Jean Piaget

Jean William Fritz Piaget

1968, campus en Ann Arbor

Nombre
completo

Jean William Fritz Piaget

Nacimiento

1896
Neuchtel, Suiza

Fallecimiento

1980, 84 aos
Ginebra, Suiza

Nacionalidad
Campo

suizo
epistemologa, biologa,
psicologa

Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896-Ginebra, 16 de septiembre

de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa
gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teora constructivista
del desarrollo de la inteligencia.

ndice

1 Biografa
2 Teora
3 Asimilacin
4 Acomodacin
5 Los perodos de desarrollo cognitivo
o 5.1 Perodo sensorio-motor
5.1.1 Uso de los reflejos
5.1.2 Reacciones circulares primarias
5.1.3 Reacciones circulares secundarias
5.1.4 Coordinacin de esquemas secundarios
5.1.5 Reacciones circulares terciarias
5.1.6 Aparicin incipiente del pensamiento simblico
o 5.2 Estadio preoperatorio
o 5.3 Estadio de las operaciones concretas
o 5.4 Estadio de las operaciones formales
6 Designaciones principales
o 6.1 Otras designaciones
6.1.1 Doctorados de Honor
o 6.2 Premios
7 Publicaciones
o 7.1 Principales obras de J. Piaget
o 7.2 Autobiografas
o 7.3 Trabajos principales
o 7.4 Bibliografa
o 7.5 Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget
o 7.6 Agradecimientos
8 Reconocimientos
o 8.1 Da del Psicopedagogo
9 Vase tambin
10 Referencias
11 Enlaces externos

Biografa

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional

de Educacin en 1932
Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca Jackson, Jean naci en la
Suiza francfona. Su padre era un destacado profesor de literatura medieval en la
Universidad de Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la
primera fbrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano por la biologa y el
mundo natural, especialmente los moluscos. A los 11 aos, mientras cursaba sus
estudios en el Instituto Latino de su ciudad natal, redact un estudio referido a cierta
especie de gorrin albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus
estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su ciudad natal en 1918,
con una tesis sobre los moluscos del cantn de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919
se desempe por un perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos
trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en esa poca, contexto
en que profundiz adems en la obra de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por
Sabina Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en Berln en 1922,
donde tambin conoci personalmente a Freud).1
Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica intensa marcada por los
contactos con connotados profesionales del rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen
Bleuler. Ense en una escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida por
Alfred Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test de
Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido previamente, mientras estudiaba
en la Universidad de Pars. Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia,
Piaget not que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas,
pero que estos errores eran consistentes, obedecan a una cierta regularidad que mereca
atencin.
As, Piaget no se centr en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no mostraban. Esto lo
llev a aventurar primeramente la hiptesis explicativa de que el proceso cognitivo o
pensamiento de los nios jvenes es inherentemente diferente del de los adultos
(finalmente llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo, afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin comunes y diferenciables en
cada perodo). En 1920 particip tambin en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.

Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau de Ginebra, institucin en

la que se desempe como director de investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo tres hijos:
Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de Lausana y era editor
de publicaciones cientficas de renombre en el rea (como los Archives de Psychologie
y la Revue Suisse de Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la
Education de la UNESCO.2
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa Gentica de Ginebra,
el cul dirigi hasta su muerte en 1980.
Teora
Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark
Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en
circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin
le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente imbuida de
la teora de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos
teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica,
reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una
epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que
estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un
modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologa), en
cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que
estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque
ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque
de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo,
y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una
base gentica solo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto
aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la informacin.
Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la
detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia
sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica
que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la
lgica comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs
de la actividad sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa
vygotskiana se suele denominar mediacin cultural).
En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases impartidas en el
Collge de France durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones
psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del

pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar

al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo
desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc.,
hasta por lo menos el clculo proporcional.
Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de
Ginebra desde 1959 hasta 1963.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la
infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de
adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del
medio social).
Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora.
Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los
dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son
los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores
genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos
en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos
(o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).
Asimilacin
El proceso de asimilacin consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o
un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Por ejemplo, el
nio utiliza un objeto para efectuar una actividad que preexiste en su repertorio motor o
para decodificar un nuevo evento basndose en experiencias y elementos que ya le eran
conocidos (por ejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo lleva a su boca, -el
aferrar y llevar a la boca son actividades prcticamente innatas que ahora son utilizadas
para un nuevo objetivo-).
Acomodacin
La acomodacin o ajuste es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget. Es,
junto con la asimilacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso
de desarrollo cognitivo del nio.
Por acomodacin se entiende el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus
esquemas (estructuras cognitivas) para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva
nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creacin de un nuevo esquema, o la
modificacin de un esquema ya existente para que el nuevo estmulo pueda ingresar en
l. Por esta razn suele considerarse este mecanismo como un cambio cualitativo en el
esquema. A partir de estos procedimientos, que Piaget denomina funciones cognitivas
se establece el proceso de adaptacin y equilibrio cognitivo entre esquema y medio del
organismo.

