Bullying en La Sociedad Peruana Sin

BULLYING EN LA SOCIEDAD PERUANA
INTRODUCCION
El Bullying en la Sociedad Peruana, es una de las formas de violencia
que se dan entre los escolares y que por ser un fenmeno socioeducativo,
debe ser motivo de preocupacin en las autoridades educativas y padres de
familia, por las consecuencias negativas que este tipo de conductas ocasionan
en los nios que sufren de este tipo de maltratos.
En nuestro pas, se ha estudiado la violencia escolar en todas sus
zonas y regiones del Per, que calificada como bullying tanto laboral, escolar
y familiar, este problema, por las implicancias graves que de ella se pueden
derivar, dgase violencia
familiar, prdida de autoestima, depresin
suicidio. Se detect que la tercera parte de los padres no prestaba atencin a

las quejas de sus hijos, alcanzando en la regin de la selva cifras cercanas al
50%. Estas razones explicaran por qu 69% de los encuestados manifest no
comunicar el hecho a sus padres y preferir hacer la confidencia a los amigos
Los maestros no son ajenos a la inaccin y, en las regiones de la Costa y
Sierra, las cifras estn alrededor del 30%, alcanzando en la regin de la selva
el 40%.
La Organizacin Panamericana de la
Especializado de
Salud (OPS) y el Instituto
Rehabilitacin (IER) determinaron
que
13,08% de la
poblacin tena una discapacidad. Segn esta cifra, proyectada a la poblacin

estimada al 2002, existiran 969 000 nios y adolescentes con discapacidad. El
Ministerio de Educacin estima que menos del 5% asiste a la escuela.
CAPITULO I
1.1.
DEFINICION
El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas,
intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente,
adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros.
Se le conoce actualmente con la palabra anglosajona bullying, y ha sido
excelentemente descrito en el libro Guerra en las aulas, puede
caracterizarse as: acoso psicolgico, moral y/o fsico
El que ejerce el Bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a
travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y
as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos.
El maltrato intimidatorio le har sentir dolor, angustia, miedo, a tal punto
que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras
como el suicidio. El Bullying no entiende de distinciones sociales o de
sexo.
A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados
en zonas menos favorecidas son por definicin ms conflictivos, lo cierto
es que el Bullying hace su presencia en casi cualquier contexto.
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Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que

respecta a las vctimas, puesto que en el perfil del agresor s se aprecia
predominancia de los varones. Las causas que pueden hacer aparecer
el acoso son incalculables. Tanto como las formas en las que se
manifiesta y los perjuicios que ocasiona.
En general las causas o factores que lo provocan suelen ser personales,
familiares y/o escolares. En lo personal, el acosador se ve superior,
porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o porque el acosado se
trata de alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
El acosador lo que quiere es ver que el acosado lo est pasando mal. La
nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los
involucrados: profesorado, padres y alumnos.
Desde hace varios aos venimos escuchando hablar del bullying se dan
charlas sobre el tema, se escribe mucho al respecto, se realizan
investigaciones sobre las posibles causas y las consecuencias.
En el Per y especialmente en la ciudad de Lima. Habra que
preguntarse si, de alguna forma, todos hemos contribuido a generarlo y
de alguna manera nos hacemos responsables de lo que ocurre para
empezar a tomar accin.
Aos atrs ya existan las pandillas (adolescencia) ahora la violencia
invade espacios de supuesto aprendizaje y a edades cada vez ms
tempranas. Cunto
permitimos, en los espacios educativos, hablar
sobre lo que nos pasa, sobre lo que sentimos, sobre aquello que nos
duele, sobre lo que sucedi en casa con mam o con pap.
1.2.
CIBERBULLYING
Se define como acoso entre iguales en el entorno TIC, que consiste en

una forma de acoso escolar empleando los medios telemticos internet,
telefona mvil, etc.; a travs de estos medios el agresor enva textos,
fotos y videos de carcter ofensivo y humillante contra la vctima al
mismo tiempo que lo distribuye en la red. En algunos casos se trata del
mismo agresor que habitualmente lo hostiga en el aula, pero que
buscando diversificar su accin agresiva utiliza esta modalidad virtual.
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En la mayora de los casos el agresor es desconocido para la vctima ya

que se escuda en el anonimato y al no ser identificado hace que el
sufrimiento de su vctima sea mayor.
ste fenmeno suele ser la modalidad de bullying que ms emplean los
estudiantes en la secundaria, ya que fcilmente pueden colgar en la red
imgenes comprometedoras acompaada de informacin que busca
daar y humillar a la vctima frente a sus compaeros.
Para hablar de ciberbullying deben verse implicados solamente
menores, ya que si se involucran adultos pasaramos a hablar de
ciberacoso.
El acoso y maltrato entre pares es un fenmeno que, lamentablemente,
siempre ha estado presente de alguna manera en la vida escolar. Existe
una gran dificultad, por parte de los docentes y adultos en general, para
detectar las agresiones que puedan estar recibiendo un nio, nia o
adolescente por parte de sus compaeros, y generalmente, la vctima
sufre una gran parte de este proceso en silencio. En tal sentido, las
tecnologas y, en especial Internet, han contribuido a que esta
problemtica se multiplique de manera sustancial, dando cabida a un
fenmeno mundial muy preocupante que se conoce como ciberbullying.
El Ciberbullying consiste en conductas hostiles sostenidas de forma
reiterada y deliberada por parte de un individuo o grupo, con la finalidad
de producir dao a otro, mediante la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC).
1.3.
DIFERENCIA ENTRE BULLYING Y ACOSO ESCOLAR
No debemos confundir acoso con bullying, puesto que el acoso no es bullying,

pero puede convertirse en bullying. No todo acoso entre estudiantes es
bullying, sin embargo el bullying es siempre consecuencia del acoso entre
iguales.
Una relacin entre acosador y vctima, que se basa en el acoso en forma
aislada y efmera, o de repente casual y no consciente, no debera ser
denominada bullying, porque all estn ausentes dos condiciones
caractersticas del bullying: la reiteracin del acoso en el tiempo y la
intencionalidad.
Aunque no debemos olvidar que la experiencia vivida por la vctima es
desagradable, pese a que no sea bullying, nos ofrece elementos para valorar
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an ms la importancia de la erradicacin de los malos tratos en la sociedad

peruana.
Si las acciones de acoso se realizan repetidamente en el tiempo, s se
considera un caso de bullying. La reiteracin del acoso en el tiempo no significa
que para calificar lo de bullying debe darse necesariamente todo el ao y en
todos los aos. Es suficiente que se haya producido repetidamente.
1.4. IMPLICADOS
En el bullying no slo estn implicados la vctima y el maltratador, sino que
tambin estn implicados todos los que son conscientes de la existencia del
mismo o lo presencian
La victima: es quien sufre el maltrato y la intimidacin.
Los agresores: es responsable del maltrato.
Los espectadores: son los que se encuentran presentes en las acciones
de intimidacin y maltrato.
1.5. CARACTERISTICAS
- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas,
agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).
- Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto
tiempo.
- Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra
una vctima que se encuentra indefensa.
- Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que
rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente.
- La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y
disminucin del rendimiento escolar.
- Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del
agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de
interaccin.
- En las personas que observan la violencia sin hacer nada para
evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad.
- Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce:

dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y
tensiones.
-
1.6.
Es intencional, porque el agresor acta con el claro propsito de

ocasionar dolor y sufrimiento a la vctima.
Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que los
profesores y los directivos se percaten de sus actos de matonismo y
porque la vctima y los espectadores guardan silencio de las repetidas
acciones de violencia que experimentan y perciben. Esto se conoce
como cdigo del silencio.
Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la vctima, porque el agresor
abusa de su mayor poder fsico o psicolgico para intimidar y maltratar a
su vctima, a quien causa variadas formas de dao (fsico, psicolgico,
social).
Se acosa a alguien por tener un rasgo caracterstico personal o peculiar
(alumnado recin incorporado, de otra cultura, con defecto o un aspecto
fsico diferente), o por cualquier otra razn.
FACTORES QUE FAVORECEN
Para entender en forma ms completa el porqu de la existencia de bullying

