rea de Formacin Bsica General

Taller de Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo

Glosario
Habilidades de Pensamiento
Crtico y Creativo (Unidad I)

Mtra. Mara Elena Pensado

Mtra. Mara de la Luz Flores
Mtro. Luis Adalberto Maury
Agosto 2013

Presentacin:
Los procesos de aprendizaje (la adquisicin y edificacin de conocimientos) dependen de la claridad conceptual, la cual
es posible mediante el manejo estratgico de los trminos clave, es decir: Un glosario bsico.
El glosario conforma la primera unidad del Taller de Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo, y es la llave maestra
del Curso, pues de su comprensin depende el xito de tu proceso de aprendizaje de todo el Taller.
El glosario es el conjunto de significados que tienen los trminos ms importantes del Taller, as con su lectura y estudio
tendrs los sentidos especializados de los trminos clave; esto es importante para la comprensin terica del Taller y son
la base para su operatividad.
Los trminos, como sabes, en ciertos contextos a veces son polismicos por ello debes aprender a usarlos. Con ellos
construirs explicaciones razonables y aplicaciones tiles, tanto en el Taller como en otras experiencias educativas que
ests cursando.
Un pensamiento desorganizado, ambiguo, vago u obscuro en el discurso est condenado al fracaso, terico y prctico.
De all la importancia capital de que aprendas de forma reflexiva los conceptos clave. El poder del pensamiento inicia con
el orden y la claridad conceptual. Aprenderlos reflexivamente implica consultar las referencias bibliogrficas de cada
uno de ellos; por ello, debes procurar leer y analizar los textos, a fin de contar con un mayor lxico (bagaje o andamiaje) y
as tengas una mejor comprensin de los temas.
Los trminos vienen en orden alfabtico y corresponden al TEMARIO de la UNIDAD I del Programa del THPCyC 2013.
Hemos anexado primero dicho temario para que identifiques su orden y estructura. Despus hemos definido el trmino y
mencionamos la fuente de origen o consulta (Te remitimos a los archivos de la ANTOLOGA DEL ESTUDIANTE, donde
se encuentra tanto la Bibliografa como las fuentes originales). Si aparecen las comillas entonces es textual de un
autor, si no es as entonces remitimos al texto con la expresin: Cfr.
Los autores

Estructura del Glosario. Unidad I del THPCyC

I. Conceptos del Taller de Habilidades de Pensamiento Crticas y Creativas (THPCyC)

Enfoque de competencias
El cerebro
Tipos de pensamiento/Facultades mentales
Habilidades de pensamiento (HP)
Modelo COL
o Estimulacin plurisensorial de inteligencias
o Orden de pensamiento
o Niveles de comprensin
Habilidades Bsicas de Pensamiento (HBP)
Habilidades Analticas de Pensamiento (HAP)
Habilidades Crticas de Pensamiento (HCP)
o Bitcora COL
o Metacognicin de HP

GLOSARIO

Bitcora COL
como estrategia
de desarrollo

La Bitcora COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje) es una estrategia didctica que consiste en un apunte
que recoge a manera de diario de campo cierta informacin, la cual despierta, desarrolla y perfecciona
habilidades y actitudes en quien la hace. Tiene tres niveles. (Nota: estos niveles no se corresponden
necesariamente a los tres niveles de comprensin de COL.).
[4.2.1] Campirn, A. (2000) Estrategias Didcticas. Cap. 2. En [14] Pp. 35-36.
[14] Campirn, A., Guevara, G., Snchez, L. (comps.) (2000) Habilidades de pensamiento crtico y creativo. Vol. I,
Coleccin Hiper-COL, Mxico: Universidad Veracruzana

Preguntas del Primer Nivel Qu pas? Qu sent? Qu aprend? Ms la pregunta: De qu me doy

cuenta?
Preguntas del Segundo Nivel. Las cuatro anteriores ms: Qu propongo? Qu integr? Qu invent?
Componentes del nivel experto: Manejo completo de las 7 preguntas anteriores y alguna que sea
conveniente aadir para ciertos fines, como por ejemplo Qu intento lograr? Qu estoy presuponiendo?

