).
Ordenar listas por ordem alfabtica.
Consultar listas classificatrias e ordenativas (dicionrios, listas telefnicas, anncios classificados, guias de itinerrios e ruas), compreendendo seu critrio de organizao.
Receitas e
instrues
Identificar as partes que compem uma receita (ttulos, lista de ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustraes, fotografias).
Utilizar ttulos, ilustraes e outros elementos grficos como chaves
de leitura para prever contedos de receitas e instrues.
Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revis-
Ao Educativa / MEC
tas que contenham receitas ou instrues, observando ndice, nmero

da pgina, organizao interna destes materiais.
Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.
Ler manuais de equipamentos identificando as partes que o compem.
Redigir instrues de procedimentos simples (como trocar um pneu,
trocar uma lmpada etc).
Realizar atividades seguindo instrues escritas.
Ler e elaborar regulamentos e normas.
Observar modelos de formulrios comuns e compreender sua diaFormulrios e
gramao e seu vocabulrio (data de nascimento, sexo, estado civil,
questionrios
nacionalidade etc).
Ler e preencher formulrios simples.
Observar a organizao de um questionrio: numerao das perguntas,
respostas de mltipla escolha, espaos para respostas por extenso etc.
Responder a questionrios curtos com opinies ou dados pessoais.
Preencher questionrios com respostas de mltipla escolha.
Responder perguntas por extenso, selecionando as informaes pertinentes, na extenso adequada.
Utilizar questionrios como roteiros de estudo.
Formular questionrios sobre temas variados, utilizando a pontuao
adequada.
Anncios,
Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos e compreender
folhetos e
sua funo: tipo e tamanho das letras, cores, ilustraes, tamanho do
cartazes
papel.
Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto clareza
e objetividade.
Localizar informaes especficas em anncios e folhetos explicativos.
Analisar criticamente mensagens publicitrias.
Escrever cartazes, anncios ou folhetos, considerando o tipo de men-
Lngua Portuguesa
sagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentao

visual adequada.
Versos,
poemas,
Observar a configurao desses textos, reconhecer e nomear seus

elementos: ttulo, verso, estrofe.
letras de
Observar os recursos sonoros dos textos, repeties sonoras, rimas.
msica
Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a

linguagem figurada, observando que essa linguagem pode sugerir
interpretaes diversas.
Criar e escrever ttulos para poesias e letras de msica.
Escrever pequenos versos, poemas ou letras de msica, ou reescrevlos, introduzindo modificaes em textos de outros autores.
Consultar livros e antologias poticas, identificando poesias, prefcio,

ndice, numerao das pginas, diviso de captulos, biografia do
autor etc.
Conhecer o nome, breves dados biogrficos e alguns poemas de

grandes poetas brasileiros.
Conhecer o nome, breves dados biogrficos e algumas canes de

grandes cancionistas brasileiros.
Bilhetes,
Apreciar e reconhecer o valor literrio de textos poticos.
Ler e escrever bilhetes, atentando para as informaes que devem
cartas e
ofcios
conter.
Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, introduo, desenvolvimento, despedida.
Preencher corretamente envelopes para postagem segundo as normas

do correio.
Distinguir cartas pessoais de cartas formais.
Escrever cartas pessoais.
Escrever diferentes tipos de cartas, formais e informais, utilizando

estrutura e linguagem adequadas.
Ler e redigir telegramas.
Ao Educativa / MEC
Jornais
Saber qual a funo dos jornais, como so organizados, de que temas

tratam.
Identificar elementos grficos e visuais que compem o jornal e sua
funo (diagramao, fotografia, ilustraes, tamanho e tipo de letras,
grficos e tabelas).
Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo das notcias.
Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes como
chave de leitura para prever o contedo das matrias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz alta pelo
professor, identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como,
quando e quais as conseqncias.
Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor, utilizando
linguagem adequada.
Ler e identificar os elementos que compem as notcias e reportagens
(o que, quando, como, onde, com quem e quais as conseqncias).
Escrever notcias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando linguagem adequada.
Elaborar resumos de notcias.
Ler artigos de opinio, identificando o posicionamento do autor e os
argumentos apresentados.
Ler e elaborar entrevistas, observando a pontuao do discurso direto.
Consultar diferentes jornais, utilizando ndice, informaes contidas
na primeira pgina, identificando cadernos e sees.
Comparar o tipo de informao e o tratamento dado informao por
diferentes jornais.
Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.
Contos,
Conhecer esses textos atravs da leitura oral do professor, identifican-
crnicas,
do elementos como ttulo, personagens, complicao e desfecho, Ler
fbulas e
historietas e anedotas. Ler contos e crnicas, identificando narrador,
anedotas
personagens, enredo.
Lngua Portuguesa
Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas histrias do

cotidiano, anedotas ou contos conhecidos. Reescrever histrias
conhecidas completas ou em parte (finais, descrio de personagens e
lugares).
Escrever histrias, observando o foco narrativo (narrao em primeira
pessoa ou terceira pessoa).
Utilizar corretamente a pontuao do discurso direto, introduzindo
falas dos personagens.
Reconhecer o valor cultural dos textos e histrias ficcionais.
Conhecer o nome, breves dados biogrficos e algumas obras de
grandes cronistas e contistas brasileiros.
Relatos,
Ler e escrever relatos breves de experincias de vida.
biografias e
Ler e escrever biografias, observando a seqncia cronolgica dos
textos de
eventos.
informao
Ler textos simples sobre eventos da histria (do Brasil ou universal).
histrica
Distinguir relatos histricos de relatos ficcionais.
Textos de
Observar a organizao geral de dicionrios, enciclopdias, livros
informao
cientfica
didticos e paradidticos.
Consultar dicionrios, enciclopdias, livros didticos e paradidticos
com ajuda do professor.
Pesquisar a ortografia correta das palavras no dicionrio.
Compreender abreviaturas e definies constantes nos verbetes de
dicionrio.
Pesquisar temas em livros didticos e paradidticos, selecionando
informaes relevantes.
Pesquisar temas em enciclopdias, selecionando informaes relevantes.
Ao Educativa / MEC
Muitos professores acreditam que os alunos s podem

entrar em contato com "textos de verdade" depois que j
dominam a leitura autnoma. Isso no verdade. Todas as
modalidades de texto apresentadas podem ser trabalhadas j
nos estgios iniciais da aprendizagem. O que varia ao longo do
processo a necessidade de uma mediao maior ou menor do
professor em relao leitura e produo de textos.
Os alunos que ainda no conseguem ler autonomamente
podem conhecer os textos a partir da leitura oral do professor.
Paulatinamente, o professor pode propor que os alunos tentem
ler sozinhos o ttulo da histria ou a manchete de uma notcia,
por exemplo. Os jovens e adultos podem tambm introduzirse na leitura e escrita autnoma por meio das modalidade mais
breves, como as listas, os folhetos e cartazes, receitas, contos
populares, relatos do cotidiano, letras de msica e poemas.
A explorao dos textos pode ser feita inicialmente s
A explorao dos
atravs de comentrios orais sobre a temtica, a estrutura e o
textos pode ser feita
vocabulrio. Mais adiante, pode-se usar recursos como
inicialmente s
assinalar no texto suas partes, expresses que descrevem os
atravs de
personagens, que indicam o tempo dos acontecimentos etc.
comentrios orais
Com os alunos mais avanados, podemos recorrer a ques-
sobre a temtica, a
tionrios ou roteiros de anlise de textos. Os roteiros de es-
estrutura e o
tudo de texto devem levar o aluno a perceber o que existe de
vocabulrio
especfico em cada um, por isso no podem ser sempre iguais

e pouco desafiadores.
Tambm desde o incio do processo os alunos devem ser
incentivados a escrever textos, ainda que cometam faltas
Lngua Portuguesa
ortogrficas e de pontuao, omitam partes do enunciado ou

reproduzam marcas do discurso oral. A correo individual ou
coletiva dessa produo dar oportunidade para se trabalhar
tanto os tpicos de ortografia e pontuao como os princpios
gerais de organizao do texto (encadeamento das idias,
estilo etc).
Para os alunos mais avanados deve-se esperar um maior
grau de correo da escrita, alm da capacidade de produzir
textos um pouco mais longos. Paulatinamente, deve-se esperar
que os alunos iniciem-se no domnio estilstico das diversas
modalidades textuais, no uso da pontuao, na substituio de
expresses caractersticas da oralidade por recursos prprios
da linguagem escrita.
Pontuao
Os sinais de pontuao so elementos importantssimos em um
texto, pois organizam o encadeamento de idias e informaes que se
quer transmitir, alm de evitar erros de interpretao. A pontuao
indica as pausas, a entonao, a melodia e a expressividade das frases
no texto. Assim, o ensino da pontuao deve estar relacionado ao estudo
e produo de textos. A pontuao deve ser compreendida como um
recurso que garante a coeso e coerncia textual, ou seja, a "arrumao
geral" e a lgica do texto.
Cada modalidade de texto possui um conjunto caracterstico de
sinais de pontuao (aqueles que aparecem com maior freqncia).
Num texto descritivo ou argumentativo sero utilizados principalmente
os pontos e as vrgulas, alm das marcas de pargrafo. Numa narrao
A correo
com dilogos aparecero sinais que marcam expressividade (reticncias,
comentada de textos
exclamao), assim como dois pontos e travesses, que indicam o
escritos pelos alunos
discurso direto.
uma boa estratgia
O professor pode utilizar diversos recursos para favorecer essa

aprendizagem. O principal deles a correo comentada dos textos
Ao Educativa / MEC
para ensinar a
pontuao
produzidos pelos alunos. Outros exerccios subsidirios so: oferecer

pequenos textos dos quais foram retirados os sinais de pontuao e pedir
que os alunos os pontuem; na leitura, chamar a ateno dos alunos para
a presena e significados do travesso, das aspas, das reticncias, dos
parnteses, do pargrafo etc.

Pontuao
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Pontuao
Observar os sinais de pontuao nos textos.
de textos
Identificar os sinais de pontuao mais usuais (ponto, vrgula, ponto

de interrogao) e compreender suas funes nos textos (relacionar o
uso do ponto ao uso da letra maiscula no incio das frases).
Utilizar adequadamente ponto (e letra maiscula no incio das frases),
ponto de interrogao, vrgula e pargrafo na escrita de textos.
Utilizar adequadamente a pontuao do discurso direto, destacando as
falas de personagens (dois pontos, travesso).

Na alfabetizao, os alunos costumam escrever textos em
bloco, no manifestando preocupao com o uso da pon-
Lngua Portuguesa
tuao. O seu esforo est concentrado em colocar as idias no

papel, em como representar as palavras, em como separ-las.
Por isso, perfeitamente aceitvel que os textos produzidos
por educandos em processo de alfabetizao no sejam
pontuados, ou que neles alguns sinais de pontuao sejam
utilizados de modo no convencional. Um recurso comumente
utilizado pelos escritores iniciantes para delimitar e articular as
frases num texto a reproduo de expresses como "a...." "e
a..." "da...", que na linguagem oral cumprem exatamente essa
funo. Tomar conscincia das frases como unidades de
Tomar conscincia I
sentido e delimit-las com os recursos prprios da escrita
das frases como
(pontos e letras maisculas) um processo que exige um certo
unidades de sentida
tempo.
e delimit-las com ]
Mesmo assim, desde o incio da alfabetizao, o professor
os recursos prprios
deve encarregar-se de chamar a ateno dos alunos para os
da escrita um
sinais de pontuao, indicando-os nos textos estudados e
processo que exige
comentando seu uso nos momentos de correo coletiva ou de
um certo tempo
escrita no quadro-negro. A funo desses elementos da escrita

deve ser explicitada, j que eles esto presentes em todos os
textos que lemos e colaboram para a compreenso e
interpretao da mensagem.
Nas salas de ps-alfabetizao, pode-se iniciar um trabalho mais sistemtico de compreenso e uso dos sinais de
pontuao na escrita. Inicialmente, pode-se introduzir o uso do
pargrafo, da letra maiscula no incio e do ponto no final das
frases, as vrgulas nas enumeraes, o ponto de interrogao
nas perguntas. Posteriormente, deve-se trabalhar a pontuao
do discurso direto (dois pontos, travesso etc).
Anlise lingstica
Uma concepo do ensino de gramtica adequada aos objetivos que nos
propomos aquela que se aplica anlise das caractersticas
Ao Educativa / MEC
Blocas de contedo e objetivos didticos
Uma concepo do
ensino de gramtica
adequada aos
objetivos que nos
propomos aquela
que se aplica
anlise das
lingsticas de diferentes textos. Portanto, as atividades com diversas

modalidades de texto, voltadas intencionalmente para desvendar caractersticas estruturais e funcionais de cada um deles, so os recursos
de que o professor pode lanar mo para que os alunos tomem conscincia dos fatos da lngua. A anlise lingstica estar desta forma a
servio da produo e anlise de textos.
A atividade didtica que melhor se presta para desenvolver os
caractersticas
contedos deste bloco a correo comentada dos textos produzidos
lingsticas de
pelos alunos. Para faz-lo coletivamente, o professor pode copiar o
diferentes textos
texto ou parte do texto produzido no quadro-negro e ir me-lhorando-o a

partir das sugestes dos demais, comentando as correes que se faam
necessrias. A partir da identificao de problemas recorrentes, por
exemplo, de erros de concordncia, de omisso ou repetio de
palavras, o professor poder sistematizar algumas normas.
Outro recurso til oferecer aos alunos um pequeno texto em que
determinadas classes de palavras ou expresses so substitudas por
uma lacuna. Os alunos devero preencher as lacunas garantindo
Lngua Portuguesa
o sentido do enunciado. Essa tarefa pode ajud-los a tomar conscincia

de como essas palavras e expresses "funcionam" no texto. Por exemplo, completando um texto do qual foram omitidos os adjetivos ou
expresses adjetivas, os alunos podem perceber que existe uma classe
de palavras ou expresses que servem para qualificar e que existem
vrias palavras ou expresses que podem ser usadas numa mesma
situao, sem que se perca o sentido do texto; tero ainda que identificar o termo a que o adjetivo se refere para fazer a concordncia. A
partir da correo coletiva de exerccios como estes o professor tambm
pode sistematizar algumas regras e conceitos.

Anlise lingstica
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Campos
Classificar palavras ou expresses pelo critrio de proximidade do
semnticos e
sentido (nomes de pessoas, nomes de animais, nomes de cores, nomes
lxicos
de ferramentas, expresses que servem para descrever uma casa,

atividades que realizamos no fim de semana etc).
Compreender e aplicar o conceito de sinnimo.
Identificar conjuntos de palavras derivadas, observando semelhanas
ortogrficas e de sentido.
Conhecer o sentido de sufixos e prefixos usuais.
Flexo das
palavras e
concordncia
Observar palavras que se flexionam (plurais, tempos e pessoas verbais).

Observar a concordncia nominal e verbo-nominal em frases e textos.
Ao Educativa / MEC
Aplicar regras bsicas de concordncia nominal e verbo-nominal na

escrita de textos.
Observar e empregar os tempos verbais adequados a cada modalidade
de texto.
Substituio
Identificar a que termos se referem os pronomes num texto, de palavras
Empregar pronomes e expresses sinnimas para evitar a repetio de palavras na escrita

de textos.
Frase
Utilizar a noo de frase (enunciao com sentido completo) para

orientar a pontuao na escrita de textos.

Nas turmas de alfabetizao, a nfase do trabalho de
anlise lingstica deve concentrar-se na observao de semelhanas e diferenas na grafia das palavras. Pode-se ainda
introduzir procedimentos de classificao, realizando levantamentos de palavras que pertencem a campos semnticos
comuns. Para as turmas de ps-alfabetizao, possvel
introduzir alguns conceitos de anlise morfolgica, sempre
empregando-os na anlise de textos e da escrita dos alunos.
Um estudo mais sistemtico do conjunto dos conceitos morfolgicos e sintticos que descrevem a lngua deve ser deixado
para outros nveis de ensino.
Matemtica
A aprendizagem da Matemtica refere-se a um conjunto de conceitos e procedimentos que comportam mtodos de investigao e
raciocnio, formas de representao e comunicao. Como cincia, a
Matemtica engloba um amplo campo de relaes, regularidades e
coerncias, despertando a curiosidade e instigando a capacidade de
generalizar, projetar, prever e abstrair. O desenvolvimento desses procedimentos amplia os meios para compreender o mundo que nos cerca,
tanto em situaes mais prximas, presentes na vida cotidiana, como
naquelas de carter mais geral. Por outro lado, a Matemtica tambm a
base para a construo de conhecimentos relacionados s outras reas do
currculo. Ela est presente na Cincias Exatas, nas Cincias Naturais e
Sociais, nas variadas formas de comunicao e expresso.
Saber Matemtica torna-se cada vez mais necessrio no mundo
Saber Matemtica
atual, em que se generalizam tecnologias e meios de informao ba-
torna-se cada vez
seados em dados quantitativos e espaciais em diferentes representaes.
mais necessrio no
Tambm a complexidade do mundo do trabalho exige da escola, cada
mundo atual, em que
vez mais, a formao de pessoas que saibam fazer perguntas, que
se generalizam
assimilem rapidamente informaes e resolvam problemas utilizando
tecnologias e meios
processos de pensamento cada vez mais elaborados.
de informao
No ensino fundamental, a atividade matemtica deve estar orien-
baseados em dados
tada para integrar de forma equilibrada seu papel formativo (o de-
quantitativos e
senvolvimento de capacidades intelectuais fundamentais para a estru-
espaciais
Matemtica
turao do pensamento e do raciocnio lgico) e o seu papel funcional

(as aplicaes na vida prtica e na resoluo de problemas de diversos
campos de atividade). O simples domnio da contagem e de tcnicas de
clculo no contempla todas essas funes, intimamente relacionadas s
exigncias econmicas e sociais do mundo moderno.
Noes e procedimentos informais

Como acontece com outras aprendizagens, o ponto de partida para
Como acontece com
a aquisio dos contedos matemticos deve ser os conhecimentos
outras aprendizagens,
prvios dos educandos. Na educao de jovens e adultos, mais do que
o ponto de partida
em outras modalidades de ensino, esses conhecimentos costumam ser
para a aquisio dos
bastante diversificados e muitas vezes so encarados, equivoca-
contedos
damente, como obstculos aprendizagem. Ao planejar a interveno
matemticos deve ser
didtica, o professor deve estar consciente dessa diversidade e procurar
os conhecimentos
transform-la em elemento de estmulo, explicao, anlise e
prvios dos
compreenso.
educandos
Muitos jovens e adultos pouco ou nada escolarizados dominam

noes matemticas que foram aprendidas de maneira informal ou
intuitiva, como, por exemplo, procedimentos de contagem e clculo,
estratgias de aproximao e estimativa. Alguns chegam a manejar, com
propriedade, instrumentos tcnicos de alta preciso. Embora tenham um
conhecimento bastante amplo de certas noes, poucos so os que
dominam as representaes simblicas convencionais, cuja base a
escrita numrica.1
Esses alunos, ao entrarem na escola, demonstram grande interesse
em aprender os processos formais. Porm, fato que eles no costumam
abandonar
rapidamente
os
informais,
substituindo-os
pelos
convencionais. A mediao entre o conhecimento informal dos alu-
Sobre conhecimentos matemticos desenvolvidos fora da escola, por meio da resoluo
de problemas prticos, veja o livro Na vida dez na escola zero, de T.N. Carraher et al. (So
Paulo, Cortez, 1988).
Ao Educativa / MEC
nos e o conhecimento sistematizado ou escolar pode ser amplamente

facilitada pela interveno do professor.
A comunicao desempenha um papel fundamental para auxiliar os
alunos a construrem os vnculos entre as noes informais e intuitivas e
a linguagem abstrata e simblica da Matemtica. Tambm desempenha
uma funo-chave para que estabeleam conexes entre as idias
matemticas e suas diferentes representaes: verbais, materiais,
pictricas, simblicas e mentais. Quando percebem que uma
representao capaz de descrever muitas situaes e que existem
formas de representar um problema que so mais teis que outras,
comeam a compreender a fora, a flexibilidade e a utilidade da linguagem matemtica.
Os adultos no escolarizados aprendem muito atravs da comunicao oral, por isso importante dar-lhes a oportunidade de "falar de
matemtica", de explicar suas idias antes de represent-las no papel. A
Os adultos no
interao com a "fala" de seus colegas ajuda-os a construir
escolarizados
conhecimento, a aprender outras formas de pensar sobre um deter-
aprendem muito
minado problema, a clarificar seu prprio processo de raciocnio.
atravs da
Devemos tambm estimul-los a produzir registros grficos e mesmo a
comunicao oral,
"escrever sobre matemtica", por exemplo, descrevendo a soluo de
por isso
um problema. O professor pode facilitar esse processo formulando
importante dar-lhes
perguntas que levem os educandos a investigar e a expor seus pontos de
a oportunidade de
vista, estimulando-os a produzirem seus prprios registros, a partir dos
"falar de
quais sero buscadas as relaes com as representaes formais e com
matemtica"
as escritas simblicas.
A Matemtica na sala de aula

Diante de uma situao de aprendizagem, tambm importante
que o professor situe os alunos, explicando os objetivos, as aplicaes
do que est sendo estudado e as possveis relaes com outros campos
do conhecimento. Sugerindo caminhos, fazendo propostas de trabalho,
orientando a atividade e interpretando os erros como meios de
Matemtica
aprendizagem, ele poder estabelecer vnculos entre as experincias e

conhecimentos dos alunos e os novos contedos a serem aprendidos.
No incio da escolaridade, importante enfatizar o carter instrumental das noes matemticas, tomando-o como fio condutor da
aprendizagem. Assim, a transmisso de informaes e a exercitao de
tcnicas no devem ocupar o espao das atividades de resoluo de
problemas. O processo de ensino e aprendizagem deve centrar-se na
anlise e na interpretao de situaes, na busca de estratgias de
soluo, na anlise e comparao entre diversas estratgias, na dis-
Situaes do
cusso de diferentes pontos de vista e de diferentes mtodos de soluo.
cotidiano que
Desse modo, pode-se favorecer no s o domnio das tcnicas mas
envolvem noes e
tambm o de procedimentos como a observao, a experimentao, as
notaes
estimativas, a verificao e a argumentao.
matemticas do
Um caminho transformar as situaes do cotidiano que envolvem
suporte para a
noes e notaes matemticas em suporte para a aprendizagem
aprendizagem
significativa de procedimentos mais abstratos. Alguns exemplos de
significativa de
fatos e situaes cotidianas que podem propiciar interessantes explo-
procedimentos mais
raes matemticas so:
abstratos
' levantamento de dados pessoais, endereos, cdigos postais,

nmeros de telefone etc, para reconhecimento das vrias
funes dos nmeros;
atividades de compra e venda, clculo do valor da cesta bsica, de encargos sociais, de oramento domstico, para exerccios de clculo;
leitura e interpretao de informaes que aparecem em
moedas e cdulas de dinheiro, contracheques, contas de luz,
extratos bancrios, para observar as escritas numricas e fazer
clculos mentais;
leitura e traado de itinerrios, mapas e plantas e construo
de maquetes, para identificar pontos de referncia no espao,
distncias, formas bi e tridimensionais e compreender escalas;
Ao Educativa / MEC
clculo de medidas de terrenos e edificaes, para compreender as noes de medida e de unidade de medida;
consulta e construo de calendrios;
planejamento e organizao de eventos como festas, excurses
e campeonatos esportivos para levantar e organizar dados,
fazer clculos e previses.
A resoluo de problemas
Para que a aprendizagem da Matemtica seja significativa, ou seja,
para que os educandos possam estabelecer conexes entre os diversos
contedos e entre os procedimentos informais e os escolares, para que
possam utilizar esses conhecimentos na interpretao da realidade em
que vivem, sugere-se que os contedos matemticos sejam abordados
por meio da resoluo de problemas. Nessa proposta, a resoluo de
problemas no constitui um tpico de contedo isolado, a ser trabalhado
paralelamente exercitao mecnica das tcnicas operatrias, nem se
reduz aplicao de conceitos previamente demonstrados pelo
professor: ela concebida como uma forma de conduzir integralmente o
processo de ensino e aprendizagem.
Uma situao-problema pode ser entendida como uma atividade
Uma situaoproblema pode ser
cuja soluo no pode ser obtida pela simples evocao da memria
entendida como uma
mas que exige a elaborao e a execuo de um plano. No se pode
atividade cuja
confundir essa idia com os problemas que so tradicionalmente
soluo no pode ser
trabalhados nas salas de aula ou que aparecem nos livros didticos, nos
obtida pela simples
quais a situao apresentada por um texto padronizado que, por sua
evocao da memria
vez, evoca uma resposta tambm padronizada, como neste exemplo:
mas que exige a
Joo tinha 35 reais, gastou 22 reais, com quanto ele ficou? 35 -22 =
elaborao e a
13.
execuo de um
plano
Saber enunciar a resposta correta ou traduzir a soluo de um

problema por meio de uma escrita matemtica adequada no so garantia de que os alunos tenham de fato se apropriado do conhecimento
envolvido na soluo desse problema. Para que isso acontea,
Matemtica
necessrio que eles consigam pr prova o resultado obtido, testar seus

efeitos e argumentar sobre a soluo encontrada. Desse enfoque, o valor
da resposta correta cede lugar ao processo de resoluo. A explicitao
do processo e a comparao entre diferentes estratgias de soluo so
fundamentais para que os educandos desenvolvam o senso crtico e a
criatividade. Para ajud-los nesse sentido, o professor deve sempre propor questes que os levem a analisar a situao. Por exemplo, ante uma
situao que envolve subtrair 19 de 35, o professor pode fazer perguntas
como: possvel resolver de cabea?; Seguir contando de 19 a 35
ajuda a obter o resultado?; De que serve pensar que 19 15 - 4?
Explorar os contedos atravs de questionamentos leva os alunos a
estabelecerem conjecturas e buscarem justificativas, o que pode ajudlos a se dar conta do sentido das idias matemticas, alm de favorecer
a capacidade de expresso.
A resoluo de problemas matemticos na sala de aula envolve vrias
atividades e mobiliza diferentes capacidades dos alunos:
compreender o problema; elaborar um
plano de soluo; executar o plano;
verificar ou comprovar a soluo;
justificar a soluo; comunicar a
resposta.
Ler, escrever, falar e escutar, comparar, opor, levantar hipteses e
Ler, escrever, falar e
prever conseqncias so procedimentos que acompanham a resoluo
escutar, comparar,
de problemas. Esse tipo de atividade cria o ambiente propcio para que
opor, levantar
os alunos aperfeioem esses procedimentos e desenvolvam atitudes
hipteses e prever
como a segurana em suas capacidades, o interesse pela defesa de seus
conseqncias so
argumentos, a perseverana e o esforo na busca de solues. A
procedimentos que
comunicao e a interao com os colegas favorecem no apenas a
acompanham a
clareza do prprio pensamento, mas as atitudes de cooperao e
resoluo de
respeito pelas idias do outro.
problemas
Ao Educativa / MEC
Os materiais didticos
bastante forte entre professores a idia de que a ausncia de
materiais manipulveis na sala de aula pode comprometer a aprendizagem da Matemtica, como se a manipulao desses materiais tivesse a
fora de imprimir no pensamento dos alunos as noes matemticas que
se procura concretizar atravs deles. Para muitos, uma atividade bem
conduzida
deve
passar
seqencialmente
pela
manipulao,
representao e simbolizao, sendo os materiais um trampolim para

atingir as abstraes. Nesta viso, o concreto geralmente interpretado
como sinnimo de fcil e o abstrato como sinnimo de difcil.
E importante dissipar alguns equvocos embutidos nessas idias.
Freqentemente, o concreto tomado como o que se pode tocar, atribuise aos objetos manipulveis a propriedade de tornar significativa uma
situao de aprendizagem. Na construo do conhecimento, existem
muitos fatos que, mesmo sendo simblicos, expressam to diretamente
seu significado que no necessitam de qualquer tipo de mediao
Matemtica
para serem compreendidos. o caso de adultos analfabetos que no

necessitam de material de contagem para identificar pequenas quantidades e operar com elas, pois j tm essas noes construdas mentalmente. Se conhecerem as escritas numricas correspondentes a essas
quantidades, podero operar a partir dessas representaes simblicas
sem maiores problemas. Outras vezes, as situaes de aprendizagem
tornam-se significativas se forem estabelecidas relaes com situaes
mais prximas, mais familiares, como o caso da utilizao de slidos
geomtricos de massa ou de madeira para que os alunos identifiquem,
pela observao, certas caractersticas das figuras tridimensionais.
Materiais para apoiar a aprendizagem dos nmeros e das opera-
Materiais como o
es, como bacos, material dourado, discos de fraes, cpias de c-
baco ou cpias de
dulas e moedas ou outros podem ser recursos didticos eficientes, desde
cdulas e moedas
que estejam relacionados a situaes significativas que provoquem a
podem ser recursos
reflexo dos alunos sobre as aes desencadeadas.
didticos eficientes
A calculadora tambm indicada como um recurso didtico, embora o seu uso na sala de aula ainda seja considerado uma questo
polmica. inegvel que essas mquinas, transformando-se em objetos
de consumo amplo, esto se convertendo no meio de calcular mais
utilizado pela populao, tanto nas atividades cotidianas como nas
profissionais. Enquanto a maioria das escolas e dos livros didticos a
ignoram e continuam ensinando mecanicamente o clculo com lpis e
papel, de acordo com os procedimentos convencionais, a ampla difuso
das calculadoras tem provocado uma perceptvel modificao no hbito
de calcular das pessoas e mesmo na sua atitude ante as atividades
numricas. De outro lado, algumas experincias escolares com a calculadora evidenciam que seu uso pode constituir um fator de motivao e
interesse pela Matemtica, instigando o hbito de investigao e aproximando o ensino da Matemtica da realidade extra-escolar.
E possvel trabalhar vrios contedos com o auxlio da calculadora,
como as regras do sistema decimal de numerao, as propriedades das
operaes, as representaes decimais, o conceito das operaes e
clculos. Tomemos, como exemplo, a seguinte proposta por meio da
qual tais contedos poderiam ser desenvolvidos com o apoio da
Ao Educativa / MEC
0 uso da calculadora
mquina: Partindo do nmero 572, como obter o nmero 5720 fazendo
em sala de aula pode
s uma operao? E para obter, nas mesmas condies, o nmero
ser um fator de
57,2? Por meio desse exemplo possvel perceber que a utilizao da
motivao e interesse
calculadora em sala de aula no deve reduzir o espao dedicado com-
pela Matemtica
preenso dos conceitos e procedimentos envolvidos na resoluo de

problemas, nem dispensar o esforo de memorizao de clculos elementares, que so o suporte para clculos mais complexos. O que se
pretende com seu uso que os alunos possam se propor perguntas e
desenvolver procedimentos de controle e verificao de suas respostas.
Os contedos
Nesta proposta, os contedos matemticos para a educao de
jovens e adultos esto organizados em quatro blocos: "Nmeros e
operaes numricas", "Medidas", "Geometria" e "Introduo Estatstica". Em seu detalhamento, procurou-se evidenciar as relaes
existentes entre eles, uma vez que o estabelecimento de conexes entre
os diferentes contedos matemticos, assim como desses contedos
com contedos de outras reas do conhecimento fundamental para que
se garanta uma aprendizagem significativa.2 O estabelecimento dessas
conexes condio para que os alunos percebam a utilidade da
Matemtica para descrever fenmenos do mundo real e para comunicar
idias e informaes complexas de maneira simples e precisa.
Embora os contedos e os objetivos didticos estejam desdobrados
em itens, a ordenao em que eles aparecem no deve ser interpretada
como indicao de uma seqncia rgida. Diversas combinaes entre
os contedos so possveis, dependendo do problema que desencadear
uma situao de aprendizagem e das conexes lgicas estabelecidas
entre diversas situaes. Por exemplo, pode-se iniciar o estudo das
O livro de Dione L. Carvalho, Metodologia do ensino de Matemtica (So Paulo,
Cortez, 1990), escrito para uso em cursos de magistrio, traz indicaes sobre metodologia e
temas a serem desenvolvidos no ensino da Matemtica.
Matemtica
operaes e do clculo antes de sistematizar o trabalho com nmeros,
Diversas
introduzir o estudo dos nmeros decimais a partir de problemas que
combinaes entre
envolvam medidas ou ainda propor o estudo das fraes a partir de um
os contedos so
trabalho com composio e decomposio de figuras geomtricas.
possveis,
O bloco "Nmeros e operaes numricas" engloba o estudo dos
dependendo do
nmeros naturais, de suas funes e representaes, das caractersticas
problema que
do sistema decimal de numerao, dos nmeros racionais na forma
desencadear uma
decimal e fracionria; do significado da adio, subtrao, multiplicao
situao de
e diviso, dos fatos fundamentais, dos diferentes procedimentos de
aprendizagem
estimativa, clculo mental e clculo escrito.