, se debe considerar la influencia de los factores de riesgo que estn
presente en esos casos:
Sociales
Sobrevaloracin del poder y la violencia, como medio para obtener
prestigio y reconocimiento. La manera en la que el entorno inmediato
al centro (barrio, pueblo) interprete la violencia, en general, y los
casos de bullying, en particular, determinar la frecuencia y gravedad
de los casos de acoso escolar aparecidos en el centro.
Familiares
Ausencia de comunicacin. La separacin de los padres o la
violencia dentro del mbito familiar se han revelado como factores de
riesgo para que el adolescente desarrolle conductas de bullying.
Falta de supervisin de las actividades de los hijos. Uso y tiempo de
la televisin, video juegos que fomentan la agresividad. Si los padres
se limitan a conceder a sus hijos todos sus deseos y exigencias sin
poner lmites y normas, estarn favoreciendo el desarrollo de una
personalidad tirnica en el nio.
Trato autoritario o sobreprotector. Tampoco es positiva una educacin

excesivamente autoritaria en la que escaseen las demostraciones de
afecto. Ambos tipos de educacin se han revelado como factores de
riesgo para la aparicin de conductas de acoso escolar, por lo que los
padres de estos nios y adolescentes debern intervenir en los
programas de reeducacin de sus hijos.
Influencias de los medios de comunicacin de masas
a) Incremento de la imitacin de conductas violentas.
b) Condiciona una mayor tolerancia y permisin a episodios de
violencia social.
c) Incrementa el temor a ser vctimas y los prepara a la
desconfianza y a la produccin de respuestas impulsivas de
defensa.
d) Los nios y jvenes consumen televisin para aprender estilos
de conducta, ajenos a sus reales o vedados contenidos.
Valores ambientales
Divorcio entre los valores aceptados y los que dominan el
escenario social (se apuesta por la libertad y la solidaridad, pero
los valores sociales vigentes son la competitividad y la ley del
ms fuerte para solucionar conflictos). Los nios perciben esta
dualidad como una manifestacin de hipocresa social o
familiar,por lo que no se socializa con los valores positivos, sino
con una especie de relativismo sumamente negativo para la
educacin.
Individuales
En el estudiante que es acosado o agredido:
Baja autoestima.
Pocas habilidades sociales.
Rasgos fsicos o culturales distintos a la mayora.
Discapacidad.
En el estudiante que acosa o agrede:
Deficiencia en la habilidad para comunicar y negociar sus
deseos.
Falta de empata y de sentimiento de culpabilidad.
Falta de control de la ira.
Actitud autosuficiente.
Suelen carecer de fuertes lazos familiares y presentar poco
inters por la escuela.
Factores individuales del agresor:
Las relaciones y sentimientos de los padres del agresor hacia su

hijo son trascendentales, ya que modelan comportamientos que
ms tarde sern repetidos por l. La caracterstica compartida por
los agresores es la falta de empata, es decir, la incapacidad para
ponerse en el lugar del otro, la no creencia en que sus actos
repercuten en otra persona que los siente y padece como un
tormento. A menudo el agresor puede llegar a pensar que la
vctima se lo merece, pues las acciones de ste le han provocado
y han precipitado la reaccin intimidatoria.
El matn, el agresor lder, a pesar de su impopularidad entre los
compaeros de clase, consigue con sus actos que su posicin en
el grupo, su reconocimiento, mejore, demostrando ante los dems
que es fuerte al producir miedo y manifestar prepotencia en sus
relaciones con aquellos que no pertenecen a su grupo. Al
principio, el agresor se meter con su vctima con malos tratos de
intensidad baja pero, conforme transcurra el tiempo y observe que
su vctima carece de proteccin, ir aumentando la intensidad y
frecuencia de los abusos, creando un crculo vicioso de agresin,
un proceso de victimizacin, que de ninguna forma debe
proseguir.
Escolares
Normas poco claras en los centros escolares: Desde la direccin del
centro escolar se debe dejar claro que se apoyar a las vctimas y se
castigar a los acosadores. Para ello, pueden incluirse programas de
formacin en las aulas para desarrollar la empata y las normas de
convivencia y programas de evaluacin e inspeccin.
Sistema de disciplina inconsistente, autoritario o permisivo.
Escasa vigilancia en periodos y espacios fuera del aula de clase.
Entorno que permite la violencia. La ley del silencio y del
dominio-sumisin perpetun la violencia.

Gestin de la disciplina escolar: autoridad vertical.
Atmosferas agresivas en los centros educativos.
El hacinamiento y la masificacin que constrie el ocio y
espacios para el recreo

Existencia de estrs laboral en los docentes
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Contenidos
demasiados
acadmicos
docentes
poco
motivadores con metodologas pasivas, sin atencin a la

diversidad.
La definicin ms aceptada y usada es la formulada por Olweus
(1999):
Decimos que un estudiante est siendo intimidado
cuando otro estudiante o grupo de estudiantes: dice
cosas mezquinas o desagradables, se re de ella o le
llama por nombres molestos o hirientes. Le ignora
completamente, le excluye de su grupo de amigos o le
retira de actividades a propsito. Golpea, patea y
empuja, o le amenaza. Cuenta mentiras o falsos
rumores sobre l o ella, le enva notas hirientes y trata
de convencer a los dems para que no se relacionen
con ella.
EL BULLYING
CYBERBULLYING
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CAPITULO II
TIPOS, CLASES Y CARACTERSTICAS DE BULLYING EN LA SOCIEDAD
PERUANA
2.1. TIPOS
2.2.1. Laboral
El bullyng se ha dado a conocer a travs de las escuelas, los alumnos y
los maestros es por eso que en ocasiones la primera imagen que nos
viene a la mente es la del abuso generado por nios o jvenes atacando
a alguien ms dbil; sin embargo, no slo en las escuelas ocurre este
tipo de agresin, tambin en las empresas y grandes consorcios o todo
lugar que implique una relacin laboral.
En el Per, aproximadamente el 47% de los trabajadores ha sido vctima
de violencia psicolgica laboral, adems esto se da en la mayora de
casos en mujeres (58% del total de casos).
maltrato lo suficientemente severo como para comprometer la salud de
de un empleado, poniendo en peligro su carrera laboral y haciendo
tensas las relaciones con sus familiares y amigos.
Es decir, el bullying laboral es la conducta abusiva de una persona hacia
otra, que ocasiona que los empleados se sientan incmodos,
avergonzados y agredidos.
El bullying laboral puede detectarse si se percibe lo siguiente:
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Amenazas laborales y personales

