Elaborado por:

Dra. Jenny Romn Brito. MSc

Dra. Mara de Lourdes Dousdebs. PhD

Es una estrategia para apoyar de manera personalizada

al docente novel o al docente en servicio, con
necesidades especficas de ayuda pedaggica, para
mejorar su desempeo en el aula.

Qu es el acompaamiento docente en el aula?

Es el intercambio de experiencias y conocimientos entre
el docente acompaante y el docente acompaado, en
una relacin horizontal de uno a uno, utilizando un
conjunto de estrategias y procedimientos orientados al
perfeccionamiento de la prctica pedaggica que se
produce a travs del dilogo y a partir de la observacin
y evaluacin del trabajo en el aula, con la predisposicin
de crecer juntos para mejorar el desempeo docente.

Estar junto al otro docente a docente-, ir en compaa

del otro en calidad de gua, caminar junto al docente
acompaado, ser parte de su reflexin en un ambiente
de empata y ser corresponsable del proceso de
retroalimentacin y del refuerzo acadmico.

Revisar la prctica pedaggica in situ, reflexionar de

manera conjunta sobre lo observado, valorar lo
positivo del docente acompaado y ayudar a superar
las dificultades evidenciadas en su desempeo
profesional para innovar y mejorar su prctica en el
aula.

Ser
docente

Ser
reservado
y leal

Ser gua

Ser
investigador
Caractersticas del
Acompaante
Pedaggico

Crear un
ambiente
de empata

Estar
predispuesto a
la formacin
permanente

Ser agente
de cambio

Ser hbil en el
manejo de las
didcticas

Ser
creativo

El acompaamiento pedaggico en el aula cumple

varias fases, en dos momentos diferenciados del ao
escolar, apoyados en un proceso de control,
seguimiento y monitoreo permanente.

En el primer momento / inicio del proceso, se

desarrollan las siguientes fases:

En el segundo momento o cierre del proceso, se

refuerza el primero a travs del desarrollo de las
siguientes fases:
Observacin
en el aula de
la prctica
mejorada

Taller a nivel
de circuito
para
intercambio
de
experiencias

Valoracin de
la prctica

Reflexin
conjunta y
compromisos

Refuerzo
Pedaggico

El valor agregado del segundo momento, en el

proceso de acompaamiento, radica en la realizacin
de un taller para intercambio de experiencias en el
que participan todos los docentes acompaados de
una misma jurisdiccin geogrfica, informacin y
aprendizajes que se pueden compartir con docentes
de otras latitudes.

Observacin en el aula.Busca recoger, de manera planificada, evidencias del

trabajo del docente acompaado para identificar
necesidades de apoyo pedaggico que deben ser
atendidas para mejorar su desempeo en el aula.
La observacin est relacionada con:
Planificacin de la clase

Inicio de la clase

Desarrollo de la clase

Cierre de la clase

Registro de lo observado.-

Conforme se observa el desarrollo de la clase, el

docente acompaante registra el desempeo del
docente acompaado en la gua de observacin
elaborada para el efecto, informacin que, a su vez,
debe ser descrita de manera sinttica en un informe
ejecutivo que sirve de insumo para la siguiente fase
del proceso.

Reflexin conjunta.-

La reflexin conjunta se lleva a la prctica, apoyada

en una entrevista planificada de carcter abierto,
entre el docente acompaante y el docente
acompaado, con la finalidad de autoanalizarse,
autoevaluarse y coevaluarse para lograr un mejor
desempeo.
Fortalezas
Propsito
(Identificar)

Dificultades

Expectativas
Entrevista
Autoanalizarse
Resultado
(Alcanzar)

Autoevaluarse
Mejorar el
desempeo

Retroalimentacin.Se refiere a mirar, volver a mirar y redirigir de manera

conjunta el proceso de acompaamiento entre el
docente acompaante y el docente acompaado,
para compartir, analizar y comprender el desempeo
observado en el aula, como una verdadera fuente de
aprendizaje.
Con la retroalimentacin se identifica los aspectos
logrados en el desempeo y aquellos que pueden
ser mejorados.

En la retroalimentacin se deben considerar los

siguientes criterios claves:
Saber cmo, dnde y hacia dnde deben guiarse los
esfuerzos del acompaamiento en el aula.
Tener claro qu se espera del docente acompaado.
Qu es lo que tienen que aprender, por qu y para qu,
basados en criterios de autoevaluacin y coevaluacin; y,
Realizar la retroalimentacin ligada a los objetivos del
nivel, grado o asignatura.

Planificacin nueva prctica.Con la informacin obtenida de la observacin de

clase, la reflexin conjunta y la retroalimentacin, el
docente acompaante planifica la nueva prctica a
partir del anlisis de lo que observ y registr; y, con
una mirada crtica y proactiva prev cmo dar
respuesta y atencin a los requerimientos de los
docentes nveles y docentes en servicio con
necesidad de apoyo pedaggico.

Planifica la incorporacin de los aspectos tcnicos y

metodolgicos que contribuyan a mejorar el
desempeo profesional del docente acompaado,
garantizando mayores niveles de aprendizaje en los
estudiantes, aspectos que se llevan a la prctica en
la fase del modelaje o prctica demostrativa.

Modelaje.-

En el modelaje o prctica demostrativa se presenta

una gama de opciones metodolgicas, para que el
docente acompaado tenga la oportunidad de elegir
y adaptar la que mejor responda a su requerimiento;
y, facilite la adquisicin de habilidades cognitivas y
nuevos patrones de conducta basadas en una actitud
proactiva.
El docente acompaante en el modelaje conjuga la
triloga: saber ser, saber hacer y ensear a hacer.

Prctica nueva.-

La nueva prctica pedaggica se respalda en un

espacio de indagacin que, con la reflexin conjunta,
retroalimentacin y modelaje le permite al docente
acompaado autovalorarse y cuestionarse como
docente en ejercicio.
Para el desarrollo de la nueva prctica se interroga,
revisa e innova los contenidos, mtodos y estrategias
en funcin del aprendizaje adquirido durante el
acompaamiento pedaggico.

Concluido el primer momento del acompaamiento

en el aula, el docente acompaante realiza el
seguimiento y valoracin del proceso realizado, para
de forma secuencial y gradual, desarrollar el
refuerzo pedaggico, que parte de la observacin de
la prctica mejorada.
La reflexin conjunta que se vuelve a realizar permite
establecer compromisos de mejora y actualizacin
para el desempeo docente, momento que concluye
con la realizacin de un taller de intercambio de
experiencias a nivel de jurisdiccin.

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