O bloco "Medidas" rene conhecimentos de grande utilidade
prtica, que tambm podem ser articulados com o estudo do espao, das
formas, dos nmeros e das operaes. Os contedos deste bloco
envolvem a noo de medida e de proporcionalidade, de unidade de
medida e das relaes entre suas diferentes representaes. Tais noes
so desenvolvidas a partir do estudo e utilizao de diferentes sistemas
de medida: tempo, massa, capacidade, comprimento, superfcie e valor
(sistema monetrio).
"Geometria" trata da construo das noes espaciais atravs da
percepo dos prprios movimentos e da representao grfica do
espao. As figuras bidimensionais e tridimensionais so exploradas a
partir da observao das formas dos objetos e tambm de representaes
que possibilitam a identificao de semelhanas e diferenas, alm de
algumas propriedades dessas figuras.
Na "Introduo Estatstica" renem-se contedos relacionados a
procedimentos de coleta, organizao, apresentao e interpretao de
dados, leitura e construo de tabelas e grficos. Esses contedos, que
no costumam aparecer nos currculos de Matemtica das sries iniciais,
justificam-se pela sua grande utilidade prtica, como potentes recursos
para descrever e interpretar o mundo nossa volta. Basta abrir um
jornal ou um livro didtico de Geografia ou Cincias para constatar
como freqente o uso dessas formas de apresentao e organizao de
dados e, portanto, como importante para os jovens e adultos poder
compreend-las.
Ao Educativa / MEC
Nos blocos de contedo, destacam-se os procedimentos de estimativa como uma dimenso fundamental da aprendizagem matemtica.
Quando lidamos com quantidades, muito comum utilizarmos termos
como "cerca de", "quase", "um pouco mais", "mais ou menos". Nossa
capacidade de estimar convive com nosso sentido numrico e espacial.
Particularmente no caso de jovens e adultos, as situaes que envolvem
contagem e mensurao presentes na vida diria podem favorecer o
A capacidade de
desenvolvimento dos procedimentos de arredondamento, aproximao e
estimar quantidades
compensao que os dotam de grande capacidade para decidirem, em
e resultados uma
situaes reais, se um determinado resultado razovel. Na sala de aula,
dimenso
pode-se aperfeioar essas habilidades, encarando o trabalho sobre
fundamental do
estimativas como aspecto inerente e contnuo da aprendizagem
aprendizado
matemtica. A busca e a anlise de diferentes estratgias de estimativa

possibilitam a identificao e compreenso de interessantes relaes
matemticas e faz com que os alunos valorizem, aperfeioem e criem
suas prprias estratgias. O trabalho sistemtico com estimativas
favorece a flexibilidade e a criatividade dos processos de pensamento.
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica

Valorizar a Matemtica como instrumento para interpretar informaes sobre o
mundo, reconhecendo sua importncia em nossa cultura.
Matemtica
Apreciar o carter de jogo intelectual da Matemtica, reconhecendo-o como

estmulo resoluo de problemas.
Reconhecer sua prpria capacidade de raciocnio matemtico, desenvolver o
interesse e o respeito pelos conhecimentos desenvolvidos pelos companheiros.
Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando di

ferentes linguagens e cdigos.
" Intervir em situaes diversas relacionadas vida cotidiana, aplicando noes
matemticas e procedimentos de resoluo de problemas individual e
coletivamente.
' Vivenciar processos de resoluo de problemas que comportem a compreenso
de enunciados, proposio e execuo de um plano de soluo, a verificao e
comunicao da soluo.
Reconhecer a cooperao, a troca de idias e o confronto entre diferentes estratgias de ao como meios que melhoram a capacidade de resolver problemas
individual e coletivamente.
Utilizar habitualmente procedimentos de clculo mental e clculo escrito (tcnicas operatrias), selecionando as formas mais adequadas para realizar o
clculo em funo do contexto, dos nmeros e das operaes envolvidas.
Desenvolver a capacidade de realizar estimativas e clculos aproximados e
utiliz-la na verificao de resultados de operaes numricas.
Medir, interpretar e expressar o resultado utilizando a medida e a escala adequada de acordo com a natureza e a ordem das grandezas envolvidas.
Aperfeioar a compreenso do espao, identificando, representando e classificando formas geomtricas, observando seus elementos, suas propriedades e
suas relaes.
Coletar, apresentar e analisar dados, construindo e interpretando tabelas e
grficos.
Ao Educativa / MEC
Blocos de contedo e
objetivos didticos
Nmeros e operaes numricas

A construo do sentido numrico, ou seja, o reconhecimento dos
significados dos nmeros, a base para a aprendizagem de muitos
conceitos e procedimentos matemticos. O sentido numrico abarca:
a compreenso das funes do nmero (quantificar, designar
colees com a mesma quantidade de elementos), ordenar
(identificar a posio ocupada por um fato ou acontecimento
numa listagem sem que seja necessrio memoriz-la
integralmente) e construir cdigos;
a percepo das relaes existentes entre os nmeros;
o reconhecimento das ordens de grandeza relacionadas a eles.
certo que jovens e adultos no escolarizados tm o sentido
0 conhecimento dos
numrico bastante desenvolvido, ainda que em graus diferentes, de-
nmeros no
pendendo da intensidade com que vivenciam situaes de quantificao
suficiente para que
e medida. Porm, o conhecimento informal que possuem acerca dos
se compreendam as
nmeros no suficiente para que compreendam as caractersticas do
caractersticas do
sistema decimal de numerao, utilizem adequadamente sua notao
sistema decimal
simblica e identifiquem suas relaes com o clculo escrito.
Matemtica
A construo do sentido numrico acontece gradativamente,

medida que os nmeros vo sendo percebidos como instrumentos para
resolver determinados problemas. Uma varivel importante nesse processo a ordem de grandeza dos nmeros envolvidos. O "tamanho" dos
nmeros mantm estreitas relaes com os procedimentos empregados
para obter a soluo de um problema. Nessa perspectiva, podemos
distinguir o domnio dos nmeros "pequenos", at 6 ou 7, os quais so
reconhecidos rapidamente, de forma global, sem que seja necessrio
recorrer contagem. Outro domnio o dos chamados nmeros "de uso
social", relacionados a quantificaes prticas, como idades, pessoas da
famlia, horas do dia, dias da semana, do ms, preos e quantidades de
produtos comumente adquiridos, valores das cdulas e moedas, datas
etc. Esses nmeros so compreendidos sem que seja necessrio analislos enquanto dezenas e unidades. A experincia intensa com eles
Estimativas e
favorece a sua memorizao e as primeiras constataes de
clculo mental
regularidades sobre a seqncia numrica oral e escrita. A contagem e
predominam no
os procedimentos de estimativa e clculo mental prevalecem nesse
domnio dos
domnio.
nmeros menores
Os nmeros "grandes", que envolvem grandezas da ordem de

milhares, milhes etc, podem impor dificuldades, mesmo para quem
conhece e opera bem com nmeros menores. neste domnio que a
anlise das regras da numerao decimal (agrupamentos na base 10,
valor posicionai dos algarismos) importante para a compreenso da
escrita de qualquer nmero. Diferentemente dos domnios precedentes,
nos quais as designaes orais prevalecem, aqui so as designaes
escritas que devem ser compreendidas e utilizadas. E tambm neste
domnio que o clculo escrito (tcnicas operatrias) tem sentido, por
apoiar-se nas regras da numerao.
Sistema decimal de numerao
Na prtica escolar, comum explorar, desde as primeiras atividades com nmeros, os diferentes agrupamentos (unidade, dezena,
centena etc), as respectivas escritas numricas e a nomenclatura cor-
Ao Educativa / MEC
respondente, com o intuito de favorecer a aprendizagem. No entanto,

constata-se que os alunos apresentam certas dificuldades em aprender
esses contedos, certamente porque as regras que caracterizam o
sistema decimal de numerao so bastante complexas.
As atividades que introduzem o estudo dos nmeros devem partir
do universo numrico conhecido e da explorao das idias e intuies
dos alunos; inicialmente, por meio das designaes orais que utilizam
para expressar contagens, comparaes e ordenaes. No decorrer desse
processo, importante que eles sejam levados a elaborar hipteses,
construir representaes (desenhos, esquemas), analisar escritas de
nmeros de diferentes grandezas e tambm produzir escritas pessoais,
podendo
argumentar
sobre
essas
construes.
Dessa
forma,
paulatinamente, iro estabelecendo relaes entre o que pensam e as

representaes escritas convencionais.
O passo seguinte integrar a habilidade de contagem com o significado do valor posicionai na escrita numrica. As atividades que
Atividades com o
exploram o baco podem favorecer a compreenso da caracterstica
baco podem
posicionai dessa escrita, possibilitando aos alunos compreenderem e
favorecer a
utilizarem
compreenso do
arredondamento com nmeros maiores. Cpias de moedas e cdulas de
valor posicional dos
dinheiro, o material dourado e o quadro de "valor de lugar" tambm
algarismos
podem ser recursos teis a essa aprendizagem.3
os
procedimentos
de
comparao,
ordenao
Ao explorar a caracterstica posicionai da numerao escrita

importante levar os alunos a perceberem as relaes com a multiplicao e a diviso por 10, 100, 1000. Por exemplo: ao escrever no
quadro de valor de lugar o nmero dez vezes maior que 102, os alunos
devem notar que cada uma das ordens ser deslocada uma posio
("casa") para a esquerda, fazendo com que, portanto, o nmero inicial
fique multiplicado por 10.
No livro de Newton Duarte, O ensino de Matemtica na educao de adultos (So
Paulo, Cortez/Autores Associados, 1986), apresentada uma seqncia de ensino de nmeros e

operaes desenvolvidas com auxlio do baco.
Matemtica
Agrupamentos
Os agrupamentos (unidade, dezena, centena) que constituem o nmero 146 so representados de maneiras diferentes
no baco e no quadro de valor de lugar.
Fraes e nmeros decimais

Alm dos nmeros naturais, os decimais constituem uma parte dos
conhecimentos numricos que podem ser trabalhados nas sries iniciais.
Normalmente, entretanto, os alunos manifestam dificuldades em
domin-los nesse perodo. Nesse nvel de ensino, pode-se introduzir
esses contedos principalmente explorando as idias intuitivas dos
educandos, deixando-se o domnio das tcnicas operatrias para nveis
mais adiantados.
O uso crescente das representaes decimais, especialmente em
funo das calculadoras e dos instrumentos digitais, tornam cada vez
mais raras as representaes de nmeros na forma fracionria e isso tem
levado a se reconsiderar se este um contedo a ser mantido no
Ao Educativa / MEC
currculo. Por sua vez, a noo de frao bsica para a compreenso de

outras noes matemticas importantes como, por exemplo, a de
proporcionalidade. Assim, o trabalho com fraes e decimais nas sries
iniciais s se justifica se possibilitar um real conhecimento de seus
significados, se tornar possvel a ampliao dos conhecimentos sobre o
sistema numrico e sua efetiva utilizao na resoluo de problemas que
envolvam medida, probabilidade e estatstica, contribuindo dessa forma
para que os alunos percebam a utilidade e a fora dos nmeros. Por essa
razo, os problemas envolvendo fraes poderiam restringir-se, nas
sries iniciais, a clculos mentais, introduzindo-se o clculo escrito
apenas para os decimais.
Situaes envolvendo
Situaes envolvendo medidas de valor monetrio (dinheiro),
medidas de valor
medidas de comprimento ou superfcie so contextos apropriados para
monetrio (dinheiro),
introduzir as noes de fraes e nmeros decimais. O ponto de partida
medidas de
pode ser o domnio que os jovens e adultos costumam ter sobre as
comprimento ou
relaes entre as unidades do sistema monetrio (real e centavos) e certa
superfcie so
familiaridade com algumas unidades dos sistemas de medidas de
contextos
comprimento e massa. Assim, por exemplo, ao analisarem uma situao
apropriados para
de medida, eles podem constatar que, se a unidade metro no couber um
introduzir as noes
nmero exato de vezes no comprimento da parede, ser preciso
de fraes e nmeros
subdividi-la em unidades menores (centmetros) e que isso pode ser
decimais
representado por meio dos nmeros decimais.

Para a compreenso das fraes e dos decimais so fundamentais
os conceitos de unidade e de sua subdiviso em partes iguais. As
primeiras exploraes sobre esses conceitos partem das expresses
utilizadas cotidianamente (meia hora, dez por cento, um quarto para as
duas, um quarto [de quilo] de caf etc.) e das relaes j conhecidas
entre as fraes e os decimais. Por exemplo, se os alunos reconhecem
que 1/2 igual a 0,5 podero concluir que 0,4 ou 0,45 um pouco
menos que 1/2 ou que 0,6 ou 0,57 um pouco mais que 1/2.
Na construo desses conceitos, importante utilizar as representaes grficas como formas intermedirias entre a linguagem oral e
simblica. As escritas convencionais s devem ser apresentadas quando
os alunos tiverem algum domnio sobre os conceitos, con-
Matemtica
seguindo estabelecer relaes entre a linguagem oral e as representaes
Representaes
grficas.
grficas podem
Alm das noes de unidade e suas subdivises, importante tam-
auxiliar na
bm construir as noes de ordem, seqncia, intervalo e equivalncia.
compreenso do
Para compreender a relao de ordem, os alunos precisaro transpor um
conceito de frao
grande obstculo. Eles sabem que 2 menor que 5; entretanto, ao

ordenar fraes, eles tero que descobrir que 1/5 menor que 1/2 e, de
certa forma, ir contra a sua percepo imediata, centrada nos nmeros
naturais. Isso evidencia que os conhecimentos no so construdos por
acmulo, mas esto sujeitos a rupturas e reestruturaes.
necessrio perceber tambm que o nmero fracionrio se presta
representao de situaes distintas, que implicam noes diversas,
como as que so exemplificadas abaixo:
*Frao como relao parte-todo. Essa situao se apresenta
quando um "todo" (contnuo ou discreto) se divide em partes
equivalentes (em termos de superfcie ou de quantidade de
elementos). A frao indica a relao que existe entre um certo
nmero dessas partes e o total. O todo recebe o nome de
inteiro.
'Frao como quociente entre dois nmeros. Associa-se a

frao operao de dividir um nmero natural por outro (a :
b = a/b). A diferena entre esta noo e a anterior fica clara
quando comparamos as duas situaes. Uma coisa dividir
um inteiro em 5 partes iguais e tomar 3 delas e outra, muito
diferente, dividir 3 inteiros em 5 partes iguais.
Ao Educativa / MEC
Percebe-se que as noes implicadas em cada uma das situaes so diversas, ainda que possam ser representadas pelo
mesmo nmero: 3/5.
Frao como razo. A frao usada como ndice comparativo entre duas quantidades de uma grandeza. Por exemplo:
numa receita, se a quantidade de gua 1 xcara e a de farinha
3 xcaras, existe uma relao de 1/3 entre os dois
ingredientes: a medida de um 1/3 da medida do outro. A
idia bsica no a de uma unidade dividida em partes equivalentes, como acontece nas interpretaes anteriores, pois
aqui no existe o todo e sim a idia de par ordenado. Esta
noo costuma aparecer associada a situaes que envolvem
proporcionalidade, porcentagem e probabilidade.
Os exemplos acima sugerem que a a frao no pode ser trabalhada

apenas a partir da relao parte-todo. A sntese desses mltiplos
significados que permitir, ao longo do tempo, construir a noo sobre
um outro tipo de nmero o nmero racional para o qual existem
duas representaes simblicas, a fracionria e a decimal.
Matemtica
Operaes
Ao lado da construo do sentido numrico e da compreenso das

regras do sistema decimal de numerao, o estudo das operaes
fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso) parte
essencial da aprendizagem matemtica neste nvel de ensino e vai alm
de saber fazer clculos com lpis e papel. A compreenso do sentido das
operaes inclui os seguintes aspectos:
reconhecer, em situaes reais, a utilidade das operaes;
A compreenso das
reconhecer as regularidades que caracterizam as operaes;
operaes
fundamentais vai
identificar as relaes que existem entre elas;
alm do domnio das
perceber o efeito que as operaes produzem sobre os nme-
tcnicas de clculo
ros. Por exemplo, no campo dos nmeros naturais, a adio
escrito
entre 5 e 15 produz um resultado menor do que a multiplicao de 5 por 15, e a adio entre dois nmeros maiores que
50 produzir sempre um nmero maior que 100.
A construo dessas noes mantm uma estreita relao com a
construo do sentido numrico e, junto com este, forma a base para o
desenvolvimento das estimativas, do clculo mental e do clculo escrito.
Os jovens e adultos j tm algum domnio sobre vrios aspectos do
sentido operacional, em funo da ampla experincia informal com
operaes
matemticas.
Para
aprofundar
sistematizar
esse
conhecimento, o trabalho escolar deve propiciar atividades que os

ajudem a estabelecer as relaes entre as suas idias e estratgias pessoais e o conhecimento mais geral, complexo e formal. Esse trabalho
passa pela explorao da linguagem oral, concomitante apresentao
dos smbolos associados a cada operao.
Analisando uma ampla variedade de problemas, os alunos tero
oportunidade de constatar que um problema pode ser resolvido por
diferentes operaes, assim como uma mesma operao pode estar
associada a problemas diferentes. Essas constataes podero ser
Ao Educativa / MEC
Analisando uma
ampla variedade de
problemas os alunos
desenvolvem o
evidenciadas pela linguagem oral, construes ou desenhos, antes de

chegar s escritas matemticas associadas a cada uma delas. Recomenda-se, portanto, que a construo do sentido das operaes seja
enfatizada tanto quanto o estudo do clculo.
sentido operacional
ADIO E SUBTRAO
Com base em pesquisas realizadas na rea da didtica da Matemtica vem-se delineando um novo quadro de referncias para o tratamento das operaes no incio da escolarizao, que contradiz em
muitos aspectos a abordagem e a seqenciao dos contedos tradicionalmente propostas nos currculos. Os resultados de muitas dessas
pesquisas apontam que os problemas aditivos e subtrativos podem ser
trabalhados
concomitantemente
ao
trabalho
de
construo
do
significado dos nmeros naturais. Problemas aditivos e subtrativos

fazem parte da mesma famlia.
Por exemplo, a situao do tipo "Joo possua .... reais, recebeu ....
reais, agora ele tem ....", leva a pensar em trs questes diferentes.
Conhecidos os dois primeiros termos, pode-se descobrir quanto Joo
tem ao final; conhecidos o primeiro e terceiro termos, pode-se descobrir
quanto ele recebeu; e, conhecidos o segundo e o terceiro termos, podese descobrir quanto ele tinha no incio. Dependendo da questo
proposta, a situao tanto pode ser aditiva quanto subtrativa. Observando-se as estratgias de soluo empregadas pelos alunos para resolv-la, nota-se que muitas vezes a resposta a quanto Joo recebeu
encontrada pela aplicao de uma adio. Isso evidencia que os problemas no se classificam em funo unicamente das operaes a eles
relacionadas a priori e sim em funo dos procedimentos de soluo
encontrados pelos alunos.
A dificuldade de um problema no est diretamente relacionada
operao requisitada para a sua soluo. Diferentemente do que supe a
seqenciao tradicional do ensino da Matemtica, adicionar nem
sempre mais fcil que subtrair. Carlos gastou 50 reais e ainda ficou
com 80 reais. Quanto ele tinha? Essa situao, apesar de ser
Matemtica
resolvida pela aplicao de uma adio, pode ser mais complexa para o
educando do que esta outra que requer uma subtrao: Pedro tinha 90
reais, gastou 50, com quanto ficou?
No que diz respeito aos procedimentos de clculo, adio e subtrao tambm esto intimamente relacionadas. Para calcular mentalmente 40 - 26, comum recorrer-se ao procedimento subtrativo de
decompor o nmero 26 (20 e 6), em seguida retirar 20 de 40 e depois
retirar 6, tanto quanto ao procedimento aditivo de pensar em um nmero
a se juntar a 26 para obter 40.
Os problemas aditivos e subtrativos no devem ficar restritos a uma
0 estudo da adio e
srie determinada da escolaridade. A construo de seus diferentes
da subtrao deve
significados leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes
ser desenvolvido ao
procedimentos de soluo. Assim, o estudo da adio e da subtrao
longo de toda a
deve ser desenvolvido ao longo de toda a escolaridade inicial, para-
escolaridade inicial,
lelamente ao estudo dos nmeros e ao desenvolvimento dos procedi-
paralelamente ao
mentos de clculo, em funo das dificuldades lgicas especficas de
estudo dos
cada tipo de problema e dos procedimentos de soluo disponveis nos
nmeros e ao
alunos.
desenvolvimento
Esse estudo deve levar em conta tambm a diversidade de noes

envolvidas nessas operaes. Abaixo so apresentados alguns exemplos
de situaes relacionadas adio e subtrao:
Envolvendo a idia de transformao. Ao final do primeiro
tempo de um jogo, um dos times tinha feito 12 pontos. Esse
mesmo time terminou o jogo com 20 pontos. O que aconteceu
no segundo tempo do jogo?, ou No incio de uma viagem, o
motorista verificou que o contador de quilometragem de seu
carro estava marcando 33.567 km. Depois de um percurso de
500 km, o que deve aparecer registrado no contador?
Envolvendo juno simultnea. Numa sala h 32 adultos e 25
crianas. Quantas pessoas h na sala?, ou Em uma classe h
40 alunos matriculados. Se 21 so mulheres, quantos so os
homens dessa classe?
Ao Educativa/MEC
dos procedimentos
de clculo
Envolvendo comparao. Maria tem 32 anos e ela 5 anos

mais nova que seu marido Joo. Qual a idade de Joo?, ou
Zlia tem 25 anos e Jos 37. Quantos anos Jos mais velho
que Zlia?
Envolvendo mais de uma transformao. Numa das partidas
de um torneio esportivo um dos times fez 8 pontos e logo em
seguida fez 5 pontos. O que aconteceu com o total de pontos
desse time?, ou Nesse mesmo torneio outro time fez 7 pontos
mas perdeu 4. O que aconteceu com o total de pontos?
MULTIPLICAO E DIVISO
Assim como no caso da adio e da subtrao, diferentes abordagens tm influenciado o tratamento da multiplicao e da diviso. No
caso da multiplicao, a abordagem comumente utilizada consiste em
apresent-la como adio de parcelas iguais, a partir de problemas
como: Tenho que tomar 4 comprimidos ao dia durante 5 dias. Quantos
comprimidos preciso comprar? Essa situao traduzida pela escrita 5
x 4, na qual o 4 interpretado como o nmero que se repete e o 5 como
o nmero de repeties. Ela tambm pode ser associada escrita 4 + 4 +
4 + 4 + 4.
Embora possa ser a mais comum, essa no a nica idia associada
multiplicao, para a qual existem outros significados:
Combinao e
Envolvendo a comparao entre razes. Vou comprar trs
comparao, alm da
pacotes de acar. Cada pacote custa 4 reais. Quanto vou
soma de parcelas
pagar no total?
iguais, so idias
Envolvendo combinao (produto cartesiano). Numa sorve-
associadas
teria, h sorvetes de 6 sabores diferentes que podem ser ser-
multiplicao
vidos com cobertura e sem cobertura. De quantos modos

diferentes pode-se pedir um sorvete, sem misturar sabores
diferentes no mesmo sorvete?, ou tambm Com dois pares de
tnis, um branco e outro preto, e trs pares de meia, um
Matemtica
vermelho, outro marrom e outro azul, de quantas maneiras

diferentes posso me calar?
Envolvendo uma configurao retangular. Quantas casas h
num quadriculado de 8 cm por 5 cm?, ou tambm Qual a
rea de um retngulo cujos lados medem 6 cm e 9 cm?
Envolvendo comparao. Maria recebe 200 reais de salrio.
Carlos ganha trs vezes mais que Maria. Qual o salrio de
Carlos?
Nestas situaes, o resultado no se traduz pelo nmero de vezes
que se repete um mesmo valor. A distino entre a adio reiterada e os
outros significados mais complexos e abrangentes de multiplicao
(como o produto cartesiano) construda progressivamente pelos
alunos,
medida
que
vo
identificando
situaes-problema
diferenciadas, as quais podem ser resolvidas pela multiplicao.