[4.6] Campirn, A. (2008) Pensamiento crtico: tipos de habilidades, actitudes y conocimientos que lo desarrollan de
manera competente, en Revista Praxis, Ao 10, No. 13. Chile: U. Diego de Portales. Pp. 65-66.

Bitcora Orden de
Pensamiento (OP)
como estrategia de
desarrollo

La bitcora OP es un mtodo organizador y ordenador del pensamiento que te permite lograr orden, precisin,
claridad, brevedad, rigor y profundidad en el uso del lenguaje oral y escrito.
Esta bitcora en tanto estrategia metodolgica organizadora y ordenadora, permite regular el aprendizaje
ordenado, preciso, claro, profundo, breve y elegante. Est conformada por 7 preguntas clave que se hacen
corresponder con siete conceptos clave de la metodologa de la investigacin. Tiene tres niveles de respuesta. El
estudiante se familiariza con el tema en el nivel bsico, emplea metodologas analticas16 para el segundo nivel, y
se vuelve propositivo y constructivo (original) en el tercer nivel.
16

Las metodologas analticas y de Critical Thinking reciben una aplicacin ordenada, ya que las columnas de manera
sistemtica van exigiendo al estudiante su aplicacin. Algunas de ellas son: parfrasis lgica y conceptual, identificacin de
trminos clave, definicin, identificacin de planos categoriales, tipos de inferencia, etc.

[4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y

Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 30.

Las siete preguntas clave del mtodo orden de pensamiento son:
Tema:
Problema:
Tesis o hiptesis:
Trasfondo y/o marco conceptual:
Argumento y/o explicaciones
Ejemplos ilustrativos y de evidencia
Contraejemplos (ejemplos difciles
u objeciones:

De qu se est hablando?
Qu te preocupa sobre eso?
T qu piensas al respecto?
Qu ests presuponiendo?
En qu te basas para pensar as?
Puedes darme un ejemplo?
Qu piensas del siguiente ejemplo?

Cfr. [4.6] Campirn, A. (2008) Pensamiento crtico: tipos de habilidades, actitudes y conocimientos que lo desarrollan de
manera competente, en Revista Praxis, Ao 10, No. 13. Chile: U. Diego de Portales. Pp. 66-67.

Cerebro, El

No existe una sola definicin del cerebro til para todas las preguntas fascinantes sobre su funcin en el
procesamiento de la informacin y la vida compleja de los humanos. Por ello, resulta ms conveniente entender
diferentes enfoques segn las necesidades, sean neurocientficas, mdicas, psicolgicas, filosficas, entre otras.
Es recomendable estudiar algunos de los conceptos asociados, por ejemplo: neurona, proceso sinptico, red
neuronal, inteligencia artificial, etc.
Sitios Web y ensayos especializados pueden verse si se buscan los conceptos anteriores. Vase por ejemplo:
http://cienciaaldia.com/2013/05/matematicos-ayudan-a-revelar-la-funcion-cerebral/
o De la Coleccin Ciencia al da, de Editorial Planeta los libros: Inteligencia artificial o Cmo funciona el cerebro.

Enfoque de
competencias

El profesor Campirn define del modo siguiente los conceptos de competencia, conocimiento, habilidad y actitud:
Competencia: red de K+H+A que permite la comprensin, [la] transmisin y [la] transformacin de una tarea (la
realidad nos presenta retos, tareas, etc.)
Conocimiento K: contenidos proposicionales aceptados como verdaderos mediante algn tipo de justificacin
terica.
Habilidad H: manifestacin objetiva de una capacidad individual cuyo nivel de destreza produce eficiencia en una
tarea.
Actitud A: conducta postural y/o situacional que manifiesta la ponderacin de un valor.
[12.1] Ramos, P. (2000) El concepto de competencia en la didctica de Ariel Campirn. Cap. 15. En [14] Pp. 184-185.