Comentarios despectivos
Humillacin pblica
Tcticas de intimidacin
Abuso verbal (groseras)
Exclusin de reuniones o convivios
Demandas excesivas de tiempo y entrega
En primer lugar el aspecto emocional y fsico se desgasta severamente

y recae en enfermedades, trastornos, depresin, etc.
Adems, el ritmo de trabajo y la calidad del mismo recaen ocasionando
quizs la prdida del empleo o el pretexto perfecto para que el abuso
contine.
2.2.2. Escolar
El bullying o acoso escolar es un comportamiento que se caracteriza
bsicamente por maltratar, humillar y agredir fsica o psquicamente a un
compaero. As como tambin burlarse de l, ignorarlo, asustarlo y
dejarlo de lado sistemticamente.
La principal caracterstica de esta conducta es que suele prolongarse en
el tiempo y va dirigida a una nica persona (compaero o compaera)
con el nico objetivo de daarla.
Esta situacin genera un conflicto muy grave que no slo afecta al nio
acosado sino tambin al entorno en el que se mueve.
En los colegios de nuestro pas se denuncian agresiones, acoso sexual,
actos de pandillaje y consumo de drogas.
El nmero de casos y denuncias por bullying se incrementan de manera
preocupante en nuestro pas. En lo que va del ao se han reportado 32
casos que han merecido la intervencin del Ministerio de Educacin
(Minedu). Entre ellos siete suicidios de menores, que cansados de los
abusos y agresiones, optaron por quitarse la vida.
La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el
blanco de las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una
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vctima indefensa y el espectador, quien en la mayora de los casos

aprobar las actitudes del acosador con su silencio.
Un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo
social, intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica de
unas nias hacia otras que se convierten, de esta forma, en
vctimas de sus compaeras. Una alumna es agredida o se
convierte en vctima cuando est expuesta, de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que
lleva a cabo otra alumna o varias de ellas.(Olweus, D.
1998, Pg. 16)
2.2.3. Familiar
La familia es la institucin clave en la socializacin de los nios, debido a
su papel de transmisor de valores, normas, etc. No olvides que los nios
aprenden por imitacin y tu ejemplo es el ms valioso a la hora de
configurar su comportamiento. Los nios con conductas agresivas y
potenciales acosadores suelen provenir de familia con problemas
maritales, o padres violentos.
En el Per a la familia se le considera una institucin clave en la
socializacin de los nios, debido a su papel de transmisor de valores,
normas, etc. No olvides que los nios aprenden por imitacin y tu
ejemplo es el ms valioso a la hora de configurar su comportamiento.
Pero nuestra realidad hay mas, nios con conductas agresivas y
potenciales acosadores suelen provenir de familias que carecen de
reglas, les falta supervisin y control de su conducta, o de familias con
una disciplina demasiado dura, poca comunicacin y tendencia a
tensiones y peleas.
2.3.
CLASES
2.3.1. Bloqueo Social

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente
a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin
impuesta por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o
comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues
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son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la

red social de apoyos del nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima
para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente,
entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso,
estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en
su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como
mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso
escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin
muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no
identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere
estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los
juegos.
2.3.2. Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones
de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de
respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el
odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la
manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
2.3.3. Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la
vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas
quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento
total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los
que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre
todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos,
sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la
vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima
de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe
silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos.
2.3.4. Exclusin Social
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Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la

participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas
con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al
ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin,
impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su
entorno.
2.3.5. Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una
accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo
en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza,
hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
2.3.6. Amenaza a la Integridad

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante
las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o
mediante la extorsin.
2.4.
RELACION DE TIPOS/CLASES
La relacin que tienen el tipo con las clases de bullying dentro de
nuestra sociedad peruana, es porque segn el tipo de bullying es el
ambiente donde se relacionan o desarrolla el acoso, que puede ser
laboral, escolar y familiar; dando como consecuencia las conductas
negativas que tomas de acuerdo con su dbil personalidad.
2.5. CARACTERSTICAS
2.5.1. Caractersticas del Acosador
- Suelen ser fsicamente fuertes.
- Necesidad de poder: Necesitan sentir que pueden controlar a los
dems, sentirse superiores
Son impulsivos y con baja tolerancia a la frustracin. Tienen un
temperamento fuerte y se enojan con facilidad. Muestran tambin
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escasas habilidades sociales y dificultades para cumplir las
normas, lo que les hace tender a la violencia para relacionarse.

Suelen mostrar una conducta desafiante y agresiva hacia los
adultos. Tambin suelen tener una actitud negativa hacia la
escuela.
Muchos de ellos son rechazados por sus compaeros, aunque
suelen tener un grupo que les sigue.
Autoestima alta: Carecen de capacidad de autocritica. No son

conscientes de las diferencias existentes entre cmo se ven ellos
mismos y cmo los ven los dems. Se creen personas bondadosas,
atentas o compasivas y responden con impaciencia, irritabilidad o
agresividad si se le intenta hacer ver su verdadero comportamiento.

Problemas en la relacin con sus padres: Los padres suelen tener
dificultad para ensearles a respetar los lmites. Su educacin
muestra una mezcla entre los castigos y la permisividad, que lo nico
que hace es confundir al nio.
Carencia de empata: Son incapaces de ponerse en el lugar de la

vctima, por lo que son insensibles al sufrimiento que causan y no
sienten remordimientos.
Presentan distorsiones cognitivas: Interpretan la realidad a su

antojo, responsabilizando a los dems de sus problemas. Suelen
acusar a la vctima del acoso, diciendo que fue l quien lo provoc o
le desafi.
Buscan chivos expiatorios para pagar sus problemas y
frustraciones.
Obtienen satisfaccin y se reafirman personalmente a travs de
la violencia.
Suelen ser mentirosos espontneos y manipuladores. Saben
usar el encanto para convencer a los dems de su inocencia e,
incluso, aparecer como vctimas.
Dentro de los acosadores, podemos realizar una clasificacin, en la que

se pueden distinguir tres tipos:
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Acosador inteligente: Sabe ser popular y utilizar y manipular a los

otros para que sigan sus rdenes. No utiliza la intimidacin
abiertamente, sino que la enmascara con sus habilidades sociales.
Acosador no inteligente: Tiene un claro comportamiento antisocial,

basado en el acoso y la intimidacin directa. Consigue su posicin
en el grupo a travs de la agresividad.
Acosador vctima: Este acosador, que se ceba en victimas ms

dbiles, es acosado a su vez en el colegio por chicos ms fuertes o
en su propia casa. Lo nico que hace es repetir el modelo de
relaciones equivocado que ha aprendido con el acoso que sufre.
2.5.2. Caractersticas de la Victima

Las vctimas suelen ser chicos/as inseguros, ms dbiles,
cautelosos, tranquilos, sensibles, con una concepcin negativa de s
mismos y con una autoestima baja.

Es habitual que sean fsicamente ms pequeos y ms dbiles que
sus agresores y suelen tener alguna caracterstica diferencial que
acta como reclamo para los agresores, como el pelo, el incipiente
bigote, los dientes, las gafas, problemas de diccin o el color de la
piel Suelen sentirse avergonzados de estas caractersticas fsicas
diferentes que les hacen ser ridiculizados por algunos compaeros.

Las vctimas tienen dificultades para establecer relaciones sociales y
para mantenerlas cuando las inician, suelen ser personas solitarias o
escasamente relacionadas con los iguales.

Es fcil observarles solitarios en la clase, y en los recreos. Sin
embargo, pueden desarrollar relaciones ms positivas con los
adultos.
Suelen estar apegados a la familia, pasar mucho tiempo en casa y
estar sobreprotegidos. Tienen una relacin ms estrecha y cercana
con las madres.

Cuando comienzan a recibir agresiones, aumenta su ansiedad y
perciben el centro educativo como un lugar inseguro y hostil.

