LIBRO DE EQUIDAD DE GNERO Y

PREVENCION
DE LA VIOLENCIA EN
PREESCOLAR.

PLANEACION PARA 1RO, 2DO Y 3RO

DISFRAZ AL AZAR, DISFRAZAR

PAG. 26 Y 27

MAS PISTAS Y CANCHAS

PAG. 42 Y 43

MIRARTE

PAG. 57 Y 58

EXPRESION DE SENTIMIENTO Y EMOCIONES PAG.

78 Y 79
QUIEN SERIA LA MAMA Y QUIEN EL PAPA 96 Y 97
LA ORQUESTA

PAG. 116 Y

117
EL GIS
141

PAG. 140 Y

DIZFRAZ AL AZAR, DISFRAZAR

plan para 1ro,2do y 3ro pag

26 y 27

Campo: Desarrollo personal y social

Competencia: Actua gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterio reglas y convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes mbitos en que participa.
Acepta a sus cmpaeras (os) como son, y aprende a actuar de acuerdo con
los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entedimiento, la
aceptacin y la empata

Aspectos: identidad personal y relaciones interpersonales

Aprendizajes Esperados : Participa en juegos respetando reglas
establecidas y las normas para la convivencia, Acepta desempear distintos
roles y asume responsabilidades en las tareas que le corresponde tanto de
caracter individual, como colectivo, Acepta gradualmente las normas de
relacion y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en
practica.
Actividad
Introductoria mediante pregunta expresan el grupo que significa para ellos ser
nia y nio
Les gusta ser nio (a) Por qu?
Les han dicho en su casa que esta mal jugar a las muecas (para nios)
A los carritos o futbol (nias)
Les gusta o les disgusta que les digan eso? Quien te lo dice? Tu estas de
acuerdo?
Invitarlos a vestirse de lo que cada uno desee para descubrir si le gusta o no lo
que puede hacer
Invitar al grupo a personificar distintos papeles, los cuales estarn relacionados
con los oficios o profesiones que pueden identificarse en ambos sexos. (En otra
actividad se pueden representar roles de hogar)

Se debe contar con diferentes disfraces objetos adornos, mascaras para la

cantidad de nios y nias para formar sencillos disfraces. Si no se cuenta se
pueden elaborar que elijan un personaje y elaborar una tarjetita con el nombre
y dibujo y se lo pegue en la ropa para actuar ese papel.
Puede plantearse como actividad libre o la docente los adecuara para que un
rato el nio pueda vivir la experiencia.
Se puede apoyar de la actividad ahora soy de libro juego y aprendo de libro de
prescolar, con las diferentes mascaras.
CUENTOS QUE PUEDEN APOYAR ESTE TEMA EXISTENTE EN LA BIBLIOTECA DEL AULA O
ESCUELA PUADO DE BESOS, CUANDO YO ERA PEQUEA, LO QUE SI LO QUE NO.
PAG 24 DE LIBRO EQUIDAD DE GENERO Y PREVENCION DE LA
VIOLENCIA EN PREESC.

MAS PISTA Y CANCHAS

PLAN PARA 1RO 2DO Y

3RO PAG 42 Y43

Campo: Desarrollo personal y social

Aspecto: , identidad personal y relaciones interpersonales
Competencias: Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrollla su
sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Acepta a sus compaeros (as) como son y aprende a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Aprendizajes Esperados: Habla acerca de como es e o ella, de lo que la
gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y d lo que vive en la
escuela.
Identifica que la nias y lo nios pueden realizar diversos tipos de actividades y
que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como
construir un puente con bloque, explorar un libro, realizar un experimento
ordenar y limpiar el saln, jugar canicas canicas o futbol.
Invitar a todos los nios y nias a jugar o realizar acciones que son consideras
de nios (jugar al baln o pelotas) y luego a permanecer en el salon a jugar
actividades consideradas para nias (cocinar, bordar o bailar).
Se platicara con el el grupo como se siente cada quien jugar en lugares que
supuestamente no les corresponde por se nios y nias.
Si se opta por dividir el grupo en nios y nias se explicra que solo es por esta
actividad el grupo se va dividir de esta manera y descubrir si les gusto o no
este cambio.

Se dispondr un espacio de patio para que las nias jueguen con pelotas
corran o anden en triciclos. Mientras se reseva un espacio de aula para que
jueguen solos nios.
Despus se reunir el grupo completo para que nias y nios y hablen de lo
que hicieron, las nias contaran a los nios como les fue afuera y si les gusto
ocupar el espacio exterior, mientras que los nios contaran a las nias como se
sintieron dentro del saln.

