Proyecto ulico

Fundamentacin:
Este proyecto articula propuestas de lectura y escritura en torno a un
personaje de los cuentos e intenta incluir a los nios en el mundo de la
cultura escrita con el propsito tanto de avanzar en el conocimiento
del lenguaje escrito y en la adquisicin de la lectura y escritura
convencional, como de profundizar saberes acerca del personaje y del
gnero. Se busca que los nios tengan mltiples oportunidades para
vincularse de manera personal y compartida con fuentes informativas
y obras literarias de autores contemporneos y del patrimonio
universal.
Como producto final de este proyecto se propone la reescritura de un
cuento con brujas por dictado al maestro y/o la produccin en parejas
de una galera de brujas con exposicin de textos descriptivos acerca
del mundo oculto de estos personajes.

Propsitos:
Comunicativo: disfrutar del mundo creado en los cuentos e
intercambiar
impactos
y
reflexiones
con
otros
lectores.
Didctico: formarse como lectores de literatura poniendo en juego
prcticas que favorecen la construccin de sentidos cada vez ms
elaborados de los cuentos.

Contenidos:

Seguir
la
lectura
de
quien
lee
en
voz
alta.
Adecuar la modalidad de lectura a las caractersticas de la obra y de la
situacin
que
se
lee.
Expresar los efectos que las obras producen en el lector e identificar
progresivamente las marcas del texto que los provocan, evocan o
promueven.
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre
interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles
inadvertidos
en
las
primeras
lecturas.
Releer para reflexionar acerca de cmo se logran diferentes efectos
por
medio
del
lenguaje.
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar
ms
ajustadamente
el
texto.
Valorar la experiencia literaria como experiencia esttica.

Tiempo:
Ciclo Lectivo 2010

Actividades:
Primera Etapa:
Sesiones

de

lectura.

Lectura de cuentos con brujas. Comentarios y anlisis de personajes.

1 - Proponer a los nios frecuentar cuentos tradicionales y de autor en
torno
a
las
brujas.
2 - Seleccionar cuatro cuentos tradicionales y cuatro de autores
contemporneos
en
torno
a
las
brujas.

3 - Armar una agenda de lectura en un afiche con los textos

seleccionados.
TTULO FECHA
4 - Leer cada cuento sin interrupciones, respetando el texto y
adecuando el tono y volumen de voz a las circunstancias del relato.
5 - Abrir un espacio de intercambio sobre lo ledo:

Comentar
efectos
y
compartir
sensaciones.

Establecer
relaciones
con
otros
cuentos.
Hacer planteos u observaciones que permitan releer pasajes para:
corroborar interpretaciones, revivir escenas o apreciar la manera en
que
estn
escritas.
6 - Focalizar la conversacin sobre uno de los personajes
prototpicos:

El
comportamiento.

Cualidades.

Otras
caractersticas.
7 - Organizar de manera colectiva, en un afiche, un cuadro
comparativo donde se apuntan datos sobre la bruja de cada obra
leda. Permanecer en el saln durante varias clases.
TTULO DEL CUENTO BRUJA CARACTERSTICAS
8 - Releer para localizar datos que den cuenta de las caractersticas
del
personaje.
9 - Completar el cuadro progresivamente; a medida que se va
leyendo.
10 - Confeccionar el lbum de los cuentos con brujas (diseado por el
docente).

Consta
de
varias
secciones.
Se va completando a medida que el proyecto avanza.
Este recurso permite guardar memoria y hacer oficial el saber sobre
los
cuentos
que
se
van
leyendo.
Escrituras intermedias (provisorias) que funcionaran como
producciones borradores que los ayude a adentrarse al universo de
lo escrito y responder gradualmente a las exigencias del lenguaje que
se
escribe.
a)

Nombres
Durante

del
las

personajes

sesiones

de

de

cuentos.

lectura,

proponer:

- La elaboracin colectiva de una lista de personajes de los cuentos

que puede contener adems, el nombre propio de los personajes
principales. Por ejemplo:
PERSONAJE
PRINCIPE
PRINCESA
REINA
NIA
CMO SE LLAMA?
BLANCANIEVES
VASSILISSA

Al
Completar

finalizar
la
lista

la
con

los

lectura
nuevos

proponer
personajes.

Entregar una fotocopia que reproduce la lista de personajes

elaborada colectivamente para leer, decidir cul falta, agregar y
hacerlo.
Entregar una lista de personajes y tachar aquellos que no
corresponden
al
cuento.
b)

Pginas

con

ilustraciones.

Dibujar
en
pginas
las
diferentes
brujas.

Mostrar
carteles
con
los
nombres
de
las
brujas.
Localizar dnde dice cada nombre y escribirlo en la pgina.
Podran armarse pginas con las vctimas de las brujas y realizar la
actividad
anterior.
c)

Caractersticas

de

los

personajes.