O tratamento da multiplicao como razo permite reconhecer dois
significados diferentes para a diviso. Um deles consiste em procurar o
valor de uma parte, como neste exemplo: Com 15 reais posso comprar
cinco pacotes iguais de arroz. Quanto custa cada pacote? Nesse caso, a
Problemas
idia de distribuio em partes iguais, que distinta da situao que
envolvendo
consiste em procurar o nmero de partes iguais. Por exemplo: Se cada
distribuio em
pacote de arroz custa 5 reais, quantos pacotes posso comprar com 15
partes iguais podem
reais? Essas duas situaes possibilitam interpretaes diferentes e
ser resolvidos pela
podem ser resolvidas por procedimentos diversos, antes que os alunos
diviso ou por
tenham condies de sintetiz-las e represent-las atravs de uma nica
subtraes
escrita: 15:5 = 3. Por exemplo, o segundo problema pode ser resolvido
sucessivas
da seguinte forma:
15 -5 =10
10-5 = 5
5-5 = 0
Resultado: 3 pacotes
Ao Educativa / MEC
Embora seja um procedimento adequado para resolver este problema, no generalizvel para resolver outros problemas de diviso,
como o caso do primeiro exemplo citado. Naquela situao, o
dividendo e o divisor so de naturezas diferentes, fato que pode ser
percebido pelos alunos, constatando que no se pode subtrair arroz de
dinheiro.
Alm desses significados, a diviso tambm pode estar associada
idia de combinao. Por exemplo: Em um baile possvel formar 6
casais diferentes para participar de uma dana. Se h 2 rapazes no
baile, quantas so as moas? Essa situao dificilmente ser
solucionada por um procedimento de distribuir, adicionar ou subtrair.
Neste caso, possvel obter a resposta a partir de uma organizao
como esta:
Embora no se proponha uma hierarquia rgida de contedos,

situaes como essa podem ser trabalhadas de maneira sistemtica em
uma fase posterior da escolarizao, quando a idia de combinao
estiver bastante consolidada. Antes disso, comum que os alunos
encontrem a soluo deste problema mediante tentativas apoiadas em
procedimentos multiplicativos.
2 rapazes e 1 moa podem formar 2 casais: 2x1=2
2 rapazes e 2 moas podem formar 4 casais: 2x2 = 4
2 rapazes e 3 moas podem formar 6 casais: 2x3 = 6
Ao resolver problemas de multiplicao ou diviso estamos lidando com relaes proporcionais. A noo de proporcionalidade tem
sido considerada como algo bastante complexo, de difcil compreenso
e como conseqncia um contedo que aparece nas sries finais
Matemtica
do ensino fundamental. Por sua vez, estudos recentes na rea da Educao Matemtica evidenciam que adultos no escolarizados demonstram possuir alguma compreenso sobre esse contedo, ao resolverem
A noo de
problemas de proporcionalidade que aparecem no dia-a-dia.
proporcionalidade
De fato, como outros conceitos matemticos, a compreenso da
tambm pode ser
idia de proporcionalidade tem como ponto de partida a reflexo sobre
desenvolvida, a
situaes prticas. Atividades freqentes na experincia diria, como
partir de suas
compra e venda, preparo de receitas ou de frmulas de medicamentos e
aplicaes prticas
produtos qumicos, so situaes em que quantidades fsicas esto em

proporo direta com outras quantidades. Em funo da fora desses
contextos, os adultos constrem estratgias particulares para resolver
esses problemas. Por exemplo, para resolver a situao Se trs pacotes
de arroz custam 12 reais, qual o preo de nove pacotes?, comum
pensar nas seguintes formas:
nove pacotes so trs vezes trs pacotes; ento preciso pagar trs
vezes mais;
trs pacotes so 12 reais, seis pacotes so 24 reais, nove pacotes
so 36 reais; ou
se trs pacotes custam 12 reais, um pacote custa 4 reais; logo, nove
pacotes custam nove vezes 4 reais.
O tratamento muitas vezes inadequado dado pela escola a esse
contedo consiste em desconsiderar essas estratgias e associar o estudo
da proporcionalidade diretamente compreenso da regra de trs, que
uma representao formal bastante distante das estratgias informais.
Alm de presente nos contextos prticos como as transaes comerciais, a construo civil, o desenho grfico e outros ramos de atividade cientfica e tecnolgica, o conceito de proporcionalidade est
tambm relacionado a conceitos matemticos como os de frao, probabilidade e porcentagem, entre outros. Assim, no h por que retardar
essa aprendizagem; pelo contrrio, importante explorar as estratgias
informais, que so utilizadas na soluo de situaes-problema
Ao Educativa / MEC
e, a partir delas, construir uma boa base para a compreenso de procedimentos mais complexos.
Levando-se em conta todas essas consideraes, pode-se concluir
que os problemas cumprem um importante papel no sentido de propiciar
as oportunidades para os jovens e adultos interagirem com os diferentes
significados das operaes. Eles devero perceber que h distintas
Os educandos
formas de resolver um mesmo problema e que algumas so mais
devem perceber que
simples do que outras. A diversidade nas solues, por sua vez,
h distintas formas
mobiliza noes e procedimentos que permitem ampliar e desenvolver
de resolver um
um tratamento mais flexvel das operaes, aproximando-os do
mesmo problema e
conhecimento conceituai de cada uma delas.
que algumas so
Os problemas que aparecem nos exemplos citados apresentam
mais simples do que
situaes que no devem ser tomadas como modelos para trabalhar o
outras
significado das operaes. Essas situaes no so necessariamente

bons problemas, principalmente pelo baixo grau de desafio que
apresentam. Sua funo neste texto evidenciar os aspectos fundamentais e as diferenas entre os significados das operaes. No trabalho
escolar elas devem estar incorporadas a outras situaes, mais ricas e
contextualizadas, que possibilitem interpretao, anlise, descoberta e
verificao de estratgias.
Estimativas e clculos
O estudo do clculo considerado, tanto pelos professores quanto

pelos alunos, como o aspecto matemtico de maior relevncia no ensino
fundamental. Essa valorizao justificada principalmente pela
utilidade dos clculos na resoluo de inmeros problemas da vida
prtica e em contextos de trabalho. Mas a importncia que o clculo
assume no currculo do ensino fundamental tambm se justifica pelo
fato de que ele possibilita a explorao de vrias relaes numricas e a
compreenso do significado das operaes.
Em se tratando de clculo, a prtica mais comum de sala de aula
ainda a que privilegia a aprendizagem das tcnicas operatrias por
meio da exaustiva repetio de modelos. Ainda que a aprendizagem
Matemtica
do clculo escrito seja um dos objetivos das sries iniciais, importante

reconhecer que resolvemos a maioria das situaes da vida diria com
clculos mentais ou ainda com clculos aproximados, que so
suficientes para controlarmos muitas situaes, enquanto os clculos
mais complexos so realizados com auxlio de instrumentos como as
calculadoras e as balanas digitais.
Para atender s necessidades dos jovens e adultos, o estudo do
clculo no deve se restringir apenas aprendizagem das tcnicas
operatrias, mas sim orientar-se no sentido de possibilitar a anlise de
diferentes formas de calcular, favorecer o desenvolvimento de estratgias de pensamento e o reconhecimento da importncia de se comprovarem os resultados. Nessa perspectiva, a aprendizagem do clculo
mental exato ou aproximado e do clculo escrito se revestem de igual
importncia.
O clculo aproximado ajuda no controle do clculo escrito ou com
0 clculo
calculadora porque possibilita a previso da ordem de grandeza do
aproximado ajuda
resultado. A capacidade de estimar o resultado de uma operao antes
no controle do
de realiz-la permite detectar eventuais erros nos procedimentos
clculo escrito ou
utilizados. Lapsos de ateno que resultam em erro no clculo escrito
com calculadora
acontecem freqentemente, mesmo com pessoas com bastante fraquejo.
porque possibilita a
Mesmo quando se utiliza a calculadora, as teclas podem ser acionadas
previso da ordem
de forma indevida ou o instrumento pode ter algum defeito. A
de grandeza do
habilidade de realizar clculos aproximados permite que se tenha algum
resultado
controle sobre essas situaes; por essa razo, que to importante

desenvolver estratgias de clculo mental aproximado, as quais podem
dar maior segurana aos educandos.
Os alunos devem desenvolver estratgias de estimativa que lhes
permitam avaliar se resultados relacionados a situaes de contagem,
medida e operaes so razoveis ou no, e que aproximaes so
pertinentes a cada situao. Identificando intervalos que tornam ou no
uma estimativa aceitvel, eles aprendem a justificar e comprovar suas
opinies e com isto vo refinando suas habilidades de clculo. No
trabalho escolar com as calculadoras, a estimativa tambm de grande
importncia, incentivando os alunos a estimarem se um resultado
Ao Educativa / MEC
Os alunos devem
desenvolver
estratgias de
estimativa que lhes
obtido razovel, a utilizarem a mquina de um modo no mecnico e a

controlar seus eventuais erros. A prtica de todos esses procedimentos
mostra para os alunos uma outra dimenso da Matemtica,
evidenciando que ela comporta outras dimenses alm da exatido.
permitam avaliar se
resultados de
Estimativa
contagem, medida e
operaes so
razoveis
Na vida cotidiana, as pessoas desenvolvem estratgias

para estimar o resultado aproximado de uma operao, principalmente como forma de controle e previso de resultados.
Alguns exemplos de estratgias:
237 + 486
200 e 400 so 600;
30 e 80 d mais que 100;
logo, o resultado maior que 700.
237 + 486
237 menos que 250;
486 menos que 500;
logo, o resultado menor que 750.
278 :13
278 prximo de 280;
13 prximo de 14;
2 8 : 14 2;
280: 14 20;
logo, o resultado est prximo de 20.
CLCULO MENTAL
No exerccio do clculo mental, importante constatar que existem
diferentes maneiras de calcular e que se escolhe, a cada vez, aquela que
melhor se adapta situao (nmeros e operaes envolvidas).
Matemtica
As situaes de clculo mental podem ser caracterizadas como problemas abertos, nas quais o aluno investe seus conhecimentos sobre
nmeros e operaes. Freqentemente, nesse tipo de atividade so utilizados procedimentos como o arredondamento, a decomposio, a
compensao e a associao.
Qualquer lista de exemplos, como os que so apresentados neste
texto, no esgotaria todas as possibilidades que podem ser exploradas.
Muitas outras podem ser investigadas a partir das estratgias pessoais
utilizadas pelos alunos.
Estratgias de clculo mental
As estratgias de clculo mental variam de indivduo para
As estratgias de
indivduo. Dependem do tipo de contexto em que o clculo
clculo mental
requerido, do tipo de problema, da ordem de grandeza e das
variam de indivduo
caractersticas dos nmeros envolvidos ("redondos" ou
para indivduo,
"quebrados", por exemplo). Os exemplos abaixo pem em
dependem do tipo de
relevo os mecanismos que fundamentam algumas estratgias
problema e dos
bastante comuns.
nmeros envolvidos
99 + 36
o mesmo que: 100 + 35 - 135
Ou: 100 + 36-1 = 135
99-76
E o mesmo que: 100-76-1 Ou:
100 - 77 = 23
Ao Educativa/MEC
79
69
59
49
1 2 x 7 E o mesmo que: 2 (6 x 7) = 2 x 42
= 84
1 5 x 7 E o mesmo que: (10 +
5) 7 = 10 x 7 + 5 x 7
19x7
o mesmo que: (20 -1)7 =
72:6
o mesmo que:
Ou, tambm: 36: 6 = 6

e 2 x 6 = 12
TCNICAS OPERATRIAS
Os procedimentos de clculo escrito usualmente ensinados na escola so snteses, resultantes de longos processos pelos quais passaram
diferentes procedimentos de clculo, utilizados ao longo da his-
Matemtica
tria dos nmeros. Levou muito tempo para que se chegasse a calcular
como o fazemos hoje e, certamente, a aprendizagem desses procedimentos no algo to simples quanto pode parecer primeira vista.
fato constatado por quem trabalha com jovens e adultos que,
embora eles desenvolvam estratgias de clculo mental bastante diversificadas, podem manifestar algumas dificuldades para aprender os
procedimentos convencionais, cometendo alguns erros sistematicamente. interessante observar esses erros, pois muitas vezes eles
evidenciam modelos implcitos de conhecimento, que nos informam o
modo como o aluno pensa. Em vez de insistir na repetio dos modelos
corretos, podemos intervir solicitando explicaes sobre os procedimentos usados pelos educandos e criar assim condies para que
eles possam refletir sobre os mesmos.
Dentre os erros mais freqentes destaca-se o no estabelecimento
Dentre os erros
da correspondncia entre as unidades das diversas ordens no registro da
mais freqentes
tcnica operatria. provvel que esse tipo de erro ocorra devido no
destaca-se o no
compreenso das regras do sistema de numerao. A escrita decomposta
estabelecimento da
dos nmeros um dos recursos que pode auxiliar na compreenso da
correspondncia
escrita posicionai.
entre as unidades
das diversas ordens
Registro convencional com erro
Escrita decomposta
50 + 2
5 2 1 26
646
100 + 20 + 6
100+ 70+ 8
Muitas vezes percebe-se que o educando opera com os dgitos e

no com os nmeros, apresentando dificuldade em compreender a
estratgia do "transporte" na adio e multiplicao ou do "recurso" na
subtrao. Isso tambm pode levar a subtrair o dgito menor do maior,
em cada uma das ordens, desconsiderando a relao entre o primeiro e o
segundo termo da subtrao. Nesses casos, a leitura dos nmeros pode
favorecer a reflexo, evidenciar o equvoco e auxiliar a busca de outra
soluo, assim como a verificao do resulta-
Ao Educativa / MEC
no registro da
tcnica operatria
do (inadequado) por meio do clculo mental ou da calculadora. Pode-se

tambm recorrer a materiais auxiliares (material dourado, baco, quadro
do valor de lugar etc.) para ilustrar as etapas da tcnica.
Produtos ou divises parciais incorretas, devido falta de domnio
dos fatos fundamentais, outro tipo de erro freqente no clculo de
multiplicaes e divises. O clculo mental aproximado e as estimativas, na medida em que permitem a verificao dos resultados, podem evidenciar os erros para os educandos. Em todos os casos, importante que os educandos superem o uso puramente mecanizado das
tcnicas operatrias, apoiando-se na anlise do processo e na avaliao
da adequao dos resultado.
A aprendizagem das tcnicas convencionais oferece oportunidade
para o desenvolvimento das noes de decomposio dos nmeros, do
valor posicionai e dos significados das operaes. Essa compreenso
pode ser favorecida na medida em que os alunos conseguirem estabelecer relaes entre as tcnicas e o clculo mental. S quando eles
Matemtica
j estiverem familiarizados com essas relaes possvel pensar em

atividades para desenvolver mais destreza no clculo escrito, sem deixar
para segundo plano outros temas e perspectivas matemticas. No
trabalho com o clculo cabe lembrar tambm que o uso da calculadora
0 uso da
um recurso valioso no s para comprovar resultados mas tambm para
calculadora um
desenvolver o clculo mental e os procedimentos de estimativa. Com
recurso valioso no
uma calculadora pode-se propor atividades que propiciem explorar o
s para comprovar
significado das operaes, algumas propriedades e regularidades e o
resultados mas
estabelecimento de interessantes relaes numricas, como por
tambm para
exemplo: Supondo que no seja possvel acionar a tecla da
desenvolver o
multiplicao, como podemos usar a calculadora para obter o
clculo mental e os
resultado de 4 x 26? Ou: Usando apenas as teclas 0, 1 e 3, indicar o
procedimentos de
resultado mais prximo possvel para 231 + 763.
estimativa

Nmeros e operaes numricas
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Nmeros
Reconhecer nmeros no contexto dirio.
naturais e
Utilizar estratgias para quantificar: contagem, estimativa, empa-
sistema
relhamento, comparao entre agrupamentos etc.
decimal de
Identificar situaes em que apropriado fazer estimativas.
numerao
Estimar quantidades e construir estratgias para verificar a estimativa.

Formular hipteses sobre grandezas, a partir da observao de regularidades na escrita numrica.
Reconhecer, ler, escrever, comparar e ordenar nmeros naturais pela
observao das escritas numricas.
Ao Educativa / MEC
Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros.

Observar critrios que definem uma classificao de nmeros (maior
que, menor que, terminados em, estar entre...) e regras utilizadas em
seriaes (mais um, mais dois, dobro de, metade de, triplo de, tera
parte de...).
Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de dois
em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem etc, a
partir de qualquer nmero dado.
Utilizar a calculadora em situaes que problematizem as escritas
numricas.
Interpretar cdigos numricos freqentes no cotidiano (nmeros de
apartamentos em edifcios, nmeros de telefone, cdigo postal,
nmeros de linhas de nibus etc).
Usar nmeros como sistemas de registro e organizao de informaes.
Construir agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao de
grandes quantidades.
Agrupar e reagrupar quantidades e realizar trocas, empregando uma
regra de equivalncia, inicialmente at a 4a ordem e nas ordens subseqentes progressivamente.
Empregar os termos dezena, unidade, centena e milhar para identificar os respectivos agrupamentos.
Ler e escrever nmeros naturais com dois, trs, quatro ou mais dgitos, distinguindo o valor relativo dos algarismos, de acordo com a
sua posio na escrita numrica.
Identificar o antecessor e o sucessor de um nmero natural escrito,
com trs, quatro ou cinco dgitos.
Identificar diferentes formas de compor e decompor um nmero natural com trs, quatro ou cinco dgitos.
Estabelecer relao entre mudana do valor posicionai e a multi
plicao ou diviso por 10, 100, 1.000...
Matemtica
Nmeros
Reconhecer nmeros racionais na forma decimal no contexto dirio.
racionais:
Ler e interpretar nmeros racionais na forma decimal. Identificar
representao
regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros
decimal
racionais na forma decimal.

Compreender que a representao dos nmeros racionais na forma
decimal segue regras anlogas s dos nmeros naturais: agrupamentos de dez e valor posicionai.
Interpretar o valor posicionai dos algarismos na representao decimal, at a ordem dos milsimos.
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal, at a ordem dos milsimos.
Nmeros
Reconhecer e construir fraes equivalentes, a partir de experimen-
racionais:
taes (recipientes graduados, balanas, fita mtrica etc.) e pela com-
representao
parao de regularidades nas escritas numricas.
fracionria
Comparar e ordenar fraes, a partir de experimentaes, utilizando

as expresses "maior que", "menor que", "igual a".
Ler e escrever fraes.
Observar que os nmeros naturais podem ser escritos em forma
fracionria.
Relacionar fraes com denominador 10,100,1.000 com a representao decimal (respectivamente 0,1, 0,01, 0,001).
Reconhecer que as fraes com denominador 100 podem ser representadas como porcentagem (smbolo: %).
Resolver problemas envolvendo porcentagem empregando procedimentos como:
- transformao em nmero decimal (exemplo: 25% de 300 o
mesmo que 0,25 x 300);
- transformao em frao equivalente (exemplo: 25% de 300 =
25/100 x 300 o mesmo que 1/4 x 300);
- decomposio (exemplo: 25% de 300 o mesmo que 2 vezes 10%
de 300, que igual a 60; mais 5% de 300, que igual a 15. Total:
75).
Ao Educativa / MEC
Adio e
subtrao
com nmeros
naturais
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema compreendendo diferentes significados da adio e da subtrao.
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas
por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver
uma mesma situao-problema.
Estabelecer relaes entre a adio e a subtrao.
Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adio e
da subtrao, ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento
do clculo mental.
Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da
adio:
- a troca de lugar das parcelas no altera a soma (9 + 3 = 3 + 9 = 12);
- o zero como parcela (3 + 0 = 3 e 0 + 3 = 3).
Efetuar clculos de adio e subtrao:
- por meio de estratgias pessoais e construindo suas representaes
grficas;
- por meio de tcnica operatria escrita, utilizando "transporte" e
"recurso" ordem imediatamente superior.
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e
avaliao da adequao dos resultados.
Usar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situaoproblema, das operaes e dos nmeros envolvidos.
Familiarizar-se com a terminologia da adio e da subtrao (parcelas, soma, sinal mais, primeiro termo, segundo termo, diferena,
resto, sinal menos).
Adio e
subtrao com
nmeros
racionais na
forma decimal
Efetuar clculos de adio e subtrao de nmeros racionais na forma

decimal:
- por meio de estratgias pessoais e construindo suas representaes
grficas;
- por meio de tcnica operatria escrita, utilizando "transporte" e
"recurso" ordem imediatamente superior.
Matemtica
Analisar, interpretar, formular e resolver situaes-problema compreendendo diferentes significados da multiplicao e da diviso.
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas
por uma nica operao e que diferentes operaes podem resolver
uma mesma situao-problema.
1
Estabelecer relaes entre a multiplicao e a diviso. Construir,

organizar e representar os fatos fundamentais da multiplicao e da
diviso, ampliando o repertrio bsico para o desenvolvimento do
clculo mental.
' Identificar, a partir do clculo mental, as seguintes propriedades da

multiplicao:
- a troca de lugar dos fatores no altera o produto (9x3 = 3x9 = 27);
- o zero como fator ( 0 x 3 = 0);
- o um como fator (1x9 = 9).
- as diferentes possibilidades de se obter um produto de trs ou mais
fatores
- a multiplicao de um nmero por uma adio ou subtrao

3 x ( 4 + 5)
3x(7-4)
12 + 15 = 27
21-12 = 9
Identificar, a partir do clculo mental, a regularidade presente na

diviso: ao dividir ou multiplicar o dividendo e o divisor por um
mesmo nmero, o quociente no se altera.
Efetuar clculos de multiplicao e diviso:
- inicialmente, por meio de estratgias pessoais, construindo sua
representao grfica;
- posteriormente, por meio da tcnica operatria.
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo.
Ao Educativa / MEC
Efetuar clculos envolvendo as noes de dobro, metade, tera parte e

triplo.
Utilizar o clculo mental exato ou aproximado como previso e avaliao da adequao dos resultados.
Utilizar diferentes procedimentos de clculo, em funo da situaoproblema, das operaes e dos nmeros envolvidos. Familiarizar-se
com a terminologia da multiplicao e da diviso (fatores, produto,
sinal vezes, sinal dividir, dividendo, quociente, divisor).

As primeiras atividades com nmeros devem partir da sua
observao nas diferentes situaes do cotidiano. Por meio
dessas atividades, possvel perceber quais hipteses os
alunos j tm sobre os significados dos nmeros e sobre a
escrita numrica para, a partir delas, orientar o ensino.
Paralelamente, pode-se explorar diferentes procedimentos para
identificar e comparar quantidades em funo da grandeza
numrica envolvida (contagem, visualizao, estimativa,
aproximao, arredondamento, correspondncia termo a termo
ou por agrupamentos).
Inicialmente, as observaes dos alunos podero ser comunicadas verbalmente, depois por meio de representaes
grficas e enfim relacionadas s escritas convencionais. Ao
final do primeiro ano de escolaridade, espera-se que os alunos
saibam ler e escrever nmeros naturais, orden-los e localizlos em intervalos de uma seqncia numrica. Num primeiro
momento, as escritas numricas no precisam ser
Matemtica
analisadas em termos de unidades, dezenas e centenas. As

caractersticas do sistema decimal de numerao (base dez e
valor posicionai) iro sendo observadas a partir da anlise das
representaes numricas, visualizadas e construdas pelos
alunos a partir de suas experincias com clculos. A
consolidao das regras do sistema de numerao e a anlise
dos nmeros em termos de unidade, dezena, centena, milhar
etc. podem ser deixadas para um momento posterior.
A ordem das grandezas numricas a serem trabalhadas no
nvel inicial no deve ser estabelecida pelo professor a priori,
mas em funo das experincias numricas do grupo, que no
caso de jovens e adultos podem ser muito variadas. Nos nveis
subseqentes, importante sistematizar as escritas numricas
convencionais pela anlise das regras da numerao decimal,
para que os alunos possam escrever e ler qualquer nmero. O
domnio amplo dos nmeros decimais e das fraes, assim
como dos clculos com esses nmeros, pode ser deixado para
o segundo segmento do ensino fundamental.
Com relao s operaes, sugere-se que desde o incio os
alunos entrem em contato com uma ampla variedade de
Sugere-se que
problemas que os ajudem a compreender os diferentes sig-
desde o incio os
nificados de cada operao. fundamental que esses signi-
alunos entrem em
ficados sejam trabalhados a partir de situaes-problema, o
contato com uma
que no quer dizer que os educandos tenham que dominar logo
ampla variedade de
de incio todas as tcnicas operatrias. Nos nveis posteriores,
problemas que os
os significados das operaes sero consolidados e aqueles que
ajudem a
eventualmente no tenham sido trabalhados anteriormente, em
compreender os
funo de sua complexidade, devero ser explorados por meio
diferentes
da proposio de problemas e da anlise das diferentes
significados de
estratgias de soluo.
cada operao
No que diz respeito aos clculos, importante que no nvel

inicial os alunos organizem os fatos fundamentais da adio e
subtrao, o que lhes garantir maior segurana no clculo
Ao Educativa / MEC
Pode-se deixar para

uma ltima etapa a
aprendizagem das
tcnicas de
multiplicao e
diviso envolvendo
nmeros com dois ou
mais dgitos
mental, exato ou aproximado. De incio, no primordial que

eles cheguem ao conhecimento das tcnicas operatrias convencionais, pois bastante provvel que nesse momento ainda
no tenham desenvolvido uma ampla compreenso das regras
da numerao escrita. Ainda nesse nvel, o trabalho com a
calculadora pode ser introduzido como recurso para evidenciar
propriedades e regularidades das operaes numricas. Na
seqncia, possvel ajudar os alunos a construir um repertrio bsico de multiplicaes e divises para dar suporte
ao clculo mental. No nvel intermedirio, importante iniciar
a explorao das tcnicas operatrias convencionais, estabelecendo relaes com os procedimentos de clculo mental.
Pode-se deixar para uma ltima etapa a aprendizagem das
tcnicas de multiplicao e diviso envolvendo nmeros com
dois ou mais dgitos. No ltimo nvel, a estimativa dever ser
utilizada como recurso de predio e avaliao de resultados
do clculo, seja escrito seja com calculadora.
Medidas
Na vida diria, comum termos que resolver problemas corriqueiros que exigem lidar com diferentes grandezas e realizar vrios tipos de
medidas. Quanto tempo falta para ....?; Quanto preciso para comprar
....?; Quanto tecido necessrio para....?. Para responder a grande parte
dessas questes basta fazer uma estimativa, ou seja, emitir um juzo que
permita avaliar se um resultado razovel. Porm, existem situaes
para as quais necessrio produzir resultados precisos e exatos e isso
impe a necessidade de trabalhar com unidades padronizadas e utilizar
instrumentos como trenas, fitas mtricas, balanas e relgios.
A utilizao de estratgias pessoais baseadas em estimativas no s
ajuda a distinguir os vrios atributos mensurveis de um objeto, como
permite adquirir conscincia sobre o tamanho das diferentes unidades de
medida e compreender o prprio procedimento de me-
Matemtica
dida. Medir implica comparar duas grandezas de mesma natureza e
A utilizao de
verificar quantas vezes a grandeza tomada como unidade de medida
estratgias pessoais
cabe na outra. A escolha da unidade depende da grandeza que se
baseadas em
pretende medir e da preciso desejada. Por exemplo, podemos estimar o
estimativas no s
tempo que levar a construo de uma casa em meses, o tempo de
ajuda a distinguir os
preparo de uma receita culinria em minutos, enquanto o recorde de
vrios atributos
corridas de 100 metros em competies esportivas expresso em
mensurveis de um
segundos.
objeto, como
O conhecimento e o uso de uma determinada medida supe que o

aluno seja capaz de:
permite adquirir
conscincia sobre o
perceber a grandeza como uma propriedade de determinados

objetos;
tamanho das
diferentes unidades
de medida
"conservar" a grandeza, ou seja, perceber que mesmo que o

objeto mude de posio e de forma h algo que permanece
constante;
ordenar uma coleo de objetos tendo como critrio apenas a
grandeza que est sendo considerada;
estabelecer relao entre a medida de uma dada grandeza e o
nmero que a representa, ou seja, perceber que quanto maior
o tamanho da unidade menor o nmero de vezes que ela
utilizada para efetuar a medida; por exemplo, se duas pessoas
medirem com passos a frente de um mesmo terreno e
obtiverem os nmeros 50 e 45, isso indica que os passos dados
pela segunda pessoa foram maiores que os da primeira.
Propondo atividades que explorem as medidas atravs de unidades
no convencionais, como passos ou palmos, podemos evidenciar para os
Regras de converso
alunos que, para efeito de comunicao, importante utilizar unidades
podem ser
padronizadas e os sistemas de medidas convencionais. As experincias
aprendidas a partir
de medio de um mesmo objeto com unidades padronizadas diferentes,
da medio de um
como por exemplo, metro e centmetro, podem ajud-los a compreender
mesmo objeto com
as relaes entre as diversas unidades, as regras de converso de uma
diferentes unidades
unidade para outra e as relaes destas
de medida
Ao Educativa / MEC
com as regras do sistema decimal de numerao. Dispondo desses

conhecimentos, eles podero solucionar diversos problemas envolvendo
clculos e diferentes representaes de medidas, inclusive as que
incluem diagramas construdos em escala.
As medidas de grandeza mais utilizadas na vida cotidiana e, portanto, mais familiares aos jovens e adultos, so as medidas de valor
(sistema monetrio) e as medidas de tempo. Podemos trabalhar sobre
elas para inici-los na aprendizagem de noes e procedimentos de
medida, estimativa e clculo. Em seguida, podemos explorar as medidas
de comprimento, capacidade, massa e temperatura, sempre trabalhando
com as unidades mais usuais. A medida de superfcie, que envolve o
conceito de rea, pode ser introduzida em conexo com as noes de
geometria.
Por exemplo, o clculo da rea de figuras planas pode ser verificado por meio da contagem de unidades:
rea do quadrado: 9 cm2
rea do retngulo: 8 cru1
As relaes entre reas de figuras geomtricas podem ser observadas por meio da composio e decomposio dessas figuras:
rea do quadrado: 9 cm1
rea do tringulo: 4,5 cm2
Os sistemas de medida tambm so contedos que propiciam a

abordagem da histria dos conhecimentos matemticos. Na hist-
Matemtica
ria da humanidade, as medidas comearam a ser utilizadas para

responder a necessidades de se demarcar espaos, atribuir referncias
quantitativas de valor para a realizao de atividades comerciais, e
depois no estudo da astronomia e da navegao. As primeiras referncias de medida foram as dimenses do prprio corpo humano e
sabe-se que alguns grupos consideravam como padro as medidas do
governante. Informaes como essas podem enriquecer o estudo desse e
de outros contedos matemticos, evidenciando a natureza histrica
desses conhecimentos, tal qual outros aspectos da cultura estudados
pelos alunos.4

Medidas
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Conceito
Compreender que a medida envolve a comparao entre duas grandezas da mesma natureza e a verificao de quantas vezes a grandeza
tomada como unidade de medida cabe na outra. Comparar grandezas
de mesma natureza e identificar unidades de medida atravs de
estratgias informais.
Perceber que o nmero que indica a medida varia conforme a unidade
de medida utilizada.
Reconhecer a utilidade dos nmeros decimais para representar
quantidades relacionadas s medidas.
Vrios livros paradidticos trazem relatos sobre a histria dos nmeros. Ver, espe-
cialmente, de Luiz Mrcio Imenes: A numerao indo-arbica (So Paulo, Scipione, 1993) e Os
nmeros na histria da civilizao (So Paulo, Scipione, 1992).
Ao Educativa / MEC
Sistema
monetrio
brasileiro
Estabelecer relaes entre os valores monetrios de cdulas e moedas

em situaes-problema do cotidiano.
Efetuar clculos estabelecendo relaes entre os diferentes valores
monetrios.
Empregar procedimentos de clculo mental e escrito para resolver
situaes-problema envolvendo preos, pagamento e troco com
cdulas e moedas.
Tempo
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para medir o

tempo.
Estabelecer relaes entre dia, semana, ms e ano.
Ler e utilizar o relgio de ponteiros e o relgio digital como instrumentos para medir o tempo.
, Estabelecer relaes entre dia, hora e minuto, e hora, minuto e segundo.
Resolver situaes-problema envolvendo datas, idades e prazos.
Identificar o sculo como perodo de 100 anos (em conexo com
estudos histricos).
Conhecer e utilizar notaes usualmente empregadas para o registro
de datas e horas (12h55, 12/05/96, sculo XX etc).
. Identificar que o marco de referncia do calendrio cristo histrico:
o nascimento de Cristo.
Temperatura
. Reconhecer o grau centgrado como unidade de medida de temperatura.