LIBROS DEL AULA O BIBLIOTECA QUE AYUDARAN A APOYAR ESTA ACTIVIDAD

LOS TRES CERDITOS,
EL REINO DEL REVS, EL BLUES DE LOS GATOS

PAG.40 DE LIBRO EQUIDAD DE GENERO Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN

PREESC.

MIRARTE
(ENSAYOS DE MIRADAS DE ARTE)

PLAN PARA 1RO,

2DO Y 3RO PAG 58 Y 59

Campo: Desarrollo personal y social.

Aspecto: Relaciones Interpersonales
Competencia que se favorecen: Establece relaciones positivas con otros,
basada la aceptacin y la empata.

Aprendizajes esperados: habla sobre las caractersticas individuales y de

grupo fsicas y de genero lingstica y tnicas que identifican a las personas y a
sus culturas
Aprovecharla actividad El arte a mi alrededor incluidas en el libro juego y
aprendo con material de prescolar donde se reproducen 8 obras de arte de
diferentes etapas de la historia de Mexico, de la cual el docente elegir una o
dos que le parezcan mas adecuadas para el grado que atiende.

Los nios observaran y describirn a las vez y en mismo cuadro a partir de la

preguntas sugeridas para la actividad El arte a mi alrededor en la gua para
la educadora ( si se juzga oportuno se pueden plantear otras preguntas
similares a las que propone la gua.
Del mismo modo, se invitara al grupo a expresar sensaciones y opiniones que
les despierten la imagen, con base tambin sugeridas en mismo material.
Esta actividad puede aprovecharse como complemento de otras para promover
la equidad de genero con solo incorporar algunas preguntas como las
siguientes:
Como son las mujeres que aparecen en el cuadro (o la mujer)?
Como son los hombres? (o el hombre)
en que son diferentes los hombres y mujeres del cuadro?
Cmo te verias a ti misma o ti mismo si aparecieras en ese cuadro?
Cmo te sentiras si estuvieras en el cuadro?
quien pinta el cuadro?un hombre o una mujer?
conoces a gente que dibuja o pinta? quienes son?
si fueras pintor o pintora, Qu pintaras?
Qu estn haciendo las mujeres (u hombre ) de la pintura?
crees que eso sea lo nico que pueda hacer? en tu casa alguna persona hace
algo parecido?
Quin? y tu, estas de acuerdo con ello?

Al final los nios elaboraran sus propias creaciones pictricas para responder la
siguiente pregunta (Quin mas te gustara que estuvieras ah en la obra
pictrica observada?)
Despus podr montarse una exposicin con los cuadros realizados a la que se
podr poner com titulo otra versin de .. (nombre de la obra y el autor o
autora) o versin del siglo XXI de (nombre de la obra y el autor o autora).
LIBROS DE AULA O BIBLIOTECA QUE PUEDEN APOYAR BAILANDO CON DIEGO,
MATIAS DIBUJA EL SOL, LA REYNA DE LOS COLORES

PAG. 56 LIBRO EQUIDAD DEGENERO Y LA PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN

PREESC.

EXPRESION DE SENTIMIENTO Y
EMOCIONES
Campo : Desarrollo Personal y social

PLAN PARA 1RO., 2DO Y

3RO PAG 78 Y 79

Aspecto :Identidad Personal

Competencia: Acepta gradualmente las normas de relacion y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en practica

Aprendizajes Esperados:

Utiliza el lenguaje para hacerse entender y

expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacion que le causa
conflicto.
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demaas y evita
agredir verbal o fsicamente a sus compaeras (as) y a otras personas.
Los nios y nias expresaran los sentimientos y emociones que les sugieren los
rostros o caritas que el docente les muestre (debe dibujarlos previamente) y
despus completaran una serie de enunciados, tambin sugeridos por el o la
docente sobre como se siente en la escuela cuando o cada vez que ..

Se invitara al grupo a observar una serie de rostros o caritas que muestren

tristeza, alegra, cansancio, enfado, fastidio, sorpresa, reflexin, etctera;
enseguida, se les pedir que indiquen el sentimiento, emocin o actitud que
muestran la carita y la posible razn que provoca ese estado (las alumnas y los
alumnos pueden sugerir mas de una respuesta; las caritas pueden dibujarse en
el pizarrn, en cartulina, recortarse o de la manera que el o la docente
consideren mejor para que todo el grupo las vea.
Enseguida se le invitara a recordar, mediante preguntas, en que ocasiones han
experimentado estos sentimientos y emociones durante el tiempo que pasan
en la escuela.
Despus se les solicitara que cada quien haga un dibujo sobre lo que recordo
LIBROS DE APOYO DE AULA Y ESCUELA QUE APOYAN ESTA ACTIVIDAD EL
IMAGINARIO DE LOS SENTIMIENTOS, LA GALLINITA ROJA, POC! POC! POC!