La acomodacin consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema

comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el nio (en el caso ya dado como ejemplo, si el objeto es difcil de
aferrar, el beb deber, por ejemplo, modificar los modos de aprehensin).
Ambos procesos (asimilacin y acomodacin) se alternan dialcticamente en la
constante bsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el control del mundo
externo (con el fin primario de sobrevivir).
Cuando una nueva informacin no resulta inmediatamente interpretable basndose en
los esquemas preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar
nuevamente el equilibrio (por esto en la epistemologa gentica de Piaget se habla de un
equilibrio fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos
del nio, incorporndose as las nuevas experiencias.
Los perodos de desarrollo cognitivo
Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo
fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o
estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se
generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado
de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de
cuatro grandes estadios o perodos, que su vez se dividen en subestadios. Los estadios
se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de modo tal que en cada
uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones
cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.
Perodo sensorio-motor
De 0 a 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y
las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente
a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar
con imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus
experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y
motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el
pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.3
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis
estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para
Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del
primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a

tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la

nutricin por ejemplo) relacionadas con determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se
caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer.
Se dice entonces que el ser humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto
es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es
la succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del
pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar
aqu, que el reflejo de succin del propio dedo ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente
gracias a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades
con los de los globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los
objetos (supervisada visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora
orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de manera
dirigida, observando los resultados de sus acciones. As, por ejemplo, puede repetir un
esquema para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificacin
que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares secundarias se instalan los
primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor organizadas.
Coordinacin de esquemas secundarios
Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por
la coordinacin de los esquemas sensoriomotrices secundarios con el objeto de su
generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas.
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar
nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un
objeto y utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el
infante comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este
momento, si el objeto no est en el campo alcanzable por sus sentidos, para l,
literalmente, el objeto "no existe".
Aparicin incipiente del pensamiento simblico
Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos
simples de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria
descripcin de algunas acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido.
Est tambin capacitado para efectuar secuencias de acciones con propsito definido
tales como utilizar un objeto para abrir una puerta, utilizar a modo de herramienta un
palo para atraer hacia s un objeto que est fuera de su alcance. Comienzan, adems, los

primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen una situacin imaginada, del
tipo hacer como si... o jugar a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad.4
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Un
segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin Es decir, si el agua
contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta
etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. representan conceptos
desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad
(incapacidad de conservar propiedades de un objeto).
Estadio de las operaciones concretas
De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o
estadio ya no solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a
travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.4 Alrededor de
los 6/7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu por 'conservacin' se entiende la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma.
Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del
mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con la
teora de la Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de
las operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la
cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas
formas.
Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales.
Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el
nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser
prcticamente la bola original. A la capacidad recin mencionada se le llama
reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados
amontonados o aunque estn dispersos.
Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad
en aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a
situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu
diras si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Debido a la incapacidad de considerar a nivel de
pensamiento dos variables a la vez, o por el hecho de no haber accedido a la nocin de
conservacin, antes del estadio de las operaciones formales un sujeto podra, por
ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos porque tiene ms espacio
libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto
que ya estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad
para resolver problemas manejando varias variables, habra reversibilidad del
pensamiento y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este
conjunto de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las
operaciones formales.
Designaciones principales

1921-25. Director de Investigacin, Instituto Jean-Jacques Rousseau, Ginebra.

1925-29. Profesor de Psicologa, Sociologa y Filosofa de la Ciencia,
Universidad de Neuchatel.
1929-39. Profesor de Historia del Pensamiento Cientfico, Universidad de
Ginebra.
1929-67. Director, Consejo Internacional de Educacin, Ginebra.
1932-71. Director, Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Ginebra.
1938-51. Profesor de Psicologa Experimental y Sociologa, Universidad de
Lausanne.
1939-51. Profesor de Sociologa, Universidad de Ginebra.
1940-71. Profesor de Psicologa Experimental, Universidad de Ginebra.
1952-64. Profesor de Psicologa Gentica, Sorbonne, Pars.
1955-80. Director, Centro Internacional de Epistemologa Gentica, Ginebra.
1971-80. Profesor Emrito, Universidad de Ginebra.