. Ler o termmetro clnico e o termmetro meteorolgico, reconhecendo o smbolo C.
Comprimento
. Medir utilizando unidades de medida no convencionais e representar

o valor da medida.
. Conhecer as unidades usuais de medida de comprimento: metro, centmetro, milmetro e quilmetro, estabelecendo relaes entre elas.
. Reconhecer e utilizar os smbolos das unidades de medida usuais (m,
cm, mm, km).
Matemtica
Medir comprimentos utilizando instrumentos como fita mtrica, trena, rgua e expressar a medida na unidade adequada, em funo do
contexto e da preciso do resultado.
Calcular o permetro de figuras planas relacionadas a situaesproblema do cotidiano.
Capacidade
Conhecer as unidades usuais de medida de capacidade: litro e mililitro e as relaes entre elas.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de
medida usuais (1 e ml), identificando-as em embalagens, receitas,
vasilhames, bulas de remdio etc.
Massa
Conhecer as unidades usuais de medida de massa: grama, quilograma

e miligrama, estabelecendo relaes entre grama e quilograma, grama
e miligrama.
Reconhecer e utilizar as notaes convencionais das unidades de
medida usuais (g, kg, mg), identificando-as em embalagens, receitas,
vasilhames, bulas de remdio etc.
Resolver problemas envolvendo converses entre unidades de medida usuais.
Medir a massa utilizando balanas e expressar a medida na unidade
mais adequada em funo do contexto e da preciso do resultado.
Conhecer as unidades usuais de medida de superfcie: metro qua-
Superfcie
drado (m2), quilmetro quadrado (km2) e centmetro quadrado (cm2),

estabelecendo a relao entre m2 e cm2, m2 e km2. Calcular a rea do
quadrado e do retngulo, por contagem de regies, verificando
quantas vezes uma unidade de medida cabe numa determinada
superfcie.
Identificar relaes entre reas de figuras geomtricas por meio da
composio e decomposio de figuras.
Resolver problemas envolvendo relaes entre rea e permetro.
Desenvolver a noo de escala como ampliao ou reduo das di-
Aao Educativa / MEC
menses reais em situaes que envolvam representao de medidas

de comprimento e superfcie (plantas, mapas, guias, itinerrios).
bastante provvel que os jovens e adultos com pouca

escolaridade possuam vrios conhecimentos relacionados s
medidas. Assim sendo, as primeiras atividades para explorar
esses contedos consistem em verificar a disponibilidade das
noes de grandezas como comprimento, massa, capacidade,
temperatura, unidades de tempo e valores monetrios. Alm de
observar como os alunos realizam essas medies,
importante verificar se conhecem os registros convencionais
dessas medidas, se os utilizam, se sabem ler e interpretar
instrumentos de medidas usuais como fita mtrica, balana,
relgio, termmetro.
Caso no tenham um bom domnio desses contedos,
cabe ao professor fornecer as informaes necessrias para que
possam ampli-los. Assim, progressivamente, podero prever
Por ser do amplo
as caractersticas de um objeto pelo conhecimento de algumas
conhecimento dos
informaes mtricas a respeito do mesmo. Quando estiverem
alunos, o manejo de
suficientemente familiarizados com o tema, importante que
cdulas e moedas em
sejam levados a tomar decises quanto utilizao das
situaes de compra
unidades usuais de medida em funo do problema e da
e venda e outras
preciso do resultado.
tantas que envolvem
Por ser do amplo conhecimento dos alunos, o manejo de
dinheiro podem estar
cdulas e moedas em situaes de compra e venda, clculo de
presentes desde os
salrios, previses de oramento e outras tantas que envolvem
nveis iniciais
dinheiro podem estar presentes desde os nveis iniciais.
Matemtica
Em nvel mais avanado, importante trabalhar as unidades usuais das diferentes medidas para que os alunos estabeleam relaes entre elas, faam algumas converses simples, compreendam a noo de escala e possam aplic-la na
leitura de plantas e mapas. Neste momento, importante que
saibam ler e escrever as notaes convencionais das medidas
usuais, em embalagens, bulas, recipientes, e reconheam a utilidade dos nmeros decimais para express-las.
Finalmente, devero conhecer as unidades usuais de medida de superfcie e estabelecer relaes entre elas. A partir de
situaes-problema, podero efetuar clculos para descobrir o
permetro e a rea de figuras geomtricas e comparar reas de
diferentes figuras por meio da composio e decomposio,
sendo desnecessria a aprendizagem de frmulas nesse
segmento da escolaridade.
Geometria
O estudo da Geometria favorece um tipo de pensamento que
permite interpretar, descrever e representar de forma organizada o
mundo em que vivemos. As atividades de geometria desenvolvem o
sentido espacial, que a percepo intuitiva do prprio entorno e dos
objetos nele presentes. Fazem parte do sentido espacial as idias e intuies sobre orientao, direo, forma e tamanho das figuras e objetos, suas caractersticas e suas relaes no espao.
A partir da observao do espao, pode-se desenvolver a capa-
Os conhecimentos
cidade de reconhecer formas, represent-las, identificar suas proprie-
geomtricos esto
dades e abstra-las. Essas habilidades so a base para a construo das
presentes e
relaes espaciais que caracterizam o pensamento geomtrico. Os
revelam-se
conhecimentos geomtricos tambm esto presentes e revelam-se ne-
necessrios em
cessrios em vrias atividades profissionais, como a construo civil, a
vrias atividades
modelagem e a costura, as artes plsticas, e nos esportes.
profissionais
As noes geomtricas podem ser desenvolvidas progressivamen-
Ao Educativa / MEC
fundamental que
te, a partir das experincias intuitivas dos alunos. Para tanto, im-
os educandos
portante gerar situaes de aprendizagem em que os prprios alunos
vivenciem
coloquem problemas relativos ao espao e tentem resolv-los apoiados
experincias de
em suas concepes espontneas como, por exemplo, descrever a sua
localizao e
posio na sala de aula, desenhar a sala ou representar o caminho que
movimentao de si
percorrem para chegar at a escola.
prprios ou de
E fundamental que eles vivenciem experincias de localizao e
objetos no espao,
movimentao de si prprios ou de objetos no espao, procurando
procurando
descrev-las e represent-las. Inicialmente, as representaes sero cons-
descrev-las e
trues simples como desenhos e esboos, a partir das quais podem ser
represent-las
trabalhadas representaes mais precisas como plantas, at se chegar

interpretao de mapas mais complexos, como o planisfrio.
A compreenso das relaes geomtricas supe ao sobre os
objetos. Porm, para que os alunos se apropriem desse conhecimento,
no basta mostrar-lhes objetos geomtricos ou apresentar-lhes suas
propriedades. Inicialmente, as figuras geomtricas so reconhecidas
pela sua aparncia fsica e no pelas suas propriedades. Posteriormente,
a partir de observaes e experimentaes, comea-se a perceber
algumas caractersticas dessas figuras e as propriedades que conceituam
as formas geomtricas.
Matemtica
Assim, as primeiras experincias com as formas geomtricas podem partir da observao de modelos de slidos presentes nos objetos
do entorno. Com alguns desses objetos (caixas, latas etc.) podem-se
construir maquetes ou outras representaes, evidenciando as semelhanas que existem entre as formas geomtricas e os objetos que nos
rodeiam. Em seguida, interessante analis-las para identificar algumas
de suas propriedades.
A composio e decomposio de figuras e a identificao de
simetrias permitem explorar relaes entre as formas e a elaborao de
dedues simples. Por exemplo, a relao entre o cubo e o quadrado
pode ser estabelecida a partir de um trabalho com a planificao de
caixas, por meio do qual se pode evidenciar que o quadrado uma face
do cubo.
Planificao do cubo
Face do cubo (quadrado)
Alm de estarem fortemente conectadas com as noes de medidas,

de nmeros fracionrios, nmeros decimais e com os grficos, as noes
geomtricas tambm possibilitam inmeras aproximaes com estudos
da geografia, artes plsticas e todos os campos do conhecimento que
envolvem o sentido espacial.
Em sntese, para desenvolver o sentido espacial deve-se propiciar
experincias centradas nas noes de direo e orientao, nas formas e
tamanhos das figuras, na percepo dos objetos no espao e como esses
elementos se relacionam. Atividades de descrio e representao
permitem que os alunos construam idias mais completas
148
Ao Educativa / MEC
sobre o espao, sobre as figuras geomtricas e suas propriedades e

aprendam o vocabulrio geomtrico de forma natural.

Geometria
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Espao,
Descrever a situao de objetos presentes no entorno, empregando a
dimenso,
terminologia referente:
posio,
- ao dimensionamento (maior, menor, mais curto, mais comprido,
direo,
sentido
mais alto, mais baixo, mais largo, mais estreito etc);

- posio (em cima, embaixo, entre, na frente de, atrs de, direita,
esquerda etc);
- direo e sentido (para frente, para trs, para a direita, para a esquerda, em sentido contrrio, no mesmo sentido, meia volta etc).
Localizar-se no espao com base em pontos de referncia e algumas
indicaes de posio.
Movimentar-se no espao com base em pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentido.
Descrever sua posio e a posio de objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia, direo e sentido. Descrever a
posio de objetos no espao a partir da observao de maquetes,
croquis, fotografias, gravuras, desenhos, guias do bairro e da cidade,
mapas, globo terrestre e planisfrio, empregando a terminologia
referente s noes de grandeza, posio, direo e sentido.
Distribuir de maneira adequada registros sobre o papel (transcrio de
textos, reproduo de desenhos, tabelas e grficos).
Matemtica
Diferenciar espaos abertos e fechados.

' Ocupar espaos percebendo as relaes de tamanho e forma.
' Representar a posio de objetos no espao atravs da construo de
maquetes, desenhos, itinerrios, plantas baixas.
' Representar a movimentao de objetos no espao, evidenciando os
deslocamentos realizados.
' Comparar maquetes e desenhos, desenhos e mapas.
Identificar propriedades relativas posio dos elementos de uma
figura paralelismo e perpendicularismo atravs da observao
de objetos, trajetos, dobraduras etc.
Identificar o ngulo reto.
Formas bi e
tridimensionais,
figuras planas e
slidos
geomtricos
Identificar as caractersticas das formas geomtricas que esto presentes em elementos naturais e nos objetos criados pelo homem.
Identificar semelhanas e diferenas entre a forma dos objetos.
Reproduzir a forma dos objetos atravs de construes com massa,
argila, sabo, varetas etc.
Identificar slidos geomtricos e formas planas, perceber semelhan
as e diferenas entre alguns deles (cubo e quadrado, pirmide e
tringulo, paraleleppedo e retngulo, esfera e crculo).
Identificar semelhanas e diferenas entre os slidos geomtricos.
Reconhecer caractersticas comuns aos poliedros: faces, arestas e
vrtices (identificao e contagem).
Reconhecer caractersticas comuns aos corpos redondos como esfera,
cone e cilindro.
Identificar semelhanas e diferenas entre os poliedros.
Identificar semelhanas e diferenas entre diferentes polgonos como
os quadrilteros, os tringulos e outros.
Classificar polgonos como tringulos e quadrilteros, usando diferentes critrios e tambm as noes de retas paralelas e ngulo reto.
Identificar simetrias em diferentes formas geomtricas e analisar as
caractersticas decorrentes.
Compor e decompor slidos geomtricos e figuras planas, identificando diferentes possibilidades.
Ao Educativa / MEC
Planificar alguns slidos geomtricos, identificando a relao entre

faces e figuras planas.
As primeiras atividades para explorar as noes espaciais

devem partir de situaes nas quais os alunos sejam levados a
estabelecer pontos de referncia em seu entorno para se
situarem e se deslocarem no espao, para definirem a situao
de objetos no espao, inicialmente considerando um ou dois
pontos de referncia e posteriormente considerando vrios.
Durante essas atividades, eles devero ser estimulados a dar e
receber instrues utilizando o prprio vocabulrio. Ao longo
do tempo, podero ir se familiarizando com o vocabulrio
convencional referente localizao e fazer uso deste.
No nvel inicial, as observaes sero comunicadas prioritariamente por meio de descries orais e algumas construes mais simples como maquetes e desenhos. Mais adiante, os alunos podero aprender a ler e interpretar situaes de
localizao representadas graficamente (croquis, itinerrios,
planta baixa, mapas e guias da cidade e do bairro). Aps
Pode-se explorar
alguma familiarizao com essas representaes, importante
algumas
que aprendam a constru-las. Ao final desse perodo de es-
caractersticas das
colaridade, eles podero fazer localizaes no globo terrestre e
figuras
no planisfrio.
geomtricas, sem a
Com relao aprendizagem das formas geomtricas, as
preocupao com o
primeiras atividades sero de observao e reconhecimento
uso da terminologia
dessas formas nos objetos do ambiente. A partir da, pode-
convencional
Matemtica
se explorar algumas caractersticas das figuras geomtricas,

sem a preocupao com o uso da terminologia convencional.
Nos nveis mais avanados, possvel trabalhar com as formas
bi e tridimensionais (figuras planas e slidos geomtricos),
estabelecer semelhanas e diferenas entre essas formas
(superfcies planas ou arredondadas, formas das faces). Nessa
etapa do trabalho, importante que os alunos reconheam
alguns elementos que compem as figuras (faces, arestas,
vrtices, lados, ngulos), inicialmente utilizando o vocabulrio
prprio e paulatinamente incorporando o convencional.
Introduo Estatstica
A introduo deste tema justifica-se pela freqncia com que dados
estatsticos so utilizados pelos veculos de comunicao, onde
aparecem representados por tabelas e grficos. Informaes estatsticas
so cada vez mais amplamente divulgadas e sua importncia para a
anlise de fenmenos sociais e para a formao de opinio pode ser
avaliada, por exemplo, pelo impacto que causam as pesquisas de in-
0 estudo de
teno de voto nos perodos pr-eleitorais.
procedimentos de
O estudo de procedimentos de coleta e representao de dados
coleta e
justifica-se tambm porque so fonte de situaes-problema reais
representao de
envolvendo contagem, nmeros, medidas, clculos e estimativas. Ele
dados justifica-se
favorece ainda o aprimoramento da comunicao oral e escrita,
porque so fonte de
medida que os alunos falem e escrevam sobre os procedimentos que
situaes-problema
utilizam para buscar informaes e sobre as concluses a que chegam a
reais envolvendo
partir da anlise de dados. A anlise de dados estatsticos tambm pode
contagem, nmeros,
enriquecer o tratamento de muitos temas das cincias sociais e naturais.
medidas, clculos e
Pode-se iniciar os jovens e adultos na leitura e anlise de dados

quantitativos nas suas diferentes formas de apresentao, a partir de
atividades de contagem ou levantamento de dados sobre populaes
Ao Educativa / MEC
estimativas
Blocas de contedo e objetivos didticos
ou fenmenos do entorno prximo. Por exemplo, fazer um levantamento dos estados de origem dos alunos do centro educativo e, a partir
da, iniciar um estudo sobre os movimentos migratrios no Brasil. Fazer
um levantamento das faltas dos alunos num determinado perodo letivo,
observando os meses ou dias da semana em que h maior incidncia,
fazendo inferncias sobre as causas do absentismo e suas possveis
conseqncias. Dados dessa natureza podem ser sistematizados e
apresentados em tabelas simples, com nmeros naturais, de fcil
compreenso por parte dos alunos iniciantes.
Com os estudantes mais experientes, que dominam a leitura, a
escrita e as operaes aritmticas, pode-se introduzir procedimentos
como clculo de mdia e porcentagem, alm da interpretao de dados
estatsticos que extrapolam o entorno prximo, como ndices de
mortalidade infantil, valores de salrio no mercado, temperaturas
mdias de diferentes regies. Tambm podem ser estudadas formas de
representao mais complexas como as tabelas de dupla entrada e os
grficos de barra, de linha e de setor.
As atividades envolvendo noes e procedimentos estatsticos
devem estar impregnadas pelo esprito de investigao e explorao.
Inicialmente preciso formular as questes que se deseja investigar.
Geradas as questes, importante decidir quais so os dados que precisam ser levantados, onde e como colet-los, organiz-los e apresentlos (esquemas, tabelas, grficos). Com freqncia, as anlises e concluses levam a novas questes e investigaes, gerando novas oportunidades para a sistematizao de conhecimentos e a ampliao da
viso que os alunos possuem sobre a matemtica e sua utilidade.
Ao longo do trabalho com esses contedos, importante que os
alunos compreendam a importncia das representaes grficas como
Representaes
forma de apresentao global das informaes, o que possibilita uma
grficas de dados
leitura rpida e o destaque de aspectos relevantes. Tambm funda-
possibilitam leitura
mental que desenvolvam o hbito de analisar todos os elementos sig-
rpida e destaque de
nificativos presentes em uma representao grfica, evitando interpre-
aspectos relevantes
taes precipitadas.
Matemtica
Figuras geomtricas e medidas

Um exemplo de situao-problema que evidencia as relaes entre figuras geomtricas e medidas: Se cortarmos na
diagonal um carto retangular de 12 cm por 16 cm, que figuras podemos formar juntando as duas partes de diferentes
maneiras?
Estas figuras tm o mesmo permetro? Tm a mesma rea?
Grfico de setores (pizza)

Pessoas de 15 a 17 anos,
condio de atividade: 1989
regio Nordeste
S estuda S trabalha
Trabalha e estuda Afazeres
domsticos Nenhuma
atividade
Ao Educativa / MEC
Grfico de colunas
Salrio mnimo mensal em alguns pases da Amrica Latina (em dlares _____ 1995)
Tabela simples
Mortalidade infantil em alguns pases (a cada mil crianas
nascidas, quantas morrem antes dos 5 anos de idade)
Brasil
67
Paraguai
59
Tunsia
58 .
China
27
Costa Rica
18
Cuba
14
Fonte: Unicef
Matemtica
Tabela de dupla entrada

Previso do tempo para o dia 8/11/96
Tempo
Mnima
Mxima
Fortaleza
Instvel
24"
32"
Salvador
Instvel
23"
28"
Belo Horizonte
Instvel
17"
28"
Parcialmente nublado
21"
29"
Manaus
Instvel
24"
33"
Cuiab
Instvel
26"
34"
Porto Alegre
Fonte: Agncia Estado
Grfico de linhas
Casos conhecidos de Aids no Brasil: 1984 a 1992
Fonte: Ministrio da Sade
Ao Educativa / MEC

Introduo Estatstica
Tpicos de
contedo
Objetivos
Didticos
Coleta,
Coletar e organizar dados e informaes.
sistematizao
Construir registros pessoais para comunicar informaes coletadas.
e anlise de
Analisar fenmenos sociais e naturais a partir de dados quantitativos.
dados
Tabelas e
grficos
Reconhecer, descrever, ler e interpretar informaes apresentadas em

tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos de barra, grficos
de linha, grficos de setor.
Construir tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grficos simples
de barra, de linha e de setor.
Comparar e estabelecer relaes entre dados apresentados em diferentes tabelas.
Traduzir em tabelas simples e de dupla entrada dados apresentados
em grficos numricos, evidenciando a compreenso das informaes.
Identificar caractersticas dos acontecimentos previsveis e utilizar as
informaes para fazer previses.
Identificar as caractersticas de acontecimentos aleatrios e utilizar as
informaes para avaliar probabilidades.
Mdia
aritmtica
Desenvolver a noo de mdia aritmtica como o resultado da soma

de x parcelas dividida por x.
Calcular e interpretar a mdia aritmtica em casos significativos para
a compreenso da informao.
Matemtica
Indicaes para a seqenciao de ensino

Inicialmente, fundamental que os alunos aprendam a
coletar informaes e produzam registros pessoais para organiz-las. Posteriormente, podero exercitar a leitura e interpretao das informaes apresentadas em registros convencionais como as listas e tabelas de dupla entrada e tambm
construir formas mais elaboradas como os grficos de barra,
de linha e setor, identificando fenmenos a partir da anlise
dessas representaes. Em nveis mais avanados, podero
aprender a identificar, pela anlise das informaes, as
caractersticas de fenmenos previsveis e aleatrios, fazer
algumas previses e avaliar probabilidades, descreven-do-as
oralmente e atravs de textos escritos. Tambm nos nveis
mais avanados, quando os alunos j dominarem as operaes
envolvidas, pode-se trabalhar a noo de mdia aritmtica, seu
clculo e interpretao.
Ao Educativa / MEC
Estudos da Sociedade e
da Natureza
O processo de iniciao dos jovens e adultos trabalhadores no

mundo da leitura e da escrita deve contribuir para o aprimoramento de
sua formao como cidados, como sujeitos de sua prpria histria e da
histria de seu tempo. Coerente com este objetivo, a rea de Estudos da
Sociedade e da Natureza busca desenvolver valores, conhecimentos e
habilidades que ajudem os educandos a compreender criticamente a
realidade em que vivem e nela inserir-se de forma mais consciente e
participativa.
A complexidade da
A complexidade da vida moderna e o exerccio da cidadania plena
vida moderna e o
impem o domnio de certos conhecimentos sobre o mundo a que
exerccio da
jovens e adultos devem ter acesso desde a primeira etapa do ensino
cidadania plena
fundamental. Esses conhecimentos devero favorecer uma maior in-
impem o domnio de
tegrao dos educandos em seu ambiente social e natural, possibilitando
certos
a melhoria de sua qualidade de vida. Faz-se necessrio, porm, superar
conhecimentos sobre
certa viso utilitarista da educao de jovens e adultos, baseada no
o mundo a que jovens
suposto de que os interesses dos educandos esto restritos s suas
e adultos devem ter
experincias e necessidades imediatas. A pesquisa e a prtica educativa
acesso desde a
revelam que eles se interessam tanto pelas questes relativas sua
primeira etapa do
sobrevivncia cotidiana como por temas aparentemente distantes como
ensino fundamental
a origem do universo, o desenvolvimento da informtica ou a ecloso de

conflitos religiosos em outros continentes. Podemos nos surpreender
com o prazer que sentem em fruir e exercitar as diversas formas de arte
e sua grande motivao para participar de atividades
Estudos da Sociedade e da Natureza
que instigam a imaginao. Entre os jovens em particular, ressalta o

interesse por ampliar as experincias de lazer e convvio social, assim
como partilhar as necessidades e realizaes no plano afetivo, dialogando sobre o amor, a sexualidade e a famlia.
Nessa perspectiva, alm de propiciar o acesso a informaes relativas s suas vivncias imediatas, espera-se estimular o interesse dos
educandos por abordagens mais abrangentes sobre a realidade, familiarizando-os, de modo bastante introdutrio, com alguns conceitos e
Mais do que a
procedimentos das cincias sociais e naturais, bem como oferecendo
memorizao de
oportunidades de acesso ao patrimnio artstico e cultural.
nomes e datas, o
No fcil definir o que cincia, mas podemos identificar o es-
objetivo prioritrio
prito crtico como caracterstica bsica tanto das cincias sociais como
desta rea de estudo
naturais, ou seja, a busca de explicaes no dogmticas sobre os fe-
dever ser o
nmenos, explicaes que possam ser confrontadas com a observao e
desenvolvimento do
experimentao, com a anlise de documentos ou com explicaes
esprito
alternativas.1 Neste sentido, mais do que a memorizao de nomes e
investigativo e do
datas, o objetivo prioritrio desta rea de estudo dever ser o desen-
interesse pelo
volvimento do esprito investigativo e do interesse pelo debate de idias.
debate de idias
Os contedos
Os caminhos para atingir esses objetivos so vrios, assim como
vrios so os fenmenos sociais e naturais que podem ser estudados.
Nessa proposta, tratamos de organizar blocos de contedos de modo a
auxiliar os educadores na seleo, organizao e integrao de temas a
serem abordados. A ordem em que esses blocos temticos so
apresentados no necessariamente a que deve ser seguida no desenvolvimento da atividade didtica, uma vez que eles no esto hie-
Para uma viso geral do que cincia e da natureza dos conhecimentos cientficos o
professor pode consultar A cincia em ao, de Claude Chrtien (Campinas, Papirus, 1995), ou
Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras, de Rubem Alves (So Paulo, Brasiliense,
1991).
Ao Educativa / MEC
rarquizados por grau de importncia ou de complexidade. Caber aos

educadores, na elaborao de seu plano de ensino, selecionar, recombinar e seqenciar contedos e objetivos de acordo com as caractersticas de seu projeto pedaggico.
No bloco O educando e o lugar de vivncia reunimos contedos
que dizem respeito ao contexto de experincia dos alunos. So contedos que podem ter uma aplicao imediata, especialmente no desenvolvimento de atitudes favorveis ao convvio no centro educativo,
na comunidade e no ambiente natural. Esses contedos podem constituir
pontos de partida para abordagens mais gerais sobre a sociedade e a
natureza, assim como para o desenvolvimento de algumas ferramentas
cognitivas bsicas como as noes de espao e tempo, a capacidade de
observar, comparar, classificar, relacionar, elaborar hipteses etc.
Igualmente, vlido abordar os contedos desse bloco como pontos de
chegada; por exemplo, depois de tematizar a organizao poltica do
Estado brasileiro, refletir sobre a organizao poltica da escola ou sobre
a poltica do bairro.
Destacam-se
No bloco O corpo humano e suas necessidades articulam-se con-
aspectos relativos
tedos relativos ao conhecimento dos educandos sobre o prprio corpo,
nutrio, reproduo
seu esquema e aspecto externo, formas de relacionamento com o meio
e preservao da
exterior, mecanismos de preservao do indivduo e da espcie.
sade, visando
Destacam-se aspectos relativos nutrio, reproduo e preservao da
fomentar atitudes
sade, visando fomentar atitudes positivas com relao manuteno da
positivas com relao
qualidade de vida individual e coletiva. Prope-se ainda que se abordem
manuteno da
as necessidades das diferentes fases do desenvolvimento, especialmente
qualidade de vida
da infncia, no sentido de promover uma educao voltada
individual e coletiva
paternidade e maternidade responsveis.