Leer los pasajes que describen cmo es Blancanieves, por ejemplo,

y
la
reina.
Entregar una fotocopia con los fragmentos para que sigan con la
vista
la
lectura
del
docente.
Subrayar dnde dice algo sobre las caractersticas de Blancanieves.
Hacer una copia ampliada para trabajar en el pizarrn. Pg. 5 y luego
en
la
copia.

Reflexionar
sobre
el
sistema
de
escritura.

Promover
localizacin
de
palabras.
Dnde
dice?
- Solicitar argumentos y explicaciones. Cmo te diste cuenta?
Completar el cuadro con cualidades del personaje en el lugar
correspondiente de manera individual.
BLANCANIEVES
REINA

Agregar
cualidades
de
la
reina.
Para
ello:
- el docente presenta carteles para que localicen en cules dice algo
sobre la reina y luego copiarlo en el cuadro. Ejemplo:
MARAVILLOSA

Pegar

d)

Elementos,

MALVADA

la

MISTERIOSA

tarea
lugares

en
y

MALICIOSA

el

cuaderno.

palabras

mgicas.

Dibujar
elementos
que
usan
las
brujas.

Escritura
del
nombre
por
s
mismos.
Leer de manera desordenada la lista de algunos elementos que
aparecen en el cuento y marcar los que usa la reina (y los nios).
PLATITO ESPEJO PEINE ESCOBA MANZANA

Plantear problemas de lectura. La reina malvada trat de matar a

Blancanieves utilizando distintos elementos. Les propongo localizar el
cartel que corresponda a cada uno de estos elementos y encerrar el
correcto.
SIETE
PIANO
MANZANITA

CINTA
PEINE
MANTECA

CIELO
PEINETA
MANZANA
MAANA

Cul es la manzana que le sirvi a la reina para matar a

Blancanieves?
Leer
y
encerrar
la
correcta.
MANZANA
MANZANA

DELICIOSA
VERDE

MANZANA
MANZANA

En

ENVENENADA
JUGOSA

otra

pgina

trabajar

las

moradas

de

las

brujas.

- Proponer los carteles:

CABAA CASITA DE DULCES CASTILLO TORRE
- Completar la pgina del lbum seleccionado de la lista el nombre
para ser copiado debajo de la imgen correspondiente.
e)

Frases

con

imgenes.

Proponer en forma desordenada fragmentos de los cuentos y las

imgenes.
Ordenar por lugar cada parte del cuento con su imagen.
Lectura

de

textos

informativos

con

toma

de

notas.

1 - Plantear interrogantes o dudas vinculadas con el personaje,

durante la etapa de lectura de cuentos. Por ejemplo: Dnde viven las
brujas? Con quines viven? Se casan? Qu elementos usan para
preparar
las
pcimas?
Otras.
2 - Organizar situaciones de lectura con textos informativos.
3 - Realizar una lectura global en voz alta, detenindose en algunos
pasajes
para
hacer
comentarios,
dar
ejemplos,
etc.
4
Seleccionar
algunos
temas
para
comentar.
5 - Establecer relaciones entre lo que ya saben y los conocimientos
que
aporta
el
texto.
6 - Releer fragmentos que resultan importantes para platear nuevos
interrogantes y satisfacer con nuevas lecturas o confrontar
interpretaciones.
7 - Toma de notas en forma colectiva, grupal o individual, para
conservar memoria de informacin obtenida a travs de la lectura.
8 - Confeccin de un glosario con un lxico especfico. Por ejemplo
pcima
en
portadores
visibles.
9
Bsqueda
de
significados.
10 - Registro de apreciaciones o comentarios de los cuentos.

Segunda Etapa:

Escrituras

para

publicar.

1- Produccin en parejas de la galera de bruja, utilizando distintas

tcnicas
grfico-plsticas.

Acuerdos
previos.
Realizar una ilustracin del personaje con la produccin escrita que
lo
caracterice.
Registrar en afiche los acuerdos grupales que definen el producto,
propsitos, destinatario y agenda semanal de acciones importantes a
realizar.

Produccin
colectiva.
Los nios dictan al maestro un texto compuesto oralmente por ellos
(expositivo) que incluya lo que aprendieron sobre las brujas que
servir de soporte para las producciones por parejas.
Produccin en parejas de una primera versin y revisiones
sucesivas.
Acuerdos sobre qu se va a tener en cuenta para la descripcin.
Cada pareja esboza el dibujo del personaje creado en forma
provisoria y define las particularidades en funcin de las categoras
acordadas.
NOMBRE - ASPECTO FSICO VESTIMENTA LUGAR DONDE
VIVE ELEMENTOS DE USO AYUDANTES PODERES.
Con estos datos elaborar un primer borrador del texto que
establece relacin de sentido con la imagen. En este momento el
docente:
Conversa con cada pareja para dialogar acerca de lo escrito.