Estimulacin
plurisensorial de

La estimulacin plurisensorial de la inteligencia: mediante este submodelo se explica la importancia de usar las
diferentes inteligencias. Las llamadas inteligencias bsicas, que estn asociadas a los sentidos de manera

la

inteligencia

directa, y aqullas asociadas a funciones ms complejas (inteligencia operante, virtual, etc.), o las que quedan
2
asociadas al manejo del espacio (inteligencia propioceptiva) o a la emocin (inteligencia emocional).
2

COL tiene su propia clasificacin de las inteligencias. V. mi ensayo <<Ensear a Pensar>> en Morado, R., (1999), La razn
comunicada, Ed. Torres Asociados, UX, UV, TDL. [] El pensamiento crtico a travs de las inteligencias mltiples.)

[4.2.3] Campirn, A. (2000) Habilidades de pensamiento: marco terico e instrumentacin. Cap. 4. En [14] P. 60.

Facultades mentales

Las facultades mentales son: memoria, intelecto, emocin, imaginacin, voluntad.

Cfr. [4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001.
(Coleccin Arte y Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. Pp. 27-29.

Habilidades de
Pensamiento

Las Habilidades de Pensamiento son procesos, desde un punto de vista terico-prctico, y pueden clasificarse
en tres niveles, de acuerdo al nivel de comprensin que producen en la persona. El primer nivel corresponde a
3
las habilidades bsicas de pensamiento. El segundo y tercer nivel corresponden a las habilidades analticas y
crticas.
2

En sentido estricto su fenomenologa implica un status distinto: las habilidades son disposiciones, son algo que el sujeto
puede manifestar mentalmente si hay ocasin para ello, pero que no necesariamente manifiesta todo el tiempo; es decir, una
habilidad no siempre existe como proceso (slo cuando se est ejercitando de hecho) pero s como disposicin a que el
proceso ocurra.
3
Procesos bsicos, en la terminologa del Modelo DHP de Margarita A. de Snchez (1996) Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento: procesos bsicos del pensamiento. Mxico: Trillas.

[4.2.2] Campirn, A. (2000) Las Habilidades de pensamiento en la perspectiva de las competencias. Cap. 3. En [14] P. 46.

Habilidades Bsicas
de Pensamiento
(HBP)

Las Habilidades Bsicas de Pensamiento constituyen el primer nivel de las habilidades de pensamiento. Las
habilidades bsicas proporcionan al individuo la experiencia de comprender de manera general, con cierta
imprecisin (ambigedad y vaguedad). No obstante, se recurre a este nivel de procesamiento para la mayora de
los asuntos de la vida cotidiana, ya que sta no exige el manejo de los detalles, ni mucho menos la seguridad
que proporciona un procesamiento experto. (p. 50)
Las habilidades del nivel bsico son: observacin, descripcin, comparacin, relacin, clasificacin. (Cfr. p. 52)
[4.2.2] Campirn, A. (2000) Las Habilidades de pensamiento en la perspectiva de las competencias. Cap. 3. En [14]

Habilidades Analticas
de Pensamiento
(HAP)

Las Habilidades Analticas de Pensamiento constituyen el segundo nivel de habilidades de pensamiento. [] El

manejo de los detalles exige un procesamiento experto, pero algo intermedio entre lo general y lo detallado, es
un procesamiento de tipo analtico: se comprende a travs de ir a los componentes, a las partes, a las
relaciones. (pp. 52-53)
Las habilidades del nivel analtico son: autoobservacin, juicio personal o tesis, implicacin o inferencia, anlisis
lgico y conceptual. (cfr. 54-55)
[4.2.2] Campirn, A. (2000) Las Habilidades de pensamiento en la perspectiva de las competencias. Cap. 3. En [14]