O conceito de cultura um dos principais elementos explicativos
da condio humana, da condio de um ser que capaz de pensar,
acumular conhecimentos e transmiti-los s novas geraes. Por esse
motivo, esse conceito dever emergir constantemente no trato dos
contedos desta rea. Para desenvolver o sentido crtico dos alunos em
relao aos conhecimentos, fundamental que eles reconheam que,
enquanto produtos culturais, os conhecimentos so dinmicos,
transformam-se e diferenciam-se no tempo e de um grupo social para

outro. Nessa perspectiva, julgou-se pertinente ordenar um conjunto de
contedos e objetivos orientados especificamente para um enfoque
pluralista de aspectos da cultura brasileira. Os temas reunidos neste
bloco, Cultura e diversidade cultural, tambm so fundamentais para o
aprendizado de atitudes de no discriminao e tolerncia, respeito
pluralidade cultural e tnica, s diferenas de credo, gnero e gerao.
Essas atitudes so essenciais para o convvio democrtico numa
sociedade diversificada como a brasileira.
No bloco Os seres humanos e o meio ambiente articulam-se contedos que extrapolam as vivncias imediatas dos educandos e do lugar
introduo da linguagem cartogrfica (estudo de mapas) e sistemas
conceituais das cincias naturais e sociais. Destacam-se aspectos
relevantes sobre as relaes que se estabelecem entre os seres vivos, em
particular os seres humanos e o ambiente fsico. Questes relativas
degradao ambiental so relacionadas atividade produtiva e
contextualizadas nos espaos urbanos e rurais. Como suporte
estruturao das noes de tempo e espao, inclui-se nesse bloco, em
carter introdutrio, o estudo da Terra como corpo celeste em movimento, ao qual esto associados fenmenos como o dia e a noite, as
estaes e as mars.
No bloco As atividades produtivas e as relaes sociais enfatizamse relaes que os seres humanos estabelecem entre si para a produo
de sua existncia, alm da nova qualidade que o trabalho humano
adquire mediante o desenvolvimento tecnolgico. So introduzidas
ento periodizaes histricas relativas Histria do Brasil, ampliandose as possveis conexes entre as atividades produtivas e outras
Adeso a valores
dimenses da cultura.
democrticos e
No bloco Cidadania e participao, enfatiza-se a dimenso poltica
conhecimento da
da vida humana, visando-se aprimorar a conscincia cidad dos
organizao social e
educandos. A esto implicados a adeso a valores democrticos e o
poltica do pas so
conhecimento da organizao social e poltica do pas, dos direitos
condies para o
polticos, sociais e trabalhistas que a posio de cidados lhes confere,
exerccio da
dos espaos e formas de organizao e participao na sociedade.
cidadania
Ao Educativa / MEC
Os conhecimentos dos jovens e adultos e as

aprendizagens escolares
Jovens e adultos com pouca ou nenhuma escolaridade anterior
detm uma grande quantidade de conhecimentos sobre fenmenos
naturais e sobre a dinmica social, econmica, poltica e cultural do
mundo contemporneo. Elaboraram esses conhecimentos ao longo de
suas experincias de vida e trabalho, tendo j desenvolvido estratgias
que orientam suas condutas e hipteses interpretativas relacionadas aos
mais diferentes aspectos da realidade. Suas vivncias so tambm
enriquecidas continuamente pelos meios de comunicao de massa, que
tornam acessveis uma infinidade de informaes sobre fatos no
imediatos sua experincia. Com o acesso a novas informaes e
vivenciando novas experincias, os jovens e adultos podem ir
constantemente modificando a compreenso que tm do mundo sua
volta.
Por vezes, entretanto, as vivncias podem produzir uma compreenso muito parcial dos fenmenos, ou as informaes veiculadas
pelo rdio e pela TV podem ser assimiladas de forma mais ou menos
desconexa. O estudo sistemtico que se realiza na escola uma boa
oportunidade para articular os conhecimentos de modo mais signifi-
0 estudo sistemtico
cativo e abrangente. Para tal, os educandos precisam estabelecer co-
que se realiza na
nexes entre suas explicaes e o conhecimento escolar. Precisam re-
escola uma boa
lacionar os contedos escolares com aquilo que j conhecem. Muitas
oportunidade para
vezes, seus esquemas de compreenso da realidade podero ser en-
articular os
riquecidos ou parcialmente modificados pelos contedos escolares;
conhecimentos de
outras vezes, suas crenas ou explicaes devero ser transformadas e,
modo mais
para tanto, eles precisaro convencer-se de que uma nova explicao
significativo e
sobre um fenmeno mais abrangente e significativa do que a que eles
abrangente
tinham previamente.
comum os alunos memorizarem explicaes e classificaes
cientficas apresentadas na escola como fatos isolados, pois no dominam ainda o conjunto da disciplina cientfica em que foram geradas
essas explicaes ou classificaes. Quando isso acontece, eles podem
ser capazes de repeti-los ou utiliz-los de modo mecnico, sem entender
o que esto dizendo ou fazendo. Relacionar os conhecimentos
Relacionar os
cientficos que a escola apresenta com os conhecimentos prvios dos
conhecimentos
alunos uma forma de garantir uma memorizao compreensiva, a
cientficos que a
assimilao de contedos que o aluno realmente aprende porque se
escola apresenta
incorporam sua rede de conhecimentos. uma forma tambm de
com os
evitar que os alunos trabalhem com uma lgica dicotmica, separando
conhecimentos
conhecimentos que servem s para a escola de conhecimentos que
prvios dos alunos
servem para a vida.
uma forma de
Para este nvel de ensino, no se prope um estudo sistemtico das
garantir uma
disciplinas cientficas. Por isso, a insistncia no domnio e memorizao
memorizao
de informaes deve limitar-se quelas de utilidade mais imediata para
compreensiva
cada grupo especfico. No mais, o objetivo desta rea curricular

aprimorar as concepes dos alunos sobre a sociedade e a natureza,
levando-os
integrar
progressivamente
novos
elementos
e,
principalmente, a vivenciar novas possibilidades.

bastante provvel que educandos jovens e adultos resistam mais
do que as crianas a explicitarem suas idias. Muitas vezes, esses
educandos no tm clareza de que possuem conhecimentos sobre os
contedos escolares e reconhec-lo pode ser o primeiro passo da sua
Ao Educativa / MEC
aprendizagem. Outras vezes, podem no identificar seu saber como

adequado ao espao escolar e sentir receio de verbaliz-lo no grupo. Por
esses motivos, fundamental que o educador dedique ateno especial
criao de ambientes pedaggicos favorveis, que estimulem os alunos
a exporem suas idias por meio da linguagem oral ou dramtica, da
escrita, dos desenhos ou de montagens.
Estratgias de abordagem dos contedos

Uma boa estratgia para introduzir os tpicos de contedo dessa
rea partir da postulao de um problema. A problematizao visa, por
um lado, recuperar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema
em pauta e, por outro, provocar a necessidade de buscar novos
conhecimentos para resolver o problema. O professor pode apresentar o
problema por meio de uma questo aberta, que pode parecer a princpio
simples de responder mas que permita muitas possibilidades de soluo.
Por exemplo:
O que acontece com os alimentos dentro do nosso corpo que
faz com que eles sejam transformados em fezes?
Por que os ndices de mortalidade infantil do Brasil so
maiores no Nordeste?
Por que o sol se pe todo dia de um lado e aparece no dia
seguinte do outro?
Por que tantas pessoas se mudam do campo para a cidade?
Por que as pessoas falam to mal dos polticos?
Os alunos podem responder a essas perguntas oralmente ou por
escrito. Depois que todos tiverem a oportunidade de manifestar suas
idias, interessante que coloquem-nas em confronto, por exemplo,
atravs da discusso em pequenos grupos e no grupo classe. O professor
ajuda os alunos a elaborar e expressar melhor suas idias lan-
ando questionamentos durante os debates. Finalmente, o professor
0 professor pode
sistematiza as opinies que prevaleceram, assim como os problemas que
introduzir conceitos
surgiram no processo, as dvidas e informaes necessrias para o seu
ou explicaes
esclarecimento.
cientficas
Nesta etapa, o professor pode introduzir conceitos ou explicaes
pertinentes ou
cientficas pertinentes ou estabelecer um programa de estudos que
estabelecer um
inclua a leitura de textos, consulta a enciclopdias ou atlas, realizao
programa de estudos
de experimentos simples, entrevistas com especialistas etc, objetivando
que inclua a leitura
desenvolver o conhecimento necessrio para o entendimento do tema
de textos,
abordado.
entrevistas com
Finalmente, importante sistematizar as novas informaes re-
especialistas etc.
colhidas e os novos conceitos introduzidos, averiguando em que medida

se integraram aos esquemas de compreenso dos educandos. Isso deve
ser feito tanto por meio da retomada do problema inicial como da
aplicao dos conhecimentos recm-adquiridos a outros problemas
correlatos.
Embora o grau de domnio da leitura e escrita da lngua, bem como
das operaes e instrumentos matemticos condicionem parcialmente as
opes metodolgicas do educador para abordar temas das cincias
naturais e sociais, partilhamos do ponto de vista de que possvel e
desejvel introduzi-los desde o incio do processo de alfabetizao,
ainda que neste momento privilegiem-se estratgias que recorrem
oralidade, observao e experimentao, representao plstica ou
Estratgias que
aos recursos audiovisuais. No podemos nos esquecer, entretanto, que a
recorrem
motivao desses alunos est fortemente dirigida ao aprendizado da
oralidade,
leitura, da escrita e dos clculos matemticos. Por isso, importante que
observao e
o professor procure sempre articular debates orais a alguma atividade de
experimentao,
escrita, por exemplo, sintetizando informaes ou opinies em pequenos
representao
textos ou esquemas, que podem ser elaborados coletivamente, com sua
plstica ou aos
ajuda. O professor pode levar para a sala de aula livros e jornais para
recursos
serem manuseados e explorados visualmente, alm de ler em voz alta
audiovisuais so
pequenos trechos que sirvam para enriquecer os debates. Ele poder
adequadas para o
tambm elaborar problemas matemticos a partir de fenmenos sociais
incio da
ou naturais estudados.
alfabetizao
Ao Educativa / MEC
medida que os alunos avancem no domnio das representaes

lingsticas e matemticas, o educador poder recorrer a estratgias que
incluam a produo e leitura de diferentes textos, grficos, tabelas e
dados estatsticos. Dever ento ampliar as fontes de informao e os
recursos expressivos dos educandos, encaminhando-os em direo a um
maior grau de formalizao e sistematizao das aprendizagens.2
As fontes de conhecimento
fundamental promover e facilitar o acesso dos alunos a informaes que enriqueam sua compreenso sobre os assuntos em pauta.
As fontes potenciais de conhecimento so vrias: estudos do meio,
textos didticos e literrios, mapas, grficos, tabelas, estatsticas, deUm trabalho assim
senhos, fotografias, pinturas, filmes, vdeos, depoimentos, entrevistas;
orientado requer um
tantas quanto a criatividade e o senso de oportunidade do professor
professor que tenha
propiciar. Para alguns temas mais fcil encontrar materiais j
viso crtica e
selecionados e organizados didaticamente. Em outros casos, quando se
interesse pelos
tratar de informaes mais atuais ou de mbito mais local, ser preciso
fenmenos sociais e
que o educador e os educandos organizem-se para realizar um trabalho
naturais e pelo
de pesquisa de fontes: recuperar a histria local atravs do depoimento
processo de
de moradores antigos, buscar materiais em rgos pblicos ou
produo do
particulares, consultar especialistas na rea, organizar um arquivo de
conhecimento
matrias jornalsticas.
Um trabalho assim orientado requer um professor que tenha viso
crtica e interesse pelos fenmenos sociais e naturais e pelo processo de
produo do conhecimento. Isso no significa que ele deva tornar-se um
especialista em todos os assuntos, mas sim que encare
Sugestes de como desenvolver diversos tpicos dessa rea podem ser encontradas nos
livros Metodologia do ensino de Cincias, de Demtrio Delizoicov e Jos Andr Angotti (So
Paulo, Cortez, 1990), e Metodologia do ensino de Histria e Geografia, de Helosa Dupas
Penteado (So Paulo, Cortez, 1994).
o desafio de estar constantemente em busca de informaes novas que

aprimorem seus conhecimentos, analisando-as criticamente e levando-as
para a sala de aula. Essa atitude do educador-pesquisador que deve
contagiar os alunos, motivando-os no sentido da busca constante de
novos conhecimentos.


Problematizar fatos observados cotidianamente, interessando-se pela busca de
explicaes e pela ampliao de sua viso de mundo.
Reconhecer e valorizar seu prprio saber sobre o meio natural e social, interessando-se por enriquec-lo e compartilh-lo.
Conhecer aspectos bsicos da organizao poltica do Brasil, os direitos e deveres do cidado, identificando formas de consolidar e aprofundar a democracia
no pas.
Interessar-se pelo debate de idias e pela fundamentao de seus argumentos.
Buscar informaes em diferentes fontes, process-las e analis-las criticamente.
Interessar-se pelas cincias e pelas artes como formas de conhecimento, in-
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terpretao e expresso dos homens sobre si mesmos e sobre o mundo que os

cerca.
Inserir-se ativamente em seu meio social e natural, usufruindo racional e solidariamente de seus recursos.
Valorizar a vida e a sua qualidade como bens pessoais e coletivos, desenvolver
atitudes responsveis com relao sade, sexualidade e educao das
geraes mais novas.
Reconhecer o carter dinmico da cultura, valorizar o patrimnio cultural de
diferentes grupos sociais, reconhecer e respeitar a diversidade tnica e cultural
da sociedade brasileira.
Observar modelos de representao e orientao no espao e no tempo, familiarizando-se com a linguagem cartogrfica.
Compreender as relaes que os homens estabelecem com os demais elementos
da natureza e desenvolver atitudes positivas com relao preservao do meio
ambiente, analisando aspectos da Geografia do Brasil.
Compreender as relaes que os homens estabelecem entre si no mbito da
atividade produtiva e o valor da tecnologia como meio de satisfazer necessidades humanas, analisando aspectos da Histria do Brasil.
Blocos de contedo e
objetivos didticos
O educando e o lugar de vivncia

A identidade do educando
Os jovens e adultos que procuram os programas de ensino fun-
Um aspecto
damental nunca tiveram acesso escola, vivendo o estigma social da
fundamental da
condio de analfabetos, ou a freqentaram por curtos perodos, nela
insero de jovens e
percorrendo uma trajetria descontnua, marcada por experincias de
adultos em
insucesso e excluso igualmente estigmatizadoras. Por esse motivo, um
programas
aspecto fundamental da insero de jovens e adultos nesses programas
educativos o
o fortalecimento de sua auto-estima, a afirmao de sua identidade
fortalecimento de
como cidados de direitos e como seres produtivos e criativos,
sua auto-estima
intelectualmente capazes, detentores e produtores de cultura.

A recuperao da auto-estima, da identidade pessoal e cultural e o
reconhecimento mtuo dos educandos envolve a rememorao de suas
histrias de vida, de seus projetos e expectativas. Vale lembrar que o
aluno no deve ser forado a expor sua situao pessoal, mas sim ser
estimulado a faz-lo como um meio de integrar-se ao grupo. Em turmas
heterogneas, provvel que esse processo faa emergir conflitos entre
diferentes modos de ser. A diversidade de caractersticas dos educandos,
que muitas vezes vista como um obstculo ao processo de ensinoaprendizagem, deve ser encarada como uma oportunidade para que o
educador enfrente com o grupo os preconceitos e discrimi-
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naes sociais, desenvolvendo valores e atitudes de solidariedade e tolerncia perante as diferenas de gnero, gerao, etnia e estilo de vida.
Na recuperao das
histrias de vida dos
alunos, tem papel
importante a
valorizao das
tradies culturais e
do saber prtico
Na recuperao das histrias de vida dos alunos, tem papel importante a valorizao das tradies culturais e do saber prtico que os
educandos detm. Adquiridos na vivncia familiar, comunitria ou
profissional, esses saberes so de extrema importncia para a relao
dos alunos com o meio fsico e social; eles no podem, portanto, ser ignorados ou desqualificados frente aos conhecimentos transmitidos pela
escola. O desafio que se apresenta ao professor o de estabelecer conexes entre esses dois universos de conhecimento, permitindo que o aluno
amplie suas possibilidades de atuao, fortalecendo sua autoconfiana.
Ao recuperarem suas histrias de vida, os educandos podem localizar data e local de nascimento, os vrios locais de moradia, motivos
das mudanas realizadas, situao familiar, vida profissional e escolar e
tantas outras informaes relevantes. Atravs dessas atividades, ser
possvel ampliar as noes de tempo e espao, conhecer unidades de
medida do tempo cronolgico, de extenso e de rea, desenvolver
habilidades de orientao e representao espacial, introduzir conceitos
relacionados cultura, ao mundo do trabalho, aos processos migratrios
e urbanizao. Essa tambm pode ser uma oportunidade de prestar aos
alunos informaes sobre os documentos pessoais (cer-tido de
nascimento e casamento, RG, CPF, Carteira Profissional, Certificado de
Reservista etc), suas utilidades e meios de obteno.
0 centro educativo
Outro desdobramento da recuperao da identidade consiste em

tratar do papel da escola na vida dos jovens e adultos. Entender a
educao como um direito bsico de desenvolvimento pessoal o
primeiro passo para que eles possam superar os sentimentos de inferioridade e incapacidade, assumindo o papel de cidados conscientes
dos seus direitos. Ter clareza do papel da escola na sua vida e da
importncia social atribuda a ela fator de estmulo para a continuidade dos estudos e dedicao a eles.
Tambm necessrio tratar das caractersticas do trabalho escolar

(presena, materiais, estudo, organizao, participao, disciplina etc),
do funcionamento do centro educativo (horrios, distribuio de funes
e responsabilidades, diviso e uso dos espaos, critrios de avaliao e
promoo etc.) e dos seus deveres e direitos como aluno, em especial
aqueles relativos participao na gesto democrtica da unidade
escolar.
A dimenso territorial da identidade
O intenso processo de modernizao da economia brasileira verificado nas ltimas dcadas gerou profundas mudanas no campo e
desencadeou um verdadeiro xodo rural em direo s cidades. Assim,
muitos dos educandos jovens e adultos so migrantes que experimentaram verdadeiros processos de "desterritorializao" e que tal
qual retirantes no campo ou errantes nas cidades vivem os desajustes
de inserir-se em novos espaos nos quais tm dificuldade de reconstituir
sua identidade. O educador pode auxiliar seus alunos a conhecer melhor
0 educador pode
o lugar de suas vivncias presentes. O acesso a essas informaes deve
auxiliar seus alunos
propiciar aos educandos usufruir dos recursos fsicos, sociais e culturais
a conhecer melhor o
disponveis em seu local de moradia, reivindicando e colaborando com
lugar de suas
sua melhoria, zelando por sua preservao.
vivncias presentes
Isso pode ser realizado de vrias maneiras. Uma delas localizar os

servios sociais pblicos e privados disponveis no bairro ou cidade
onde se localiza o centro educativo, garantindo o acesso a informaes
que podem ser utilizadas na vida cotidiana e que ajudem os educandos a
ampliar sua atuao social. Esse mapeamento das instituies deve dar
conta dos endereos, da natureza e condies de atendimento, dos
horrios de funcionamento e da importncia delas na vida individual e
comunitria. So exemplos de instituies significativas: escolas,
hospitais,
delegacias,
administraes
cartrios
regionais,
centros
civis
eleitorais,
religiosos,
prefeitura,
partidos
polticos,
associaes esportivas, de bairro, de mes, de consumidores, de

muturios, sindicatos, clubes, museus, cinemas, bibliotecas etc.
Ao Educativa / MEC
Outro aspecto importante refere-se recuperao das festas e

tradies locais. Investigar a origem desses eventos culturais uma boa
oportunidade de trabalhar noes de tempo passado e presente e de
ampliar os referenciais culturais dos alunos, ao mesmo tempo em que se
abre espao para que eles relembrem das tradies do seu local de
origem, falando e escrevendo sobre sua vivncia anterior.
0 estudo do entorno
O estudo do entorno prximo ao centro educativo e do lugar de
prximo pode
vivncia pode favorecer as capacidades de orientao e representao
favorecer as
espacial, atravs da interpretao e elaborao de croquis (representao
capacidades de
grfica de um espao realizada a mo livre, sem respeitar rigorosamente
orientao e
as propores), maquetes, plantas ou mapas de espaos conhecidos.3
representao
Permite tambm perceber as transformaes ocorridas na localidade e no municpio com o passar do tempo, desenvolvendo a per-
espacial
cepo do tempo histrico. Alm da possibilidade de melhora do bemestar pessoal e social, essa abordagem pode oferecer a ocasio para a
ampliao desses conhecimentos para contextos maiores.
Tpicos de contedo e objetivos didticos 0

educando e o lugar de vivncia
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
A identidade
do educando
Recuperar a histria pessoal por meio de relatos orais, escritos, desenhos ou dramatizaes, valorizando positivamente sua experincia
de vida.
3
Orientaes metodolgicas de como introduzir os educandos na construo e leitura de
mapas podem ser encontradas em O espao geogrfico: ensino e representao, de Rosngela D.

de Almeida e Elza Y. Passini (So Paulo, Contexto, 1991).
Reconhecer a si prprio e seus pares enquanto portadores e produtores de cultura, dotados de capacidade de ampliar seu universo de
conhecimentos, valores e meios de expresso.
Estabelecer uma relao emptica e solidria com os colegas, respeitando as diferenas socioculturais, de gnero, gerao e etnia
presentes no grupo.
Ordenar cronologicamente fatos significativos da vida pessoal, empregando unidades de medida do tempo (anos, dcadas, meses) e
estabelecendo periodizaes pertinentes (infncia, adolescncia etc).
Localizar nos mapas polticos do Brasil e do estado os municpios de
origem e de moradia atual.
Conhecer os vrios documentos de identificao pessoal e suas utilidades (certido de nascimento, RG, ttulo de eleitor etc).
O centro
educativo
Reconhecer o valor pessoal e social da educao e os principais direitos constitucionais a ela relacionados.
Conhecer o calendrio escolar, situando cronologicamente eventos e
perodos significativos (dias letivos, frias, festividades etc).
Conhecer as dependncias e equipamentos do centro educativo, observando seus aspectos fsicos e sociais e colaborando para sua manuteno ou melhoria.
Conhecer, analisar e respeitar as normas de funcionamento do centro
educativo, formulando propostas para seu aperfeioamento.
Participar dos rgos de gesto democrtica do centro educativo,
conhecendo os direitos e deveres de seus vrios integrantes.
Espao de
vivncia
Observar, descrever e desenhar croquis de espaos geogrficos conhecidos (lugar de origem, de moradia e trabalho, entorno da escola
etc.) empregando smbolos e legendas.
Observar e descrever formas de ocupao social do espao, analisando seu aproveitamento ou degradao.
Interpretar e desenhar plantas simples empregando propores,
smbolos convencionais e legendas.
Identificar os principais rgos de administrao e servios (p-
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blicos, privados e comunitrios) da regio, conhecer suas funes,

analisando sua qualidade e formulando sugestes para sua melhoria.
Relacionar as condies de saneamento bsico da regio e de seus
servios de sade com a incidncia e tratamento de doenas.
Identificar formas de participao individual e coletiva na comunidade, desenvolvendo atitudes favorveis melhoria de suas condies scio-ambientais (saneamento bsico, coleta seletiva e reciclagem de lixo, mutires de moradia, movimentos por melhoria dos
servios, campanhas de solidariedade etc).
Identificar os principais rgos de participao civil da regio (associaes de bairro, sindicatos, partidos polticos, grupos religiosos
etc), distinguindo as respectivas esferas de atuao.
Identificar, descrever e recuperar as origens das principais festividades e outras tradies culturais da regio.
Observar mudanas ocorridas na regio, recuperando seu passado por
meio de relatos orais de moradores antigos ou fontes documentais
(fotos, jornais, livros etc).
0 corpo humano e suas necessidades

A conscincia do prprio corpo
O conhecimento do prprio corpo algo que costuma interessar
bastante os jovens e adultos. Os contedos relacionados a essa temtica
devem propiciar uma melhor compreenso das condies de gerao,
manuteno e melhoria da qualidade da vida. A conscincia de nossas
necessidades vitais e de como atender a essas necessidades da melhor
forma possvel que devem motivar o conhecimento da anatomia e do
funcionamento do corpo.
O estudo de seu esquema corporal, dos mecanismos que possibilitam o movimento e do funcionamento dos rgos dos sentidos um
bom caminho para que os educandos tomem conscincia sobre o modo
como nos relacionamos com o meio exterior, biolgica e socialmente,
bem como sobre os limites do prprio corpo. Podem tambm iniciar-se

na compreenso de processos que ocorrem no interior do seu corpo.
As funes vitais
Nessa perspectiva, destacam-se as questes relativas alimentao.

Normalmente, os alunos detm conhecimentos prticos sobre o valor
dos alimentos e a importncia da gua, cabendo ao professor tratar de
esclarec-los,
ampli-los
complement-los
com
informaes
cientficas. Pode-se, para isso, sugerir que os educandos elaborem listas,

classificando os alimentos segundo diversos critrios (origem, forma de
consumo, funes de seus nutrientes no organismo). Cabe alertar os
alunos sobre as vantagens de consumir produtos regionais da poca e
interess-los por averiguar a composio e a validade dos produtos
alimentcios industrializados. Tambm fundamental enfatizar a
importncia da higiene na preparao dos alimentos e especialmente da
qualidade da gua utilizada para beber e cozinhar. Ao estudar a funo
digestiva, o foco deve ser as transformaes que os alimentos sofrem
dentro do nosso corpo para serem aproveitados. Outros aspectos a serem
destacados so as parasitoses intestinais, formas de infestao,
transmisso e preveno.
A reproduo humana tambm desperta muito interesse nos edu-
A maioria dos
candos jovens e adultos. A maioria deles j tem vida sexual ativa, mas
educandos j tem
muitas dvidas e curiosidades em relao a este tema, cercado de
vida sexual ativa,
preconceitos e tabus. A responsabilidade do educador buscar escla-
mas muitas dvidas
recer dvidas e questionar preconceitos, considerando a importncia de
e curiosidades em
os educandos terem informaes claras para desenvolverem atitudes
relao a este tema,
saudveis e responsveis com relao sexualidade. No estudo do
cercado de
funcionamento dos aparelhos reprodutores masculino e feminino,
preconceitos e tabus
devem ser abordadas as funes de cada rgo, numa perspectiva

comparativa. A partir do estudo da fecundao, interessante que os
educandos conheam os diferentes mtodos de contracepo e discutam
a importncia do planejamento familiar. Especialmente para os jovens,
essas informaes podem ser cruciais, dadas as esta-
Ao Educativa / MEC
Relacionados a
tsticas alarmantes referentes a adolescentes que engravidam preco-
atitudes responsveis
cemente e morrem por causa de abortos realizados ilegalmente, em
com relao
pssimas condies. A discusso sobre o planejamento familiar deve ser
paternidade e
realizada de forma aberta, respeitando-se a liberdade individual de cada
maternidade esto os
um, seus princpios e valores morais.
conhecimentos sobre
Tambm relacionados a atitudes responsveis com relao pa-
o desenvolvimento
ternidade e maternidade esto os conhecimentos sobre o desenvol-
fetal, os cuidados
vimento fetal, os cuidados pr-natais, o nascimento e o aleitamento
pr-natais, o
materno. A compreenso das caractersticas e necessidades especficas
nascimento e o
do beb, da criana e do adolescente tambm pode ajudar pais e mes
aleitamento materno
(ou futuros pais e mes) a relacionarem-se com seus filhos, de modo a

favorecer-lhes o desenvolvimento fsico, psicolgico e social.4
A sade individual e coletiva
Integrando conhecimentos sobre diferentes funes do corpo,

aquelas relacionadas manuteno da vida individual e as relacionadas
preservao da espcie, os educandos devem ser levados a refletir
sobre sua condio de membros de uma coletividade natural e social,
identificando semelhanas e diferenas entre os seres humanos e outros
animais, cujos organismos realizam as mesmas funes.
A sade deve ser encarada como um bem individual e coletivo e,
portanto, como responsabilidade de cada um, da sociedade e do Estado.
Concepes prvias sobre o cuidado da sade e hbitos de higiene
devem ser analisados criticamente, visando conscientizar os educandos
sobre a necessidade da preveno de doenas. O ndice de mortalidade
infantil em nosso pas um forte indicador da limitada educao
Como fonte para trabalhar essas temticas com jovens e adultos podem ser utilizados
folhetos informativos dos servios de sade, enciclopdias ou guias de sade dirigidos ao

pblico em geral. Um especialmente til, dadas a preciso das informaes e a riqueza de
ilustraes, o Guia mdico da famlia, da Associao Paulista de Medicina (So Paulo, Nova
Cultural; Best Seller, 1994). Especificamente sobre sexualidade, um bom subsdio Sexo se
aprende na escola, do GTPOS Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual (So
Paulo, Olho d'gua, 1995).
sanitria da populao e, principalmente, da precariedade do nosso

sistema de ateno sade. Alm das atitudes individuais, necessrio
debater medidas que envolvem uma mobilizao coletiva como, por
exemplo, as relativas ao saneamento bsico (a qualidade da gua e dos
alimentos que ingerimos, do ar que respiramos, a destinao do esgoto e
do lixo) e a melhoria dos servios de assistncia mdica. Um passo
importante nesse sentido aproximar os educandos dos servios
pblicos e dos profissionais de sade, promovendo palestras, visitas,
eventos e iniciativas conjuntas da escola com os centros de sade.

0 corpo humano e suas necessidades
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
A espcie
Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.
humana
Identificar os seres humanos como animais mamferos.