PAG 76. LIBRO DE EQUIDAD DE GENERO Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN

PREESCOLAR.

QUIEN SERIA LA MAMA Y QUIEN EL PAPA?

Campo:

Desarrollo Personal y social

PLAN PARA 1RO, 2DO Y 3RO
PAG 96 Y 97
Aspecto: Identidad Personal
Competencia que se favorece: Actua gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Establece relaciones positivas con otros, basada la aceptacin y la empata.
Aprendizajes Esperados: Se involucra y compromete con actividades
individuales y colectivas que son acordadas por el grupo. O que el mismo
propone.
Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas y de genero
lingstica y tnicas que identifican a las personas y a sus culturas
Nias y nios colocaran libremente recorte de objetos sobre dos siluetas sin
atributos de genero; se debe permitir que tanto ellas com ellos decidan en cual
de las dos siluetas desean colocar los recortes, sin dirigirlos de ninguna forma.

Dependiendo de la edad promedio del grupo las siluetas pueden ser de osos
para primer grado de elefante para segundo y de persona para tercero de
prescolar.
Conviene preparar previamente las siluetas; habr que trazarlas e cartulina
grande, recortarlas y pegarlas en el pizarrn. En caso de dibujar ojos , orejas,
bocas, etctera, resulta indispensable que sean exactamente iguales en ambas
figuras. Si se aaden ropas, accesorios o expresiones habr que evitar que
correspondan con atributos de genero.
De igual forma, habr que trazar y recortar previamente los objetos que se
colocaran sobre las figuras. Debe contarse con tantos accesorios como nios y
nias integren el grupo, de manera que cada quien tenga por lo menos un
accesorio, se pueden incluir los siguientes: un delantal, unos lentes, una
sombrilla, un portafolio, una bolsa de mandado, un collar, un peridico, unos
tenis, una cacerola, unos huaraches, un sof, una silla de comedor, una
televisin,, herramientas ( martillo, desarmador, serrucho, etctera)
instrumentos para trabajar en el campo, una plancha, una escoba, una
maquina de escribir, etctera.
Despus de repartir los accesorios al azar, se invitara al grupo a colocarlos
uno por uno sobre las siluetas. Al concluir la actividad la suma de los elementos
sobre la siluetas pueden resultar en una figura femenina (mama) u otra
masculina (papa)o bien en un par no estereotipados.
LIBROS DE AULA Y BILIOTECA ESCOLAR QUE APOYAN ESTA ACTIVIDAD EN EL
BOSQUE, ESTE SI, ESTE NO, LIBRO DE NANAS.

PAG. 94. DE LIBRO DE EQUIDAD DE GENERO Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA

EN PRESC.

LA ORQUESTA
(CONSTRUYENDO JUGUETES PARA LA IGUALDAD)
PLAN PARA 1RO, 2DO Y 3RO PAG. 116 Y 117
ASPECTO:
COMPETENCIA A FAVORECER: crear msica e instrumentos musicales seguir
ritmos con instrumentos musicales; seguir a quien dirige la orqueta, comunicar
sensaciones y sentimientos que la msica les produce, identificar diferentes
fuentes sonoras, reconocer el sonido de distintos instrumentos, describir lo que
imaginan cuando escuchan la msica, inventar una historias a partir de una
meloda, aceptar a sus compaeras y compaeros como son y comprender que

todos y todas tienen los mismos derechos y responsabilidades, aprender que

tanto nias como nios pueden realizar todo tipo de actividades, aprender
sobre la importancia de la colaboracin en tareas compartidas si distincin de
genero
APRENDIZAJES ESPERADOS:
En equipo, las nias y los nios construirn instrumentos musicales con
materiales que se encuentren en el entorno inmediato y que luego tocaran
formando una orquesta que el o la docente dirigir.
La actividad se introduce formulando preguntas al grupo en torno a la igualdad,
la colaboracin y el respeto como valores necesarios para la convivencia
armonica entre nias y nios. Tales preguntas podran ser: Por qu creen

PAG.114. LIBRO DE EQUIDAD DE GENERO Y PREVENCION DE LA VIOLENCIAEN

PREESCOLAR.