Habilidades
Crticas de
Pensamiento
(HCP)

En este tercer nivel, la mente procesa ayudada de estrategias cognitivas que surgen de los procesos analticos.
Si estos se hallan incompletos, se dificultar la crtica y la creatividad, si se hallan inmaduros, tambin. En este
nivel es en donde podemos encontrar la originalidad, la propuesta de modelos propios, la posibilidad de evaluar
teoras y modelos analticos desde una perspectiva ms completa. (p. 56)
Un paquete mnimo de HCP es el siguiente: Comparacin y relacin de modelos; Formulacin de modelos
alternativos; Evaluacin de modelos alternativos; Proposicin de modelos originales; sntesis hologrfica
(observacin hologrfica, relacin hologrfica, comparacin hologrfica) y Transferencia. (Cfr. p. 56)
[4.2.2] Campirn, A. (2000) Las Habilidades de pensamiento en la perspectiva de las competencias. Cap. 3. En [14]

Metacognicin

Para Gonzlez Metacognicin es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin, a la vez que hacen posible que dicha
persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. (p. 96)
Para Campirn la Metacognicin [] es tener awareness, es darse cuenta, es tener un estado mental de
cierto tipo. Es un estado de procesamiento de segundo orden, una segunda atencin: es un estado de la
7
conciencia en donde sta se da cuenta de algo. Claro est, hay niveles y factores que determinan dicho
estado. (p. 101-102)
[4.4.2] Campirn, A. (2005) Autobservacin y metacognicin. En Ergo, Nueva poca, Revista de Filosofa. Coleccin
Temas Selectos N 1. Metacognicin. Xalapa: Universidad Veracruzana.

Modelo COL

El Modelo COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje) est constituido por tres submodelos: 1) estimulacin
plurisensorial de la inteligencia, 2) orden del pensamiento, y 3) niveles de comprensin. Anlogo al esquema del
funcionamiento computacional de la mente el submodelo 1 correspondera al input (entrada-estmulo), el

submodelo 2 al procesamiento como tal, y el submodelo 3 al output (salida-respuesta).

Cfr. [4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001.
(Coleccin Arte y Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 26.

Niveles de
comprensin

Vase Habilidades de Pensamiento, habilidades bsicas de pensamiento, habilidades analticas de pensamiento y

habilidades crticas de pensamiento, en este Glosario.

Orden del
Pensamiento

El procesamiento de la informacin puede ser consciente o inconsciente. En general nuestro cerebro tiende al
orden, sin embargo, de manera consciente y ayudados por mtodos podemos dar un orden conveniente a
nuestros intereses. El Modelo COL propone dar Orden al Pensamiento a travs de un mtodo que consiste en
responder siete preguntas clave:
que acadmicamente son relevantes para tener dominio de un tema; la reiteracin mediante ejercicios
proporciona al estudiante un orden en sus ideas.
[4.2.3] Campirn, A. (2000) Habilidades de pensamiento: marco terico e instrumentacin. Cap. 4. En [14] P. 61.

Pensamiento creativo

El Pensamiento creativo, tambin atinadamente descrito como pensamiento divergente, se localiza en todas las
zonas anatmicas descritas en las cuatro formas de pensamiento anteriores. El pensamiento creativo no es ms
que un tipo de procesos mentales cuya funcin y naturaleza es liberar o desestructurar. La Facultad reguladora
es la Imaginacin.
[4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y
Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 28.

Pensamiento Lateral

11

El Pensamiento lateral, a veces llamado tambin inteligencia emocional, se encuentra asociado al hemisferio
derecho de la llamada corteza cerebral, ms especficamente lbulo frontal. La Facultad reguladora es la
Emocin. Ejemplos. Dibujar y narrar un dibujo en la oscuridad; dgalo con mmica; expresin emocional.
11

Edward De Bono es uno de los autores que as lo denomina. D. Goleman (1998) ha hecho ya famosa la expresin
inteligencia emocional al referirse a los procesos que surgen al combinarse la memoria y nuestra capacidad emocional: V.
Inteligencia Emocional, Bs. As: Javier Vergara Ed.