Otras designaciones

Presidente

Comisin Suiza UNESCO Sociedad Suiza de Psicologa Asociacin de Lengua

Francesa de Psicologa Cientfica Unin Internacional de Psicologa Cientfica

Codirector: Departamento de Educacin, UNESCO.

Miembro: Consejo Ejecutivo, UNESCO y otras 20 sociedades acadmicas

Coeditor: Archives de Psychologie y otras siete revistas cientficas

Doctorados de Honor

Harvard (1936)
Universidad de Ro de Janeiro (1949)
Universidad de Bruselas (1949)
Manchester (1959)
Cambridge (1962)
Bristol (1970)
CNAA (1975)
Y otras 24 universidades

Premios

Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

Publicaciones
[N del T: cuando ha sido posible se han sustituido las referencias en ingls o francs por
las disponibles al castellano].

Bibliografa. Piaget public ms de 50 libros y 500 artculos as como tambin

37 volmenes en la serie de "Etudes d'Epistmologie Gntique" [Estudios de
Epistemologa Gentica]. La mayora de estas publicaciones figuran en:

Jean Piaget Archives Foundation (1989). The Jean Piaget Bibliography [La
Bibliografa de Jean Piaget]. Ginebra: Jean Piaget Archives Foundation.
ISBN:288288012X.

Se encuentra disponible una clasificacin por dcada de estas publicaciones del perodo
1919-1980 en el Prefacio a:
Smith, L. (1993). Necessary knowledge [Conocimiento Necesario]. Hove: Erlbaum
Associates Ltd.
Principales obras de J. Piaget

La representacin del mundo en el nio (1926)

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931)
El juicio y el razonamiento en el nio (1932)
El criterio moral en el nio (1934)
El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936)
El desarrollo de la nocin del tiempo (1946)
La formacin del smbolo en el nio (1946)
La psicologa de la inteligencia (1947)
Introduccin a la epistemologa gentica (1950)
Seis estudios de psicologa (1964)
Memoria e inteligencia (1968)
Psicologa y pedagoga (1969)

Autobiografas

Piaget, J. (1952). Autobiography [Autobiografa]. En E. Boring (Ed) History of

psychology in autobiography. Vol. 4. Worcester, MA: Clark University Press
Piaget, J. (1976). Autobiographie [Autobiografa]. Revuee Europenne des
Sciences Sociales, 14 (38-39): 1-43

Trabajos principales

1918, Recherche [Bsqueda]. Lausanne: La Concorde

1924, Le jugement et le raisonnement chez lenfant [El juicio y el razonamiento
en el nio. Madrid: La Lectura, 1929. Reedicin, 1972; Buenos Aires:
Guadalupe]
1936, La naissance de lintelligence chez lenfant. [El nacimiento de la
inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar, 1969]
1957, La construction du rel chez lenfant. [La construccin de lo real en el
nio. Buenos Aires: Proteo, 1965]
1941, La gense du nombre chez lenfant (con Alina Szeminska). [La gnesis
del nmero en el nio. Buenos Aires: Guadalupe, 1967]
1946, La formation du symbole chez lenfant. [ La formacin del smbolo en el
nio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1961]
1949, Trait de logique. Essai de logistique opratorie. [Ensayo de lgica
operatoria. Buenos Aires: Guadalupe, 1977]
1950, Introduction l'pistmologie gntique. [Introduccin a la Epistemologa
Gentica. T1: El pensamiento matemtico. T2: El pensamiento fsico. T 3: El
pensamiento biolgico, el pensamiento psicolgico y el pensamiento
sociolgico. Buenos Aires: Paids, 1975]
1954, Les relations entre lintelligence et laffectivit dans le dveloppement de
lnefant. [ Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires: AIQUE, 2001]
1955, De la logique de lenfant la logique de ladolescent. Essai sur la
construction des structures opratories (con Brbel Inhelder). [De la lgica del
nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires: Paids, 1972]
1962, Commentary on Vygotsky's criticisms. New Ideas in Psychology, 13, 32540, 1995
1965, Etudes Sociologiques. [ Estudios sociolgicos. Barcelona: Ariel, 1977]
1967, Logique et connaissance scientifique. [ Lgica y conocimiento cientfico.
Buenos Aires: Proteo, 1979]
1967, Biologie et connaissance. [Biologa y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI,
1969]
1970, Piaget's theory. [La teora de Piaget. Monografas de Infancia y
Aprendizaje, 2, 1981]
1970, Main trends in psychology. [Corrientes principales en psicologa] London:
George Allen & Unwin, 1973
1975, Lequilibration des structures cognitives: Problme central du
dveloppement. [La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central
del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978
1977, Recherches sur labstraction reflchissante. Labstraction des relations
logico- arithmtiques. [Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante. I. La
abstraccin de las relaciones lgico- matemticas. Buenos Aires: Huemul, 1979]
1977, Essay on necessity [Ensayo sobre la necesidad]. Human Development, 29,
301-14, 1986