Identificar a alimentao como mecanismo de manuteno do indivduo e a reproduo como mecanismo de manuteno da espcie.
O corpo
humano
Identificar o esquema corporal (cabea, tronco e membros) relacionando as funes que cada regio desempenha.
Identificar a simetria bilateral externa do corpo humano e a proporcionalidade entre seus constituintes nas diversas fases de crescimento.
Identificar estruturas de proteo das regies vitais (crnio, costelas
etc).
Identificar as estruturas responsveis pelo movimento, relacionan-doas com os problemas posturais ou decorrentes de falta ou excesso de
exerccios.
Ao Educativa/MEC
Identificar os rgos dos sentidos, seu funcionamento e cuidados

necessrios sua preservao.
Conhecer necessidades especiais de pessoas portadoras de deficincias.
Alimentao
Entender a digesto como transformao dos alimentos em substncias que o corpo pode utilizar.
Identificar rgos do aparelho digestivo e as funes que desempenham.
Identificar a funo da gua para nosso corpo.
Classificar os alimentos mais comuns segundo critrios diversos (origem animal e vegetal; consumido cru ou cozido, fresco ou em conserva etc).
Classificar os alimentos mais comuns segundo a funo de seus
nutrientes para o corpo.
Compreender referncias quanto a prazo de validade, composio e
uso de conservantes em embalagens de produtos alimentares industrializados.
Comentar criticamente os hbitos alimentares.
Compreender a importncia da higiene da gua e dos alimentos.
Conhecer as formas de transmisso das parasitoses intestinais, medidas de tratamento e preveno.
Reproduo
Identificar os rgos dos aparelhos reprodutores feminino e masculino.

Explicar de forma simples o seu funcionamento, relacionando os
rgos com as funes que desempenham.
Explicar, de forma simples, como se d a fecundao.
Conhecer mtodos de contracepo, seu funcionamento e condies
de uso.
Explicar, de forma simples, como se d o desenvolvimento fetal, relacionando-o importncia dos cuidados pr-natais.
Conhecer os riscos relacionados gravidez precoce e tardia.
Conhecer as vantagens e desvantagens do parto normal e cesariana.
Compreender a importncia do planejamento familiar.

Identificar as principais doenas sexualmente transmissveis, conhecer formas de preveno e tratamento.
Aplicar conhecimentos sobre a reproduo humana para analisar as
atitudes pessoais com relao sexualidade.
Desenvol-
Identificar e comentar hbitos de cuidado com as crianas.
vimento
Conhecer as necessidades alimentares especficas da primeira infn-
humano
cia (particularmente a importncia do aleitamento materno).

Conhecer as principais doenas causadoras de mortalidade infantil,
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a importncia da vacinao.
Conhecer as condies necessrias para que as crianas tenham um
bom desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social.
Conhecer as principais caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da
puberdade e adolescncia.
Analisar formas de relacionamento saudvel entre crianas, adolescentes, jovens e adultos dentro e fora da famlia.
Discutir os cuidados necessrios de ateno sade dos adultos enquanto indivduos e enquanto trabalhadores.
Conhecer as principais caractersticas fisiolgicas e psicolgicas da
terceira idade.
Conhecer os riscos do consumo de drogas que provocam dependncia
fsica (tabaco, lcool, psicotrpicos), conhecer formas de tratamento
da dependncia de drogas.
Cultura e diversidade cultural

0 carter dinmico da cultura
Na origem do vasto campo de conhecimentos das cincias, reside
uma pergunta que conduz todas as demais: o que torna os seres
humanos diferentes dos demais seres vivos? Sabemos que no h uma
Ao Educativa/MEC
resposta nica, simples e direta para essa questo. A longa, diversa e

complexa histria das religies, da filosofia e das cincias o testemunho da busca incessante dos seres humanos por compreender e dar
sentido sua existncia.
Oferecemos um lugar
Nesta proposta curricular, oferecemos um lugar destacado ao con-
destacado ao
ceito de cultura, pois ele permite compreender o sentido dos atos hu-
conceito de cultura,
manos como frutos da convivncia social. Tal qual outros seres vivos,
pois ele permite
os humanos tm necessidades de sobrevivncia e recorrem aos recursos
compreender o
disponveis na natureza para satisfaz-las. Os atos humanos cotidianos
sentido dos atos
relacionados satisfao de necessidades, porm, no se resumem,
humanos como frutos
como na vida animal ou vegetal, sucesso diria de movimentos vi-
da convivncia social
sando simples sobrevivncia fsica. Ao longo da histria, as atividades

fundamentais de comer, beber, repousar e reproduzir-se, por fora da
convivncia social, transformaram-se cada vez mais em complexas e
distintas esferas de trabalho, lazer, religio, educao, poltica etc. A
luta pela sobrevivncia na vida humana implica uma trama de relaes
sociais, econmicas, polticas, enfim, culturais, que lhe confere uma
heterogeneidade no encontrada na vida de outras espcies.
disso que trata este eixo temtico, e o objetivo geral do trabalho
com os contedos que lhe so prximos criar as condies para que os
alunos entendam que a identidade dos diversos grupos sociais
garantida pelo conjunto de conhecimentos, crenas, moral, costumes,
leis e hbitos desenvolvidos pelos seus integrantes. So esses elementos
que lhes conferem traos prprios, diferenciando-os de outros.
fundamental que os educandos se reconheam como portadores e
produtores de idias, linguagens, conhecimentos e sentimentos
necessrios constituio e transformao do seu espao psicolgico,
social e fsico. Desde o nascimento, o ser humano recebe influncias e
informaes do grupo: os hbitos alimentares, o vesturio, o costume de
dormir em cama ou rede, a lngua, a identificao do pai e me, as
brincadeiras infantis, o aprendizado para o trabalho, as buscas amorosas
etc. Todas as suas atividades so informadas pelos padres culturais da
sociedade em que vive. Ao mesmo tempo, ele tambm atua, prope e
cria, contribuindo para a transformao de
sua cultura. Por isso, a construo da identidade cultural um processo
A construo da
permanente.
identidade cultural
esse carter dinmico da cultura que garante o seu desenvolvimento e modificao constante, o que nem sempre percebido pelas
pessoas. Exemplo disso a resistncia que os mais velhos tm em relao
aos comportamentos ou aos valores dos jovens. essa capacidade de
atualizao que garante o enriquecimento cultural por meio das novas
criaes da prpria sociedade ou do que adquirido de outros grupos.
A diversidade cultural da sociedade brasileira
A sociedade brasileira resultado da confluncia e dos conflitos

estabelecidos ao longo da histria por etnias distintas, com universos
culturais muito diferentes entre si. Mesmo no interior de cada um dos
grandes grupos populacionais que a formam no h homogeneidade.
No podemos falar dos ndios do Brasil como um nico povo. Dentre
eles existem mais de 200 povos, que falam cerca de 180 lnguas e que
possuem caractersticas muito distintas entre si, apresentando uma
diversidade cultural extraordinria.5 O mesmo acontece com os negros,
provenientes de diversas naes africanas, com traos culturais prprios.
Se tomarmos os brancos, encontramos portugueses, italianos, ingleses,
espanhis, holandeses e tantas outras nacionalidades, cada qual com
suas caractersticas. A eles somou-se neste ltimo sculo um
significativo contingente de imigrantes orientais. Todos esses povos,
portadores
de
experincias,
valores,
expresses
artsticas
conhecimentos, encontraram-se no territrio brasileiro e dotaram nosso

pas de uma cultura plural.
Essas heranas distintas do tons originais s vrias regies brasileiras. assim que encontramos, por exemplo, sotaques to dife-
Um precioso conjunto de subsdios aos educadores sobre a temtica indgena pode ser
encontrado na obra organizada por Aracy L. da Silva e Lus D. B. Grupioni, A temtica indgena
na escola: novos subsdios para professores de 1 e 2" graus (Braslia, MEC; Mari; Unesco,
1995).
Ao Educativa/MEC
um processo
permanente
rentes entre gachos, cariocas e baianos, ou traos fsicos distintos entre

paraenses, catarinenses e mineiros. Todas essas diferenas ganham
ainda marcas particulares quando se manifestam nos diferentes grupos
sociais, no campo ou na cidade. As migraes internas e os meios de
comunicao de massa, por sua vez, promovem a difuso de tradies
regionais e criam as condies para que a fuso de influncias distintas
gerem novas expresses culturais.
Manifestaes
Sugerimos a abordagem das manifestaes artsticas da cultura
artsticas da cultura
brasileira como um aspecto essencial da constituio de nossa iden-
brasileira so
tidade, como expresso da viso de mundo dos diferentes grupos sociais
aspecto essencial
que formam a sociedade brasileira.
da constituio de
nossa identidade
Recomenda-se tambm abordar o papel dos meios de comunicao

de massa, que nos dias de hoje so um veculo importantssimo de
disseminao da cultura, levando a todos os rinces do pas informaes
e diverso, mas tambm padres de consumo, gostos e valores. Atravs
do rdio e da televiso, intensificam-se as influncias culturais entre as
regies e difundem-se produtos culturais inclusive de outros pases.
importante que os educandos jovens e adul-
tos tomem conscincia dessas influncias, do poder dos meios de comunicao na formao da nossa cultura.
Enfim, a sociedade brasileira comporta uma grande diversidade
cultural que deve ser encarada como um patrimnio a ser preservado e
enriquecido. Trata-se de ressaltar que todos os brasileiros so cidados
com direitos constitucionais iguais, inclusive o direito de preservar sua
cultura. A diversidade cultural tem marcado a histria da humanidade e
manifesta-se com traos muito fortes entre ns. A cultura constitui
dinamicamente a identidade dos povos e por isso mesmo mantida com
zelo por eles. No trabalho com os alunos jovens e adultos esse ponto
precisa ser tratado com especial ateno. A constituio da identidade
nacional, algo construdo cotidianamente, no pode ocorrer custa da
eliminao das marcas de qualquer dos povos ou grupos que compem
a sociedade brasileira. O respeito e a considerao pelo modo de ser do
outro deve ser desenvolvido como um valor constitutivo da democracia.

Cultura e diversidade cultural
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Cultura
Exprimir, por meio de exemplos, o conceito de cultura como algo

dinmico e plural. Observar mudanas ocorridas em aspectos da
cultura no passado e no presente (concepes cientficas, tecnologias,
formas de trabalho, hbitos alimentares, padres de moralidade,
expresses artsticas etc).
Ao Educativa/MEC
Diversidade
cultural da
sociedade
brasileira
Reconhecer o carter multitnico e a diversidade cultural da sociedade brasileira, adotando perante tal pluralidade atitudes isentas de
preconceitos.
Reconhecer os povos indgenas como primeiros habitantes do Brasil e
seus direitos preservao da identidade cultural e ao territrio.
Reconhecer, atravs de exemplos, a diversidade cultural e lingstica
dos povos indgenas do Brasil, valorizando-a enquanto elemento
constitutivo do patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Analisar exemplos de conflitos culturais, pela posse da terra e problemas de sade decorrentes de contatos entre os povos indgenas
brasileiros e a sociedade no indgena.
Localizar, no planisfrio (mapa-mndi) poltico, a frica e as regies
de origem dos principais grupos tnicos africanos trazidos ao Brasil
durante a vigncia da escravido.
Conhecer traos culturais dos principais grupos tnicos africanos
presentes no Brasil, valorizando-os enquanto elementos constitutivos
do patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Localizar, no planisfrio (mapa-mndi) poltico, os continentes e os
pases de origem de alguns grupos de imigrantes que se deslocaram
para o Brasil ao longo de sua histria.
Conhecer traos culturais de algumas nacionalidades que imigra-ram
para o Brasil, valorizando-os enquanto elementos constitutivos do
patrimnio cultural da sociedade brasileira.
Conhecer a legislao que probe e pune a prtica de racismo na
sociedade brasileira.
Identificar traos culturais caractersticos de diferentes regies do
Brasil.
Relacionar influncias culturais aos movimentos migratrios na
Histria do Brasil.
Expresses
artsticas
Conhecer diferentes manifestaes artsticas (msica, dana, teatro, pintura, escultura, arquitetura etc.) e seu valor para o desenvolvimento da cultura e da identidade dos povos.
Conhecer e valorizar manifestaes artsticas da cultura popular

brasileira.
Apreciar obras de artistas brasileiros reconhecidos.
Reconhecer a importncia de preservao do patrimnio cultural e
artstico dos povos.
Meios de
Analisar criticamente o papel dos meios de comunicao de massa na
comunicao
dinmica cultural brasileira, reconhecendo sua responsabilidade
de massa
social.
Os seres humanos e o meio ambiente

A cultura uma dimenso essencial do seres humanos; entretanto,
uma compreenso mais profunda da nossa condio implica o reconhecimento de que somos tambm parte da natureza. Os seres humanos
so capazes de transformar o mundo natural mas no deixam de estar
submetidos aos seus ciclos: aos dias e s noites, vida e morte, por
exemplo. A cultura, enfim, o modo como nos relacionamos com a
natureza nossa volta e com a nossa prpria natureza. Os contedos
reunidos nesse bloco enfocam essencialmente essas relaes e seu
estudo constitui uma possibilidade de ampliar a noo de espao dos
educandos, familiarizando-os com suas representaes, e introduzi-los
na compreenso de modelos das cincias naturais.
Ecossistemas e ciclos naturais
Ao longo da histria, a humanidade alterou profundamente seu
espao natural. Se antigamente a natureza podia ser encarada como
fonte inesgotvel de recursos a serem explorados, hoje todos sabemos
que uma explorao indiscriminada e predatria pode levar ao esgotamento de recursos vitais e que, portanto, o desenvolvimento econmico deve ser planejado de modo a contemplar a preservao do
meio ambiente. Os educandos podem aprofundar sua conscincia
Ao Educativa/MEC
Se antigamente a
dessa problemtica, atentando para as relaes de interdependncia que
natureza podia ser
existem entre os seres vivos e o meio ambiente. Nessa perspectiva deve
encarada como
ser orientada a introduo de alguns conceitos bsicos das cincias
fonte inesgotvel de
naturais como o de ser vivo e ambiente fsico, cabendo tambm a
recursos a serem
anlise de tpicos como cadeias alimentares, a distino entre animais,
explorados, hoje
vegetais e microorganismos decompositores.
todos sabemos que
Esta tambm uma oportunidade de familiarizar os alunos com
uma explorao
sistemas de classificao utilizados pelas cincias, cujas categorias nem
indiscriminada e
sempre so estabelecidas por atributos aparentes. E comum, por exem-
predatria pode
plo, jovens e adultos com pouca escolaridade no inclurem insetos ou
levar ao
peixes na categoria de animais. Partindo de classificaes propostas
esgotamento de
pelos prprios alunos, o professor pode conduzi-los observao de
recursos vitais
semelhanas entre animais aparentemente bem diferentes, levando-os

generalizao dos conceitos.
Um aspecto a ser constantemente enfatizado que as relaes entre
os seres vivos e o ambiente fsico constituem um processo contnuo de
transformaes, no qual os seres vivos modificam o ambiente ao retirar
e devolver a ele substncias. Esses ciclos de transformaes dependem,
entretanto,
de
um
certo
equilbrio
entre
seus
componentes.
Transformaes produzidas interna e externamente em um am-
biente podem modific-lo ou destru-lo completamente. Quando o

volume e a intensidade das modificaes realizadas no ambiente impossibilitam que ele recobre seu equilbrio, ocorre a degradao ambiental. Sob esse ponto de vista devem ser avaliados os efeitos da interveno humana no meio ambiente, visando desenvolver atitudes
conservacionistas nos educandos.
A produo dos espaos rural e urbano
O estudo de espaos rurais e urbanos um bom modo de con-
0 estudo de espaos
textualizar o estudo do meio ambiente e dos efeitos da interveno
rurais e urbanos
humana sobre ele. A diversidade da natureza combinada multi-
um bom modo de
plicidade de seus usos sociais e econmicos resultaram, ao longo da
contextualizar o
histria, na produo de espaos diferenciados entre si, mas que mantm
estudo do meio
profundas relaes de complementaridade. A distino entre rural e
ambiente e dos
urbano o caso mais genrico dessa diferenciao espacial, fazendo
efeitos da
parte da experincia de vida de grande parte dos educandos de
interveno humana
programas destinados a jovens e adultos.
sobre ele
Esse tpico de estudo permite no s elaborar conceitos como zona

rural, zona urbana e municpio, relacionando-os s respectivas
atividades econmicas e peculiaridades culturais, mas presta-se tambm
a acurar o sentido de observao, desenvolvendo as capacidades de
selecionar atributos das paisagens, comparar semelhanas e diferenas,
assim como classificar os espaos geogrficos segundo determinados
critrios. um tpico de contedo que permite ampla explorao da
capacidade de elaborar e interpretar mapas, podendo ser desdobrado
para o estudo de relaes mais complexas tais como a estrutura
fundiria, os movimentos migratrios, as redes urbanas e os processos
de metropolizao.
Nos ltimos anos, a questo ecolgica tem ganhado relevo em
nossa sociedade. , de fato, uma questo crucial da atualidade, ainda
que muitas vezes seja abordada ingenuamente como um modismo.
importante o educador abordar o tema com seriedade, tratando de
conscientizar os educandos da complexidade dos problemas envolvi-
Ao Educativa /MEC
Questes ecolgicas
dos. No caso de um pas como o Brasil, por exemplo, como conciliar o
exigem a
necessrio crescimento econmico com a preservao dos recursos
compreenso dos
naturais? A resposta no simples e exigir, em cada caso, uma boa
diferentes
anlise da situao, a considerao de diferentes pontos de vista, dos
interesses em jogo
vrios lados da questo, dos diferentes interesses em jogo.6

A morada dos homens no universo
As medidas de tempo e os sistemas de orientao espacial que

empregamos esto relacionados forma e ao movimento do nosso
planeta no universo. Por esse motivo, pode ser relevante nesse nvel de
ensino introduzirmos o estudo da Terra como corpo celeste. Alm disso,
a introduo desse tpico de contedo pode despertar a curiosidade dos
alunos para explicaes sobre o universo que habitam, oferecendo uma
boa oportunidade para problematizarem suas concepes, confrontandoas com informaes cientficas.
Para estudar fenmenos nessa escala de grandeza, cuja compreenso exige um grau maior de abstrao, preciso recorrer mediao de
modelos de representao: o globo terrestre, diagramas do sistema solar,
projees em planetrios etc. Pode ser interessante tambm trazer para
os alunos modelos de representao do mundo na Antigidade ou na
Idade Mdia, mostrando como foi evoluindo a concepo dominante
dos homens sobre o universo e o lugar que nele ocupamos.
muito comum encontrar educandos jovens e adultos que aceitam
a idia de que a Terra redonda, que reconhecem o globo como
representao do nosso planeta, mas crem que ns vivemos dentro
dessa "bola", identificando a forma circular do globo com a sua observao da abbada celeste. Nesses assuntos, mais que em outros, as
concepes prvias dos alunos costumam estar bastante distantes
6
Sugestes didticas de como abordar a temtica ambiental no ensino fundamental
podem ser encontradas no Guia do professor de 1" e 2"graus, editado pela Cetesb (So Paulo,
Secretaria do Meio Ambiente, 1987), ou em Educao ambiental: uma abordagem pedaggica
dos temas da atualidade, organizado por Vera M. Ribeiro (So Paulo; Erexim, CEDI; CRAB,
1992).
das concepes cientficas. Por esse motivo, fundamental que o pro-
fundamental que o
fessor tome como ponto de partida as concepes dos alunos, tratando
professor tome como
de question-las a partir do confronto com as concepes dos colegas e
ponto de partida as
com os modelos propostos pelas cincias.
concepes dos
Uma compreenso mais integral e aprofundada desses fenmenos
alunos, tratando de
exigir, certamente, que os alunos avancem em seu nvel de es-
question-las a
colaridade. Por esse motivo, no recomendvel que, nesse nvel,
partir do confronto
insistamos em que memorizem informaes que tero pouca signifi-
com as concepes
cao. O fundamental aqui instigar a curiosidade dos educandos.
dos colegas e com
Afinal, o que fazemos ns neste pequeno planeta? Como surgiu o
os modelos
universo? Existir vida nas outras partes do universo? Temos assim uma
propostos pelas
boa oportunidade de fomentar o interesse e a valorizao do
cincias
conhecimento humano, o respeito por tudo que sabemos, e principalmente, por tudo que ignoramos. Essa sabedoria pode bastar para
despertarmos nos educandos o respeito, a admirao e o zelo por um
planeta que abriga algo to raro e precioso como a vida.
Tpicos de contedo e objetivos didticos 0

homem e o meio ambiente
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Ecossistemas
Distinguir seres vivos e ambiente fsico, com base na existncia ou
e ciclos
naturais
no do ciclo vital (nascer, crescer, reproduzir e morrer).

Reconhecer-se como ser vivo e, portanto, parte da natureza.
Classificar os seres vivos como animais, vegetais e decompositores a
partir do atributo forma de obteno de energia.
Reconhecer a existncia de animais e vegetais microscpicos.
Ao Educativa / MEC
Reconhecer a existncia de microorganismos decompositores por meio

da anlise de fenmenos como apodrecimento e fermentao.
Identificar relaes de dependncia entre os seres vivos e o ambiente
fsico.
Observar exemplos de cadeias alimentares, identificando os produtores, consumidores e decompositores.
Observar exemplos de transformaes ambientais que ocorrem naturalmente.
Compreender a poluio ou degradao dos ambientes como resultado da impossibilidade de reequilbrio natural, dada a intensidade
e a rapidez com que os seres humanos transformam o ambiente
natural.
Espaos
rurais e
urbanos
Observar diferenas entre os espaos rural e urbano, relacionan-do-os

s atividades econmicas caractersticas do campo e da cidade.
Identificar fluxos econmicos entre cidade e campo (matrias-primas,
insumos, fora de trabalho, consumo, sistemas de transporte,
comunicao e servios).
Localizar o municpio de moradia em mapas fsicos do Brasil e do
estado, interpretando os smbolos e legendas empregados.
Conhecer caractersticas do solo e reconhecer sinais de sua degra-
Problemas
ambientais
das zonas
dao (eroso, compactao, desertificao).

Conhecer as principais formas de conservao do solo (rodzio, adubao natural e artificial, cobertura vegetal).
rurais e
Conhecer os riscos do uso indiscriminado de agrotxicos.
urbanas
Conhecer as principais formaes vegetais existentes no territrio

brasileiro (florestas, cerrado, caatinga, campos, vegetao costeira),
particularmente a cobertura vegetal original do municpio.
Discutir conseqncias do desmatamento e extino de vegetais e
animais.
Identificar causas da poluio do ar e suas conseqncias, especialmente para a sade das pessoas.
Identificar causas e conseqncias da poluio das guas.

Conhecer em seus traos gerais os processos de captao, tratamento
e distribuio da gua potvel, identificando causas e conseqncias
da poluio de mananciais.
Identificar e comentar problemas relacionados destinao dos
esgotos e do lixo industrial e domstico.
Localizar no mapa do Brasil as principais bacias hidrogrficas brasileiras e no mapa do estado os rios que abastecem o municpio.
Identificar e comentar problemas relativos ao trnsito nos grandes
centros urbanos.
Conserva-
Identificar e comentar iniciativas pessoais, coletivas e governamen-
cionismo
tais de defesa do meio ambiente.

Desenvolver atitudes positivas relacionadas preservao dos recursos naturais e do meio ambiente rural e urbano.
O planeta
Reconhecer a Terra como corpo celeste em movimento.
Terra
Distinguir corpos celestes luminosos (estrelas e cometas) e iluminados (planetas e satlites).

Localizar a Terra no sistema solar, recorrendo a modelos visuais
(maquetes, esquemas etc).
Reconhecer os movimentos da Terra (rotao e translao) e da Lua e
suas conseqncias sobre o ambiente terrestre (ocorrncia de dias e
noites, estaes do ano, eclipses, mars).
Observar fenmenos naturais que a cincia explica pelo princpio de
atrao dos corpos (gravidade).
Identificar o globo terrestre e o planisfrio (mapa-mndi) como modelos de representao da Terra.
Localizar, a partir do globo, o interior, a crosta e a atmosfera terrestre.
Observar, no globo terrestre e no planisfrio (mapa-mndi), os oceanos e continentes.
Localizar o Brasil e o continente americano no planisfrio (mapamndi) poltico.
Ao Educativa/MEC
Empregar os pontos cardeais como sistema de referncia e orientao

no espao terrestre.
As atividades produtivas e as relaes sociais

Trabalho, tecnologia e emprego
O trabalho pode ser definido como sendo a atividade consciente e

social do ser humano, com o objetivo de transformar o meio ambiente
em que habita segundo necessidades sociais, histrica e culturalmente
definidas. uma atividade eminentemente criativa e por isso em
constante transformao. Do machado de pedra aos computadores, h
uma vastssima histria de mudanas e aperfeioamentos de mtodos de
trabalho voltados para o aumento da produtividade.
Certamente, o modo como os homens se relacionam com seu meio
ambiente natural tem muito a ver com o modo como os homens se
relacionam entre si, com a dinmica da sociedade. Na medida em que o
trabalho aumentou a produtividade por meio da sua diviso social e do
uso de mtodos e tcnicas cada vez mais modernas e eficientes,
desenvolveram-se
relaes
singulares
entre
os
integrantes
de
determinadas sociedades. O trabalho uma dimenso essencial da vida

humana e da organizao da sociedade.
A maioria dos jovens e adultos das camadas populares que inA esfera econmica
gressam nos programas de educao bsica j esto inseridos no mundo
da vida social tornou-
do trabalho e os temas econmicos lhes so familiares. Como os demais
se de tal forma
cidados, eles tm que lidar cotidianamente com a dinmica dos
complexa que, para
mercados de trabalho e de consumo, com preos e salrios, com o valor
compreender seus
dos impostos e da moeda, as taxas de juros dos emprstimos e
mecanismos,
credirios etc. Esto habituados a escutar o jargo econmico que
necessrio um
invade os telejornais e se incorpora linguagem do dia-a-dia. Mas a
grande esforo de
esfera econmica da vida social tornou-se de tal
abstrao
forma complexa que, para compreender seus mecanismos, necessrio

um grande esforo de abstrao.
Um dos passos necessrios a este exerccio de abstrao compreender as relaes de interdependncia das atividades econmicas.
Uma abordagem inicial dessas relaes pode ser realizada atravs da
classificao das atividades econmicas em setores (primrio, secundrio e tercirio) e nos seus grandes ramos (extrativismo, minerao,
agricultura, pecuria, indstria, comrcio e servios), acompanhada da
anlise dos fluxos que se estabelecem entre um e outro setor ou entre os
ramos
de
atividade
(sistemas
de
transporte,
comercializao,
comunicaes etc). A anlise do processo de produo e circulao de

um determinado produto, desde a matria-prima at seu consumo final,
compreendendo o trabalho que incide sobre cada uma das etapas do
processo, um exerccio til a esta finalidade.
Tambm necessrio abordar o modo como o rpido processo de
mudana na estrutura econmica afeta a vida das pessoas. O desenvolvimento tecnolgico na agropecuria e na indstria tem criado
novas exigncias com relao qualificao profissional e, ao mesmo
tempo, a reduo da demanda de mo-de-obra como tendncia
crescente, a expulsar contingentes considerveis de trabalhadores, que
buscam se empregar no setor de servios, em expanso, ou recorrem ao
trabalho informal, assalariado ou por conta prpria. Nesse quadro, o
desemprego desponta como um problema no mais relacionado apenas
desqualificao profissional ou a crises episdicas, mas como
tendncia macroeconmica.
0 estudo das
Relaes de trabalho na histria brasileira
relaes de trabalho
pode ser uma
O estudo das relaes de trabalho pode ser tambm uma opor-
oportunidade para
tunidade para se introduzir os educandos na compreenso da dimenso
se introduzir os
histrica da sociedade. Para tanto, o tema pode ser contextualizado na
educandos na
Histria do Brasil, identificando relaes sociais de trabalho que
compreenso da
predominaram em diferentes perodos: o trabalho baseado em relaes
dimenso histrica
de parentesco, o trabalho escravo e o trabalho assalaria-
da sociedade
Ao Educativa / MEC
do. Tambm um modo de levar aos alunos informaes sobre aspectos

histricos da cultura de seu pas, que podem ajud-los a compreender
melhor questes da atualidade. Nessa abordagem, devero emergir e ser
exploradas noes como as de cooperao e conflito, justia e injustia,
explorao, necessidade e liberdade.
Nas sociedades indgenas, a diviso do trabalho baseada fundamentalmente nas relaes de parentesco e na posse coletiva do territrio. Podemos iniciar um estudo dessas sociedades atravs de uma
abordagem cronolgica, identificando aspectos de sua cultura tradicional e o impacto causado pelo contato com os colonizadores. Podemos tambm tratar o tema a partir dos problemas atuais vividos pelas
comunidades indgenas brasileiras, especialmente a sua luta pela terra,
no confronto com uma sociedade regida por outros padres econmicos
e culturais.
Podemos tambm identificar relaes de trabalho baseadas no
parentesco em nossa sociedade, ainda que esta no seja a relao de
trabalho determinante da nossa economia. E o caso, por exemplo, da
produo familiar que caracteriza grupos camponeses. o que costuma
ocorrer tambm com o trabalho domstico de forma geral. Tem-se a
uma boa oportunidade para discutir o papel da mulher em nossa
sociedade, de identificar os afazeres domsticos tambm como trabalho,
Pode-se partir de
de discutir o reconhecimento social desse tipo de trabalho, a justia ou
problemas atuais,
injustia do modo como os afazeres domsticos so divididos pelos
como o preconceito
membros da famlia.
racial, para abordar
Outra forma de trabalho que marcou profundamente a Histria do
temas da Histria do
Brasil foi a escravido, que subjugou a populao negra trazida da
Brasil
frica. Esse tema pode ser abordado a partir do resgate histrico,

identificando-se os objetivos do trfico de escravos, as condies de
vida dos escravos, formas de castigo aplicadas pelos senhores e formas
de resistncia desenvolvidas pelos negros. Pode-se tambm partir de
problemas atuais reconhecidos como resqucios da escravido no Brasil,
especialmente aqueles relacionados ao preconceito racial e
discriminao scio-econmica de negros e mulatos. O destaque nesse
ponto deve ser a questo tica implicada na es-
cravido e na manuteno, nos dias atuais, de formas de racismo e

discriminao.7
Finalmente, cabe identificar o trabalho assalariado, tpico das
sociedades industrializadas modernas e que predomina no Brasil atualmente. De maneira bem simples, podemos dizer que esta forma de
trabalho se caracteriza pela concentrao dos meios de produo (terras,
mquinas, matrias-primas e instalaes) nas mos de um proprietrio
(uma pessoa, uma empresa ou o Estado) e a contratao do trabalhador
livre mediante o pagamento de um salrio. Em decorrncia da relao
de apropriao desigual dos frutos do trabalho, ocorrem inmeros
conflitos entre empregadores e empregados que, ao longo da histria,
foram sendo enfrentados pela organizao dos trabalhadores atravs da
criao de sindicatos e partidos polticos, pela formulao de leis que
regulam as relaes de trabalho e diversas formas de negociar
coletivamente os interesses em conflito.
Assim se caracteriza a relao de trabalho assalariado no mercado
formal: um contrato de trabalho reconhecido legalmente, que define
uma srie de direitos, deveres e garantias para patres e empregados.
Entretanto, no Brasil, bastante comum o trabalho assalariado realizado
informalmente, sem contrato assinado e sem as garantias que a
0 tema trabalho
legislao exige, especialmente no campo, no emprego domstico, no
permite ainda
comrcio e outros setores ainda pouco fiscalizados. Tambm parte de
abordar os
qualquer regulao legal prolifera o comrcio de "marreteiros", "ca-
movimentos
mels", "ambulantes" etc, realizado por adultos e crianas nas ruas das
migratrios que
grandes cidades. Esse mercado informal absorve principalmente o
marcaram a histria
migrante recm-chegado, o trabalhador pouco qualificado, ambos com
do Brasil e que
baixa escolarizao, os jovens ingressantes no mercado de trabalho, e os
definem muitas das
idosos ou com idades prximas da aposentadoria.
caractersticas
O tema trabalho permite ainda abordar os movimentos migratrios

que marcaram a histria do Brasil e que definem muitas das
O professor poder encontrar subsdios para orientar a anlise dessa problemtica nos
livros Raa: conceito e preconceito, de Eliana Azevedo (So Paulo, tica, 1990) e Ser negro no
Brasil boje, de Ana Lcia Valente (So Paulo, Moderna, 1994).
Ao Educativa / MEC
culturais do nosso
pas
caractersticas culturais do nosso pas. A identificao das razes desses

deslocamentos, dos elementos definidores da opo por um novo local,
das condies de insero dos imigrantes e migrantes no mercado de
trabalho e dos problemas sociais e econmicos que enfrentam,
contextualiza a abordagem e permite que os alunos transformem suas
experincias ou observaes em referenciais para a discusso e para as
atividades desenvolvidas. importante que os educandos abordem essas
questes do passado e da atualidade relacio-nando-as com sua vivncia
como trabalhador, com suas concepes sobre o trabalho, a economia e
a sociedade brasileira.
Tpicos de contedo e objetivos didticos As

atividades produtivas e as relaes sociais
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Trabalho,
Classificar as atividades econmicas em ramos (extrativismo, mi-
tecnologia
nerao, agricultura, pecuria, indstria, comrcio, servios).
e emprego
Classificar as atividades econmicas em setores (primrio, secundrio, tercirio).