Relee
lo
realizado
hasta
el
momento.

Presta
su
mano
para
que
le
dicten.

Orienta
la
consulta
a
producciones
colectivas.
Controla si estn todas las cosas que deben figurar en el texto.

Responde
a?
Resuelve dudas ortogrficas promoviendo algunas estrategias (por
ejemplo
recurrir
a
la
agenda
de
lectura)

Promueve
la
consulta
de
textos.
El docente pasa en limpio sin corregir aquellas cuestiones que
sern objeto de trabajo con todo el grupo. (Por ejemplo separacin de
palabras,
ortografa,
repeticiones
innecesarias).

 Retomar el texto para hacer los ajustes necesarios (de manera

colectiva)

Ampliar
o
embellecer
algunas
expresiones.
Trabajar la relacin texto imagen, tratando de expandir el texto en
complementariedad
con
la
ilustracin.
Slo se dejarn sin corregir aquellas cuestiones que estn fuera del
alcance
de
los
nios
en
ese
momento.

Edicin
final
del
texto
y
de
la
ilustracin.
Transcribir en forma alternada el propio texto definitivo.
Los trabajos escritos con sus correspondientes ilustraciones se
exponen en la galera a disposicin de los destinatarios.

Evaluacin:
Indicadores de avances:
A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura
sostenida
por
parte
del
docente,
los
nios:
Van definiendo preferencias de estilos, autores, temticasy
construyendo criterios propios para seleccionar lo que van a leer.
Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez ms
prolongados.
Relacionan cada vez ms lo que estn leyendo no solo con
experiencias vividas sino tambin con otros textos ledos.
Aceptan cada vez mejor la posibilidad de que existen
interpretaciones diferentes a la propia y pueden cambiar de puntos de
vista
ante
los
argumentos
de
los
compaeros.
Opinan sobre las obras ledas y escuchan opiniones de los otros.
Solicitan al maestro relecturas con distintos propsitos y pueden
sealar cada vez mejor donde hace falta releer: para resaltar una
expresin, para confirmar una interpretacin, para aclarar dudas,

analizar
la
relacin
de
un
pasaje
con
la
imagen.
Reconocen cada vez ms indicios/pistas para la interpretacin y la
valoracin de los textos literarios, ms all del gusto personal.
Aprecian las caractersticas de los personajes, del espacio o del
lenguaje
a
partir
de
lo
ledo.

Reflexionan
sobre
informaciones
no
explcitas.
Comparan y reconocen recursos semejantes que aparecen en las
obras seleccionadas o variantes que se introducen para producir un
efecto
diferente.
A medida que aumentan su experiencia como dictantes, los nios:
Dictan utilizando un lxico cada vez ms prximo al lenguaje escrito
y
del
gnero
que
se
produce.
Comienzan a distinguir entre lo dicho y lo dicho para ser escrito.
Dan algunas indicaciones referidas a puntuacin y/o especializacin
del
texto.
Solicitan relecturas para sostener el hilo del relato, verificar lo que ya
est
escrito
y
lo
que
falta
por
escribir.
Ajustan gradualmente el escrito al propsito y al destinatario (toman
decisiones referidas a qu escribir y aclarar y qu omitir o dar por
entendido).

Solicitan
consultas
a
planes
y
textos
fuente.
A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por s mismo (solos
o en parejas) atendiendo tanto a los problemas vinculados con la
composicin del texto como aquellos que platea el uso del sistema de
escritura,
los
nios:
En

cuanto

la

composicin

textual:

Discuten con sus compaeros un plan de texto, lo tienen en cuenta a

la
hora
de
escribir,
lo
modifican
si
es
necesario.
Alternan roles de lector y escritor durante la produccin escrita.
Toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cmo continuar.
Consultan textos fuentes para resolver algn problema de escritura
(como
lo
hacen
los
autores).
Se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al
destinatario (si resulta claro, si se entiende, si produce el efecto
deseado).

Someten
su
texto
a
consideracin
de
los
otros.
Detectan repeticiones innecesarias o ambigedades y prueban otros
recursos
para
resolverlas.
Enfrentan un proceso de edicin (pasar en limpio el texto, produccin
de
ilustraciones,
presentacin
en
galera)

En

cuanto

la

adquisicin

del

sistema:

Piden, ofrecen, seleccionan y evalan informacin necesaria acerca

de la cantidad, del valor y el orden de las marcas por utilizar.
Confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema (sobre la
cantidad de letras, marcas necesarias, variedad de letras).
Recurren a escrituras conocidas para producir escrituras nuevas.