En algunas ocasiones este elemento desemboca en situaciones de
absentismo escolar. Ante estas agresiones suelen tener un estilo de
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respuesta pasivo y piensan que los agresores dejarn de agredirles
si no les responden.
Suelen sentirse avergonzados de estas situaciones y sienten miedo
a contrselo a otras personas, en cualquier caso, cuando lo hacen,
los depositarios de esta informacin suelen ser los iguales (60%)
despus los familiares 36%), y por ltimo, el profesorado (10%). El
16 % no se lo comunica a nadie.
Existen dos tipos de vctimas:
Las vctimas pasivas. Son alumnos que se muestran inseguros, que
no se defienden y que no comunican las agresiones recibidas.

Las vctimas provocadoras. Mantienen un comportamiento mixto: por
una parte, angustiado, y por otra, agresivo. Son alumnos con
grandes dificultades para mantener relaciones sociales, y utilizan
estrategias
poco
adecuadas,
ya
sea
por
su
impulsividad,
hiperactividad o por su falta de oportunidad.

Los compaeros suelen quejarse de que son ellos los que inician las
situaciones
conflictivas.
Son
percibidos
por
los
dems
como
provocadores, lo que es utilizado por los agresores para justificar su

conducta
2.5.3. Consecuencia para el Acosador
Bajo rendimiento acadmico, fracaso escolar y rechazo a la escuela
Muchas conductas antisociales y delictivas
Dificultades para el cumplimiento de normas
Relaciones sociales negativas
Extroversin
Autoconcepto negativo pero alta autoestima y nula autocrtica
Falta de empata
Falta de sentimiento de culpabilidad
Crueldad e insensibilidad
Ira e impulsividad
Baja responsabilidad
2.5.4. Consecuencia para la Victima
Bajo rendimiento acadmico y fracaso escolar
Ansiedad y depresin
Sentimiento de culpabilidad
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Autoconcepto negativo, baja autoestima y autodesprecio

Terror y pnico
Tristeza y autolisis (Ideacin de suicidio)
inseguridad, alteraciones de la conducta; introversin, timidez,
aislamiento social y soledad

Baja popularidad
Baja apertura a las relaciones sociales
Muchas creencias irracionales ( como la astrologa )
Baja satisfaccin familiar
Baja responsabilidad, actividad y eficacia
Sndrome de estrs postraumtico
Rechazo a la escuela
Ira
Manifestaciones neurticas
Insomnio
En casos ms extremos: El Suicidio
19
TIPOS DE BULLYING
CARACTERSTICAS DEL ACOSO ESCOLAR
20
CAPITULO III
REACCION ANTE EL BULLYING
3.1.
ESCUELA
La agresin,
intimidacin
acoso
entre
escolares
recibe
la
denominacin universal de bullying. sta es una de las formas de

violencia que ms repercusin est teniendo actualmente sobre las
personas en edad escolar. Se trata de un anglicismo que se podra
traducir como matonismo (bully significa matn y, to bully, significa
intimidar con gritos y amenazas y maltratar a los dbiles).
Oate y Piuel; entienden que el bullying se refiere slo al maltrato fsico
y que ste constituye slo una parte del total de conductas de
hostigamiento y acoso que sufren los escolares, por eso prefieren usar
el trmino mobbing, reservado para el acoso laboral, pero lo traducen en
este mbito como acoso escolar y lo definen como un continuado y
deliberado maltrato verbal y modales agresivos que recibe un nio por
parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto
de someterlo, apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la
dignidad del nio
La escuela debe preocuparse en formar buenos ciudadanos y darles
educacin para que en el futuro adquieran empleos adecuados que les
permitan vivir con dignidad. El formar buenos ciudadanos implica
educacin en valores, integrar la capacidad para ejercer derechos y
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deberes, aprendiendo a respetar a los dems, complementando y

fortaleciendo la educacin que han recibido en el hogar.
Un elemento primordial es el ensear a convivir evitando conflictos y
favoreciendo el ejercicio de la disciplina. Para conseguir estos logros es
necesario una relacin familia-escuela adecuada, herramienta clave
para solucionar los problemas que se observan cotidianamente en las
escuelas.
La educacin de la niez y juventud debe ser compartida por estos dos
estamentos socializadores: hogar y escuela, para brindar en partes
iguales la formacin integral de los educandos. La forma de agresin
ms frecuente fue la fsica y a continuacin la verbal, la que se
caracteriz por llamar a los compaeros con apodos. Al estudiar en
detalle los tipos de agresin, la verbal fue mucho ms frecuente,
siguindole la fsica y en tercer lugar la discriminacin.
El tipo de
agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los

agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso,
escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las vctimas y el
mal uso del correo electrnico. Otros hechos que nos han inquietado
han sido las amenazas con navaja, arma de fuego con cifras cercanas al
10% que sealan los encuestados y una similar incidencia que
consumen pasta bsica, marihuana, o terokal.
El colegio es una institucin que vela por la socializacin de sus
educandos, permanente formacin en valores los que se transformarn
en hbitos de vida, donde el maestro debe estar imbuido de mstica y
aportar elementos positivos para la formacin integral de los alumnos,
desterrando todo tipo de abuso o acoso, fortaleciendo el respeto,
tolerancia y asertividad.
Estas situaciones se agravan por la falta de solidaridad de aquellos
alumnos que comparten las escenas como espectadores, por la
indolencia de maestros, el silencio de las vctimas y la desatencin de
los padres cuando conocen el problema.
Todo centro escolar es una organizacin con una cultura moral propia,
provee a sus miembros un marco referencial para interpretar y actuar,
22
como conjunto de significados compartidos por sus miembros, que

determinan valores cvicos y morales que aprenden alumnos y alumnas.
Este conjunto de normas, supuestos tcitos, creencias y valores se
manifiestan en diversos rituales regularizados, reflejados normalmente
en la cara informal de la organizacin del centro educativo,
contribuyendo a socializar a los sujetos recibiendo la denominacin de
currculum oculto
3.2.
FAMILIA
La familia es la piedra angular de la sociedad y en ella se inicia la
llamada socializacin primaria, la que luego se complementar en la
escuela. Ha sido preocupante conocer que la cuarta parte de los padres
conocen del abuso que estn cometiendo con sus hijos y, sin embargo,
no acuden al colegio a requerir informacin y no valoran la importancia
de la proteccin que deben brindar a sus hijos, hecho compartido por
otros autores.
Los padres deben ser modelos positivos, ejemplares; hablar con los
hijos ayudndolos a solucionar sus problemas, educarlos en valores de
respeto y tolerancia, definir normas claras y consistentes, promover el
establecer amistad con compaeros de conducta normal, estimular
alguna aficin que fomente habilidades, ensearles a solucionar
conflictos pacficamente e involucrarse en la educacin escolar. Los
padres deben ser modelos positivos, ejemplares; hablar con los hijos
ayudndolos a solucionar sus problemas, educarlos en valores de
respeto y tolerancia, definir normas claras y consistentes, promover el
establecer amistad con compaeros de conducta normal, estimular
alguna aficin que fomente habilidades, ensearles a solucionar
conflictos pacficamente e involucrarse en la educacin escolar.
La vctima de acoso escolar suele generar a mediano plazo cuadros de
estrs postraumtico que va a dar lugar a cambios permanentes en el
comportamiento del nio, quien a edad adulta ser vulnerable a otras
formas de acoso y violencia.
La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos
los involucrados: alumnos, padres de familia y profesores.
23
3.3.
SOCIEDAD
En el Per el bullying existe desde el virreinato. Ha sido un estado
abusador de cholos e indios por generaciones. Esto se ha agravado por
la falta de contrapesos sociales y legales, de autoridades que contengan
la carga hostil hacia los dbiles y explotados capaces de procesar a los
abusivos (con una polica y poder judicial al servicio de los poderosos y
un Congreso que legisla para las minoras aristocrticas y adineradas).
Los peces gordos usualmente se salen con la suya.
No se puede pretender que por arte de magia se extinga esa historia del
bullying
de
ricos
contra
pobres,
extranjeros
contra
peruanos,
explotadores de recursos naturales contra nativos, autoridades contra

dbiles y pobres, servicios pblicos contra usuarios pobres y enfermos,
empresas
de
agua,
luz,
telfono
contra
usuarios
individuales,
acosadores contra mujeres, gobiernos contra lisiados de las FFAA y