EL GIS ( O NUEVAS FORMAS DE CONVIVIR)

PLAN PARA 1RO, 2DO Y 3RO PAG.140 Y 41

ASPECTO:
Competencias que se favorecen: Aprende sobre la importancia de la
amistad y comprende el valor que tienen la confianza la honestidad y el
apoyo / Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto / acepta a sus compaeros y compaeros
como son y comprende que todos tiene los mismos derechos y

responsabilidades /comprende que las personas tienen diferentes necesidades,

puntos de vista, culturas y creencias que deben ser tratadas con respeto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
En el centro del grupo se pone un gis, se le asigna a una de los nios (as)
diciendo este gis es de ANA y enseguida se indica ahora cada uno por turno
debe pedirle el gis a Ana. Cuando cada uno haya formulado su peticin Ana
entregara el gis a quien lo haya solicitado amablemente (el gis o el objeto
pequeo a utilizar debe ser considerado no importante por los nios (as).
Realizada la entrega se plantea la actividad de manera contraria negarse a
ceder el objeto, usando para ello un sealamiento directo y amable.
Es importante exponer claramente las reglas del juego porque es mas fcil la
participacin cuando y se facilita la resolucin de un conflicto de manera
creativa.
En ocasiones convendr ofrecer el papel de posesin del objeto a quien
muestren u comportamiento inhibido o problemas de lenguaje.

Pag. 138. Del libro equidad de genero y prevencin de la violencia en preesc.

ELABOREMOS PLASTILINA
Cuestionarlos sobre si ellos saben preparar plastilina,

invitarlos a investigar sobre como elaborar

Se les presentara el libro invitndolos a leerla y saber que
requerimos para elaborarla,
proponerles elaborarla en el jardn invitando a algunas
madres de familia,
anotar los ingredientes para ponernos de acuerdo quien los
traer,
solicitar al apoyo a algunas madres de familia
los nios traern los ingredientes
las mamas seguiran las instrucciones que los nios conocen
para la elaboracin
los nios observaran el proceso e involucrarlos a irlos
aadindolos
asi como cuando la esta cocinando
manipularan la plastilina modelando a su familia

Diferentes portadores de texto

Campo: Lenguaje y Comunicacin
Solicitar a los padres de familia diferentes portadores de texto
(peridico, revista, cuentos, libros).
Pedir a los nios que se sienten en circulo. Colocando los
diferente portadores en el centro y permitir que los vean
detenidamente.
Despus se les cuestionara acerca de Quin conoce este?.
Qu creen que dice?
Mostrarles un peridico o una rsevista, centrar sus atencin
en el tipo de letra que tienen, su forma, tamao, tipo de
papel, cantidad de fotografas.
Ensearles las diferentes secciones de un peridico: deporte,
espectculos, finanzas.
Hojear un peridico junto con ellos y cuestionarlos Dnde
creen que puedo consultar que pelcula se esta exhibiendo en
el cine?. Dnde encontraremos el estado del tiempo?
alguien puede identificar un anuncio? Dnde podemos
comprar un peridico?
De la misma manera muestrales un cuento, una revista, un
libro.
Posteriormente se jugara con ellos a las adivinanzas. Por
ejemplo veo, veo un texto con las siguiente caracteisticas me
proporciona informacin sobre espectculo, tiempo y noticias.
Que es?
Cuestionarlos com supieron de que portador se trataba.
Dividir en dos equipos y realicen dos murales, uno de fotos e
ilustraciones de peridico y otra de revistas. Cada equipo
seleccionara, recortara y pegara lo que mas les ha interesado
para el mural correspondiente.

ENSALADA DE FIGURAS O COLORES

Se le proporcionara a cada nio un collar con una

figura geomtrica
Sentados lo nios en circulo y uno de ellos no tendr
lugar se pondr en medio, elegir el nombre de una
figura geomtrica y dira lo siguiente ayer fui a la
escuela y busque un circulo todo los nios que tenga
el collar con la figura del nombre que su compaero
nombro debera intercambiar el nio que se quede sin
lugar se va saliendo del juego.

RECORDAR UN DIA ESPECIAL

Competencia: utiliza los numeos en situaciones variadas que implican
poner en juego los principios del conteo.

A travs de calendario de mes, se colocaran para recordar los

cumpleaeros de mes y cada vez se se anote la fecha, se les
cuestionara acerca de cuantos das faltan para el cumpleao
de ? si ya paso un dia cuantos das nos faltan?
Adems se elaborar un cartel el ia del cumpleaero,
invitndolos a que l, promoviendo que a la hora de entrada lo
feliciten, le cante la primera estrofa de las maanitas.

Otra variantes son los das de la semana cuestionandolos

Qu dia es hoy? Cuntos das de la semana venimos a la
escuela? Cuntos desacansamos?, cuantos das de la
semana han pasado, cuantos nos faltan? Cmo se llama el
primer el dia?

JUGAR CON LAS PARTES DE CUERPO

Entonaremos varias canciones se iran identificando
diferentes partes del cuerpo
Tengo, tengo, tengo
Mi cuerpo
Cabeza, hombros
Mis sentidos