Localizar os municpios de origem e de moradia atual em mapas
econmicos do Brasil e do estado, interpretando os smbolos e legendas empregados.
Relacionar profisses aos diferentes ramos e setores da atividade
econmica.
Reconhecer o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como meio
de ampliar a produtividade do trabalho humano. Identificar e citar
exemplos do impacto do desenvolvimento tecnolgico nos diversos
ramos da atividade produtiva.
Relacionar, por meio de exemplos, o desenvolvimento tecnolgico

s exigncias de qualificao profissional.
Relacionar, por meio de exemplos, o desenvolvimento tecnolgico
e a liberao de mo-de-obra.
Analisar o problema do desemprego.
Relaes de
Distinguir, atravs de exemplos, relaes sociais de trabalho baseadas
trabalho na
no parentesco, na escravido e no assalariamento. Conhecer algumas
Histria do
caractersticas da organizao scio-econmica dos povos indgenas
Brasil
brasileiros, particularmente as relaes de trabalho baseadas no

parentesco.
Identificar exemplos contemporneos de trabalho baseado em relaes de parentesco e solidariedade em sociedades no indgenas
(mutiro, trabalho comunitrio, trabalho familiar). Valorizar os
afazeres domsticos como modalidade de trabalho familiar e analisar
a diviso das tarefas entre os membros da famlia. Caracterizar,
atravs
de
exemplos,
trabalho
escravo.
Localizar,
cronologicamente, o regime de trabalho escravo na Histria do Brasil.

Conhecer caractersticas do trabalho escravo e formas de opresso
impostas aos negros africanos escravizados no Brasil durante os
sculos XVI a XIX.
Conhecer fatos e personagens que marcaram a resistncia dos ndios e
negros escravido na Histria do Brasil. Identificar e comentar
resqucios da escravido na sociedade brasileira atual.
Identificar casos de regime de trabalho escravo na sociedade atual.
Conhecer as condies histricas que levaram abolio do trabalho
escravo e dominncia do trabalho assalariado no Brasil ao final do
sculo XIX.
Identificar os traos fundamentais das relaes sociais de trabalho
assalariado.
Distinguir, por meio de exemplos, trabalho assalariado formal e
informal.
Ao Educativa/MEC
Analisar causas dos movimentos migratrios rural-urbanos e interregionais no Brasil.

Analisar causas e conseqncias das desigualdades econmicas no
Brasil (distribuio da renda, excluso social, inchao das cidades,
violncia, fome etc).
Cidadania e participao
Cidadania um termo bastante utilizado atualmente no discurso
poltico. A origem desse conceito data do sculo XVIII e est ligado s
lutas da burguesia contra o Antigo Regime na Frana. Originalmente, o
termo designava os direitos civis e polticos (liberdade de expresso, de
crena e igualdade perante a lei). Ao longo da histria, o contedo da
idia foi se ampliando, incluindo direitos trabalhistas e sociais,
conquistados graas luta dos trabalhadores e ao poltica de
partidos progressistas.
Atualmente, esse conceito designa o conjunto de direitos e obrigaes estabelecidos entre o indivduo e o Estado. Referir-se a algum
como cidado traz implcita a idia de que uma pessoa livre, portadora
de direitos e deveres assegurados por lei, em igualdade de condies
para todos. Essa ampliao resultado das lutas pela universalizao de
direitos, que podem se traduzir em direitos civis (liberdade de ir e vir,
de imprensa, de pensamento e crena, direito propriedade e justia),
direitos polticos (participao no exerccio do poder como eleitor ou
como integrante de instncias de poder) e direitos sociais (direitos a um
mnimo de bem-estar econmico, de participar da herana social e de ter
uma vida digna de acordo com os padres sociais estabelecidos). A
Declarao Universal dos Direitos do Homem, proclamada pela
Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1948, consagra os
consensos internacionais sobre os direitos civis, polticos e sociais de
homens e mulheres de todo o planeta, ao passo que a Constituio de
cada pas define o estatuto jurdico da cidadania na esfera nacional.
Uma das formas que o professor pode utilizar para motivar os

alunos e preparar o estudo do tema conversar a respeito da maneira
como eles exercem esses direitos ou reagem sua ausncia. Isso permite
trabalhar a percepo que os alunos tm da sua condio de cidados e
das condies dos demais como tambm cidados. O objetivo desse
bloco de contedo propiciar o conhecimento dos aspectos essenciais
do sistema poltico democrtico e da Constituio do pas, que definem
os direitos e deveres dos cidados brasileiros.8
Regime poltico e sistema administrativo
Em nossas vivncias cotidianas, bastante comum ouvirmos pessoas dizendo que "no gostam de poltica" ou falando mal "dos polticos". O desinteresse por esse tema um fenmeno que tem sido
crescentemente constatado por pesquisas realizadas no Brasil e em
outros pases. Entretanto, no podemos deixar de considerar a importncia que os sistemas polticos e administrativos tm na sociedade
em que vivemos e que esses sistemas afetam diretamente a vida das
pessoas. necessrio ajudar os educandos a compreender a complexidade das questes polticas e a superar atitudes de passividade, de
adeso ou contestao ingnuas frente ao "sistema" ou frente a
personalidades da vida poltica do pas. importante tambm que eles
compreendam que o sistema poltico que temos hoje no existiu desde
sempre e que pode ser mudado ou aperfeioado, dependendo da
capacidade de ao da sociedade. Uma estratgia que pode favorecer a
motivao pelo estudo desse tema abord-los durante perodos
eleitorais ou de ocorrncia de qualquer acontecimento que agite a vida
poltica e a opinio pblica do pas, do estado ou do municpio.
O livro O cidado de papel, de Gilberto Dimenstein (So Paulo, tica, 1992), traz uma
abordagem abrangente e instigante sobre a questo da cidadania no Brasil. Nele o educador

poder encontrar indicaes das mltiplas interfaces que o tema desse bloco de contedo pode
ter com as temticas dos outros blocos.
Ao Educativa/MEC
Para superar as vises de senso comum e propiciar uma compreenso maior dos problemas poltico-administrativos do pas, preciso desenvolver alguns conceitos fundamentais que caracterizam a
estrutura organizativa do Estado brasileiro: repblica, presidencialismo,
Para superar as
democracia e Constituio. Em apoio a eles, destacam-se os conceitos
vises de senso
de representao, voto, partido poltico e dos podres pblicos
comum e propiciar
legislativo, executivo e judicirio. E em torno dessas idias que os
uma compreenso
alunos podero compreender, analisar e questionar o funcionamento da
maior dos problemas
vida poltica do pas. Deve-se identificar a organizao do sistema e do
poltico-
regime poltico brasileiro e das competncias de cada poder, bem como
administrativos do
das suas vrias instncias (federal, estadual e municipal). Assim,
pas, preciso
melhoram-se as condies para que os educandos assumam suas
desenvolver alguns
responsabilidades na escolha de seus representantes, seu direito de
conceitos
protestar quando forem lesados em seus direitos, sabendo a quem dirigir
fundamentais
suas exigncias.
Organizao e participao da sociedade civil
Tomando como referncia o balano sobre quais dos direitos civis e

polticos esto sendo exercidos pelos alunos e dos limites porventura
colocados a alguns deles, bem como da anlise sobre o acesso que eles
tm aos direitos sociais, esto dadas as condies para que percebam o
seu grau de participao na democracia brasileira. O passo seguinte a
anlise das possibilidades de realizao mais plena dessa cidadania. E
esse o objetivo do trabalho nesse item, merecendo destaque a
identificao dos direitos constitucionais nos campos da sade,
educao e proteo infncia, assim como os direitos trabalhistas.
aqui o espao para se tratar o significado de temas como o
pagamento de impostos pelos cidados. Atravs do pagamento de
impostos, a sociedade mantm um fundo pblico para financiar sua
administrao e a prestao de uma srie de servios considerados
essenciais e que, portanto, devem ser garantidos a todos pelo Estado. A
constituio de um fundo pblico atravs da arrecadao de impostos
est baseada num princpio de solidariedade social. Sem que
os alunos entendam a parcela de responsabilidade dos cidados diante

da constituio dos fundos pblicos, difcil que percebam que os
servios pblicos no so ddivas "do governo", que todos contribuem
para mant-los e que por isso todos podem cobrar sua qualidade e
eficincia.
A experincia de participao dos educandos em organizaes de
moradores, sindicatos, conselhos de escola ou em movimentos mais
amplos como a campanha contra a fome, movimentos ecolgicos ou
culturais, permite a articulao entre direitos de cidadania negados ou
dificultados a parcelas populacionais e o envolvimento dos grupos
sociais com a sua conquista e garantia.

Cidadania e participao
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
O Estado
* Observar o mapa poltico do Brasil e do estado, neles localizando as
brasileiro
capitais estaduais e federal (Braslia).

* Caracterizar um regime poltico democrtico por meio de exemplos
(eleies livres, liberdade de expresso e associao), distinguindo-o
de regimes autoritrios.
* Identificar os podres que configuram o Estado brasileiro e suas
competncias (executivo, legislativo, judicirio).
* Identificar as instncias administrativas e suas competncias (federal,
estadual e municipal).
" Identificar caractersticas do regime republicano presidencialista,
comparando-o com outros regimes (monarquia, parlamentarismo).
Ao Educativa / MEC
Analisar alguns artigos da Constituio brasileira relativos organizao do sistema poltico.

Localizar, cronologicamente, mudanas polticas na Histria do Brasil
(Independncia, Proclamao da Repblica etc).
Direitos
Identificar direitos e deveres pessoais e coletivos no mbito dos locais
civis,
de moradia e trabalho, na escola, nos organismos polticos, as-
polticos
sociaes etc.
e sociais
Conhecer a Declarao Universal dos Direitos do Homem (da ONU),

ler e comentar alguns trechos.
Reconhecer a importncia da Constituio para a edificao da
democracia no pas.
Conhecer alguns direitos civis garantidos pela Constituio e relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da atualidade (liberdade de ir e vir, de imprensa, de pensamento, de crena, direito
propriedade e justia etc).
Conhecer alguns direitos polticos garantidos pela Constituio e
relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da atualidade (direito de voto, participao no exerccio do poder). Conhecer alguns
direitos sociais garantidos pela Constituio e relacion-los com suas
vivncias e acontecimentos da atualidade (direito educao,
sade, vida digna).
Conhecer os principais direitos trabalhistas e previdencirios garantidos pela legislao brasileira e relacion-los com suas vivncias
e acontecimentos da atualidade (salrio mnimo, frias, aposentadoria, direito de greve etc).
Conhecer o Estatuto da Criana e do Adolescente, analisar alguns
trechos e relacion-los com suas vivncias e acontecimentos da atualidade.
Identificar o papel do Estado e da sociedade na efetivao dos direitos dos cidados.
Identificar o recolhimento de impostos como mecanismo de financiamento de polticas pblicas, baseado no princpio da solidariedade
social.
Conhecer e analisar as principais formas de recolhimento e destinao

dos impostos vigentes do Brasil.
Discutir formas de aprofundar a democracia brasileira.
Organizao e
participao
da sociedade
Relacionar a conquista e manuteno de direitos de cidadania com a

capacidade de organizao e ao coletiva da populao.
Inventariar e comentar experincias de organizao e ao coletiva
vividas ou conhecidas pelos alunos.
Identificar os sindicatos como forma de organizao e ao coletiva
dos trabalhadores.
Identificar outras formas de organizao e participao civil (associaes civis, conselhos de escola, conselhos tutelares, conselhos
de sade etc).
Ao Educativa / MEC
Planejamento e avaliao
O papel do plano didtico

Em inmeras situaes de nossas vidas, mesmo nas mais corriqueiras, como uma ida s compras ou a realizao de uma festa de
aniversrio, temos que planejar, ou seja, estabelecer antecipadamente
um plano organizado de aes visando atingir algum objetivo. Temos
que considerar que estratgias usaremos, que recursos e que tempo sero
necessrios, que etapas devero ser percorridas. Na execuo de planos,
fatalmente ocorrem imprevistos que exigem sua reviso e adaptao;
mas isso no invalida o papel orientador de nossas antecipaes.
Comparando o que foi planejado com o que foi realizado, podemos
reunir elementos para melhorar planos futuros.
A atividade educativa, assim como outras atividades complexas,
A atividade
impe a necessidade de estabelecer planos mais formalizados e apoiados
educativa, assim
em registros escritos. Programas de ensino fundamental tm em vista
como outras
objetivos bastante amplos ou a articulao de vrios objetivos de
atividades
naturezas diferentes. Os processos de ensino e aprendizagem so
complexas, impe a
complexos, exigindo uma durao temporal relativamente longa. Alm
necessidade de
disso, o que est em jogo no so aspiraes individuais, mas aspiraes
estabelecer planos
de
apoiados em
determinaes: exigncias de contextos sociais especficos, a confor-
registros escritos
midade com sistemas de ensino etc.
grupos
de
educadores
educandos,
envolvendo
vrias
O currculo constitui um primeiro nvel de planejamento da ati-
A efetividade do
vidade educativa, na medida em que nele se estabelecem objetivos gerais
currculo exige sua
e seus desdobramentos em objetivos especficos. Nessa perspectiva, ele
traduo num plano
uma ferramenta essencial para orientar a ao do educador e a co-
mais concreto, com
ordenao de sua ao com a de outros educadores envolvidos no mes-
definies quanto a
mo programa. A efetividade do currculo na orientao das aes, en-
estratgias e
tretanto, exige sua traduo num plano mais concreto, com definies
encadeamento de
quanto a estratgias e encadeamento de etapas, a que chamamos aqui de
etapas
plano didtico. do professor a maior responsabilidade com relao

elaborao desse plano, pois ele deve estar em condies de ir
calibrando-o durante sua execuo, ou seja, realizando os ajustes necessrios mediante a avaliao constante de seu andamento.1
A elaborao de bons planos didticos exige uma grande dose de
criatividade do professor e um conhecimento razovel de como se
realiza o processo de aprendizagem dos contedos. Sua primeira tarefa
estabelecer e ordenar os objetivos de sua ao, para o que o currculo
um parmetro indispensvel: Que aprendizagens espero que os
educandos realizem? Como diversas aprendizagens podem se integrar
num todo coerente, convergindo para os objetivos mais gerais do
projeto pedaggico? A segunda etapa consiste na elaborao de uma
seqncia de atividades atravs das quais se espera promover as
aprendizagens, prevendo o tempo e os materiais necessrios. Enfim,
preciso prever tambm como se far a avaliao: como recolher
indicadores do grau de alcance dos objetivos por parte de cada um dos
alunos nas vrias fases do processo, da adequao das atividades
propostas e das intervenes do educador.
A elaborao de um plano didtico para o ensino fundamental de
jovens e adultos certamente vai exigir que se estabeleam subdivises,
' O nmero 8 da srie "Idias", A construo do projeto de ensino e a avaliao, organizado por Maria da Conceio Conholato e Maria C.A.A. Cunha (So Paulo, FDE, 1990),
tematiza de forma integrada o planejamento e a avaliao no ensino fundamental. No cpn-junto
de artigos que compem a obra, os educadores podero encontrar a anlise de diversas
concepes de planejamento e avaliao, crticas a prticas correntes e propostas para
aperfeioar essas prticas em diferentes nveis.
Ao Educativa / MEC
ou unidades menores de planejamento, a que chamamos aqui unidades

didticas. Uma unidade pode estar referida a uma rea de conhecimento
especfica ou integrar diversas reas. Tanto num caso como no outro,
fundamental que elas sejam definidas considerando a necessidade de
coerncia e integrao das atividades, de modo a favorecer que os
alunos estabeleam relaes entre diversos tpicos de contedo,
realizando aprendizagens mais significativas.
Exemplo de plano didtico

importante
H muitos modos possveis de se organizar um plano didtico e os
formular objetivos
educadores devem buscar aquele que mais se adapte ao seu estilo de
que os educandos
trabalho. fundamental, entretanto, que o plano seja inteligvel para
possam
outras pessoas, especialmente quando se est integrado num programa
compreender
que pressupe a ao coordenada de vrios educadores.
importante tambm formular objetivos que os educandos possam

compreender. Os jovens e adultos tm condies, em muitos casos, de
partilhar das definies do plano didtico e, principalmente, de controlar
sua execuo. Como est postulado nos fundamentos deste projeto
curricular, a capacidade de tomar conscincia do prprio processo de
aprendizagem, de planejar e controlar a prpria atividade intelectual
uma das grandes conquistas que a educao formal pode proporcionar.
A seguir, apresentaremos um exemplo de plano didtico elaborado
a partir desta proposta curricular, considerando-se uma turma que se
inicia nos processos de alfabetizao. Nele podem ser identificados os
elementos fundamentais de um plano: a definio dos contedos e
objetivos a serem alcanados, a seqncia de atividades didticas e de
avaliao, a indicao do tempo de durao previsto e dos materiais
necessrios. Nesse exemplo, as unidades didticas combinam objetivos
das trs reas e esto todas articuladas a grandes eixos temticos.
O plano didtico orientado por eixos temticos uma opo
especialmente indicada para esse nvel de ensino. Dado o carter instrumental ou introdutrio das abordagens dos contedos das diferentes
reas, as possibilidades de estabelecer conexes entre eles so inmeras.
A escolha de um
Este um modo tambm de evitar uma excessiva disperso de assuntos,
eixo temtico deve
o que poderia dificultar o processo de aprendizagem dos educandos
ser feita
nesses estgios iniciais. A escolha de um eixo temtico deve ser feita
considerando sua
considerando sua relevncia para o grupo de educandos e seu potencial
relevncia para o
didtico, ou seja, as possibilidades que oferece para que sejam
grupo de educandos
trabalhados os contedos curriculares de modo adequado.
e seu potencial
No plano didtico aqui apresentado, os eixos temticos foram

sugeridos pelos prprios blocos de contedos do projeto curricular.
Considerando a relevncia que um dos blocos teria para um grupo
especfico, assim como sua riqueza em termos de desdobramentos, ele
foi selecionado como eixo articulador, em torno dos quais se organizaram os contedos e objetivos dos outros blocos. Para dar maior concretude ao exemplo, faremos uma breve caracterizao de um grupo
hipottico de educandos para o qual o plano teria sido elaborado.
Ao Educativa / MEC
didtico
Plano didtico
Caracterizao do grupo
So 25 alunos moradores da periferia de um grande centro
urbano, com idades variando entre 18 e 37 anos. A maioria
deles migrante de zonas rurais de outros estados, tendo j
trabalhado na agricultura. Atualmente exercem atividades
profissionais ligadas ao comrcio e aos servios, empregadas
domsticas, balconistas, vigia, auxiliar de estoque, ajudante de
cozinha etc. Moram num bairro pobre, onde se situa o centro
educativo, e dispem de pouco tempo para o lazer.
Os que j estiveram alguma vez na escola o fizeram por
perodos breves, a maioria em escolas rurais. Desejo de conseguir um emprego melhor e outros relativos ao desenvolvimento pessoal foram motivos alegados para procurar um curso de
alfabetizao. Principalmente os mais jovens manifestaram
desejo de continuar a escolarizao at o final do 1 grau.
Todos sabem escrever seus nomes, conhecem letras e
nmeros, sabem em que situaes sociais a escrita utilizada.
Aproximadamente a metade deles consegue decifrar partes de
uma pequena lista de compras e um anncio breve com muitas
dificuldades, sem conseguir apreender o sentido do que esto
lendo. Alguns conseguem escrever palavras ditadas, mas com
muitas omisses de letras. Com poucas excees, sabem ler os
nmeros usuais e realizam clculos mentais para resolver
problemas simples envolvendo pagamento, preo, troco etc.
Caracterizao do plano didtico
O foco central do plano ser a iniciao dos educandos na
leitura e escrita, alm da consolidao de seus conheci-
mentos sobre a escrita numrica. A compreenso de como
0 foco central do
funciona o sistema de escrita alfabtico, assim como a fixao
plano ser a
do valor sonoro das letras, merecer uma ateno especial em
iniciao dos
todas as unidades. Considerando que esses jovens e adultos
educandos na
sofrem com o estigma de serem migrantes analfabetos vivendo
leitura e escrita,
num grande centro urbano, haver tambm uma ateno
alm da
especial ao desenvolvimento de atitudes confiantes na prpria
consolidao de
capacidade de aprendizagem, para o que ser necessrio que
seus
eles reconheam os conhecimentos que j tm e a
conhecimentos
possibilidade de adquirirem novos conhecimentos. Neste
sobre a escrita
sentido, sero promovidas oportunidades de expresso oral de
numrica
suas experincias. O plano visa tambm uma diversificao de

materiais de leitura, de modo que eles possam se familiarizar
com a diversidade de textos presentes no cotidiano, iniciandose no desenvolvimento de estratgias de compreenso e
fluncia na leitura.
O eixo temtico desse projeto de trabalho "A identidade
e o lugar de vivncia". Os contedos desenvolvidos abarcam
as reas de Lngua Portuguesa, Matemtica, Estudos da
Sociedade e da Natureza. O tempo de durao estimado de
17 semanas, prevendo-se cinco sesses de duas horas e meia
por semana.
I. Contedos e objetivos
1. Lngua Portuguesa
1.1. LINGUAGEM ORAL

Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Narrao
Contar fatos e experincias pessoais sem omisso de partes

essenciais.
Ao Educativa / MEC
* Perceber lacunas e/ou incoerncias ao ouvir a narrao de

fatos.
Descrio
Descrever lugares, pessoas, objetos e processos.

Perceber imprecises ou lacunas ao ouvir a descrio de
lugares, pessoas, objetos e processos.
Leitura em
Acompanhar leituras em voz alta feitas pelo professor.
voz alta
Instrues,
Compreender e seguir instrues verbais.
perguntas e
Identificar lacunas ou falta de clareza em explicaes dadas
respostas
por outrem.
Pedir esclarecimentos sobre assuntos tratados ou atividades
propostas.
Argumentao
Posicionar-se em relao a diferentes temas tratados.
e debate
Identificar a posio do outro em relao a diferentes temas

tratados.
Respeitar o turno da palavra.
1.2. SISTEMA ALFABTICO

Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
O alfabeto
Conhecer a grafia das letras nos tipos mais usuais (letra

cursiva e de forma, maiscula e minscula).
Estabelecer a relao entre os sons da fala e as letras.
Letras,
Distinguir letra, slaba e palavra.
slabas e
Distinguir vogais de consoantes.
palavras
Perceber que a slaba uma unidade sonora onde h sempre

uma vogai e que pode conter uma ou mais letras.
Conhecer as variedades de combinaes de letras utilizadas

para escrever.
Analisar as palavras em relao quantidade de letras e
slabas.
Segmentao
das palavras
Usar espao para separar palavras, sem aglutin-las ou separ-las de forma indevida.
Sentido e po-
Alinhar a escrita na pgina, seguindo pautas e margens.
sicionamento
Utilizar espaos ou traos para separar ttulos, conjuntos de
da escrita na
exerccios, tpicos etc.
pgina
1.3. LEITURA E ESCRITA

Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Listas
Identificar uma lista.

Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens
com vrgulas ou hfens.
Escrever diferentes tipos de listas.
Formulrios
Observar modelos de formulrios comuns e compreender

sua diagramao e seu vocabulrio.
Ler e preencher formulrios simples.
Versos,
poemas,
letras de
msica
Observar a configurao desses textos, reconhecer e nomear seus elementos: ttulo, verso, estrofe.
Observar os recursos sonoros desses textos, repeties sonoras, rimas.
Ler e analisar oralmente esses textos, atentando para a linguagem figurada, observando que esta linguagem pode
sugerir interpretaes diversas.
Ao Educativa / MEC
Bilhetes
e cartas
Ler e escrever bilhetes, atentando para as informaes que

deve conter.
Identificar os elementos que compem uma carta: cabealho, introduo, desenvolvimento, despedida.
Preencher corretamente envelopes para postagem segundo
as normas dos correios.
Escrever cartas pessoais.
Jornal
Saber qual a funo dos jornais, como so organizados, de

que temas tratam.
Identificar elementos grficos e visuais que compem o
jornal.
Identificar e ler manchetes e ttulos, prevendo o contedo
das notcias.
Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustraes
como indicadores do contedo das notcias.
Reproduzir oralmente o contedo de notcias lidas em voz
alta pelo professor, identificando: o que aconteceu, com
quem, onde, como, quando e conseqncias.
Escrever manchetes para notcias lidas pelo professor.
Consultar anncios classificados.
2. Matemtica
2.1. NMEROS E OPERAES NUMRICAS
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Nmeros e
Identificar cdigos numricos freqentes no cotidiano.
sistema de
Estimar quantidades e verificar por meio de contagem.
numerao
Utilizar diferentes estratgias de contagem: de dois em dois,

de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem.
Ler e escrever nmeros at unidades de milhar.
Identificar o zero como ausncia de quantidade e reconhecer

sua representao.
Compreender o valor relativo dos algarismos de acordo com
sua posio na escrita numrica, empregando os conceitos
de unidade, dezena, centena, milhar.
Adio
* Identificar, por meio de situaes-problema, a adio com

as aes de juntar e acrescentar.
* Construir, representar e memorizar os fatos fundamentais da
adio (somas entre dois nmeros naturais menores que 10).
* Calcular mentalmente a soma de dois nmeros sendo um
deles dezena ou centena exata.
* Identificar diferentes possibilidades de se obter uma soma
envolvendo trs ou mais parcelas.
* Utilizar diferentes estratgias de clculo mental de acordo
com os nmeros envolvidos.
* Identificar os sinais + e = na representao das operaes.
Subtrao
Identificar, por meio de situaes-problema, a subtrao

com as aes de separar, comparar e completar.
Construir, representar e memorizar os fatos fundamentais da
subtrao (diferena entre dois nmeros menores que 10).
Calcular mentalmente a diferena entre dois nmeros
(menores que 100), sendo um deles dezena ou centena
exata.
Utilizar diferentes estratgias de clculo mental de acordo
com os nmeros envolvidos.
Identificar os sinais - e = na representao das operaes.
Estimativa e
autocorreo
Avaliar se um resultado razovel explorando estratgias

como arredondamento, aproximao, compensao.
Ao Educativa / MEC
Analisar e comparar diferentes estratgias de clculo, individualmente e em grupo.