PNP, y muchos contra los negros, cholos, nativos, homosexuales.
Por qu nos sorprende que haya bullying en los colegios peruanos si
esa es la manera natural de relacionarse entre peruanos dependiendo
de su nivel de poder y riqueza? Por si fuera poco la estructura de la
escuela peruana que hace competir a unos contra otros, rankearlos,
premiar al ms rpido o destacado y desaprobar al dbil, convertir a
unos en titulares y a otros en suplentes desde edades tempranas, etc.
apunta a premiar al fuerte y golpear o excluir al dbil. Eso lo sienten y
entienden perfectamente los padres de alumnos que tienen alguna
debilidad en su capacidad acadmica, personalidad o habilidades
sociales. No puede desaparecer el bullying en una sociedad peruana en
la que reina la discriminacin y existe una relacin jerrquica entre
personas basada en sus condiciones tnicas o socioculturales.
Dicho todo eso se puede hacer algo al respecto? S, siempre se puede
hacer algo para mejorar el mundo. En cuanto a los colegios primero es
bueno saber que la vctima golpeada en su autoestima sufre daos
psicolgicos. Puede convertirse por
un lado en una piata de
agresiones sin capacidad de reaccionar, una tpica mosca muerta, lo

24
cual puede derivar hacia tendencias autodestructivas (suicidas) o puede

ocurrir lo contrario, convertirse en un hper-agresor el da que se sienta
suficientemente fuerte y le quiera hacer a sus victimarios lo que antes
hicieron con l. Aqu los profesores y padres juegan un rol importante, ya
sea como aliados implcitos de los agresores -si es que se mantienen
resignados y silenciosos- o como agentes de la protesta, interviniendo
para poner lmites a estas agresiones.
Por el lado del victimador-agresor, es bueno saber que desarrolla un
sentimiento de omnipotencia, que todo lo puede, sin lmites a sus
abusos, para quien los derechos de los dems no existen. Aqu los
profesores y padres juegan roles importantes, ya sea como aliados
permisivos y sobreprotectores del agresor, lo cual solamente lo alentar
a seguir agrediendo y eventualmente algn da convertirse en un
trasgresor adulto (delincuente), o al contrario, como contenedores del
agresor, poniendo lmites y sanciones que lo obliguen a revisar sus
actitudes y aprender a ser respetuoso y a convivir en paz con los dbiles
y diferentes.
Finalmente estn los observadores, los testigos de los abusos, sean
profesores, padres o especialmente compaeros de clases. Las
investigaciones ensean que en el 85% de los casos de bullying hay
testigos pasivos presentes, y que en los casos en que algunos de los
testigos intervienen en defensa de la vctima, se reducen en 50% estos
casos de bullying. En otras palabras, se juega la alternativa entre formar
ciudadanos pasivos e indiferentes o formar ciudadanos activos,
comprometidos para ser activos en busca del cambio y la paz social.
Aqu
los profesores y padres tienen un rol central. Ayuda mucho
conversar con los hijos sobre los conflictos sociales en la escuela, hogar,
calle, animndolos a actuar de modo autnomo y responsable. Tambin
les ayuda nutrir sus capacidades empticas desde que son pequeos,
respecto a todos los que los rodean, incluyendo a los que usualmente no
son cercanos a ellos, como el chofer del bus, el vigilante, o un nio
nuevo recin llegado a clase. Significa ayudar a los nios a considerar
las perspectivas de aquellos con quienes tienen conflictos as como las
25
de sus compaeros que son diferentes a ellos en sus costumbres,

rasgos culturales u otras caractersticas personales, familiares o tnicas,
procurando siempre balancear sus necesidades con las de los dems.
26
ALGUNOS ACCION ATOMAR CONTRA EL BULLYING
27
CAPITULO IV
SITUACIN ACTUAL, CAMPAAS Y ORGANIZACIONES DEL BULLYING
EN LA SOCIEDAD PERUANA
4.1.
SITUACION ACTUAL EN EL PER

Los recientes estudios realizados en el Per sobre Acoso Escolar
tambin aportan datos categricos. Tres aproximaciones desde la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos dan muestras de los
hechos: segn un estudio dirigido por la psicloga Lupe Garca, el
bullying o acoso escolar se presenta desde el nido y afecta entre el 7%
y 10% de escolares limeos. Y el problema no acaba al salir del aula: las
secuelas psicolgicas los acompaan hasta adultos, cuando muestran
una personalidad tmida o rencorosa.
Por otro lado, Oliveros & Amemiya (2009) en un trabajo titulado
Intimidacin en colegios estatales de secundaria en el Per, concluyen
que ms del 50,7% de los escolares del pas ha sido vctima de bullying,
y que el 36,5% de los estudiantes agredidos guardaron silencio. En
Factores de riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios
privados de tres zonas de la sierra del Per, Oliveros & Amemiya (2009)
identificaron serios factores de riesgo de violencia escolar severa en
28
alumnos de quinto de primaria a quinto de secundaria, en los colegios

privados de tres zonas de la Sierra del Per: Ayacucho, Huancavelica y
Cusco, encontrndose que el 47,4% de los alumnos encuestados
manifest violencia escolar; de estos, el 10,6% present bullying
severo.
Otros estudios, como los llevados a cabo por el Centro para el Control y
Prevencin de Enfermedades (2010) inform que solo durante el 2010
aproximadamente 4 400 menores de 18 aos decidieron matarse. La
mayora de estos nios y adolescentes habran sido vctimas del
bullying. En una nota aparecida en el diario Per21, Freddy Vsquez,
jefe del Programa de Prevencin de Suicidio del Instituto Nacional de
Salud Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, inform que durante los
ocho primeros meses del ao en curso hubo, por lo menos, unos 40
intentos de suicidio por este problema que no ocurre solo en colegios,
sino tambin en academias, universidades e institutos armados.
Asimismo, Gloria Cueva, directora general de Salud Mental del Ministerio
de Salud (Minsa), declar que al menos la cuarta parte de escolares
que ha sido vctima de agresin u hostigamiento en su centro educativo
ha pensado en el suicido, el 15.3% ha elaborado un plan para quitarse
la vida y el 17.4% lo ha intentado en el ltimo ao.
En esa misma lnea, la Fundacin Tierra de Hombres (2011), en un
estudio realizado en el Agustino, Lima, y publicado en el diario El
Comercio, inform que:
El 70% de los colegiales [habran] sido testigos de agresin verbal entre
compaeros y el 59% de dao fsico entre ellos. [Asimismo], el 28% de
estudiantes indic que su actitud frente al maltrato es de burla y un 16%
tiene una postura de indiferencia. El 38% experimenta tristeza,
posiblemente derivada de la sensacin de impotencia ante el hecho.
29
4.1.1. Inconsistencias de una ley benevolente, pero inviable.