1981, Le possible et le necessarie 1. Levolution des possibles chez lenfant. [Lo

posible y lo necesario. La evolucin de los posibles en el nios] (traduccin
portuguesa, 1986)
1983, Psychogense et historie des sciences (con Rolando Garca) [Psicognesis
e Historia de las Ciencias. Mxico: Siglo XXI, 1982]
1987, Vers une logique des significations (con Rolando Garca). [Hacia una
lgica de los significados. Barcelona: Gedisa, 1989]
1990, Morphismes et catgories. [Morfismos y categoras]. Neuchatel, Pars:
Delachaux et Niestl

Bibliografa

Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to developmental psychology.

[La contribucin permanente de Piaget a la Psicologa del Desarrollo]
Developmental Psychology, 28, 191-204

Bringuier, J.C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa (Original

en francs, 1997)

Chapman, M. (1988). Constructive evolution: origins and development of

Piaget's thought. [La evolucin del Constructivismo: orgenes y desarrollo del
pensamiento de Piaget] Cambridge: Cambridge University Press

Evans, R. (1973). Jean Piaget, the man and his ideas. [Jean Piaget, el hombre y
sus ideas] New York: Dutton

Kitchener, R. (1986). Piaget's theory of knowledge. [La teora del conocimiento

de Piaget] New Haven: Yale University Press.

Smith, L. (1992). Jean Piaget: critical assessments. [Jean Piaget: evaluaciones

crticas] 4 vols. Londres: Routledge

Smith, L. (1996). Critical readings on Piaget. [Lecturas crticas sobre Piaget]

Londres: Routledge

Vidal, F. (1994). Piaget before Piaget. [Piaget antes de Piaget] Cambridge, MA:
Harvard University Press

Vonche, J.J. (1985). Genetic epistemology: Piaget's theory. [Epistemologa

gentica: la teora de Piaget] International Encyclopedia of Education, vol. 4.
Oxford: Pergamon

Direcciones institucionales relevantes para el trabajo de Jean Piaget

Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Jean Piaget Society: Society for the Study of Knowledge and Development (USA):
http://www.piaget.org/
Agradecimientos

Esta informacin es una adaptacin de una revisin biogrfica sobre el trabajo de Jean
Piaget de:

Smith, L. (1997). Jean Piaget. In N. Sheehy, A. Chapman. W.Conroy (eds).

Biographical dictionary of psychology. London: Routledge.

Reconocimientos
Da del Psicopedagogo

El 17 de septiembre de cada ao, se celebra en su honor el Da del

Psicopedagogo, efemride instaurada en un congreso de profesionales realizado
en esa fecha del ao 1982 y establecida en el acta de fundacin de la Federacin
Argentina de Psicopedagogos. Aunque se trataba inicialmente de una
celebracin argentina, se ha ido extendiendo hacia otros pases.5 6 Esta fecha se
habra fijado en conmemoracin del fallecimiento de Jean Piaget, aunque en
realidad su deceso ocurri un da antes (el 16 de septiembre).

Vase tambin

Portal:Educacin. Contenido relacionado con Educacin.

Constructivismo (psicologa)
Constructivismo (filosofa)
Constructivismo (pedagoga)
Autonoma
Mediacin cultural
Permanencia del objeto
Logo (lenguaje de programacin)

Referencias

Richebcher, Sabine (2010). formato=PDF Sabina Spielrein, una pionera del

psicoanlisis y del anlisis de nios. Revista de psicoanlisis (Buenos Aires:
Asociacin Psicoanaltica Argentina). LXVII (4): 765. ISSN 0034-8740. Consultado
el 8 de diciembre de 2012.
http://www.ibe.unesco.org/en/about-the-ibe/who-we-are/history.html
Varios autores (1985). Snchez Cerezo, Sergio y Pilar Gil Fernndez (direccin
editorial), ed. Diccionario enciclopdico de educacin especial. Vol.IV, P-Z.
Madrid: Diagonal/Santillana. p. 1597. ISBN 84-294-2329-X.
Psicologia Infantil. Monografia..
Da del Psicopedagogo. Ministerio de Educacin y Cultura de la Repblica del
Paraguay. Consultado el 9 de agosto de 2011.
Encuentro en ocasin del "Da del Psicopedagogo", modelos biculturales de
escuela. Signos Universitarios: Revista de la Universidad del Salvador, ISSN
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