Desenvolver procedimentos individuais e grupais de conferncia do resultado e autocorreo.
2.2. MEDIDAS
Tpicos de
Objetivos
contedo
didticos
Tempo
Ler, construir e utilizar o calendrio como referncia para

medir o tempo.
Resolver problemas envolvendo relaes entre dias, semanas, meses e anos.
Resolver situaes-problema envolvendo idades, datas e
prazos.
Utilizar agenda para planejar atividades no tempo.
Compreender termos como quinzena, bimestre, semestre,
dcada e sculo.
3. Estudos da Sociedade e da Natureza
contedo
Objetivos
didticos
A identidade
Recuperar a histria pessoal por meio de relatos orais e
do educando
escritos, desenhos ou dramatizaes, valorizando positi-
Tpicos de
vamente sua experincia de vida.

Reconhecer a si prprio e seus pares enquanto portadores e
produtores de cultura, dotados de capacidade de ampliar seu
universo de conhecimentos, valores e meios de expresso.
Estabelecer uma relao emptica e solidria com os co-
legas, respeitando as diferenas socioculturais, de gnero,

gerao e etnia presentes no grupo. Conhecer os vrios
documentos de identificao pessoal e suas utilidades
(certido de nascimento, RG, ttulo de eleitor etc).
O centro
Conhecer o calendrio escolar, situando cronologicamente
educativo
eventos e perodos significativos (dias letivos, frias, festividades etc.)
Espao de
Observar e descrever de espaos geogrficos conhecidos
vivncia
(lugar de origem e de moradia).

Identificar os principais rgos de administrao e servios
(pblicos, privados e comunitrios) da regio, conhecer suas
funes, analisando sua qualidade e formulando sugestes
para sua melhoria.
Identificar formas de participao individual e coletiva no
local de moradia, desenvolvendo atitudes favorveis melhoria de suas condies socioambientais. Identificar e
descrever principais festividades e outras tradies culturais
da regio.
Leitura
Localizar nos mapas polticos do Brasil e do estado os mu-
de mapas
nicpios de origem e de moradia atual. Desenhar croquis de
e planos
espaos geogrficos conhecidos (lugar de origem, de

moradia e trabalho, entorno da escola etc), empregando
smbolos e legendas. Interpretar plantas simples.
Trabalho e
emprego
Relacionar profisses aos diferentes setores da atividade

econmica.
Relacionar as funes desempenhadas pelos profissionais
com as qualificaes necessrias.
Ao Educativa / MEC
II. Plano de atividades
UNIDADE 1: NOMES (2 semanas)

Apresentao.
Leitura e escrita do nome dos colegas.
Produo de lista dos alunos da sala.
Montagem de nomes com letras mveis.
Jogos com nomes (bingo, palavras cruzadas, distribuio de crachs).
Jogos de adivinhao (dadas as caractersticas dos colegas, descobrir quem
).
Estudo do alfabeto (identificao de vogais e consoantes, das letras do
prprio nome etc).
Fichas de exerccios (completar nomes com as letras que faltam, excludas
as vogais, excludas as consoantes).
Leitura e anlise oral do poema "Quadrilha", de Carlos Drummond de
Andrade (explorando os nomes).
Contagem dos alunos da classe e da escola. Resoluo de problemas
envolvendo noo de quantos mais, quantos menos.
UNIDADE 2: ONDE EU NASCI (2 semanas)

Leitura e anlise oral da letra da msica "Lamento sertanejo", de Gilberto
Gil.
Elaborao de lista relacionando nomes com local de nascimento.
Jogos com nomes das cidades de nascimento (bingo, caa-palavras, completar com vogais e consoantes).
Apresentao do mapa do Brasil, localizao do estado e municpio de
nascimento, identificao dos estados vizinhos, de quem veio de mais longe
etc).
Exposies orais sobre o local de nascimento, representao por meio de
croquis com legendas.
Elaborao de texto coletivo sobre migrao, sintetizando experincias dos

alunos.
Leitura de poesias e contos (leitura oral do professor e comentrios dos
alunos).
UNIDADE 3: QUANDO EU NASCI (3 semanas)

Elaborao de listas relacionando nomes com idades, em ordem crescente e
decrescente.
Observar em documentos pessoais onde esto registrados nome, local e
data de nascimento.
Preenchimento de formulrios simples com dados pessoais.
Anlise e construo de calendrio (nomes dos meses e dias da semana,
relaes entre dias, semanas e meses).
Elaborao de uma agenda da sala, marcando aniversrios, feriados escolares, compromissos etc.
Localizao numa linha do tempo dos anos de nascimento dos alunos.
Resoluo de problemas envolvendo datas, idades e prazos (comparando
datas de nascimento, saber que mais velho; quantos anos terei no ano tal;
dado um prazo, em que data vence etc).
UNIDADE 4: ONDE EU MORO (4 semanas)

Leitura e comentrio oral de poemas e letras de msica breves sobre lugares ("Fazenda prspera" de Ruth Rocha, "Cidadezinha qualquer" de
Carlos Drummond de Andrade).
Recriao dos poemas com trocas de palavras.
Elaborao de texto coletivo sobre o bairro, apontando seus problemas.
Levantamento de rgos pblicos que prestam servios na regio, elaborao de lista com telefone e endereo.
Localizao de alguns desses rgos num plano de ruas.
Discusso sobre a qualidade dos servios disponveis no bairro.
Ao Educativa / MEC
Observao da configurao do jornal, pesquisa de notcias sobre problemas urbanos.

Comentrio de notcias lidas pelo professor.
Leitura e escrita de manchetes.
Comparao entre as formas de lazer, brincadeiras e festividades do local
de nascimento e do local onde vivem hoje.
Escrita de versos e quadras populares.
UNIDADE 5: MEU TRABALHO, MEU SALRIO (3 semanas)
Elaborao de listas das funes exercidas pelos alunos em seu trabalho.
Levantamento de profisses por setores (indstria, comrcio, servios,
agricultura).
Jogos com nomes de profisso, palavras cruzadas, caa-palavras, completar
palavras com letras, completar frases com palavras, adivinhar a profisso a
partir de um conjunto de funes etc.
Consulta seo de anncios classificados de emprego em jornais.
Comentrios sobre a qualificao exigida para os empregos, os salrios
oferecidos etc.
Estudo da forma de representao de valores (cifro, centavos etc).
Elaborao e consulta a listas de preos.
Resoluo de problemas envolvendo clculos com salrios e custos de
alimentao, transporte, vesturio etc.
UNIDADE 6: Posso LER E ESCREVER (3 semanas)
Sistematizao da escrita numrica, conceito de unidade, dezena, centena e
milhar. Representao de nmeros com agrupamentos, baco, quadro de
valor de lugar. Escrita de nmeros com o algarismo zero em diversas
posies).
Leitura e escrita de diferentes tipos de bilhetes.
Leitura de diferentes tipos de cartas.
Escrita de cartas para parentes ou amigos que moram em outras cidades

(com discusso prvia do formato e do contedo).
Correo comentada das cartas em pequenos grupos.
Preenchimento dos envelopes e postagem.
Materiais necessrios
Quadro-negro, giz, caderno pautado, folhas brancas, lpis
e caneta, cartaz e fichas individuais com o alfabeto (letra de
forma e cursiva, maisculas, minsculas); fichas com letras
para montar, fichas para bingo, xerox ou mimegrafo, listas de
alunos da escola, mapa do Brasil, plano de ruas do bairro,
modelos de formulrios, calendrios, poemas, letras de
msica, crnicas, jornais, listas de preos, anncios de produtos com preos, baco, palitos para fazer agrupamentos,
cartas e bilhetes, envelopes.
Estratgias de avaliao
No final de cada unidade ser feita uma avaliao oral
coletiva enfocando a dinmica do grupo, identificando avanos e dificuldades. O desempenho dos alunos em leitura e
escrita, escrita de nmeros e clculo ser avaliado pela anlise
de produes individuais e anotaes em ficha de acompanhamento. Na unidade 6, ser feita uma avaliao final a
partir da escrita individual de bilhetes, verificao da compreenso de leitura de cartas breves, escrita de nmeros e
clculos com dinheiro.
Ao Educativa /MEC
A avaliao e o ajuste do plano didtico

provvel que uma
Numa sala de aula costuma acontecer muito mais (em alguns
seqncia de
aspectos) ou muito menos (em outros) do que pode ser previsto num
atividades planejadas
plano como este. Em sua prtica, o educador deve estar a postos para
de antemo tenha que
responder a necessidades que surgem no decorrer do processo ou para
ser entremeada com
aproveitar oportunidades imprevistas. provvel que uma seqncia de
atividades pontuais
atividades planejadas de antemo tenha que ser entremeada com
que visam responder
atividades pontuais que visam responder a uma necessidade especfica
a uma necessidade
manifestada pelo grupo. Por exemplo, o professor pode julgar im-
especfica
portante, num determinado ponto do desenvolvimento de um plano
manifestada pelo
como esse, sistematizar os diferentes usos do r (r inicial, entre vogais, rr

etc), propondo um conjunto de exerccios enfocando esse ponto.
Geralmente, essas necessidades especficas no so homogneas num
grupo. Depois de trs semanas de iniciado um processo de alfabetizao,
por exemplo, pode haver dois ou trs alunos que ainda no conheam o
valor sonoro das vogais. Neste caso, o professor deveria propor
atividades diferenciadas para esses alunos, enquanto os demais
realizariam outro tipo de atividades complementares.
Para executar bem um plano, ou seja, fazer os ajustes necessrios
para que seus objetivos se cumpram, o educador deve ter uma postura
avaliativa constante. Ele deve avaliar, ao longo de todo o processo, tanto
Para executar bem
a dinmica geral do grupo, que vai lhe dar indicaes quanto
um plano, ou seja,
necessidade de modificar as linhas gerais do plano, quanto o
fazer os ajustes
desempenho de cada um dos alunos, o que pode lhe indicar a
necessrios para que
necessidade de criar estratgias pontuais ou dirigidas a alunos
seus objetivos se
especficos. Nessa perspectiva, no se avalia apenas o que os alunos
cumpram, o educador
sabem ou no fazer: est se avaliando tambm a proposta pedaggica e
deve ter uma postura
a adequao do tipo de ajuda que o professor est oferecendo a seus
avaliativa constante
alunos.
Os objetivos didticos indicados nesse projeto podem orientar o
estabelecimento de critrios de avaliao que orientem esse processo de
avaliao continuada das aprendizagem realizadas pelos alunos, visando
o ajuste da interveno pedaggica. Num curso de alfabeti-
zao, por exemplo, o critrio "sabe ler ou escrever" insuficiente para

indicar os progressos realizados ao longo do processo. Neste caso, seria
aconselhvel que o educador contasse com um instrumento de
acompanhamento de cada aluno, onde se distinguissem aprendizagens
mais especficas como, por exemplo, "conhece as vogais", "segmenta as
palavras adequadamente", "conhece a grafia de palavras com dgrafos",
"usa pontos para segmentar as frases", "conhece aspectos estruturais de
uma determinada modalidade de texto" etc.
Cabe aqui mencionar mais uma vez a importncia de os educandos
jovens e adultos participarem da avaliao contnua de suas aprendizagens, de modo a ganhar mais conscincia e controle sobre seus conhecimentos, sobre suas prprias atividades. Aqui, entretanto, importante frisar que essa tomada de conscincia implica o reconhecimento tanto do que j sabem como do que ainda precisam ou desejam
saber. Por isso, o educador deve cuidar para no enfatizar apenas os
erros ou as ignorncias dos educandos, mas tambm tornar evidente
para eles tudo o que j conseguiram aprender.
Sugestes quanto a critrios

de avaliao final
Alm de orientar a execuo do plano didtico, a avaliao continuada das aprendizagens dos alunos mune o professor de bons elementos para que possa proceder a uma avaliao final do processo.
Entretanto, a avaliao final de um determinado ciclo de ensino no
deve basear-se numa soma exaustiva de todos os objetivos didticos
estabelecidos. Os critrios de avaliao final devem referir-se sempre
quelas aprendizagens essenciais e quelas que os educandos teriam
Os critrios de
condies de haver sedimentado no perodo estabelecido. Retomando o
avaliao finai
exemplo de plano didtico descrito anteriormente, encontramos entre os
devem referir-se
objetivos didticos "escrever manchetes para notcias lidas pelo
sempre
professor". Enquanto objetivo didtico, ele cumpre ali sua funo,
aprendizagens
associado a um objetivo mais amplo de oferecer
essenciais
Ao Educativa / MEC
oportunidades para que o educando experiencie diferentes modalidades

de linguagem, para o que ele pode contar com o auxlio do professor.
No se espera, entretanto, que um alfabetizando, nesse perodo, possa
aprender
escrever
autonomamente
manchetes
jornalsticas
estilisticamente corretas. Mais plausvel como critrio de avaliao

final, considerando o conjunto das atividades desenvolvidas, seria
esperar que ele fosse capaz de escrever um bilhete simples ou uma lista
de palavras de forma inteligvel, ainda que cometendo faltas
ortogrficas.
Nesse nvel de ensino, correspondente s quatro primeiras sries do
ensino fundamental, as aprendizagens essenciais referem-se principalmente aos procedimentos, ao saber fazer. Dentre eles, destacam-se
os que so instrumentos para a realizao de novas aprendizagens,
aqueles que promovem a autonomia dos jovens e adultos na busca do
conhecimento: as habilidades de compreenso e expresso oral e escrita,
as operaes numricas bsicas, a interpretao de sistemas de
referncia espao-temporal usuais. Poderamos dizer que o principal
objetivo desse nvel de ensino que o educando aprenda a aprender.
0 estabelecimento de
Entretanto, as pessoas s aprendem a aprender aprendendo diversas
critrios de avaliao
coisas especficas e isso que justifica a diversidade de tpicos de
final uma tarefa
contedos aqui propostos. Os educadores envolvidos com o pla-
especialmente
nejamento curricular de um programa devero estar em condies de
delicada quando a
identificar, dentro de uma diversidade de objetivos propostos, aqueles
avaliao deve
que so essenciais, procurando explicitar e negociar isso tambm com
orientar decises
os educandos.
sobre a promoo de
O estabelecimento de critrios de avaliao final uma tarefa es-
um aluno dentro do
pecialmente delicada quando a avaliao deve orientar decises sobre a
sistema de ensino ou
promoo de um aluno dentro do sistema de ensino ou a certificao de
a certificao de um
um determinado grau de escolaridade. Os educadores genuinamente
determinado grau de
comprometidos com seu ofcio quase sempre sofrem ao ter que tomar
escolaridade
decises dessa natureza. Por um lado, preciso zelar pela legitimidade

da certificao escolar, garantindo que ela corresponda de fato ao
alcance dos objetivos educacionais propostos para os nveis de ensino.
Por outro lado, muito se tem falado sobre uma perniciosa
cultura de reprovao que caracteriza nosso sistema escolar, que desestimula e acaba por expulsar grande parte dos alunos, negando-lhes a
possibilidade de concluir a escolaridade fundamental.
Considerando a relevncia desse problema, julgou-se pertinente
sugerir aqui critrios de avaliao final desse nvel de ensino, servindo
de parmetro para a certificao de equivalncia escolar do primeiro
segmento do ensino fundamental para jovens e adultos que no tenham
realizado o percurso da escolarizao regular.
Estariam aptos a receber um certificado correspondente escolaridade de 4a srie e, portanto, aptos a freqentar a 5a srie do primeiro
grau, os jovens e adultos que fossem capazes de:
Compreender um texto lido, manifestando essa compreenso
Sugerimos aqui
por meio da exposio oral de suas idias principais, resposta
critrios de
oral ou escrita a perguntas que exijam a identificao de
avaliao final
informaes que constem do texto. Ele dever manifestar essa
visando a
capacidade diante de textos que no requeiram conhecimentos
certificao e a
prvios especializados sobre o tema e, preferencialmente, que
reinsero no
se refiram a campos temticos prximos aos blocos de
sistema de ensino
contedo desta proposta (por exemplo, uma notcia de jornal,

um informe sobre a importncia da vacinao ou sobre como
evitar o clera, uma descrio de aspectos geogrficos no
Nordeste brasileiro, uma carta pessoal, uma crnica).
Produzir uma mensagem escrita (por exemplo, uma carta ou
um relato de experincias pessoais) separando e seqencian-do
as idias por meio do uso de pontuao e de nexos gramaticais.
Ler e escrever nmeros naturais (at a ordem dos milhares).
Realizar clculos (adio e subtrao de quaisquer nmeros
naturais; multiplicao e diviso por nmeros naturais com at
dois algarismos).
Resolver problemas simples envolvendo identificao de da-
Ao Educativa / MEC
dos numricos, operaes com nmeros naturais e unidades de

medida usuais.
Identificar informaes contidas em tabelas ou esquemas
simples (por exemplo, numa tabela de dupla entrada, onde se
comparam os preos de produtos em trs mercados, identificar
onde tal produto est mais barato; num esquema simples,
mostrando uma boa forma de organizar instalaes numa
propriedade rural, identificar a posio de uma edificao em
relao a outra etc).
Os itens elencados no esgotam, evidentemente, os objetivos finais
que podem ser atingidos num programa de educao de adultos. Eles
indicam apenas critrios mnimos para avaliar a aptido de jovens e
adultos para prosseguirem sua escolaridade at o trmino do ensino
fundamental. Esta a expectativa de grande parte dos educandos que
freqentam os programas e papel dos educadores incentiv-los e
prepar-los para tal. Num programa de alfabetizao ou de primeiro
segmento do ensino fundamental, possvel promover muitas
aprendizagens que podem melhorar significativamente as condies de
insero social e profissional dos educandos e principalmente promover
fundamental,
sua confiana na prpria capacidade de aprender. Sabemos, entretanto,
portanto, que o
que a complexidade do mundo contemporneo impe exigncias
ensino fundamental
educativas cada vez maiores para os trabalhadores e para os cidados.
de jovens e adultos
fundamental, portanto, que o ensino fundamental de jovens e adultos
considere a
considere a importncia de que os educandos continuem aprendendo,
importncia de que
seja dentro do sistema de ensino formal, seja aproveitando ou lutando
os educandos
por mais oportunidades de se desenvolverem como trabalhadores, como
continuem
cidados e como seres humanos.
aprendendo
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ndice pormenorizado
Apresentao ....................................................................................................................
Nota da equipe de elaborao .........................................................................................
Introduo ........................................................................................................................
13
Por que uma proposta curricular ..........................................................................
13
Em que consiste a proposta .................................................................................
14
Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil ...........................................
19
Alfabetizao de adultos na pauta das polticas educacionais.............................
19
Alfabetizao e conscientizao...........................................................................
22
O Mobral e a educao popular ...........................................................................
25
Educao bsica de jovens e adultos: consolidando prticas ...............................
28
Novas perspectivas na aprendizagem da leitura e da escrita ................................
30
Novos significados para as aprendizagens escolares............................................
32
Desafios para os anos 90......................................................................................
33
Fundamentos e objetivos gerais.......................................................................................
35
O pblico dos programas de educao de jovens e adultos..................................
35
O contexto social..................................................................................................
36
A dimenso econmica...............................................................................
37
A dimenso poltica....................................................................................
39
A dimenso cultural ...................................................................................
39
Diversidade cultural e cultura letrada...................................................................
40
Os jovens e adultos e a escola..............................................................................
42
Expectativas...............................................................................................
42
Conquistas cognitivas ................................................................................
43
Aprendizagem de atitudes e valores...........................................................
45
O educador de jovens e adultos............................................................................
46
Sntese dos objetivos gerais .................................................................................
47
ndice pormenorizado
Lingua Portuguesa ............................................................................................................
49
Fundamentos e objetivos da rea.........................................................................
51
A linguagem oral .......................................................................................
52
A linguagem escrita ...................................................................................
53
Lendo textos ....................................................................................
55
Produzindo textos ...........................................................................
58
A anlise lingstica ..................................................................................
59
Sntese dos objetivos da rea de Lngua Portuguesa.................................
60
Blocos de contedo e objetivos didticos ............................................................
62
Linguagem oral .........................................................................................
62
Tpicos de contedo e objetivos didticos.......................................
64
Indicaes para a seqenciao do ensino ......................................
66
Sistema alfabtico e ortografia..................................................................
61
Tpicos de contedo e objetivos didticos ......................................
70
72
Leitura e escrita de textos..........................................................................
73
Modalidades de texto.......................................................................
76
Textos literrios.....................................................................
76
Prosa ...........................................................................
Poesia...........................................................................
Textos jornalsticos................................................................
78
Textos instrucionais (receitas, manuais, regulamentos,

normas etc. ) ................................................................
80
Formulrios e questionrios .................................................
81
Textos epistolares (cartas) ....................................................
82
Textos publicitrios ...............................................................
83
Textos de informao cientfica e histrica...........................
83
84
89
Pontuao .................................................................................................
90
91
91
Anlise lingstica .....................................................................................
92
94
95
Matemtica........................................................................................................................
97
Fundamentos e objetivos da rea..........................................................................

Noes e procedimentos informais............................................................
100
A Matemtica na sala de aula ...................................................................
101
A resoluo de problemas .........................................................................
103
Os materiais didticos ..............................................................................
105
Os contedos.............................................................................................
107
Sntese dos objetivos da rea de Matemtica............................................
109
Blocos de contedo e objetivos didticos.............................................................
111
ndice pormenorizado
Nmeros e operaes numricas...............................................................
111
Sistema decimal de numerao .......................................................
112
Fraes e nmeros decimais............................................................
114
Operaes .......................................................................................
118
Adio e subtrao................................................................
119
Multiplicao e diviso .........................................................
121
Estimativas e clculos .....................................................................
125
Clculo mental ......................................................................
127
Tcnicas operatrias .............................................................
129
132
137
Medidas.....................................................................................................
139
142
Indicaes para a seqenciao do ensino .......................................
145
Geometria .................................................................................................
146
Tpicos de contedo e objetivos didticos .......................................
149
151
Introduo Estatstica.............................................................................
152
157
158
Estudos da Sociedade e da Natureza ...............................................................................
161
Fundamentos e objetivos da rea .........................................................................
163
Os contedos..............................................................................................
164
Os conhecimentos dos jovens e adultos e as aprendizagens

escolares ..........................................................................................
167
Estratgias de abordagem dos contedos..................................................
169
As fontes de conhecimento ........................................................................
171
Sntese dos objetivos da rea de Estudos da Sociedade e

da Natureza......................................................................................
238
172
Blocos de contedo e objetivos didticos ............................................................
174
O educando e o lugar de vivncia..............................................................
174
A identidade do educando................................................................
174
O centro educativo ...........................................................................
175
A dimenso territorial da identidade ................................................
176
177
O corpo humano e suas necessidades........................................................
179
A conscincia do prprio corpo .....................................................'..
179
As funes vitais ..............................................................................
180
A sade individual e coletiva ..........................................................
181
182
Cultura e diversidade cultural...................................................................
184
O carter dinmico da cultura ..........................................................
184
A diversidade cultural da sociedade brasileira ................................
186
188
Ao Educativa / MEC
ndice pormenorizado
Os seres humanos e o meio ambiente........................................................
190
Ecossistemas e ciclos naturais .........................................................
190
A produo dos espaos rural e urbano ...........................................
192
A morada dos homens no universo..................................................
193
194
As atividades produtivas e as relaes sociais..........................................
197
Trabalho, tecnologia e emprego ......................................................
197
Relaes de trabalho na histria brasileira .....................................
198
201
Cidadania e participao..........................................................................
203
Regime poltico e sistema administrativo........................................
204
Organizao e participao da sociedade civil ................................
205
206
Planejamento e avaliao .................................................................................................
209
O papel do plano didtico ....................................................................................
209
Exemplo de plano didtico...................................................................................
211
Plano didtico...........................................................................................
213
Caracterizao do grupo ..................................................................
213
Caracterizao do plano didtico ....................................................
213
Contedos e objetivos .....................................................................
214
Lngua Portuguesa ...............................................................
214
Linguagem oral ...........................................................
214
Sistema alfabtico ........................................................
215
Leitura e escrita............................................................
216
Matemtica ..........................................................................
217
Nmeros e operaes numricas ..................................
217
Medidas ..........................................................................
219
Estudos da Sociedade e da Natureza ....................................
219
Plano de atividades ..........................................................................
221
Unidade 1: Nomes .................................................................
221
Unidade 2: Onde eu nasci .....................................................
221
Unidade 3: Quando eu nasci .................................................
222
Unidade 4: Onde eu moro .....................................................
222
Unidade 5: Meu trabalho, meu salrio .................................
223
Unidade 6: Posso ler e escrever............................................
223
Materiais necessrios .......................................................................
224
Estratgias de avaliao ...................................................................
224
A avaliao e o ajuste do plano didtico ..............................................................
225
Sugestes quanto a critrios de avaliao final....................................................
226
Bibliografia.........................................................................................................................
231
Ao Educativa - Assessoria, Pesquisa, Informao, 1997
Projeto grfico e diagramao:

Bracher & Malta
Ilustraes:
Fernandes
Preparao de originais e reviso:
Opera Editorial
Fotolitos:
Bureau 34
Esta publicao foi financiada pelo

Ministrio da Educao e do Desporto
- MEC, dentro do Programa de Educao
para Jovens e Adultos.

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Presidente da Republica

Fernando Henrique Cardoso

Educao para jovens e adultos

Vera Maria Masago Ribeiro (coordenao e texto final)

Sao Paulo/Braslia, 1999

Secretaria de Educao Fundamental

AO EDUCATIVA - ASSESSORIA, PESQUISA, INFORMAO

EDUCAO PARA JOVENS E ADULTOS

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Nota da equipe de elaborao ....................................................

Breve histrico da educao de jovens e adultos no Brasil ........

Fundamentos e objetivos gerais..................................................

Lngua Portuguesa....................................................................... '

Fundamentos e objetivos da rea...........................................

A linguagem oral ..........................................................

A linguagem escrita ......................................................

Sntese dos objetivos da rea de

Blocos de contedo e objetivos didticos .............................

Sistema alfabtico e ortografia.....................................

Leitura e escrita de textos..............................................

Fundamentos e objetivos da rea .........................................

Noes e procedimentos informais...............................

A Matemtica na sala de aula.......................................

A resoluo de problemas .............................................

Os materiais didticos ..................................................

Sntese dos objetivos da rea de Matemtica ...............

Blocos de contedo e objetivos didticos .............................

Nmeros e operaes numricas ..................................

Introduo Estatstica ................................................

Estudos da Sociedade e da Natureza............................................

Fundamentos e objetivos da rea .........................................

Os conhecimentos dos jovens e adultos e as

Estratgias de abordagem dos contedos.....................

As fontes de conhecimento ............................................

Sntese dos objetivos da rea de

Blocos de contedo e objetivos didticos.............................

O educando e o lugar de vivncia.................................

O corpo humano e suas necessidades...........................

Cultura e diversidade cultural ......................................

Os seres humanos e o meio ambiente ...........................

As atividades produtivas e as relaes sociais .............

Cidadania e participao .............................................

Planejamento e avaliao .....................................................

ndice pormenorizado ..................................................................

Este documento deve constituir-se em subsdio elaborao de

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

A iniciativa de elaborar esta proposta curricular surgiu no mbito

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

cialistas em educao de adultos e nas reas curriculares abrangidas

Nota da equipe de elaborao

de Educao Artstica e Educao Fsica ou, de forma mais geral, um

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

Finalmente, desejamos agradecer as pessoas e instituies que

Nota da equipe de elaborao

cretaria Municipal de Educao, Recife-PE); Maria Silvia

Educao de jovens e adultos

Nota da equipe de elaborao

Por que uma proposta curricular

Na reflexo pedaggica sobre essa modalidade educativa, tem

especial relevncia a considerao de suas dimenses social, tica e