En junio de 2011, para el beneplcito del pueblo peruano, el Congreso
de la Repblica promulgaba la ley 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas, con la finalidad
de establecer los mecanismos para diagnosticar, prevenir, evitar,
sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento, la intimidacin y
cualquier otro acto considerado como acoso entre los alumnos de las
instituciones educativas (p. 445297). Ello signific un gran paso en esta
bsqueda de paz, dado que permita promover contextos mucho ms
saludables de convivencia plena, involucrando no solo a docentes,
padres de familia y consejos educativos institucionales, sino a diversas
entidades del estado, facultndolas para llevar a cabo denuncias ante
las instancias superiores sealadas. Asimismo, en el artculo 3 de dicha
ley, se demostraba la imperiosa necesidad de contratar al menos a un
profesional en psicologa que atendiese los casos de intimidacin y
acoso escolar dentro de las escuelas.
Ha pasado poco ms de un ao y la tan mencionada ley antibullying no
ha podido hacerse carne entre nosotros. Como se sabe, en el Per
existen 37 mil instituciones pblicas entre primaria y secundaria y, solo
17 150 psiclogos colegiados para brindar asistencia a directores y
tutores. Para el Viceministro de Gestin Pedaggica, Martn Vegas, en
declaraciones al diario El Comercio, aclar que nunca hubo una
informacin clara en el Congreso al momento de hacerse la ley. Se ha
planteado una meta imposible de cumplir, [puesto que] no hay
presupuesto y la prioridad del ministerio son nuevas plazas para la
educacin inicial y rural, en las que hay un dficit de profesores. Para
Jhon Gamarra, subdirector de Defensoras del Ministerio de la Mujer y
Desarrollo social, dicha norma nunca fue consultada ni al Mindes ni al
Minedu, lo que demuestra ciertas actividades al azar, voluntariosas,
pero sin consenso para tratar en forma seria dicha problemtica que, en
los ltimos meses, ha venido alcanzando formas mucho ms grotescas.
30
La ingenuidad de accin sobre dicho fenmeno, reflejada en la

imposibilidad de crear y sugerir espacios de resolucin de conflictos, que
son las dos piedras angulares para la trata de casos de abuso escolar
segn los expertos, es evidente; ya que el hecho no solo tiene que ver
con la participacin destacada e idnea de psiclogos, sino con
capacitaciones serias que involucren a directores, docentes y padres de
familia en su interactuar con estudiantes implicados en estos asuntos, ya
que son stos los que comparten mayor tiempo con los estudiantes, sea
desde los entornos familiares o escolares. En ese sentido, saludamos la
iniciativa de La Secretara Nacional de la Juventud (Senaju) quien puso
en marcha el programa De la violencia a la convivencia, tratando de dar
una salida a los actos de agresin entre escolares a travs de una serie
de charlas especializadas en diversos colegios de Villa el Salvador. Del
mismo modo, el Ministerio de Salud, ha capacitado en los ltimos meses
a docentes y padres de familia para formarlos como consejeros
escolares, a fin de que puedan atender los casos de bullying en sus
respectivas comunidades. En el norte, la Municipalidad Provincial de
Trujillo, viene capacitando a unos 88 docentes de 21 instituciones
educativas sobre temas de prevencin ante la violencia escolar. Estos
intentos entre muchos otros no solo demuestran mayor tino en la accin,
sino una conjuncin de esfuerzos que a la postre, es y ser siempre ms
fructfera, dado el componente econmico y el factor tiempo que es una
de las flaquezas que, desde siempre, hemos tenido que afrontar y
superar.
4.2.
CAMPAAS
4.2.1. La Onda de mi Cole

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) iniciar
maana una campaa contra el bullying en los colegios de Lima y
Callao, con el fin de sensibilizar a profesores y alumnos sobre la
necesidad de identificar los casos de nios, nias y adolescentes
afectados por este problema para prevenirlo de forma ms eficaz.
31
Para ello invit a todos los centros educativos interesados en participar a

inscribirse en el concurso interescolar La Onda de mi Cole, que se
desarrolla, en el que los estudiantes debern realizar una campaa
antibullying y movilizar a toda la comunidad educativa alrededor del
tema.
En la campaa, los colegiales debern reflexionar sobre qu es el
bullying, tipos y formas de manifestacin, causas y consecuencias (para
vctimas y agresores) y plantear soluciones al problema.
El organismo internacional busca fomentar que los escolares realicen
denuncias de casos de bullying a las autoridades educativas, promover
en agresores y agredidos la bsqueda de apoyo profesional e incentivar
conductas solidarias con el compaero agredido.
En lo que va del ao son cinco los nios que han muerto como causa del
bullying. Frente a este grave problema, que, segn una encuesta del
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) realizada en los
colegios de Lima, afecta al 41,5 por ciento de los escolares, el gobierno
ha iniciado una campaa multisectorial para frenar el bullying.
4.2.2. Operacin Barrido
En la campaa Operacin Barrido participan el Ministerio de Educacin
(MINEDU), Ministerio de Salud (MINSA), Ministerio Pblico, Polica
Nacional de Per (PNP), entre otros.
El Ministerio de Educacin ha puesto en marcha a partir del 13 de junio
la Operacin Barrido en 867 escuelas en Lima, para elaborar un mapa
de instituciones educativas que se encuentren en riesgo crtico de sufrir
violencia escolar. Asimismo, ha puesto en funcionamiento una lnea de
telfono gratuita a travs de la cual se podr realizar cualquier denuncia
de agresin a los estudiantes. Estas denuncias telefnicas sern
derivadas a las Brigadas de Intervencin de Urgencia, que se han
creado en las siete jurisdicciones de las Unidades de Gestin Educativa
Local (UGEL) de Lima para intervenir en las escuelas y trabajar con
nios, padres y maestros. Estas brigadas estn conformadas por
32
psiclogos del Ministerio de Educacin, personal del Ministerio de Salud,

especialistas en tutora, y fiscales del Ministerio Pblico.
4.3.
ORGANIZACIONES
4.3.1. SENAJU
SENAJU colaborar con la Direccin Tutora y Orientacin Educativa
(DITOE) del Ministerio de Educacin en la reglamentacin de la ley
antibullying 29719.
Inform que existe una predisposicin de algunas Unidades de Gestin
Educativas (UGELS) para apoyar y ampliar esta iniciativa que beneficie
a que los alumnos para una convivencia en armona y paz
Por su parte, la subdirectora de Formacin General del Colegio Peruano
Japons, Mara Elena Gonzales, agradeci este proyecto educativo e
invoc a los medios de comunicacin a desarrollar una programacin sin
contenidos de violencia.
La capacitacin est a cargo de voluntarios de la SENAJU, capacitados
en la institucin, con el apoyo del
ResponsableINPPARES,
el
Instituto Peruano de Paternidad
Centro
Psicolgico
Estudios
en
Sexualidad CEPESEX, Impares, y especialistas de la SENAJU.