[4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y
Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 27.

Pensamiento Lgico

El Pensamiento lgico, a veces llamado tambin pensamiento intelectual o analtico, se encuentra asociado al
hemisferio izquierdo del cerebro.12 La Facultad reguladora es el Intelecto. Ejemplos. Describir algo apelando a las
relaciones entre las partes; definir algo; argumentar por qu se cree algo.
12

Es amplia la literatura que hace referencia a las funciones que cada hemisferio tiene en relacin a los procesos mentales.
Un artculo filosfico clsico, interesante por las intuiciones que presenta, es: Nagel, T. (1984) La biseccin del cerebro y la
unidad de la conciencia, en La muerte en cuestin, FCE. Mxico.

[4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y
Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 28.

Pensamiento
Reactivo

El ms primario, bsico, y fundamental que garantiza la sobrevivencia y adaptacin al medio es el pensamiento

reactivo, tambin conocido como pensamiento reactivo animal en la Psicologa Transpersonal Ontognica del Dr.
10
Carlos de Len. Dicho pensamiento se encuentra estrechamente ligado en su funcionamiento al hipotlamo y al
rea cerebral de la memoria. Anatmicamente hablando podramos hacer referencia a l ubicndolo en el tallo
cerebral. La facultad reguladora es la memoria. Ejemplos. Al responder en automtico, por programacin, la
memoria se hace cargo.
10

De Len, Carlos (1999), Tiempo de Despertar, Ed. Edamex. P. 57. Otros autores lo llaman pensamiento reptil o
simplemente animal.

[4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y
Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 27.

Pensamiento
unificado

El Pensamiento unificado, el cual tambin podra denominarse pensamiento hologrfico o integrador, a mi modo
de ver puede ubicarse en la unin de los dos hemisferios, en la regin llamada cuerpo calloso. Ms
especficamente mi propuesta es que los procesos del P. Unificado maduro surgen cuando existe una zona
electromagntica coherente en la regin de la hipfisis (silla turca) que hace posible una relacin nter
hemisfrica armnica. La Facultad reguladora es la Voluntad. Ejemplos. Contemplacin, visin holista,
percepcin perifrica.
[4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001. (Coleccin Arte y
Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 28.

Tipos de
pensamiento

Los cinco tipos de pensamiento que plantea el modelo COL son: reactivo, lateral, lgico,
unificado, creativo.
Cfr. [4.3.1] Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. En Guerci de Siufi, Beatriz. (Comp.) (2001) Filosofa: investigacin y enseanza del Noa del 2001.
(Coleccin Arte y Ciencia. Serie Educacin y Tecnologa.) Argentina: Universidad Nacional de Jujuy. P. 28.

Tipo de pensamiento
Pensamiento reactivo
animal
Pensamiento lateral

Pensamiento lgico

Pensamiento unificado

Pensamiento creativo

Facultad asociada
Memoria: irreflexiva,
slo graba y repite
Emocin:
siente,
es corporal
Intelecto:
divide en partes y
relaciones, clasifica
Voluntad:
decide,
integra, intenta
Imaginacin: suelta,
libera, rompe lmites,
elimina estructuras

Parte del cerebro

asociada
Hipotlamo
Hemisferio derecho (HD)

Expresin de la
creatividad
Nueva conducta, rompe
patrn
Idea, imagen, expresin
corporal

Hemisferio izquierdo (HI)

Genera hiptesis,
hace inferencias

HI+HD+cuerpo calloso

Intentos personales, toma

de decisin

Todas

Diversa, dependiendo del

tipo de pensamiento