El acoso escolar o bullying consiste en actos de agresin fsicos,
psquicos y sociales por parte de grupos de escolares o docentes, que
despliegan pautas de ignorancia, rechazo, aislamiento y, en los casos
extremos, asesinato o induccin al suicidio.
Segn la organizacin Plan Internacional Per, el 37% de 889
estudiantes del nivel secundario en 16 instituciones educativas de
Lima, Cajamarca, Piura y Cusco ha reportado que fue golpeado
intencionalmente por un compaero.
Tambin otro estudio de especialistas de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos (UNMSM) indican que alrededor del 50 por ciento de
escolares de colegios pblicos y privados del Per fue vctima de
33
bullying o violencia escolar, y la mayora de ellos mencion a los

apodos como las agresiones ms frecuentes.
Finalmente, segn una encuesta desarrollada por la SENAJU, el 64% de
los jvenes que comprende la edad de 15 a 29 aos de edad fueron
vctimas de algn tipo de violencia, mayormente fsica y psicolgica, y en
menor escala, violencia sexual.
34
SENAJU
35
CAPITULO V
ESTRATEGIAS DE PREVENCION BULLYING EN LA SOCIEDAD
PERUANA
5.1.
SOCIEDAD
El ambiente en el que se desenvuelve el nio es muy importante, ya que
si el nio vive en un rea o zona en el que predomina la violencia, por
ende el nio aprender a ser violento, aunque los padres no sean
violentos, el nio aprender a serlo porque es lo que ve todos los das.
Estrategias de Prevencin en el contexto social:
Si se vive en una zona violenta lo ideal sera mudarse a otra zona o
colonia.
Educar a
nuestros
hijos
para
que
respeten
los
dems
independientemente quien sea

Poner reglas dentro del hogar que deben de ser respetadas
Conocer a los amigos que frecuentan nuestros hijos
Mantener ocupados a nuestros hijos en actividades productivas
Para mi esta es la parte ms difcil, porque no podemos ser como
guardaespaldas de nuestros hijos cuidndolos a donde ellos vayan de lo
contrario estaramos violando su privacidad. Claro, no podemos
cuidarlos a donde ellos vayan pero como padres podemos estar seguros
de el tipo de educacin que le hemos brindado y por lo tanto no
tendramos de que preocuparnos.
36
Para terminar, dir que estos tres contextos forman una variable que
predispone a una nia a ser agresiva y acose, a que humille e intimide a
sus colegas o bien a que se convierta en vctima. Son tres pilares que
pueden regir la personalidad del nia y que claro el punto ms
importante siempre ser la educacin que el nia reciba en LA FAMILIA.
5.2.
INSTITUCION EDUCATIVA
En la reunin del Equipo de Gestin Escolar de un colegio de
Concepcin, los docentes manifestaron su preocupacin por la gran
cantidad de noticias sobre bullying y por las reiteradas conductas
violentas de los estudiantes. A raz de estos comentarios, el
establecimiento decidi implementar acciones para la prevencin de
bullying.
Los docentes y asistentes de educacin a una reunin ampliada para
dar a conocer esta decisin e informar sobre los hechos de bullying que
han acontecido en la regin. Producto de la reunin, se organizaron
diversas acciones a nivel de aula y del colegio en su conjunto. As, los
alumnos prepararon afiches de sensibilizacin, se destin 2 veces a la
semana un espacio sobre bullying en la radio escolar, el Centro de
alumnos elabor volantes para informar sobre cmo detectar casos de
bullying y sus consecuencias, los docentes incorporaron el tema en cada
una de las reuniones de padres y apoderados y, por ltimo, en el espacio
de Consejo de Curso se trat el tema que fue discutido en cada uno de
los cursos. En todo establecimiento educacional existe un conjunto de
factores de riesgo que predisponen la ocurrencia de situaciones de
intimidacin, agresin y violencia. Asimismo, es posible observar la
presencia de factores protectores, que permiten contener y/o disminuir
estas situaciones.
En este sentido:
Prevenir implica.
Minimizar los factores de riesgo de ser agresor o vctima, de ser
espectador, de ser adulto no enterado o no implicado y;
37
Maximizar los factores protectores que posibilitan la competencia

personal y social, las habilidades de dilogo y convivencia. Para
prevenir hay que incidir sobre:
- Todos los posibles participantes directa, indirecta o lejanamente
implicados
- Los diversos contextos y escenarios: la escuela en general y el
aula; la familia.
Algunas orientaciones relevantes y que son
coincidentes en muchos de los programas de prevencin, se

refieren a estrategias a ser abordadas por la escuela en su
conjunto y estrategias a ser implementadas en el aula y con grupos
de alumnos
5.2.1. Estrategias para la escuela
La tendencia actual en este tema se orienta hacia enfoques globales de
prevencin e intervencin, que se dirigen e implican a la comunidad
educativa en general (profesorado, familias, alumnado, personal no
docente), pero al profesorado de forma especial (OMoore, 2005). El
Cuadro 1 muestra algunas estrategias de prevencin, diferenciadas
segn su tipo: generales, curriculares, organizativas e interpersonales.
Estrategias de prevencin para el establecimiento educacional
1. Generales- Campaas de sensibilizacin a la comunidad educativa:
informacin y formacin- Campaas de sensibilizacin al alumnado,
pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el
profesorado y familias
2. Curriculares- Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares
con objetivos, contenidos y actividades especficas de prevencinPlan de Convivencia- Plan de Accin Tutorial del Centro
3. Organizativas-
Normativa
especfica
promotora
de
buenas
relaciones y explcitamente contraria a la violencia- Condiciones de

seguridad y proteccin en el centro, tales como:
Personas adultas a las que acudir
Medios de denuncia y peticin de ayuda: e-mail, buzn,
telfono
Incremento de la supervisin en el patio, pasillos y baos
Informacin de vas de denuncia de malos tratos
4. Interpersonales y clima escolar

38
- Estudio de las relaciones interpersonales y de los problemas de

convivencia
5.3.
PADRES DE FAMILIA
Bridarle importancia al desarrollo personal e interpersonal de nuestro
hijo.
Hablar con nuestros hijos sobre las consecuencias del maltrato entre
iguales
Conocer el tipo de familia que tengo (negligente, autoritaria,
indiferente, violenta, sumisa, etc.)
Mantener comunicacin constantemente con el centro educativo para
conocer todo lo relacionado con la educacin de nuestro hijo.
Aplicarse la Escala de Comportamientos para Madres y Padres con
Nios Pequeos
5.4.
INSTITUCION GUBERNAMENTALES
As como existen lneas gratuitas para hablar o preguntar sobre mtodos
anticonceptivos, depresin, el sida, alcoholismo, etc., deben haber lneas
abiertas para que los nios puedan hablar y denunciar conflictos que
viven dentro y fuera del hogar.
Debe haber mayores campaas para informar a los padres sobre esta
situacin, la forma en que puede detectarse, tratarse y prevenirse.
En el Ministerio de Cultura junto al Ministerio de Educacin, empresas
privadas y artistas nacionales e internacionales se suman a la campaa
contra el bullying escolar Eres nico que es liderada por la ONG Eres
nico.
En conferencia de prensa realizada en el Gran Teatro Nacional, Jeffry
Fischman, impulsor de esta iniciativa, present un adelanto del videoclip
musical Eres nico, en el que participa Eva Aylln, Juan Diego Flrez,
Pedro Surez-Vertiz, Los hermanos Yaipn, entre otros artistas
peruanos.
Asimismo, mencion como actividades principales de Eres nico la
Caminata por Paz Escolar que se realizar el domingo 15 de
septiembre a las 9 de la maana en la avenida de la Peruanidad y en la
que estar presente el presidente de la Repblica, Ollanta Humala
Tasso, y la ministra de Educacin, Patricia Salas Obrien.
39
Y el Gran Evento de Gala que se desarrollar de manera gratuita el

martes 17 de septiembre a las 8 de la noche en el Gran Teatro Nacional,
escenario administrado por el Ministerio de Cultura. Para este evento
est confirmada la presencia del excantante de Bacilos, Jorge Villamizar,
y de figuras nacionales y extranjeras.
La campaa Eres nico tiene como objetivo promover y orientar
valores de paz y solidaridad entre los alumnos de los centros educativos
de nuestro pas, a fin de contrarrestar el bullying. Adems, busca
concientizar a nios y adultos para que valoren su individualidad y la de
todos. OCSE observatorio de ciudadano de seguridad escolar es un
espacio diseo para promocin de ambientes escolares libre de
violencia. Tiene la funcin recolectar datos, y supervisar los casos de
acoso.
Otros artistas que se han unido a esta iniciativa son Ezio Oliva de
Adammo, Anna Carina, Mauricio Mesones de Bareto, Nicole Pillman,
Lucho Quequezana, Marcelo Motta de Amn, Wicho Garca de Mar de
Copas, Andrs Dulude, Johvan Tomasevich y Julio Prez.
5.5.
MEDIOS DE COMUNICACIN
Los medios de comunicacin son parte importante dentro del tema del
bullying, pues ejercen una influencia negativa fomentando una
personalidad agresiva, as como relaciones conflictivas teniendo como
componente principal la agresin, as como una desensibilizacin al
momento de observar maltrato hacia sus semejantes.
Los nios son muy dados a ver programas de accin y violencia y
aunque no lo creamos stos influyen demasiado en su comportamiento.
Los medios masivos de comunicacin deben ser ms conscientes de
ello y controlar ms los contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general tambin puede ayudar a prevenir y atacar el
acoso entre los nios, vigilando y no dejando pasar este tipo de
situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.
Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir
para que eso no se repita.
40
CONCLUSIONES
Bullying en la sociedad peruana es multicausal, puede y debe

afectada,
de
manera
de identificar a temprana
ser
y precozmente los
factores que ocasionan dao psicolgico a los estudiantes de nuestra

sociedad. Esta es una accin para que nos permitir efectuar reparaciones
en la salud mental, antes que contine deteriorndose, con resultados y
secuelas en las personas adultas.
Cada vez son ms jvenes son vctimas del bullying que se presenta en
diferentes modos (tipos, clases, etc) y que sigue aumentando el numero de
victimas en el pas la mayora de los jvenes victimas del bullying y esto
ocasiona que mas jvenes se depriman o tengan problemas mentales mas
severos y que esto ocasione o afecte que en su edad adulta no sean
personas normales.
Para prevenir y poner un alto como responsables (padres, profesores,
sociedad) de la educacin mental de los ms pequeos, esto implica actuar
como los representantes de su desarrollo. Es nuestro deber poner en
marcha una idea racional a mxima potencia, as como frenar las riendas
de su salvaje control emocional. Estar comprometidos con el crecimiento
de los nios y que nos rodean.
41
Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente

escolar se vuelve totalmente contaminado. Todos los nios, sin excepcin,
son afectados negativamente pasando a experimentar sentimientos de
ansiedad y miedo. Por eso es necesario que el Estado mediante las
Instituciones Educativas intervengan con Campaas y Capacitaciones para
poder resolver este problema.
Las estrategias para convocar
diferentes
actores:
estudiantes,
profesores, padres y directivos de los establecimientos educacionales, se

realizan a nivel del establecimiento escolar, de la sala de clases y, en casos
especficos, de intimidados o intimidadores. Todo indica que las estrategias
ms eficaces son las que pueden entenderse como integrales, aquellas
que incorporan a toda la comunidad escolar y operan en los distintos
niveles. Ahora bien, la integracin de los padres es considerada en la
mayora de las estrategias, porque ella se define como fundamental.
42
BIBLIOGRAFIA
1. Amemiya I., Oliveros, M. (2009). Factores de riesgo de violencia escolar

(bullying . Vol. 70. Nm. 4. Per. P. 255- 258.
2. Facultad de Medicina, Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Programa Permanente de Capacitacin para la Atencin Integral de
las Vctimas de la Violencia 2006 - 2009. Lima: UNMSM; 2006.
3. Oliveros M, Barrientos A. Incidencia y Factores de riesgo de la
Intimidacin Bullying en un Colegio particular de Lima, Per. Rev
Peruana de Pediatr 2007.
4. OCSE. Observatorio de ciudadano seguridad escolar
5. Sanmartn, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro.
6. elcomercio.pe/tag/130028/bullying
43
NDICE
INTRODUCCION.1
CAPITULO I
1.1.
DEFINICION........................................................................................2
1.2.
CIBERBULLYING................................................................................3
1.3.
DIFERENCIA ENTRE BULLYING Y ACOSO ESCOLAR....................4
1.4.
IMPLICADOS.......................................................................................5
1.5.
CARACTERISTICAS...........................................................................5
1.6.
FACTORES QUE FAVORECEN.........................................................6

CAPITULO II
TIPOS, CLASES Y CARACTERSTICAS DE BULLYING EN LA SOCIEDAD

PERUANA
2.1. TIPOS......................................................................................................10
2.3.
2.2.1.
Laboral....................................................................................10
2.2.2.
Escolar....................................................................................11
2.2.3.
Familiar...................................................................................12
CLASES...............................................................................................13
2.3.1.
Bloqueo Social........................................................................13
2.3.2.
Hostigamiento.........................................................................13
2.3.3.
Coaccin.................................................................................14
2.3.4.
Exclusin Social......................................................................14
2.3.5.
Intimidacin.............................................................................14
44
2.3.6.
Amenaza a la Integridad.........................................................15
2.4.
RELACION DE TIPOS/CLASES.........................................................15
2.5.
CARACTERSTICAS...........................................................................15
2.5.1.
Caractersticas del Acosador..................................................15
2.5.2.
Caractersticas de la Victima..................................................17
2.5.3.
Consecuencia para el Acosador.............................................18
2.5.4.
Consecuencia para la Victima................................................18

CAPITULO III
REACCION ANTE EL BULLYING
3.1.
ESCUELA............................................................................................21
3.2.
FAMILIA...............................................................................................23
3.3.
SOCIEDAD..........................................................................................24
CAPITULO IV
SITUACIN ACTUAL, CAMPAAS Y ORGANIZACIONES DEL BULLYING

EN LA SOCIEDAD PERUANA
4.1.
SITUACION ACTUAL EN EL PER....................................................28

4.1.1. Inconsistencias de una ley benevolente, pero inviable.............30
4.2.
CAMPAAS.........................................................................................31
4.2.1. La Onda de mi Cole................................................................31
4.2.2. Operacin Barrido...................................................................32
4.3.
ORGANIZACIONES............................................................................33
4.3.1. SENAJU.....................................................................................33
45
CAPITULO V
ESTRATEGIAS DE PREVENCION BULLYING EN LA SOCIEDAD PERUANA
5.1.
SOCIEDAD..........................................................................................36
5.2.
INSTITUCION EDUCATIVA.................................................................37
5.2.1. Estrategias para la escuela.......................................................38
5.3.
PADRES DE FAMILIA.........................................................................39
5.4.
INSTITUCION GUBERNAMENTALES...............................................39
5.5.
MEDIOS DE COMUNICACIN...........................................................41
CONCLUSIONES...........................................................................................42
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................44
46

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BULLYING EN LA SOCIEDAD PERUANA

familiar, prdida de autoestima, depresin

suicidio. Se detect que la tercera parte de los padres no prestaba atencin a

Salud (OPS) y el Instituto

Rehabilitacin (IER) determinaron

poblacin tena una discapacidad. Segn esta cifra, proyectada a la poblacin